ESCUELA NORMAL DE

TECMAC

Por: Juana Jessica Morales Lozada

E-mail: jessiloza10@hotmail.com

Ponencia:

La contextualizacin como instrumento que orienta la intervencin socioeducativa

Mayo 2014.


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 1
Presentacin
El presente documento recepcional pretende dar claridad sobre el proceso
de contextualizacin y su importancia dentro de la intervencin educativa como
instrumento que orienta al docente para reconocer el medio en el que el nio se
desenvuelve con el propsito de lograr una intervencin educativa que
potencialice la construccin de aprendizajes en los nios.
En el desarrollo se respondern las interrogantes de Qu es contexto?,
Qu es contextualizar?, Qu es un instrumento?, Qu es intervencin
educativa? Contrastando mi experiencia y referentes tericos, para garantizar que
se comparten significados con el lector pues los trminos no son unvocos y esto
puede causar confusin al momento de interpretar mi documento.
As tambin abordar las preguntas de Qu? Cmo? y Para qu? De
contextualizar presentando los propsitos de mi trabajo de contextualizacin y lo
que pretendo lograr en mi intervencin educativa con la misma. Tambin en mi
documento responder Qu aspectos implican el reconocimiento del contexto?
De qu manera la contextualizacin orienta mi intervencin educativa?, Cmo
impacta la contextualizacin dentro de mi planeacin y evaluacin docente?
Porque de esta manera muestro al lector la importancia y ventajas que tiene
realizar el proceso de contextualizacin.
Por ltimo dar respuesta a la interrogante De qu forma articul la
reflexin en la contextualizacin? ya que de acuerdo con Bazdresh (2006) la
reflexin es un proceso meta cognitivo que permite llegar a un proceso de
inteleccin para transformar la intervencin educativa y resinificarla.
La contextualizacin: Qu, Cmo y Para qu?
Desde la normatividad que marca la Ley General de Educacin en Mxico
la educacin es comprendida como el medio a travs del cual se adquiere, y
acrecenta la cultura, permitiendo una transformacin social por lo que es vista
como el factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar
mujeres y hombres con sentido de solidaridad social.
Sobre esa base la escuela se constituye como la institucin que pretende
brindar educacin democrtica con la finalidad de que las desventajas que los
nios viven a partir del medio en el que se encuentran sean redimidas y todos los
nios dentro de las aulas tengan las mismas oportunidades, movilidad e
integracin social. Para que este principio se cumpla es necesario que el maestro
reconozca que sus alumnos pertenecen a un medio abierto y que no puede


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 2
aislarlos en la institucin escolar, donde adems nicamente podran permanecer
aquellos nios que respetaran la normatividad establecida excluyendo a quienes
fueran considerados problema.
Detrs de cada alumno existe una historia familiar, problemas y situaciones
que el nio lleva consigo al momento de entrar al aula de clases y que posibilitan o
impiden su desarrollo y construccin de aprendizajes, en ocasiones los docentes
son los ltimos en conocer los antecedentes de vida y formacin de sus alumnos,
el medio en que se desenvuelven y el impacto que este tiene dentro de sus vidas.
Cuando el docente desconoce esta informacin su intervencin educativa se ve
limitada a una instruccin tradicional de enseanza- aprendizaje, donde l posee
el conocimiento y el nio es el receptor atormentado por la rigidez educativa e
incomprendido porque sus intereses y necesidades no son tomados en cuenta.
Si bien con la contextualizacin el docente conocer la historia de la
escuela, del medio social y de los actores que en ella participan posibilitando de
esta forma que identifique las problemticas que obstaculizan la vida escolar y los
aprendizajes de los alumnos; no se pretende que el docente se apropie de los
problemas de la escuela, los alumnos y la comunidad, pensando que es su
responsabilidad absoluta solucionarlos, llenando su persona de una carga
emocional que lo orilla a perderse en un pensamiento subjetivo.
El docente debe mantener una distancia profesional entre la informacin
que recuperar en la contextualizacin y su pensamientos y acciones, es
importante mantener una actitud objetiva ya que una de las caractersticas que
todo docente debe tener de acuerdo con Freire (2012) es el pensamiento asertivo;
cuando el docente es capaz de pensar en forma asertiva puede tomar las
decisiones ms apropiadas y lograr una intervencin educativa exitosa.
La ventaja del pensamiento asertivo no solo se ve reflejada en las
decisiones del maestro durante sus acciones educativas, se manifiesta durante
nuestra intervencin en el contexto en que nos situamos y como lo enfrentamos al
desenvolvernos en l actuando de la mejor manera, evitando cometer los mismos
errores. Un maestro puede formar dentro de lo que l sabe, de lo que conoce y de
lo que l es por ello es importante que la formacin docente sea continua para que
pueda dominar mayor conocimiento y una evolucin de sus esquemas para
fortalecer sus habilidades tal como lo este tipo de pensamiento, si logramos un
pensamiento asertivo podremos mostrar a nuestros alumnos el camino a seguir
para llegar a este nivel de pensamiento.


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 3
La escuela debe tener un impacto social el cual va estrechamente
relacionado a la contextualizacin, la nica manera que hay para que la
intervencin educativa sea significativa a los alumnos es que est tenga relevancia
en su vida cotidiana, la enseanza tradicional ha quedado atrs con el siglo
pasado y no es posible que an no se logre articular la formacin basada en
competencias para la vida con lo que se ensea realmente en las aulas de clases.
Los nios ya viven en un sistema elaborado de vida tal como lo menciona
Del Pilar Unda (2006), el docente no puede modificar la estructura social en que
ellos se han desenvuelto desde su nacimiento dado que es un proceso cultural
que se ha consolidado con el paso de los aos, pero si puede conocer ese
proceso, como es que ellos se han apropiado de dicha cultura y buscar estrategias
que apoyen a los nios a llevar una mejor calidad de vida, impulsndolos a
aprovechar su curiosidad como motor para la investigacin, formando seres
crticos y libres de sumisin.
Los nios son seres curiosos por naturaleza, para Freire (2012) existen dos
tipos de curiosidad que poseen las personas, la primera es la naturaleza ingenua
la cual surge de la pura experiencia, del sentido comn la cual debe ser guiada por
el docente dentro del aula para que sus alumnos evolucionen est caracterstica a
una curiosidad que epistemolgica, la cual es sistemtica y de rigor metdico que
de la misma forma que la primera impulsa al hallazgo y descubrimiento pero que
sin embargo connota mayor exactitud.
La curiosidad crtica y sublevada impulsa la creatividad, la construccin y
reconstruccin de aprendizajes as como un momento de anlisis y reflexin en el
proceso cognitivo del que busca el conocimiento: Qu aprende?, Por qu lo
aprende? y Cmo lo aprende? hacindose consciente de que esos saberes y
habilidades le son funcionales para aplicarlos en su vida cotidiana y que camino lo
ha llevado a ese discernimiento.
La educacin debe ser contemplada como una construccin social que se
cimienta dentro de una comunidad tomando en cuenta sus saberes y
conocimientos previos para partir de ellos en el proceso de formacin y llevarlos a
otro momento de inteleccin donde se integre ese conocimiento emprico con el
conocimiento cientfico y tecnolgico. Es deber del maestro respetar los saberes
con los con los que sus alumnos llegan: los alumnos estn expuestos al
aprendizaje constante y a la modificacin de sus esquemas mentales, un
conocimiento recin descubierto est expuesto a ser rebasado por uno nuevo y de
la misma manera es superado en otro al pasar del tiempo; he aqu la riqueza de la


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 4
labor docente que radica en articular los conocimientos previos de los nios y
guiar para que estos se transformen, incrementen y sean superados.
La accin educativa se da dentro de un marco social, poltico y cultural
definido por un espacio geogrfico, convirtindolo en un espacio nico que
requiere el compromiso docente, el cual radica en poder conjugar la pedagoga
para que los alumnos puedan aprender en y del medio, conociendo y ubicndose
en su realidad que les rodea.
El contexto es importante ya que se considera un elemento clave en la
determinacin del comportamiento, refirindose al contexto como el conjunto de
circunstancias, de elementos que condicionan y en que se sitan y desarrollan las
acciones y los hechos. Por lo tanto se requiere tener cierta conciencia sistemtica
y ver la influencia del ambiente en el proceso de desarrollo de la persona (Aran,
2008).
El docente en la contextualizacin debe sistematizar la informacin que ha
obtenido sobre el entorno del nio, desde el panorama escolar, familiar y social,
de esta manera podr comprender la realidad que vive el nio y atender sus
necesidades e intereses. As tambin podr aprovechar la experiencia que tienen
los nios por vivir en ciertas reas de la comunidad para relacionarlas con los
contenidos curriculares y que ellos comprendan la razn de ser de esos
conocimientos en relacin con lo que establecen los planes y programas.
La contextualizacin es el documento en el cual se concentra y sistematiza
la informacin que el docente obtiene a travs de un proceso continuo, sin
embargo si la contextualizacin no se utiliza adecuadamente, de poco sirve tener
la informacin ah, ya que recuperar y plasmar la informacin es apenas uno de
los primeros pasos en el proceso.
Por qu la contextualizacin como instrumento?
Que el docente desarrolle su intervencin educativa sobre la orientacin de
la contextualizacin como instrumento le permitir atender los intereses y
necesidades de sus alumnos de una manera democrtica sin caer en la
marginacin o exclusin de los mismos en funcin con su contexto, lo cual
favorezca el desarrollo de competencias para la vida que como lo precisa el
Programa de Estudios 2011.
En mi experiencia la contextualizacin es un documento de gran utilidad
dentro de la intervencin educativa que permite ir ms all de un contenido
curricular o programa, si lo que se pretende es llegar a una intervencin


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 5
socioeducativa manejar a la contextualizacin como instrumento es trascendental,
para lo cual es necesario que el docente aplique las competencias desarrolladas
durante su formacin inicial al momento de realizar la articulacin Intervencin-
contextualizacin.
Durante mi formacin he aprendido que la contextualizacin e intervencin
son parte de una unidad donde cada una tiene un significado, pero que persiguen
una meta comn que parte del docente, quien es el responsable de la utilizacin
de este documento, de la recuperacin de la informacin, del anlisis y reflexin
que realice y de cmo lo integre dentro de la intervencin; la finalidad es poder
ofrecer una educacin de calidad, significativa y con trascendencia social.
Algunas ocasiones se expresa que la contextualizacin es una herramienta,
sin embargo para m es un instrumento y marco la distincin de porque la visualizo
de esta forma: Una herramienta es el medio que facilita una tarea, un oficio, fue
elaborada y diseada solo para un propsito y su uso no requiere proceso
cognitivo ms all de comprender su funcin; a diferencia, un instrumento fue
diseado para apoyar un proceso y a travs de l llegar a un fin lo cual requiere un
proceso cognitivo ms complejo, la persona que lo utiliza es quien decide que es
lo que pretende lograr estableciendo sus metas y poniendo en juego un trabajo
intelectual.
En este momento histrico de la educacin cuando hablamos de La
Profesionalizacin de la Labor Docente es incongruente utilizar algunos trminos
como el de herramienta, ya que cuando lo hacemos inmediatamente estamos
remontndonos al oficio de ser maestro, de manera indirecta mostramos desde
que perspectiva nos vislumbramos en esta labor, no es cuestin de posturas ni de
enfoques solo es dar cuenta de una formacin continua donde nuestra profesin
se reconoce, valora y da respuesta al tiempo y espacio que vivimos.
De acuerdo con Porlan (2000) quien utiliza la palabra instrumento para
referirse a la utilizacin del diario docente, retomo su concepcin para la utilizacin
de la contextualizacin porque de manera acertada menciona que es un medio
sistemtico que apoya al maestro para sustentar la mejora y transformacin de su
intervencin adems de que le demanda de investigar, interpretar, analizar y
reflexionar para llegar al objetivo.
Cuando menciono que la contextualizacin debe ser utilizada como un
instrumento me refiero a que debe utilizarse para plasmar observaciones,
apreciaciones, recuperar informacin, argumentar, detectar problemticas,
establecer procesos de mejora, desempendonos como profesionales crticos.


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 6
Poder convertirnos en Docentes investigadores, mientras formamos seguimos
indagando buscando e innovando.
Qu es contextualizar?
Para m es un proceso que parte de la apreciacin del observador donde
identifica las caractersticas del entorno y los actores que en l se desenvuelven lo
cual involucra la manera en cmo interactan y se desarrollan para analizar la
forma en que esto tiene impacto en sus alumnos y orientar as su intervencin
educativa bajo los principios de Educacin Preescolar que marca la normatividad.
Contextualizar tal como lo manifiestan los maestros que integran la Red
interdisciplinar de suba (2006) permite romper con el encierro del docente en las
aulas y hacer del territorio, sin importar el tipo de contexto un nuevo escenario de
la experiencia docente y la calidad en la educacin que se oferta a los alumnos, un
deseo de cambio y una manera diferente de ser maestro.
En un primer momento se inicia con la descripcin de lo observable, la
realizacin de indicadores acerca de lo que me interesa saber, es en esta etapa
cuando el docente comienza a involucrarse en el contexto y a conocerlo para que
a travs de las observaciones que realiza sea capaz de reconocerlo y saber en
qu clase de lugar se encuentra tomando como referencia los diferentes contextos
sociales que existen.
En un segundo momento se tiene la indagacin, ir ms all de lo visible,
poner a prueba nuestra curiosidad epistemolgica que nos permita investigar de
una manera crtica recuperando informacin relevante para posteriormente
sistematizarla; en esta etapa podemos apoyarnos de entrevistas y cuestionarios
para delimitar que informacin pretendemos obtener, permitiendo confrontar la
informacin que obtenemos de las observaciones, entrevistas y cuestionarios nos
brinda una perspectiva amplia acerca el medio social en que se sita la escuela
permitiendo contextualizar con mayores referencias y veracidad.
Estos instrumentos que nos apoyan al momento de contextualizar se
pueden apoyar de evidencias que den cuenta de la informacin recuperada como
videos y fotografas, los cuales capturan momentos dentro del proceso de
indagacin, recuperacin de informacin y permiten revivir un momento varias
veces propiciando mayor anlisis.
Los recorridos a la comunidad son un aspecto importante al momento de
contextualizar ya que a travs de ellos podemos interpretar la realidad que viven
los alumnos, el medio en que se desenvuelven, las costumbres, su economa,


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 7
creencias religiosas, creencias polticas, establecimientos que hay en la
comunidad, servicios con los que cuentan, el tipo de viviendas y sus condiciones
de vida. Recorrer la comunidad permite mayor acercamiento y reconocimiento del
contexto.
Durante los recorridos que realic a la comunidad pude darme cuenta de
cmo es el estilo de vida de las personas que viven en Hroes Tecmac Seccin
Bosques, que tipo de comercios hay, las profesiones y oficios que tienen la
mayora de las personas, las dimensiones de sus casas, los servicios con los que
cuentan y que actividades realizan los nios despus de la escuela.
El relacionarnos con las personas del contexto nos permite comprender su
cultura, los antecedentes histricos que los han situado en esa realidad y
momento de su vida, el Cmo? y Por qu? de su presente para vislumbrar
desde donde debe partir la accin educativa: Qu necesitan?, Qu les debo
ofrecer como agente educativo?
Una vez recuperada y sistematizada la informacin no slo se debe de
interpretar, argumentar y confrontar, no solo desde nuestra experiencia,
contextualizar implica fundamentar con referentes tericos que validen las
acciones ya que a travs de la bibliografa revisada evitamos caer en falacias y
suposiciones que nos llevan a emitir juicios imposibilitando el momento de la
reflexin.
Analizar es tomar conciencia de las formas en que se est manifestando el
contexto dentro de la escuela y del aula de clases, para evidenciar el impacto
favorable o poco favorable que este tiene en el desarrollo de los alumnos, as
mismo permite al docente tomar las decisiones ms adecuadas al momento de la
planificacin, evaluacin y estrategias de aprendizaje con las que se orientaran a
los alumnos. La reflexin es el ltimo momento en el proceso de contextualizar, es
cuando somos capaces de valorar qu es lo que hago, como apoyo a los nios en
su aprendizaje y que necesito cambiar, en las palabras de Lya Saudo es tomar la
experiencia que se tiene durante una intervencin, analizarla y ver qu acciones
podemos realizar en pro de mejorarla llegando a una re significacin de la
Intervencin Educativa.
Durante mi formacin inicial, al momento de contextualizar yo lo realizo por
ncleos temticos que parten de lo deductivo a lo inductivo con lo cual puedo
tener mayor sistematizacin durante la redaccin, llevando un orden preciso de la
informacin que recupero, de igual manera esto permite mayor claridad en cuanto
a lectura del documento , no slo a mi sino a otros lectores que tengan la


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 8
oportunidad de estar en contacto con mi contextualizacin, de tal manera que al
buscar informacin precisa sobre algn aspecto, sea ms fcil de localizar. Partir
de lo general a lo particular me permite analizar toda la comunidad desde el
aspecto social, poltico y econmico, comprender la cultura a partir de lo global
para ir desintegrndolo en sus partes llegando a la base familiar y educativa, las
cuales son dos instituciones formadoras de los ciudadanos que an desde
pequeos ya forman parte de la sociedad.
Es una forma de contemplar lo macro: el escenario social dentro del
sistema educativo la forma en que son influenciados uno sobre el otro, la
normatividad y cmo las transformaciones de cada uno han trascendido a la
realidad para llegar a lo micro: la escuela el impacto que tiene en la comunidad y
como a travs de los roles que juega cada actor esta se manifiesta.
Conclusiones
A partir de la contextualizacin como instrumento que orienta la intervencin
socioeducativa se abre una puerta a un nuevo modelo de docencia, que nos
permite innovar en los centros escolares involucrando a todos los actores en la
tarea educativa con el compromiso de actuar para poder desarrollar seres
humanos capaces de integrarse y formar parte de la sociedad para que puedan
actuar de manera dinmica en ella enfrentando el cambio y problemticas que en
ella emergen.
Hasta aqu he cumplido con mi propsito de partir de la contextualizacin
para poder disear actividades correspondientes a la aplicacin de modalidades
de trabajo y estrategias que fortalezcan el desarrollo de competencias para la vida
en los nios, analizar los elementos de las experiencias que tenga como docente
identificando los factores que favorecen o impiden el alcance de los propsitos
educativos
Este documento para m se convierte en un momento de aprendizaje y
crecimiento profesional ya que puse en juego y fortalec competencias que forman
parte de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios 1999,
especialmente las correspondientes a Habilidades Intelectuales Especificas en
cuanto a mi capacidad de descripcin, narracin, explicacin y argumentacin,
logrando llegar a la investigacin, anlisis y reflexin.
Aporta al lector desde mi experiencia de formacin como es que pude
identificar los elementos necesarios de los cuales debo partir para realizar un buen
trabajo de contextualizacin, definir que es la contextualizacin para m y por qu
la visualizo como un instrumento, adems de como la utilizo para orientar mi


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 9
intervencin educativa al disear actividades que favorezcan la construccin de
aprendizajes en los nios bajo los principios de atencin a la diversidad y equidad
educativa desde el enfoque de competencias para la vida que maneja el programa
de estudios 2011.
Logrando as mismo fortalecer los otros rasgos del perfil de egreso: Dominio
de los propsitos y contenidos de la educacin preescolar, competencias
didcticas, identidad profesional y tica as como capacidad de percepcin y
respuesta a condiciones sociales del entorno de la escuela lo cual es parte de mi
formacin inicial en esta bsqueda de mi transformacin profesional docente.
Cumpliendo con la finalidad educativa siempre se propici que los nios
tuvieran acceso a una educacin integral fortaleciendo sus competencias para que
pudieran enfrentar la situacin social que viven en Los Hroes Tecmac, Estado
de Mxico y a travs de lo cual se logr un inters y reconocimiento en los padres
de familia hacia lo que sus hijos realizan dentro del aula, reduciendo los ndices de
inasistencia.
Se logr la planeacin eficaz donde el mayor impacto fue de la
contextualizacin ya que a partir de la informacin recuperada en este documento
pude disear un formato que me permitiera organizar mi proceso de planificacin
logrando una articulacin entre las actividades permanentes y las situaciones de
aprendizaje, dejando superando la problemtica del diseo de actividades con un
enfoque donde los nios son Hacedores.
Los espacios y recursos se utilizaron y aprovecharon de una manera
eficaz, adems de que las situaciones de aprendizaje no se limitaron a trabajo en
el aula, los nios fueron expuestos a experiencias en el rea de juegos, patio,
ludoteca, biblioteca, chapoteadero y saln con pizarrn electrnico, lo cual para
ellos fue estimulante y les permiti conocer mejor su escuela despertando su
curiosidad e inters.
El momento de evaluacin con los alumnos fue un proceso de
reconocimiento para ellos ya que con las evidencias que contiene su portafolio y
cuaderno de evidencias los nios valoraron como ha sido su proceso de desarrollo
y como han evolucionado en sus producciones, que saben ahora y antes no, los
nios hicieron una propia evaluacin de cmo fue su construccin de aprendizajes
en el ao reconociendo parte de sus debilidades y fortalezas.
La autoevaluacin de lo que yo realic fue la pauta para visualizar que
fortalezas logre y que debilidades an tengo que atender siempre con plena
conciencia de que la globalizacin y transformacin del entorno nos demanda ms


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 10
y ms as que aunque no soy perfecta mi compromiso me hace asumir mi
profesin con mente abierta y bajo la consigna de que mi modelo docente debe
transformarse durante el proceso de contextualizacin para verdaderamente
ofrecer lo que la comunidad escolar necesita.
Con esta propuesta de modelo docente lo primero que enfrente fue la
resistencia al cambio la cual al ser canalizada a travs de las acciones y
resultados que los alumnos y padres de familia reconocan, se logr el inters y
motivacin necesarios para impulsar el rendimiento acadmico. Aprend que el
guiar a un grupo de nios en su construccin de conocimientos a su vez requiere
en mi persona un proceso de construccin y reconstruccin de mis esquemas de
pensamiento, mis estrategias, instrumentos, normas y organizacin.
Los aspectos que me permitieron que este trabajo concluyera de una forma
satisfactoria fue el poder reconocer la trascendencia de la contextualizacin y el
proceso que esta implica en cada maestro, la cual impacta en mi modelo de
docencia, los alumnos y los padres de familia ya que conocernos y reconocernos
nos permiti un mejor trabajo y comunicacin para que yo atendiera lo que ellos
necesitan y todos nos involucrramos y participramos en el trabajo. Al mismo
tiempo tomando la reflexin como punto de partida para generar cambios y lograr
una innovacin educativa.
Concluyo hasta aqu con mi documento, como una propuesta total de como a
partir del reconocimiento del contexto podemos involcranos ms en la
construccin de aprendizajes para la vida, innovando a travs de un modelo de
docencia constructivista donde maestro y alumno aprenden y ensean de manera
recproca generando esta transformacin a partir de La contextualizacin como
instrumento que orienta la intervencin socioeducativa.


Abstrac
El tema central que analizo en mi Documento Recepcional es La
contextualizacin como instrumento para orientar la intervencin educativa el cual
pertenece a la lnea temtica de experiencias de trabajo con base en el
documento de Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento
Recepcional (SEP, 2009); ya que desde mi experiencia la contextualizacin ha
sido la base que me permite conocer el contexto y el impacto que este tiene dentro


La contextualizacin como instrumento que orienta la
intervencin socioeducativa
Juana Jessica Morales Lozada 11
de la escuela con cada actor educativo y la intervencin docente, lo cual es de
especial inters para m.
Con este tema pretendo partir de la contextualizacin para poder disear
actividades correspondientes a la aplicacin de modalidades de trabajo y
estrategias que fortalezcan el desarrollo de competencias para la vida en los
nios, analizar los elementos de las experiencias que tenga como docente
identificando los factores que favorecen o impiden el alcance de los propsitos
educativos y reflexionar sobre las mismas para ver de qu manera estoy
aportando a la transformacin personal positiva de los nios y por ende de la
comunidad.