Conocimiento Del Mundo - Juegos y Juguetes

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ISBN 987-9327-92-6
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Secretara de Educacin
Direccin de Currcula. 2001
Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723
Direccin General de Planeamiento
Direccin de Currcula
Bartolom Mitre 1249 . CPA c1036aaw. Buenos Aires
Telfono: 4375 6093 . telfono/ fax: 4373 5875
e-mail: dircur@buenosaires.esc.edu.ar
Permitida la transcripcin parcial delostextosincluidosen esta obra, hasta 1000
palabras, segn Ley11.723, art. 10, colocandoel apartadoconsultadoentrecomillas
ycitandola fuente; si steexcediera la extensin mencionada deber solicitarse
autorizacin a la Direccin deCurrcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOSAIRES
Jefe de Gobierno
DR. ANBAL IBARRA
Vicejefa de Gobierno
LIC. CECILIA FELGUERAS
Secretario de Educacin
LIC. DANIEL F. FILMUS
Subsecretaria de Educacin
LIC. ROXANA PERAZZA
Directora General
de Planeamiento
LIC. FLAVIA TERIGI
Directora de Currcula
LIC. SILVIA MENDOZA
Directora General
de Educacin
HAYDE CHIACHIO DE CAFFARENA
Director General de Educacin
de Gestin Privada
PROF. MARCELO PIVATO
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APORTESPARA EL DESARROLLO CURRICULAR
Coordinacin general: Susana Wolman
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
JUEGOSY JUGUETES
AUTORAS
Betina Akselrad
Ianina Gueler
LA EDICIN DE ESTE TEXTO ESTUVO A CARGO DE LA DIRECCIN DE CURRCULA.
COORDINACIN EDITORIAL: VirginiaPiera.
DISEO GRFICO Y SUPERVISIN DE EDICIN: MaraVictoriaBardini,
MaraLauraCianciolo, LauraEcheverra, GabrielaMiddonno.
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PRESENTACIN 7
INTRODUCCIN 11
ALGUNAS IDEAS SOBRE EL CONCEPTO DE JUEGOS Y JUGUETES 12
Acerca de los juguetes 12
Acerca de los juegos 13
JUEGOSDE DISTINTASPARTESDEL MUNDO 14
JUEGOSY JUGUETESDEL PASADO Y DEL PRESENTE 16
1. JUEGOS Y JUGUETES DEL PASADO 16
1.1. Los juegos del pasado en imgenes 16
1.2. Familiares, amigos o vecinos en la escuela 17
1.3. Jugar con autitos, muecas y pelotas 19
2. JUEGOS Y JUGUETES DEL PRESENTE 21
CMO SE ELIGEN LOSJUGUETES? 24
NORMASPARA JUGAR, LOSCONFLICTOSY SU RESOLUCIN
EN SITUACIONESDE JUEGO 26
1. HISTORIETAS 26
2. SITUACIONES COTIDIANAS 27
LOSJUEGOSY EL MOVIMIENTO 30
FERIA DE JUEGOS 32
PROPUESTASDE EVALUACIN 33
CONTENIDOSCURRICULARESVINCULADOSCON ESTA PROPUESTA 35
ANEXO 1. JUEGOSDE DISTINTASPARTESDEL MUNDO 39
ANEXO 2. JUEGOSY JUGUETESDEL PASADO Y DEL PRESENTE 42
ANEXO 3. ANLISISDE TEXTOS 51
ANEXO 4. HISTORIETA 55
ANEXO 5. PUBLICIDADESDEL PASADO 56
ANEXO 6. TARJETAS(TRAYECTORIAS/ JUEGOS) 57
BIBLIOGRAFA 58
ndice
5 APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR
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En 1994 se inici desde laDireccin de Currculael proceso de actualizacin curricular.
Este proceso sostenalasingularidad del SistemaEducativo del Gobierno de laCiudad de
Buenos Aires y reafirmabalavigenciadel DiseoCurricular paralaEducacinPrimariaComn
de 1986 asumiendo latareade actualizarlo y mejorarlo paraque respondieraa:
- La necesidad de optimizar el DiseoCurricular como instrumento de trabajo para el
docente.
- Los requerimientos que surgen de la Ley Federal de Educacin, incluyendo los Con-
tenidos Bsicos Comunes.
- Los avances producidos en las didcticas de las reas.
Los textos editados
1
deban cumplir y cumplen an la funcin de constituirse en
documentos de trabajo para los docentes ya que colaboran en incrementar las capaci-
dades y los recursos de quienes participan del proceso de transformacin curricular
para acceder a sus fundamentos y evaluar su desarrollo.
Como producto de todo ese proceso de actualizacin curricular
2
en 1999 se elabor el
PreDiseoCurricular para EGB 1 y 2. Su presentacin al Sistema Educativo se realiz a
travs de encuentros destinados a supervisores, directivos y docentes de toda la juris-
diccin coordinados por integrantes de los equipos que intervinieron en su formula-
cin. Actualmente contina su difusin en las escuelas a travs de la participacin de
los miembros de las distintas reas en las Jornadas de Organizacin Institucional, a
solicitud de las instituciones interesadas.
Durante el ao 2000 los integrantes de los equipos de la Direccin de Currcula plani-
ficaron y llevaron a cabo distintas acciones con el objetivo de elaborar aportes que per-
mitieran tender un puente entre lo formulado en el PreDiseoCurriculary su concrecin
en el aula: elaboracin de propuestas didcticas algunas se realizaron en las aulas con
la colaboracin de los docentes de las escuelas, relevamiento de experiencias que ya
se desarrollaban y talleres de escritura con docentes. Estas acciones culminaron con la
elaboracin de los documentos que integran la serie que hoy presentamos.
La intencin que orient la elaboracin de estos documentos es la de colaborar con los
docentes de la Ciudad de Buenos Aires en el proceso de apropiacin y puesta en prc-
tica del PreDiseoCurricular como instrumento de trabajo profesional. Estos docu-
mentos, por lo tanto, intentan facilitar y enriquecer una creciente vinculacin de los
docentes con las formulaciones all vertidas.
Presentacin
1
Aproximadamente 40 documentos de actualizacin curricular.
2
Puede consultarse el disco compacto "Documentos de actualizacin y desarrollo curricular" y el catlogo que rene una
sntesis de todalaproduccin, ambos editados por laDireccin de Currcula, entregados oportunamente alas escuelas.
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Anticiparemos brevemente el contenido de los documentos de cada una de las reas
para facilitar una visin de conjunto de la serie.
8 GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES . SECRETARA DE EDUCACIN . DIRECCIN DE CURRCULA
Artes
Se presentan documentos de Msica, Plsticay Teatro que contienen propuestas y proyectos diseados y puestos en
marchapor docentes de distintas escuelas de lajurisdiccin. Estas experiencias se relevaron atravs de entrevistas
con docentes, directivos y supervisores con laintencin de elaborar documentos que permitieran difundirlas.
En los documentos se presenta, adems, unapropuestade organizacin de latareailustradaatravs de proyec-
tos realizados y se analizan diversos aspectos que posibilitan lapuestaen marchade las propuestas didcticas.
Los autores de Msicaenlaescuela: proyectosparacompartir yPlsticaenlaescuela: proyectosparacompartir esperan que
quienes han decidido "ir ms all" se sientan reconocidos en las experiencias que se presentan, y que quienes pien-
san "en mi escuelao con mis chicos no se puede" comiencen aimaginar que algunos caminos no son utpicos.
El documento Teatroenla escuela: proyectospara compartirse elabora teniendo en cuenta la inclusin de este lenguaje
artstico en el PreDiseoCurricular y considerando oportuno difundir prcticas que, de una manera u otra, tomaron
ese desafo o enriquecieron las preexistentes. Se presentan algunos proyectos que muestran distintas alternativas
para la inclusin del teatro en las escuelas y se reflexiona sobre las condiciones de posibilidad.
Se expone en Lasfuerzasyel movimientoel desarrollo de una propuesta de trabajo para el segundo ciclo (4 grado)
destinada a la enseanza de contenidos que se vinculan con el bloque "Las fuerzas y el movimiento" formulado
en el PreDiseoCurricular EGB 2. La eleccin de este bloque se debe a que es poco frecuente el trabajo de sus
contenidos en la escuela, por lo cual los integrantes del rea se propusieron abordar algunos de estos temas junto
con los docentes que llevaron esta propuesta al aula. El enfoque que da marco a este documento sostiene un tra-
tamiento de estos contenidos relevantes de la Fsica desde una perspectiva descriptiva y cualitativa de los fen-
menos, e incluye un trabajo con procedimientos propios del rea como la experimentacin y el registro de datos.
El documento procura comunicar esta experiencia realizada en las escuelas y as extenderla a otros maestros.
El documento Un trabajocompartidoentreCienciasNaturaleseInformtica: Termmetrosytemperaturas. Organizacin y
representacin dedatos, relata y analiza una experiencia didctica realizada por docentes de 5 grado junto con inte-
grantes de los dos equipos. El desarrollo de la propuesta de trabajo responde a contenidos de estas dos reas.
Acorde con lo formulado en el PreDiseoCurricular se incorpora la Informtica como herramienta para promo-
ver los aprendizajes. Se seleccionaron contenidos de Ciencias Naturales del bloque "Los materiales", especfica-
mente las interacciones entre los materiales y el calor, cuyo tratamiento plantea una perspectiva que incluye la
experimentacin. Informtica propone trabajar en este proyecto en la organizacin y la representacin de la
informacin apoyndose en la planilla de clculo. La experiencia se realiz con alumnos que no tuvieron apro-
ximaciones previas a esta herramienta informtica. Se ilustra de esta manera la idea de que el aprendizaje con-
ceptual de esta tecnologa implica un camino de apropiacin generado por necesidades y usos. En el documento
se hace explcita la intencin de orientar nuevas planificaciones que incorporen gradualmente las propuestas del
PreDiseoCurricular.
Se presenta el documento Una experiencia deHistoria Oral en el aula: lasmigracionesinternasen la Argentina a partir de
1930. En l se describen y analizan diferentes situaciones de una secuencia de enseanza implementada en un
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
e Informtica
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6 grado sobre el tema "Migraciones internas"; es decir, la afluencia de personas de provincias argentinas a Bue-
nos Aires a partir de 1930. Tanto en el desarrollo de la experiencia como en su anlisis, se intent especificar
algunas propuestas para la enseanza de las Ciencias Sociales del PreDiseoCurricular para la EGB, Segundociclo.
Por un lado, se pretendi avanzar en el conocimiento sobre el uso de la Historia Oral en la enseanza; por otro,
se procur explorar modos de concretar en el aula la enseanza de conceptos sociales. El documento presen-
ta los avances logrados en estas cuestiones, en relacin con algunos de los resultados obtenidos; asimismo
incluye testimonios orales y textos que pueden utilizarse para la enseanza de las "Migraciones internas".
Se elaboraron tres documentos con propuestas de trabajo para esta rea:
Viviendasfamiliarespara primer grado, que brinda algunas actividades desde las cuales los alumnos puedan acer-
carse a la comprensin de la realidad social de las diversas organizaciones familiares. Abarca temas como: las
viviendas familiares en distintas partes del mundo, del pasado en Buenos Aires, las cocinas de antes y de ahora,
los espacios en las viviendas y sus funciones.
Juegosyjuguetespara segundo grado, que abarca temas como: juegos de distintas partes del mundo, juegos y jugue-
tes del pasado y del presente, cmo se eligen los juguetes?, normas para jugar, los conflictos y su resolucin en
situaciones de juego, los juegos y el movimiento.
Lasplazasdela CiudaddeBuenosAirespara tercer grado, que incluye distintos aspectos a ser desarrollados como:
la diversidad de plantas de la plaza; la organizacin y diferentes usos de las plazas de acuerdo con su ubicacin
dentro de la Ciudad y sus caractersticas fsicas e histricas; e historias de las plazas.
Cada uno de estos documentos contiene, adems de una serie de variadas actividades para desarrollar, cua-
dros con las ideas bsicas y los alcances de contenido que estn involucrados, as como un anexo con una selec-
cin de fuentes de informacin y de materiales para facilitar su puesta en prctica.
Se presentan cuatro documentos: Experiencias yreflexiones acerca del juegoyel "saber jugar", La enseanza deconte-
nidos dela Educacin Fsica en diversos mbitos, Reflexiones sobrepropuestas deenseanza, que incluyen trabajos ela-
borados por docentes de escuelas de nuestra jurisdiccin; algunos fueron seleccionados entre los que se
enviaron a la Direccin de Currcula y otros fueron elaborados por profesores que asistieron a un taller coor-
dinado por los especialistas del rea en el cual se propuso revisar el sentido de lo que se ensea en Educa-
cin Fsica.
El documento que integra dos trabajos: La planificacin docenteen Educacin Fsica yLa relajacin, esuna capacidad
natural oun contenidoa ensear?fue elaborado por los miembros del equipo. En el primero se plantea una revisin
del sentido de la planificacin como organizadora de las prcticas, como un instrumento adecuado para la pre-
visin de la tarea docente y se reflexiona sobre algunos criterios para su elaboracin y organizacin. El segundo
tiene por objeto esclarecer cuestiones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la relajacin y aporta fun-
damentos, reflexiones y estrategias que enriquecen la tarea del docente.
El documento La hilatura comoprocesotcnicopresenta una experiencia de desarrollo curricular destinada a ilustrar
el modo de llevar al aula uno de los contenidos propuestos en el PreDiseoCurricular para la EGB, SegundoCiclo: el
proceso de hilado. La eleccin de este tema permiti abordar un contenido poco trabajado en general, y cuyo tra-
tamiento pone de manifiesto la relacin existente entre las propiedades de los materiales, las operaciones y las tec-
nologas empleadas, as como la necesidad de obtener transformaciones eficaces que permitan la obtencin de
Conocimiento
del Mundo
Educacin Fsica
Educacin
Tecnolgica
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hilo. Se seala adems la importancia de la planificacin, se formula una reflexin acerca del sentido de elegir un
tema para el desarrollo del rea, se transcriben y analizan fragmentos de lo acontecido en el aula.
Presenta una produccin en cuatro documentos. Uno de ellos, "Gua para elaborar proyectostransversalesde4 a 7
grado", pretende orientar a docentes y directivos en el diseo de proyectostransversalesque el rea propone como
una de las modalidades de insercin curricular para segundo ciclo. All se define el sentido de lo que se consi-
dera "proyecto" y se ejemplifica con el planteo de tres casos hipotticos de formulacin de proyectos transver-
sales en escuelas. Se intenta de esta manera mostrar el proceso de definicin que podra desarrollarse en
cualquier institucin. El objetivo es facilitar la discusin de algunos criterios que conviene tener en cuenta al ela-
borar un proyecto de Formacin tica y Ciudadana.
Los otros tres, Propuestasdeenseanza para Segundociclo, contienen un abanico de actividades especialmente dise-
adas para la propuesta curricular del rea. En todas ellas, la preocupacin central es suscitar cambios en las
prcticas morales y cvicas, a partir de procesos de reflexin tica y poltica, del reconocimiento de derechos y
responsabilidades en la vida social. Las situaciones presentadas se sustentan en algn tipo de conflicto moral,
que desnaturaliza las respuestas habituales y promueve una reflexin sobre distintas alternativas.
El documento Acerca delosnmerosdecimales: una secuencia posiblepresenta el desarrollo curricular sobre la ense-
anza de los nmeros decimales en segundo ciclo, especficamente se llev a cabo en varios 5, aunque tambin
se realiz la primera parte en 4 y la secuencia completa en 6. Los contenidos que se trabajan en esta secuen-
cia son: equivalencias utilizando escrituras decimales en contextos de dinero y medida, relaciones entre escritu-
ras decimales y fracciones decimales; anlisis del valor posicional en las escrituras decimales, relacin entre el
valor posicional de los nmeros decimales y la multiplicacin y la divisin seguida de ceros. Se encontrarn los
procedimientos de resolucin de los alumnos y los conocimientos que involucran cada uno de ellos, la variedad
de notaciones producidas, fragmentos de momentos de las interacciones colectivas promovidas por los docen-
tes y la evolucin de los conocimientos a lo largo del transcurso de la secuencia.
Presenta documentos en los que se analizan algunos de los momentos de la puesta en prctica en escuelas de la
Ciudad de una secuencia didctica para primer grado centrada en la lectura literaria en particular, en la lectu-
ra de distintas versiones de cuentos clsicos.
Leer yescribir en el Primer ciclo. Yoleo, t lees, l lee... incluye el anlisis y la reflexin con los docentes que parti-
ciparon en la experiencia de "los detalles" del momento de la secuencia en el que se propicia la lectura de cuen-
tos por parte del maestro: qu cuentos se eligen?, se cambian las palabras difciles?, qu se hace despus de
leer?, se prev leer algunas veces los mismos cuentos?, y qu se les ensea a los chicos cuando se les leen cuen-
tos? Tambin abarca un captulo en el que se plantea el anlisis de la propuesta que facilita la interaccin direc-
ta de los nios con libros que circulaban en el aula: la exploracin de los libros, la eleccin de los cuentos, las
intervenciones de las maestras, el trabajo en pequeos grupos y la lista de los cuentos.
En Leer yescribir en el Primer ciclo. La encuestase analiza el desarrollo de la situacin en la que se les brinda a los
nios oportunidades de leer textos ttulos de los cuentos que las maestras estaban leyendo en clase que no
estaban directamente relacionados con imgenes a partir de las cuales pudieran anticipar su significado, y de atre-
verse a hacerlo como encuestadores sin saber leer an en el sentido convencional del trmino.
Cada documento recoge alguno de los momentos de la secuencia didctica desarrollada y en ambos se pue-
den encontrar las voces de los maestros y de los nios.
Matemtica
Prcticas
del Lenguaje
Formacin
tica y Ciudadana
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Elegimos desarrollar el tema "juegos y juguetes"
con el fin de presentar una propuesta de ense-
anza dentro del rea de Conocimiento del
Mundo.
Las propuestas que se desarrollan no pretenden
ser un producto acabado ni nico, sino un recorte
que se define a travs del recorrido que efectiva-
mente se proponga a los alumnos. Los docentes
podrn cambiarlo en el aula o prever modificacio-
nes, sustracciones y agregados al planificar.
Seleccionamos este tema porque creemos que es
significativo para los alumnos. Permite plantear
situaciones de trabajo que los nios tienen posi-
bilidades de comprender.
A partir de los juegos y juguetes los alumnos
pueden acercarse a la complejidad propia de la
sociedad:
! reconocer aspectos de la propia cultura y
algunos referidos a la infancia de otras
generaciones como las de las dcadas del
'40 y/ o del '50;
! conocer a qu jugaban sus familiares, ami-
gos y/ o vecinos que hayan pasado su
infancia en las dcadas del '40 y/ o del '50
y relacionarlo con sus propios juegos;
! comparar los espacios de juego en las dis-
tintas pocas;
! reconocer pautas de convivencia relacio-
nadas con los juegos y situaciones de
juego;
! conocer aspectos de culturas diferentes de
la propia relacionados con los juegos de la
infancia.
A partir de trabajar con los juguetes y las situa-
ciones de juego, los alumnos tienen oportunidad
de observar, comparar, clasificar y realizar expe-
Introduccin
"A TODO EL MUNDO LE GUSTA JUGAR. NOSGUSTA PROBAR NUESTRASFUERZAS
O HABILIDADES. TENTAMOS A OTRAS PERSONAS A JUGAR CON NOSOTROS E
INVENTAMOS COSAS CON LAS QUE JUGAR. EL RECIN NACIDO JUEGA CON LOS
DEDOS DE LAS MANOS Y LOS PIES, E INCITA A LOS ADULTOS A RER CON L Y A
COMPARTIR SUS JUEGOS. LOS NIOS PEQUEOS DISFRUTAN REVOLCNDOSE
UNOS SOBRE OTROS. TAMBIN LES GUSTA JUGAR CON LAS PALABRAS; HABLAN
CONSIGO MISMOS, SE HACEN BROMAS UNOS A OTROS, JUEGAN A RIMAR PALA-
BRAS E INVENTAN CDIGOS. LO MISMO HACEN LOS ADULTOS, TANTO EN EL
TRABAJO COMO EN EL OCIO, E INCLUSO LLEGAN A PAGAR A OTROSPARA ENTRE-
TENERSE CON DICHOS JUEGOS. JUGAR ES HUMANO."
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Gabriel Chanan y Hazel Francis. Juegosyjuguetesdelosniosdel mundo, Barcelona, Serbal/ UNESCO, 1984.
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En cuanto a los instrumentos de evaluacin, el
documento incluye evaluaciones de tipo diag-
nstico con el fin de confrontar las ideas de los
alumnos con la informacin que se vaya traba-
jando, y evaluaciones de tipo formativo que per-
miten obtener informacin continua acerca de
lo que van comprendiendo.
Este desarrollo incluye adems:
- un cuadro con bloques de contenidos, donde
se especifican las ideas bsicas y los alcances de
contenidos que estn involucrados;
- una seleccin de fuentes de informacin y de
materiales para facilitar la puesta en prctica.
riencias que les permitan enriquecer y ampliar
sus conocimientos acerca de las caractersticas
de los movimientos en diferentes trayectorias.
Este tema pone en juego a las personas y las
relaciones entre ellas.
A partir de esto se organizaron actividades alre-
dedor de los siguientes ttulos:
Juegos de distintas partes del mundo
Juegos y juguetes del pasado y del presente
1. Juegos y juguetes del pasado
1.1 Los juegos del pasado en imgenes
1.2 Familiares, amigos o vecinos en la escuela
1.3 Jugar con autitos, muecas y pelotas
2. Juegos y juguetes del presente
Cmo se eligen los juguetes
Normas para jugar, los conflictos y su resolucin en
situaciones de juego
1. Historietas
2. Situaciones cotidianas
Los juegos y el movimiento
Feria de juegos
ACERCA DE LOS JUGUETES
Los juegos y los juguetes son considerados de
maneras muy distintas por las diversas culturas.
As lo revelaron las respuestas a un cuestiona-
rio distribuido por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO),
3
en el que se solicitaba
informacin a diferentes pases sobre este
tema; muchas de las diferencias dependan de
cmo se relacionaba el trabajo y el ocio, de los
materiales disponibles para el juego y de la
concepcin local de la infancia o de la manera
de educar a los nios.
No obstante, parecera existir cierto acuerdo en
considerar juguetes a los materiales confecciona-
dos por el hombre destinados a los nios. All
donde se establece una marcada separacin
entre el trabajo y el ocio, entre los adultos y los
nios, las actividades recreativas de los adultos
no se asocian con juguetes. El objeto de juego
2
Este apartado fue elaborado apartir de laobrade Gabriel Chanan y Hazel Francis, ibid.
3
En el ao 1978, como contribucin al Ao Internacional del Nio, laUNESCO y lafundacin Bernard van Leer organiza-
ron unaexposicin de juguetes y juegos tradicionales en Pars. Adems, elaboraron un cuestionario paraobtener mayor infor-
macin sobre el temaque fue distribuido alas autoridades correspondientes de los Estados miembros de laUNESCO.
ALGUNAS IDEAS SOBRE EL CONCEPTODE JUEGOS Y JUGUETES
2
exclusivo del nio, fabricado por un adulto, es
entonces lo que comnmente se denomina jugue-
te. Sin embargo, los nios tambin crean sus
objetos de juegos, por lo cual se podra marcar
una diferencia entre los objetos con los que el
nio juega y los creados para el mismo fin que
recibe de otras personas.
Aunque se considere que los juguetes hechos
por los adultos son importantes en la vida de los
nios, cabe sealar que, en general, el juego llega
primero y el juguete simplemente le sigue. Por
esta razn, si bien poseer o no juguetes depende
entre otros aspectos de factores socioecon-
micos, los chicos fabrican ellos mismos sus pro-
pios objetos de juego o buscan algn objeto que
cumpla con la misma funcin.
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ACERCA DE LOS JUEGOS
Algunos juegos infantiles requieren del uso de
juguetes, como barcos, muecos, etc. Otros pre-
cisan materiales especiales, como tableros,
dados, fichas, etc. Otros, en cambio, necesitan
slo a los jugadores, sus palabras y sus actos.
Entre los juegos podemos encontrar los que se
basan en la imitacin, los que se fundamentan en
reglas que deben ser respetadas, y cuyos resulta-
dos dependen del azar, y aquellos en los que se
confrontan jugadores a travs de sus habilidades
fsicas o mentales.
El juego infantil que empieza a temprana edad y
parece ser universal es la imitacin de la vida
adulta. Se juega a ser mam o pap utilizando
juguetes o cualquier objeto que los nios tengan
a su alcance que represente muebles, utensilios
de cocina, ropas. La estructura del juego reside
en una rplica de la vida de los adultos, por lo
cual su contenido vara segn la cultura en que
se desarrolle. Las diferencias en las funciones
sexuales, en las pautas de educacin, en el status
y rol dentro de la familia y en el plano ocupacio-
nal se ven reflejados en los juegos y tambin se
perpetan a travs de ellos.
Si bien a medida que pasa el tiempo muchos
juguetes cambian (especialmente el tipo de fabri-
cacin y su calidad), el juego que los nios gene-
ran trasciende, muchas veces, las generaciones y
hasta las distintas culturas.
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Esta actividad est diseada para que
los chicos conozcan juegos de distintas
partes del mundo y puedan encontrar
similitudes y diferencias con los juegos
de nuestro pas. Los alumnos podrn
distinguir cmo juegan otros chicos de
su misma edad en lugares lejanos y
reconocer que muchos juegos son pare-
cidos a los que ellos conocen. Adems
podrn reflexionar sobre la importancia
de las reglas en los juegos, cules de
ellas son necesarias y cules se pueden
modificar.
El docente propon-
dr jugar a uno de
los juegos que aparecen en el Anexo 1.
Es importante contarles a los alumnos de
dnde proviene el juego que van a jugar
y que queden bien explicitadas las reglas
del juego.
Organizados en pe-
queos grupos los
alumnos analizarn el juego jugado ante-
riormente y registrarn la informacin
para, luego, compartirla con el resto de sus com-
paeros. El docente guiar el anlisis proponien-
do preguntas como:
Alguno de los juegos que ustedes juegan se
parece a ste? Cul? En qu se diferencia?
Les gustara modificar o anular alguna de las
reglas de este juego? Cul? Por qu?
Juegos
de distintas partes
del mundo
de distintaspartesdel mundo
Juegos
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Primer momento
Segundo momento
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Se sugiere conversar con los profesores de Educacin Fsicade laescuelaparaque elijan algunos de estos juegos parajugar
en sus clases.
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Se pondr en comn lo registrado por los dife-
rentes subgrupos y se observarn las similitudes
y diferencias en los registros.
Si el docente observa que alguno de los juegos
que propusieron sus alumnos no se puede jugar
o podra generar conflictos durante el juego por
las modificaciones realizadas en las reglas, podr
advertir sus dificultades e invitar a hacer, entre
todos, los ajustes necesarios.
En esta etapa la propuesta
consiste en que los chicos,
organizados en pequeos grupos, puedan leer y
analizar un nuevo juego de un pas diferente. El
docente entregar a cada grupo uno de los textos
que se encuentran en el Anexo 1 y guiar la
reflexin a partir de los siguientes interrogantes:
de dnde es el juego?
dnde se puede jugar?
cuntos jugadores pueden participar?
cules son las reglas del juego?
a qu juego de los que ellos juegan se parece?
En funcin de lo que hayan analizado, cada
grupo realizar una presentacin de su juego en
la que podr incluir una dramatizacin.
Tercer momento
Para la apertura el docente podr
presentar las imgenes que se
encuentran en el Anexo 2 al grupo
total y proponer a los chicos que
reflexionen e intercambien ideas (a
partir de la observacin del tipo de
imagen, la vestimenta, el lugar
donde se encuentran) sobre cundo les parece
que fueron tomadas esas fotografas y dnde
creen que se estn realizando los juegos.
Al finalizar estas actividades quedar planteada
una serie de interrogantes para seguir avanzando
en la propuesta.
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Esta actividad est diseada para que los
chicos, a partir de diversas fuentes
(fotografas e infografas, textos escritos
y testimonios orales), puedan conocer
algunas caractersticas de los juguetes y
las situaciones de juego de un pasado
cercano (dcadas del '40 y/ o del '50)
poniendo la mirada en los tipos de jue-
gos (juegos tranquilos y activos), el
lugar donde se desarrollaban preferen-
temente (en la casa, en la calle, en la
escuela, en la plaza, en el club, etc.), las
habilidades necesarias para su ejecucin (las
destrezas fsicas, lo que hay que saber, la coo-
peracin grupal, la picarda del juego, etc.), la
diferenciacin entre juegos de varones y muje-
res, los materiales con que estaban hechos los
juguetes, el diseo y la fabricacin (industrial,
artesanal y/ o casera).
Los testimonios pueden contribuir a que los
alumnos construyan una imagen ms ajustada a
la poca y contrasten sus propias vivencias con
las experiencias de vida de otras personas.
Juegos y juguetes
del pasado
y del presente
1. Juegos y juguetes del pasado
del pasado y del presente
Juegosy juguetes
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1. 1. LOSJUEGOSDEL PASADO EN IMGENES
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Organizados en pequeos
grupos se propondr obser-
var fotografas con situaciones de juego de las
dcadas del '40 y/ o del '50.
5
A cada grupo se le
entregar una imagen de una situacin de juego
y otra de un juguete. La observacin podr ser
guiada con las siguientes preguntas:
A.
PARA LA OBSERVACIN DE LASSITUACIONESDE JUEGO
A qu estn jugando?
Dnde estn jugando? Se necesita un lugar
amplio para jugar a ese juego?
Conocen a alguien que podra haber jugado a
eso? Quin?
Quines jugaban a ese juego: es un juego de
nenas, de varones o lo pueden jugar todos?
Qu tenan que saber para realizar ese juego?
A qu juego de ahora se parece? En qu se
diferencia? Dnde lo juegan ahora?
B.
PARA LA OBSERVACIN DE LOS JUGUETES
Qu es?
De qu material est hecho?
Si lo pudieras construir en casa, cmo lo ha-
ras?
Cmo funciona?
Quines jugaban con ese juguete: es un juguete
de nenas, de varones o lo pueden usar todos?
Luego del anlisis, las fotografas podrn circu-
lar por los dems grupos para que todos las
conozcan.
El maestro organizar
una puesta en comn en
la que cada grupo comentar lo que observ,
teniendo en cuenta las preguntas que guiaron la
actividad. El docente tomar nota del anlisis
realizado.
G
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C
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B
.
A
.
Primer momento
5
Vase Anexo 2. Juegos y juguetes del pasado y del presente, en este documento, pg. 42.
Segundo momento
1. 2. FAMILIARES, AMIGOSO VECINOSEN LA ESCUELA
Proponemos analizar diversos testi-
monios escritos y orales, comenzan-
do con la lectura de un reportaje
realizado a Alejandro Dolina, en el
que hace comentarios sobre los jue-
gos de su infancia. El trabajo con este texto per-
mitir abrir nuevos interrogantes que podrn
ser retomados posteriormente, durante el
encuentro con los familiares, amigos o vecinos
en la escuela.
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El docente les brindar a sus
alumnos el texto con el
reportaje a Alejandro Dolina
6
que se encuentra
en el Anexo 2 con el fin de analizar su conte-
nido y el formato de una entrevista. Este anlisis
facilitar el armado de la entrevista posterior a
familiares, amigos o vecinos.
Para el anlisis de la lectura de la entrevista, el
maestro plantear al grupo de alumnos algunos
interrogantes:
Les parecen divertidos aquellos juegos? Qu
tenan de emocionante?
Se parecen a algunos de los que juegan ustedes
ahora?
Existen juegos que requieran de habilidades
particulares? Cules?
Hoy en da hay juegos para nenas y para varo-
nes como lo relata Dolina? Existen juegos pre-
feridos por los ms chicos y otros por los ms
grandes?
Qu era el potrero? Existe actualmente? Hay
lugares parecidos a los potreros en nuestra Ciu-
dad? Ahora es comn jugar en la calle con otros
chicos? Por qu?
Qu eran los autitos con masilla? Para qu los
usaban? Para qu serva la masilla?
En el anlisis del formato de una entrevista
como herramienta para obtener informacin, el
docente guiar la reflexin acerca de qu es una
entrevista, para qu sirve y cmo se realiza. Ade-
ms, propondr revisar las preguntas de la perio-
dista a Alejandro Dolina para observar cmo
estn formuladas e identificar aquellas que pro-
porcionan mayor informacin acerca de lo que
interesa conocer.
En esta etapa se propone
realizar una entrevista a
familiares, amigos o vecinos de los alumnos que
hayan pasado su infancia en las dcadas del '40
y/ o del '50.
Para que el encuentro resulte fructfero, el maes-
tro guiar a los chicos sobre aspectos que deben
ser tenidos en cuenta. Por ejemplo:
! En la invitacin explicar brevemente para
qu se los invita, el da y la hora del
encuentro.
! Elaborar una nota donde se les solici-
te que el da de la visita traigan algn jugue-
te que tengan, fotografas de cuando eran
chicos, revistas, etc., y que vayan pensando
qu tienen ganas de contar.
! Preparar una serie de preguntas posibles
acerca de cules son los interrogantes que
no pueden estar ausentes.
A modo de ejemplo se presentan algunas pre-
guntas posibles:
A qu jugaban cuando eran chicos? Cules
eran sus juegos preferidos?
En dnde jugaban?
Con quin?Haba juegos prohibidos a los que
no los dejaban jugar? Por qu? Cmo aprend-
an los juegos? En qu juegos eran ms habili-
dosos? Haba juguetes que queran tener y no
podan? Por qu?
G
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C
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B
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A
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Primer momento
6
Fragmentos del reportaje aAlejandro Dolina, titulado Lahuellaimborrable del juego en laniez, en El diariontimodeun
pas, Buenos Aires, LaNacin, s/ f, pgs. 190-191.
Segundo momento
En esta actividad proponemos analizar
fuentes escritas para ampliar la informa-
cin. Los textos que se encuentran en el
Anexo 3 hacen referencia a la temtica
planteada: la historia de las muecas, el
juego de los autitos, los juegos indgenas.
El docente podr abordarlos en distintas
instancias, podrn ser ledos por l o por
los alumnos, en su totalidad o slo en
parte de acuerdo con las posibilidades y
la necesidad.
El anlisis de estos textos es una alterna-
tiva posible en el caso de que no cuenten
con las personas que puedan aportarles infor-
macin sobre el tema o les resulte compleja la
recoleccin de material.
En esta actividad no estarn planteados los dife-
rentes momentos ya que los textos podrn
incluirse en diferentes etapas del desarrollo de la
propuesta general "Juegos y juguetes", de mane-
ra completa o parcializada y alguno hasta podr
no trabajarse.
Para cada texto se plantea una serie de interro-
gantes que podrn facilitar su abordaje.
Con qu les gustaba jugar? De qu material
estaban hechos los juguetes? Tenan muchos
juguetes? Los compraban o los hacan? Se
rompan con facilidad? Haba juguetes a pilas o
automticos?
Se acuerdan de alguna ancdota en relacin con
sus juegos?
Durante la realizacin de la entrevista es impor-
tante que todos los chicos participen formulan-
do alguna de las preguntas acordadas
previamente.
Durante la entrevista se des-
tinar un momento para
mostrar los objetos que hayan trado los entre-
vistados y para realizar un intercambio de jue-
gos. Para organizarlo el docente propondr que
tanto chicos como invitados se dividan en tres
pequeos grupos y que cada uno de los subgru-
pos, luego del intercambio, elija algn juego que
le gustara ensearle a los dems.
R E C O M E N D A C I N
Con el fin deenriquecer el trabajoposte-
rior, seaconseja grabar la entrevista y/ o
queel docentetomenota en el transcurso
dela misma.
Una vez finalizada la activi-
dad, los alumnos tomarn
nota de lo sucedido en el encuentro. El mismo
puede proponerse de manera grupal haciendo
un punteo con la informacin recogida o de
forma individual.
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Tercer momento
Cuarto momento
1. 3. JUGAR CON AUTITOS, MUECASY PELOTAS
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El juego
de los autitos
7
En este texto, el autor
cuenta de qu se trataba
el juego de los autitos.
Para facilitar la comprensin del texto, el maestro explicar a sus alumnos qu
es la suspensin, para qu sirve y les plantear los siguientes interrogantes:
Podran organizar hoy carreras como las que se mencionan, en la calzada o
en un terreno? Por qu?
Qu mejoras le haras a esos autitos para que no vuelquen?
Por qu creen que era necesario aumentarles el peso?
Por qu es mejor que las ruedas no estn cubiertas por el guardabarros?
Muecas de lugares
y tiempos lejanos
8
En este texto se relata la
historia de las muecas.
Muecas que se usaron
en distintas culturas y con
diferentes fines y algunos
cambios sucedidos a lo
largo del tiempo.
Luego de la lectura, se sugiere trabajar a partir de estos interrogantes:
Todas las muecas estn hechas para jugar?
De qu estn hechas las muecas que vos conocs? Las muecas en las
dcada del '40 y del '50 eran iguales a las de ahora?
Conocs muecas que hablan? Siempre dicen lo mismo? Qu dicen? Te
pueden contestar?
De qu color tienen los ojos la mayora tus muecas? Y el pelo? Por qu te
parece que es as?
9
Con qu muecos prefers jugar? Prefers muecos que imitan a personajes
famosos? Personajes de historietas? O elegs otros diferentes? Por qu?
7
Ernesto Goldar, El juego delos autitos, en El diariontimodeunpas, ibid, pg. 186. (VaseAnexo 3.)
8
SusanaAime y otros, Historias con muecas, en Leer ms4, Buenos Aires, Estrada, 1999, pgs. 19-21. (Vase Anexo 3.)
9
Serainteresante que en estainstanciael docente propongaun intercambio de ideas sobre los modelos fsicos femeninos
(rubia, delgada, alta, ojos claros, etc.) que circulan en lasociedad.
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A
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El juego
con pelotas de goma,
antecesor indgena
de nuestro ftbol actual
10
Este texto constituye tan
slo un ejemplo para
conocer juegos antiguos
que se parecen aalgunos
de los de ahora. En el
relato se describen algunas
caractersticas del juego
con pelotas de goma que
solan practicar los indge-
nas del territorio argentino
y se hace referenciaalas
similitudes con el ftbol
actual. Se puede observar
adems cmo muchos
vocablos indgenas son
utilizados hoy.
Una vez finalizada la lectura de este texto el docente plantear los siguientes
interrogantes (para responder a algunos de ellos los alumnos debern recu-
rrir a otras fuentes):
Qu semejanzas encontrs con el ftbol que se juega actualmente?
Qu diferencias encontrs?
Qu es un potrero?
Quines jugaban en el potrero? Y ahora?
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Esta propuesta est diseada
con el fin de conocer los jue-
gos que juegan los chicos de
distintas edades en la actuali-
dad, para luego organizar y
comunicar los datos obtenidos. Posteriormente,
podrn compararlos con la informacin que
recogieron durante las actividades de los juegos
y juguetes del pasado.
10
Extracto de Los juegos indgenas en Guillermo Magrassi y otros, Lavidadenuestropueblo. Unahistoriadehombres, cosas,
trabajos, lugares, n 15, Buenos Aires, Centro Editor de AmricaLatina, 1982. (Vase Anexo 3.)
2. Juegos y juguetes del presente
El maestro propon-
dr a los alumnos la
realizacin de una encuesta a otros alum-
nos de diferentes grados de la escuela
sobre sus juegos preferidos.
La pregunta para responder en esta
encuesta ser:
Cules son los tres juegos que ms jugs
en la escuela o fuera de ella?
El grado se dividir en seis grupos. Cada
subgrupo realizar la encuesta a seis
alumnos de un grado a determinar (cada
subgrupo a un grado distinto) de 1 a 7, adems
se incluirn las respuestas de un alumno de su
propio subgrupo. El maestro organizar la
encuesta de la forma en que crea ms conve-
niente. Podr llevarse a cabo durante un recreo o
en algn momento a convenir con los dems
maestros de la escuela.
El docente organizar la
recoleccin del material de
las encuestas proponiendo realizar una tabla de
registro. Cada grupo ir diciendo los juegos que
registr y el maestro los ir anotando en el piza-
rrn o en un papel afiche, uno debajo del otro.
Cada vez que un alumno nombra un juego, el
maestro coloca una cruz en la columna de la
derecha, donde figuran las cantidades.
Ejemplo:
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Primer momento
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Segundo momento
GRADOS
1; 2; 3 4; 5; 6; 7
En una segunda etapa, el docente podr propo-
ner elaborar un grfico de barras con el prop-
sito de comunicar a otros la informacin
obtenida hasta el momento. Los datos se repre-
R E C O M E N D A C I N
Para realizar el grfico, es
importanteutilizar papel cua-
driculado. En el ejemplolosjue-
gosestn representadosen el eje
X; yla frecuencia, en el ejeY.
NOMBRE DEL JUEGO CANTIDAD TOTAL
Mancha
Escondida
Domin
--------
XXX
XXX
X
XX
XXXX
XXX
XX
sentarn en columnas de colores (para cada
juego, un color diferente). Cada vez que se repi-
te un juego se pintar un cuadradito ms.
x
mancha
escondida
domin
y
Despus de elaborar la tabla
y el grfico, el docente guiar
el anlisis a partir de preguntas como:
Cuntas veces est repetido el mismo juego?
Cul es el juego que aparece ms veces?
Cul es el juego que menos aparece?
Por qu creen que pasa eso?
Qu juegos juegan slo los ms chicos?
Cules juegan slo los ms grandes?
Qu juegos se juegan en todos los grados?
Luego, el maestro podr sugerir que elaboren,
de manera grupal o individual, y en sus cuader-
nos, una conclusin provisoria con los datos
recogidos hasta ese momento.
Proponemos comparar los
datos obtenidos en la encues-
ta sobre los juegos actuales y la informacin
recabada durante las diferentes actividades de los
juegos del pasado. El docente podr plantear los
siguientes interrogantes:
Qu juegos ya no se juegan ms?
Cules se siguen jugando?
Cambiaron las reglas de los juegos o son todas
iguales?
Por qu creen que hay juegos que se dejaron
de jugar y otros que perduraron en el tiempo?,
etctera.
G
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C
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B
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A
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Tercer momento Cuarto momento
Esta propuesta apunta a que los chi-
cos reflexionen sobre las preferencias
personales y las diferentes influencias
que reciben en el momento de elegir
un juguete. Tambin se aborda el an-
lisis de mensajes publicitarios y los
efectos que producen sobre determi-
nadas modas en el uso y la eleccin
de juguetes.
G
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C
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B
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Cmo se eligen
los juguetes?
losjuguetes?
Cmo se eligen
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EL MOMENTO DE ELEGIR
Para introducir la idea de las diferencias
que existen en las preferencias persona-
les en relacin con la eleccin de los ju-
guetes y la influencia que reciben en el
momento de elegir, el maestro propon-
dr realizar un intercambio en peque-
os grupos a partir de los siguientes in-
terrogantes:
Qu tipo de juguete prefers?
Por qu lo elegs? Qu es lo que te
gusta de un juguete?
Cmo sabs que existe? Lo viste en algn lado
(en la casa de algn amigo, en la escuela, en la
televisin y/ o en alguna revista)?
Hay juguetes de moda? Cmo se pusieron de
moda?
Cada subgrupo anotar las respuestas para expo-
nerlas luego al grupo total. Para el registro se ten-
drn en cuenta las diferencias que aparecieron en
relacin con las preferencias personales.
Luego de este momento de reflexin analizarn
con la gua del docente la informacin que se
incluye en los envases de los juguetes, para iden-
tificar sus caractersticas y de ese modo estable-
cer si es adecuado o no para nios de siete u
ocho aos.
El docente podr plantear los siguientes interro-
gantes:
Alguna vez te pusiste a leer la informacin que
presentan los envases de los juguetes?
Primer momento
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Qu datos te aporta para decidir si es adecuado
para vos?
Posteriormente observarn cajas, etiquetas de
diferentes juguetes y registrarn los siguientes
datos:
Edad aconsejada, material de elaboracin, ins-
tructivos, contenido, logos que garantizan la
buena calidad del producto.
ANLISISDE AVISOSPUBLICITARIOSACTUALES
11
Para esta etapa el maestro sugerir la bsqueda
de avisos publicitarios sobre juguetes en revistas
infantiles de la actualidad. Posteriormente pro-
pondr el anlisis de los avisos.
Reunidos en pequeos grupos, los alumnos
observarn los avisos publicitarios grficos y los
analizarn teniendo en cuenta la siguiente gua.
Qu es lo que les llama la atencin del aviso?
A quin va dirigido?
Qu es lo que est publicitando el aviso?
Qu dice del producto? Escriban las cualidades
que nombra.
Hay algo en la publicidad que les provoque el
deseo de tener ese juguete? Escrbanlo.
Marquen el texto que aparece en letra grande.
Marquen con otro color el texto que aparece con
letra chiquita.
Para qu creen ustedes que se usan diferentes
tamaos de letra en los avisos?
Una forma posible de organizar el trabajo
podra ser que el maestro presente las preguntas
para analizar los avisos publicitarios de la actua-
lidad y que los grupos realicen el registro tenien-
do en cuenta cada aviso por separado. Otra
posibilidad es que cada subgrupo tenga la lista
de preguntas y una publicidad distinta de la de
los dems subgrupos.
ANLISIS DE AVISOS PUBLICITARIOS DE LA
DCADA DEL 40
Para esta etapa el maestro propondr un anlisis
similar al realizado en el momento anterior
sobre avisos publicitarios de juguetes extrados
de revistas infantiles, pero ahora de la dcada
del 40.
12
Reunidos en pequeos grupos, los alumnos
observarn los avisos publicitarios grficos y los
analizarn teniendo en cuenta la misma gua de
preguntas de la actividad anterior, para luego
realizar una comparacin entre las publicidades
de las dos pocas.
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C
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B
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A
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Segundo momento
Tercer momento
11
Este anlisis puede realizarse tambin con avisos publicitarios televisivos.
12
Vase Anexo 5. Publicidades del pasado, en este documento, pg. 56.
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C
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B
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A
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El docente podr seleccionar entre
las actividades propuestas, alguna/ s
que le resulte/ n ms apropiada/ s
para trabajar con su grupo. Luego de
cada momento de reflexin, ser
importante que los alumnos dejen registrado lo
conversado, los acuerdos realizados y las solu-
ciones que se plantearon para proponerse, a
nivel grupal, metas de convivencia a alcanzar a
corto, mediano o largo plazo.
Esta propuesta est diseada para
que los chicos conozcan y comenten
las semejanzas y diferencias que hay
entre ellos en relacin con las elec-
ciones personales, reflexionen acerca
de las influencias que reciben de su
medio familiar y social, y cuestionen
cmo stas repercuten en el momen-
to de ponerse a jugar con otros. Ade-
ms, es importante que los alumnos tengan la
posibilidad de pensar acerca de las diferencias y
comprendan que stas no siempre implican que
una cosa es mejor y otra es peor, y que son tiles
para el enriquecimiento de las relaciones. Los
chicos podrn, tambin, reflexionar sobre las
reglas de los juegos, la necesidad de respetarlas y
de lograr acuerdos antes de empezar a jugar o de
interpretarlas frente a situaciones no previstas.
Normas para jugar,
los conflictos y su resolucin
en situaciones de juego
en situacionesde juego
Normaspara jugar, losconflictosy su resolucin
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1. Historietas
En esta etapa los docentes presentarn a sus
alumnos, reunidos en pequeos grupos o en
forma individual, una historieta que da cuenta
de situaciones cotidianas en las que se ponen
de manifiesto conflictos en los juegos entre
nios. A partir del anlisis que realizarn con la
gua del maestro, los chicos podrn reflexionar
acerca de la situacin planteada y compararla
con algunas en las que ellos se encuentren invo-
lucrados.
En el Anexo 4 encontrarn una historieta de
Mafalda como un ejemplo posible para abordar
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A
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su anlisis en las clases. El docente guiar el an-
lisis proponiendo preguntas:
Qu le contestaras a Guille?
Siempre en los juegos hay un ganador?
Quin determina quin gana?
Siempre ganan los mismos en los juegos?
A qu jugs con tus amigos? Siempre juegan a
lo mismo o cambian de juego? Quin dice
cmo se juega?, est bien que gane siempre el
mismo o el que juega bien debera dejar que
ganen los otros?, est mal querer ganar?, y
hacer trampitas?, por qu?
El docente, a partir de la observacin de situa-
ciones de juego en el aula o en el patio, llevar a
la clase alguna de ellas para analizarla junto con
sus alumnos.
Como alternativa podr entregar a sus alumnos,
reunidos en pequeos grupos, un texto en el que
se describe una situacin conflictiva. A partir de
la lectura, podrn intercambiar ideas y opinar
sobre la postura de cada uno de los participantes
de las diferentes situaciones.
2. Situaciones cotidianas
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1
Los chicos de segundo grado estn jugan-
do a la mancha en el recreo. A Federico no
lo dejan jugar.
Federico se dirige a su maestra llorando y
le cuenta qu le pasa.
La maestra interrumpe el juego y pide que
lo dejen jugar. Cada uno de los chicos
explica sus motivos:
- CECILIA dice que Federico siempre hace trampa.
- JUAN dice que cuando lo tocan, l sigue corriendo y confunde a todos.
- SEBASTIN, que es muy amigo de Federico, le dice a su amigo que juegue bien.
- MARIANO dice que si juega Fede l se va.
Qupenssdeesta situacin? Quharasvos? Qusolucin podran encontrar?
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2
En el patio de la escuela se escucha a dos
nenes pelendose: Daro quiere jugar con
los autitos que trajo para compartir y
Bruno quiere jugar con sus figuritas. Nin-
guno de los dos quiere hacer lo que le pro-
pone el otro. El tiempo pasa y el recreo
termina. En ese recreo se la pasaron pele-
ando y no jugaron a nada.
Cuando llegan al aula la maestra les pre-
gunta qu les pas.
- DARO dice que Bruno siempre quiere jugar con las figuritas y que l haba trado
muchos autitos para jugar a hacer carreras.
- BRUNO dice que quera ensearle un nuevo juego con las figuritas y mostrarle unas
nuevas que haba conseguido.
Cmosepodra haber resueltoesa situacin duranteel recreo?
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3
Anala invit a jugar a Lucrecia y a Sabrina
a su casa. Se pusieron a jugar a imitar per-
sonajes de la televisin. Cambiaron de his-
toria varias veces pero, siempre, Anala y
Lucrecia eligieron los personajes ms
importantes y ms lindos, y a Sabrina
siempre le toc hacer el malo de la histo-
ria, el personaje menos importante.
Despus de un rato, Sabrina no quiso
jugar ms.
- ANALA le dijo que si ella no jugaba faltaban personajes.
- LUCRECIA le record que cuando haba ido a su casa a ella le haban tocado los per-
sonajes malos y que por eso no se haba enojado.
Qupenssdeesta situacin? Qusolucin podrasencontrar?
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4
En una plaza un grupo de amigos est
jugando en las hamacas. Se ren, hacen
chistes, intentan llegar bien alto. Un chico
llega al sector de las hamacas y como estn
todas ocupadas, espera parado a un costa-
do. Los minutos pasan y Jorge se cansa de
esperar.
- JORGE le pide a uno de los que se estn hamacando si le deja su hamaca.
- El chico le dice que estn jugando entre todos y que vaya a otro juego.
- Muchos le empiezan a decir cosas para que se vaya...
Quopinsdeesta situacin? Cmopodra resolverse? Existen normaspara el usodelosjuegosde
la plaza?
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En esta primera
etapa el docente
sugerir a los alumnos que practiquen
algunos juegos que permitan dar cuenta
de las diferencias entre los conceptos de
trayectoria y movimiento. Podra propo-
nerles jugar a algunos de los juegos tpi-
cos del pasado, como el "fideo fino",
"juegos en rondas", y otros actuales,
como juegos de avance y retroceso, por
ejemplo "el guardin de la vereda" y
diversos tipos de carreras en las que se
sigue una misma trayectoria pero reali-
zando distintos tipos de movimientos
(rpidos, lentos, movindose con rapidez cons-
tante, apurndose o frenando, etctera).
Luego el maestro podr preguntar:
Qu trayectorias han recorrido en cada caso
con su cuerpo?
En una segunda etapa, un grupo de alumnos
podr dibujar con tiza en el patio las diferentes
trayectorias que han seguido en sus desplaza-
mientos, en los diversos juegos.
A continuacin el maes-
tro podr proponer algu-
nas actividades para seguir una determinada
trayectoria con diferentes movimientos. Por
ejemplo:
Las siguientes actividades apuntan a
analizar los movimientos que realizan
distintos objetos y el propio cuerpo de
los alumnos en diversas situaciones de
juego. Se ponen de manifiesto la dife-
rencia entre los movimientos (cada vez
ms rpidos, lentos, frenando) y la tra-
yectoria que describen: verticales, hori-
zontales, movimientos que no describen
una lnea recta, cambios en la direccin
del movimiento.
y el movimiento
LOsjuegos
Los juegos
y el movimiento
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Primer momento
Segundo momento
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1. Algunos alumnos indican a otros trayectorias
que debern seguir con distintos movimientos.
Sera algo as como dictarle a otro compaero el
camino y los movimientos a realizar. Por ejem-
plo: correr hacia delante o caminar lento en lnea
recta, hacer medio giro hacia la derecha y retro-
ceder caminando muy lentamente en diagonal,
luego correr con mayor rapidez formando una
curva cerrada y detenerse.
2. Tambin el maestro podr indicar a los chicos
que recorran una misma trayectoria con movi-
mientos ms rpidos o ms lentos. Les indica el
circuito completo que deben seguir y luego pedi-
r realizarlos primero caminando lentamente,
con rapidez constante o cambiando la rapidez y,
por ltimo, corriendo.
LOSJUEGOSDE LA PLAZA
El anlisis que han realizado los alumnos en los
momentos anteriores puede extenderse a los
juegos de las plazas. All podrn observar y des-
cribir trayectorias y movimientos en cada uno de
los juegos.
El docente guiar la observacin para que los
chicos presten atencin a la trayectoria que des-
cribe cada tipo de juego: si describen lneas rec-
tas en direccin vertical, horizontal; si describen
curvas, giros completos, medio giro.
Posteriormente, podr sugerir a los alumnos que
describan en forma escrita los diferentes movi-
mientos que realizan con los juegos de la plaza
para cada una de las trayectorias. As los chicos
completarn:
Nombre del juego: ................
Movimiento que realizan con el cuerpo: ................
Dibujo de la trayectoria que describe: ................
El docente puede presentar algn ejemplo como
modelo:
Nombre del juego: hamaca.
Movimiento que realizan con el cuerpo: yendo para
adelante, detenerse y yendo para atrs.
Dibujo de la trayectoria que describe:
Tercer momento
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A
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Para la organizacin de la feria de juegos,
el docente pedir a sus alumnos:
! que seleccionen los juegos que con
mayor frecuencia se hayan jugado en la
infancia de sus abuelos, los que ms se
juegan actualmente, los que ms les hayan
gustado de los presentados en la propues-
ta de juegos de distintas partes del mundo
que sean adecuados para presentar en una
feria organizados en diferentes stands;
! que escriban las caractersticas del
juego expuesto en cada stand: nombre del
juego, origen, si se trata de un juego tpico de la
infancia de sus abuelos o de la actualidad, su his-
toria (si se sigue jugando, desde cundo se juega,
si ya no se juega ms), reglas de cada juego, can-
tidad de jugadores por stand, el tiempo estipula-
do para realizar cada juego.
! que elaboren un listado con los materiales
necesarios para cada juego (debern estar dispo-
nibles en el momento de la feria);
! que clasifiquen los tipos de juego que se pre-
sentarn (juegos tranquilos, juegos reglados, jue-
gos al aire libre, juegos con juguetes, juegos sin
juguetes, juegos de competencia, etc.), para
ordenarlos y rotularlos en el momento de su
presentacin;
! que diseen y elaboren un folleto que brinde
informacin sobre la feria y difunda lo que se
presentar.
El docente elaborar para el da de la feria algn
organigrama explicando los juegos expuestos, su
ubicacin y la manera en que cada participante
accede a los distintos stands.
Esta propuesta apunta a recuperar
el material recopilado en las distintas
instancias trabajadas con el fin de
cerrar el recorrido sobre el tema "Jue-
gos y juguetes". Para este momento,
de juegos
Feria
Feria de juegos
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el docente propondr realizar una feria de jue-
gos y podr decidir sus caractersticas: si inclu-
ye la participacin de toda la escuela, de
algunos grados, si estar abierto a la participa-
cin de padres y abuelos, etctera.
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A lo largo del documento se han propuesto dife-
rentes instancias de evaluacin para obtener
informacin continua de lo aprendido. Por
ejemplo, el docente pudo relevar informacin en
la elaboracin de registros individuales y colecti-
vos o en las conclusiones provisorias que se
plantearon en las puestas en comn y en peque-
os grupos; tambin, a partir de los comentarios
sobre las observaciones realizadas y de las opi-
niones expresadas por los alumnos en distintas
instancias.
Las siguientes propuestas de evaluacin son
ejemplos de actividades que apuntan a realizar
una sntesis individual para constatar los apren-
dizajes adquiridos.
1.El maestro brindar a los alumnos una imagen
de un juguete y de un juego del pasado, y pro-
pondr realizar una descripcin de cada una de
ellas teniendo en cuenta lo que han aprendido a
lo largo de las diferentes actividades planteadas.
2. El docente presentar a los alumnos una tabla
de registro y un grfico de barras, similares a los
que completaron en la encuesta a los chicos de
su escuela. En esta instancia plantear: "en otra
escuela encontraron las siguientes respuestas" y
pedir a sus alumnos que hagan una lectura
semejante a la que hicieron con los datos de la
escuela propia, utilizando la misma gua de pre-
guntas.
3. El maestro plantear una nueva situacin de
conflicto en los juegos, del tipo de las que vieron
durante la actividad "Normas para jugar, los
conflictos y su resolucin en situaciones de
juego", y pedir a los alumnos que expresen por
escrito una opinin individual para detectar
cunto utilizan de los criterios que aparecieron al
realizar la actividad.
4. El docente dar a los alumnos un texto infor-
mativo o frases sueltas con algunas palabras fal-
tantes o palabras fuera de lugar. Por ejemplo:
"en la dcada del '40, los chicos se juntaban en la
vereda a jugar a Pokemon", para que ellos plan-
teen dnde est el error y con qu otra palabra
podran reemplazarla.
5. El maestro propondr a los alumnos recono-
cer grficamente las trayectorias que describen
los juegos de la plaza. Para ello podr presentar
un conjunto de imgenes con dibujos que indi-
can distintos tipos de trayectorias y otro conjun-
to con los dibujos de los juegos de la plaza.
13
A
partir del anlisis realizado, se espera que los
alumnos puedan correlacionar el dibujo del
juego con la representacin grfica de la trayec-
toria que corresponda.
Propuestas de evaluacin
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Vase Anexo 6. Tarjetas (trayectorias/ juegos), en este documento, pg. 57.
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Visita a diversas plazas de la Ciudad para ana-
lizar diferencias: los espacios destinados al
juego, las posibilidades de espacios recreativos
pblicos con que cuenta la Ciudad, las condi-
ciones en que se encuentran.
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Visita a algn museo; por ejemplo, el
Museo de la Ciudad, que cuenta con
una pequea muestra permanente de
juguetes antiguos (en algunas tempora-
das se expone la muestra completa).
Adems se puede proponer a los alum-
nos visitar la feria de San Telmo que
funciona los fines de semana u obser-
var las vidrieras de algunos negocios
que exponen juguetes antiguos.
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Pasado y presente (bloque 6)
Ideas bsicas
N A travs del anlisis de documen-
tos, testimonios, crnicas y de restos
materiales se puede conocer cmo
vivieron distintas personas y grupos
sociales en el pasado lejano y en el
pasado cercano.
N Las formas de hacer las cosas cam-
bian a travs del tiempo. En cada
momento histrico coexisten ele-
mentos que fueron creados en dis-
tintas pocas.
Alcance de los contenidos
Conocimiento de aspectos de la vida de las personas en alguna
dcada del siglo XX y su vinculacin con algunas caractersticas del
momento histrico...
- Reconstruccin de historias de vida de hombres, mujeres y nios
de contextos sociales diversos escuchando testimonios para saber
cmo se viva en otros tiempos: las caractersticas de la infancia, los
espacios y tipos de juegos, las diversiones, las viviendas y los trans-
portes, etctera.
- Registro de algunos cambios y permanencias utilizando lneas de
tiempo que incluyan imgenes, palabras, nmeros.
- Establecimiento de relaciones entre el uso de un objeto y aspectos
de la vida cotidiana de su poca.
Comparacin entre formas de produccin del pasado y formas de
produccin actuales artesanal, casera, industrial con relacin a las
tcnicas utilizadas acciones, herramientas, saberes requeridos.
Contenidos curriculares
vinculados
con esta propuesta
14
14
Laformulacin de contenidos que aqu se presentacorresponde alaversin definitivade DiseoCurricular paralaEduca-
cinGeneral Bsica, Primer ciclo, reaConocimiento del Mundo, Gobierno de laCiudad de Buenos Aires, Secretarade Educa-
cin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, 2001 (en prensa).
Los fenmenos naturales (bloque 3)
Ideas bsicas
N El movimiento es una forma de
cambio. Hay distintos tipos de
movimientos.
Observacin, descripcin del movimiento de distintos objetos en
cuanto a la trayectoria que describen y la rapidez con que se mueven
(por ejemplo, estrellas, pelotas, trenes, autos, etctera).
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Sociedades y culturas (bloque 1)
Ideas bsicas
N En las sociedades se construyen
normas que fijan pautas para las
relaciones entre las personas y los
grupos. Hay maneras de controlar
que las normas se cumplan.
N En la vida en sociedad los puntos
de vista e intereses de las personas
y los grupos a veces generan con-
flictos.
Identificacin de normas que regulan las relaciones entre las per-
sonas y los grupos en diferentes contextos y en diferentes momen-
tos histricos...
- Reconocimiento del sentido de las normas con relacin a la con-
vivencia o a la tarea escolar o a otras organizaciones.
- Distincin de distintos tipos de normas: del mbito pblico, del
mbito privado, escritas, no escritas.
Identificacin de conflictos de intereses entre individuos o entre
grupos relacionados con problemas de la vida cotidiana...
Cuidado de uno mismo y de los otros (bloque 2)
Ideas bsicas
N Las personas cambian a lo largo de
su vida por crecimiento, desarrollo y
por historia personal. Cambian fsi-
camente y tambin cambian sus
intereses, sus hbitos y sus formas
de relacionarse.
N Para promover la salud de las per-
sonas, las sociedades establecen
normas e instituciones especficas.
Reconocimiento de cambios y permanencias propios y ajenos en
los hbitos, los intereses, las elecciones personales y las formas de
relacionarse con los dems...
Reconocimiento de la presencia de normas vinculadas con el cui-
dado de la salud en envases y campaas publicitarias de diferentes
productos: fechas de elaboracin y vencimiento en productos ali-
menticios, venta de remedios bajo receta, prohibicin de venta de
ciertos productos a menores, advertencias para el uso de algunos
juguetes.
Los fenmenos naturales (bloque 3)
Observacin, descripcin y representacin de latrayectoriaen:movi-
mientos verticales (por ejemplo, unapiedraque cae) y movimientos
horizontales (por ejemplo, un auto que avanzaen lnearecta); movi-
mientos que no describen unalnearecta(por ejemplo, el caballo fijo
de lacalesita, un barrilete); cambios en ladireccin del movimiento
(por ejemplo, un objeto que rebota, un objeto que se desplazasobre
unamesay luego cae, etctera).
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Cuidado de uno mismo y de los otros (bloque 2)
Ideasbsicas
N Algunos hbitos cotidianos permi-
ten vivir y crecer saludablemente y
otros pueden perjudicar la salud. La
responsabilidad en los hbitos y en
las estrategias de cuidado personal
es diferente segn el nivel de auto-
noma de las personas.
N Las personas tienen derechos y
responsabilidades en distintos mbi-
tos de su vida.
N Aquellos que refieren a la comuni-
dad escolar estn especificados en
normas y acuerdos de la convivencia
y la tarea.
N Cada grupo est formado por per-
sonas diferentes que pueden tener
caractersticas, actitudes y opiniones
distintas.
N Los conflictos y su resolucin pue-
den servir para el crecimiento gru-
pal e individual.
N Cada persona tiene necesidades,
intereses y caractersticas propias,
que deben ser respetadas y satisfe-
chas en trminos de igualdad de
condiciones.
N En las condiciones de cada con-
texto social y cultural, lograr lo que
cada uno quiere para s mismo y
para los otros requiere tambin
construir disposiciones personales.
Alcance de loscontenidos
Diferenciacin entre hbitos que favorecen la salud y hbitos que
la perjudican...
Diferenciacin entre la responsabilidad que tienen adultos y nios
en el cuidado de la propia salud...
- Anlisis de acciones y actitudes en las actividades cotidianas, con
particular nfasis en el mbito escolar y familiar, y su relacin con el
mayor o menor cuidado del propio cuerpo...
Vinculacin entre los derechos y responsabilidades de las personas
y situaciones conflictivas que surgen de la convivencia en diferentes
mbitos...
Caracterizacin de la convivencia en la escuela.
- Reconocimiento de las normas escritas de la escuela. Vinculacin
de las normas con su origen, sentido, utilidad y las sanciones pre-
vistas en cada caso...
Diferenciacin de acciones personales y grupales que facilitan la
convivencia y el trabajo de otras acciones que lo dificultan...
- Comparacin de actividades que resultan conveniente y provecho-
so realizar en forma cooperativa de otras que requieren de una rea-
lizacin individual...
Distincin entre situaciones en las que los conflictos se dirimen
tomando en cuenta los intereses de todos los involucrados y situa-
ciones en las que no.
Reconocimiento de las caractersticas y necesidades de diferentes
personas. Vinculacin con la idea de "derechos humanos" plantea-
da en el bloque "Sociedades y Culturas".
Caracterizacin de distintas elecciones personales y evaluacin de
las riquezas y desafos que implican...
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Juegos
de distintas partes
del mundo
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El elefante volador
UN JUEGO DE HOLANDA
Los jugadores se sientan alrededor de una mesa. El jefe de juego dice: "Todos
los pjaros vuelan", y los nios levantan los brazos como si volaran. El jefe
enumera rpidamente cosas que vuelan y cosas que no vuelan, por ejemplo:
la paloma, el elefante, el avin. Los jugadores deben levantar los brazos cuan-
do se dice algo que vuela y mantenerlos sobre la mesa en caso contrario.
Si un jugador se equivoca, deja una prenda. El juego sigue hasta que todos los
jugadores hayan dejado una prenda. Las prendas se acumulan sobre la mesa
y se cubren con un pauelo. El jefe toca una por encima del pauelo y deci-
de qu debe hacer su propietario para recuperarla. Entre todos deciden las
penas, como: cantar una cancin, saltar en un pie. Una vez cumplido el casti-
go, el jugador puede recuperar su prenda. El juego termina cuando todos
recuperaron sus prendas.
La campanilla
escondida
UN JUEGO DE CANAD
Se elige al azar a un jugador para que salga de la habitacin. Todos esconden
las manos en la espalda y a uno de ellos se le da una campanilla. El que ha
salido vuelve a entrar; se hace sonar la campanilla y ste debe adivinar de
dnde viene el sonido; o sea, quin tiene la campanilla. Si acierta, el jugador
que la tena sale de la habitacin. Se da la campanilla a otro jugador y el juego
contina de la misma manera.
15
Los juegos El elefante volador, Lacampanillaescondida, Kickery, El gato en su ratonera, Lacoladel dragn,
son parte de lacompilacin Yojuego, tjuegas, todosjuegan. 270 juegosparatodoel ao, Barcelona, Juventud, 1976.
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Kickery
UN JUEGO DE INGLATERRA
Se elige un jefe por sorteo. ste busca un lugar suficientemente grande para
esconderse. El juego consiste en esconderse, no en buscar a los dems. Mien-
tras un jugador cuenta hasta cien, el jefe corre a esconderse. Cuando ya se ha
contado hasta cien, todos salen a buscarlo gritando "Ya vamos!" Cuando un
jugador encuentra el escondite, se esconde l tambin sin decir nada, hasta que,
uno tras otro, estn todos escondidos. El ltimo elige un nuevo escondite para
la siguiente vez. El que no consiga encontrar a los dems puede gritar: "Me
rindo!" y correr a esconderse. Y entonces todos empiezan a buscarlo.
La cola del dragn
UN JUEGO DE CHINA
Los nios se van alineando para formar el dragn gritando: "Yo quiero ser la
cola!", "Yo la cabeza!". El dragn est formado por una fila de nios que
ponen las manos sobre los hombros del que tienen adelante. El primero es la
cabeza del dragn; el ltimo, la cola. Hasta que no se grita: "Adelante!", el dra-
gn est quieto. Entonces se cuenta: "Un, dos, tres, vamos!". En ese momen-
to la cabeza se vuelve hacia la cola e intenta agarrarla. Todo el cuerpo del
dragn se mueve con la cabeza; el cuerpo no se puede romper.
Si el jugador que hace de cabeza toca la cola,puede seguir siendo la cabeza.Si por
el contrario, el cuerpo se rompe antes de que la cabeza toque a la cola, la cabeza
pasa a la cola y el segundo jugador queda primero como cabeza. El juego conti-
na as hasta que todos hayan sido la cola perseguida o la cabeza perseguidora.
El gato en su ratonera
UN JUEGO DE ZAIRE
Este juego proviene de la tribu chokw del Zaire y de Angola. Se empieza sor-
teando entre los jugadores quin har de ratn y quin de gato. Los dems
forman un crculo mirando hacia el interior. El crculo debe ser bastante
pequeo, de modo que se toquen los codos y los pies unos a otros. El ratn
entra en el crculo, que es su ratonera. A continuacin el gato intenta entrar
en el crculo deslizndose entre los jugadores, que tratan de impedrselo. Si el
gato logra entrar, el ratn huye y es seguido por el gato, que puede abando-
nar la ratonera. Cuando el ratn intenta volver a sta, los jugadores lo dejan,
pero intentan impedir al gato que entre. El juego est basado en la audacia del
ratn, que sale de la ratonera cuando cree que el gato no lo mira. Tambin el
gato provoca al ratn, haciendo como que no lo mira. El gato puede entrar en
la ratonera pasando entre dos jugadores o entre las piernas de uno. Cuando el
gato atrapa al ratn, cambia de papel y hace de ratn, entrando en la ratonera;
un nuevo gato, elegido por sorteo entre los jugadores, sigue el juego.
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Juegos con frijoles
JUEGOS DE PER,
CON TRADICIN INDGENA
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Los juegos con frijoles provienen del Per antiguo y es una prctica que se
sigue hasta la actualidad.
"Los frijoles que se usan para jugar son de diversos colores, uno de color
entero y otros de dos o tres colores; tambin los hay jaspeados, con pintitas.
Segn los colores y las manchas que presentan toman diferentes nombres: len-
guachos, los de color entero con una pintita blanca en uno de los extremos,
vaquitaslos de dos colores a grandes manchas, como presenta el pelaje del
ganado vacuno... los chancacos(nombre que evoca unos caramelos hechos de
maz y miel), los de color castao con pintitas o puntos amarillos...
Los juegos que se practican con estos frijoles son muchos y de lo ms variados...
Al chontis es el juego ms sencillo. Los jugadores se colocan a cierta distancia
uno del otro, cada uno con su frijol. Con tiros fuertes o suaves van acercan-
do sus frijoles, el primero que acierta en dar con un frijol a otro ha ganado y
toma para s el frijol de su compaero."
16
UNESCO, El nio y el juego, en Planteamientostericosyaplicacionespedaggicas. Estudiosydocumentosdeeducacin, n34, 1980.
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Juegos y juguetes
del pasado
y del presente
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A QU JUGABA CUANDO ERA CHICO?
Al ftbol, a las figuritas y a las bolitas.
USTED HA DESCRIPTO UNA TCNICA SOBRE
LASBOLITAS...
Era un juego extremadamente difcil. Se trata-
ba de pequeas esferas, casi siempre de vidrio, que
haba que acercar a otras bolitas o meter en peque-
os agujeros, en algn piso de tierra. Se jugaba al
hoyoyquema,al tringulo,al gallito,a la troyay a la cuar-
ta.Y cada chico tena una bolita preferida.Las ms
hermosas eran las lecheras, todas blancas(...) El
juego tena sus propios cantos o conjuros, y
requera de una destreza tan grande que creo que
por eso fue desapareciendo ante el auge de activi-
dades mucho ms sencillas. Siempre me pregunt
adnde fueron a parar los millones de bolitas que
haba en esa poca, as como la caja de chapitas, el
trompo y los autitos con masilla.
..........................................................................................
CMO ERA EL BALERO?
Consista en un mango de madera, una espe-
cie de lpiz finito del cual colgaba un hilo con
una bocha muy pesada, en cuyo polo sur haba
un agujero en el que entraba exactamente el pali-
to. Haba que tomarlo por el mango y revolear-
lo, imprimirle un movimiento tal, que el hilo
fuera trayendo a la bocha, de modo que sta
pegara una vuelta sobre s misma y el palito que-
dara embocado exactamente en el agujero. Se
requiere mucha prctica para embocar...
JUG A LA RAYUELA?
No, porque era un juego de nias y los varo-
nes no jugbamos a la rayuela o por lo menos a
m me haban dicho eso. Acaso me lo habr per-
17
En El diariontimodeunpas, op. cit.
mitido alguna vez con una de mis primas, pero
no recuerdo que fuera muy divertido...
LA BILLARDA?
Ese era un juego de mi viejo. Creo que haba
un palito con puntas afinadas y que con otro
palo se le pegaba a una punta, entonces el palo
saltaba por el aire y all haba que pegarle en el
medio como una especie de bisbol...
..........................................................................................
USTED DIJO QUE JUGABA A LASFIGURITAS...
Las figuritas tenan dos sentidos: ldico y de
coleccin. Eran rectngulos de cartulina con
dibujos de animales, banderas, jugadores, etcte-
ra. Cada (...) figurita tena un nmero y haba un
lbum donde se las poda pegar...
..........................................................................................
A QU SE JUGABA CON ELLAS?
Al puchero, que consista en soltarlas desde
cierta altura y tratar de tapar las que ya haba en
el piso para poder llevrselas. Medir, que era tra-
tar de dejarla lo ms cerca posible de la pared o
del retrato, donde se pona una figurita parada y
haba que derribarla tirndole otras figuritas...
..........................................................................................
Y PUERTASAFUERA?
Se poda jugar a la mancha, pero eso era para
el recreo del colegio. A m me gustaba el ftbol,
me juntaba con los chicos en los potreros o en
la calle, porque no pasaban muchos autos...
REPORTAJE A ALEJANDRO DOLINA
17
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El juego
de los autitos
18
En la mitad del siglo, alentados por las victorias de Fangio en Mundo Infan-
til, los varoncitos preparan sus coches de carrera. Son autitos de plstico, rpli-
cas del Ford o Chevrolet... Para aumentarles el peso se los rellena de plastilina
o masilla; para que corran mejor adosan una suspensin agrandando los orifi-
cios de los ejes. Es de rigor cortarles los guardabarros para que sus ruedas que-
den al aire libre. La competencia es en circuitos labernticos, en medio de la
calzada o en terrenos. El que vuelca pierde."
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3
Anlisis
de textos
Muecas de lugares
y tiempos lejanos
19
18
Ernesto Goldar, El juego de los autitos, op. cit.
19
Extrado de "Historias con muecas", en Leer ms4, Buenos Aires, Estrada, 1999. Coordinadora: GloriaPampillo. Auto-
res: SusanaAime, PaulaGaldeano, AlciraBas, Carlos Dmaso Martnez, MnicaSifrim, Francisco Pampillo. Pgs. 19-21.
"LA CREACIN DEL VIENTO
Entre los esquimales hay una leyenda que dice que una mueca cort la piel
de tripa que cubra los agujeros del cielo y permiti, as, que en la Tierra sopla-
ra el viento a travs de esas aberturas. Esta mueca hizo muchas otras cosas
prodigiosas antes de desaparecer. Por eso, desde hace muchsimo tiempo, los
esquimales mostraban su agradecimiento fabricando pequeas imgenes para
sus chicos.
MUECAS CEREMONIALES
Los pueblos primitivos tuvieron muecas que no eran juguetes para chicos,
sino figuras que se usaban en ceremonias sagradas. Sin embargo, se sabe que
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muchas veces, cuando las ceremonias terminaban, les prestaban esas figuras a
los chicos para que jugaran.
MUECAS ADIVINAS
Con los primeros colonos ingleses que llegaron a Amrica del Norte, llega-
ron, tambin, magos y adivinos que recorran los pueblos dicindole a la
gente su futuro. Muchas veces llevaban consigo muecas que adivinaban la
suerte por medio de un bastn. Las hacan girar sobre una rueda y, cuando
esta se detena, su bastn apuntaba hacia el cliente e indicaba si su suerte sera
buena o mala.
MUECAS A LA MODA
En el siglo XVIII las muecas se usaron para mostrar los cambios en la moda.
Unas muecas llamadas Pandora se enviaban desde las casas de moda france-
sas a Inglaterra, Alemania, Italia y Espaa. Se usaban para mostrar los detalles
del vestido y los nuevos peinados. Como eran muy bien aceptadas, las Pando-
ra aumentaron de tamao hasta tener la altura de una persona. De esta mane-
ra los clientes podan medirse la ropa de la mueca y comprarla si queran.
NINA
Nina no es una mueca mgica, pero salv muchas vidas. En 1861 Estados
Unidos se dividi en dos regiones que lucharon entre s: el Norte y el Sur. El
gobierno del Norte no permita que se llevaran al Sur los medicamentos
necesarios.
Pero la sobrina de un general de los ejrcitos del Sur los llevaba de contraban-
do en la cabeza de Nina, su mueca. Hoy, Nina est guardada en un museo.
MIRADAS DE CRISTAL
Los primeros ojos de vidrio que se usaron en las muecas eran de color
marrn y no tenan pupilas. A fines del siglo pasado, en honor a la reina Vic-
toria de Inglaterra, comenzaron a fabricarse ojos azules.
CON VOZ Y MOVIMIENTO
Las muecas que caminan aparecieron por primera vez en 1836 y fueron per-
feccionndose rpidamente. En una exposicin hecha en Pars, en 1852, haba
una mueca que poda bailar la polca.
Las primeras muecas parlantes fueron creadas por Johann Maelzel. Decan
pap o mam cuando se les levantaba un brazo. En 1887, Thomas Edison, el
inventor del fongrafo, adapt su invento para ponerlo adentro de una mue-
ca. Se grabaron discos con diferentes textos y de esta manera las muecas par-
lantes pudieron decir muchas ms cosas.
IMITACIONES
En el siglo XIX, se produjo un fenmeno muy particular: las muecas empe-
zaron a hacerse iguales a los personajes famosos. En Europa, los primeros ros-
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El juego
con pelotas de goma,
antecesor indgena
de nuestro ftbol actual
20
tros que se copiaron fueron los de personas de la realeza como la reina Victo-
ria de Inglaterra y la princesa Eugenia de Francia. En Estados Unidos, se fabri-
caron muecas con el rostro de la cantante Jenny Lind y de los presidentes y
sus esposas.
Tambin ahora, en el siglo XX, se mantiene la tendencia a hacer muecas
que imitan a personajes de la televisin, de las historietas, del cine y, a veces,
a polticos.
LA HISTORIA DE BARBIE
En 1952 sali a la venta en Alemania una mueca inspirada en un personaje
de historieta. Se llamaba Lilli y no era un juguete para chicas, sino un adorno
para colgar en los autos. Tena el pelo recogido, los ojos muy grandes y rasga-
dos y cuerpo de plstico.
Ruth Handler y su esposo eran dos estadounidenses dueos de una pequea
empresa llamada Mattel que fabricaba juguetes de plstico. En 1957 descu-
brieron a Lilli, en unas vacaciones en Suiza y compraron dos para su hija Br-
bara. Ese mismo ao, un grupo de diseadores de Mattel llev a Lilli a Tokio
para que los fabricantes japoneses la mejoraran y se pudiera vender como un
juguete infantil. Los japoneses, ayudados por un maquillador norteamericano,
suavizaron los rasgos de la mueca alemana y le cosieron todo un vestuario
creado por una diseadora de modas.
En 1958 salieron a la venta las primeras Barbies; fueron bautizadas as en
honor a Brbara Handler, la hija de los dueos de Mattel. En su primera pro-
paganda, Barbie iba a la playa, paseaba con sus amigas e iba de compras. Tres
aos ms tarde, Mattel cre un compaero para Barbie: se trataba de su novio
Ken, bautizado as por el hijo de los Handler.
Barbie tiene muchsimos modelos de ropa que han ido variando segn la moda
de la poca. En los aos 80 aparecieron las primeras Barbies negras y las his-
panas, que llevaban un mantn de Manila y una rosa."
20
Guillermo Magrassi y otros, op. cit.
Todos los juegos con pelota de goma son patrimonio cultural de exclusivo
origen indoamericano. La totalidad de las plantas que producen caucho, goma
natural, goma elstica o goma de mascar (chicle) pertenecen a la flora indge-
na americana (...).
Hoy tenemos absoluta seguridad de que hace por lo menos 3.500 aos exis-
tan en Amrica juegos con pelota de goma (...).
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La propia palabra canchanos remite a un origen indgena (qeshwao quichua)
incorporada al castellano o espaol como muchos otros vocablos aborgenes.
El ftbol como deporte ya se jugaba en Europa en el siglo XV(...). Claro que
no se utilizaban las pelotas de caucho inflables y recubiertas con cuero, sino
que se empleaban vejigas de animales llenas de aire. Recin cuando arribaron
a Amrica los conquistadores espaoles, pudieron ver cmo los indgenas
jugaban al ftbol, con excelentes pelotas de goma, sin comparacin ms per-
fectas que las del aire... Tenan campos a propsito, de anchura y largo seala-
do, con rayas equivalentes a las porteras (arcos), con asientos de piedra
alrededor para los espectadores, y aun tribunas de honor donde los caciques y
seores se acomodaban en dhos o asientos preciosamente tallados.
(...) los juegos con pelota de goma podan ser efectuados con empleo de las
manos, con el empeine del pie o incluso con la cabeza, tal cual lo describe el
misionero Patricio Fernndez (...) se ejercitaban en muchos juegos deleitables
y caballerescos (...). Jntanse muchos en la plaza con buen orden, echaban al
aire una pelota y luego, no con las manos sino con la cabeza, la rebate con
maravillosa destreza (...).
Tambin ellas jugaban al balompi (...) las crnicas ilustran esta prctica entre
las mujeres (...) del Chaco.
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4
Historieta
Autorizado por el autor Quino, Mafalda8, Buenos Aires, Ediciones delaFlor.
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5
Publicidades
del pasado
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Tarjetas
(trayectorias/ juegos)
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C
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A
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Estudiosydocumentosdeeducacin, n34, 1980.
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