AS PRTICAS CORPORAIS NO AUXLIO AO DESENVOLVIMENTO DO

CONVVIO SOCIAL DE MULHERES COM IDADE DE 30 60 ANOS

Rozany Cristina de Souza

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo analisar o papel da Educao Fsica no contexto
social feminino, para compreenso de como as prticas corporais, como a dana e o teatro,
podem auxiliar no desenvolvimento do convvio social de mulheres entre 30 a 45 anos de
idade. Neste trabalho falaremos de um grupo de mulheres, nessa faixa etria, que fazem aula
de dana, em uma academia de Goinia, a qual o grupo no faz parte o local apenas cedido
para os encontros. Para coleta de dados foram utilizados o grupo focal com todo grupo em
questo e a entrevista com a professora, alm da observao participante. Aps a investigao
o problema, foi realizada a interveno que consistiu na Tcnica Klauss Vianna, sistematizada
no livro de Jussara Miller, A Escuta do Corpo, para que houvesse uma perspectiva renovadora
da dana.

PALAVRAS-CHAVES: Prticas Corporais. Dana. Mulher. Convvio Social
















1. INTRODUO

Por muito tempo as mulheres viveram cercadas de tabus e conceitos que as
impediam de ter participao plena e ativa nos assuntos sociais e eram impedidas de se
apresentarem em lugares pblicos como parques, praas, escolas, enfim locais onde pudessem
se encontrar para conversar ou at mesmo realizar atividades juntas. Mas aps alguns anos,
muitas questes em torno do papel da mulher na sociedade comearam a se modificar e aos
poucos a mulher teve liberdade para comear a expressar o que sentia e queria (DUARTE,
2003). Os diversos tipos de prticas corporais praticados hoje por muitas mulheres tambm
fazem parte destas conquistas, pois estes possibilitaram o convvio entre elas, o que acabou
gerando uma troca de experincias interpessoais.
Hoje no muito comum um trabalho com pessoas que chegaram
maturidade, com idade entre 30 at 50 anos, as discusses na maior parte focam apenas a
velhice ou ento a infncia at a juventude. As pessoas na maturidade, nessa faixa etria,
acabam no tendo muitas alternativas de lazer no aspecto das prticas corporais.
Principalmente as mulheres que nessa fase da vida alm de se preocuparem com o trabalho
precisam se preocupar com casa, marido, filhos, etc., pois apesar das conquistas e quebras de
tabus a respeito da mulher (DUARTE, 2003), ainda existem essas preocupaes por parte da
mesma.
Neste trabalho falaremos de um grupo de mulheres com mais de 35 anos de
idade, o qual faz parte de uma igreja evanglica de Goinia, que comearam a se reunir para
compartilhar experincias da vida, oraes, entre outros. Passado algum tempo comearam
realizar atividades fsicas e aulas de dana. O encontro do grupo acontece todas as segundas
feiras das 19h s 21h30min em uma academia de dana situada no Setor Vila Nova em
Goinia, que aos finais de semana tem seu espao utilizado para reunies de fiis pela igreja
evanglica citada acima. O trabalho foi construdo ao longo deste ano e foram realizadas
leituras de artigos e livros para auxiliar na produo do projeto, tambm foram feitos o projeto
inicial e logo depois o plano de ao e a discusso dos dados.
O presente trabalho vem discorrer sobre como as prticas corporais podem
ajudar estas mulheres, nas relaes interpessoais sem focar apenas a atividade fsica como
sinnimo de sade, que tem sido o discurso defendido por muitos profissionais
(BAGRICHEVSKY; ESTEVO; PALMA, 2006). Planejou-se tambm relacionar o papel da
Educao Fsica com o contexto social feminino, para compreenso de como as prticas
corporais, como a dana e o teatro, podem auxiliar no desenvolvimento do convvio social de
mulheres entre 30 a 45 anos de idade. Esta pesquisa vem de forma qualitativa salientar as
discusses sobre as conquistas do grupo em questo. importante ressaltar que o mesmo no
faz parte da academia, o espao apenas cedido para que elas tenham seus encontros
semanais.
Os objetivos especficos da pesquisa com esse grupo baseiam-se na
identificao dos motivos que levaram essas mulheres a buscar as prticas corporais; na
compreenso de como a dana e o teatro em grupo podem ajudar no desenvolvimento social
das participantes; em analisar se houve algum conflito interno ou externo para que elas no
realizassem tais prticas; na identificao das maiores dificuldades encontradas pelas
participantes na realizao das prticas corporais e na anlise da organizao do trabalho
pedaggico da professora.
Neto (1994) aborda em seu texto sobre entrada no campo de trabalho, a qual
exige uma aproximao do pesquisador com os sujeitos em estudo. Por isso na primeira parte
deste trabalho, a observao participante foi um dos principais meios para viabilizar uma
relao mais prxima sem distanciar o sujeito do pesquisador (NETO, 1994). Para a coleta
dos dados foi realizada uma entrevista com a professora e um grupo focal com as
participantes para discusso acerca dos objetivos da pesquisa e nesses encontros, tanto para a
entrevista quanto o grupo focal houve a gravao.
Na segunda parte do trabalho que se consistiu na interveno, foi apresentada
uma perspectiva diferenciada da dana, essa seria capaz de promover o conhecimento
corporal de forma consciente, desmistificar as prticas corporais como determinantes de
sade, como importante o lazer a partir das prticas de movimento do corpo e como este
corpo pode definir a linguagem verbal e no verbal estabelecendo o que chamamos de
comunicao interpessoal (MATOS, 1994). O mtodo de aplicao seguiu os estgios de
sistematizao da Tcnica de Klauss Vianna que divida em Processo Ldico, Processo Dos
Vetores e Processo Criativo e/ou Processo Didtico (optativo) (MILLER, 2007). Como
resultados do processo de aprendizagem tanto a professora quanto as alunas se apresentaram
bem disponveis para a realizao do trabalho proposto e relataram ainda que se sentiam mais
vivas.

2. DEBATENDO COM AUTORES

Na procura do campo de trabalho e meios para mais investigaes, vale
lembrar que o trabalho de campo se apresenta como uma possibilidade de conseguirmos no
s uma aproximao com aquilo que desejamos conhecer e estudar, mas tambm de criar um
conhecimento, partindo da realidade presente no campo. (NETO, 1994, p. 51). Essa idia nos
cabe muito bem, pois o trabalho com pessoas na maturidade, principalmente com mulheres na
faixa etria de 35 a 55 anos no muito investigado sendo destacados apenas dois campos
extremos de estudo a infncia e a velhice.
Ao analisar o contexto histrico feminino, podemos perceber que por muitos
anos, as mulheres viviam cercadas de tabus que as impediam de ter participao ativa nos
assuntos sociais. Algumas viviam escondidas por seus maridos, em suas casas sem possuir
nenhum tipo de contato com a sociedade e nem sequer tinham acesso a informao ou a
prticas de lazer (DUARTE, 2003). . Mas aps alguns anos, principalmente com o surgimento
do movimento Feminista no sculo XIX muitas questes em torno do papel da mulher na
sociedade comearam a se modificar. As mulheres que antes se escondiam da sociedade aos
poucos conquistaram espaos, antes jamais pensado, aos poucos a mulher teve liberdade para
comear a expressar o que sentia e queria (DUARTE, 2003).
Duarte (2003) nos relata em seu texto sobre algumas conquistas do movimento
feminino como o direito de voto, insero no mercado de trabalho, direito de escolhas, entre
outros. Mas essas conquistas no retiraram das mulheres a misso de ser me, esposa, dona do
lar e por isso o tempo destinado a descoberta de si mesma, do lazer, foi esquecido.
medida que amadurecemos somos marginalizados pela sociedade, pois
estamos numa sociedade que cultua a juventude (MINATO; TRAESEL, 2009, p. 3).
Realidade vivida principalmente por mulheres na faixa etria de 30 anos em diante, que em
sua maioria se privaram do acesso ao esporte, a prticas de lazer, entre outros e carregam
consigo o pensamento de que no mais possvel ter um convvio social fora de casa e do
trabalho.
Diante desse pensamento errneo a Educao Fsica tem como um de seus
papis, desmitificar esse distanciamento entre idade corporal, prticas corporais e sociedade.
O nosso papel no apresentar o esporte como competio ou ainda restringir as
Associaes entre atividade fsica e sade (FRAGA, 2006, p. 105), mas temos como
principal objetivo levar essas mulheres prtica de esporte e de lazer como direitos sociais
que possibilitem a constituio da cidadania e da emancipao humana numa perspectiva
popular que leve as pessoas a conviverem melhor em suas respectivas comunidades.
(FALCO; SARAIVA, 2006, p. 2).
Quando falamos do professor de Educao Fsica, seja qual for a sua rea de
atuao, j nos lembramos do trabalho com o corpo e na maneira que este pode se expressar.
O corpo pode definir a linguagem verbal e no verbal e pode estabelecer a comunicao
interpessoal (MATOS, 1994). Mas para que a comunicao seja clara preciso que cada
indivduo conhea o seu corpo e, para despertar a percepo do prprio corpo preciso um
trabalho de conscincia corporal (MILLER, 2007).
Vianna (2008) ressalta a importncia de que preciso um trabalho de
conscincia corporal antes do ensino de qualquer tcnica e acredito que para essas mulheres a
conscincia do trabalho corporal se faz necessrio, pois essa percepo pode estabelecer uma
relao direta com a sociedade. preciso ressaltar que essa idia de conscincia corporal vale
no somente para dana, mas para qualquer modalidade a ser aplicada, uma vez que
essencial o conhecimento do corpo com suas possibilidades e limitaes.
Falco e Saraiva (2006, p. 2) deixam claro uma realidade enfrentada por
muitos: No de hoje que as cidades brasileiras, em geral, demonstram carncia no que diz
respeito prtica de esporte e de lazer como direitos sociais. No h um incentivo do esporte
como um direito, as pessoas apenas articulam o esporte e o lazer como algo exclusivamente
ligado a sade, como um milagre, pois quem faz exerccio fsico tem sade e quem no faz
no a tem (FRAGA, 2006). preciso superar esta viso atravs da investigao e
aproximao das mais diferentes prticas e, por isso a necessidade de articular a Educao
Fsica cada vez mais com a sociedade.
Esta idia de exerccio fsico como sinnimo de sade percebida no texto de
Bagrichevsky, Estevo e Palma (2006, p.24) que nos relata sobre alguns conceitos defendidos
pela Educao fsica:

A dimenso exultada nessa tendncia a da atividade fsica (ou aptido fsica)
associada sade, compreenso esta, recorrente em boa parte das publicaes
acadmicas na rea e que busca advogar a existncia de uma relao de causa e
efeito, quase exclusiva, entre exerccio e sade. Em outras palavras, para tais
estudos, a sade poderia ser tomada, a priori, como conseqncia de efeitos
fisiolgicos (mensurveis quantitativamente) produzidos pela prtica regular de
atividades fsicas sistemticas.

Os professores de Educao Fsica precisam superar essa idia vinculada
somente ao biolgico, a unicausalidade (BAGRICHEVSKY; ESTEVO; PALMA, 2006),
pois a sade no se restringe apenas a essa idia, mas sim tendo em considerao o sentido
ampliado de sade segundo Ros (2006, p.58 apud WOODWARD, 1986):

Em seu sentido mais abrangente, a sade resultante das condies de alimentao,
habitao, educao, renda, meio ambiente, trabalho, transporte, emprego, lazer,
liberdade, acesso e posse da terra e acesso servios de sade. , assim, antes de
tudo o resultado das formas de organizao social da produo, as quais podem
gerar grandes desigualdades nos nveis de vida,..., A sade no um conceito
abstrato. Define-se no contexto histrico de determinada sociedade e num dado
momento de seu desenvolvimento, devendo ser conquistada pela populao em suas
lutas cotidianas (BRASIL, 1986).

Minato e Traesel (2009) nos lembram de outra idia alm dessa restrio de
sade, que o conceito de prticas corporais intimamente ligadas esttica e uma grande
aliada massificao desse conceito a mdia, que veicula padres que poucas pessoas tm
acesso. As autoras trazem tambm a dificuldade que muitas mulheres encontram na
maturidade, pois a beleza est ligada a juventude que nos remete a busca do corpo perfeito.
Essa busca no est ligada muitas vezes a sade, mas sim a aparncia fsica. Um exemplo
bem real no que diz respeito induo da mdia e meios de comunicao com o cuidado
com corpo so as revistas que trazem matrias com dicas de emagrecimento e receitas at
ento milagrosas.
Para que haja um romper com estes conceitos fechados, os professores e
profissionais, independente de sua rea de atuao, devem comear a mudar algumas
concepes e aplicar novos mtodos de ensino e incluso. Um exemplo disso o trabalho
com a Tcnica Klauss Vianna que vem sendo aplicada por Jussara Miller. Essa tcnica se
apresenta em trs estgios diferentes sendo o primeiro o Processo Ldico, o segundo processo
dos Vetores e por ltimo o Processo Criativo e/ou Processo Didtico que opcional
(MILLER, 2007). A leitura deste texto nos faz entender que necessrio permitir que o aluno
conhea seu corpo e trabalhe com ele sem que haja medo, mas sim um despertar. Como
proposta Miller prope, antes de mais nada, uma disponibilidade corporal para o corpo que
dana; o corpo que atua; o corpo que canta; o corpo que educa; o corpo que vive. (MILLER,
2007, p.52). O corpo aqui tratado como um todo, e no apenas como uma parte, como algo
mecnico levado em considerao que o corpo vive e no apenas atua.
Segundo Miller (2007, p.52):
No processo ldico, corpo despertado, desbloqueado, causando a transformao
dos padres de movimento para, na segunda etapa, ser levado ao aprofundamento do
processo dos vetores, quando so trabalhadas as direes sseas, resultando em um
processo criativo...

Pode-se perceber que h um estimulo para que a pessoa reconhea o seu corpo,
saiba trabalhar cada parte deste conscientemente, o aluno levado a criar, ele no apenas
uma mquina que precisa gravar tudo e repetir gestos mecnicos, mas a pessoa estimulada a
se movimentar de forma espontnea.
Bagrichevsky, Estevo e Palma (2006, p. 39) deixam claro no seu que:

mais do que passada hora de nos colocarmos crtica, tentando desenvolver,
com toda cautela e perplexidade necessrias, uma anlise dialgica com outros
campos do saber, sobretudo aqueles que privilegiam discutir as questes
profundamente demarcadas pelas desigualdades sociais dos tempos atuais, no
aceitando-as como um curso natural da histria da humanidade. A Educao Fsica
postada como campo de atuao social e cientfica, mas que se ancora numa prxis,
onde ainda predominam incurses mensurativas que objetivam classificar
comportamentos de risco e de sade, precisa se interrogar urgentemente, sobre essas
questes.

Essa frase impulsiona uma crtica urgente ao que tem sido defendido por
muitos profissionais da rea que no querem se relacionar com outros saberes. Saberes estes
que devem ser levado em considerao seja um simples saber do aluno com suas experincias
de vida ou de um profissional atuante. As pessoas precisam ser respeitadas pelo que elas so e
no apenas pelo que elas tm a oferecer.


2.1 ANLISE E DISCUSSO DE DADOS


Falco e Saraiva (2006) nos traz que as cidades brasileiras tm carncia nos
que diz respeito ao incentivo de prticas corporais. Essa carncia pode ser refletida na falta de
espaos para determinados grupos de pessoas como do grupo pesquisado que se renem em
um espao cedido em academia de dana em Goinia, onde os encontros acontecem todas as
segundas feiras s 19h. No cobrado nenhum valor para o grupo ocupar o local, elas tem
toda liberdade dentro da academia e so respeitadas como qualquer outra turma da academia.
O espao fsico grande, mas no todo utilizado pela academia. A sala de
aula utilizada pelo grupo fica uma sala, onde nos horrios das aulas, acontece ministrada uma
aula de Hip-Hop e tanto os alunos quanto a professora so adolescentes e da eles colocam o
som no ltimo volume atrapalhando o grupo que est na sala ao lado. Mas quando isso
acontece secretria da academia solicita que o volume seja diminudo a sala ao lado, a do
grupo, e objees volume diminudo. Esse fato interessante porque o grupo no
desprezado por no pagar mensalidade ou por no fazer parte da academia, nem to pouco por
serem mulheres mais velhas. O Grupo respeitado porque na lgica da academia o que vale
o tentar aprender, a busca por novas oportunidades. Durante toda observao no local os
alunos respeitavam essas mulheres por aquilo que tem a oferecer e no somente por serem
pessoas que necessitam de uma ateno mais especfica devido idade de cada uma.
Para uma aproximao e conhecimento da realidade vivida por estas mulheres
foi utilizada a entrevista com a professora, que tem 48 anos de idade e vinte e cinco anos de
atuao com dana, sendo feitas as seguintes perguntas: Qual a sua proposta de trabalho para
essas mulheres? Como voc acredita que o teatro e dana pode auxiliar no desenvolvimento
social das participantes? Voc se baseia em alguma literatura para organizar as metodologias
aplicadas nas aulas? Qual (is)? As metodologias respondem as expectativas das alunas?Para
voc quais so maiores dificuldades enfrentadas pelas alunas?A respeito do conhecimento
corporal e superao de limites fsicos, emocionais, entre outros, voc tm visto mudanas
significativas na vida de suas alunas?
Para a discusso com todas do grupo foi utilizado o grupo focal e foram
levantadas as seguintes questes: Como o aprendizado da dana e o teatro tem contribudo
para o desenvolvimento pessoal de vocs; Qual o principal objetivo na participao de vocs
nesse grupo; Os objetivos tm sido respondidos; Quais so as maiores dificuldades que vocs
encontram para estarem aqui. As aulas aplicadas pela professora tm respondido as
expectativas de vocs. No dia do grupo focal participaram apenas cinco alunas, pois as demais
esto com dificuldade de horrio e enfrentado limitaes como doena. As alunas sero
identificadas como A, B, C, D e E de idade 29, 53, 48, 58 e 55 anos.
Como resposta para algumas dessas perguntas temos uma fala importante da
aluna C: h, a maior dificuldade em horrio n, porque ns temos uma carga horria como
esposa, como me n, ento ns temos que da conta de lava, passa, cozinh, cuida de filhos, de
marido [...] algumas at trabalham tambm n, quando tem seu servio j sai seis horas n.
Podemos perceber que a dificuldade para a mulher ter o seu prprio tempo no
fcil e por isso muitas no conseguem se programar ou de fato no tem como ter acesso as
prticas corporais somente para elas.Outra dificuldade que elas encontram para estar ali a
questo de vencer as limitaes do prprio corpo, representada na fala da aluna D quando
levantada a questo de maior dificuldade encontrada para estar ali:
Pra mim consegui acompanha. A idade 58 anos no para qualquer um [...]e
tambm problemas de tendinite ento isso tem me atrapalhado entendeu? Eu no
consigo fazer os exerccios, acompanhar, como eu gostaria, acho que se eu estivesse
bem na questo de meu ombro e meu brao acho que eu faria melhor, porque e j
comecei a fazer bal 3 a 4 anos atrs mas tive que parar por causa do problema no
ombro, se no fosse isso j estaria bem. Mas uma coisa muito prazerosa estar aqui
para a sade e comunho.
Alm da fala da aluna D, a professora tambm nos relata sobre outras
dificuldades como:
Dificuldade de coordenao motora [...] h, dificuldades de enfermidades tambm
porque ns j estamos na menopausa, que nos hormnios que tem problemas
emocionai n, vrias coisas que afetam e... bursite, problemas de diabetes tem uma das
integrantes que tem o p diabtico e ela no pode forar o p, tem vrios problemas
que esto em tratamento.
Essas so questes que no devem ser tratadas como empecilho para elas
estarem ali, pois at mesmo elas no acreditam que seja um fato para parar de praticar os
exerccios, uma vez que tem se tornado algo prazeroso e um meio de superao e conquista
como demonstra a aluna D em sua fala. E como superao, h um caso de uma aluna que teve
cncer e achou naquele lugar um novo comeo: estar aqui foi maravilhoso pra mim, eu tenho
uma nova vida, eu saber que eu poderia de novo, assim, continuar minha vida n, depois que eu tava
com seis meses de operada. Foi um marco na minha vida n de reincio da minha vida.
A professora relatou tambm sobre o relacionamento das alunas no grupo e
tambm como o fato delas estarem ali e realizar apresentaes interferem nos relacionamentos
com as famlias, aps a entrada delas no grupo. Ela diz
Bom isso visvel pelo que acontece nesses quatro anos ... umas preocupando com
as outras estar relacionando, participando da vida das outras orando uma pelas
outras e sabe dos problemas busca ajuda e isso uma forma de estar desenvolvendo.
Agora elas entre a famlia ou mesmo cada vez que elas apresentam a famlia se
orgulham das mes participando, so sonhos que foram enterrados talvez quando
crianas, pessoas que no tiveram oportunidade de aprender bal quando criana,
ento agora elas esto realizando um sonho, isso muito bom
Outra questo levantada por uma das alunas diz respeito aparncia, a beleza
do corpo. Inclusive na fala a aluna A destaca que quanto a postura cara eu era toda entrevada
sabe!?(risos) e assim eu andava na rua olhando pra baixo, mas hoje no. Hoje eu ando grande, alta,
bonita e assim exibida tambm(risos). Hoje eu tenho muito auto-estimo entende!?. A aluna expe
que o fato dela estar ali gerou uma segurana no seu prprio comportamento, que antes se
sujeitava ao controle que ocorre atravs de artifcios miditicos, de imagens e discursos
veiculados nos meios de comunicao que convocam os sujeitos a falar de um lugar de ideal
de corpo, ou seja, fala-se na beleza associada juventude. (MINATO; TRAESEL, 2009, p.3).
Durante as aulas a professora faz bastantes elogios quanto aos movimentos de cada
aluno, usando isso como uma forma de incentivo. Ela no trata as alunas como se estivesse dando aula
para criana, mas sim respeitando os limites e estimulando o que cada uma pode oferecer. Essas aulas
no obedecem a um padro especfico, mas a professora inclui o aprendizado dos movimentos do bal
de uma maneira descontrada e mais solta. So exerccios de resistncia, flexibilidade, fora, tudo sem
uma ordem correta, mas articulado com o que as alunas conseguem fazer. A professora passa sempre
alguns exerccios bsicos para que elas faam em casa. Cada passo ensinado corrigido pela
professora que fica bem atenta a cada movimento realizado pelas alunas.
As alunas possuem comportamentos diversificados, algumas quando no conseguem
realizar os movimentos param e ficam esperado o prximo, outras at conversam sobre assuntos do
cotidiano e esquecem-se de fazer os exerccios e a professora precisa chamar a ateno para que no
haja conversas paralelas a aula, mas algo bem descontrado e nada com autoritarismo.
Aps o ensino dos movimentos, elas se renem em uma conversa para avaliar se aula
foi boa, quais exerccios foram realizados de uma forma confortvel e satisfatria, da em diante a
conversa toma vrios rumos. A aula acaba por volta de 22h e algumas vo embora com a professora e
outras moram perto da academia.
A partir destas observaes e conversas, pode ser traado o plano de ao, para a
interveno no campo de trabalho, sendo efetivado na segunda etapa da pesquisa. Esta interveno
teve como objetivo apresentar a dana em seus aspectos gestuais, tcnicos e conceituais, tendo como
referncia a Tcnica Klauss Vianna apresentada por Jussara Miller em seu livro A escuta do corpo e
com isso promover as prticas corporais, no caso dana, como um auxlio no desenvolvimento do
convvio social dessas mulheres. O mtodo de aplicao seguiu os estgios de sistematizao
da prpria Tcnica de Klauss Vianna, que segundo Miller (2007, p.52):
No processo ldico, corpo despertado, desbloqueado, causando a transformao
dos padres de movimento para, na segunda etapa, ser levado ao aprofundamento do
processo dos vetores, quando so trabalhadas as direes sseas, resultando em um
processo criativo...
O corpo o meio pelo qual nos comunicamos, seja a comunicao verbal ou
no verbal. Comunicamo-nos atravs de gestos mecanizados e sem nenhuma percepo
durante o nosso dia a dia, estamos sempre em constante movimento, mas no nos
questionamos se esto certos ou no. No somos ensinados a questionar, pensar como
queremos, devemos apenas repetir o que nos ensinado. Com isso preciso que haja formas
diferentes de ensino. So necessrios mtodos que nos faam ter conscincia do trabalho
corporal realizado.

A dana e a movimentao cotidiana no se prendem ao passado ou ao futuro, nem a
um professor. O que interessa o agora. Ningum melhor do que voc pode
questionar sua postura, suas aes. No so as seqncias de postura dadas por uma
pessoa sua frente que faro de voc um bailarino ou uma pessoa de movimentao
harmnica. A dana comea no conhecimento dos processos internos. Voc
estimulado a adquirir a compreenso de cada msculo e do que acontece quando
voc se movimenta. (VIANNA, 2008, p. 104)

Acredita-se que o trabalho de conscincia corporal muito importante para o
convvio social e por isso foi utilizado os meios cabveis para proporcionar o conhecimento
especfico de cada parte do corpo, utilizando a dana de forma descontrada, sem que o grupo
em questo fosse considerado mquinas, que so obrigadas a repetir os gestos ensinados e que
jamais so questionados.
A interveno no pode acontecer diretamente com as alunas, pois o argumento
utilizado pela professora foi:
Desculpa, mas no ter como eu ceder as prximas aula pra voc porque fomos
convidadas pra participar danando no espetculo de fim de ano aqui. E o tempo que
eu tenho pra trabalhar com elas nesse caso j pequeno por causa que elas tem
certas dificuldades de aprender e gravar os passos ensinados como voc j percebeu
n!? Mas eu queria que voc me ajudasse nesses dias, voc vai me passando o que
pensou e aos poucos vou colocando junto com a sua ajuda.
Assim o ensino da Tcnica foi feito com companhamento com a professora
para que a mesma passasse o contedo, a interveno foi satisfatria, pois em cada aula a
professora se sentia mais segura sobre o que estava sendo passado e as alunas comearam a
despertar o seu corpo, que hoje percebido e respeitado. Participando das aulas e observando
a forma de expresso de cada uma, era notria a mudana de comportamento e
disponibilidade para a realizao do trabalho. Infelizmente as questes familiares e cotidianas
ainda interferem no compromisso com as atividades, no permitindo que algumas mulheres
tenham tempo suficiente para realizar alm do que elas j fazem, mas para elas esse momento
de estar ali compartilhando suas vivncias e superando limites j o importante.


3. CONSIDERAES FINAIS


Partindo do objetivo do trabalho que seria relacionar o papel da Educao
Fsica com o contexto social feminino, para compreenso de como as prticas corporais, como
a dana e o teatro, podem auxiliar no desenvolvimento do convvio social de mulheres entre
30 a 45 anos de idade, pode-se perceber que emergencial a mudana de conceito de sade,
exerccios fsicos, entre outros. Isso porque as prticas corporais no devem ser ligadas
somente a estes conceitos, mas uma lgica bem maior que leve em considerao o sujeito e o
convvio em sociedade.
bom saber que existem pessoas como esse grupo que tem se reunido por
conta prpria em busca de coisas novas, tal fato reflete no somente com mulheres nessa
idade, mas acredita-se que isso ocorra tambm com homens. Essa uma populao que tem
muito a oferecer como podemos perceber na fala de algumas da alunas. Algumas delas tinham
problemas com a famlia e depois de comearem a danar, se apresentarem como uma
bailarina, a famlia reconheceu que a mulher, me pode sim ter seus sonhos realizados.
A atitude dessas mulheres em se dispor a aprender a danar mesmo com tantas
limitaes, sem um lugar especfico, dificuldade para sair de casa e deixar o marido e os
filhos, trabalhar, nos confronta como educadores, pois temos em nossa mentalidade que para
elas o tempo j passou que s devemos trabalhar com crianas, para incentivar a prtica de
esporte desde cedo, ou ento trabalhar com idosos que precisam melhorar a dita sade.
As pessoas precisam ser incentivadas por aquilo que so e no somente por
aquilo que elas tm a oferecer a sociedade. No apenas no trabalho ou em casa que se deve
ter relacionamento. preciso prticas mais conscientes de ensino e isso tarefa de
profissionais capacitados, livres de mentalidades fechadas que no so abertas ao novo.
A pesquisa com estas mulheres foi bastante satisfatria, para compreendermos
onde o professor ou profissional seja como colocado, de Educao Fsica deve mudar, no
que diz respeito a formas de interveno e na forma de estudo, que deve ser aprofundada e
possa responder as necessidades de cada indivduo. Este grupo demonstra, assim como varias
outra pessoas, que querem aprender e aprender bem, no s para atingir um objetivo, mas
todos os objetivos desejados e que possam ser alcanados.

















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ROS, Marco Aurlio da. Polticas Pblicas de sade no Brasil. In: BAGRICHEVSKY, Marcos
(Org). A Sade em debate na Educao Fsica Volume 2. Blumenau: Nova Letra, 2006.


VIANNA, Klauss. Percepo Corporal a partir de movimentos bsicos. In: VIANNA, Klauss.
A DANA. So Paulo: Editora Summus, 2008. p. 119-131.



















APNDICE I












Plano De Interveno
Acadmico (a): Rozany Cristina de Souza
Data: 27/09/2010
Horrio: 19h s 21:30h
Tema da interveno
Conversa de Roda e Acompanhamento da Aula de
Dana
Contedo
Explicao Do Trabalho E Das Metodologias
Objetivo geral
Explicar o que ser realizado durante as prximas
semanas
Objetivos especficos
Expor o plano de interveno;
Acompanhar a aula e a participao das alunas;
Analisar a aula dada pela professora.
Metodologia Observao participante e conversa
Bibliografia
VIANNA, Klauss. Percepo Corporal a partir de
movimentos bsicos. In: VIANNA, Klauss. A
DANA. So Paulo: Editora Summus, 2008. p. 119-
131.


MILLER, Jussara. A Escuta do corpo:
Sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So
Paulo: Summus, 2007.

RELATRIO E AVALIAO DA ATIVIDADE
27/09/2010
Cheguei academia s 18h30min, mas s a professora estava no local.
A sala utilizada estava sendo ocupada pelas crianas, sendo que est sala reservada
para as crianas at as 18h40min.
Enquanto espervamos o horrio da aula, conversamos sobre a minha interveno e ela
me explicou que eu no poderia intervir de forma direta, ou seja, eu no poderia estar
frente das ministraes das aulas. Mas ele disse que eu poderia orient-la quanto ao
mtodo que seria utilizado na interveno pra que ela passasse, com o meu
acompanhamento.
A justificativa para no permitir a interveno foi que elas foram convidadas para
participar do evento de final de ano da academia e o tempo estava muito curto. Apesar
de no poder intervir diretamente, a professora me pediu para participar das aulas, pois
ela percebeu que as aluna ficaram mais disposta por participarem da pesquisa e ela
disse que eu poderia auxili-la nas atividades.
Eram 19h e ainda no havia nenhuma aluna, continuamos a conversar.
Por volta das 19h40min a primeira aluna chegou, justificando que ela se atrasou por
que teve que fazer a janta pros filhos e pro seu marido. Aps a chegada dessa aluna,
mais trs pessoas chegaram para a aula.
A aula comeou de fato s 20h. Antes de iniciar a prtica, a professora cedeu um
espao para que eu pudesse falar com as alunas e explicar sobre o trabalho. Expus
sobre o trabalho e fui muito bem recepcionada quanto a minha atuao. Uma das
alunas disse que seria um incentivo para ela o meu trabalho durante as aulas.
Para comear a aula elas fazem uma orao, agradecendo a Deus, de acordo com os
costumes da religio do grupo que o protestantismo. Depois a professora colocou
uma msica para fazer o aquecimento. Os movimentos eram dirigidos por ela e nem
todas as alunas executavam no mesmo tempo e ainda tinham muita dificuldade para
mover o corpo.
importante lembrar que as alunas tm idade variada entre 30 e 65 anos de idade e
apresentam algumas doenas como diabetes, artrite, artrose e hipertenso.
O aquecimento foi bem rpido e logo depois elas iniciaram a criao de uma
coreografia, a qual ser apresentada no final do ano no espetculo que a academia
promover.
Foi um momento muito interessante, pois algumas auxiliaram a professora na
















montagem da coreografia, enquanto outras ficaram quietas aguardando as orientaes.
Nesse momento houve um momento de descontrao entre todas. A professora me
pediu para ajud-la na montagem da coreografia.
O mais motivante da aula ver algumas mulheres com dificuldade de locomoo,
coordenao motora no parar e continuar as atividades. E isso se d ainda mais pelas
palavras de motivao diz em toda aula.
Para terminar a aula a professora colocou a msica da coreografia, passou uma vez o
que foi montado e logo depois todas se sentaram no cho da sala e fizeram um
exerccio de relaxamento. A atividade consistiu em desligar a luz da sala e ficar a
iluminao que vinha de fora, uma msica bem calma com sons de guas, pssaros e
praticar alongamentos leves no cho e exerccios de respirao.
No final, por volta de 22h,(aula terminou mais tarde para compensar o atraso no
comeo) todas se reuniram e oraram por uma das participantes que est muito doente
por causa da diabetes e agradeceram novamente. A aula terminou e ficamos
conversando um pouco e depois fomos embora (22e15h).
A recepcionista da academia esperou a aula acabar para fechar a academia.
Lembrando que a academia tem suas atividades encerradas s 21e30hs.
APNDICE II

Plano de Interveno
Acadmico (a): Rozany Cristina de Souza
Data: 04/10/2010
Horrio: 19h s 21:30h
Tema da interveno
Planejamento

Contedo
Planejamento do ensino da Dana (Mtodo Klauss
Vianna)
Objetivo geral
Organizar as metodologias que sero utilizadas na
interveno.
Objetivos especficos
Planejar o contedo das aulas
Estipular horrios determinados para cada atividade
Elaborar um plano para ser apresentado para a
professora e para as alunas.

Metodologia (Re) Leitura dos livros de Vianna e Miller e produo
Bibliografia
VIANNA, Klauss. Percepo Corporal a partir de
movimentos bsicos. In: VIANNA, Klauss. A
DANA. So Paulo: Editora Summus, 2008. p. 119-
131.


MILLER, Jussara. A Escuta do corpo:
Sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So
Paulo: Summus, 2007.

RELATRIO E AVALIAO DA ATIVIDADE
04/10/2010

MANH: 8-12HS

Hoje reservei o espao da manh para produzir o plano de aula.
Comecei refletindo sobre o que de fato eu quero alcanar e como posso cooperar para
a melhora do trabalho j realizado por estas mulheres.
Uma vez feito isso, retomei a leitura dos captulos do livro A ESCUTA DO CORPO
de Miller, que me fizeram refletir o que de fato significa a dana.
Tambm refleti um pouco com o livro A DANA do prprio Vianna e comecei
traar o plano de interveno.
Fiz algumas anotaes e estruturei um roteiro e para entregar professora para
inform-la corretamente do que iria ser feito.


NOITE: 19-21e30HS

Cheguei na academia e professora j estava me aguardando para conversamos sobre a
interveno.
Ela me pediu desculpas e disse que no teria como eu dar a minha aula conforme
combinado, pois a academia tinha convidado elas e as meninas pra participar do
espetculo do final de ano, e o tempo era muito curto para ela organizar e aplicar a
coreografia. Ela disse que sentia muito e que queria que a auxiliasse na construo da
coreografia e se eu podia passar para ela o que eu tinha construdo do trabalho e aos
poucos ela apresentaria nas aulas.
Concordei com ela e disse que seria muito bem ajud-la. Indiquei ainda a leitura dos
livros de Miller e Vianna e ela concordou. Enquanto a aula no comeava fui
explicando a ela como era feito o trabalho e juntas realizamos alguns experimentos.
A professora me disse que quando comeou a danar teve um contato com a escola
dos Viannas, mas no aprofundou seus conhecimentos e que j pensava na dana
como estava na proposta.
Depois de algum tempo, por volta da 19:40h as alunas comearam a chegar.
Como nas outras aulas elas fizeram uma breve orao e foi feito o aquecimento, hoje
com movimentos mais soltos, no ritmo da musica, algo bem descontrado. Logo em
seguida comeamos a montagem da coreografia.
Depois disso elas oraram novamente e todas foram embora. Uma das alunas ficou
com a professora e pediu ajuda sobre um problema particular. As duas se afastaram e
conversaram por alguns instantes. A aluna chorou um pouco e por fim deu um abrao
na professora.
Vejo esse fato como algo alm de uma relao aluno professor, mas de
companheirismo.
Enfim fomos embora.


APNDICE III



Plano De Interveno
Acadmico (a): Rozany Cristina de Souza
Data: 18/10/2010
Horrio: 19h s 21:30h
Tema da interveno

Processo ldico
(Acordar O Corpo)

Contedo
Conhecer as partes do corpo atravs de movimentos e
gestos realizados. Somos levados a nos conscientizar de
como o nosso como produz a dana. Nessa fase o
processo considerado com o acordar (MILLER,
2007).
Objetivo geral
Proporcionar o conhecimento do corpo

Objetivos especficos
Acordar o corpo
Despertar a sensibilidade das alunas em relao aos
movimentos
Metodologia
Exposio de movimentos e utilizao de msicas bem
suaves.
Bibliografia
VIANNA, Klauss. Percepo Corporal a partir de
movimentos bsicos. In: VIANNA, Klauss. A DANA.
So Paulo: Editora Summus, 2008. p. 119-131.


MILLER, Jussara. A Escuta do corpo: Sistematizao
da Tcnica Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007.



RELATRIO E AVALIAO DA ATIVIDADE

Neste dia a professora me ligou por volta de quatro horas da tarde dizendo que
no haveria aula, porque uma das alunas, a mais velha de 65 anos, estava muito
doente devido alguns agravos da diabetes. Ela havia combinado com duas
alunas para ir visitar essa aluna que estava doente.
Ento fui embora para casa para continuar produzindo os planos de ao e
projeto.



APNDICE IV
Plano De Interveno
Acadmico (a): Rozany Cristina de Souza
Data: 25/10/2010
Horrio: 19h as 21:30h
Tema da interveno
Processo dos Vetores
Contedo
O trabalho de direes sseas est mapeado em oito vetores de
fora distribudos ao longo do corpo. Inicia-se o estudo desses
vetores pelos ps e finaliza-se no crnio, estando todos os eles
inter-relacionados, reverberando no corpo inteiro. Os vetores de
fora tm suas respectivas funes, ou seja, cada direo ssea
aciona musculaturas especficas, funcionando como alavancas
sseas numa ao organizada que dirige e determina o
movimento (MILLER, 2007, p. 75-76).
Objetivo geral Iniciar o estudo dos vetores
Objetivos especficos
Promover o conhecimento sobre cada regio do
corpo que trabalhada durante um exerccio;
Permitir que cada aluna reconhea os ossos
trabalhados.

Metodologia Explicao do processo, dialogando com as alunas.
Bibliografia
VIANNA, Klauss. Percepo Corporal a partir de
movimentos bsicos. In: VIANNA, Klauss. A
DANA. So Paulo: Editora Summus, 2008. p. 119-
131.


MILLER, Jussara. A Escuta do corpo:
Sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So
Paulo: Summus, 2007.



RELATRIO E AVALIAO DA ATIVIDADE

Como proposta de aquecimento da aula a professora permitiu que eu falasse
um pouco da importncia da atividade fsica e do conhecimento do corpo.
Foi muito lega, pois pude expor alguns conceitos ligados a atividade fsica,
desmistificando alguns conceitos e pude compartilhar um pouco do trabalho.
Logo em seguida a professora comeou a passar alguns exerccios que
estimulassem os movimentos dos ossos e pediu que tudo fosse feito bem de
vagar para que elas conseguissem sentir o que estavam fazendo.
Ela conduziu muito bem os movimentos e soube estimular cada aluna a
realizar os movimentos.
Feito isso ela deu seqncia na aula conforme os outros dias.
Fomos embora mais cedo as 21:15, uma vez que a aula comeou as sete horas
em ponto.
Nesse dia foram apenas trs alunas de sete.
APNDICE V


Plano De Interveno
Acadmico (a): Rozany Cristina de Souza
Data: 08/11/2010
Horrio: 19h s 21:30h
Tema da interveno Processo Ldico
Contedo
Momento de Criao. Permite o aluno se identificar com
o que foi dado e a inteno em manifestar a
transformao do jeito de tratar o seu corpo.
Na Tcnica Klauss Vianna no existe modelo, no existe a relao
binria e dicotmica de certo/errado, feio/bonito ou bom/ruim.
Buscamos ampliar a disponibilidade do corpo em diversas
realidades, ou melhor, na sua realidade hoje, flexibilizando-o e no
o enrijecendo no que supostamente possa ser considerado o
melhor. Escutar o corpo... Isso j causa um movimento e uma
alterao no corpo. O corpo presente. Aqui e agora (MILLER,
2007, p.101-102).
Objetivo geral
Permitir a criao de movimentos a partir do que foi
passado.
Objetivos especficos
Encorajar as alunas a criarem movimentos que as faam
refletir sobre tudo o que foi feito;
Estimular a criao de movimentos soltos, sem gestos
mecnicos.
Metodologia Colocar uma msica e auxiliar as alunas.
Bibliografia
VIANNA, Klauss. Percepo Corporal a partir de
movimentos bsicos. In: VIANNA, Klauss. A DANA.
So Paulo: Editora Summus, 2008. p. 119-131.


MILLER, Jussara. A Escuta do corpo: Sistematizao
da Tcnica Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007.

RELATRIO E AVALIAO DA ATIVIDADE



APNDICE VI







Plano de Interveno
Acadmico (a): Rozany Cristina de Souza
Data: 15/11/2010
Horrio: 19:00h as 21:30
Tema da interveno
Avaliao
Contedo
Objetivo geral
Objetivos especficos
Metodologia
Bibliografia
VIANNA, Klauss. Percepo Corporal a partir de
movimentos bsicos. In: VIANNA, Klauss. A DANA.
So Paulo: Editora Summus, 2008. p. 119-131.


MILLER, Jussara. A Escuta do corpo: Sistematizao
da Tcnica Klauss Vianna. So Paulo: Summus, 2007.

RELATRIO E AVALIAO DA ATIVIDADE