El Agua en La Tierra

La tierra, un planeta habitado Unidad 1
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*Tambin podrs encontrarla en el CD Programacin.
1
ESO
GU A DI DCTI CA
UNI DAD 11
El agua en la Tierra.
La hidrosfera
CONT E NI DO
2 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera
En esta unidad se aborda el estudio de la hidrosfera y su componente esencial, el agua. Se tratan las circunstancias que
han hecho de la Tierra el nico planeta del sistema solar con agua lquida, el origen del agua en la Tierra, su distribucin,
las caractersticas de las aguas ocenicas y continentales, el ciclo del agua o ciclo hidrolgico y las propiedades del agua.
La unidad concluye con los diferentes aspectos de la utilizacin humana del agua y las consecuencias que conlleva,
como su potabilizacin, los problemas derivados de su uso, la contaminacin y la depuracin de aguas contaminadas o
residuales como una necesidad imperiosa si no queremos que el agua se convierta en un recurso no renovable.
Los contenidos de la unidad estn relacionados con el bloque 3 del currculo oficial Materiales terrestres. La hidrosfera,
concretamente, en lo referido a El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y
su relacin con el Sol como fuente de energa. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin. La con-
taminacin, depuracin y cuidado del agua.
Los contenidos de la unidad resultan idneos para el trabajo de las distintas competencias bsicas. Haremos hincapi
en la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, pero tambin trabajaremos la competencia
matemtica, la competencia social y ciudadana y la competencia para la autonoma e iniciativa personal.
El agua en la Tierra. Origen y distribucin.
Interpretacin de esquemas y diagramas sectoriales
sobre la distribucin del agua en la Tierra.
Valoracin de la importancia que tiene el agua en la sin-
gularidad de la Tierra.
Concienciacin de la pequesima cantidad de agua que
est disponible para el consumo.
Valoracin de la importancia del agua para los seres
vivos en general y para las personas en particular.
El agua de los ocanos.
El agua en los continentes.
El ciclo del agua.
Las propiedades del agua.
Diseo y realizacin de experiencias sencillas relativas
a los estados fsicos del agua.
Reconocimiento de las propiedades del agua.
Los usos del agua. Potabilizacin.
Contaminacin del agua.
Depuracin de aguas residuales.
Realizacin de dibujos explicativos del ciclo del agua y
de la contaminacin y depuracin de aguas.
Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras.
Solidaridad con los pases menos desarrollados para evi-
tar muertes por la escasez de agua y las hambrunas pro-
ducidas por las sequas.
Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera
CONTENIDOS
Programacin de aula
OBJETIVOS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer la singularidad de la Tie-
rra en cuanto a la presencia de
agua, su origen y distribucin.
1.1 Conocer las causas de la presencia de
agua lquida abundante en la Tierra, el
origen del agua y su distribucin.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
Competencia matemtica
Competencia social y
ciudadana
Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal
2. Conocer las caractersticas de las
aguas ocenicas y continentales
y la dinmica del agua en la natu-
raleza.
2.1 Conocer las caractersticas de las
aguas ocenicas y continentales.
2.2 Comprender los principales procesos
que intervienen en el ciclo del agua.
3. Conocer las principales propie-
dades del agua, sus usos, los
problemas derivados de estos y
los tratamientos que se realizan
sobre ella.
3.1 Conocer las principales propiedades
del agua y sus usos fundamentales.
3.2 Entender los procesos de contamina-
cin del agua, as como los procedi-
mientos de depuracin y potabilizacin.
3 El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Los alumnos se enfrentan en esta unidad a una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar
en la construccin del conocimiento. Estos conocimientos son:
El concepto de hidrosfera.
Los estados fsicos del agua y algunas de sus propiedades.
La importancia del agua para los seres vivos.
2. Previsin de dificultades
Esta unidad no tiene porque entraar, en principio, demasiadas dificultades para los alumnos, ya que se trata de un
tema conocido, cercano y que se ha tratado en otros cursos y otras materias.
La principal dificultad que puede surgir es en la integracin de todos los conocimientos sobre el agua. Se tratan desde
el punto de vista fisicoqumico, geogrfico, hidrolgico, social, industrial, tecnolgico, etc. El alumno ha de ser capaz de
procesar toda esta informacin e integrarla para llegar a sus propias conclusiones sobre ciertas cuestiones como la
contaminacin o la sobreexplotacin de los recursos naturales.
La utilizacin de elementos y herramientas matemticas siempre suele aumentar el grado de percepcin de dificultad
por parte de los alumnos. Debemos tratar de evitar este preconcepto; por ejemplo, en esta unidad, la dificultad mate-
mtica no es elevada y la informacin que aporta es importante y necesaria.
3. Vinculacin con otras reas
Ciencias sociales: al igual que algunas unidades anteriores, esta unidad ha de ser abordada desde las ciencias de la
naturaleza y desde las ciencias sociales. Desde las ciencias de la naturaleza se tratan con mayor profundidad las pro-
piedades fisicoqumicas del agua y las implicaciones que estas tienen en la naturaleza.
Matemticas: la utilizacin, elaboracin e interpretacin de grficas, diagramas y tablas es de gran utilidad para cono-
cer la cantidad de agua en la Tierra, as como su distribucin y usos. Se usan tambin porcentajes y proporciones. Ade-
ms, se ejercita la utilizacin y la conversin de distintas unidades de medida como la temperatura, la distancia, etc.
Tecnologa: se conocen y valoran los distintos pasos de procesos tcnicos como el de potabilizacin y depuracin del
agua. Tambin se plantean las consecuencias negativas, como la contaminacin que producen los distintos usos
del agua debido a los avances tecnolgicos.
4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organizacin del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo especfico por competencias nos permiten, adems, desarrollar algu-
nos de los aspectos que el currculo recoge, como educacin en valores:
A travs del conocimiento de la relacin y dependencia entre la especie humana y la hidrosfera, y la importancia de con-
servar y respetar el medio natural se fomenta la Educacin para el medioambiente. Adems, se deben sensibilizar ante
la perspectiva de la sobreexplotacin; el agua, que es un recurso renovable, puede convertirse debido a la accin huma-
na en un recurso no renovable.
El agua es un derecho fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plan-
tearse para el desarrollo de la Educacin en derechos humanos.
La Educacin para la paz puede abordarse desde los diferentes conflictos que la propiedad del agua genera en gran
parte de las poblaciones espaolas. Esta situacin, a mayor escala, se da en otros continentes, desatando conflictos
armados. La resolucin de conflictos y el tratamiento emptico de todos los puntos de vista puede evitarlos.
MATERIALES DIDCTICOS
Programacin de aula
Diagramas de barras y sectoriales de distribucin y con-
sumo de agua.
Material de laboratorio para evaporar y condensar agua.
Material de laboratorio para investigar las propiedades del
agua.
Guiones sobre el funcionamiento de depuradoras y pota-
bilizadoras de agua suministrados por instituciones.
BIBLIOGRFICOS
DE SAIRIGN-BON, Catherine: El agua. Ediciones SM.
A DIPPER, Frances: Los ocanos. Ediciones SM.1998.
AUDIOVISUALES
CD: Banco de actividades (SM)
Recursos interactivos (SM)
INTERNET
<www.librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos
para profesores y alumnos.
<www.profes.net>: propuestas didcticas.
<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
<www.smconectados.com>
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
La aplicacin de la metodologa cientfica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas relevan-
tes sobre situaciones reales o simuladas; es el caso de la hidrosfera y el agua como elemento fundamental para la vida
en la Tierra.
En esta unidad se trata el conocimiento y valoracin del desarrollo cientfico-tecnolgico para conocer los procesos
cientfico-tecnolgicos que emplean el agua como recurso que permite el desarrollo y el mantenimiento de la vida.
Es muy importante la aportacin que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarro-
llo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el uso y la distribucin del agua, de forma que se evite per-
judicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas.
Competencia lingstica
A travs del texto y el debate que se proponen al principio y al cierre de la unidad (Como un robinsn y De quin es
el agua?, respectivamente) se trabaja la comunicacin oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar habilidades simi-
lares en la comunicacin oral y escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual y personal como el parti-
cipativo y colaborativo, fomentando la participacin en debates, exposiciones orales, coloquios, etc.
Competencia matemtica
Toda disciplina cientfica est vinculada a esta competencia. Concretamente, en esta unidad se pretende desarrollar el
uso apropiado de elementos y herramientas matemticos con la finalidad de calcular, representar e interpretar la rea-
lidad de elementos naturales como el agua.
Tambin para relacionar y aplicar el conocimiento matemtico a la realidad. El uso de diagramas, grficas y tablas per-
mite interpretar y sacar conclusiones sobre cuestiones relacionadas con la hidrosfera.
Competencia social y ciudadana
Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar la participacin cvica, la convivencia y la reso-
lucin de conflictos, de tal forma que puedan ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos,
desarrollar actitudes de cooperacin y defender los derechos de los dems.
El tema del agua genera muchas desigualdades entre la poblacin en funcin de su distribucin, accesibilidad, conser-
vacin, etc. Y la problemtica se incrementa con el crecimiento de la poblacin, que aumenta las desigualdades. Se con-
sidera que los mayores conflictos blicos que se produzcan en el futuro se deban a la escasez de recursos como el agua.
Es, por tanto, muy deseable que los alumnos generen un compromiso solidario con la realidad personal y social y que
les permita mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales; comprometerse
con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos; respetar y defender los principios universales que con-
tiene la Declaracin de los Derechos Humanos; contribuir a la construccin de la paz, y adoptar un sentimiento de per-
tenencia a la sociedad en la que se vive y a una ciudadana global y compatible con la identidad local.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal
Esta competencia puede ser trabajada para la adquisicin de liderazgo, que permite desarrollar la empata, valorar las
ideas de los dems y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo. Son tambin cualidades necesarias para
las personas las habilidades para el dilogo y la cooperacin, resolver conflictos y llegar a acuerdos a travs de la nego-
ciacin; aprender a asumir riesgos y a tomar decisiones, y expresarlas de forma asertiva y saber organizar el trabajo en
equipo, como la gestin de tiempos y tareas.
Otras competencias de carcter transversal
Aprender a pensar
El debate Aprende a pensar se centra en el desarrollo del sentido crtico del alumno a travs de un tema como es la
propiedad del agua desde dos puntos de vista actuales y cercanos al alumno.
Competencia emocional
Es conveniente que los alumnos desarrollen una de las facetas de esta competencia, las habilidades de vida y bienes-
tar, que les permita buscar recursos y ayuda, fijarse metas y objetivos adaptativos, y aprender a tomar decisiones.
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD
A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el
que se han seleccionado cuatro competencias bsicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metdico y un registro
de las mismas.
Programacin de aula
COMPETENCIA
1.
er
nivel de concrecin
SUBCOMPETENCIA
2. nivel de concrecin
DESCRIPTOR
3.
er
nivel de concrecin
DESEMPEO
4. nivel de concrecin
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Aplicacin de la metodologa
cientfica en diferentes
contextos.
Identificar preguntas o
problemas relevantes sobre
situaciones reales o simuladas.
Conocer las caractersticas y propiedades del
agua y su importancia para la vida en la
Tierra.
- Actividades 1, 2, 3, 4, 6, 7, 11,
13, 14, 15, 24 y 25.
- Vnculos a librosvivos.net.
Conocimiento y valoracin
del desarrollo cientfico-
tecnolgico.
Conocer los procesos cientfico-
tecnolgicos ms importantes
que permiten el desarrollo y el
mantenimiento de la vida y
valorarlos.
Conoce los procesos cientfico-tecnolgicos
que permiten utilizar el agua como recurso.
- Desarrolla tus competencias:
Como un robinsn (pgina 163).
- Actividades 9, 10, 12, 16, 21, 27 y 30.
- Relaciona con tu entorno: El ciclo del agua
en una botella (pgina 176).
Conocimiento del medio
natural y desarrollo
sostenible.
Tomar decisiones sobre el
mundo fsico y sobre los
cambios que la actividad
humana produce en el
medioambiente y la calidad de
vida de las personas.
Toma decisiones sobre el uso y la distribucin
del agua, de forma que se evite perjudicar al
medioambiente y a la calidad de vida de las
personas.
- Actividades 5, 17 y 18.
Competencia
Matemtica
Uso de elementos y
herramientas matemticos.
Seleccionar las tcnicas
adecuadas para calcular
resultados y representar e
interpretar la realidad mediante
medidas matemticas.
Usa tcnicas matemticas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad
de elementos naturales como el agua.
- Actividades 8 y 26.
- Ciencia paso a paso: De una tabla
de datos a un diagrama de barras
(pgina 173).
Relacionar y aplicar el
conocimiento matemtico a
la realidad.
Conocer y aplicar herramientas
matemticas para interpretar y
producir distintos tipos de
informacin (numrica, grfica,
etc.).
Aplica herramientas matemticas como
diagramas, grficas y tablas para interpretar
cuestiones relacionadas con el agua.
- Actividades 22, 23, 28, 29 y 31.
Competencia social y
ciudadana
Participacin cvica,
convivencia y resolucin de
conflictos.
Ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y
deberes cvicos. Desarrollar
actitudes de cooperacin y
defender los derechos de los
dems.
Conoce y ejercita los derechos y deberes
cvicos con relacin al uso y contaminacin del
agua y sus efectos en el entorno.
- Actividades 19, 20, 32 y 33.
- En la red.
Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal
Liderazgo.
Desarrollar la empata, valorar
las ideas de los dems y ser
capaz de afirmar y defender los
derechos del grupo.
Emprende acciones para defender los
derechos del grupo en relacin con la temtica
del agua.
- Aprende a pensar: De quien es el agua?
(pgina 177).
Presentacin de la unidad
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El trabajo de esta unidad comienza con los siguientes
conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores:
el concepto de hidrosfera, los estados fsicos del agua y
sus propiedades y la importancia del agua para los seres
vivos. Por eso, sera conveniente detenerse en la seccin
Lo que ya sabes. A medida que se avance en la unidad,
se ver por qu hay agua lquida en la Tierra, identifica-
rn las propiedades del agua, as como los diferentes
usos y los procesos de depuracin y potabilizacin.
Para comenzar, es importante hacer ver al alumno que
uno de los aspectos ms singulares de nuestro planeta es
la presencia de agua lquida. Se puede explicar que se
est investigando si ha existido agua en otros planetas
del sistema solar. En 2004, la NASA envi dos robots a
Marte con el objetivo de que aportaran datos para apoyar
la hiptesis de que existi agua en este planeta. En su
bsqueda hallaron minerales y rocas que en la Tierra se
forman solo en presencia de agua. Este hecho hace pen-
sar que pudo existir agua en el pasado de Marte.
Se podra plantear a los alumnos las siguientes cuestio-
nes acerca de este tema:
Por qu los cientficos tienen tanto inters en buscar
agua en otros planetas?
Cules crees que son las razones por la que existe
agua lquida en la Tierra y no en otros planetas?
Otro de los aspectos importantes que deben asimilar es
la dependencia que tienen los seres vivos, sobre todo los
seres humanos, hacia el agua.
Los seres vivos desarrollan ciertas adaptaciones segn
la disponibilidad de agua que exista en el medio. Una plan-
ta, por ejemplo el cactus, que en lugar de hojas tienen
espinas; en cuanto a los animales, los lagartos del desierto
no beben nunca, ya que absorben el agua necesaria exclu-
sivamente de los alimentos. Sera interesante pedir a los
alumnos que busquen ms ejemplos de seres vivos que tie-
nen adaptaciones segn la disponibilidad del agua.
Para que entiendan la dependencia de los seres humanos
hacia el agua se recomienda que se explique que desde
tiempos remotos, el hombre siempre elige el lugar para
vivir teniendo en cuenta la presencia de agua cercana.
Por eso, la mayora de las ciudades y pueblos que cono-
cemos tienen una fuente de agua cercana. Un intento del
ser humano de retener agua para suplir sus necesida-
des son los embalses.
La construccin de embalses tiene inconvenientes tales
como la interrupcin del curso normal de un ro o la uti-
lizacin para su construccin de valles con fauna y flora
que se ven afectadas. Se podra pedir a los alumnos que
identifiquen algunos inconvenientes ms y organizar un
pequeo debate sobre si los beneficios de los embalses
compensan estos inconvenientes.
A continuacin, se puede realizar la lectura del texto ini-
cial en clase. Con l, se pretende motivar y fomentar en
los alumnos el hbito de la lectura. Se pueden resolver las
cuestiones planteadas, bien individualmente o por grupos.
Se recomienda explicar a los alumnos que si estamos
sedientos, el beber agua del mar solo nos har sentir
ms sed, ya que la concentracin de sal que estamos
ingiriendo con el agua salada hace que nuestros riones
usen agua de nuestro organismo para poder diluirla. Se
puede plantear la siguiente cuestin:
Pablo y Noelia han visto un captulo de la serie El lti-
mo superviviente que transcurra en el desierto del
Sahara, donde el presentador, para calmar su sed, bebi
su propia orina. Noelia dice que esto solamente puede
darle ms sed, mientras que Pablo piensa lo contrario.
Quin tiene razn?
Con la observacin de la fotografa se puede pedir a los
alumnos que identifiquen los estados del agua que reco-
nocen.
SOLUCIONES
Como un robinsn
Un mtodo sencillo para obtener agua dulce a partir de
agua salada es transformarla en gas y luego condensar el
gas para recoger el lquido. Eso supone calentar el agua
salada y enfriarla cuando haya tomado forma de gas. Un
montaje de este tipo permite reproducir y comprender algu-
nos de los procesos que de forma natural se suceden en el
ciclo del agua.
Porque el agua de la sartn se evapora, pasa a estado
gaseoso, y en contacto con el embudo, ms fro, se con-
densa y forma gotitas de agua.
El agua se evapora y la sal precipitada se queda adheri-
da a las paredes y al fondo del recipiente.
Si la razn de que no sea potable es que es destilada (sin
sales), bastara aadirle una pequea cantidad de sal,
entre 1 y 2 g/L.
No. Beber agua salada provocara ms deshidratacin
que la propia falta de agua porque hara que nuestras
clulas perdieran agua (smosis). Se podra poner algn
ejemplo en el que se compruebe que la sal absorbe agua;
por ejemplo, la elaboracin del jamn serrano.
Observa. Solo una pequea parte del agua que existe en
la Tierra est disponible para nuestro uso. La razn es que la
mayor parte es agua salada y no puede usarse para el con-
sumo humano directo, ni para agricultura, ni para las indus-
trias.
Sugerencias didcticas y soluciones
En este primer epgrafe se ver que la Tierra es el nico pla-
neta del sistema solar con agua lquida, debido a su distancia
al Sol y a las caractersticas de su atmsfera. Adems, se
explicar el origen del agua en la Tierra hace 4000 M.a.
Para insistir en la singularidad de la Tierra respecto a la
abundancia de agua lquida, adems de realizar las activi-
dades 1 y 2 del epgrafe, se puede aadir que se conocen
otros cuerpos del sistema solar con agua abundante. Por
ejemplo, Europa, un satlite de Jpiter, tiene toda la cor-
teza constituida por agua, pero, debido a su lejana del Sol,
est en estado slido, en forma de hielo.
Un ejemplo muy sencillo para comprender lo que ocurrira
con el agua los primeros 500 millones de aos de la exis-
tencia de la Tierra es observar qu pasa con las gotas de
agua que caen sobre una plancha caliente. Algo similar
debi pasar con las precipitaciones en esa poca en que la
Tierra tena una temperatura superficial tan alta que pro-
ducira la inmediata vaporizacin del agua que cayera sobre
ella.
Puede resultar difcil de entender para los alumnos los
procesos que ocurrieron para que se originara el agua en
nuestro planeta; para ayudar a su asimilacin se reco-
mienda visualizar el vdeo que se propone en el epgrafe. Lo
encontrars en librosvivos.net en la pestaa Interacti-
vos.
SOLUCIONES
1. La distancia de la Tierra al Sol influye sobre la cantidad
de energa que recibe y, por lo tanto, sobre la tempera-
tura de su superficie. Adems, es la composicin de la
atmsfera terrestre la que determina sus suaves tem-
peraturas. La temperatura de la superficie terrestre
podra ser muy diferente si tuviese otra atmsfera con otra
composicin, que retuviera la energa del Sol en mayor
o menor medida que la actual.
2. En Venus solo existe agua en forma de gas debido a las
altas temperaturas de su superficie.
3. Al principio de su existencia, la temperatura de la Tierra
era tan alta que toda el agua se encontraba en la atms-
fera en forma de gas. Solo cuando la superficie terrestre
se enfri, el vapor de agua contenido en su atmsfera
se condens y se transform en agua lquida, que cay
sobre su superficie y origin los primeros ocanos.
1. La Tierra, el nico planeta con agua lquida
Notas
Es importante que el alumno conozca que solo podemos
disponer de una pequea parte del agua de la Tierra: el
agua dulce lquida, superficial o subterrnea; y esta agua
disponible se reparte de forma muy desigual en la Tierra,
destacando el caso particular de Espaa.
Conviene realizar un comentario del mapa de disponibili-
dad de agua en el mundo, comparndolo con mapas de
precipitaciones y de poblacin (disponibles posiblemente
en los departamentos de Geografa e Historia) y determi-
nar si predomina la poblacin o las precipitaciones en la
disponibilidad de algunos pases.
Como ampliacin, se sugiere que algunos alumnos elabo-
ren un mapa aproximado de los recursos de agua en Espa-
a con datos extrados de libros de Geografa.
Es importante insistir en la pequea proporcin de agua
disponible respecto al total de la hidrosfera. En la infor-
macin del margen Cmo hacernos una idea de la can-
tidad de agua disponible para el consumo humano? se
pone un ejemplo muy intuitivo de esa proporcin.
Para completar el epgrafe, sera conveniente usar la ani-
macin propuesta en el epgrafe, donde los alumnos obser-
varn la grfica de distribucin del agua en la Tierra, as
como el agua disponible por persona. Lo encontrars en
librosvivos.net en la pestaa Interactivos.
SOLUCIONES
4. El agua dulce se encuentra en forma de hielo en los gla-
ciares y casquetes polares y en forma lquida en los ros,
muchos lagos (algunos son salados), pantanos y aguas
subterrneas. Una pequea parte se encuentra en for-
ma de gas en la atmsfera.
5. A igual precipitacin, las zonas clidas disponen de menos
cantidad de agua, ya que esta se evapora. No obstante,
su disponibilidad para los ciudadanos depende de otros
muchos factores, entre los que destacan la existencia de
infraestructuras para su captacin y distribucin y la
capacidad para depurar y potabilizar el agua.
2. La distribucin del agua en la Tierra
En este epgrafe se explica que los mares y ocanos tienen
una cantidad media de sales 35 g/L; la ms abundante es el
cloruro de sodio o sal comn. Los ocanos contienen la
mayor parte del agua de la hidrosfera.
Para fijar el concepto de salinidad marina, se puede pre-
guntar a los alumnos cmo fabricaran 2 L de agua del mar.
Tendran que determinar que son necesarios 70 g de sal; los
ms avispados caeran en la cuenta de que habra que dis-
poner de diversos tipos de sales en diferentes proporciones.
Para ver que los ocanos son los mayores depsitos de
agua de la Tierra, puede volver a estudiarse el diagrama
sectorial del epgrafe anterior del libro.
Se pueden mostrar esquemas de alguna publicacin eco-
logista para comentar la gran diversidad de los biomas
marinos.
Tomando datos de temperaturas medias estacionales de
poblaciones costeras y del interior de Espaa, se com-
prueba el papel moderador de las temperaturas que tienen
los mares y los ocanos. Estos datos se encuentran en
algunos libros de Geografa de Espaa.
Los alumnos se habrn dado cuenta de que cuando se
baan en el mar, flotan mejor que cuando lo hacen en la pis-
cina; esto se explica en la informacin que aparece en el
margen Por qu se flota mejor en el mar que en una pis-
cina?. Sera interesante realizar la prctica que se expli-
ca para que los alumnos puedan comprobarlo. Tambin a
modo de curiosidad puede explicarse que el Mar Muerto
posee una concentracin salina 10 veces superior que la
media del resto de los mares y ocanos.
SOLUCIONES
6. Significa que si hacemos hervir hasta su evaporacin 1 L
de agua, quedar un residuo slido salino que pesar
2 g, que es la cantidad de sal que estaba disuelta en ese
litro de agua. Un litro de agua de mar contiene ms de
30 g de sal disueltos. El agua que llamamos dulce no
carece por completo de sales disueltas (eso sera agua
pura o agua destilada). Un agua cuya salinidad sea de
2 g/L es agua dulce.
7. Uno de los importantes papeles que desempean los
ocanos es como moderadores del clima, debido a que
el agua se calienta y se enfra mucho ms lentamente
que la superficie de los continentes. Por esta razn, las
zonas cercanas al mar (Valencia) tienen temperaturas
ms suaves que las zonas del interior (Madrid).
3. El agua de los ocanos
En este epgrafe se estudia que la mayor parte del agua de
los continentes se encuentra acumulada en forma de hie-
lo en los glaciares. Tambin que el agua lquida de los con-
tinentes puede ser superficial si corre por la superficie, o
subterrnea si se infiltra y se acumula en las rocas.
Se pueden mostrar imgenes extradas de la red con un bus-
cador de glaciares antrticos o de Groenlandia, as como de
glaciares alpinos para que tomen conciencia de la gran can-
tidad de hielo que existe en la Tierra. Un dato sugerente al
respecto es que si se fundiera todo el hielo de los glaciares,
el nivel de los ocanos subira diez metros, la altura de un
edificio de cuatro plantas.
Sera interesante pedir a los alumnos que busquen infor-
macin acerca de los icebergs.
SOLUCIONES
8. CALCULA Y CONCLUYE. Agua dulce?
Solo el agua destilada carece de sales disueltas. La
diferencia entre agua dulce, salobre o salada est en
la cantidad de sales disueltas que contienen.
a) El residuo pesa 0,099 gramos.
b) El agua del ro es agua dulce. Las aguas con un con-
tenido de sales menor a 2 g/L se consideran dulces;
entre 2 y 25 g/L, salobres, y ms de 25 g/L, saladas.
c) El agua dulce s tiene sales disueltas, aunque en
cantidades muy pequeas. Normalmente, en torno
a 1g/L.
9. El agua subterrnea procede del agua de lluvia que se
infiltra en el terreno y ocupa los huecos y grietas que
existen en el suelo y en las rocas. El desplazamiento
del agua en profundidad se detiene cuando en su cami-
no encuentra una roca impermeable.
10. Un pozo se puede secar si deja de recibir nuevos apor-
tes de agua de lluvia; por ejemplo, en una poca de
sequa. Tambin puede secarse si se sobreexplota, es
decir, si se extrae ms agua de la que se logra reponer
con las nuevas lluvias.
4. El agua en los continentes
Notas
El contenido del epgrafe se centra en el ciclo del agua y de
dnde procede el vapor de agua de la atmsfera.
Aunque ms adelante se proponen actividades relaciona-
das con el ciclo del agua, ahora es un buen momento para
realizar algunas que ayuden a aprenderlo. Una actividad
puede consistir en que los alumnos hagan sus hiptesis
sobre los posibles caminos y procesos que seguira el agua
desde que sale del ocano evaporada hasta que vuelve a
l. Las posibilidades son mltiples y se prestan a debate.
Es importante que los alumnos comprendan que el agua no
se escapa de la atmsfera ni entra desde el espacio, sino
simplemente se mueve. En algunos lugares como los oca -
nos puede estar mucho tiempo; el tiempo que tarda el agua
desde que llega por un ro hasta que se evapora puede ser
de varios millones de aos, pero, por ejemplo, en un char-
co tarda poco. Les resultar curioso saber que alguna de
las molculas de agua que forman su cuerpo han podido for-
mar parte de un mamut.
Para que los alumnos comprendan mejor cmo se des-
plaza el agua por la Tierra sera conveniente utilizar la ani-
macin que se propone en el epgrafe. Lo encontrars en
SOLUCIONES
11. Evaporacin de agua. En las plantas tiene lugar a tra-
vs de las hojas; en los animales, generalmente, por
la piel.
12. La evaporacin y las precipitaciones se producen tanto
en los ocanos como en los continentes. La diferencia
es que si se consideran juntos todos los continentes,
la precipitacin supera a la evaporacin, y a la inver-
sa sobre los ocanos, en los que la evaporacin supera
a la precipitacin. As, el nivel de los mares se man-
tiene porque gran parte de los 40 000 km
3
anuales
que caen sobre los continentes vuelve de nuevo al
mar.
5. Agua en continuo movimiento
En este epgrafe se estudian las propiedades del agua y
que el agua natural no es pura, ya que tiene disueltas sales
minerales y gases como el oxgeno y el dixido de carbono.
Para asociar el color, olor y sabor del agua con el de las sus-
tancias disueltas o en suspensin se pueden plantear algu-
nas preguntas.
Por qu hay charcas de color verde? Porque contienen
algas.
Por qu a veces el agua huele a cloro? Sucede cuan-
do se supera la dosis adecuada de cloro utilizado como
desinfectante del agua en las potabilizadoras.
Por qu sabe salada el agua de algunos ros? Porque el
ro pasa por zonas donde hay rocas salinas y las disuelve.
Como repaso, sera recomendable que los alumnos usaran
la animacin que se propone en el epgrafe, donde reco-
nocern las propiedades del agua. La encontrars en
A modo de ampliacin se puede plantear la existencia de
aguas que tienen propiedades especiales que hacen que
las usemos en determinadas ocasiones. Por ejemplo, a las
personas con problemas de rin les recomiendan beber
Soln de cabras, pero qu hace que esta agua sea bene-
ficiosa para personas con esos problemas renales?
SOLUCIONES
13. OBSERVA Y DEDUCE. Un disolvente universal?
El agua es muy buen disolvente, pero no de todas las
sustancias.
a) Se disuelven la sal, el azcar, el bicarbonato y el
alcohol. No son solubles en agua ni el aceite ni las
limaduras de hierro.
b) El agua no es un disolvente universal estricto, aun-
que disuelve muchas sustancias y por eso recibe ese
nombre
14. El hielo flota y evita que el agua ms profunda se con-
gele. Si el hielo se hundiese, los mares y ocanos de
las zonas fras se congelaran del todo y en ellos la vida
no sera posible.
15. Los organismos necesitan oxgeno para respirar. Los
terrestres lo toman del aire, y los acuticos toman el ox-
geno gaseoso disuelto en el agua. Sin este oxgeno no
podra existir vida en los ros.
16. El agua pura no contiene sustancias disueltas. El agua
natural siempre contiene sustancias disueltas proce-
dentes de las rocas por las que circula, debido al gran
poder disolvente del agua.
6. El agua, una sustancia muy especial
Notas
En este epgrafe se explican los diferentes usos que se le
da al agua, as como que solo el agua potable es apta para
el consumo humano, y los procesos que se producen en
una planta potabilizadora.
Convendra que los alumnos calcularan, con los datos del
primer subepgrafe, el porcentaje de agua para uso doms-
tico en el mundo y en Espaa, y que representaran en un
diagrama de barras los porcentajes mundiales y espaoles
destinados a cada uso. Puede hacerse como refuerzo del
apartado Ciencia paso a paso.
Sera interesante visitar una planta potabilizadora. Nor-
malmente, estas dependen de las administraciones loca-
les y suelen permitir las visitas. Si facilitan material didc-
tico, conviene trabajarlo antes en el aula y elaborar unos
guiones que orienten a los alumnos en la visita, y que ayu-
den a realizar un pequeo informe final.
Para que los alumnos sean conscientes del gasto innece-
sario de agua que hacemos diariamente, convendra dete-
nerse en la informacin que aparece al margen Cunta
agua se necesita diariamente para vivir?. Podra propo-
nerse que durante un da midieran el agua que usan para
que sean conscientes de su gasto diario. Pueden ayudar-
se para realizarlo de la actividad que se propone en el ep-
grafe para calcular el agua que utilizamos. Lo encontra-
rs en librosvivos.net en la pestaa Paso a paso.
Si se dispone de tiempo, sera interesante visualizar el vdeo
En la red, donde se explica cmo podemos ahorrar agua
con algunos gestos diarios.
SOLUCIONES
17. El motivo fundamentalmente es que la industria de
Espaa no est muy desarrollada. La agricultura con-
tina teniendo un peso importante; adems, el clima
clido hace que esa agricultura, gran parte transfor-
mada en los ltimos aos en regado, consuma gran-
des cantidades de agua.
18. Si alrededor de un 60% se destina a la agricultura y
ganadera y un 25% a la industria, para uso domstico
se destina alrededor del 15%. En algunos pases de -
sarrollados hay cada vez una conciencia ms clara de
que el agua es un bien escaso y de que es necesario
controlar su consumo. Los electrodomsticos moder-
nos, incluso las cisternas de los inodoros, se fabrican
intentando reducir al mximo su consumo.
7. El agua que usamos
En este epgrafe los alumnos comprendern cmo se con-
tamina el agua con los distintos usos que le damos.
Los alumnos pueden rellenar en sus cuadernos una tabla
que resuma los tipos de contaminacin y sus efectos, como
la siguiente:
Tambin se deben comentar las figuras del libro.
Para ampliar los conceptos de la contaminacin del agua,
sera interesante usar la animacin que se propone en el
epgrafe, donde se explica el proceso de la lluvia cida. Lo
encontrars en librosvivos.net en la pestaa Recursos.
SOLUCIONES
19. Pesticida: sustancia que se utiliza para combatir plagas.
Los pesticidas resultan txicos para ciertos organismos.
Patgeno: organismo capaz de causar una enfermedad.
20. La materia orgnica que contienen las aguas fecales
favorece el desarrollo de las bacterias. Algunas bacte-
rias son patgenas y causan enfermedades, como el
clera. Aun en el caso de que las bacterias no sean
patgenas, su excesivo desarrollo provoca el consumo
del oxgeno disuelto en el agua (ya que respiran, como
todos los organismos), lo que causa la desaparicin de
otras formas de vida existentes en estas aguas conta-
minadas.
USO CONTAMINANTES EFECTOS
Agrcola Abonos y pesticidas Txicos
Ganadero Residuos orgnicos
Producen
enfermedades
Industrial
Productos qumicos
industriales
Txicos
Mayor temperatura
Muerte de
organismos
Domstico
Detergentes y
residuos fecales
Producen
enfermedades
8. El agua se contamina con el uso
Notas
En este epgrafe se explica cmo las aguas naturales pue-
den autodepurarse de muchos contaminantes y reciclarse.
Tambin se explica el proceso de depuracin artificial de las
aguas.
El concepto de autodepuracin es complejo. Puede citarse
el caso de la depuracin producida por los microorganis-
mos que viven en el agua (descomponedores), que utilizan
los residuos orgnicos como alimento y los descomponen
en sustancias aprovechables por otros organismos (pro-
ductores).
En cuanto a la depuracin artificial, conviene visitar una
estacin depuradora de aguas residuales (E.D.A.R.), que
suele haber en muchas poblaciones. Como en el caso de las
potabilizadoras, si tienen material informativo o didctico,
sera importante estudiarlo antes de la visita. Los alum-
nos realizaran un breve informe final que podran expo-
ner en clase ante sus compaeros.
Si no se realiza la visita, hay que comentar con detalle los
diferentes procesos que se llevan a cabo en ellas, repre-
sentados simplificadamente en la figura del libro.
Para que los alumnos terminen de comprenden el proce-
so de depuracin artificial, sera conveniente realizar la
actividad que se propone en el epgrafe. Lo encontrars en
Para complementar el subepgrafe del agua como recurso
renovable, sera interesante visualizar el vdeo que se pro-
pone en la seccin En la red.
SOLUCIONES
21. Se pueden obtener fangos que se utilizan como abonos
y biogs, un gas que se puede usar como combustible.
9. La depuracin de las aguas
Notas
El objetivo de esta prctica es que los alumnos comprendan
el procedimiento de elaborar diagramas de barras senci-
llos a partir de datos numricos.
Si se siguen los pasos descritos en la actividad, ser sufi-
ciente para aprender el procedimiento bsico.
Para mejorar la destreza, se debe realizar la actividad
nmero 22 e incluso otras, como la sugerida en el epgra-
fe 7 de esta unidad.
Conviene hacer los diagramas primero en sucio, y dar liber-
tad a los alumnos para su elaboracin definitiva en lo refe-
rente a anchura de las barras, orientacin, colores, etc.,
para fomentar su creatividad.
Si se dispone de tiempo, se puede ampliar esta actividad
enseando a los alumnos a crear diagramas de barras
usando soportes digitales como, por ejemplo, el Excel.
SOLUCIONES
22. y 23. Respuestas abiertas. La actividad pretende que
se detengan a pensar en la gran cantidad de activida-
des cotidianas que requieren agua y la gran diferencia
en el consumo que puede significar cambiar algunos
hbitos. Diferencias entre ducharse o baarse; poner
lavadoras o lavavajillas medio vacos o llenos; utilizar
cisternas antiguas que llegan a vaciar el doble de agua
que las ms modernas, etc.
CIENCIA PASO A PASO
Organiza tus ideas
En esta doble pgina, encontramos un mapa conceptual
que resume todo el contenido de la unidad y una serie de
actividades para repasar y profundizar en dichos contenidos.
24. El mapa conceptual est planteado como una actividad
ms en la que se sugiere que los alumnos completen
el esquema ilustrado incluyendo diferentes aspectos.
As, sintetizarn de forma organizada todos los con-
ceptos que han ido trabajando durante la unidad.
Encontrarn el esquema resuelto y algunas animacio-
nes interactivas en la pgina web www.librosvivos.net.
Los trminos que faltan en el mapa son los siguientes:
Inspida
Disolvente
3%
Industria
Depuradoras
Transpiracin
Infiltracin
Se puede plantear a los alumnos que integren en el
mapa los siguientes conceptos para aprovechar didc-
ticamente el esquema y completarlo:
El origen del agua.
Los contaminantes del agua.
Los procesos de depuracin.
Aplica lo aprendido
25.
26. a) Un 97%, segn el diagrama circular del libro del
alumno.
b) El otro 3% corresponde al hielo y otras formas de
agua dulce. El hielo supone alrededor de un 70% de
ese 3% (un 2% del total).
c) El resto del agua dulce ser un 1% del total, aproxi-
madamente.
27.
28. a) En la zona A, de cada 75 300 hm
3
se evaporan
31 500 hm
3
. As, el porcentaje de agua evaporada ser:
31 500 75 300 100 41%
En la zona B, ser: 28 200 33 100 100 85%
b) Se debe a la diferencia de clima entre una zona y
otra. En la zona B (sur) no solamente llueve menos,
sino que un porcentaje mucho ms alto del agua de
lluvia se evapora.
c) No. Aunque en las zonas A y B la precipitacin media
anual fuera la misma, la diferencia en porcentaje de
agua evaporada hara que su disponibilidad fuera
distinta (suponiendo zonas con infraestructuras simi-
lares).
29. a) Cantidad de agua que hay almacenada en:
Los glaciares y casquetes polares: 29 millones
de km
3
.
Los ros y lagos: 200 000 km
3
.
Las aguas subterrneas: 8,4 millones de km
3
.
La atmsfera: 13 000 km
3
.
b) Cuadro de precipitaciones y evaporaciones anuales.
c) Porque la suma de la cantidad de agua que se evapora
tanto en continentes como en ocanos es igual a la que
se incorpora a ellos mediante la precipitacin.
d) En el esquema del ciclo hidrolgico no se han repre-
sentado, por ejemplo, los seres vivos. Los seres vivos,
fundamentalmente las plantas, devuelven a la atms-
fera agua en forma de gas a travs de la transpira-
cin que se encontraba en estado lquido.
30. Podra evaporarse y pasar a formar parte de los gases
de la atmsfera; condensarse y formar parte de una
nube que la devuelva a la tierra en forma de lluvia, nie-
ve o granizo; incorporarse a las aguas superficiales
para acabar en un lago del que salga un ro que la con-
duzca de nuevo al mar.
PRECIPITACIN ANUAL
(km
3
)
EVAPORACIN ANUAL
(km
3
)
EN
OCANOS
EN
CONTINENTES
EN
OCANOS
EN
CONTINENTES
390 000 110 000 430 000 70 000
Mar
Nube
Viento
Nube
Evaporacin
Lluvia
EL AGUA EN LA TIERRA
SLIDO LQUIDO GASEOSO
Glaciares y
casquetes
polares
Mares, ros,
lagos y aguas
subterrneas
Atmsfera
se encuentra
en estado
en los en los en la
ACTIVIDADES
Aplica lo aprendido
31. a)
b) A mayor temperatura del agua, menor cantidad de
oxgeno disuelto. Es una relacin importante, ya que
el oxgeno disuelto en el agua es esencial para la
respiracin de los organismos acuticos.
c) Hemos visto que la temperatura del agua influye sobre
su capacidad para mantener oxgeno disuelto. Si la
cantidad de oxgeno baja como consecuencia de un
aumento de la temperatura, muchos organismos no
podran sobrevivir.
32. A. Contaminacin urbana. Las aguas residuales urba-
nas estn cargadas de residuos fecales y de deter-
gentes. La presencia de la depuradora atenuar el
impacto de los vertidos urbanos sobre el ro.
B. Contaminacin agrcola y ganadera. Adems de resi-
duos orgnicos (como aguas fecales), aportan otros
contaminantes como los abonos y los pesticidas.
C. Contaminacin provocada por centrales nucleares.
Aparte de los posibles escapes de radiacin, este
tipo de centrales necesita utilizar grandes cantida-
des de agua para enfriar sus instalaciones. El agua
utilizada aumenta algunos grados su temperatura y
muchas especies de seres vivos no pueden resistir-
lo (hay que tener en cuenta que al aumentar la tem-
peratura del agua disminuye la cantidad de oxgeno
que esta puede mantener disuelto).
D. Contaminacin industrial. Dependen del tipo de indus-
tria, pero los residuos suelen contener compuestos
de plomo, mercurio u otros metales txicos.
33. Pregunta abierta. Consiste en hacer un clculo aproxi-
ma do del consumo de agua en sus casas, tomar decisio-
nes sobre algunos pequeos cambios en el uso del agua
en el hogar para reducir su consumo e implicar en ello
al resto de la familia.
Se recomienda la realizacin de ms actividades en la pgi-
na web del libro, librosvivos.net. Se trata de actividades
de autoevaluacin, donde el alumno puede comprobar por
s solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.
ACTIVIDADES
Esta doble pgina contiene actividades planteadas expre-
samente para trabajar las competencias bsicas.
En Relaciona con tu entorno se pretende que el alumno
evale de forma integrada todos los contenidos tratados
en la unidad. En esta seccin se trabaja principalmente la
competencia de conocimiento e interaccin con el mundo
fsico.
Sera interesante construir un modelo de depuradora. A
los alumnos les puede sorprender que la arena sea uno
de los materiales que se utilizan en el proceso de depura-
cin de agua. Para demostrarlo, podemos realizar una prc-
tica en la que fabricaremos una depuradora domstica.
Los materiales que se necesitan son los siguientes:
Arena gruesa limpia (puede lavarse previamente con
agua).
Arena fina limpia (puede lavarse previamente con agua).
Una botella de plstico transparente.
Dos vasos de precipitados.
Agua.
Tierra.
Aguja.
La preparacin consistir en cortar la botella de plstico por
la mitad; nos quedaremos con la parte inferior, en la cual
haremos agujeros con la ayuda de la aguja. Sobre esta
mitad pondremos primero la arena gruesa y encima de esta
la arena fina. En uno de los vasos de precipitados echare-
mos el agua y lo mezclaremos con la tierra para hacer agua
sucia. Verteremos esta agua sucia sobre la botella de pls-
tico y el otro vaso de precipitados lo colocaremos debajo
para recoger el agua depurada.
En Aprender a pensar se propone un debate sobre res-
tricciones en el uso del agua debido al sobreconsumo. En
este apartado se trabaja la competencia para la autono-
ma e iniciativa personal.
Es recomendable aprovechar esta seccin para concien-
ciar a los alumnos de la necesidad de ahorrar agua y
explicar la situacin en nuestro pas respecto a este pro-
blema. En la pgina del Ministerio de Medio Ambiente y
Medio Rural y Marino podremos encontrar informacin
sobre el estado actual de los recursos hdricos de nues-
tro pas.
Sera interesante que, por grupos de 2-3 alumnos, hicieran
un listado de posibles medidas que podran hacerse dia-
riamente para contribuir al ahorro de agua. Podra propo-
nerse que hicieran murales y eslganes con medidas de
ahorro de agua y que despus los expusieran en clase.
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Notas
SOLUCIONES
RELACIONA CON TU ENTORNO. El ciclo del agua en una
botella
1. Hemos dejado puesto el tapn porque no queramos
que, cuando el hielo se derritiera, el agua cayera sobre
la tierra.
2. c) Del agua que contiene el aire.
3. b) Para que el vapor de agua se condense.
4. c) Porque las plantas absorben agua del suelo y la devuel-
ven a la atmsfera.
5.
6. Desde la tierra hmeda podra evaporarse y pasar al aire
del interior de la botella; en contacto con el embudo que
contiene el hielo, el vapor de agua se condensa y cae en
forma de gotas que se infiltran en la tierra. Otra posibi-
lidad es que las races de la planta absorban el agua y esta
la devuelva a la atmsfera por transpiracin.
7. La tierra del fondo de la botella, el aire incluido en la
botella y la propia planta que, como todos los seres vivos,
contiene un alto porcentaje de agua. El hielo tambin
podra representar un depsito de agua, los glaciares;
no obstante, en este caso, el agua que contiene no inter-
viene directamente en el ciclo.
8. a) La gota debe, en primer lugar, pasar a la atmsfera en
forma de gas y luego volver a la superficie con la llu-
via. Si suponemos que esa gota hace el camino ms
corto, es decir, no se infiltra en el terreno ni se incor-
pora a un glaciar y se desliza por las laderas para
incorporarse a un torrente o a un ro que llega final-
mente al mar, el tiempo medio de permanencia ser:
10 das en la atmsfera 14 das en el ro o corrien-
te superficial 24 das.
b) La gota pasa a la atmsfera en forma de gas y vuelve
a la superficie en forma de lluvia o nieve, que se incor-
pora al hielo de un glaciar. Este hielo puede volver al
mar por diferentes caminos. Si suponemos que direc-
tamente se incorpora al agua del mar en un iceberg
(podra, sin embargo, pasar a un ro como agua de
deshielo), el tiempo medio de permanencia ser:
10 das en la atmsfera + 100 aos en el glaciar =
100 aos y 10 das.
9. Los alumnos deben representar un diagrama semejan-
te al siguiente y sobre las flechas deben aparecer, al
menos, los procesos de: evaporacin, condensacin, pre-
cipitacin, escorrenta o infiltracin.
PROCESOS S NO
Evaporacin
Transpiracin
Condensacin
Precipitacin
Infiltracin
Deslizamiento superficial
Mar
Nube
Viento
Nube
Evaporacin
Lluvia
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIN
PROPUESTA
DE EVALUACIN
ACTIVIDADES de REFUERZO
1. Relaciona los trminos de la derecha con sus definiciones a la izquierda.
2. De las siguientes propiedades, cules no son caractersticas del agua?
a) Color blanco.
b) Inodora.
c) Cuando se hiela, se va al fondo.
d) Disuelve muchas sustancias.
e) Solidifica a 5 C a nivel del mar.
f) Hierve a 100 C a nivel del mar.
g) Inspida.
3. Rellena los huecos con las palabras adecuadas.
El agua, tal como llega de los ros y embalses, no es apta para el consumo humano. Debe ser sometida
a varios procesos que la transforman en agua ............ . Estos procesos se llevan a cabo en plan-
tas ............, donde se realizan los siguiente procesos: ............ para eliminar par-
tculas slidas, ............ para eliminar los microorganismos y ............ en depsi-
tos antes de distribuirla.
1. La lluvia penetra en el terreno y se
incorpora a las aguas subterrneas.
2. Las plantas devuelven a la
atmsfera agua en forma de gas.
3. El Sol calienta el agua, que se
transforma en vapor y pasa al aire.
4. El agua se desliza por las
laderas y forma ros.
5. El vapor de agua se enfra y
forma nubes.
a) Condensacin
b) Transpiracin
c) Deslizamiento superficial
d) Infiltracin
e) Evaporacin
P
g
i
n
a

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
g
i
n
a

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
4. Qu usos fundamentales damos las personas al agua?
5. Qu procesos implica la potabilizacin del agua?
6. Relaciona los usos del agua con los contaminantes que producen.
7. Relaciona en una frase los siguientes tipos de agua.
Agua natural, agua contaminada, agua potable, agua depurada.
1. Agrcola
2. Ganadero
3. Industrial
4. Domstico
a) Productos qumicos industriales.
b) Aumento de temperatura.
c) Detergentes y residuos fecales.
d) Residuos orgnicos.
e) Abonos y pesticidas.
ACTIVIDADES de AMPLIACIN
1. Por qu el agua del mar es salada y la de la mayora de los ros es dulce? Sera igual de salada hace
2000 M.a.?
2. El abastecimiento de agua para consumo humano se realiza sobre todo a partir de embalses de super-
ficie o de captaciones de aguas subterrneas (pozos o sondeos).
Infrmate al respecto y rellena la siguiente tabla indicando qu ventajas e inconvenientes presenta cada
uno de esos procedimientos.
3. Tambin hay agua en el interior terrestre, sobre todo en la corteza y el manto. Cmo crees que se incor-
pora el agua del interior al ciclo hidrolgico externo?
CAPTACIN VENTAJAS INCONVENIENTES
Aguas superficiales
Aguas subterrneas
P
g
i
n
a

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
P
g
i
n
a

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
4. Como puede verse en el ciclo hidrolgico, el agua que cae con las precipitaciones se reparte entre la
que corre por la superficie, la que se infiltra, la que se evapora y la que traspiran las plantas. A esto se
le llama balance hidrolgico.
Precipitaciones Deslizamiento superficial Infiltracin Evaporacin Traspiracin
Qu haras para saber si existe la posibilidad de que haya agua almacenada en el subsuelo?
5. Infrmate sobre los principales problemas del gasto de agua para la agricultura y describe qu proce-
dimientos podran reducir este consumo.
6. Busca en libros, en internet o en enciclopedias virtuales qu enfermedades son las ms comunes que
se pueden padecer por consumir agua no apta para ello. Date cuenta de que algunas de ellas son enfer-
medades endmicas en pases poco desarrollados.
Cmo crees que podra solucionarse o paliarse este problema?
Actividades de refuerzo
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Comprender los procesos que tienen lugar en el ciclo del agua.
2. Saber cules son las propiedades del agua.
3. Conocer los usos del agua.
4. Entender los contaminantes que producen los distintos usos del agua.
5. Comprender los diferentes tipos de agua.
1. 1 d)
2 b)
3 e)
4 c)
5 a)
2. a), c) y e)
3. El agua tal como llega de los ros y embalses no es apta para el consumo humano. Debe ser sometida a varios pro-
cesos que la transforman en agua potable. Estos procesos se llevan a cabo en plantas potabilizadoras, donde se
realizan los siguiente procesos: filtrado para eliminar partculas slidas, desinfeccin para eliminar los microorga-
nismos y almacenaje en depsitos antes de distribuirla.
4. Principalmente se usa para:
Agricultura y ganadera (60% de la media en el mundo).
Industria (25% de media en el mundo).
Uso domstico (beber, limpiar, cocinar)
5. Filtrar para eliminar las partculas slidas.
Desinfectar para eliminar los microorganismos patgenos.
Almacenar para su posterior distribucin.
6. 1 e)
2 d)
3 a) y b)
4 c)
7. El agua natural no es apta para el consumo humano; por eso, para poder utilizarla sin riesgos, en las plantas pota-
bilizadoras se transforma en potable. Una vez utilizada, se convierte en agua contaminada y debe ser tratada para
hacer que sea depurada antes de devolverla a la naturaleza.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
Actividades de ampliacin
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Comprender que el agua no es un recurso inagotable.
2. Conocer el origen de la hidrosfera.
3. Profundizar en la salinidad de los ocanos.
4. Conocer mejor los procesos que posibilitan el abastecimiento de agua.
5. Profundizar en los procedimientos para abastecer de agua zonas con escasez.
6. Comprender el balance hidrolgico.
7. Abordar en profundidad la contaminacin y la depuracin del agua.
1. Que el agua sea dulce no significa que no tenga sales disueltas, sino que las tiene en menor proporcin que la del
mar. A los mares llegan las aguas de los ros con sales, y van incrementando su salinidad. Hace 2000 M.a., las aguas
de los mares seran menos saladas que en la actualidad, ya que, a medida que ha pasado el tiempo, los ros han apor-
tado ms sales a los mares.
2.
3. Fundamentalmente, a travs de erupciones volcnicas.
4. Hay que despejar la infiltracin. Para ello:
Infiltracin precipitaciones desliz superficial evaporacin transpiracin
Se conocen las precipitaciones medias anuales de una zona determinada si tenemos los datos de las estaciones
meteorolgicas, el deslizamiento superficial con el caudal de los ros y los arroyos en un ao, y la evaporacin y la
traspiracin con medidas especficas. Si las precipitaciones exceden en valor la suma de los otros trminos, habr
un excedente de agua que puede almacenarse en el subsuelo por infiltracin. Existe otra variable muy importante
para la infiltracin, que es la permeabilidad del terreno.
5. Mejorar las conducciones para evitar prdidas, no regar a manta sino por goteo subterrneo para evitar la evapo-
racin, adecuar los cultivos a las reservas de agua.
6. Las principales enfermedades producidas por el agua son clera, tifus y disentera. Una posible solucin sera la
potabilizacin del agua, sobre todo mejorando los aspectos de desinfeccin.
CAPTACIN VENTAJAS INCONVENIENTES
Aguas superficiales
Mayor accesibilidad
Mejor transporte y conduccin
Ms contaminacin
Ms evaporacin
Menos reservas
Aguas subterrneas
Menos contaminacin
Mejor calidad
Ms reservas
Menor accesibilidad
Gasto de energa en su
extraccin y conduccin
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
1. La Tierra es un planeta muy especial, entre otras cosas, por su abundancia de agua.
a) Qu caractersticas de la Tierra hacen posible la presencia de abundante agua lquida en el planeta?
b) Crees que hay agua lquida en Mercurio? Por qu?
2. No toda el agua que hay en la Tierra sirve para el consumo humano.
a) Qu cantidad de agua podemos usar del total de la hidrosfera?
b) Conoces algn procedimiento para utilizar el agua de los ocanos?
3. Cita tres caractersticas de los ocanos que los hacen muy importantes para el funcionamiento de la
Tierra.
P
g
i
n
a

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
PROPUESTA de EVALUACIN
P
g
i
n
a

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
4. Observa el siguiente esquema del ciclo del agua e indica los principales procesos que ocurren en l,
sealados con nmeros.
5. Por qu es tan importante para la vida que el hielo flote sobre el agua lquida?
6. Ahora, fjate en este mapa. En qu zona, A, B o C, ubicaras un vertedero de residuos slidos urbanos
para que no se contaminen las aguas de las que se abastece la ciudad? Razona la respuesta.
B Ro
A
Materiales
impermeables
C
Materiales
permeables
1
2
1
5
3
1. a) La distancia a la que se encuentra del Sol, que influ-
ye sobre la cantidad de energa solar que recibe, y la
composicin de su atmsfera, que la protege del
calentamiento diurno y del enfriamiento nocturno;
ambos son excesivos.
b) No. Porque Mercurio no tiene atmsfera y est
mucho ms cerca del Sol que la Tierra.
2. a) Solo podemos usar el agua dulce de los continentes
que no est atrapada en forma de hielo, esto es, la de
los ros, lagos, embalses y aguas subterrneas. b) El
proceso de desalinizacin, que consiste en quitar la sal
al agua ocenica.
3. Son los principales depsitos de agua de la Tierra, cons-
tituyen el hbitat de un gran nmero de seres vivos,
actan como moderadores del clima.
4. 1 Evaporacin. 2 Traspiracin. 3 Condensacin. 4 Des-
lizamiento superficial. 5 Infiltracin.
5. Si el hielo fuese ms denso que el agua lquida se ira
al fondo de los lagos y ocanos, por lo que estos se
helaran completamente y la vida sera imposible en
ellos. Al flotar sobre el agua, el hielo protege del enfria-
miento al agua que hay por debajo permitiendo la vida
en ella.
6. En la zona A, donde los materiales impermeables impe-
diran la infiltracin y la contaminacin del ro y de los
acuferos subterrneos. En la B habra infiltracin igual
que en C y se contaminaran el ro y los acuferos de
los que se abastece la ciudad.
7. a) Los dos son procedimientos para mejorar la calidad
del agua. La depuracin sirve para devolver el agua a
la naturaleza con calidad despus de su utilizacin. La
potabilizacin es necesaria para poder consumir el agua,
y requiere una purificacin mayor para evitar enferme-
dades. b) El agua potable es apta para beber. No tiene
turbidez, microorganismos perjudiciales, color ni sus-
tancias txicas, al contrario que la depurada.
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIN
Propuesta de evaluacin
Autora: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrin, Juan de Dios Jimnez Edicin: Marta Balbs, Esther Snchez Correccin: Dio-
nisio Rodrguez Ilustracin: Guillermo Diez Diseo: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetacin: SAFEKAT, S. L. Coordinacin de diseo:
Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin
de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de Pgina fotocopiable.
Ediciones SM
Impreso en Espaa Printed in Spain

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