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------------------------- Lev Vygotsky ----------------------------------

Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo.



A sua teoria tem razes na teoria marxista do materialismo dialctico, ou seja, que as
mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana.

Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientao. Em vez de
olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruou-se sobre o processo em si e
analisou a participao do sujeito nas actividades sociais.

Ele props que o desenvolvimento no precede a socializao. Ao invs, as estruturas sociais
e as relaes sociais levam ao desenvolvimento das funes mentais.

Ele acreditava que a aprendizagem na criana podia ocorrer atravs do jogo, da brincadeira,
da instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente.

O processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas estruturas, uma
social e uma pessoalmente construda, atravs de instrumentos ou sinais). Quando os signos
culturais vo sendo internalizados pelo sujeito quando os humanos adquirem a capacidade
de uma ordem de pensamento mais elevada.
Ao contrrio da imagem de Piaget em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o
conhecimento szinho, Vygostky via o desenvolviemnto cognitivo como dependendo mais das
interaces com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criana.

Esses instrumentos so reais: canetas, papel, computadores; ou smbolos: linguagem,
sistemas matemticos, signos.

Um pressuposto bsico de Vygotsky a de que durante o curso do desenvolvimento, tudo
aparece duas vezes:

1 a criana entra em contacto com o ambiente social, o que ocorre ao nvel interpessoal.

Depois a criana entra em contacto com ela prpria, num nvel intrapessoal.










PIAGET E VYGOTSKY

Diferenas e semelhanas

Do que foi visto, possvel afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criana como
um ser ativo, atento, que constantemente cria hipteses sobre o seu ambiente. H, no entanto,
grandes diferenas na maneira de conceber o processo de desenvolvimento. As principais
delas, em resumo, so as seguintes:



A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO

Piaget privilegia a maturao biolgica; Vygotsky, o ambiente social, Piaget, por aceitar que os
fatores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma
seqncia fixa e universal de estgios. Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a
criana nasceu, reconhece que, em se variando esse ambiente, o desenvolvimento tambm
variar. Neste sentido, no se pode aceitar uma viso nica, universal, de desenvolvimento
humano.



B) QUANTO CONSTRUO REAL

Piaget acredita que os conhecimentos so elaborados espontaneamente pela criana, de
acordo com o estgio de desenvolvimento em que esta se encontra. A viso particular e
peculiar (egocntrica) que as crianas mantm sobre o mundo vai, progressivamente,
aproximando-se da concepo dos adultos: torna-se socializada, objetiva. Vygotsky discorda
de que a construo do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a
criana j nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma viso desse
mundo atravs da interao com adultos ou crianas mais experientes. A construo do real ,
ento, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada pela criana. Desta forma,
procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento.



C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM

Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto
sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interao social. Vygotsky, ao contrrio, postula
que desenvolvimento e aprendizagem so processos que se influenciam reciprocamente, de
modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.



D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E RELAO ENTRE
LINGUAGEM E PENSAMENTO

Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas uma das suas
formas de expresso. A formao do pensamento depende, basicamente, da coordenao dos
esquemas sensorimotores e no da linguagem.Esta s pode ocorrer depois que a criana j
alcanou um determinado nvel de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos
de pensamento. A linguagem possibilita criana evocar um objeto ou acontecimento ausente
na comunicao de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separao entre as
informaes que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que no parecem
sofrer qualquer influncia dela. Este o caso das operaes cognitivas que no podem ser
trabalhadas por meio de treinamento especfico feito com o auxlio da linguagem. Por exemplo,
no se pode ensinar, apenas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com
responsabilidade.

J para Vygotsky, pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da
vida. A aquisio da linguagem pela criana modifica suas funes mentais superiores: ela d
uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginao, o uso da
memria e o planejamento da ao. Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que
Piaget postula, sistematiza a experincia direta das crianas e por isso adquire uma funo
central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele esto em
andamento.



Sntese das idias da Vygotsky



Para Vygotsky, a cultura molda o psicolgico, isto , Determina a maneira de pensar. Pessoas
de diferentes culturas tm diferentes perfis psicolgicos. As funes psicolgicas de uma
pessoa so desenvolvidas ao longo do tempo e mediadas pelo social, atravs de smbolos
criados pela cultura. A linguagem representa a cultura e depende do intercmbio social. Os
conceitos so construdos no processo histrico e o crebro humano resultado da evoluo.
Em todas as culturas, os smbolos culturais fazem a mediao. Os conceitos so construdos e
internalizados de maneira no linear e diferente para cada pessoa.Toda abordagem feita de
maneira de maneira holstica (ampla) e o cotidiano sempre em movimento, em
transformao. a Dialtica.A palavra o microcosmo, o incio de tudo e tem vrios
significados, ou seja, polissmica; a mente vai sendo substituda historicamente pala pessoa,
que sujeito do seu conhecimento.

Vygotsky desenvolveu um grande trabalho, reconhecido pelos estudiosos sobre a formao de
conceitos. Os conceitos espontneos ou do cotidiano, tambm chamados de senso comum,
so aqueles que no passaram pelo crivo da cincia. Os conceitos cientficos so formais,
organizados, sistematizados, testados pelos meios cientficos, que em geral so transmitidos
pela escola e que aos poucos vo sendo incorporados ao senso comum. Trabalha com a idia
de zonas de desenvolvimento. Todos temos uma zona de desenvolvimento real, composta por
conceitos que j dominamos. Vamos imaginar que numa escala de zero a 100, estamos no 30;
esta a zona de desenvolvimento real nossa. Para os outros 70, sendo o nosso potencial,
Vygotsky chama de ZONA de DESENVOLVIMENTO PROXIMAL. Se uma pessoa chega ao
100, a sua Zona de Desenvolvimento Proximal ser ampliada, porque estamos sempre
adquirindo conceitos novos. Estabelece trs estgios na aquisio desses conceitos.O 1 o
dos Conceitos Sincrticos, ainda psicolgicos evolui em fases e a escrita acompanha. Uma
criana de,aproximadamente, trs anos de idade escreve o nome da me ou do pai, praticando
a Escrita Indecifrvel, ou seja, se o pai alto, ela faz um risco grande, se a me baixa, ela
risca algo pequeno.Aproximadamente aos 4 anos de idade, a criana entra numa nova fase, a
Escrita Pr-silbica, que pode ser Unigrfica: semelhante ao desenho anterior, mas mais bem
elaborado; Letras Inventadas: no possvel ser entendido, porque no pertence a nenhum
sistema de signo; Letras Convencionais: jogadas aleatoriamente sem obedecer a nenhuma
seqncia lgica de escrita.

No desenvolvimento, aos 4 ou 5 anos, a criana entra na fase da Escrita Silbica, quando as
letras convencionais representam slabas, no separa vogais e consoantes, faz uma mistura e
s vezes s maisculas ou s minsculas.

Com aproximadamente 5 anos, a criana entra em outra fase, a Escrita Silbica Alfabtica.
Neste momento a escrita catica, faltam letras, mas apresenta evoluo em relao fase
anterior.

Com mais ou menos 6 anos de idade, a criana entra na fase da Escrita Alfabtica: j conhece
o valor sonoro das letras, mas ainda erra.Somente com o hbito de ler e escrever que esses
erros vo sendo corrigidos.Ferreiro aconselha no corrigir a escrita da criana durante as
primeiras fases. No incio, ela no tem estrutura e depois vai adquirindo aos poucos. Nesse
instante o erro deve ser trabalhado, porque a criana est adquirindo as estruturas
necessrias.

Sobre educao de adultos, considera que as fases iniciais j foram eliminadas, porque mesmo
sendo analfabeta, a pessoa conhece nmeros e letras.

Considera a Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, a lei de equilbrio e desequilbrio
de Piaget e a internalizao do conhecimento. Trabalha com hipteses, no contexto, com viso
de processo, aceitando a problematizao, dentro da viso Dialtica holstica.
















Princpios Bsicos de Vygotsky sobre a Aprendizagem e
o Desenvolvimento.




Vygotsky levantou a questo da relao entre ensino e a aprendizagem
escolar e desenvolvimento cognitivo. Ele afirmou que os vrios pontos de
vista relativos a esta questo enquadram-se em trs categorias. Os psiclogos
pertencentes primeira categoria afirmam, em essncia , que a aprendizagem
escolar deve seguir o desenvolvimento: as funes psicolgicas da criana
devem ter atingido determinado nvel de amadurecimento antes que o
processo de aprendizagem possa comear. Considera-se que as funes
psicolgicas desenvolvem-se de uma maneira "natural", s vezes porque os
pesquisadores ligam seu desenvolvimento diretamente maturao das
funes cerebrais. Esta viso de que os processos de desenvolvimento da
criana so independentes do aprendizado, Vygotsky atribua, entre outros, a
Piaget e Binet.
O segundo ponto de vista sobre a relao entre aprendizagem e
desenvolvimento afirmava que o desenvolvimento cognitivo no se baseia no
amadurecimento e que a aprendizagem a principal fora que atua no
sentido de promov-lo. Em ltima instncia a conseqncia desta concepo
que o desenvolvimento considerado como a sombra da aprendizagem.
Vygotsky via Thorndike como representante desta categoria de pensamento,
alm da teoria behaviorista ( comportamentalista ), onde a base de tudo o
aprendizado, afirmando que a aprendizagem e o desenvolvimento na verdade
coincidem.
Por fim, Koffka e o movimento gestaltista representavam o terceiro ponto de
vista. Tentaram conciliar os dois primeiros pontos de vista contraditrios,
afirmando que ambos esto parcialmente certos. O desenvolvimento da
criana baseia-se em parte nos processos de amadurecimento e em parte na
aprendizagem.
Vygotsky no estava plenamente satisfeito com nenhum dos pontos de vista
acima, afirmando que a aprendizagem e o desenvolvimento so processos
distintos e no deveriam ser confundidos, contudo interagem mutuamente.
Segundo Vygotsky o aprendizado vem antes do desenvolvimento, ou seja, a
aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da
criana , o que esta aprende a base fundamental para o seu
desenvolvimento.
Dentro desse contexto, Vygotsky leva em considerao dois tipos de
desenvolvimento: real e proximal.
O desenvolvimento real consiste na soluo independente dos problemas.
definido por testes que medem o nvel de capacidade mental. As funes
mentais da criana nesse nvel, se estabelecem como resultado de ciclos de
desenvolvimento j completados.
A zona de desenvolvimento proximal caracteriza a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial determinado
pela soluo de problemas sob a orientao ou ajuda de um adulto ou
crianas mais capazes. O importante para Vygotsky , alm do que se faz
sozinho, o que se faz com a ajuda dos outros.
Dessa forma, a aprendizagem desperta processos internos de
desenvolvimento que s podem ocorrer quando o indivduo interage com
outras pessoas.
Vygotsky opunha-se "educao livre" das crianas admitindo que neste
perodo do desenvolvimento,( desenvolvimento potencial ), o contato com
outras pessoas que possam restringir a liberdade adquirida por estas
crianas de extrema importncia para que o desenvolvimento mental delas
possa ser direcionado. Portanto, a "interferncia" dos pais e professores
neste perodo fundamental.
Contudo, Vygotsky afirma que a criana no pode ser sujeito passivo na
aquisio dos conhecimentos, ela deve ser ativa neste processo, trabalhando
o desenvolvimento intelectual dentro do ambiente determinado pelos pais e
professores.
Relacionando os trabalhos de Vygotsky com os filmes "Os Caadores de
Borboletas" e "Os Transformadores", podemos constatar que, para Vygotsky,
o professor possui papel ativo, sendo capaz de desafiar o aluno para que este
sinta-se cada vez mais hbil para realizar uma tarefa considerada, pelo
aluno, difcil. muito importante avaliar e ajudar as crianas na soluo de
problemas.
Com relao deficincia visual e auditiva, interessante notar que existe
um mtodo personalizado de ensino, onde o professor age de uma maneira
diferente, de acordo com o problema que cada criana apresenta. Esse
mtodo considerado fundamental para o desenvolvimento interno da
criana.
Como observamos nos filmes apresentados, os professores valorizam a
imitao, ou seja, tudo o que feito ou dito por eles, imitado pelas crianas.
Para Vygotsky, a imitao um passo importante para o desenvolvimento das
estruturas da criana.
Outro ponto muito importante a compensao. Segundo Vygotsky, as
crianas deficientes devem usar seus sentidos sadios para compreenderem o
mundo, isto , as crianas devem desenvolver seus sentidos normais para
compensarem seus sentidos perdidos ( viso, audio, etc. )