CAPTULO II

MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin

Posterior a la exhaustiva revisin de trabajos de investigacin, textos, folletos,
investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, revistas especializadas
entre otros, es importante mencionar que se han realizado diferentes estudios sobre el tema,
pero no existen investigaciones realizadas sobre las estrategias didcticas enfocadas a la
consolidacin de valores de los estudiantes de la U. E. P. Nuestra Seora de las Mercedes
de Aragua. En este orden de ideas, las investigaciones sobre los valores escolares que se
utilizaron como antecedente para la realizacin del presente estudio son las siguientes:

De Acuerdo con, Flores (2004), realiz una investigacin titulada Estrategias
didcticas de reforzamiento de valores universales en la modalidad Educacin de
Adultos, cuyo propsito fue determinar las estrategias didcticas de reforzamiento de
valores universales en la modalidad Educacin de Adultos. Se identificaron las fuentes de
valores de participacin social de los adolescentes inscritos en la modalidad Educacin
de Adultos, obtenindose que no existen diferencias significativas entre familia, escuela
y comunidad en cuanto a la adquisicin de valores, en contradiccin con la teora de
Izquierdo (1998), Moles (1994), Bianco (2000), que coinciden que la familia es el pilar
para la formacin de valores; se establecieron los valores universales consiguiendo que
existen dos sub-grupos de valores: en el primero: tolerancia, solidaridad y sexualidad con el
mayor puntaje; en el segundo: respeto, paz, valores intrnsecos, autoestima,
responsabilidad, honestidad, amor y dilogo con la menor puntuacin.
En seguimiento a esto, Medina (2005) realiz una investigacin titulada El desarrollo
de valores ticos en los docentes, en el proceso educativo de las escuelas bsicas, cuyo
propsito fue determinar el nivel de desarrollo de los valores ticos de los docentes en el
proceso educativo de Educacin Bsica, en la Parroquia Dr. Ral Cuenca, del
Municipio Valmore Rodrguez en el Estado Zulia La poblacin de estudio estuvo
conformada por 126 docentes, con la finalidad de dar respuesta a la problemtica
planteada.

Por su parte Lpez (2007), llev a cabo un estudio titulado Marco de Revitalizacin
de los Valores de Convivencia en las escuelas bsicas de la Parroquia escolar N 3 del
Municipio Maracaibo del Estado Zulia y proponer un plan estratgico para
revitalizar los valores de convivencias en las dichas escuelas La investigacin fue de
tipo descriptivo y de campo, con un diseo no experimental transversal-descriptivo.

Los antecedentes anteriormente descritos, sirven de sustento a la investigacin por
cuanto ofrecen teoras que se relacionan con el estudio, as mismo, aportan algunos
sustentos tericos que pueden servir de referencia para las variables, dimensiones e
indicadores del estudio. As, como la adopcin de la metodologa utilizada en las mismas,
con lo cual se puede establecer ciertas comparaciones del estudio con los antecedentes
estudiados de acuerdo a los resultados obtenidos.

Bases Tericas

Las bases tericas son un conjunto de ideas generalmente ya conocidas en una
disciplina que permite organizar datos de la realidad para lograr que de ellas puedan
desprender nuevos conocimientos. Para la comprensin de la presente investigacin se
revisaran diferentes fuentes, las cuales faciliten la interpretacin sobre las estrategias
didcticas enfocadas a la consolidacin de valores de los estudiantes de la U. E. P.
Nuestra Seora de las Mercedes de Aragua.

Los Valores
Son muchos los autores que han escrito sobre los valores, cada uno de ellos le ha dado
un enfoque diferente, sin embargo coinciden en que todos los seres humanos no pueden
llevar una vida digna si carecen de ellos, por ser parte importante dentro de su formacin.
Se considera "valor" a aquellas cualidades o caractersticas de los objetos, de las
acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera
libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en
la satisfaccin de determinadas necesidades.

La Estrategia

Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a
cabo para lograr un determinado fin o misin. Segn Odderey Matus, hacen referencia a
un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseadas para lograr de forma eficaz
y eficiente la consecucin de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque
constructivista esto consistir en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
Este diseo puede ser realizado tanto por del docente como por el estudiante, los cuales
pueden retroalimentarse mutuamente.

Estrategias Didcticas para la Educacin en Valores

Las estrategias didcticas se consideran como las acciones y procesos que se llevan a
cabo con el propsito de que el alumno logre aprendizajes significativos. En este respecto,
Gonzlez (2001), seala que la determinacin de los aspectos de la personalidad que
deben ser desarrollados no surge de forma arbitraria en este diseo sino que son el
resultado de un conjunto de procesos de anlisis y decisiones que garantizan la pertinencia
de ellos y de la experiencia acumulada en investigaciones sobre formacin de valores y
trabajo educativo. El hecho de que se determinen un conjunto de aspectos esenciales
surgidos de un proceso de anlisis a nivel curricular, no excluye que en cada Programa de
Estudios, los profesores encargados, determinen otros aspectos en correspondencia con sus
objetivos particulares.

Tipos de Estrategias Didcticas

Siendo que las estrategias se refieren a aspectos esenciales de la formacin del
profesional, stos no pueden quedar a la espontaneidad ni como letra muerta en el plan de
estudios. Ellas requieren una instrumentacin a cargo de la direccin docente de la Escuela
orientada a la educacin en valores, debido al nivel en que estn situadas y al carcter
multidisciplinario que exigen.

Estrategias Didcticas para Promover los Valores

Charlas

La charla educativa es una tcnica que an se usa, cuando el tiempo del que disponen
los oyentes es corto 15 a 20 minutos. Por ejemplo cuando espera a ser atendido. Se debe
utilizar un lenguaje sencillo y estructural de la siguiente manera: Introduccin, Motivacin,
objetivos, cuerpo de la charla, resumen, evaluacin, bibliografa.

Instrucciones:

Antes de la charla:

.-Asegurarnos de, explicarle al pblico que conociendo el tema se beneficiarn.

Preparar la charla:

.-Aunque sepamos el tema y creamos que es muy fcil, revisamos nuestras notas, manuales
o libros previamente.
.-Definir claramente el tema sobre el cual vamos a dar la charla.
.-Escribir un plan para la charla (Escribir las ideas necesarias)
.-Saludar y agradecer por la asistencia a los presentes.

Durante la charla:

.-Presentarnos al pblico para que nos conozcan.
.-Tratar de que el pblico se sienta en confianza con la persona que hace la charla
.-Mientras exponemos hagamos preguntas al pblico.
.-Hablemos sobre cosas relacionadas con el tema central y no de otros temas que nos
vengan a la mente durante la charla.
.-Hablemos en voz clara.
.-Usamos palabras sencillas.
.-Llamemos a los participantes por su nombre.
.-Da ejemplos que la gente haya vivido.
.-Tratar de transmitir al pblico que estamos convencidos de lo que exponemos.
.-Observamos los gestos de la gente para ver si se aburren.

Para finalizar:

.-Hacer un breve resumen del tema.
.-Realizar algunas preguntas para verificar si entendieron el tema.
.-Agradecer la atencin prestada.
.-Despedirse hasta otra oportunidad.

Conversatorios o Lluvia de Ideas

Al conversatorio tambin se le conoce como lluvia de ideas, es una tcnica para generar
muchas ideas en un grupo. Requiere la participacin espontnea de todos.

Instrucciones:

.-Enfatizar la cantidad y no la calidad de las ideas.
.-Evitar crticas, evaluaciones o juzgamientos de las ideas presentadas.
.-Presentar las ideas que surgen en la mente, sin elaboraciones o censuras.
.-Estimular todas las ideas, por muy "malas" que ellas puedan parecer.
.-"Utilizar" las ideas de otros, creando a partir de ellas.
.-Se usa para generar un gran nmero de ideas en un corto periodo de tiempo.


Educacin en Valores

Los valores a ser desarrollados en la educacin surgen de la Constitucin y de las leyes,
de la declaracin de derechos humanos y del proceso de construccin colectiva en la que
participan todos los integrantes de la comunidad educativa y de su entorno. De acuerdo a
ello, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el Artculo 73,
seala Fomento a la Creacin, Produccin y Difusin de Informacin Dirigida a Nios y
Adolescentes. El Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de materiales
informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales,
radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios y adolescentes, que sean de la ms alta
calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia,
igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a sus padres, representantes o
responsables y a su identidad nacional y cultural.

Tipos de valores

Valores Religiosos

.- Fin Objetivo: Dios
.- Fin Subjetivo: Santidad
.- Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales
.- Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe.
.- Necesidad que satisface: Autorrealizacin
.- Tipo de Persona: Santo
.- Ciencia que lo estudio: Teologa


Valores Morales

.- Fin Objetivo: Bondad
.- Fin Subjetivo: Felicidad
.- Actividades: Virtudes humanas
.- Preponderancia: Libertad dirigida por la razn
.- Necesidad que satisface: Autorrealizacin
.- Tipo de Persona: ntegra
.- Ciencia que lo estudio: tica

Valores Estticos

.- Fin Objetivo: Belleza
.- Fin Subjetivo: Gozo de la armona
.- Actividades: Contemplacin, creacin, interpretacin
.- Preponderancia: Toda la persona ante algo material.
.- Necesidad que satisface: Autorrealizacin
.- Tipo de Persona: ntegra
.- Ciencia que lo estudio: Esttica

Valores Intelectuales

.- Fin Objetivo: Verdad
.- Fin Subjetivo: Sabidura
.- Actividades: Abstraccin y Construccin
.- Preponderancia: Razn
.- Necesidad que satisface: Autorrealizacin
.- Tipo de Persona: ntegra
.- Ciencia que lo estudio: Lgica

Valores Afectivos

.- Fin Objetivo: Amor
.- Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer
.- Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones
.- Preponderancia: Afectividad
.- Necesidad que satisface: Del Yo
.- Tipo de Persona: Sensible
.- Ciencia que lo estudio: Psicologa

Valores Sociales

.- Fin Objetivo: Poder
.- Fin Subjetivo: Fama, prestigio
.- Actividades: Relacin con hombre masa, liderazgo, poltica
.- Preponderancia: Capacidad de interaccin y adaptabilidad
.- Necesidad que satisface: Sociales
.- Tipo de Persona: Famosa, lder, poltica
.- Ciencia que lo estudio: Sociologa

Valores Fsicos

.- Fin Objetivo: Salud
.- Fin Subjetivo: Bienestar Fsico
.- Actividades: Higiene
.- Preponderancia: Cuerpo
.- Necesidad que satisface: Fisiolgicas
.- Tipo de Persona: Atleta
.- Ciencia que lo estudio: Medicina

Valores Econmicos
.- Fin Objetivo: Bienes, riqueza
.- Fin Subjetivo: Confort
.- Actividades: Administracin
.- Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional
.- Necesidad que satisface: Seguridad
.- Tipo de Persona: Hombre de Negocios
.- Ciencia que lo estudio: Economa

Tolerancia como valor humano

Los valores representan una comunicacin bsica de una forma de conducta especfica
o de condicin ltima de la vida, son preferibles, en trminos personales o sociales, a otra
forma de vida contraria y opuesta. Dentro de ese marco, se consideran los valores como
una abstraccin propia de la mente humana, donde manifiestan sus propiedades en s
mismos, pero requieren siempre de algo o de alguien en quien encarnarse, distinguindose
entre s por su contenido propio y comparativo. Por lo que, los valores son comprensibles
en la experiencia pero no en la razn.

Honestidad como valor humano

Con toda seguridad, una de las cualidades que ms buscamos y exigimos de las
personas es la honestidad, debido a que este valor es indispensable para que las relaciones
humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armona, pues con ello se
garantiza que los individuos se sientan que tienen el respaldo de los dems, muestran
seguridad y credibilidad en las dems personas.


Respeto como valor humano

Respetar al otro en su individualidad es otorgarle presencia, aceptar la posibilidad
de convivir pacficamente y coordinar acciones cuando se descubre un inters comn.
Para Santoyo (2001), respeto es asumir que cada persona tiene algo que la hace especial y
que cada elemento de la naturaleza es nico. Ms all de aceptar las diferencias, aprender
a disfrutarlas hace al hombre ms libre y feliz porque evita el gasto de energa y tiempo
que supone el intentar convencer a otro para que sienta y piense como l.

Argumentar a favor de las ideas no significa reaccionar con violencia cuando se
oponen, significa que el otro tambin tiene derecho a ser escuchado. Hay que ver la
diversidad como una ventana hacia la amplitud del mundo y recordar que aceptar las
diferencias ofrece la posibilidad de renovacin y transformacin. El respeto consiste en el
reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relacin.

Disciplina como valor humano

La disciplina es algo que se inculca desde muy pequeo a la persona y es un trabajo
principalmente de los padres. De hecho, la escuela ayuda a enmarcar y direccionar la
disciplina en los nios, pero son los padres quienes se encargan de su ejecucin y
desarrollo. Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras
virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las
adversidades que se presentan da a da. Siempre debemos estar conscientes del objetivo
que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad
de producir resultados; no solamente se debe dar en las reas en que producimos cosas,
sino tambin debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como
ciudadanos. Todo esto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando
alguien espera algo ms de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos
que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas
intenciones. Eso, es ser eficaz.