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Momento 2

TRAYECTO: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje.


CURSO: Exploracin del Mundo Natural en el Preescolar
Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis
prcticas profesionales?
Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son
un referente para disear, comprender y analizar la prctica
profesional.
Este curso nos permite profundizaren los conocimientos
previos de los nios que han venido adquiriendo en su
experiencia acerca de su medio natural en que se
desenvuelven.(contexto)
Adems de que se tendr un amplio vocabulario en
trminos y conceptos cientficos, que permite usar en sus
actividades palabras ms adecuadas que han adquirido
mediante la alfabetizacin cientfica.
Permite que los nios planteen hiptesis, e indagen sobre
ciertos fenmenos naturales.
Tambien pemite llevar acabo una trasposicin didctica en
nuestros alumnos, nos permite desarrollar un alumno
autonomo, reflexivo y capaz de crear su propio
Hay una sola ciencia? F. Halwachs escriba, en 1975, un
clebre artculo acerca de las diferencias entre la fsica del
fsico, la fsica del profesor y la fsica del estudiante. Con
ello quera sealar que, en una situacin de enseanza y
aprendizaje, la ciencia de la que el profesorado habla en el
aula es diferente de la del cientfico (y tambin diferente de
la que construye el alumnado). Esta ciencia del profesor es
el resultado de un proceso, no siempre explcito, de
reelaboracin del conocimiento de los expertos. El estudio
de los mecanismos a travs de los cuales un objeto de
saber cientfico pasa a ser objeto de saber a ensear es el
campo de lo que Chevallard (1985) ha llamado
transposicin didctica.
conocimiento. Para desarrollar estas capacidades es necesario que
el maestro propicie los comentarios entre los propios nios,
que d tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que
compartan sus conocimientos y sus deas sobre los
fenmenos naturales.
1
Los nios aprenden mucho de lo
que otros nios saben y de lo que no saben, de sus
argumentos y de sus errores, porque las deas de otro nio
estn cerca de lo que ellos mismos pueden razonar y
comprender.
La experimentacin
2
sobre los fenmenos naturales
que llamen su atencin y despierten su curiosidad, permite
que los nios comparen lo que se imaginan que va a ocurrir
en una situacin con lo que ellos pueden percibir y que
confronten sus explicaciones con las explicaciones de otros
alumnos. No se pretende que en todos los casos lleguen a
los conceptos como los entiende la ciencia, sino
simplemente que evolucione su forma de ver las cosas y de

1
En la actualidad se ha encontrado que el razonamiento del nio se desarrolla en la cooperacin, discusin y confrontacin de ideas entre iguales (Perret-
Clermont, 1981; Coll, 1984).
2
Las actividades experimentales son una de las formas ms eficaces para estimular el inters de los nios y la construccin de explicaciones a los fenmenos
naturales que asimismo, propician la expresin de opiniones propias de y argumentacin sobre sus ideas. En el aula las actividades experimentales permiten que
los nios tengan un referente alternativo a las opiniones del maestro (Candela, 1989).
explicarse por qu ocurren. Este proceso es el aprendizaje.
Incluso personas con formacin cientfica o investiga- dores
cualificados mantienen concepciones inadecua- das sobre
la ciencia y el conocimiento cientfico. As, por ejemplo, no
resulta raro que, con frecuencia, los propios profesores de
ciencias tengan una formacin deficiente en los aspectos
relacionados con la naturaleza de la ciencia y la
epistemologa, la filosofa o la sociolo- ga de la Ciencia
(Gustafson y Rowell, 1995; Praia y Cachapuz, 1994;
Porln, 1994; Campanario, 1997b). Enfrentados con los
contenidos propios de las discipli- nas (cientficos), estos
aspectos metacientficos reciben una atencin menor en los
planes de estudio y en muchas ocasiones deben
sacrificarse en beneficio de los conteni- dos serios.





TRAYECTO: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje.
CURSO: Prcticas sociales del lenguaje
Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis
prcticas profesionales?
Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son
un referente para disear, comprender y analizar la prctica
profesional.
Este curso me permite desarrollar en los nios habilidades
de lenguaje y comunicacin que les permita interactuar en
sociedad.
Pues el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva que permite al nio integrarse y acceder al
conocimientos de las culturas del entorno en que se
desarrolla y al mismo tiempo aprender a establecer
relaciones, expresar sus ideas, intercambiar, defender y
respetar las ideas de uno mismo o de otro compaero.
Pues como sabemos nosotros con el lenguaje
representamos las cosas para poder comunicarnos y
transmitir lo que queremos dar a saber. Todas estas
habilidades que van adquiriendo desde su hogar se van
reforzando a travs de su formacin acadmica
comenzando con la base o cimiento que es el preescolar
por lo cual es muy importante que se aborde a grandes
rasgos este campo formativo pues a futuro al alumno le
La lengua escrita tiene un origen social, ya que aparece
para resolver la necesidad de la comunicacin diferida. Las
aportaciones de Vigotsky (1977) i Bajtn (1982), han sido
claves para la configuracin de la visin del lenguaje como
una actividad social y cultural. Segn Bajtn el uso del
lenguaje escrito es siempre dialgico porque nunca un
enunciado es independiente de los dems, sino que es
respuesta a otros enunciados anteriores, insertos en un
entramado comunicativo que permite su interpretacin.
Sus precedentes estn en la llamada escuela nueva
(Freinet, Dewey ) que de hecho hablan de competencias
cuando plantean la necesidad de saber hacer, saber dar
respuestas a problemas nuevos (trampa, amigo Zabala; lo
plantean con un objetivo democrtico, igualitario y
emancipador) Recientemente insisten en la necesidad de
una enseanza basada en las competencias la ONU,la
UNESCO, la OCDE, el Informe Delors que enfatiza la


servir para seguir avanzando hasta alcanzar un nivel
adecuado a su formacin.
importancia de saber conocer, saber hacer, saber ser y
saber convivir.
TRAYECTO: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje.
CURSO: Forma, Espacio y Medida
Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis
prcticas profesionales?
Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son
un referente para disear, comprender y analizar la prctica
profesional.
Este campo formativo nos permite inmiscuir a los nios en
el mbito matemtico para que al paso del tiempo adquiera
habilidades que le permitan desarrollarse de manera
adecuada en su mundo cotidiano y acadmico.
Principalmente va inclinado a la geometra, adems de que
estas actividades son muy espontaneas e informales para
los nios ya que muchas veces los nios hacen uso de
ellas sin darse cuenta la actividad que estn aplicando en
ese momento dado tal motivo se debe atender y dar



conocimiento desde el preescolar ya que es la base de
todo su proceso acadmico.
TRAYECTO: Psicopedaggico.
CURSO: Planeacin Educativa
Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis
prcticas profesionales?
Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son
un referente para disear, comprender y analizar la prctica
profesional.
Este curso es de gran apoyo para nosotras que vamos
iniciando la formacin docente ya que siendo de educacin
inicial no tenemos claridad de cmo llevar a cabo un
planeacin de actividades para una jornada de intervencin
y as con este nos permite identificar los elementos,
procesos, objetivos e importancia que tiene la planeacin.
Adems de que permite la elaboracin de estrategias de
aprendizaje para abordar de manera adecuada las
necesidades de los alumnos.
Se elaboran planeaciones usando conocimientos
pedaggicos y disciplinares, creando as ambientes de
aprendizaje con la herramienta necesaria de los programas
de estudio donde nos abarca el campo formativo, el
aspecto, competencia y aprendizaje esperado, los cuales
deben de ser diagnosticados previamente y evaluados
posterior a su aplicacin.
Tambin nos permitirn las adecuaciones curriculares, para
la elaboracin de situaciones didcticas y proyectos de
trabajo docente.
El maestro debe asumir su funcin y transmitir las
herramientas forjadas a lo largo de toda la historia del
hombre, liberndose poco a poco de sus primeros
pensamientos. En consecuencia, esta transmisin no es
una prolongacin directa de lo que se piensa, se necesita
de una ruptura, de ah G. Bachelard dice, que lo que
conocemos choca contra este conocimiento exterior,
destruyendo los conocimientos inservibles. No se puede
escapar a la transmisin en s misma puesto que
fundamenta la sociedad recproca, es decir, la humanidad.
La posicin constructivista denomina a estos conocimientos
previos esquemas de conocimiento, defindelos como la
representacin que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad, vale decir que son estructuras que vinculan
distintos elementos en una unidad conceptual; M. Marn se
refiere a los esquemas como redes en las cuales estn
almacenados nuestros conocimientos.
De acuerdo con esa concepcin constructivista siempre
existen conocimientos previos respecto del nuevo
contenido que intentamos que el alumno construya.
Reafirmando a Coll se pronuncia Norman en el sentido de
que condicionan nueva informacin.
Para Wilson, la calidad de la accion de educadores y
educadoras consiste en planificar, proporcionar y evaluar el
curriculo ptimo para cada educando, en el contexto de una
diversidad de individuos que aprenden.
La prctica educativa: significa preveer, planificar o disear
qu deseamos o pretendemos y por dnde queremos qu
discurra el proceso de enseanza-aprendizaje o de accin
educativa-aprendizaje. Planificar la intervencin educativa
requiere tomar una serie de desiciones tato referidas a las
intensiones com a los medios para intentar llevar a trmino
aquellas intenciones.Fijarse en la prctica educativa para
analizarla y poder tomar desiciones que la puedan mejorar
es muy importante para el proceso de enseanza
aprendizaje. (es decir pensar en la prctica educativa como
un proceso de de aprendizaje que se va construyendo
gracias a una serie (secuencuas) de acciones tareas y
actividades


TRAYECTO: Psicopedaggico.
CURSO: Bases Psicolgicas del Aprendizaje
Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis
prcticas profesionales?
Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son
un referente para disear, comprender y analizar la prctica
profesional.
Este campo formativo nos permite identificar la manera o
formas diferentes en que aprenden los nios ya que son
procesos muy complejos de entender, pues dentro de las
aulas nos podemos encontrar una gran variedad de
barrearas de aprendizaje o situaciones que no permitan el
adecuado proceso de aprendizaje.
Adems de que abordamos las diferentes teoras que nos
permiten crear ambientes de aprendizajes apropiados para
atender las necesidades encontradas en los educandos,
partiendo de un sustento terico que nos permita
comprobar el funcionamiento adecuado de dicho proceso.
Tambin nos permite aplicar estrategias para que los nios
atiendan, comprendan y estn interesados en la actividad
planteada en dicho momento,
Nos permite el cambio de actitudes no favorables para los
nios si son bien implementadas las estrategias retomadas
de algunos autores como Watson o Pavlov.
Una concepcin errnea y comn relacionada con las
teoras constructivistas del conocimiento (que se usa el
saber existente para construir conocimiento nuevo) es que
los maestros nunca deben decirles nada directamente a los
estudiantes sino, ms bien, deben siempre permitirles
construir su conocimiento por s mismos. Esta perspectiva
confunde una teora de la pedagoga (la enseanza) con
una teora del conocimiento. Los constructivistas parten de
la base de que todo conocimiento se construye sobre los
saberes previos, independientemente de cmo le ensean
a uno (e.g. Cobb, 1994) hasta escuchar una lectura
incluye intentos activos de construir conocimiento nuevo.
En general, la nueva ciencia del aprendizaje est
comenzando a aportar conocimiento que ayude a mejorar
de manera significativa las habilidades de las personas
para convertirse en aprendices activos que buscan
comprender materias de estudio complejas, y que estn
mejor preparados para transferir, a problemas y escenarios
nuevos, lo que han aprendido. Lograr esto es un enorme
reto (e.g. Elmore et al., 1996), pero no es imposible. La
naciente ciencia del aprendizaje subraya la importancia de
pensar en otra forma lo que se ensea, cmo se ensea y
cmo se evala el aprendizaje. Estas ideas se elaboran a
lo largo de este libro.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del
desarrollo individual. Los seres humanos somos los nicos
que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos,
y a travs de la cultura, los individuos adquieren el
contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms an, la
cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir
el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese
conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el
aprendizaje es mediado.
Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin
de la herencia cultural disponible, no slo es un proceso
individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y
el motor del aprendizaje".









El aprendizaje depende de la existencia anterior de
estructuras ms complejas en las que se integran los
nuevos elementos, pero estas estructuras son antes
sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje
ms que un proceso de asimilacin-acomodacin, es un
proceso de apropiacin del saber exterior.

TRAYECTO: Lengua adicional y tecnologas de la informacin y comunicacin.
CURSO: La Tecnologa Informtica Aplicada a loa Centros Escolares
Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis
prcticas profesionales?
Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son
un referente para disear, comprender y analizar la prctica
profesional.
Este curso nos aporta las herramientas adecuadas para
llevar a cabo actividades creativas e innovadoras para los
nios, saliendo claro de lo cotidiano y acostumbrado que
por lo consiguiente ya no genera el mismo inters para los
nios haciendo que se ocupen en otras actividades pero
menos en la actividad que debera ser.
Adems de que permitiremos a los alumnos adquirir
habilidades en herramientas digitales y por supuesto a
nosotros mismos como docentes.
Pues como sabemos los nios de ahora ya son ms hbiles
en este campo y como docentes debemos estar al para o
ms preparados para aplicar este conocimiento
adecuadamente.
Es muy fcil elaborar un Objeto de Aprendizaje. En nuestra
labor como docentes frecuentemente separamos los
diferentes conocimientos y habilidades, definimos objetivos
de aprendizaje generales o especficos y diseamos
unidades mnimas de formacin: contenidos formativos
puntuales, mdulos, trabajos prcticos, ejercicios,
demostraciones y autoevaluaciones. Todo ello, con el fin de
que nuestros estudiantes aborden cada segmento en busca
de adquirir competencias o conocimientos concretos. Estas
unidades mnimas quedan plasmadas en documentos
personales que bien podran compartirse con colegas como
Objetos de Aprendizaje para ser aplicados en otros
contextos, lo cual nos servira para complementar nuestra
experiencia y avanzar en el conocimiento.
La utilizacin de juegos en la enseanza y capacitacin
permite hacer que los conocimientos que pretendemos se
aprendan y sean ms fcilmente asimilados y recordados,
ya que las personas al jugar, liberan su ansiedad, disfrutan
de un momento agradable y pueden repetir los conceptos
en varias ocasiones sin que se les transforme en una
actividad rutinaria.
Los juegos tambin tienen la ventaja de poder organizarse
de mltiples formas. Tomando en cuenta el tiempo que se
dispone, el nmero de personas que participarn, los
recursos con los que contamos y el rea fsica para
llevarlos a cabo, pudiendo realizarse en el suelo, en un
patio, sobre una mesa, etc.
Permite tambin integrar grupos de trabajo con finalidades
bien definidas o alternar a los integrantes de los grupos
para que interactuen y pongan a trabajar su inteligencia
interpersonal.




TRAYECTO: Prctica profesional.
CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR
Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis
prcticas profesionales?
Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son
un referente para disear, comprender y analizar la prctica
profesional.
Este curso ha sido muy importante durante este primer ao
de formacin ya que desde un principio nos permiti hacer
uso de la observacin para identificar las necesidades o
problemticas que se encuentran dentro de su contexto en
que se desenvuelven los nios y as mismo buscar las
estrategias adecuadas para atender las necesidades de
manera pertinente.
Adems de que la observacin nos permiti hacer uso del
anlisis y reflexin para lograr una mejor atencin a las
necesidades.
As mismo las prcticas es un momento destinado para
poner en prctica lo aprendido en los diversos cursos de
est segundo semestre, as mismo nos permite abrirnos un
panorama sobre la realidad en la qu se encuentra inmerso
ell nio y nosotras como docentes en formacin.
Para iniciar nuestra exploracin de la enseanza reflexiva,
nos centraremos en algunas de las contribuciones de John
Dewey (1904/1965, 1933, 1938) para promover la accin
reflexiva de los maestros. Dewey, como filsofo educativo
de principios del siglo XX, hizo contribuciones
fundamentales al pensamiento sobre la educacin. Fue uno
de los primeros tericos educativos en los Estados Unidos
que consider a los maestros como profesionales reflexivos
con la capacidad de desempear papeles muy activos en el
desarrollo de programas y en la reforma educativa. La obra
de Dewey fue el funda- mento para el siguiente pensador
que tomaremos en cuenta, Donald Schon (1983, 1987) y su
visin de la prctica reflexiva. Schon ha escrito mucho
sobre la prctica reflexiva y destaca sus usos en reas
como la arquitectura y la medicina, entre otras.