COOPERATIVO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL EN NIOS.
En qu medida el juego Cooperativo influye en el desarrollo de habilidades de interaccin social en nios?
PROBLEMAS ESPECFICOS
En qu medida el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades para relacionarse con los dems?.
En qu medida el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades comunicativas?.
En qu medida el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades para solucionar problemas?.
Determinar en qu medida el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades de interaccin social en nios
OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar cmo influye el juego cooperativo en el desarrollo de las habilidades para relacionarse con los dems.
Determinar como el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades comunicativas.
Determinar como el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades para solucionar problemas.
Determinar la validez del programa de juegos cooperativos.
Hiptesis de investigacin: La aplicacin del juego cooperativo influye significativamente en el Desarrollo de habilidades de interaccin social en nios.
Hiptesis especficas:
1. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades para relacionarse con los dems. 2. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades comunicativas. 3. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades para solucionar problemas.
Pre experimental
Variable independiente: Juego cooperativo
Variable dependiente Habilidades sociales
Variable de control
Nios de 4 aos
INFLUENCIA DEL JUEGO COOPERATIVO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL EN NIOS.
PROYECTO PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE: MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA AUTORA:
ANA MARTHA ZAVALETA MUNDACA
ASESOR: CARLOS PORTOCARRERO RAMOS
LNEA DE INVESTIGACIN: INNOVACIONES PEDAGGICAS
TRUJILLO - PER 2013
INDICE CARTULA .................................................................................................. 1 I. DATOS INFORMATIVOS.......................................................................... 4 II. PLAN DE INVESTIGACIN ..................................................................... 5 2.1 Realidad problemtica........................................................................ 5 2.2 Formulacin del problema .................................................................. 9 2.3 Objetivos ............................................................................................ 9 2.4 Antecedentes ..................................................................................... 9 2.5 Justificacin ........................................................................................ 14 2.6 Marco terico ..................................................................................... 15 2.6.1 El juego cooperativo .................................................................. 15 2.6.1.1 Definicin de juego cooperativo ............................................. 15 2.6.1.2 Evolucin del juego en el nio preescolar .............................. 16 2.6.1.3 El juego cooperativo en el proceso de aprendizaje ................ 16 2.6.1.4 Teoras sobre el juego ............................................................ 18 2.6.1.5 Teoras del aprendizaje que fundamentan el juego cooperativo ..................................................................................................................... 20 2.6.2 Habilidades de interaccin social .............................................. 21 2.6.2.1 Definicin ............................................................................... 21 2.6.2.2 Caractersticas de las habilidades de interaccin social ........ 22 2.6.2.3 Importancia de las habilidades de interaccin social .............. 23 2.6.2.4 Clasificacin de las habilidades de interaccin social..24
2.7 Marco conceptual ............................................................................... 26 III. METODOLOGA ..................................................................................... 27 3.1 Tipo de estudio .................................................................................. 27 3.2 Diseo de investigacin .................................................................... 27 3.3 Hiptesis ........................................................................................... 28 3.4 Identificacin de variables ................................................................. 30 3.5 Poblacin y muestra .......................................................................... 32 3.6 Criterios de seleccin ........................................................................ 33 3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................. 33 3.8 Validacin y confiabilidad de instrumentos ........................................ 35 3.9 Procedimiento de recoleccin de datos............................................. 35 3.10 Mtodo de anlisis de datos ............................................................ 36 3.11 Consideraciones ticas ................................................................... 36 IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .......................................................... 37 4.1 Recursos ........................................................................................... 37 4.2 Presupuesto ...................................................................................... 38 4.3 Cronograma de ejecucin ................................................................. 39 V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................ 40
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo: INFLUENCIA DEL JUEGO COOPERATIVO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL EN NIOS.
1.2. Autora: Br. Ana Martha Zavaleta Mundaca.
1.3. Asesor: Mg. Carlos Portocarrero Ramos
1.4. Tipo de investigacin: Aplicado Experimental
1.5. Lnea de investigacin. Innovaciones pedaggicas.
1.6. Localidad: Distrito de Rzuri. Ascope.
1.7. Duracin de la investigacin: 4 meses
II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1 Realidad problemtica. Las Habilidades de interaccin social han sido tratadas por numerosos autores en diferentes escuelas, uno de los mximos exponentes es Solter (1949) , reconocido como padre de la terapia de conducta, quin en 1949 introdujo un trmino basado en la necesidad de aumentar la expresividad de los individuos, algunas de las sugerencias son utilizadas en la actualidad. Desde esa fecha a la actualidad han surgido dismiles criterios que distan ms o menos del primero, sin embargo se mantiene la esencia donde se encuentran exponentes como Wolpe (1958), Alberti & Emmens (1978), Linehan (1984), Phillips (1985), Curran (1985), Argyle & kedon (1987) y finalmente Caballo quin en 1987emite un criterio con la cual la mayor parte de los investigadores trabajan en la actualidad el tema. Los trabajos se basan en la realizacin de un E.H.S (Entrenamiento en Habilidades Sociales).
En esta era de globalizacin muchos de los alumnos y hoy ms que nunca, encontramos nios y nias de Latinoamrica provienen de hogares mono paternales o bien ambos padres ausentes por razones laborales o problemas de agresividad intrafamiliar, etc. En ese contexto es obvio que sus habilidades de interaccin social se vern disminuidas con la consiguiente consecuencia negativa en su desarrollo escolar.
A nivel nacional el panorama no es diferente al descrito en los dems contextos. Se reconoce que las habilidades de interaccin social del alumnado ayudan a prevenir o abordar los conflictos que se den en el aula o en un centro, ya que permiten una mejor comunicacin de las necesidades de cada quien con el cada cual, un mayor respeto y el hallazgo de soluciones a los conflictos, evitando que stos se enquisten
6 y daen las relaciones de convivencia entre alumno-alumno; alumno- profesor, etc.
En la actualidad, a nivel general, hay mayor conciencia sobre la importancia de las relaciones humanas. Son necesarias en todos los aspectos de la vida. La educacin, a partir de la exigencia de la UNESCO de velar por los cuatro pilares del aprendizaje: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y Aprender a ser (Delors, 1997), tiene como reto, enfatizar en estos dos ltimos; porque el ser humano se construye desde la convivencia con el otro. Dicha convivencia comienza en el hogar, se contina en la escuela y ms tarde, en el mundo social. Es aqu, donde cobra importancia el desarrollo de las habilidades sociales requeridas para una convivencia pacfica y armoniosa en cualquier relacin humana.
En nuestro Sistema Educativo los Programas Curriculares estn diseados teniendo en cuenta aspectos relacionados con las habilidades sociales, las cuales se traducen en competencias y capacidades especficas que estn enmarcadas en el Diseo Curricular Nacional, en el rea de personal social. Pero dichos aspectos, en la prctica educativa se han dejado de lado, dando importancia slo al desarrollo cognoscitivo de los nios y nias as como su rendimiento escolar; olvidando que el proceso educativo se desarrolla dentro de un contexto social, donde los comportamientos sociales de los alumnos, profesores y la interaccin de ambos son de primordial importancia para ste proceso y por ende para el desempeo escolar de los educandos.
En la Institucin Educativa El Pancal, Puerto Malabrigo; hemos podido constatar la realidad anteriormente descrita, ya que los docentes le prestan muy poca atencin al desarrollo de las habilidades de
7 interaccin social porque slo se enmarcan en el aprendizaje de las reas de matemtica y comunicacin. Es por ello que al haber observado las conductas de los nios y nias se han notado las siguientes situaciones:
Los nios y nias no inician conversaciones, se les hace muy difcil empezar el dilogo con sus compaeros, intervenir en una conversacin o exponer sus ideas en el desarrollo de una clase. Generalmente es la profesora quien inicia la conversacin y realiza constantes preguntas que tienen que ser dirigidas para conseguir respuestas en los nios, lo que denota una falta de habilidades para comunicarse efectivamente.
Se muestran conductas agresivas y hostiles en situaciones conflictivas, en las cuales los nios y nias no conocen formas pacficas para solucionar sus diferencias con los dems, generalmente las respuestas a este tipo de circunstancias suelen ser gritos, acusaciones y hasta golpes. Dichas acciones limitan las oportunidades para relacionarse adecuadamente con los dems.
Al realizar actuaciones o celebraciones de calendario cvico, la mayora de los nios sienten inseguridad y temen hablar en pblico, se inhiben cuando son vistos por otros adultos, algunos inclusive se niegan a presentarse y lloran evitando participar, lo cual demuestra limitadas habilidades para relacionarse con adultos.
Generalmente el trabajo en grupo no es llevadero (discuten entre ellos, pelean, etc.), es difcil encontrar que todos acepten compartir los materiales de trabajo, se dan casos en los que un solo nio maneja todo
8 el trabajo y los dems solamente siguen indicaciones. Se les dificulta trabajar hacia el logro de una meta comn, si bien es cierto se sientan alrededor de una mesa formando un grupo pero la labor no se realiza verdaderamente en equipo.
Los nios y nias muestran una falta de normas de cortesa e intercambio verbal, no saludan, no se despiden, no piden las cosas por favor ni agradecen, son pocos los nios que realizan este tipo de acciones.
La convivencia escolar es un tema que ha dado mucho de qu hablar ltimamente, cada vez es ms comn observar diferentes manifestaciones de violencia al interior de las Instituciones Educativas. Es fundamental transformar la realidad educativa en torno al desarrollo social de los nios y las nias con lo cual se conseguir un mejor clima para el proceso de enseanza aprendizaje. Por ello la presente investigacin est orientada a demostrar si la aplicacin de los juegos cooperativos contribuye o no al desarrollo de las habilidades de interaccin social.
La investigacin se realizar en la Institucin Educativa El Pancal, ubicada en la zona de La Lnea -Pancal, Rzuri, Malabrigo. Es una zona rural, rodeada de zonas de cultivo, las viviendas cuentan con luz, agua y desage. Tiene carretera de acceso y la Institucin Educativa se encuentra cerca a las viviendas de los nios y nias. El estudio se aplicar desde el mes de Agosto hasta Diciembre del presente ao.
9 Las consideraciones anteriormente expuestas nos llevan a plantear la siguiente pregunta:
2.2 Formulacin del problema. En qu medida el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades de interaccin social en nios y nias de 4 aos?
2.3 Objetivos. 2.3.1 General. Determinar en qu medida el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades de interaccin social en nios. 2.3.2 Especficos. a. Determinar cmo influye el juego cooperativo en el desarrollo de las habilidades para relacionarse con los dems. b. Determinar como el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades comunicativas. c. Determinar como el juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades para solucionar problemas. d. Determinar la validez del programa de juegos cooperativos.
2.4 Antecedentes. 2.4.1 Internacionales: La investigacin de Festa (2003) de la Universidad Nacional del Litoral - (Venezuela).En su trabajo de investigacin las habilidades sociales se ensean la autora menciona lo siguiente:
10 . Est claro que la infancia se constituye en una etapa clave para el desarrollo y la elaboracin del repertorio interpersonal posterior del individuo. . Se trata de entender que en cualquier Proyecto Curricular que se aprecie como de calidad para el desarrollo pleno de la persona deberan estar presentes la enseanza de hbitos y habilidades sociales para ir avanzando en la integracin social de las personas desde lo familiar, las amistades, lo escolar, lo social, la pareja, lo laboral y lo social.
El trabajo de Ahumada en su programa Comits de Convivencia Escolar, realizada en Santiago de Chile (2001), la mencionada investigacin se ha realizado en una muestra de 30 estudiantes. La autora formula, las siguientes conclusiones:
. La educacin de nuestros nios y nias en el sistema educacional debe responder a las demandas de la sociedad en permanente cambio, donde las necesidades cognitivas y las habilidades instrumentales de nios y nias puedan ser abordadas e integradas a la formacin regular que provee el sistema, fortaleciendo actitudes y competencias que permitan convivir en una sociedad democrtica y pluralista. Desde la Unidad de Apoyo a la Transversalidad dependiente de la Divisin General de Educacin se han impulsado variados programas y estrategias que contribuyan a la promocin de una cultura escolar democrtica, que involucran la participacin y el compromiso de todos sus actores.
La escuela es una posibilidad concreta para el aprendizaje y la formacin en valores y actitudes de ciudadana, en el marco del
11 respeto de sus derechos. Para ello, la escuela ha de aportar herramientas para contribuir al despliegue de todo el potencial que humaniza y nos hace capaces de apreciar, fomentar y desafiar la democracia como estilo de vida, pese a sus limitaciones.
. El Programa Comits de Convivencia, presenta una propuesta pedaggica que contribuye a ejercitar formas de gestin, estilos de interrelacin, y se fortalezca la convivencia escolar democrtica y participativa en las instituciones escolares del pas, en el entendido que sta es una condicin que incide en los logros educativos y en la vivencia cotidiana de los nios y nias que conviven en las comunidades educativas.
2.4.2 Nacionales: La tesis de Lpez (2004), titulada Las habilidades sociales y educativas de los estudiantes, realizada a nombre de la Pontificia Universidad Catlica del Per, la mencionada investigacin se ha realizado en una muestra de 186 docentes que analizan las habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes. La autora formula, las siguientes conclusiones.
. Segn el informe, el 91,9% de los docentes estima que la comunicacin con el alumno es la medida ms utilizada para mejorar las relaciones interpersonales y la integracin social; el 87,1% tambin considera prioritario para lograr el desarrollo de estas competencias la ayuda del resto de docentes y fomentar la expresin de emociones, la participacin y la resolucin de problemas; y un 79% de los profesores ven positivas las reuniones con los padres.
12 . Dentro de las aulas, el 58,6% apunta como mayor problema la irresponsabilidad del estudiante para asumir las consecuencias de sus propios actos; el 55,9% considera que los alumnos demuestran escasas habilidades sociales, comunicativas y de dilogo; y el 51,6% denuncia el aislamiento y exclusin social entre compaeros.
. Mendoza (2004), en su tesis Las Habilidades Sociales de los Alumnos de La I.E Artemio Requena del distrito de Catacaos, realizada a nombre de la Universidad Csar Vallejo, Piura, con una muestra de 30 estudiantes, formula las siguientes conclusiones:
. El ensear, el aprender y desarrollar estas habilidades en uno mismo como docente y en nuestros alumnos es fundamental para conseguir unas ptimas relaciones con los otros, ya sean de carcter social, familiar, laboral, etc. Por otra parte, somos ms sensibles a las necesidades de los dems y tenemos mejores instrumentos para "modelar" su conducta.
. Modelar es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de esta manera el cambio tambin en los otros.
2.4.3 Locales:
a. Gamarra (2006), en la tesis titulada Realidad de la socializacin y su influencia en el rendimiento escolar de los nios de 4 aos del C.E.I.
13 Interamericano, realizada a nombre de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo, tesis de tipo descriptivo, plantea las siguientes conclusiones:
. El 93% y 92% de los alumnos del C.E.I. Interamericano, sealan que su profesora si realiza actividades de aprendizaje que permiten integrarlos con sus compaeros respectivamente.
.El 87% y 96% de los alumnos C.E.I. Interamericano, manifiestan que sus padres si muestran inters y preocupacin por su socializacin respectivamente.
Morgan (2006), en su tesis titulada Efectos de Aplicacin de un Programa de entrenamiento en habilidades sociales sobre la interaccin social en alumnos del 6 to grado de educacin Primaria del C.E.Rafael Narvez Cabanillas de la ciudad de Trujillo, realizada a nombre de la Universidad Nacional de Trujillo, de tipo cuantitativa, diseo pre experimental, plantea las siguientes conclusiones:
. El componente emocional afectivo del programa de habilidades sociales revela mejoras en forma significativa.
.Ratificar las ventajas de usar el reforzamiento social, al permitir incrementar la interaccin social de los alumnos; siendo necesario su emisin de acuerdo a las caractersticas personales de cada uno de ellos.
14 2.5 Justificacin. El juego cooperativo es considerado como una actividad importante que no solamente cumple un rol socializador en la formacin del nio, sino tambin como estrategia que motiva aprendizajes en forma colectiva, por ello la importancia del presente trabajo que consiste en fomentar el desarrollo de habilidades sociales, en base a actividades ldicas en las que los nios compartan ideas, experiencias y metas de logro en relacin al desarrollo de sus capacidades para socializar con los dems.
El presente trabajo est orientado a demostrar que la aplicacin de un programa de juegos cooperativos debidamente organizado, implementado e integrado a la programacin curricular anual influye en el desarrollo de habilidades de interaccin social, con lo cual se validar la teora Sociocultural de Vigotsky en cuanto a la necesidad de trabajar cooperativamente para desarrollar las capacidades de los nios.
Como todo trabajo de investigacin, el presente estudio se avocar al diseo y validacin de un programa de juegos y de instrumentos que evalen en forma confiable las habilidades bsicas de interaccin social, lo que se constituye en un importante aporte metodolgico, pues tanto las sesiones de trabajo como los instrumentos propuestos podrn ser tomados como referencia por los docentes del nivel inicial para experimentar en otras aulas con nios de la misma edad.
La presente investigacin constituye un aporte prctico para las docentes del nivel inicial, quienes contarn con un programa de juegos cooperativos vlido para aplicar en las aulas con la finalidad de mejorar las habilidades sociales de los nios de manera entretenida, motivadora y colectiva. Adems se recomendar al personal de la institucin educativa El Pancal
15 Participar en capacitaciones orientadas a mejorar sus estrategias de trabajo y poder aplicar los juegos cooperativos de manera pertinente.
Un factor importante para el proceso de aprendizaje es contar con un clima social y afectivo adecuado, es decir que las relaciones entre los alumnos y docentes sean positivas, ya que ello permitir un trabajo ms efectivo. Por ello es que se busca a travs del presente trabajo que los nios desarrollen habilidades sociales que les permitan participan ms efectivamente en el proceso de construccin de sus propios aprendizaje en base al desarrollo del juego cooperativo.
2.6 Marco terico. 2.6.1 El Juego Cooperativo 2.6.1.1 Definicin de juego cooperativo: Torres (2008) sostiene que el juego cooperativo es una actividad ldica que dentro del aula es un recurso de gran utilidad. A travs de l fomentamos valores entre los compaeros pues tiene un objetivo comn: Se coopera no se compite. As mismo buscan disminuir las manifestaciones de agresividad entre los participantes promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin, solidaridad e integracin.
Los juegos cooperativos son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos, promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad. Buscan la participacin de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas
16 Juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar desafos u obstculos y no para superar a los otros.
Los juegos cooperativos pueden definirse como aquellos en los que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes. De este modo, las actividades cooperativas en general y tos juegos cooperativos en particular pueden convertirse en un importante recurso al promover una educacin en valores.
2.6.1.2 Evolucin del juego en el nio preescolar:
Caete (2001), afirma que la vida del nio se centra en el juego, nica actividad que tiene a su alcance. El juego no slo supone diversin, bsicamente es una necesidad vital tanto para su desarrollo fsico, como para el psicolgico. Los nios necesitan estar en constante movimiento (menos cuando duermen), cansando a los adultos y consumiendo energas; y el juego es la nica va para hacerlo.
Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el juego. Esta actividad, tan satisfactoria, es a su vez la va ms importante para aprender, adems de permitir cumplir otras muchas cosas.
2.6.1.3 El juego cooperativo en el proceso de aprendizaje:
Segn Newson (2002), el juego cooperativo es una actividad libre y despreocupada que genera placer. El nio cuando juega, vive su propia accin con entrega y alegra, pero lo ms importante y lo que diferencia
17 al juego de otras acciones es que tiene su finalidad en s mismo, es decir, no existe otro proyecto que el de la realizacin del juego en s.
Los juegos configurativos didcticos constituyen una actividad esencial en el nio porque con l llega a poseerse a s mismo, afianzar sus movimientos y dominar su propio cuerpo. Cuando juega de manera colectiva, es cuando socializa de manera ms perfecta, ya que es la mejor ocasin para dar, ceder, coordinarse, unir esfuerzos y aprender a ganar y a perder.
Se ha comprobado que el nio que conoce el procedimiento del juego, es el que lo sabe jugar, esto est relacionado con el hecho de que si un nio te platica a qu juega, lo va a hacer de manera lineal, sin que le falte el ms mnimo detalle. Es curioso que narre con mayor cuidado un juego que la realidad, pero sin embargo segn van creciendo esto se va invirtiendo.
Son varios los autores que resaltan las ventajas de incorporar actividades y juegos cooperativos tanto en los programas de educacin formal como en los de ocio y tiempo libre. Entre estos autores debemos destacar al canadiense Terry Oriick (que considera al juego cooperativo una actividad liberadora); al norteamericano Steve Grineski (que estudi la relacin entre los comportamientos sociales de los nios y el tipo de juegos que practicaban en las escuelas, y lleg a la conclusin de que el juego cooperativo favoreca significativamente la aparicin de conductas pro sociales en comparacin con los juegos competitivos y las actividades individuales); o a la pedagoga alemana Sigrid Loos (para la que el juego cooperativo puede simular el sentido de pertenencia a un grupo, ya que las personas que juegan juntas se sienten bien juntas)
18 El nio participa por el mero placer de jugar y no por el hecho de lograr un premio. Aseguran la diversin al desaparecer la amenaza de no alcanzar el objetivo marcado. Favorecen la participacin de todos. Permiten establecer relaciones de igualdad con el resto de los participantes. Buscan la superacin personal y no el superar a los otros. El nio percibe el juego como una actividad conjunta, no individualizada. Favorecen sentimientos de protagonismo colectivo en los que todos y cada uno de los participantes tiene un papel destacado. Libera de la competicin. El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta comn. Libera de la eliminacin. Se busca la participacin de todos, la inclusin en vez de la exclusin. Libera para crear. Las reglas son flexibles y los propios participantes pueden cambiarlas para favorecer una mayor participacin o diversin. Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores tienen en sus manos la decisin de participar, de cambiar las normas, de regular los conflictos, etc. Libera de la agresin. Dado que el resultado se alcanza por la unin de esfuerzos, desaparecen los comportamientos agresivos hacia los dems.
2.6.1.4 Teoras sobre el juego:
Bartolom (2002), dice que en relacin al estudio del juego, distintos autores han ofrecido diferentes interpretaciones de su naturaleza y fin. A
19 estas interpretaciones se les conoce como teoras sobre el juego, y son las siguientes:
Teoras clsicas:
- Teora del descanso o recreacin (Lazarus,). El juego es considerado como una actividad que libera de los problemas, inquietudes y cansancio; viene a ser un recreo despus del trabajo.
- Teora del exceso de energa. (Shiller y Spencer,). En este caso se entiende como un medio de liberar y dar rienda suelta a las fuerzas que no pueden emplearse en otros momentos del da; como si el nio tuviera un exceso de energa, despus de realizar sus actividades cotidianas, que tuviera que gastar en las ldicas.
- Teora del ejercicio preparatorio (Groos,). Esta interpretacin hace del juego un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto. Al igual que un gatito salta sobre un ovillo de lana en la forma en que lo har un gato adulto sobre un ratn, as el nio durante el juego simblico imita al hombre en muchas de sus acciones.
Teoras Modernas:
- Teora Psicoanaltica (Freud y Erickson,): El juego como diagnstico y terapia para el tratamiento de problemas, estimula el control de experiencias traumticas, ayuda a eliminar frustraciones. - Teora Cognitivas (Piaget, y Vigostky,). El juego promueve la prctica y consolidacin de habilidades y conceptos aprendidos
20 previamente. Ayuda a promover el pensamiento abstracto y autorregular el aprendizaje en compaa de otros nios.
2.6.1.5 Teoras del aprendizaje que fundamentan el Juego cooperativo. a. Teora Sociocultural de Vigotski: Para Vigotsky (1974), desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado como un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente humanas. Este humanizarse est, en parte, definido por los procesos de maduracin del organismo del individuo de la especie humana, pero es el aprendizaje lo que posibilita el despertar de proceso internos de desarrollo que no tendran lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural.
Segn Vigotsky (1974), la interaccin del sujeto con el mundo se establece por la mediacin que realizan otros sujetos, del mismo modo que el desarrollo no es un proceso espontneo de maduracin, el aprendizaje no es slo el fruto de la interaccin entre el individuo y el medio; le relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de ese proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado.
Para Vigotsky, el desarrollo de la persona sigue al aprendizaje, que posibilita el rea de desarrollo potencial con ayuda de la mediacin social e instrumental. Segn l, el individuo se sita en la zona de desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo prximo o potencial (ZDP), que es la zona inmediata a la interior. Esta zona de desarrollo prximo no puede ser alcanzada sino a travs de un ejercicio o accin que el sujeto puede realizar solo, pero le es ms fcil y seguro hacerlo si un adulto, u otro nio ms desarrollado,
21 le prestan su ZDR, es tos elementos poco a poco permitirn que el sujeto domine la nueva ZDP y se vuelva entonces ZDR.
b. Teora del Aprendizaje Cooperativo:
Jhonson y Hobulec (1999), manifiestan que una serie de investigaciones desarrolladas en distintas partes del mundo indican que la cooperacin entre los alumnos, comparada con los mtodos competitivo e individualista, puede ser beneficiosa educativamente hablando en tres aspectos: a nivel de logro, es decir, de rendimiento acadmico; a nivel de desarrollo de habilidades interpersonales, es decir de un conjunto de objetivos actitudinales hacia la interaccin social; y a nivel intrapersonal, es decir, del mejoramiento de la autoestima en general.
El relacionarse asertivamente con sus compaeros y trabajar juntos promueven mayores esfuerzos por lograr un mejor desempeo: esto incluye un rendimiento ms elevado y una mayor productividad por parte de todos los alumnos (ya sean de alto, medio o bajo rendimiento), mayor posibilidad de retencin a largo plazo, motivacin intrnseca, motivacin para lograr un alto rendimiento, ms tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de razonamiento y pensamiento crtico. Tambin fomenta una mayor salud mental: esto incluye un ajuste psicolgico general, fortalecimiento del yo, desarrollo social, integracin, autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.
2.6.2 Habilidades de interaccin social: 2.6.2.1 Definicin: Hargies y Cols (2000) sealan que la habilidad de interaccin social es la capacidad de expresar interpersonalmente
22 Sentimientos positivos y negativos sin que resulte una prdida de reforzamiento social; es decir, es la habilidad con que una persona puede expresar adecuadamente lo que siente, con la necesidad de obtener refuerzos internos o externos de su comportamiento.
Segn Monjas (2000) expresa quelas habilidades sociales son conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
As mismo, Tasayco (2004) considera que las habilidades de interaccin social son un conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales. Estas conductas son aprendidas. Facilitan la relacin con los otros, la reivindicacin de los propios derechos sin negar los derechos de los dems. Finalmente la Psicologa Social afirma que,son conductas aprendidas, ms o menos identificables como capacidades concretas y en ellas influye variables ambientales, lo que implica que tienes una dimensin cultural (tipo de habilidad), una dimensin personal (variables cognitivas) y una dimensin situacional (contexto- ambiente).
2.6.2.2 Caractersticas de las habilidades de interaccin social: Michelson y Cols (2000); afirman que son caractersticas de las habilidades de interaccin social: a. Conductas manifiestas; es decir, un conjunto de estrategias y capacidades de actuacin aprendidas que se manifiestan en
23 b. situaciones de las relaciones interpersonales, incluyendo comportamientos verbales y no verbales especficos y discretos. c. Estn dirigidas a la obtencin de reforzamientos sociales tanto externos como internos o personales (autor refuerzo, autoestima). d. Implican una interaccin recproca. e. Estn determinadas por el contexto social, cultural y la situacin concreta y especfica en que tiene lugar. f. Como tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas por las ideas, creencias y valores respecto a la situacin y a la actuacin propia de los dems.
As mismo Monjas (2000) caracteriza a las habilidades sociales de la siguiente manera: a. Son conductas y repertorios de conductas adquiridas a travs del aprendizaje siendo un aspecto importante el entorno interpersonal. b. Contienen componentes motores y manifiestos emocionales, afectivos y cognitivos. c. Son respuestas especficas a situaciones especficas. d. Ponen en juego el contexto interpersonal, es decir en relacin a otras personas. e. La maximizacin del esfuerzo en el intercambio social es un componente constante en la conceptualizacin de la competencia social y las habilidades Sociales.
2.6.2.3 Importancia de las habilidades de interaccin social:
Monjas (2000) considera la importancia de las Habilidades Sociales en los siguientes aspectos: Permite desarrollar en las personas su autoestima y el bienestar personal. Contribuye al xito personal y social de las personas.
24 Desarrolla aspectos muy importantes en el desarrollo infantil. Ayuda a desarrollar logros escolares y sociales superiores. Contribuye significativamente al adecuado funcionamiento interpersonal y proporcionan oportunidades nicas para el aprendizaje de habilidades especficas.
Las habilidades de interaccin social son importantes porque proporcionan a los nios la oportunidad de aprender y efectuar habilidades sociales que pueden influir de forma crtica en su posterior adaptacin social, emocional y acadmica. 2.6.2.4 Clasificacin de las habilidades de interaccin social:
Segn Monjas (2000) las habilidades de interaccin social se clasifican en seis reas, de las cuales consideramos para el trabajo las siguientes:
rea 1: Habilidades para relacionarse: Incluye habilidades y comportamiento bsicos y esenciales para relacionarse con cualquier persona, ya sea nio o adulto: a. Los saludos: son conductas verbales y no verbales que generalmente preceden a las interacciones y suelen indicar que el nio reconoce, acepta y muestra actitud positiva hacia la persona que saluda. b. Los favores: se emplean en una doble vertiente de pedir y hacer un favor, parece que los nios que piden y sobre todo hacen favores en un medio concreto, son queridos y aceptados por sus iguales.
25 c. Cortesa y amabilidad: dentro de esta habilidad se incluyen un conjunto de conductas tales como: decir gracias, decir lo siento, pedir perdn, excusarse, decir y pedir permiso.
rea 3: Habilidades comunicativas: Estas habilidades permiten al nio iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras personas. a. Iniciar conversaciones: significa encontrar a alguien y empezar a hablar con l/ella. Supone el comenzar un intercambio verbal con otra persona. b. Unirse a las conversaciones con otros: significa entrar en una conversacin que mantienen otras personas, en consecuencia tomar en una charla ya iniciada por otros nios. c. Conversaciones de grupo: incluye las conductas y habilidades necesarias para participar activa y adecuadamente en una conversacin de grupo, es decir una conversacin en la que intervienen varios nios.
rea 4: Habilidades para solucionar problemas Podran llamarse habilidades de auto expresin, autoafirmacin y asertividad. a. Las autoafirmaciones positivas: son las verbalizaciones positivas sobre uno mismo. Implica decir cosas agradables y bonitas que uno tiene, lo cual favorece al desarrollo de una convivencia sana. b. Defender los propios derechos: significa comunicar a otras personas; que no estn respetando nuestros derechos, que nos estn tratando injustamente o que estn haciendo algo que nos molesta. c. Defender las propias opiniones: consiste en manifestar a las otras personas, tu visin personal, tu punto de vista, tus
26 opiniones e ideas y tu postura; respecto a determinados temas y situaciones. d. Respetar las opiniones de los dems.
2.7 Marco conceptual . Juego: Actividad recreativa que fomenta aprendizajes en los nios y nias de manera interesante y socializadora. . Juego cooperativo: Actividad ldica que consiste en la ejecucin de tareas colectivas que se realizan con una meta comn y estn orientadas a mejorar las relaciones sociales. . Interaccin social: Modo en que las personas se interrelacionan con los dems, desarrollando una comunicacin asertiva y solucionando los problemas de manera pacfica.
III. METODOLOGA 3.1 Tipo de estudio Explicativo, pues este trabajo est dirigido a responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
Segn Caballero (2008), la investigacin es aplicada, pues su trabajo consiste en la aplicacin de una alternativa de solucin a un determinado problema de la realidad.
La presente investigacin es explicativo, pues demostrar como el fenmeno en estudio, es decir, las habilidades de interaccin social, se modifican como efecto de la aplicacin del programa de juegos cooperativos. Tambin es aplicada porque al desarrollar el programa de juegos cooperativos con los nios se solucionar el problema de la falta de habilidades de interaccin social.
3.2 Diseo de investigacin El diseo de investigacin que se utilizar en el presente trabajo de investigacin corresponde al diseo cuasi-experimental con grupos pre- formados con pre test y post test. Esto quiere decir que los grupos estn formados antes del experimento. Son dos grupos: control y experimental. A estos grupos se les aplica simultneamente una prueba pretest; un grupo recibe el tratamiento experimental, mientras que el grupo control realiza las actividades cotidianas sin intervencin de ningn estmulo. Finalmente, se administra tambin en forma simultnea la postprueba. (Cabrero y Martnez, 2009).
28 Segn Conesa y Romero (2009), el diseo de la presente investigacin es cuasi experimental, pues este diseo consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.
El diseo es el siguiente: G.E: O 1 . .XO 2
G.C: O 3 -------O 4
G.E= grupo experimental. G.C= grupo control. O 1 y O 3 = aplicacin del pretest que mide las habilidades de interaccin social. O 2 y O 4 = aplicacin del postest que mide las habilidades de interaccin social. X= juego cooperativo.
En el presente estudio se trabajar con dos grupos, a ambos grupos se aplicar en forma simultnea un pretest de habilidades de interaccin social, luego a uno de ellos (grupo experimental) se aplicar el programa de juegos cooperativos, mientras que el otro realizar sus actividades normales, finalmente se aplicar un postest a ambos grupos.
3.3 Hiptesis. Hiptesis generales:
Hiptesis de investigacin: La aplicacin del juego cooperativo influye significativamente en el desarrollo de habilidades de interaccin social en nios.
29
Hiptesis Nula: La aplicacin del juego cooperativo influye significativamente en el desarrollo de habilidades de interaccin social en nios.
Hiptesis especficas: 1. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades para relacionarse con los dems.
2. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades comunicativas.
3. La aplicacin del juego cooperativo influye en el desarrollo de habilidades para solucionar problemas.
30 3.4 Identificacin de variables : 3.4.1 Operacionalizacin de variables Variable Definicin conceptua l Definicin operacional Indicadores Escala de medici n Tipo de variable
DEPENDI ENTE: HABILIDA DES DE INTERAC CIN SOCIAL Conjunto de comportam ientos eficaces en las relaciones interperson ales. (Tasayco, 2004). Conjunto de comportami entos que permiten al individuo socializar a travs de habilidades de interaccin, comunicaci n y solucin de problemas. Se operacionali za a travs de la aplicacin de una escala valorativa de observacin. 1. Sonre frente a sus amigos. Logrado (27 a 40), En proceso (14 a 26), En Inicio (0 a 13) Cuantitativa 2. Saluda afectuosamente a sus compaeros. 3. Se presenta diciendo su nombre. 4. Es solidario con sus compaeros. 5. Pide por favor cuando necesita ayuda. 6. Da las gracias cuando se le ayuda. 7. Dialoga con sus compaeros expresando sus ideas. 8. Respeta las ideas de sus compaeros. 9. Espera su turno para intervenir. 10. Entabla conversaciones con nuevos compaeros. 11. Utiliza trminos adecuados a su edad.
12. Interviene voluntariamente en las conversaciones colectivas. 13. Sugiere ideas para solucionar problemas. 14.Pide opiniones para solucionar un problema. 15. Intervienen una situacin conflictiva para buscar solucin. 16. Es justo en la solucin de un problema. 17. Es autnomo para la solucin de un problema. 18. Busca la causa del problema para solucionarlo. 19. Asume la responsabilidad de problema. 20. Siente satisfaccin al solucionar un problema.
31 Variable Definicin conceptu al Definicin operaciona l Indicadores Escala de medicin Tipo de variable
INDEPEN DIENTE: JUEGO COOPER ATIVO Actividad ldica que implica la ejecucin de actividade s de manera colectiva con un fin comn. (Moore, 2005). Actividad de tipo ldico a travs del cual los nios se interrelacion an con la finalidad de lograr sus metas, se operacionali za a travs de una ficha de evaluacin de proceso. 1. Se interesa en el juego propuesto. Actividad significativa : 11 a 20 Actividad no significativa : 0 a 10.
Cuantitativa 2. Propone juegos de tipo cooperativo. 3. Participa activamente en el juego respetando los aportes de sus compaeros. 4. Se desplaza en el juego evitando golpear a sus compaeros. 5. Apoya a los compaeros que necesitan ayuda. 6. Explica cmo se ha desempeado durante el juego.. 7. Emite sus opiniones sobre la participacin de sus compaeros. 8. Ordena el espacio y materiales despus de jugar. 9. Grafica los desplazamientos ejecutados durante el juego. 10.Participa activamente en tcnicas de respiracin y relajacin despus del juego.
32 3.5 Poblacin, muestra y muestreo Poblacin:
La poblacin est conformada por la totalidad de los nios de 4 aos que estn matriculados y asisten regularmente a la I.E. El Pancal, que son 29 alumnos. TABLA 01 POBLACIN DE NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E. EL PANCAL
EDAD 4 AOS SECCIN TOTAL A 14
B 15
29
Fuente: Nmina de los estudiantes 2013
Muestra:
Los nios de la muestra pertenecen a la I.E. El Pancal que est ubicada en una zona rural del sector La Lnea El Pancal del distrito de Razuri, provincia de Ascope.
La muestra est conformada por 29 nios varones y mujeres de 4 aos de edad.
. Tipo de muestreo:
El muestreo para la presente investigacin, de acuerdo con Len y Montero (2009), es de tipo no probabilstico e intencional, pues al existir dos
33 Secciones, el investigador ha determinado trabajar con grupos intactos para el diseo cuasi experimental.
En el presente trabajo se consider el muestreo no probabilstico, pues solamente existen dos aulas disponibles para el estudio y se trabajar con toda la poblacin que asciende a un total de 29 nios y nias.
3.6 Criterios de seleccin.
Se incluirn en el estudio a todos los nios que tengan 4 aos de edad y que asisten en forma regular a la institucin educativa.
Se excluyen de la investigacin todos los nios que tengan inasistencias y que no participen del pretest, postest o programa.
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para evaluar las habilidades de interaccin social se utilizar como tcnica la observacin y como instrumento la Escala valorativa de observacin, para recolectar informacin bsica sobre el estudio. La escala valorativa se compone de dos apartados, el primero detalla los datos ms relevantes del nio para efectos de investigacin y el segundo describe como est compuesto el instrumento. I. Datos personales: 1. Apellidos y nombres del nio o nia: 2. Seccin: 3. Edad: 4. Apellidos y nombres del apoderado: 5. Domicilio:
34 II. Estructura: 1. Denominacin o nombre del instrumento: Escala valorativa de observacin. 2. Nombre y apellidos de la autora: Ana Martha Zavaleta Mundaca 3. Ao y pas de creacin: 2013, Per. 4. Finalidad: Evaluar las habilidades de interaccin social de los nios y nias. 5. reas: Evala tres reas: Habilidades para relacionarse, habilidades para comunicarse, habilidades para solucionar problemas. 6. tems por rea: Habilidades para relacionarse: 6 tems. Habilidades para comunicarse: 6 tems. Habilidades para solucionar problemas: 8 tems. 7. Aplicacin: Antes de aplicar el instrumento se ingresar al campo de estudio tratando de establecer el rapport o un nivel de confianza con los nios de manera que no cambien su actitud ante la presencia de la investigadora. Se utilizar un registro anecdtico para anotar todos los eventos relacionados con conductas sociales de los nios y las nias. Se observar a los nios durante 20 das durante su permanencia en la institucin educativa. 8. Calificacin: En la escala de observacin se registrar sistematizando la informacin registrada en el anecdotario, considerando los criterios de Logrado (2 puntos), En proceso (1), En inicio (0), que es la escala empleada en el nivel inicial. Para determinar los niveles de logro en base al puntaje total obtenido por los nios se emplear el siguiente criterio: De 27 a 40. Nivel Logrado. De 14 a 26. Nivel En proceso. De 0 a 13. Nivel Inicio.
35 3.8 Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde) El instrumento considerado como pretest y postest ser sometido a pruebas de validez y confiabilidad.
3.9 Procedimientos de recoleccin de datos: a. Se coordin con la Directora de la I.E. con la finalidad de obtener el permiso correspondiente para la ejecucin de la investigacin a travs de la presentacin de una solicitud. b. A travs de una reunin, se informar a los padres de familia sobre el programa de juegos cooperativos que se aplicar con los nios y nias. c. Se informar a las docentes de aula sobre la investigacin y la manera como se aplicarn los instrumentos. d. El instrumento se aplicar observando las rutinas diarias de los nios y nias para evaluar sus conductas de interaccin social, las que sern registradas en una nota de campo, para luego proceder al llenado de la escala valorativa de observacin. e. Se registraran los puntajes obtenidos por cada nios para proceder luego a la tabulacin de datos empleando el programa EXCELL.
36 3.10 Mtodos de anlisis de datos: Para el procesamiento estadstico se utilizar el Software del SPSS (Prez, 2002). Al respecto se har uso de los siguientes parmetros:
a. Estadstica descriptiva para dar respuesta al objetivo e hiptesis general.
b. La prueba t de Student, el anlisis de varianza para establecer las comparaciones que darn respuesta a los diversos objetivos e hiptesis especficas.
c. Los resultados sern presentados en tablas y grficos y adicionalmente se har una breve descripcin de los mismos.
3.11 Consideraciones ticas. No se mencionarn los nombres de los nios participantes, por ello se asignar un nmero de orden para registrar los datos convenientemente.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. 4.1 Recursos y presupuesto: Recursos: 4.1.1 Humanos: - Autora. - Asesor general. 4.1.2 Bienes: .Bienes de consumo. - 4 lapiceros. - 2 correctores. - 2 millares de papel bond. A 4 80g. - 2 cintas de impresin. -2CDs . Bienes de inversin. - 1 computadora. - 1 impresora. 4.1.3 Servicios: - Internet - Fotocopias - Impresiones - Anillado - Anlisis estadstico.
38 4.2 Presupuesto: 4.2.1 BIENES NO DISPONIBLES: PARTIDAS DENOMINACION P. UNITARIO SUBTOTAL 05.03.11.30 Bienes de consumo 04 lapiceros. 02 correctores. 02 millares de papel bond. A 4 80g. 02 cintas de impresin. 02 CDs.
2.00 2.00 10.00 10.00 1.00
8.00 4.00 20.00 20.00 2.00 05.03.33.39 Otros servicios de terceros Fotocopias Impresiones Anillados
0.10 0.20 2.00
20.00 40.00 10.00 05.03.11.36 Tarifas de servicios bsicos Internet
1.00
50.00
Consolidado: Partidas especficas: 216.00 nuevos soles. 4.2.2 BIENES DISPONIBLES: PARTIDAS DENOMINACION 05.03.11.51 Equipamiento y bienes duraderos 01 computadora 01 Impresora
Financiamiento: Autofinanciado por la autora de la investigacin
39 4.3 Cronograma de ejecucin: Mes Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Semana Actividad Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem 7 Sem 8 Sem 9 Sem 10 Sem 11 Sem 12 Sem 13 Sem 14 Sem 15 1. Planteamiento y formulacin del problema X 2. Justificacin y objetivos X 3. Elaboracin de antecedentes X 4. Fundamentacin cientfica ( Marco Terico y Marco Conceptual) X 5. Formulacin de Hiptesis X X 6. Operacionalizacin de variables. X X X 7. Diseo de investigacin, Poblacin, muestra y muestreo. X 8. Seleccin tcnicas, diseo y validacin de instrumentos X 9. Trabajo de campo: Recoleccin de datos. X 10. Procesamiento de la informacin y elaboracin de matriz de datos. X 11. Descripcin y discusin de resultados X 12. Redaccin de conclusiones y recomendaciones X 13. Presentacin de la tesis X 14. sin de la tesis X 15. Sustentacin de la tesis X
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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