El computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador
personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico la !eb comenz a enri"uecerse a mediados de la dcada de los 9#$ Esos grandes hitos est%n entre los m%s visibles de la revolucin "ue han e&perimentado las 'ecnolog(as de la Informacin la )omunicacin *'I)+ en los ltimos ,# a-os$ Esa revolucin ha ido acompa-ada. ha sido impulsada. por una reduccin dram%tica. sin precedente en la historia de las tecnolog(as. en los costos de mane/ar. guardar transmitir informacin$ 0esde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto "ue la revolucin en las 'I) podr(a tener en la educacin. en todos sus niveles$ Esa especulacin. los mltiples ensaos "ue la siguieron. se han convertido en los ltimos a-os. especialmente a partir del desarrollo de la !eb. en un gran movimiento "ue est% transformando la educacin en muchos lugares del mundo desarrollado$ Infortunadamente. no se ha cumplido una de las predicciones de la especulacin inicial. a saber1 "ue la revolucin de las 'I) permitir(a a los pa(ses en desarrollo me/orar sus sistemas educativos a pasos agigantados. hasta alcanzar a los de los pa(ses ricos$ 2or el contrario. lo "ue se observa en a-os recientes es un aumento en la brecha entre la t(pica escuela latinoamericana la t(pica escuela en muchos pa(ses de la 3)0E *3rganizacin para la )ooperacin el 0esarrollo Econmicos+ Eso no tiene necesariamente "ue ser as(1 los gobiernos de 4mrica 5atina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de me/orar la calidad de sus escuelas; de reducir la ine"uidad en las oportunidades "ue se ofrecen a los /venes de los diferentes estratos socioeconmicos de sus pa(ses; de preparar a su poblacin para los retos "ue entra-a la econom(a globalizada. mu competitiva. de la sociedad del conocimiento caracter(stica del siglo 66I$ 5os cambios tecnolgicos en los microprocesadores en los dispositivos de memoria digital. as( como el aumento de capacidad de transmisin de informacin en fibra ptica en sistemas inal%mbricos . la disponibilidad de much(simos recursos gratuitos en la !eb han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las 'I) en la educacin a niveles no so-ados por educadores o gobernantes hace slo 1# a-os$ Este art(culo e&presa la posicin de la 7829 de Edute:a sobre las razones por las "ue se hace urgente aprovechar esta oportunidad "ue se presenta a las naciones de 4mrica 5atina para transformar su educacin; pretende servir de material de informacin persuasin para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos. gobernantes legisladores$
UNA RAZN BSICA 5a pobreza de recursos educativos en la maor(a de las escuelas latinoamericanas es bien conocida$ En particular. la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las m%s serias limitaciones para la formacin de ni-os /venes de los sectores menos favorecidos econmicamente$ Esa carencia podr(a resolverse con una dotacin m(nima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares$ 5a gran cantidad de libros. revistas. peridicos. diccionarios. enciclopedias. mapas. documentos. videos. much(simos de ellos gratuitos con capacidad de multimedia. /ustifican una inversin inicial en dotacin e instalacin de e"uipos un gasto de sostenimiento cuo valor ser(a marginal si se lo compara con el gasto educativo de cual"uier pa(s latinoamericano$ El acceso a Internet permitir(a. adem%s. una cantidad de e&periencias educativas nuevas como visitas a museos de arte de ciencias. acceso a laboratorios virtuales. via/es virtuales a ciudades o regiones remotas. utilizacin de soft;are educativo interactivo. etc$ Ese esfuerzo de dotacin general a las bibliotecas escolares traer(a importantes cambios a las instituciones educativas. abrir(a las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes audar(a a me/orar la calidad de la educacin latinoamericana$
DOS RAZONES FUNDAMENTALES 2ero e&isten dos razones mu importantes por las "ue los gobiernos deben ir mucho m%s all% de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la !eb *ver gr%fica+$ 2or una parte. debido precisamente a los mltiples cambios originados por la revolucin de las 'I). las competencias re"ueridas a los graduados de los sistemas escolares de 4mrica 5atina han cambiado$ < esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para "ue los /venes "ue pasan por ellos estn me/or habilitados para llevar una vida personal. productiva c(vica valiosa en el siglo 66I$ 4dem%s. las 'I). con toda la gama de herramientas de hard;are soft;are "ue contienen. convertidas en herramientas de la mente. usadas para potenciarla. facilitan la creacin de ambientes de aprendiza/e enri"uecidos. "ue se adaptan a modernas estrategias de aprendiza/e. con e&celentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de ni-os /venes en las %reas tradicionales del curr(culo$
ExperTICia 2roponemos llamar e&per'I)ia a la condicin de una persona competente en las nuevas demandas de formacin originadas en la revolucin de las 'I). demandas "ue. como a se di/o. deben ser atendidas por cual"uier sistema escolar de calidad contempor%neo$ 5a e&per'I)ia inclue unas competencias relacionadas con el hard;are el soft;are; otras relacionadas con los contenidos de la informacin las comunicaciones; un tercer tipo "ue enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior$ 5as primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las 'I) la habilidad en el uso de sus diversas herramientas$ 5os conceptos fundamentales son las bases sobre las "ue se construen las 'I); el computador. las redes. los sistemas de informacin. la representacin digital o binaria de la informacin. los modelos. el pensamiento algor(tmico la programacin son algunos de ellos =1>$ ?i las 'I) no evolucionaran. el conocimiento de estos conceptos ser(a innecesario; bastar(a saber usar los e"uipos el soft;are; pero las 'I) cambian permanentemente una buena comprensin de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones adaptarse r%pidamente para aprovechar las nuevas oportunidades$ 5a lista de habilidades re"ueridas en el uso del hard;are el soft;are cambia frecuentemente. segn aparecen nuevos productos nuevas aplicaciones$ Entre las m%s importantes ho. tendr(amos1 instalacin del computador. uso de las funciones b%sicas del sistema operativo. uso del procesador de te&to. uso de un sistema de presentacin multimedia. cone&in a una red. uso de un navegador para buscar recursos en la !eb. uso de sistemas de correo o de comunicacin con otros =@>. uso de una ho/a de c%lculo. uso de un mane/ador de bases de datos. uso de c%maras digitales de fotograf(a video. uso de algunos servicios de la !eb @$#. etc$ El conocimiento de los conceptos fundamentales de las 'I) las habilidades en el uso del hard;are del soft;are componen la primera parte de la e&per'I)ia$ 5a segunda. est% relacionada con el uso la produccin de los contenidos de la informacin. tanto en la !eb como en los medios digitales en general$ )omo se di/o antes. la maor(a de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad si"uiera apreciable de fuentes de informacin conocimiento1 libros. revistas. diarios. enciclopedias. etc$ En la nueva realidad. el acceso a la !eb con su inmensa cantidad de recursos valiosos . al mismo tiempo. de material intil basura. e&ige el desarrollo de una primera competencia nueva1 la de mane/o de informacin *)AI+; "ue capacita al /oven para definir el problema de informacin "ue enfrente. escoger. e/ecutar refinar su estrategia de bs"ueda. /uzgar la validez de las fuentes de la informacin obtenida procesar esa informacin$ 4dem%s. ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios mensa/es medi%ticos a la "ue est% e&puesto el ciudadano normal. se re"uiere el desarrollo de otra competencia nueva1 el 4lfabetismo en Aedios; se trata de la comprensin de cmo se construen los mensa/es "ue contienen. para "u propsitos. usando cu%les herramientas; se trata de aprender a e&aminar cmo diferentes individuos interpretan los mensa/es de manera diferente. cmo se pueden incluir o e&cluir ciertos valores puntos de vista. cmo los medios pueden influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensa/es cr(ticamente. sino de aprender a producirlos a emitirlos$ 'anto la )AI como el alfabetismo en medios demandan una lectura una escritura diferentes a las tradicionales1 son multimediales *con sonido e imagen+. son hiperte&tuales *con enlaces "ue permiten navegar entre varios te&tos+. son interactivas. contienen (conos e informacin gr%fica; implican. en fin. un nuevo alfabetismo$ 4dem%s. estas competencias relacionadas con el uso la produccin de contenidos de informacin e&igen una comprensin de los asuntos ticos legales implicados en el acceso a la informacin en su utilizacin. como el plagio los derechos de autor$ 5a e&per'I)ia inclue un tercer tipo de competencia "ue liga las 'I) las competencias hasta a"u( enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior$ Esta inclusin se manifest. talvez por primera vez. en el informe BCeing 7luent ;ith Information 'echnolog D del )onse/o Eacional de Investigacin de los Estados 9nidos. en 1999$ Ellos inclueron. entre otras. las "ue llaman razonamiento sostenido. mane/o de comple/idad prueba de soluciones$ 9n informe m%s reciente. BEvaluacin de las )ompetencias del ?iglo 66I1 el panorama actualD *pdf. F,#Gb+. de /unio de @##5 se refiere a cmo pa(ses tan diversos como el Heino 9nido. 7inlandia. ?ingapur. Israel )orea del ?ur est%n tratando la e&per'I)ia como una de las %reas de competencia centrales en sus curr(culos nacionales Bart(culos "ue emanan de *sus+ Ainisterios de Educacin organizaciones aliadas trazan un enlace e&pl(cito entre las 'I) capacidades intelectuales de orden superiorD$ Au recientemente. los nuevos est%ndares de 'I) para estudiantes de los Estados 9nidos. preparados por I?'E incluen Bcompetencias de creatividad. innovacin. investigacin. pensamiento cr(tico. solucin de problemas. toma de decisiones. entre otrasD. con el uso de herramientas recursos digitales apropiadosD$ )omo se di/o antes. el desarrollo de todas estas competencias "ue hacen parte de la e&per'I)ia. es ahora una funcin cr(tica de cual"uier sistema educativo de calidad$
AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS 2ero. como tambin "ued dicho atr%s. ha otra razn mu importante para "ue los gobiernos se comprometan en la incorporacin masiva de las 'I) en sus sistemas escolares1 las 'I). bien aprovechadas. tienen el potencial de enri"uecer much(simo a ba/o costo los ambientes de aprendiza/e en los "ue se educan ni-os /venes latinoamericanos$ < esos ambientes enri"uecidos permitir(an niveles de aprendiza/e de desarrollo de competencias mucho m%s elevados "ue los "ue e&isten ho$ 5os costos de los computadores. de sus e"uipos perifricos. como esc%neres o impresoras. de muchos dispositivos digitales como c%maras. sensores. sondas. agendas. telfonos celulares. etc$. "ue funcionan con los computadores o en lugar de ellos. han ba/ado dram%ticamente$ Empiezan a verse a programas pilotos con computadores dise-ados especialmente para uso escolar. con precios entre 17# I## dlares. como el 63 de la 7undacin B3ne laptop per child *352)+D *un port%til por ni-o+ o como el )lassmate de Intel$ Esos e"uipos traen incorporados varios dispositivos valiosos. tienen especificaciones tcnicas apropiadas para el uso escolar vienen con una serie de programas de soft;are suficientes para gran variedad de aplicaciones$ 5a propuesta de los fabricantes de estos e"uipos es llegar a la situacin Buno a unoD; un computador por cada ni-o o /oven; e. idealmente. un computador cuo usuario pueda tenerlo usarlo tanto en la institucin educativa como en su casa$ 2ero J2or "u se "uerr(a llegar a esa situacin de Buno a unoDK Jno ser(a suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vaan a desarrollar las competencias propias de la e&per'I)iaK 2or"ue el Buno a unoD ofrece much(simas venta/as1 mediante su propia memoria o mediante el acceso a la !eb. puede reemplazar libros. manuales o te&tos. diccionarios. enciclopedias. cuadernos o libretas dem%s productos de papel para todas las materias "ue ho re"uiere cual"uier estudiante para el plan de estudios; adem%s. un e"uipo como el 63 ofrece c%mara fotogr%fica. micrfono. parlantes otras facilidades de comunicacin; pero lo m%s importante es "ue el soft;are "ue trae incorporado el e"uipo su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente$ 0avid Lonassen. en un art(culo sobre ese concepto. dice "ue Blas herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores "ue. cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo "ue saben. necesariamente los involucran en pensamiento cr(tico acerca del contenido "ue est%n estudiandoD$ 9n e/emplo cl%sico. presentado por el mismo Lonassen. es el uso de Cases de 0atos; la organizacin de una informacin. "ue puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente. en la forma de una Case de 0atos sobre la "ue pueden efectuar despus consultas espec(ficas. necesariamente involucra al estudiante en razonamiento anal(tico le e&ige pensar acerca de relaciones causales entre ideas$ Lonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores "ue representan diversos tipos de herramientas de la mente1 de organizacin sem%ntica. de modelado din%mico. de interpretacin de informacin. de construccin de conocimiento de conversacin colaboracin$ ?olo cuando se llega a una situacin de Buno a unoD pueden los estudiantes usar el computador todo el tiempo para todas las %reas o materias como herramientas de la mente$ En la situacin convencional de aulas o laboratorios de cmputo. an en las instituciones educativas en las "ue se llega a relaciones de 1# estudiantes por computador. es mu dif(cil avanzar m%s all% de una e&per'I)ia aceptable$ El nmero limitado de horas en las "ue el estudiante puede usar los e"uipos dificulta mucho un progreso maor$ Muiz% por una coincidencia afortunada. estos computadores potentes mu econmicos. est%n disponibles en esta poca. cuando ha m%s reconocimiento del potencial de la pedagog(a constructivista. basada en estrategias de aprendiza/e activo. como la maor potenciadora del aprendiza/e de los estudiantes$ En las ltimas dcadas. se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teor(as relacionadas con el aprendiza/e humano; una buena e&presin de ese consenso est% contenida en el libro B)mo aprende la genteD de la 4cademia Eacional de )iencias de los EE$99$ 5a aplicacin de esas teor(as. empleando las 'I) como herramientas de la mente. permite la creacin de ambientes enri"uecidos. donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento m%s r%pida m%s solidamente$ Esos ambientes de aprendiza/e. enri"uecidos mediante el uso generalizado de las 'I). son lo "ue realmente pueden transformar la calidad de la educacin