PLANIFICACIN

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

ASPECTO: Identidad personal y autonoma.
COMPETENCIA: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzar, el da con actividades como el saludo, y preguntas de Por qu es importante saludarnos?, la fecha (ellos me dictaran) hablaremos sobre
el clima y que debemos hacer para protegernos de l, continuaremos con una actividad dinmica durante el pase de lista.
Continuare con la presentacin de su nombre, con la cancin de La vaca, hablare con ellos sobre las reglas y la forma en que debemos de comportarnos
para tener orden y convivir sanamente con la presentacin del video Las reglas de clase (http://www.youtube.com/watch?v=m87lBJ18ugY), opinaremos sobre los
beneficios que tendremos cuando se cumple con dichas reglas.

Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Das: 31 de Marzo de 2014
Modalidad: Situacin Didctica
Nombre de la Situacin: Reglas que benefician
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo:Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
DEARROLLO: Cuestionar si en su casa hay reglas, conversaremos sobre ellas. Invitarlos a crear nuestras propias reglas para el trabajo y la convivencia en
nuestro saln. Presentar algunas imgenes favorables mostrando actitudes positivas dentro del saln, pedir que me describa que es lo que pasa en la
imagen y lo pegaran en el franelografo, constantemente revisaremos las actividades que estamos cumpliendo y cules no. Por mesa, jugaremos a la lotera.
Explicare las reglas de juego, y mientras lo hacen observare que realmente las estn cumpliendo.

CIERRE: Me ayudaran a realizar un reglamento que tendremos en el saln permanentemente. Les dar unas imgenes para que les agreguen color de
acuerdo a las reglas del aula.
Hablaremos sobre la importancia de cumplir con las reglas y las consecuencias que se pueden tener cuando no se cumplen, explicar la dinmica del panal y
las abejas, se llevaran su abeja para decorarla a su gusto.

NOTA: Dejar de tarea a los paps que platiquen con sus hijos sobre las reglas de casa, que los nios realicen los dibujos para que comenten con el grupo sobre
lo que sus paps le dijeron.
Recursos:
Imgenes de las actitudes positivas dentro del saln
Franelografo
Hojas blancas
Panal
Abejas
Papel Bond/Cartulina/Kaple
Imgenes de las reglas del aula para colorear
Video sobre las reglas del aula
Tiempo:
Todo el da.



Docente en Formacin



Ascensio Mancilla Elva Alicia
Revisin



Profra: Guadalupe Hernndez Prez
Vo. Bo



Profra: Georgina Martnez Gallegos
Titular del Curso Proyectos de Intervencin
Socioeducativa.






PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO: Identidad personal y autonoma.
COMPETENCIA: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzaremos el da con las actividades de rutina (saludo, fecha, pase de lista), Recordare con los nios las actividades realizadas con anterioridad,
fomentando a que hablemos acerca de algunos incidentes que he observado que ocurren en el patio a la hora de recreo, y preguntar si ellos han visto
alguno, hablar sobre la importancia de cuidarnos cuando jugamos para evitar algn accidente, preguntar si ellos saben Por qu surgen los accidentes a la
hora el recreo? Han tenido algn accidente o han visto alguno? Por qu ocurri? Cmo podemos evitar accidentes?
Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Da: 1 de Abril2014
Modalidad: Situacin Didctica
Nombre de la Situacin: Las reglas del juego
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
DEARROLLO: Retomaremos las imgenes del da anterior y observaremos que actitudes o acciones se deben de llevar en el recreo para que puedan convivir
sanamente, siguiendo con la idea de Qu podemos hacer para evitar accidentes?, hasta que propongan realizar un cartel de reglas pero esta vez para el
juego durante el recreo, y poder compartirlas con otros grupos, recordaremos el que utilizamos con anterioridad, y lo realizaremos de una manera similar,
haciendo dibujos para representar cada una. Esta vez se necesitaran ms carteles y formaremos equipos para lograr 6 equipos de 5 nios y cada uno ser el
encargado de plasmar la regla que le toco, lo realizaremos con el juego de Conejos y Conejeras

CIERRE: Cuando lo terminen proponer pasar a visitar a otros grupos para dar a conocer las nuevas reglas del juego y aceptar sugerencias, de regreso al saln
conversar sobre Por qu cremos que era bueno hacer estas reglas?, Cmo nos van a beneficiar?, etc., Y volvernos vigilantes del orden, diariamente a la hora
del recreo estaremos atentos a observar quien no cumple las reglas y proponer alguna sancin.

NOTA: Pedir dibujo de lo que los hace: felices, tristes o enojados, con miedo, etc.
Recursos:
Gafetes
6 o 7 cartulinas
Y algunos materiales dentro del saln para decorar el cartel
Cartel sobre la convivencia dentro del saln. (realizado con
anterioridad)
Tiempo:
Todo el da




Docente en Formacin



Ascensio Mancilla Elva Alicia
Revisin



Profra: Guadalupe Hernndez Prez
Vo. Bo



Profra: Georgina Martnez Gallegos
Titular del Curso Proyectos de Intervencin
Socioeducativa.





PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO: Identidad personal y autonoma.
COMPETENCIA: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: En este da hablare de mi fin de semana, donde me sucedieron cosas que me gustaron mucho y otras que no tanto, (ejemplo: me gusta mucho salir
con mi familia y eso me hace feliz, pero no me gusta que dure tan poco el tiempo de estar con ellos y eso a veces me pone triste), preguntare Qu es lo que les
hace feliz? Qu hacen cuando estn felices? Y Qu es lo que los hace enojar? Por qu se enojan? Qu hacen cuando estn enojados? Y cuando estn tristes,
Qu es lo que les hace ponerse tristes? Qu hacen cuando estn tristes?

DESARROLLO: Solicitare que elaboren un dibujo sobre su persona en una hoja. Con la actividad Yo al centro, se dibujaran y pondrn una carita feliz
enojada triste, debajo de ella agregaran lo que les hace sent felices, tristes y enojados. Explicarn al grupo su dibujo, hablando sobre cmo es l o
Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Da: 2 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didctica
Nombre de la Situacin: Mis sentimientos
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
ella. Previamente se les pedirn recortes de lo que les gusta y lo que les disgusta y elaboraremos un cuadro para clasificar cada una de las emociones a partir de
algunas caritas o situaciones.

CIERRE: A partir de lo que clasificaron socializaremos las emociones, y escucharan msica que represente algunos estados de nimo. (Msica feliz, triste, de
miedo, etc.)
http://www.youtube.com/watch?v=1VqDzQcctss (feliz)
http://www.youtube.com/watch?v=IX3DGra28PE (triste)
http://www.youtube.com/watch?v=48GtcpUK3Cg (miedo)

Recursos:
Hojas de papel para Yo al centro
Recortes de lo que les gusta y les disgusta (de los nios)
Papel bond (cuadro de doble entrada)
Caritas de la emociones
Msica
Tiempo:
Todo el da






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Ascensio Mancilla Elva Alicia
Revisin



Profra: Guadalupe Hernndez Prez
Vo. Bo



Profra: Georgina Martnez Gallegos
Titular del Curso Proyectos de Intervencin
Socioeducativa.

EVALUACIN
RBRICA











:
COMPETENCIA: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos en que participa
NOMBRE DESTACADO

Se involucra y
compromete con
actividades individuales y
colectivas que son
acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.
SATISFACTORIO

Se involucra y compromete
con actividades individuales
y colectivas
SUFICIENTE

Se involucra y
compromete con
actividades
ELEMENTAL

Se involucra
1


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3


4

NIVEL: PREESCOLAR
JARDIN DE NIOS: ROSARIO CASTELLANOS
EDUCADORA TITUAL:
NOMBRE DE LA PRACTICANTE: Elva Alicia Ascensio Mancilla
GRADO Y GRUPO: 3 A"

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

FECHA: 3-4 de abril


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PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzaremos con algunas actividades como el saludo, la fecha y el pase de lista, Este da llevare una caja La caja misteriosa, fomentare su inters
diciendo, Saben por qu traigo esta caja? Qu creen que haya en ella? Qu podemos meter en ella? ir introduciendo algunos objetos que se encuentren
dentro del saln, como: un lpiz, un borrador, etc., todo esto frente a ellos. (aproximadamente 10 objetos)
DEARROLLO: A travs del juego de la papa caliente se realizara la participacin de un nio, con la consigna de que saque el lpiz; meter la mano sin ver y
solo con el tacto deber reconocer el objeto y sacarlo de la caja. Pasar otro que saque el borrador, etc. Cuando terminen introducir todo nuevamente en la
caja; meter la mano y dir: Estoy tocando un objeto que sirve para escribir, Qu es? Y los nios tendrn que adivinar, despus ellos sern los encargados de
seguir con las descripciones del objeto que estn tocando.
Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Da: 3 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didctica
Nombre de la Situacin: La caja misteriosa
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje

CIERRE: Realizare un dictado, diciendo las caractersticas de un objeto, a travs de lo que yo les diga ellos debern dibujarlo en una hoja la cual est dividida
en 10 partes, al mismo tiempo deber hacer la correspondencia del nmero que est en su hoja y al que estoy ubicndome en un papel bond donde tengo la
divisin a escala. Cuando terminen escribir el nombre del objeto y ellos tendrn que copearlo para notar la relacin entre la escritura. Hare las preguntas
Qu hicimos? Cmo supieron que objetos eran los que tenamos sin ver? Cmo pudieron adivinar? Podremos meter otras cosas a la caja? Qu hubiera
pasado si no describiramos bien el objeto?, Qu les gusto de la actividad? Que no les gusto? Lo pueden hacer en casa? Qu necesitas para jugar? A quin
invitaran a jugar?.

NOTA: tarea para mamas, proporcionar el nmero de telfono y direccin de su hijo y un numero de emergencia, si es posible una foto infantil.
Recursos:
La caja misteriosa
Papel bond dividido en 10 partes a escala
Hojas divididas en 10 partes
Tiempo:
Todo el da







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Ascensio Mancilla Elva Alicia
Revisin



Profra: Guadalupe Hernndez Prez
Vo. Bo



Profra: Georgina Martnez Gallegos
Titular del Curso Proyectos de Intervencin
Socioeducativa.





PLANIFICACIN
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
PROPSITO FUNDAMENTAL: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comenzaremos el da con el saludo, la fecha y el pase de lista. Hablare acerca de que se me perdi un objeto dentro del saln y necesito que ellos me
ayuden a buscarlo, dar las caractersticas del objeto, y ellos tendrn que adoptar el papel de detectives. Todos darn una opcin de que es lo que estoy
buscando, hasta que lo encuentren
DESARROLLO: Proseguiremos con un juego parecido, se escoger a un nio que ser el detective, este se colocar el sombrero, el saco y llevara una lupa en
la mano, simulando ser uno. El nio detective saldr del saln mientras los que estamos adentro escogemos a un nio (a) nadie podr decir el nombre de
quien estamos buscando, solo podremos dar pistas para encontrarlo:
Jardn de Nios: Rosario Castellanos Grado y Grupo: 3 A
No. De Alumnos: 30
Da: 4 de Abril de 2014
Modalidad: Secuencia Didctica
Nombre de la Situacin: Juguemos a ser detectives
Metodologa de Intervencin: Trabajo colaborativo y basado en problemas
Modelo Educativo: Basado en competencias
Enfoque: Centrado en el Aprendizaje
Cuando entra el detective al saln un nio se acerca y le dice:
-Detective, detective, se ha perdido un nio y s que est en el saln de clases, me ayuda a buscarlo?
-El detective pregunta: y Cmo es l?, Es nio o nia? Cmo va vestido? (pide caractersticas del nio (a))?
-En orden los dems dan descripciones como:es delgado, moreno, de ojos cafs, lleva pantaln
Invitar al nio detective a realizar el mayor nmero de preguntas para identificar al nio perdido.
Cuando lo encuentre, cambiaremos de turno para ser nuevos detectives y nuevo nios perdidos.

CIERRE: Comentar la importancia de dar datos suficientes en la descripcin de una persona, as como la importancia de formular las preguntas correctas
para averiguar algo. En base a preguntas como: Qu sintieron los nios detectives? Qu sintieron los nios que describan? Qu hubiera pasado si no
hubiramos descrito bien? (al final cada nio elabora su identificacin, pondr su nombre y telfono, y numero de emergencia)
Recursos:
Sombrero
Gabardina
Lupa
Identificacin para ser llenada
Tiempo:
Todo el da







Docente en Formacin



Ascensio Mancilla Elva Alicia
Revisin



Profra: Guadalupe Hernndez Prez
Vo. Bo



Profra: Georgina Martnez Gallegos
Titular del Curso Proyectos de Intervencin
Socioeducativa.
EVALUACIN
RBRICA











:
COMPETENCIA: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral
NOMBRE DESTACADO

Describe personas,
personajes, objetos,
lugares y fenmenos de su
entorno, de manera cada
vez ms precisa.
SATISFACTORIO

Describe personas,
personajes y objetos y
algunos lugares fenmenos
de su entorno
SUFICIENTE

Describe personas,
personajes y objetos y
algunos lugares
INSUFICIENTE

Describe
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NIVEL: PREESCOLAR
JARDIN DE NIOS: ROSARIO CASTELLANOS
EDUCADORA TITUAL:
NOMBRE DE LA PRACTICANTE: Elva Alicia Ascensio Mancilla
GRADO Y GRUPO: 3 A"

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

FECHA: 3-4 de abril

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