Como Prepararse para La Prueba de Admision

INTRODUCCIN
Si has decidido presentarte a la Universidad Catlica, probablemente, te ests preguntando cmo es la

prueba y cmo debes prepararte.
La prueba consta de 120 preguntas de opcin mltiple, que evalan tres competencias muy necesarias
para iniciar los estudios universitarios: lectura, redaccin y matemtica.
Se trata de competencias que has ido adquiriendo, progresivamente, durante toda tu formacin
escolar. Por eso, tu mejor preparacin es la formacin que recibiste en el colegio. Aun as, es posible
que quieras reforzar algunos aspectos para sentirte con mayor seguridad, as como familiarizarte con la
forma que tienen las preguntas en la prueba.
Por ello, en este documento, encontrars la descripcin detallada de las competencias evaluadas,
algunas sugerencias para abordar las preguntas de la prueba, as como ejemplos de preguntas.
Cuando veas estos signos, encontrars:
la descripcin de una competencia evaluada o sus componentes
un ejemplo de pregunta que podra venir en la prueba
sugerencias para abordar las preguntas
As mismo, a lo largo del documento, te hacemos algunas recomendaciones para mejorar tus
competencias. Sea como sea que decidas prepararte, hazlo en tu tiempo libre.
CMO PREPARARSE PARA LA PRUEBA DE ADMISIN? 5
6 CMO PREPARARSE PARA LA PRUEBA DE ADMISIN?
LECTURA
Como universitario, debers consultar continuamente fuentes de informacin escrita, tales como
libros, artculos cientficos, ensayos de opinin, reportes con informacin estadstica, etc.
Comprender adecuadamente esta informacin te ser indispensable para afrontar con xito tu
formacin.
Leer comprendiendo lo que se lee implica procesar activamente la informacin explcita e implcita de
un texto, considerando el contexto en que fue escrito y utilizando los conocimientos previos que
tienes sobre el tema. Tambin implica que te formes una opinin propia acerca del texto.
La mejor manera de desarrollar esta competencia es leer. Casi cualquier material de lectura puede
serte til, pero procura que sean textos formales, ya que ese es el tipo de textos que enfrentars en la
Universidad y que encontrars en la prueba.
Son buenas fuentes los libros escolares, artculos periodsticos de opinin, artculos de revistas
cientficas de divulgacin, etc. Procura leer activamente; en otras palabras, lee todo el texto y haz lo
siguiente:
Reconoce la idea ms importante del texto.
Distingue las ideas principales de las secundarias.
Elabora una sntesis del texto, usando tus propias palabras.
Identifica la postura del autor y observa si ests de acuerdo con ella.
Piensa en ttulos alternativos para el texto.
Elabora un esquema o un diagrama con la informacin contenida en el texto.
Busca informacin especfica en el texto.
Encuentra palabras que no conoces e infiere su significado en el texto.
Formula tu opinin sobre el contenido del texto o sobre la forma como est redactado.
Cmo se evala la lectura en la prueba?
La prueba de incluye 36 preguntas de lectura, que se desprenden de varios textos. Cada texto puede
conducir a una o a varias preguntas.
Los textos que encontrars en la prueba tienen las siguientes caractersticas:
Generalmente, se trata de textos cortos (de uno a cinco prrafos). Algunas veces, vers
que se presentan dos textos sobre el mismo tema, que t debers comparar.
Extensin
Los temas son muy diversos y pueden incluir cultura general, problemas de la vida
cotidiana, asuntos de actualidad, discusiones tericas y cientficas de nivel inicial, y
temas de los cursos escolares.
Temas
Vers que los textos pueden ser de estilos muy diversos (narrativo, expositivo,
descriptivo, argumentativo, etc.). A veces, incluyen informacin visual, como pueden
ser mapas, infografas, esquemas, anuncios, etc.
Tipos
Es muy importante que utilices una estrategia adecuada para abordar los textos y las
preguntas de esta parte. A continuacin, te ofrecemos algunas sugerencias:
La prueba evala tres niveles de la comprensin lectora:
Lectura comprensiva
Lectura interpretativa
Lectura crtica
Lee el texto antes
de leer las preguntas
Algunas opciones de respuesta incluyen ideas que no estn
contenidas en el texto y pueden confundirte.
Subraya el texto,
haz anotaciones en
el margen, haz
cuadros sinpticos,
etc.
Esto te garantiza que ests procesando activamente lo que lees y
que, al volver al texto para contestar las preguntas, te ser ms fcil
ubicar la informacin que se te pide.
Si tienes que elegir,
empieza por los
textos que tienen
mayor nmero de
preguntas.
Es mejor abordar todas las preguntas de la prueba, pero, si
sientes que no te va a alcanzar el tiempo, es ms importante la
cantidad de preguntas que puedas responder que la extensin de
un texto.
La extensin del texto no se relaciona con su grado de dificultad.
Hay textos cortos y complejos, o largos y sencillos.
Algunas preguntas te pedirn comparar los dos textos, pero
otras pueden evaluar tu comprensin de uno de ellos, sin tomar
en cuenta el otro.
Distingue tus
propias ideas de las
del autor.
Algunas preguntas te piden que hagas una evaluacin del texto, pero,
en otras, se trata de saber si has comprendido lo que el autor
propone, sea que ests de acuerdo con l o no.
Sugerencia Toma en cuenta lo siguiente:
Cuando te
encuentres con dos
textos sobre el
mismo tema,
primero, lee y
comprende cada uno;
luego, compralos.
En la siguiente seccin, describimos cada nivel.
Lectura comprensiva
Entre otras habilidades, la lectura comprensiva implica que seas capaz de:
Las ideas principales son aquellas que no pueden ser omitidas sin que el texto pierda su sentido. Vers
que el autor utiliza ideas secundarias para ilustrar, desarrollar, apoyar, demostrar, etc., las ideas
principales.
Esto quiere decir que debes poder localizar datos, referencias e ideas planteadas por el autor en el
texto, con independencia de tu opinin o de la informacin previa que tienes sobre el tema.
Debes identificar el contenido de una idea y evaluar si es el mismo que est expresado en otra que est
enunciada de manera diferente. Tambin debes encontrar t mismo formas de parafrasear las ideas del
texto.
Las preguntas de esta parte abordarn todas estas capacidades. A manera de ejemplo, observa el
siguiente conjunto de preguntas. En la parte final de este documento, encontrars las respuestas
correctas de todos los ejemplos.
Distinguir la idea central de las secundarias
Identificar informacin especfica en el texto
Reconocer formas distintas de expresar una idea
Evala tu capacidad para comprender informacin que aparece explcitamente en el
texto.
TEXTO 1
El ciclo completo del negocio del caracol comprende desde la seleccin de caracoles reproductores
y pasa por la fecundacin, las cmaras de maternidad, el desove, el nacimiento, los cuidados de las
primeras semanas, la hibernacin, el engorde y su posterior clasificacin comercial. Pretender
desarrollar todo el ciclo compromete una inversin ms alta de lo que se cree. Esto se debe,
principalmente, a un conjunto de costos aadidos, a la complejidad de los mbitos de maternidad y
nacimiento de los alevines, y al manejo especializado que ello comporta.
Sin embargo, en nuestro pas, ya se han afianzado algunas empresas dedicadas a la reproduccin y crianza
de alevines; por ello, resulta mucho menos costoso adquirir estos ltimos, que hoy se venden a un precio
que deja buen margen para su cebado y comercializacin. As, el empresario podra dedicarse solamente a
la fase de engorde y crecimiento, la cual precisa menos especializacin, menor mano de obra y menor
dispendio econmico en las instalaciones.
Los caracolillos de tamao calibrado para la crianza tienen ms garanta de ofrecer resultados
satisfactorios, pues el nmero de bajas ms importante qued asumido en el primer ciclo de alevinaje.
Esto representa un ahorro de tres a cuatro meses en el desarrollo del alevn. El empresario, entonces, lo
comprara con un tamao mnimo de 6 mm de dimetro, que es la medida desde la cual el proceso de
engorde resulta menos complejo y menos costoso.
Adaptado de:
ASPERS
2007 Comentario del 23 de junio a Tendencias actuales en la crianza de caracoles. Zoe Tecnocampo.
Consulta: 3 de abril de 2009.
<http://www.zoetecnocampo.com/foroh/Forum15/HTML/000122.html>
1. Qu idea resume de manera ms adecuada el contenido del texto anterior?
A. Instalar un negocio de crianza de caracoles abre numerosas posibilidades empresariales.
B. Los efectos econmicos de la crianza de caracoles son complejos y tienden a la prdida.
C. La crianza de caracoles resulta ms rentable si se inicia con el engorde de los alevines.
D. En nuestro pas, ya existen empresas dedicadas a la reproduccin y crianza de alevines.
2. Segn el texto anterior, se puede afirmar que:
A. El primer periodo de alevinaje es claramente inmune a las bajas en la crianza de caracoles.
B. Los costos del alevinaje son mucho menores que los de las otras etapas especializadas.
C. Los caracoles de tamao calibrado generan altos riesgos econmicos para el criador.
D. Alcanzados los 6mm de dimetro de los alevines, el cebado ofrece menos complicaciones.
3. De acuerdo con el texto, qu quiere decir la frase Pretender desarrollar todo el ciclo
compromete una inversin ms alta de lo que se cree?
A. El negocio del caracol tiene un ciclo con muchas etapas y no se suele tomar en cuenta el tiempo
que se debe invertir.
B. Cuando se quiere invertir en el desarrollo de todo el ciclo del caracol, se suelen olvidar algunos
costos adicionales.
C. No es necesario destinar dinero en todo ciclo del caracol, pues hay empresas dedicadas a
diversos momentos del ciclo.
D. Actualmente, existen muchos ms inversionistas interesados en el negocio del ciclo del caracol
de lo que se piensa.
En la siguiente seccin, describimos cada nivel.
Lectura interpretativa
Entre otras capacidades, la lectura interpretativa requiere que puedas:
A manera de ejemplo, observa el siguiente conjunto de preguntas. Recuerda que En la parte final de
este documento, encontrars las respuestas correctas de todos los ejemplos.
h
Comprender el significado de palabras que no conoces, en el contexto del texto
En ocasiones, al leer un texto, encontrars alguna palabra cuyo significado no conoces. Otras veces,
notars que el autor est dando a la palabra un significado diferente del que usamos diariamente. En
estos casos, es importante que puedas comprender el sentido del trmino en el contexto de las ideas
del texto.
Hacer deducciones o inducciones basndote en la informacin del texto
Leer activamente un texto implica que puedas sacar algunas conclusiones de las ideas planteadas por el
autor. Eso implica que puedas hacer deducciones, es decir, comprender las consecuencias que tiene una
idea o un supuesto en un caso particular. Tambin debers hacer el proceso opuesto, llamado
induccin, en el que, a partir de varios ejemplos o casos particulares, puedas encontrar alguna
generalizacin o conclusin.
Identificar la intencin del autor
Al escribir su texto, el autor persigue algn objetivo. Puede querer narrar un acontecimiento, informar,
influir en la opinin del lector, sustentar una tesis, etc. Entender el objetivo que tuvo el autor al escribir
el texto te permitir interpretar mejor la informacin que te presenta.
Aplicar los contenidos del texto a una situacin nueva
En la lectura interpretativa, es importante que seas capaz de darle un uso a la informacin que
encuentras en el texto. Para ello, se requiere que puedas trasladar los datos que te brinda el texto a
contextos diferentes.
Evala tu capacidad para leer entre lneas, es decir, para comprender informacin que
est implcita en el texto, que no aparece directamente.
Responda las siguientes preguntas a partir de la lectura del texto I:
4. En el contexto del texto, la mejor definicin para alevn sera:
A. Un caracol seleccionado como reproductor
B. Un caracol listo para su comercializacin
C. Un caracol en sus primeras semanas de vida
D. Un huevo fecundado de caracol
5. Imagine que un amigo le prepone dedicarse a la crianza de caracoles y le sugiere
encargarse del proceso completo. Siguiendo las ideas del texto, cules de los siguientes
argumentos podra utilizar usted para refutar la idea de su amigo?
1. La crianza de caracoles es un negocio de alto riesgo.
2. La primera etapa de la crianza es altamente costosa.
3. No hay un buen mercado para vender caracoles crecidos.
A. Solo 2
B. Solo 3
C. 1 y 3
D. 2 y 3
TEXTO II
La normativa ortogrfica de la lengua espaola es fruto de un proceso de adaptacin y
simplificacin de los variados y variables usos antiguos, proceso que la Real Academia de la Lengua
Espaola emprendi casi al tiempo de su nacimiento. En 1844, por un decreto de la reina de Espaa
de entonces, se elabor el Prontuario de ortografa de la lengua castellana. Hasta ese momento, la
Academia se haba limitado a proponer normas y aconsejar usos, bien es verdad que con notable xito,
pues el propio Andrs Bello declaraba que no saba qu admirar ms: Si el espritu de liberalidad con que
la Academia ha patrocinado e introducido ella misma las reformas tiles o la docilidad del pblico en
adoptarlas, tanto en Espaa como fuera de ella.
El Prontuario consolid las normas acadmicas, pero, al mismo tiempo, vino a obstruir las vas de
innovacin y reforma por las que la Academia haba avanzado paso a paso desde la primera edicin de su
Ortographia, de 1741, que, ya en su segunda edicin, de once aos ms tarde, se escribi Ortografa.
Quiere esto decir que el cdigo ortogrfico recogido debe ser invariable, definitivo, resistente a toda
discrepancia y sin posibilidad de modificacin posterior? De ningn modo. Lo que la Real Academia
Espaola cree es que un cdigo tan ampliamente consensuado merece respeto y acatamiento. Puede
existir duda para un oyente en el momento de elegir el signo que corresponde a tal sonido, pero no existe
prcticamente nunca problema a la hora de reproducir oralmente el sonido que le corresponde a cada
letra. Y eso, en un mundo intercomunicado por distintos sistemas de signos, es un bien impagable.
Adaptado de:
REAL ACADEMIA DE LENGUA ESPAOLA (RAE)
1999 Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe. Consulta: 3 de marzo de 2009.
<http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C125
71640039A189/$FILE/Ortografia.pdf>
6. Andrs Bello habla de la liberalidad de la Real Academia y la docilidad
del pueblo. Lo que podra estar suponiendo el autor de la frase es que:
A. La generosidad y el buen trato facilitan la difusin y la adopcin de normas y consejos, y evitan el
rechazo.
B. Cuando las reformas se imponen como rdenes, resulta claro para todos que lo ms conveniente es
seguirlas.
C. La apertura de la Real Academia mantuvo un clima de armona entre los diversos pases de habla
castellana.
D. El Prontuario de ortografa de la lengua castellana traicionaba la situacin que Bello admiraba.
7. Cul es la intencin del texto II?
A. Defender la afirmacin de Andrs Bello para la difusin de la ortografa de la lengua
B. Narrar la situacin que dio nacimiento a la Real Academia de la Lengua Espaola
C. Explicar el papel de la Real Academia en la propagacin de las normas de ortografa
D. Argumentar que el cdigo ortogrfico tiene posibilidad de modificacin posterior
-lk
Lectura crtica
La lectura crtica supone que t seas capaz de:
Formarte una opinin sobre el contenido del texto
Esto implica valorar las ideas que presenta el autor. Ser muy til que te formules preguntas como
las siguientes: es coherente la argumentacin del autor?, sustenta adecuadamente su tesis?,
estoy de acuerdo con la postura del autor?, cmo podra refutarse la informacin del texto?,
entre otras.
Formarte una opinin sobre la forma del texto
La forma del texto tiene que ver con la manera como est redactado. Para este caso, ser muy til
que te formules preguntas como las siguientes: est el texto bien escrito?, cumple el texto con la
intencin para la que fue escrito?, ayudan las distintas partes del texto a la comprensin de lo que
se quiere transmitir?, entre otras.
Comparar textos entre s
Comparar dos fuentes de informacin es un buen ejercicio para evaluar tanto la forma como el
contenido de cada texto. Al comparar dos textos, pregntate por la intencin comunicativa del
autor de cada uno, imagnate cmo un autor podra refutar las tesis del otro, valora las ideas y
estilos de cada uno, etc.
Evala tu capacidad para formarte una opinin y hacer juicios sobre el texto que has
ledo.
A manera de ejemplo, observa la siguiente pregunta. La pregunta 8 del texto II evala tu capacidad de
formarte una opinin sobre el contenido del texto.
Responda la siguiente pregunta a partir de la lectura del texto II:
8. Qu argumento debilitara la afirmacin que propone el texto de que, en espaol, no
existe prcticamente nunca problema a la hora de reproducir oralmente el sonido que
le corresponde a cada letra?
A. Las lenguas del mundo cuentan con distintos sistemas de escritura y, en todas, se pronuncia de manera
diferente.
B. No hay una correspondencia total entre las letras del alfabeto castellano y los sonidos que empleamos
al hablar.
C. El espaol ha venido adoptando expresiones de otras lenguas, entre las cuales se encuentran el ingls y
el quechua.
D. La falta de educacin de muchas personas hace que estas hablen mal su propia lengua y la lleven a la
degradacin.
Para abordar las preguntas, la mejor estrategia es empezar leyendo cuidadosamente el
enunciado. A continuacin, encontrars algunas pistas para ello.
A continuacin, te presentamos algunos modelos de preguntas que podran venir en la prueba. En la
parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de todos los ejemplos.
- El mejor ttulo para el texto sera...
- Cul de los siguientes argumentos
sera el mejor para.?
- En el contexto del texto, el
significado ms cercano a es.
Esta forma de preguntar quiere que identifiques la mejor
respuesta. Esto significa que habr ms de una alternativa que
parecer correcta, pero una de ellas ser mejor que las otras.
Recuerda leer todas las alternativas, pues algunas de ellas a primera
vista te parecern adecuadas.
- De acuerdo con el autor
- Segn el texto
- El autor sugiere que
Estas preguntas estn formuladas para saber si has comprendido el
texto. Deja de lado tus opiniones y lo que sabes acerca del tema, y
contesta las preguntas de acuerdo con los hechos, datos, hiptesis o
ideas que se desprendan del texto.
- excepto
- no
- salvo
De vez en cuando, encontrars preguntas redactadas en forma
negativa, es decir, que te preguntan por informacin que no est
incluida en el texto ni se puede interpretar a partir de l. Un error
muy frecuente es responder la pregunta como si estuviera
formulada de forma afirmativa. Por eso, estate muy atento a
palabras como no, excepto, salvo etc. Estas palabras siempre
aparecern subrayadas en la prueba.
Si el enunciado de la pregunta dice Toma en cuenta lo siguiente:
TEXTO III
Es fcil confundir cultura con erudicin. La cultura, en realidad, no depende de la acumulacin de
conocimientos, incluso en varias materias, sino del orden que estos conocimientos guardan en nuestra
memoria y de la presencia de estos conocimientos en nuestro comportamiento. Los conocimientos de un
hombre culto pueden no ser muy numerosos, pero son armnicos, coherentes y, sobre todo, estn
relacionados entre s. En el erudito, los conocimientos parecen almacenarse en tabiques separados. En el
culto, se distribuyen de acuerdo con un orden interior que permite su canje y su fructificacin. Sus lecturas, sus
experiencias se encuentran en fermentacin y engendran continuamente nueva riqueza: es como el hombre que
abre una cuenta con inters. El erudito, como el avaro, guarda su patrimonio en una media, en donde solo caben el
enmohecimiento y la repeticin. En el primer caso, el conocimiento engendra el conocimiento. En el segundo, el
conocimiento se aade al conocimiento. Un hombre que conoce al dedillo todo el teatro de Beaumarchais es un
erudito, pero culto es aquel que, habiendo ledo solamente Las Bodas de Fgaro, se da cuenta de la relacin que
existe entre esta obra y la Revolucin francesa, o entre su autor y los intelectuales de nuestra poca. Por eso
mismo, el componente de una tribu primitiva que posee el mundo en diez nociones bsicas es ms culto que el
especialista en arte sacro bizantino que no sabe frer un par de huevos.
Adaptado de:
RIBEYRO, Julio
2007 Prosas aptridas. Barcelona: Seix Barral.
9. Qu idea resume mejor el texto anterior?
A. La cultura se diferencia de la erudicin por su capacidad de relacionar conocimientos con la experiencia y con otros
conocimientos.
B. La cultura ofrece ms ventajas que la erudicin, pues permite incrementar los conocimientos y relacionarlos entre s.
C. La cultura y la erudicin son tipos de conocimientos que se emplean para resolver diferentes problemas de la vida
diaria.
D. La cultura, a diferencia de la erudicin, puede engendrar riqueza en una persona que no tenga conocimientos
numerosos.
10. De acuerdo con la caracterizacin propuesta en el texto, cul sera un ejemplo de erudicin sin cultura?
A. Un bibliotecario que se dedica a clasificar los libros de una biblioteca universitaria
B. Un estudiante que lee a Aristteles y descubre ideas para analizar la sociedad actual
C. Un historiador que se convierte en un especialista en la Segunda Guerra Mundial
D. Un profesor universitario que imparte los mismos contenidos en su curso ao tras ao
11. La actitud del autor frente a la erudicin puede describirse como:
A. Despectiva, pues subestima la utilidad de la acumulacin de datos.
B. Condescendiente, pues rescata algunos rasgos positivos de la erudicin.
C. Irnica, pues se burla del afn erudito por acumular conocimientos.
D. Intolerante, pues utiliza analogas que ridiculizan al erudito.
12. Cul de las siguientes afirmaciones es consistente con la idea de cultura contenida en el texto?
A. Aparece cuando se tienen pocos conocimientos armnicos.
B. Ayuda a llevar a cabo las actividades cotidianas ms vitales.
C. Permite que los conocimientos humanos se reproduzcan.
D. Trabaja como un banco que resguarda los conocimientos.
13. Cul de las siguientes opciones define mejor la idea de cultura que el autor presenta a partir de sus
ejemplos?
A. Capacidad para registrar, ordenar y relacionar conocimientos con el fin de aumentar su volumen
B. Condicin generada por la aplicacin concreta, prctica, y no solo terica, del conocimiento adquirido
C. Habilidad para ordenar, clasificar y aplicar la informacin obtenida a la situacin que le corresponde
D. Producto del establecimiento de conexiones entre conocimientos y de su aplicacin a contextos nuevos
REDACCIN
Cuando seas alumno universitario, vers que, con mucha frecuencia, debers redactar exmenes,
trabajos, monografas, ensayos y otros textos en los que debers comunicar tus ideas por escrito con
claridad y correccin.
Para ello, debes haber desarrollado suficientemente la competencia de redactar textos formales, es
decir, textos con una clara estructura lgica, cuyas ideas se encuentren bien fundamentadas y que
respeten las reglas ortogrficas y gramaticales de la lengua escrita.
Cmo se evala la redaccin en la prueba?
La prueba evala esta competencia de dos maneras:
Con preguntas objetivas
Con una prueba desarrollada
Si resultas admitido a los Estudios Generales Ciencias, Estudios Generales Letras o a la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo, la prueba desarrollada ayudar a definir si puedes matricularte en el curso
de redaccin correspondiente al primer semestre o si es necesario que lleves un curso de nivelacin
para mejorar esta competencia. En cambio, si eres admitido a la facultad de Arte o a la facultad de
Educacin (solo en febrero de cada ao), la prueba servir para reportarte en qu estado se haya tu
competencia.
A. La prueba objetiva (considerada para la admisin)
La prueba objetiva incluye 36 preguntas objetivas de redaccin. Estas preguntas evalan tu capacidad
para reconocer el uso correcto del espaol escrito, lo que constituye una base indispensable
para ser capaz de producir tus propios textos.
La evaluacin de la redaccin (tanto en la prueba objetiva como en la desarrollada) comprende tres
aspectos:
Ortografa y puntuacin
Vocabulario y construccin de oraciones
Organizacin lgica de las ideas
SOLO LA PARTE OBJETIVA SE TOMA EN CUENTA PARA LA ADMISIN.
Ortografa y puntuacin
Se trata de preguntas que evalan el buen uso de las reglas ortogrficas y de los
signos de puntuacin. Toma en cuenta que la prueba evala el uso y no el
1
conocimiento de las reglas.
Si esto no te resulta sencillo, hay maneras de mejorar tu ortografa y puntuacin. Comienza por prestar
atencin a estos aspectos en los textos que lees. Tambin puedes revisar las normas, no para
memorizarlas, sino para comprenderlas y empezar a entrenarte en su uso.

A continuacin, te presentamos algunos modelos de preguntas sobre ortografa y puntuacin que
podran venir en la prueba. En la parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de
todos los ejemplos.
Si tienes una buena ortografa y manejas las reglas de puntuacin, seguramente sabrs:
si una palabra se escribe con c, con s o con z.
si corresponde o no escribir una palabra con mayscula.
si una palabra lleva tilde o no.
si, en una oracin, corresponde poner una coma, un punto y coma, o un punto.
14. Le haban tendido una . Al verse busc en
vano la salida.
A...trampa. . rodeado;
B....trampa, . rodeado,
C...trampa. . rodeado,
D...trampa; . rodeado:
15. Marque la opcin que presente un error:
Cuando la esposa le pregunt qu haba hecho con el sueldo, l no supo que contestar. No hay error.
A B C D
1
El conocimiento explcito de la normativa es muy necesario para los alumnos de Estudios Generales Letras. Por eso,
estos alumnos deben rendir, como parte de las evaluaciones para admitidos, una prueba de Lengua y Literatura.
Si has desarrollado esta competencia, probablemente sepas cundo:
una palabra est adecuadamente usada en una oracin.
una parte de la oracin hace referencia a otra.
dos oraciones estn claramente conectadas entre s.
una oracin est correctamente escrita o contiene errores.
Vocabulario y construccin de oraciones
Se trata de saber cun bien puedes reconocer oraciones que respetan las normas
gramaticales y en las que el vocabulario empleado es pertinente.
A continuacin, te presentamos un ejemplo de pregunta de vocabulario y construccin oracional.
En la parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de todos los ejemplos.
16. Complete la siguiente oracin.
En quince aos, la poblacin mundial alcanzar los 8300 millones. ______________, la
demanda de alimentos y energa aumentar 50% y la de agua dulce, 30%.
______________, en las reas ms afectadas, se generarn migraciones masivas as
como conflictos civiles.
A. Por ello ______________ Esto se debe a que
B. No obstante ______________ Indudablemente
C. Por esta razn ______________ En consecuencia
D. Como resultado ______________ Sin embargo
Organizacin lgica de las ideas

Un texto correctamente escrito es aquel cuyas ideas son relevantes para el tema propuesto
y estn ordenadas en una estructura lgica adecuada. En esta seccin, se evala si puedes
reconocer cundo un texto cumple con estos requisitos.
A continuacin, te presentamos un ejemplo de pregunta de organizacin lgica de ideas. En la parte
final de este documento, encontrars las respuestas correctas de todos los ejemplos.
Como la lectura y la redaccin son competencias que involucran el manejo del cdigo escrito de
nuestra lengua, leer es una buena forma de familiarizarte con oraciones y textos. Asimismo, te permite
adquirir nuevo vocabulario y conocer las formas variadas en las que puedes usar el lenguaje.
Si no has desarrollado suficientemente tu competencia de redaccin, puede serte de utilidad revisar las
reglas gramaticales y ejercitarte en su uso. Puedes hacer esto como parte de tu vida cotidiana. Procura
escribir con correccin cada texto que redactes, por ejemplo, los trabajos del colegio, los correos
electrnicos y mensajes de texto que envas a tus amigos, etc. Asimismo, acostmbrate a escribir
siempre usando prrafos que contengan varias oraciones; de ese modo, podrs interiorizar el uso de
los signos de puntuacin ms fcilmente.
Seguidamente, te presentamos algunos modelos de preguntas de redaccin que podras tener que
responder en la prueba. En la parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de
todos los ejemplos.
17. Qu oracin debe ser eliminada porque no sigue el contenido
temtico del prrafo?
(A) La Catedral de Lima es la muestra ms hermosa de la arquitectura colonial peruana.
(B) En la poca colonial, Lima se encontraba entre los lugares ms visitados y admirados
por los turistas europeos y americanos debido a su bella arquitectura. (C) Esta inigualable
construccin cobr gran fama por las singulares caractersticas de su interior. (D)
Actualmente, este edificio es el centro de todas las celebraciones catlicas y an sigue
conservando, pese a los siglos transcurridos, su majestuosidad y belleza.
19. Seale qu alternativa utiliza la puntuacin correcta:
Mario escribe una carta y Sofa . por lo . se mantienen en actividad.
A. canta en su habitacin; ambos; tanto,
B. canta en su habitacin; ambos, tanto,
C. canta en su habitacin, ambos; tanto
D. canta en su habitacin, ambos, tanto
18. Seale la secuencia correcta en que deberan aparecer las ideas
para elaborar una redaccin que responda al ttulo propuesto.
El origen de la escritura
1. Son ejemplos de esta primera forma escrita la escritura cuneiforme de los sumerios
y los jeroglficos egipcios.
2. En el Oriente Prximo, se desarroll, ms de 3000 aos antes de Cristo, la primera
forma escrita de una lengua.
3. Solo ms tarde, los semitas occidentales crearon la primera escritura fontica, en la
que cada signo equivale a un sonido.
4. En ambos casos, los signos representaban palabras completas o slabas completas.
5. Esta escritura estaba constituida por figuras primitivas que, poco a poco, adquirieron
formas ms abstractas.
A. 2, 5, 1, 4, 3
B. 1, 5, 2, 3, 4
C. 2, 1, 4, 3, 5
D. 3, 5, 2, 1, 4
20. En el siguiente fragmento, identifique dnde est el error ortogrfico:
En resmen, en toda la historia del cine, Luces de la ciudad es el ejemplo ms puro de un
A B
filme que, por as decirlo, apuesta todo a su escena final. La totalidad del filme solamente
C
sirve para prepararnos para cuando este momento concluyente llegue.
D
Adaptado de:
ZIZEK, Slavoj
1994 Goza tu sntoma! Jacques Lacan dentro y fuera de Hollywood. Buenos Aires: Nueva Visin, p. 15.
Lea el siguiente fragmento:
El chullo es una prenda muy caracterstica del Per, sobre todo de la zona andina, que es
donde hace ms fro. En su mayora, los chullos estn hechos de lana de alpaca, pero los hay
tambin de algodn, tela y lana simple. Se estima que hay aproximadamente treinta modelos
de chullos provenientes de los pueblos andinos. La particularidad de este gorrito es que
tambin sirve para cubrirse las orejas del fro y del viento.
Adaptado de:
LUCY
2008 Comentario del 12 de diciembre a El chullo, tradicional gorrito peruano. Absolut Per. Consulta:
03 de abril de 2009.
<http://www.absolut-peru.com/el-chullo-%e2%80%93-tradicional-gorrito-peruano>
21. Cul de las siguientes oraciones podra completar mejor el prrafo?
A. Sin embargo, en pocas de fro, tambin es empleado en la costa y en la selva del Per.
B. Si visita los Andes peruanos, no pierda la oportunidad de comprarse algn chullo
tradicional.
C. Los que se venden en las zonas tursticas son elaborados a mano por artesanos de la
zona.
D. Por ello, su uso se ha extendido a otros pases en los que se presentan bajas
temperaturas.
B. La prueba desarrollada
En la prueba desarrollada de redaccin, debers redactar un texto de veinticinco lneas a partir de un
ttulo propuesto. Para ello, debes leer con anticipacin un conjunto de textos que ser publicado en la
Web de manera oportuna. Tendrs cuarenta y cinco minutos para escribir tu texto.
Sugerencias para leer los textos
Los textos estarn disponibles en la Web desde, aproximadamente, una semana antes de la prueba de
La Primera Opcin. Si te preguntas cmo son estos textos, tal vez te ayude saber lo siguiente:
Tendrs que leer de cuatro a cinco textos.
En total, leers aproximadamente quince pginas.
Los textos pueden referirse a un mismo tema o a temas diferentes.
Los textos pueden ser de distintos tipos e incluir informacin visual.
A continuacin, encontrars un ejemplo de un texto que podras encontrar dentro de la seleccin de
lecturas:
Recuerda que esta parte de la evaluacin NO SE CONSIDERA PARA LA
ADMISIN. Tu prueba solo ser calificada si eres admitido y si ingresas a
los Estudios Generales Ciencias, Estudios Generales Letras o a la Facultad
de Arquitectura y Urbanismo, tu puntaje ayudar a definir si debes
matricularte en el curso de nivelacin de redaccin.
Juegos de nios
Mario Vargas Llosa
El ltimo da de febrero de 2000, en su clase de la escuela primaria de Blue, en las afueras de Flint, a cien
kilmetros de Detroit, la nia Kayla Rolland, de seis aos, reaccion enfurecida cuando su vecino, un nio de su
misma edad, escupi en su carpeta. Y lo increp. El nio, entonces, resentido, sac un revlver de entre sus
ropas y tambin una bala, que, alentado por un compaerito, coloc en el tambor de su arma. T a m no me
gustas, le dijo a Kayla Rolland, a la vez que disparaba. La bala, que perfor la garganta de Kayla, la mat media
hora despus.
La polica guarda reserva sobre la identidad del precoz asesino. Ha explicado solo que aquel revlver haba sido
robado unos meses atrs y que el autor del crimen, probablemente, se lo encontr o lo rob tambin, sin duda
en su propio hogar. El fiscal del condado de Genesee, donde se halla Flint, Arthur A. Busch, ha hecho saber que el
nio no podr ser procesado por la muerte de Kayla, pues la ley establece que alguien de seis aos no es
criminalmente responsable y, por lo tanto, no puede tener la intencin de matar. La prensa destaca que el
autor de este asesinato ha batido un rcord: es el criminal ms joven de la historia de Estados Unidos.
En los ltimos tres aos, han tenido lugar numerosos episodios de violencia criminal en escuelas y colegios
estadounidenses, aunque ninguno con protagonistas tan pequeos como el de la escuelita de Blue. El ms
espectacular ocurri en el colegio secundario de Columbine, en Colorado, en abril del ao 1999. Dos alumnos,
Eric Harris y Dylan Klebold, a quienes los miembros de los equipos de ftbol del colegio acostumbraban
ridiculizar y vejar, se armaron con metralletas, revlveres y bombas caseras, y perpetraron, antes de suicidarse
ellos mismos, una orga de sangre de la que resultaron muertos un profesor y catorce estudiantes, y decenas de
heridos. La noche anterior, los adolescentes asesinos grabaron un video en el que explicaron con toda minucia,
para la posteridad, lo que iban a hacer y los cuidadosos preparativos que haban llevado a cabo a fin de que su
operacin fuera todo un xito.
La violencia criminal entre nios y jvenes, que tiene como escenario frecuente las propias escuelas, est lejos
de ser un rasgo caracterstico de Estados Unidos. En Inglaterra, ha habido tambin algunos casos horripilantes,
como el de 1992, en que una pandilla de jovencitos apenas salidos de la niez reprodujeron una escena sdica
de una pelcula que les encant, Child's Play 3, con una nia, a la que torturaron salvajemente, durante horas,
antes de matarla. Y tengo siempre muy presente en la memoria un documental que vi en Francia hace un par de
aos sobre la violencia en los colegios de la banlieue de Pars. No era nada demaggico ni alarmista; por el
contrario, era visible el empeo del realizador en encarar el problema de manera constructiva. Mostraba, por
ejemplo, que, en el liceo en cuestin, los actos de violencia contra estudiantes y profesores haban disminuido
desde que se coloc un detector de metales en la puerta principal la nica accesible que permita
retirarles de los bolsillos a los alumnos las navajas, manoplas, chavetas, punzones y, a veces, armas de fuego, que
pretendan introducir al colegio. El momento ms intenso del documental era una entrevista a una profesora
irrompible, todava joven, que, sonriendo con conviccin, afirmaba: Si uno toma precauciones, se evitan los
peligros. Ella y varios de sus colegas lo hacan. Por ejemplo, se daban cita en la puerta del metro para andar en
grupo las cuadras que distaban hasta el colegio, ya que buen nmero de agresiones contra los maestros tenan
lugar en las vecindades del local; hacan lo mismo a la salida de las clases. Incluso, dentro del liceo, haba que
evitar los pasillos, las aulas solitarias o los patios, y procurar siempre andar en grupos o, al menos, por parejas,
pues eso desalentaba a los eventuales agresores. Para esta maravillosa mujer, que enseantes o alumnos
arriesgaran su integridad fsica y acaso sus vidas por ir a ensear o a estudiar no pareca nada anormal, sino una
inevitable condicin de la vida social, una banalidad de la existencia.
En muchos rdenes, la realidad humana ha progresado extraordinariamente desde que yo era nio, pero tengo
el convencimiento de que, en lo relativo a la violencia infantil y juvenil, ha empeorado. Yo estuve dos aos en un
internado militar, donde la crueldad era, en cierto modo, alentada como un rasgo de la virilidad. Pero,
comparadas con las hazaas sangrientas que suceden todo el tiempo en los colegios de nuestros das, las de los
cadetes leonciopradinos parecen simpticas mataperradas. Como no cabe concluir de ello que los nios de
nuestro tiempo son ms malvados que los de hace veinte o treinta aos, conviene preguntarse qu ha ocurrido,
a qu se debe esta tendencia destructiva que est convirtiendo las escuelas y colegios de nuestro tiempo en
junglas y territorios brbaros, aunque tal vez utilizar la palabra brbaros en este contexto sea lo ms
inadecuado, porque tengo la impresin de que la raz del problema se hunde, ms bien, en ese lgamo entre letal
y nutricio que llamamos civilizacin.
En las sociedades atrasadas, primitivas, brbaras, la violencia no suele ser tan prematura ni tan extendida en la
puericia. Que las armas de fuego estn al alcance de cualquiera que pueda comprarlas, como ocurre todava en
muchos Estados norteamericanos algo que parece, para el simple sentido comn, una aberracin
descomunal, fue, en un principio, una gran conquista democrtica, un acto de fe en el ciudadano libre, dentro
de una sociedad abierta, un reconocimiento de su capacidad para actuar de manera responsable y de su
derecho a defenderse si era atacado. A la larga, esta conquista libertaria se torn en su opuesto, en una
oportunidad extraordinaria para que los delincuentes y criminales realicen su trabajo. Sin embargo, explicar la
violencia juvenil por la facilidad con que se adquiere un arma en los Estados Unidos es insuficiente. En Suiza, por
ejemplo, casi todos los ciudadanos tienen armas que les confa el Estado, y sus escuelas y colegios son bastante
pacficos.
La desintegracin de la familia, rasgo constitutivo de las sociedades modernas, es un factor que todas las
investigaciones de socilogos y siclogos sealan como causa importante de la violencia infantil. Nios sin
padre o sin madre, o con padres que apenas ven, pues el trabajo profesional les absorbe la vida, se ven obligados
a crecer rpido, a quemar etapas, y ejercitar la violencia es una de las ms persuasivas maneras de sentirse
adulto. Por otra parte, los vstagos de la civilizacin rechazan la autoridad, ni llegan a enterarse de que existe,
porque la cultura imperante ha generalizado la idea de que imponrsela a los nios es lacerarlos moral y
psquicamente, estropear su formacin, violentarlos. Desde luego, los viejos mtodos, las palizas y tormentos
con que se sola educar a los nios en el hogar en el pasado podan llegar a lo monstruoso y generar traumas
indelebles. Pero, del exceso a la abolicin de la autoridad, hay un largo trecho y exonerar a los nios de toda
vigilancia y control, abandonarlos a que descubran por s mismos lo que es bueno, malo o psimo, o dejar que se
encarguen de ellos las escuelas, pueden producir tambin graves deformaciones en la personalidad y la
conducta de nios y jvenes, empezando por la confusin y la falta de discernimiento moral.
Esto ltimo tiene nefastas consecuencias a la hora de crecer en un entorno social como el de los pases
modernos, impregnado de violencia. Cul es la influencia que tienen en la conducta de los nios las escenas de
escalofriante crueldad, de sadismo y salvajismo, que son tan frecuentes en los programas de televisin, en los
videos y en las pelculas? Este es un asunto delicadsimo. Cada vez que alguien lo menciona, se enderezan
muchas orejas y cunde un justo pnico, pues parece que admitir esa influencia significa justificar la censura.
Cuando los jvenes asesinos ingleses de la nia confesaron que el modelo de su crimen haba sido
Child's Play 3, Martin Amis escribi un sabroso artculo en The New Yorker diciendo que l haba
alquilado esa pelcula, que la haba visto en su televisin y que todava no haba asesinado ni torturado a
nadie. Bien, yo le creo. Pero ejercen el mismo efecto esas imgenes en un espectador adulto que en un
ser de pocos aos o en un adolescente? Me lo he preguntado muchas veces en estos ltimos tiempos,
a medida que los medios audiovisuales incrementaban, cada da ms, las dosis de imgenes sdicas y
sangrientas, hasta alcanzar los extremos de repugnante exaltacin de la crueldad bajo el cnico pretexto de
denunciarla de Natural Born Killers (una pelcula que, para vergenza ma, el jurado del Festival de Venecia
del que yo formaba parte premi). Los nios que, en la televisin, en el cine, en el ordenador, en las salas de
juegos de videos, reciben ese bao continuo de imgenes que banalizan, exaltan, mitifican y sacralizan la
crueldad, difcilmente pueden actuar como ngeles, sobre todo, sabiendo como sabemos por lo menos
desde Freud, que la inocencia y la bondad infantiles son mitos, que un nio es una delicada estructura
psquica cuyo gobierno se disputan instintos, apetitos y emociones que, con facilidad, pueden volverse
destructivos, o autodestructivos, y que el entorno familiar y social es, en ello, determinante.
Es la censura la solucin? No lo es, desde luego, porque la censura puede atajar la violencia de las imgenes
usando la tijera, pero sus tijeretazos terminan siempre por destruir la creatividad y la libertad, sin las cuales no
hay obra de arte ni verdadera cultura ni, por supuesto, democracia. El nico posible paliativo para frenar el
efecto distorsionador en la personalidad de los nios de las imgenes violentas de los medios audiovisuales es
un estricto control en la calificacin y el acceso a las salas de exhibicin o a los programas televisivos. Esto no
va a acabar con el problema, desde luego, pero puede, al menos, atenuarlo. La verdadera solucin debera venir
de la cultura, de unos valores y patrones estticos y morales que condenaran al fracaso a las obras que, como
Child's Play 3 o Natural Born Killers, constituyen una gratuita y estpida exaltacin de la crueldad y el crimen.
Pero es obvio que esto no va a ocurrir. Por el contrario, la violencia ha alcanzado un derecho de ciudad gracias
en buena parte a la cultura. Ella es uno de sus productos ms refinados y est aqu para quedarse, pues ha
venido entreverada entre los pliegues de la ms preciosa conquista humana, que es la libertad, a la que
debemos las mejores cosas que le han sobrevenido a la humanidad, pero tambin algunas malas. Por eso,
aunque parezca absurdo, cabe decir que, de algn modo, esta invisible y hermosa seora ayud a apretar el
gatillo del revlver con que su compaerito de clase mat a Kayla Rolland, aquel infausto mircoles, en aquella
aldea perdida de Detroit.
VARGAS LLOSA, Mario
2000 Juegos de nios. El Pas. Madrid, 04 de marzo de 2000. Consulta: 07 de abril de 2009.
http://www.elpais.com/articulo/opinion/ESTADOS_UNIDOS/Juegos/ninos/elpepiopi/20000304elpepiopi_4/Tes
Tanto la cantidad de pginas como el nivel de complejidad de los textos han sido pensados para que
puedas leer con calma en el tiempo de que dispones, sin descuidar tus actividades escolares.
Lo ms recomendable es que leas un solo texto a la vez. Considera que no necesitas memorizar datos
de los textos, sino solamente asegurarte de que los has comprendido. Procura leer activamente, es
decir, subrayando, haciendo anotaciones, cuadros sinpticos, etc. Toma en cuenta que este ejercicio te
ser til, tambin, para prepararte para la parte de lectura de la prueba.
En la seccin de lectura de este documento, podrs encontrar algunas sugerencias para llevar a cabo la
lectura de los textos.
El da de la prueba
Al terminar la prueba, recibirs lo siguiente:
la hoja de redaccin, con el ttulo propuesto y veinticinco lneas para escribir tu texto
la hoja de borrador, en la que podrs hacer todo tipo de anotaciones que no sern
calificadas
Estas son algunas sugerencias que podran ayudarte a elaborar tu redaccin.
Tal vez te ayude conocer algunos errores que suelen cometer los postulantes al redactar textos en
las pruebas de admisin. Es importante que procures evitar estos errores, que pueden perjudicarte
en tu calificacin.
Lee el ttulo
cuidadosamente
Es necesario que todo tu texto responda directamente al ttulo
propuesto. No es suficiente que solo una parte de tu texto trate el
tema solicitado.
Selecciona la
informacin
necesaria
Los textos que leers antes de la prueba te ofrecern ms
informacin de la que realmente necesitas. De hecho, algunos de
ellos no guardarn ninguna relacin con el ttulo propuesto. Por eso,
tu primer reto es seleccionar la informacin que resulta relevante
para redactar tu texto.
No se te est pidiendo que realices un resumen de las lecturas, sino
que escribas un texto nuevo a partir de la informacin que a la cual
has tenido acceso.
.jo
Planifica tu texto
Un texto formal breve, como el que debers redactar, tiene tres
componentes bsicos: introduccin, desarrollo de los argumentos y
conclusin. Es necesario que tu texto tenga todos estos elementos,
pero no es suficiente. Tambin es muy importante que cuente con
una organizacin clara de las ideas.
Conviene que plantees con anticipacin la estructura lgica que
tendr tu texto. Para eso, te puede servir hacer un diagrama o
esquema en la hoja de borrador.
12
Dispones de cuarenta y cinco minutos para esta tarea. Si ests
usando la hoja de borrador, te sugerimos que empieces a escribir
en limpio a ms tardar veinte minutos antes del final de la prueba.
Sugerencia Toma en cuenta lo siguiente:
Calcula tu tiempo
Error 1: utilizar textos o prrafos plantilla
Ensayar la redaccin de distintos textos, a partir de los contenidos de las lecturas, es una estrategia
que utilizan muchos postulantes para prepararse para este tipo de pruebas. Sin embargo, algunas
personas tienen dificultades para desligarse de estos ejercicios previos y responder a lo que la prueba
propone.
Como resultado, aparecen prrafos poco coherentes con el resto del contenido, textos que no
responden al ttulo propuesto o elementos forzados. Un postulante puede, por ejemplo, creer que
debe incluir una ancdota personal como parte de la introduccin de su texto, pero, si esta no se
integra adecuadamente, este elemento se siente forzado y artificial. En general, el uso de recetas o
plantillas perjudica seriamente la estructura lgica del texto y su calidad.
Error 2: redactar textos asimtricos
Otro error frecuente se presenta cuando el postulante no planifica adecuadamente, o bien el uso del
espacio, o bien el tiempo de que dispone para redactar su texto.
En este tipo de casos, nos encontramos con textos asimtricos: la primera parte es compleja y est
bien desarrollada, pero la segunda es pobre en contenido o se nota apresurada o tiene ms errores.
Hay textos que terminan abruptamente porque el espacio no alcanz. Esto se puede prevenir
fcilmente haciendo un buen uso de la hoja de borrador y planificando la estructura del texto.
Error 3: no usar los insumos
Otro error que podra cometerse es escribir el texto sin tomar en cuenta las lecturas previas. Si bien
es importante presentar una opinin propia al redactar los textos, parte de la tarea consiste en ser
capaz de seleccionar la informacin que resulta relevante a partir de varios insumos.
El otro extremo de este error consiste en saturar el texto con informacin de las fuentes, creyendo
que mientras ms, mejor. Esto no es cierto. Recuerda que debes demostrar que eres capaz de
determinar qu es importante y qu no.
Error 4: redactar textos demasiado simples o demasiado complejos
Algunos postulantes consideran que es ms seguro mantener el texto muy simple. Podran, por
ejemplo, abstenerse de usar oraciones complejas y utilizar nicamente oraciones de una sola idea. Lo
que suele suceder con estos textos es que carecen de profundidad en el tratamiento del tema y en el
uso del lenguaje, y acaban siendo, en consecuencia, muy pobres.
En el otro extremo, hay quienes quieren demostrar su competencia comunicativa redactando textos
excesivamente complejos en contenido y forma. Te sugerimos que hagas esto solamente si te sientes
muy seguro; de lo contrario, te expones a cometer ms errores.
Al calificar el texto que redactes, los correctores evaluarn si satisface o no un conjunto de criterios.
A continuacin, podrs observarlos:
Aplicar esta lista de chequeo puede ayudarte a evaluar en qu nivel est tu competencia para producir
textos formales; as, podrs mejorarla. Para facilitarte la tarea, detallamos los criterios a continuacin.
Como vers, el primer criterio tiene que ver con el uso de las reglas de ortografa y puntuacin.
Observa las recomendaciones.
CRITERIO
Es correcto el manejo de las reglas de ortografa y puntuacin?
Es adecuado el vocabulario para un texto formal?
Estn bien utilizados los referentes textuales?
Contribuyen los conectivos textuales a la lgica del texto?
Presenta el texto un buen manejo de la sintaxis normativa?
Es adecuada la introduccin para un texto acadmico?
Cada prrafo desarrolla adecuadamente un subtema?
Son los prrafos simtricos en contenido y extensin?
Responde el texto al ttulo propuesto?
Contiene el texto un aporte personal?
Es la conclusin adecuada para un texto acadmico?
Las ideas estn suficientemente fundamentadas?
Se trata el tema con suficiente complejidad?
Ortografa y
puntuacin
Un texto que no emplea adecuadamente las normas de ortografa y puntuacin se vuelve
difcil de comprender. Por ejemplo:
La lectura de diversos autores latinoamericanos en la etapa escolar permite no solo tener una
gran biblioteca en caza sino saber mas de la historia de varios pases.
En el prrafo anterior, la falta de tildes, la omisin de signos de puntuacin y los errores
ortogrficos dificultan mucho su lectura y no dejan entender la propuesta del autor.
Las principales reglas ortogrficas que debers manejar se refieren al uso de maysculas,
grafas y tildes. En cuanto a la puntuacin, asegrate de utilizar bien al menos los signos
principales (coma, punto, punto y coma y dos puntos).
G
1
1
Otro conjunto de criterios se refiere al manejo del vocabulario y la construccin de oraciones
en tu texto. Observa las recomendaciones.
Vocabulario
Las palabras adecuadas no necesariamente son las ms rebuscadas. Sin embargo,
al redactar un texto, tu vocabulario debe ser suficientemente variado y tambin
preciso. No olvides que debes de combinar el lenguaje abstracto con el
concreto para poder expresarte mejor. Mira este ejemplo:
Numerosos artculos tratan acerca de las cosas que estn pasando con el planeta y las
consecuencias que surgen en sus habitantes.
En el ejemplo, la frase cosas que estn pasando con es vaga y poco precisa. Si se
reemplaza, por ejemplo, por problemas que estn afectando, el sentido de la
oracin queda mucho ms claro.
f
d
Referentes
textuales
Son aquellas palabras o frases que hacen referencia a otra parte del texto. El uso
correcto de los mismos es vital para la coherencia y estructura lgica del texto.
Por ejemplo, en la oracin que acabas de leer, los mismos se refiere a los
referentes.
El uso de referentes evita que un texto sea montono o repetitivo. Asegrate de
variarlos, es decir, de no usar siempre los mismos.
fd
r
Conectivos
textuales
Los conectores textuales unen las ideas contenidas en frases u oraciones, de
modo que el conjunto de ellas resulte coherente.
El uso de conectores permite introducir un tema nuevo (como en cuanto a, en
relacin con, acerca de, etc.), establecer un orden entre las ideas (como en
primer lugar, adems, para terminar, etc.), distinguir entre ellas (como en
cambio, sin embargo, etc.), enfatizar un concepto (como hay que destacar,
como se ha dicho, etc.), entre otras funciones.
Es importante no abusar de los conectores y evitar que se vuelvan repetitivos.
Como ejercicio, lee el cuidadosamente el texto de Vargas Llosa que te
presentamos en la seccin anterior y analiza como l utiliza los conectores
para unir sus ideas.
d
f
Se refiere al uso de reglas gramaticales tales como la concordancia, el uso
correcto de las preposiciones, la adecuada conjugacin verbal, etc. Como
ejercicio, busca el error en el siguiente ejemplo:
Las tcnicas de grabado son muchas y muy variados, pero permiten obtener
resultados excelentes.
Como puedes ver, en esta oracin, existe un error de concordancia, ya que el
sustantivo tcnicas es de gnero femenino, mientras que el adjetivo que lo
modifica (variados) es de gnero masculino.
d
Sintaxis
normativa
Finalmente, hay un grupo de criterios que evala el contenido y la organizacin de las ideas
de tu texto. Observa las recomendaciones.
Introduccin
Como sabes, la introduccin es la presentacin de un texto. Algunos autores
prefieren introducir el tema con una ancdota o interrogante (como hace
Vargas Llosa en el texto de la seccin anterior); otros prefieren solo enunciar
explcitamente el tema y anticipar lo que se encontrar en el texto.
Independientemente de tu estilo, recuerda que la introduccin debe presentar
el tema que tratar el texto.
Si bien la introduccin es lo primero que aparece en un texto, algunas personas
encuentran ms fcil escribirla al final, cuando tienen una idea ms clara del
contenido que van a desarrollar.
k
Contenido de
los prrafos
Los prrafos son parte del cuerpo del texto y, por lo general, cada uno de ellos se
ocupa de un subtema o un aspecto determinado del tema. Es importante que tus
prrafos desarrollen suficientemente el subtema que abordan y que presenten
la informacin ordenadamente. Generalmente, un prrafo desarrolla una idea
principal que se complementa con otras de apoyo, que la fundamentan o
ilustran.
El texto III presentado en la seccin de lectura est formado por un solo prrafo.
Como ejercicio, analiza la forma en que se estructura este prrafo.
j
Simetra de
los prrafos
Decir que los prrafos deben guardar simetra no significa que deban tener
exactamente el mismo tamao. Lo que debes procurar es que los prrafos
estn equilibrados, es decir, que desarrollen los temas que tratan con la misma
complejidad, que todos ellos incluyan informacin suficiente y pertinente, y
aporten en la misma medida a la comprensin del texto.
Si observas el texto II de la seccin de lectura, vers que se compone de dos
prrafos. Como ejercicio, compara los dos prrafos y evala si son simtricos o
no.
f
Como se mencion antes, es fundamental que el texto que redactes desarrolle
directamente el ttulo propuesto. Recuerda que no ser suficiente que
menciones el tema. Incluye informacin de las fuentes que sea realmente
relevante; deja de lado las ideas que se vayan por la tangente.
Relacin del
contenido con
el ttulo
Aporte
personal
Un ensayo no se limita a repetir la informacin contenida en las fuentes, sino que
aade el punto de vista del autor. El aporte personal puede ser una opinin
personal, una manera diferente de interpretar los datos de las fuentes, una
reflexin, etc. Toma en cuenta que los ejemplos que emplees, aun cuando puedan
ser muy ilustrativos, no son realmente aportes personales. No es necesario que
tu aporte sea excesivamente complejo, pero s hace falta que demuestres cierta
originalidad en el tratamiento que ests haciendo del tema propuesto.
Conclusin
La conclusin es muy importante porque te permite redondear las ideas y
cerrar todo el texto. Esta puede contener una sntesis de lo desarrollado en el
texto y una reflexin final. Debe reflejar, adems, un alto grado de originalidad.
Como ejercicio, analiza el texto de Vargas Llosa propuesto en este documento.
Vers que el ltimo prrafo invita al lector a reflexionar.
f
Fundamentacin
de las ideas
Un error frecuente en las redacciones que realizan los postulantes en los
procesos de admisin consiste en presentar ideas sin fundamentarlas. Recuerda
que tus ideas y conclusiones, especialmente si son originales, deben estar
adecuadamente fundamentadas.
En un texto, las ideas secundarias suelen cumplir la funcin de fundamentar las
ideas principales, que constituyen la tesis del autor. Para fundamentar una idea,
puedes acudir a datos de las fuentes, pero tambin desarrollar tus argumentos,
anticiparte a las objeciones, ilustrar tu punto de vista con ejemplos, etc. Ensaya
nuevas y diferentes formas de argumentar y fundamentar tus opiniones.
Como puedes observar en el texto de Vargas Llosa, un texto trata un tema con
complejidad cuando desarrolla varios ngulos o aristas del problema. Debes
evitar que tu redaccin sea excesivamente simple y que se limite a exponer los
datos ms evidentes de una situacin.
La mejor manera de lograr esto es hacer una lectura completa y profunda de las
fuentes, comparndolas, complementndolas y reflexionando sobre ellas.
Recuerda que los textos que leers te ofrecen mucha informacin, ms incluso
de la que podras incorporar en tu redaccin.
Complejidad
en el
tratamiento
del tema
MATEMTICA
Sin importar la especialidad que hayas elegido, la Matemtica es una disciplina esencial que te
ser muy til en tu vida universitaria y profesional.
Para ser admitido en la Universidad, debers haber alcanzado una competencia suficiente en
el uso de la matemtica para la resolucin de problemas. Si postulas a una carrera de Cienciaso a
Arquitectura, tu competencia deber ser mayor.
Ser capaz de comprender la Matemtica y utilizarla adecuadamente te permitir solucionar problemas
de la vida acadmica y cotidiana. Para ello, deberas poder:
formular el problema, es decir, traducirlo al lenguaje de la Matemtica;
seleccionar el procedimiento ms adecuado para resolver el problema;
aplicar el procedimiento, haciendo los clculos necesarios sin equivocarte; y
interpretar el resultado que has obtenido en el contexto del problema.
Si en el colegio no te fue bien con la matemtica, no te preocupes. Esta es una competencia que se
entrena y muchas personas encuentran en la Universidad la oportunidad para desarrollarla. La prctica
es muy importante. Te recomendamos que comiences con ejercicios sencillos y, luego, vayas
incrementando su dificultad mientras vayas sintiendo mayor seguridad.
Tambin te ser de utilidad revisar ejercicios ya resueltos para comprender la secuencia de
razonamiento y, luego, aplicarla en la resolucin de otros problemas similares.
Recuerda que el objetivo no es que memorices frmulas, sino que entiendas la lgica que est detrs
de los procedimientos. Toma en cuenta que la prueba (como ha venido sucediendo hasta este
momento) no evala el conocimiento sino su aplicacin.
Cmo se evala la matemtica en la prueba?
La prueba incluye 48 preguntas de matemtica. Encontrars que las preguntas pueden ser de tres tipos:
1. Preguntas que te piden que realices un clculo directo
A continuacin, te presentamos un ejemplo. En la parte final de este documento, encontrars las
respuestas correctas de todos los ejemplos.

22. Dos nmeros estn en la relacin de 2 es a 3. Si el menor se
aumenta en 8 y el mayor en 7, la relacin es de 3 a 4. Halle la suma
de los dos nmeros.
A. 25
B. 30
C. 45
D. 55
Acurdate de que resolver un problema implica varios pasos: seleccionar la informacin que necesitas,
formular el problema, elegir el procedimiento, hacer los clculos e interpretar el resultado en su
contexto original. Las preguntas de este tipo pueden requerir que t hagas todos estos pasos o solo
alguno de ellos.
Adicionalmente, las preguntas se agrupan segn cuatro grandes temas (12 preguntas por cada tema):
Nmeros y operaciones
lgebra
Geometra y medida
Estadstica y probabilidad
Cada uno de estos temas comprende distintos contenidos, que suponen algunos conocimientos
bsicos. Si postulas a Ciencias o Arquitectura, debers manejar contenidos adicionales.
Detallamos, a continuacin, los contenidos de cada tema. Tambin te mostramos algunos ejemplos de
preguntas que podras encontrar en la prueba. Si hay algn contenido que no reconozcas, no te
preocupes. Considera que todos estos temas forman parte de lo que has aprendido en el colegio y que
seguramente has resuelto problemas empleando estas habilidades.
Nmeros y operaciones
Para resolver las preguntas de este tema, debers conocer las propiedades de los
nmeros y saber aplicarlas, lo que te permitir solucionar problemas en situaciones reales.
Estos son los contenidos que debes manejar y lo que debes poder hacer:
Nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales
Aplicar operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin, incluyendo
operaciones combinadas.
Resolver problemas que requieran comparar nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.
Expresar en lenguaje matemtico propiedades de las operaciones entre nmeros.
Manejar las relaciones de inclusin existentes entre estos conjuntos numricos.
Resolver problemas que involucran el clculo de porcentajes o de tasas de inters.
Divisibilidad, nmeros primos y nmeros compuestos
Simplificar expresiones hasta obtener fracciones irreductibles.
Emplear los criterios de divisibilidad en la resolucin de problemas.
Mximo comn divisor (MCD) y mnimo comn mltiplo (MCM)
Calcular el MCD y el MCM de un conjunto de nmeros.
Emplear el MCD y el MCM en la resolucin de problemas.
Este es un ejemplo de una pregunta que podra venir en la prueba, en la versin para Ciencias y
Arquitectura. En la parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de todos
los ejemplos.
LGEBRA
El lgebra es la rama de la Matemtica que tiene que ver con solucionar problemas
representando la informacin a travs de smbolos.
Para la Prueba debers manejar los siguientes temas del lgebra:
27. Dos molculas pesan respectivamente 0,000053 mg y 0,00053 mg. La
diferencia entre los pesos de dichas molculas, expresada en notacin
cientfica, es:
-1
A. 10 mg.
-2
B. 10 mg.
-4
C. 4,77 x 10 mg.
-3
D. 4,77 x 10 mg.
Polinomios y operaciones con polinomios
Realizar operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de polinomios.
Factorizar expresiones algebraicas.
Simplificar expresiones algebraicas.
Ecuaciones lineales en una variable
Resolver ecuaciones lineales empleando las propiedades de nmeros reales.
Dado un problema, plantear la ecuacin lineal correspondiente y resolverlo.
Ecuaciones cuadrticas en una variable
Resolver ecuaciones cuadrticas por factorizacin y completando cuadrados.
Dado un problema, plantear la ecuacin cuadrtica correspondiente y resolverlo.
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales empleando los mtodos de sustitucin o eliminacin.
Dado un problema, plantear el sistema de dos ecuaciones lineales correspondiente y resolverlo.
Funcin lineal
Identificar la grfica de una funcin lineal dada.
Encontrar la expresin algebraica asociada a una funcin lineal dada.
Funcin cuadrtica
Identificar la grfica de una funcin cuadrtica.
Encontrar la expresin algebraica asociada a una funcin cuadrtica.
A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de preguntas de lgebra que podran venir en la
prueba. En la parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de todos los
ejemplos.
28. Si se sabe que , entonces el valor de a es:
Si postulas a Ciencias o a Arquitectura, debers manejar estos contenidos adicionales:
29. En un experimento fsico se observa que la posicin (dada en centmetros) de
ciertos mviles, vara en el tiempo (dado en segundos) segn las siguientes funciones
lineales:
Mvil A: x = 12 + 2t
Mvil B: x = 3t
Mvil C: x = 10 - t
Indique cules de las siguientes afirmaciones son ciertas:
1. Los mviles A y C se llegan a cruzar.
2. El mvil B viaja ms rpido que los otros dos mviles.
3. El mvil C viaja en sentido opuesto a los mviles A y B.
A. Solo 1 y 2
B. Solo 1 y 3
C. Solo 2 y 3
D. Todas

2
1
2
3
a
2
2
2
2
a

A. 3 2 6 2

B. 3 2 6 2

C.

3 2 6 2

D.

3 2 6 2

Funciones
Modelar situaciones de la vida cotidiana a travs de funciones.
Exponenciacin y radicacin
Simplificar expresiones algebraicas empleando teora de exponentes y radicacin.
Inecuaciones lineales en una o dos variables
Representar grficamente la solucin de un sistema de inecuaciones lineales de una o dos variables.
Modelar situaciones problemticas relacionadas con maximizar o minimizar valores convenientemente.
Identificar funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.
Representar relaciones entre variables.
Geometra y medida
Esta rama de la Matemtica permite estudiar el espacio y sus dimensiones. Las nociones
bsicas que debers tener y lo que debers ser capaz de hacer con ellas se explican a
continuacin.
A continuacin, te presentamos algunas preguntas de geometra y medida que podras tener que
resolver en la prueba. En la parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de
todos los ejemplos.
30. Jaime, que tiene una estatura de 1,60 m, comprueba que su sombra en el piso
horizontal producida por un foco de alumbrado pblico es de 3,20 m; luego, cuando se
para justo en el punto donde termina dicha sombra, la correspondiente sombra mide 4 m.
A qu altura del suelo est ubicado el foco?
A. 7 m
B. 8 m
C. 9 m
D. 10 m
Rectas y ngulos
Aplicar conceptos de punto, recta y plano en la solucin de problemas.
Calcular ngulos en el sistema sexagesimal.
Polgonos
Resolver problemas en los que se requiere la aplicacin de las propiedades de los tringulos para el
clculo de ngulos, longitudes o permetros.
Resolver problemas en donde se requiere la aplicacin de las propiedades de los cuadrilteros para el
clculo de ngulos, longitudes o permetros.
Encontrar el rea de regiones triangulares y cuadrilteros.
Circunferencia
Resolver problemas que involucran el clculo de longitudes de circunferencia y rea del crculo.
Teorema de Pitgoras
Calcular las longitudes de lados de un tringulo rectngulo.
Resolver problemas que involucren el teorema de Pitgoras.
Razones, identidades y ecuaciones trigonomtricas
Calcular las razones trigonomtricas de tringulos rectngulos.
Hallar las longitudes de los tringulos notables teniendo como dato alguna de las razones trigonomtricas.
Resolver ecuaciones trigonomtricas empleando identidades.
En la siguiente figura, h es la altura del tringulo mostrado.
31. Calcule el rea del cuadrado cuyo lado coincide con uno de los catetos del tringulo.
A. 2 10
B. 26
C. 20 6
D. 40
A continuacin, te presentamos algunas preguntas de geometra y medida que podras tener que
resolver en la prueba. En la parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de
todos los ejemplos.
30. Jaime, que tiene una estatura de 1,60 m, comprueba que su sombra en el piso
horizontal producida por un foco de alumbrado pblico es de 3,20 m; luego, cuando se para
justo en el punto donde termina dicha sombra, la correspondiente sombra mide 4 m. A
qu altura del suelo est ubicado el foco?
A. 7 m
B. 8 m
C. 9 m
D. 10 m
h
4cm
6cm
Si te presentas a Ciencias o a Arquitectura, debers conocer, adems, los siguientes temas:
A continuacin, te presentamos algunos modelos de preguntas que podran venir en la prueba. En
la parte final de este documento, encontrars las respuestas correctas de todos los ejemplos.
Circunferencia
Resolver problemas que involucran el clculo de longitudes de arco y de reas de sectores circulares,
considerando el sistema sexagesimal y radial.
ngulos en los sistemas radial y sexagesimal y viceversa
Convertir ngulos del sistema radial al sexagesimal.
Resolver problemas en donde se requiera emplear propiedades de tringulos congruentes o semejantes
para hallar ngulos o lados desconocidos.
Calcular el rea y volumen de slidos compuestos por cilindros, conos y esferas.
Prismas y pirmides
Calcular el rea y el volumen de slidos compuestos por prismas o pirmides.
Identidades trigonomtricas
Aplicar la reduccin al primer cuadrante para el clculo de funciones de ngulos no agudos.
Emplear la ley de senos y cosenos en la resolucin de problemas.
Funciones trigonomtricas
Reconocer propiedades del signo de las funciones seno, coseno y tangente y determinar los intervalos de
crecimiento y decrecimiento de dichas funciones, a partir de sus grficas.
Identificar el dominio y el rango de las funciones seno, coseno y tangente a partir de sus grficas.
Polgonos y tringulos
Superficies de revolucin: cilindro, cono y esfera
Identificar elementos necesarios para calcular el rea y volumen.
Descomponer slidos compuestos por prismas y pirmides e identificar los slidos compuestos que se
generan cuando se acoplan varios de esos elementos.
Identificar los elementos necesarios de cada una de estas superficies para el clculo del rea y del
volumen.
Resolver ecuaciones trigonomtricas empleando identidades.
Simplificar expresiones trigonomtricas empleando identidades.
34. Como proyecto comunal del pueblo de Chasqui, se est construyendo una torre de
3
agua que albergar 63pm. Determine el rea lateral solo de la parte cilndrica de la dicha
torre.
A.
5
2
B. 6 63 m
5
2
C. 36 m
2
D. 108 m
2
3 63 m
3 cm
6 cm
33. En la figura adjunta, el cuadrado tiene lados de longitud L. Determine el rea
sombreada.
2
A. L 3 -

2
B. L 3 +

2
C. L 3 -

2
D. L 3 +

A continuacin, te presentamos algunos modelos de preguntas que podran venir en la prueba. En la
32. Si y son los ngulos internos de un tringulo y la medida en grados sexagesimales
de es 44 33' 14'' y la de es 65 26' 46'', encuentre la medida en radianes de .
A. 6 /18
B. 7 /18
C. 8 /18
D. 9 /18
( )
(
)
( )
( )
Estadstica
Esta rama de la Matemtica permite estudiar y sintetizar la informacin de grandes
conjuntos de datos numricos. Manejarla adecuadamente te ser fundamental para
comprender gran parte de la informacin con la que te encontrars en tu formacin
profesional y en tu vida cotidiana.
Los temas de Estadstica que se evalan en la prueba se presentan a continuacin. En el caso de
Estadstica, no existen temas adicionales para los postulantes a Ciencias o Arquitectura.
A continuacin, te presentamos algunos ejemplos con preguntas que podran venir en la prueba. En la
35. Si se define la funcin tangente con dominio [0, a] U [b, ] y rango [ - 3 ; 3 ]
calcule a + b.
A. 2 3
B. 5 6
C.
D. 7 6
Tablas y grficos
Interpretar tablas y grficos.
Promedio aritmtico y ponderado
Calcular el promedio aritmtico y ponderado de un conjunto de datos.
Interpretar el significado del promedio aritmtico en el contexto de un problema.
Identificar si una situacin es determinstica o aleatoria.
En una situacin aleatoria, identificar los eventos posibles y establecer una relacin de orden entre las
probabilidades asignadas a cada uno de ellos.
Situaciones determinsticas y aleatorias
Establecer relaciones entre el promedio de un conjunto de datos y el promedio de un conjunto de
datos que resulta de haber modificado lo anterior, a travs de sumas, multiplicaciones, etc.
Representar la informacin empleando algn grfico apropiado.
36. A continuacin, se muestra el nmero de sndwiches de chorizo vendidos en
un kiosco de una prestigiosa marca de embutidos durante esta semana.
De las siguientes afirmaciones:
1. Si, cada da de la prxima semana, se venden 5 unidades ms, el promedio diario de unidades vendidas
la siguiente semana ser de 35 unidades ms respecto del promedio diario de unidades vendidas esta
semana.
2. Si, cada da de la siguiente semana, se duplica el nmero de unidades vendidas respecto de lo vendido
cada da de esta semana, el promedio diario de unidades vendidas la siguiente semana se duplicar
respecto del promedio diario de unidades vendidas esta semana.
3. Si, en la siguiente semana, el promedio diario de unidades vendidas disminuye en 2, entonces el
nmero de unidades vendidas cada da disminuy en 2.
La cantidad de afirmaciones que siempre son verdaderas es:
A. 0
B. 1
C. 2
D. 3
253
91
78
241
129
86
86
37. La siguiente tabla muestra el nmero de hectreas cultivadas de coca, cacao y
otros productos alternativos antes (1995) y despus (2000) de aplicada un poltica
gubernamental para la erradicacin del cultivo de coca en cierta regin del pas.
Adicionalmente, el estudio informa que el nmero de hectreas de coca disminuy de
100 a 60 hectreas entre 1995 y el 2000.
Si la poltica buscaba cuatro objetivos:
1. Reducir en ms del 35% el nmero de hectreas de cultivadas de coca.
2. Incrementar el nmero de hectreas para el cultivo del cacao.
3. Incrementar la cantidad total de tierras cultivadas en ms del 20%.
4. Mantener la misma cantidad de hectreas para el cultivo de otros productos
alternativos.
Entonces, la cantidad de objetivos cumplidos por la poltica es:
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Porcentaje de hectreas segn tipo de
cultivo
0%
Ao
1995 2000
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Cacao
Otros
Coca
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
RECOMENDACIONES FINALES
ANTES DE LA PRUEBA
EL DA DE LA PRUEBA
DURANTE LA PRUEBA
Descansa
Estudiar el da anterior no te ayudar, solo te har llegar ms cansado a la prueba. Por lo tanto,
procura descansar y hacer algo que disfrutes.
Duerme bien la noche anterior.
Prepara las cosas que debes de llevar
Procura tener todo lo que necesitas: 2 lpices N 2, borrador, tajador, tu carn de postulante y
un reloj (recuerda que no podrs entrar al campus con celular).
Llega temprano
Procura estar en la Universidad a tiempo (unos 15 minutos antes de la hora indicada para la
entrada de los postulantes). No llegues demasiado temprano para no agotarte.
Toma un buen desayuno
Recuerda que estars en la Universidad hasta la 1:00 p.m., aproximadamente.
Maneja bien tu tiempo
Empieza por una lectura rpida de todas las preguntas. Toma en cuenta que todas las preguntas
tienen el mismo puntaje, de modo que empieza por las ms fciles.
Si no puedes resolver una pregunta, pasa a la siguiente. No pierdas tiempo.
Pasa tus marcas peridicamente. Recuerda que no podrs regresar a la seccin anterior una vez
concluido el tiempo establecido.
Piensa positivamente
Concntrate en la pregunta que ests resolviendo. No te fijes en los dems postulantes o en su
progreso.
Si te pones muy nervioso, detente algunos minutos, cierra los ojos y respira hasta que te sientas
listo para continuar.
Los pensamientos negativos no te ayudarn a resolver la prueba. Confa en tu capacidad y trata
de aprovechar al mximo la experiencia.
OFICINA CENTRAL
DE ADMISIN
Direccin
Av. Universitaria 1801 San Miguel
De lunes a Viernes de 8:30 a.m. a 1 p.m.
y de 2:00 p.m. a 5:30 p.m.
Telfonos
626 2626 626 2627
www.PUCP.edu.pe

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