REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
RUBIO ESTADO TCHIRA








PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: TEORAS RESALTANTES Y SU
APLICACIN EN EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE




Autores:
Perna, Alberto C.I: V-17.491.629
Santos, Mayra C.I: V-16.777.738
Zambrano, Keyla C.I: V-11.669.054


Asignatura:
Innovaciones en la Enseanza
y el Aprendizaje


Facilitador:
Prof. Luis Zambrano





San Cristbal, Junio de 2014
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NDICE GENERAL

Introduccin ................................................................................................. 02
Paradigma Constructivista ........................................................................... 05
1.) Historia del Paradigma Constructivista ................................................... 05
2.) Representantes del Paradigma Constructivista ...................................... 07
3.) Rol del Docente en el Paradigma Constructivista ................................... 13
4.) Rol del Estudiante en el Paradigma Constructivista ............................... 07
5.) La Evaluacin Constructivista ................................................................. 17
6.) Ventajas e Inconvenientes de los Enfoques Constructivistas ................. 19
Conclusiones ............................................................................................... 20
Referencias Bibliogrficas y Electrnicas .................................................... 22











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INTRODUCCION

En la ciencia de la educacin no hay unanimidad de enfoques,
mtodos y objetos de estudio para lograr la meta y objetivos acadmicos, ya
que para unos autores de esta ciencia, lo importante es el desarrollo de la
parte cerebral, para otros autores lo importante es estudiar la conducta
observable del ser humano sin considerar variables internas o subjetivas la
determinacin del inconsciente, y finalmente, para un conjunto de cientficos,
lo que interesa es la forma de aprender, pensar y tomar decisiones del ser, y
de estas variables, es donde surge el constructivismo y el respectivo estudio
de la evolucin de la inteligencia y la construccin de saberes en la
evaluacin, usando como punto de inicio la enseanza y el aprendizaje.
A finales del siglo XIX y principios del XX, se generaron una serie de
polmicas en la psicologa con la aparicin de una serie de Escuelas o
grupos de psiclogos con una orientacin comn: el desarrollo del proceso
cognoscitivo y la educacin. El aprendizaje se ha convertido en uno de los
mayores desafos de la sociedad actual, y este proceso se viene dando
desde el siglo XX. Por eso, es importante recalcar que el educador no se
puede limitar a trabajar con un solo paradigma, ya que ms bien se trata de
rescatar experiencias vlidas del conocimiento cientfico utilizando diferentes
postulados y principios que le permitan lograr un mejor proceso de
enseanza-aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el
estudiantado. Para tal efecto, es importante considerar a la educacin como
un fenmeno social, influido e influyente de otros fenmenos como el poltico,
econmico, cultural, entre otros.
De all surge el Constructivismo, que es una teora psicolgica
aplicada en la educacin que admite el proceso de enseanza y aprendizaje
como la construccin por parte del ser humano en su edad infantil y
adolescente, de su propio saber, en el que se hace necesario la
reconstruccin de los esquemas mentales de la persona partiendo de las
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ideas previas de los mismos y no como la mera transmisin de conocimiento.
Por tanto asume que la persona que aprende no tiene una mente vaca al
que se deba llenar de conocimiento, como agente pasivo, sin accin, sino
que es y debe ser agente activo del proceso.
Por ello, el presente trabajo corresponde al estudio del Paradigma
Constructivista, para explicar la orientacin y detalles de los aspectos que se
retomaron de esta teora, sus principios fundamentales, sus lderes
propulsores, la propuesta del modelo maestro-estudiante, adems del aporte
educativo que gener, para la aplicacin de los docentes.





















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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

1.) Historia del Paradigma Constructivista

Se afirma que el remoto iniciador del constructivismo seria el filsofo
chino Lao-Ts, quien ya en el siglo VI antes de Cristo deca: Ve donde est
la gente. Aprende de ella. Mustrale su amor. Partan de lo que ya sabe.
Construyan sobre lo que ya han hecho. Y cuando hayan terminado vuestra
tarea, sabremos que hemos sido exitosos cuando ellos digan: lo hicimos
nosotros mismos, es decir, este filsofo propulsaba el conocimiento
partiendo de las experiencias y conocimientos previos de sus estudiantes, a
la vez que impulsaba el aprendizaje de ellos construyendo sus propios
conocimientos.
Posteriormente Scrates inicia su metodologa casi constructivista.
Sus discpulos saban ms que el sobre muchos temas y recurre a las
famosas preguntas para luego acomodarlas, que era lo que posteriormente
se denomin mtodo socrtico. Tambin Platn se preguntaba por el
verdadero ser de los objetos, de las cosas que nos rodean, y crey
encontrarlo en las ideas. Aristteles concreta esta posicin indicando que los
conceptos se forman a partir de los hechos observados en la realidad,
conformando as un conjunto de rasgos o atributos que podemos asimilar
simblicamente.
El enfoque constructivista entr con fuerza en Latinoamrica, ya que
aparecieron publicaciones sobre el constructivismo en diferentes volmenes,
diferentes pases plantaron en su reforma que su currculo deba ser
constructivista y se hicieron cursos de actualizacin acerca de esa teora. La
fuerza de este enfoque surge de las ideas de Piaget y Vygotsky, de la
reforma curricular establecida en Espaa en el Siglo XX de los trabajos de
Coll entre otras influencias. Tambin se puede hablar de varios tipos de
constructivismo. Sin embargo, lo fundamental en este enfoque es que el
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individuo hace una construccin propia, que se produce como resultado de la
interaccin de su interior con el medio ambiente. Su conocimiento no es mera
copia dela realidad sino una construccin que hace el mismo.
Esto significa que el aprendizaje no es un asunto de mera transmisin
y acumulacin de conocimientos, sino un proceso activo por parte del
estudiante para construir conocimientos desde la experiencia y la informacin
que recibe. El aprendizaje constructivista requiere que los estudiantes
manipulen activamente la informacin que va a ser aprendida, pensando y
actuando sobre ella para revisar, analizar y asimilar. En este enfoque el
estudiante organiza la informacin y construye estructuras a travs de la
interaccin de los procesos de aprendizaje con su medio. Por lo tanto, los
docentes, los psicopedagogos, los diseadores de currculo y de materiales
educativos deben trabajar para estimular el desarrollo de estas estructuras.
Las estructuras estn compuestas de esquemas, que son una
representacin concreta o un concepto que permite enfrentarse a una
situacin igual o parecida a una realidad y son las representaciones
organizadas de experiencias previas. Adems son relativamente
permanentes y funcionan activamente para seleccionar, codificar categorizar
y evaluar la informacin que uno recibe de alguna experiencia importante. La
idea principal es que mientras captamos informacin, estamos organizndola
como una estructura. La nueva informacin generalmente es asociada con
la informacin ya existente. Otro aspecto importante del constructivismo es
que el conocimiento es producto dela interaccin social y cultural. Aqu
destaca los aportes de Vygotsky de quien todos los procesos psicolgicos
superiores (lenguaje, comunicacin, percepcin, razonamiento, otros) se
adquieren primero en un contexto social y luego se interiorizan.
El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al escolar para:
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a. Ensearle a pensar: Desarrollar en el un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
b. Ensearle sobre el pensar: Animar a los escolares a
tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(meta-cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
c. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir
incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currculo escolar.
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una
construccin mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que
aprende. Concibe el conocimiento como una construccin propia, que surge
de las comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren
conocer. El constructivismo es un paradigma concerniente al desarrollo
cognitivo y tiene sus races inmediatas en la teora de Piaget sobre el
desarrollo de la inteligencia, denominada epistemologa gentica, en donde
la gnesis del conocimiento es el resultado de un proceso dialctico de
asimilacin, acomodacin, conflicto, y equilibraran, y sus races remotas en
el fenomenalismo de Kant, quien afirm que la realidad "en s misma" no es
un fenmeno no puede ser conocida. Solo pueden conocerse los fenmenos,
es decir, la manera como se manifiestan los objetos a la sensibilidad del
sujeto cognoscente.

2.) Representantes del Paradigma Constructivista

2.a.) Jean Piaget:

Segn Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de
estructuras desde las ms simples a las ms complejas las estructuras de
conocimiento son construcciones que se van modificando mediantes los
procesos de asimilacin y acomodacin de esquemas. La asimilacin que
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consiste en la incorporacin al cerebro de elementos externos a l y la
acomodacin que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de
ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situacin. El logro cognitivo
consiste en el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. As una
estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando
est en condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir,
cuando el aprendizaje es asimilado correctamente despus de haberse
acomodado a sus caractersticas. Segn el constructivismo la ciencia no
descubre realidades ya echas si no que construye, crea e inventa
realidades.



2.b.) Lev Vigotsky:

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en
la apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del
maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente, a travs de varias rutas de descubrimientos: la
construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
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zona de desarrollo prximo (ZDP).Su concepto bsico es el de la ZDP, segn
la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que
tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su
alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales ms
aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si
solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina
ZDP.
En este sentido, la teora de Vigotsky concede al maestro un papel
esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en
el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms
complejos.Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin
social en el aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa. Vigotsky propone tambin la idea de la
doble formacin, al defender de toda funcin cognitiva aparece primero en el
plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano
interpersonal, es decir se aprende interaccin con los dems y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas
competencias a la estructura cognitiva existente.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce atreves
del lenguaje, por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las
ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar
interacciones en el aula, cada vez ms ricas, estimulantes y saludables. En el
punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada ser el
estudiante, con la consiguiente retirada del maestro. Las contribuciones de
Vigotsky tienen gran significado para la teora constructivista y han logrado
que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y por lo
contrario sea entendido como una construccin social.




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2.c.) Jerome Seymour Bruner:

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin, que
ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin, ya
que la categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la
seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma
de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz
interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias
categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Otra
consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da
significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la
informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizarla y profundizar.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas:
a) Definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus
componentes esenciales.
b) Describir cmo deben estar integradas sus componentes
esenciales.
c) Definir lo lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un
miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
concept formation (aprender los distintos conceptos) y concept attainment
(identificar las propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene
que el concept formation es un proceso que ocurre ms que el concept
attainmente en personas de 0 a 14 aos, mientras que el concept attainment
ocurre ms que el concept formation a partir de los 15 aos.

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Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y
ms especficamente en la pedagoga:
a.) Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones.
b.) Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un
dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
c.) Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de
que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato
apropiado para su estructura cognitiva.
d.) Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
e.) Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para
hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los
temas por parte del estudiante.
f.) Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos
y figuras.

2.d.) David Paul Ausubel:

El principal aporte de la teora de Aussubel al constructivismo es un
modelo de enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente obtenidos. Otro aporte al
constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de
apoyo al estudiante frente a la nueva informacin, funcionan como un puente
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entre el nuevo material y el conocimiento previo al estudiante.Para lograr el
aprendizaje significativo adems de valorar las estructuras cognitivas del
estudiante, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la
motivacin como un factor fundamental para que el estudiante se interese
por aprender.

a) Tipos de Aprendizaje Significativo

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a
sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o
niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.

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3.) Rol del Docente en el Paradigma Constructivista

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su
protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formacin. Es el propio estudiante quien habr de lograr la
transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos
reales. As, se observa cmo en los niveles preescolares se les da a conocer
a los nios diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades
como sembrar plantas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles
ms altos, por ejemplo en la educacin superior, los proyectos, aprendizajes
basados en problemas reales, simuladores y prcticas situadas hacen que el
estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teora
y sobre todo su utilidad.

a) Caractersticas de un Profesor Constructivista

a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del estudiante.
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
fsicos, interactivos y manipulables.
c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin
de estos conceptos.
e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se
hagan preguntas entre ellos.



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4.) Rol del Estudiante en el Paradigma Constructivista

Es ste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su
propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de
ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Aunque es
importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad dentro del
aula, su papel siempre ser de orientador del conocimiento, buscando la
empata constante con el estudiante, y en el caso de la evaluacin el
Paradigma Constructivista ofrece mayores alternativas, que van mucho ms
all de un examen escrito. La evaluacin se va haciendo sobre la marcha y
suele ser slo un trmite sin que se d pie a debates o controversias.

4.a) Practica Educativa Constructivista
La educacin en el futuro es lograr la eficacia como elemento de
desarrollo y de formacin, donde se produzcan "procesos que interesen,
comprometan y potencien, articuladamente" los factores sealados por
Piaget, de tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas,
conocimientos y nivel operativo previo, que le darn significacin al nuevo
conocimiento.
Las caractersticas de la enseanza constructivista parten del precepto
de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin
mental interior, ya sea uno el primero o el ltimo en entender el nuevo
conocimiento. Se define en cuatro acciones fundamentales:
1. Parte de las ideas y esquemas previos del estudiante.
2. Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental,
a partir de la construccin activa del nuevo concepto por parte de los
estudiantes.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.
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4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con
aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.
De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las
actividades que puede favorecer el mayor grado de significatividad de los
aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el
estudiante aprenda nuevos contenidos (sepa), aprenda a aprender (sepa
hacer) y aprenda que puede aprender(mejore su autoestima y auto
concepto), con actividades que sirvan respectivamente para:
Determinar los contenidos previos de los estudiantes en relacin a los
nuevos contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada estudiante.
Representar un reto abordable por el estudiante, permitiendo crear
zonas de desarrollo prximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del
estudiante.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos
aprendizajes.
Estimular la autoestima y el auto concepto para que el estudiante
sienta que vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonoma del estudiante frente a los aprendizajes,
mediante la adquisicin de habilidades relacionadas con el aprender a
aprender.
La identificacin de las secuencias de contenido viene acompaada de
ciertas condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseanza
aprendizaje:
1. Generar en los estudiantes insatisfaccin con los prejuicios y
preconceptos, al facilitar el proceso del "darse cuenta" de su
incorreccin.
2. Lograr que la nueva concepcin sea clara y distinta de la vieja.
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3. La aplicabilidad de la nueva concepcin a situaciones reales.
4. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas
que originaron sus nociones errneas.
6. Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a
equivocarse y ser burlado por el profesor o el grupo.
7. La posibilidad de que el estudiante participe en el proceso de
enseanza desde la planeacin y seleccin de actividades constructivas
y fuentes de informacin.
Para que estas caractersticas y condiciones se faciliten, se recomienda a
los profesores:
La posibilidad de dejarse ensear por los estudiantes.
La estimulacin de las preguntas, sin aferramientos previos a una
respuesta.
No expresar dudas sobre la capacidad de los estudiantes para dar con una
solucin razonable al problema planteado en la secuencia.
Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.
Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
Permitir que el estudiante experimente por s mismo.
Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la
cotidianidad del estudiante.
Apoyar la utilizacin por parte del estudiante de sus propias informaciones
sobre el tema.
Posibilitar la representacin a partir de modelos : verbales, grficos,
visuales... del problema antes de su solucin.
Repetir la pregunta segn avanza la discusin, a fin de precisar su sentido y
verdaderas premisas, supuestos y restricciones.
Respetar las fases o etapas del proceso de enseanza-aprendizaje:
a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben
sobre el tema.
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b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber
expresado por ellos.
c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el
nuevo aporte buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.
d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

5.) La Evaluacin Constructivista

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluacin. Privilegian el papel activo del estudiante como creador de
significado, la naturaleza auto-organizada y de evolucin progresiva de las
estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa. La
evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales
de construccin personal del conocimiento. La evaluacin formativa se
entiende como un refuerzo que ayuda al estudiante a reconstruir el tema de
evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser
utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en
cogniciones aisladas sin considerar su conexin con el marco de
conocimientos general y personal del estudiante, esta tendencia a evaluar
conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma
artificial, no favorece la construccin del conocimiento que exige una
evaluacin que considere las cadenas complejas de significado y la
interaccin dinmica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el
concepto de integracin, es decir, propone que cualquier tipo de
conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados ms amplio que lo apoye y relacione.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u
objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas
correctas en los instrumentos estructurados. Las tcnicas tradicionales se
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dirigen principalmente a evaluar el presente del estudiante y en el mejor de
los casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las tcnicas
constructivistas enfatizan la evaluacin del desarrollo.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada
por los estudiantes. En el enfoque constructivista, se centra la atencin en el
nivel de anlisis, por lo tanto las capacidades del estudiante para clasificar
comparar y sistematizar son claves para la evaluacin formativa.
Esta forma de evaluacin obtiene de los estudiantes un conjunto de
construcciones personales y nicas con las que estructuran su propio
conocimiento, mientras que la evaluacin tradicional sita a los estudiantes
en un conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes
una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor
reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses,
capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe
partir verificando lo que los estudiantes ya saben (evaluacin diagnstica).
La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los estudiantes para
aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si los estudiantes son capaces de establecer una relacin con el
conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
Si los estudiantes contribuyen a aportar un nuevo significado al
conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por
el docente en el aula.
La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que
realmente se espera que los estudiantes construyan, lo que implica una clara
definicin de capacidades; una declaracin explcita de las normas, que
deben ser justas para los estudiantes; una clara definicin de criterios de
evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o
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regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los
aprendizajes.

6.) Ventajas e Inconvenientes de los Enfoques Constructivistas

6.a) Ventajas:
a) Promueven la autonoma en los estudiantes.
b) Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos.
c) Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
d) Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje
entre estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o
remotos.
e) Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la
interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.

6.b) Inconvenientes:
a) En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben
reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de
dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
b) Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar
los problemas y no los contenidos.
c) Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la
evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de
aprendizaje.




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CONCLUSIONES

Lo antes expuesto nos permite conocer el paradigma constructivista a
travs del cual se espera que el estudiante sea quien construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, el profesor es mediador debe apoyar al escolar
para: Ensearle a pensar: Ensearle sobre el pensar: Animar a los escolares
a tomar conciencia de sus propios actos y aprendizajes, Ensearle sobre la
base del pensar: El paradigma constructivista asume que el conocimiento es
una construccin mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que
aprende.
Tiene diferentes representantes en donde cada uno tiene sus
planteamientos Piaget manifiesta etapas del desarrollo cognitivo. Se la
conoce principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero de
hecho, trata de la naturaleza del conocimiento mismo y cmo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Para
Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los
procesos mentales, como resultado de la maduracin biolgica y la
experiencia ambiental.
En Vygotsky es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del
alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo
potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compaero ms capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de
incidencia de la accin educativa. Bruner con su aprendizaje por
descubrimiento plantea que el aprendizaje no debe limitarse a una
memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe
conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas
y pensar sobre la situacin a la que se enfrenta. Ausubel y su aprendizaje
significativo describe que el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo,
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la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
El docente es un mediador y aprendiz a la vez del conocimiento que
se tiene y en el que se aprendern nuevas cosas, dejando de ser
protagonista para ser participante, aceptando la autonoma e iniciativa de sus
estudiantes, investigando en conjunto con ellos. El estudiante ahora es
protagonista de su propio aprendizaje accede a una gran cantidad de
herramientas que le permitirn conocer, aprender y transformar sus
conocimientos que le servirn para el futuro.
Finalmente, la evaluacin debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construccin personal del conocimiento. La evaluacin
formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el
tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que
puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento,
teniendo como ventajas en este paradigma constructivista que promueven la
autonoma en los estudiantes, generar procesos de interaccin, planificacin
y evaluacin participativos, y son flexibles adems de dinmicos para
adecuarse a las necesidades del grupo y del estudiante, para su xito
acadmico, y lograr las metas y objetivos organizacionales.






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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS

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