Segunda Parte II

Santiago Crislogo Vega
EL MTODO DE GEORGE POLYA PARA DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO A
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 82079 SAN JUAN 2014

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INTRODUCCIN
Con el propsito de colaborar con la tarea educacional, he credo conveniente la
presente investigacin titulada: EL MTODO DE GEORGE POLYA PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO A DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 82079 DE SAN JUAN 2013.
La mayora de problemas educativos en nuestro pas, est relacionado
principalmente en el rea de matemtica sobre todo en la resolucin de
problemas matemticos, por este motivo se ha hecho, primeramente una
evaluacin a los estudiantes de mi seccin a cargo, a travs de evaluaciones,
entrevistas, etc. Obteniendo resultados negativos, en razonamiento matemtico.
Con la aplicacin del mtodo de George Polya para desarrollar problemas
matemticos, se elevara la capacidad resolutiva en los estudiantes, as como
tambin mi prctica pedaggica.
Para llevar a cabo el presente trabajo de investigacin me valido emplear el
mtodo cualitativo (descriptivo), a travs de la deconstruccin y reconstruccin de
mi practica pedaggica, as como diarios de campo y sesiones de aprendizaje.
Para una ordenada y mejor comprensin el trabajo de Investigacin-Accin se ha
dividido en tres captulos.
CAPTULO I. Se considera aspectos relacionados sobre el problema de
investigacin, su importancia y necesidad donde estamos involucrados los
maestros, sobre cuando los resultados realizados por PISA, que muestra bajo
rendimiento en la resolucin de problemas matemticos.
Adems, en este captulo est el objetivo general y especfico, que se pretende
lograr despus de aplicar el mtodo de George Polya, luego de haber llevado la
deconstruccin de mi prctica pedaggica (categoras y subcategoras).



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EN EL CAPTULO II. Esta deconstruccin de la prctica pedaggica con las
nuevas categoras y subcategoras, como las teoras explicitas dentro de ellas las
cognoscitivas con cada uno de sus representantes que van a dar el sustento
terico del trabajo de investigacin. Adems, los actores de cambio (docente,
estudiantes, tcnicas e instrumentos de evaluacin) que me permiten el pleno
conocimiento de la necesidad e importancia, la capacidad de resolver problemas
matemticos, como finalidad de los estudiantes.
CAPTULO III. Est referido a la metodologa y este se proyecta que tienen un
carcter cualitativo que me permite observar las dificultades de la labor
educadora.
As tanto en la deconstruccin y la reconstruccin del proyecto de investigacin,
se ha aplicado instrumentos, en la recoleccin de datos, su validacin y aplicacin
para la evaluacin, de la ejecucin de la propuesta pedaggica.
CAPTULO IV. En el presente captulo se encuentra la evaluacin de la propuesta
pedaggica alternativa, donde en la primera parte se realiza la descripcin de
todas las acciones pedaggicas desarrolladas como ficha de observacin,
sesiones de aprendizaje, diarios de campo, estrategias metodolgicas, evaluacin
de aprendizajes y materiales educativos.
En la segunda parte se tiene el anlisis e interpretacin de los resultados por
categoras y subcategoras, teniendo en cuenta un anlisis e interpretacin de los
resultados de la nueva propuesta pedaggica haciendo mencin en cada una de
ellos las teoras explcitas que sirvieron de soporte para los resultados esperados
por el investigador.

El autor.



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CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN:
La Institucin Educativa N 82079Marcial Paredes Cceres, se ubica en
el distrito de San Juan, siendo su poblacin escolar de 192 estudiantes en
su mayora son nios y nias que vienen de caseros, cuyos padres se
dedican mayormente a la agricultura, solo en una minora son estudiantes
del mismo pueblo pero de hogares disfuncionales, que viven solo con su
mam o tambin algn familiar cercano.
Las madres de familia que integran nuestra familia escolar, son de un bajo
grado de escolaridad, segn los datos obtenidos de la matrcula escolar del
presente ao, por lo que no se preocupan por el aprendizaje de sus
menores hijos (as).
Segn el diagnstico de nuestra Institucin Educativa nos demuestra que
muchos padres de familia no tienen trabajo, as como tambin las madres
de familia, por lo que sus recursos econmicos son bajos y por lo tanto
influye en el bajo rendimiento escolar.
El bajo nivel de instruccin de los padres la existencia de hogares
disfuncionales, o que los nios vivan con otras personas, influye
negativamente en los alumnos y sobre todo en el proceso de enseanza
aprendizaje, sobre todo en el rea de matemtica.

1.2 CARACTERIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA

Al desarrollar este proyecto de investigacin, debo manifestar que es de suma
importancia y muy necesario reflexionar sobre los problemas que tenemos y
donde estamos involucrados, sobre todo cuando los resultados de las pruebas
realizadas (PISA) muestra que estamos por debajo de otros pases
latinoamericanos en matemtica sobre todo en la resolucin de problemas,
donde se manifiesta la culpa de esto es de docente.

Nombre de Tesista
-------------------------------------------
Todos los Derechos Reservados



5
Mientras que en los pases europeos y asiticos, se han dado nfasis a la
resolucin de problemas. Quedando marginados los pases de habla hispana.

En las ciudades de nuestro Per muestra tambin el deficiente grado de
capacidad de resolver problemas matemticos, y sobre todo donde el docente
no se preocupa por superar la deficiencia de capacidad de plantear,
comprender y resolver problemas en el rea de matemtica.

En la ciudad de Cajamarca segn el informe de estadstica general del INEI se
muestra por debajo del nivel nacional que es de 28 % de estudiantes de las
escuelas pblicas que no resuelven problemas matemticos, en comparacin
con la regin de Moquegua, que ocupa el primer lugar.

Como docente de aula, que vengo trabajando, desde el primer grado con los
nios y nias, he observado el desinters de padres de familia en las
reuniones que convoco para dar a conocer el rendimiento acadmico de sus
menores hijos, para que tomen conciencia en la superacin que debe haber al
hacerlo cumplir, no solamente sus derechos, sin sus deberes de estudiante. Al
realizar evaluaciones de matemtica, sobre todo de las sesiones de
aprendizaje de comprensin y resolucin de problemas, han arrojado, de 15
nios participantes, solamente el 1% resuelve tales problemas, y los dems,
no tratan de hacerlo. Por tal razn he credo conveniente en lo necesario,
aplicar otros mtodos y estrategias para resolver problemas matemticos con
los estudiantes de cuarto grado seccin A.
1.3. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA.
1.3.1. FORTALEZAS

En mi prctica pedaggica siempre tengo presente estrategias que a travs
de trabajos en equipo e individuales que me permite a mis estudiantes
experimenten de qu manera se va a trabajar mejor, significa que sus
aprendizajes desarrollados deben favorecer la formacin integral,
considerando capacidades, conocimientos y actitudes que se puedan ir
desarrollando para la mejor enseanza aprendizaje de los nios, se tiene
que enfatizar la aplicacin de varias estrategias para que el alumno se
vuelva un ser completamente investigador y que logren construir su
proyecto de vida y as que enfrenten el presente y el futuro.



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Como fortalezas tambin considero la tcnica de las preguntas las mismas
que se dan a travs de los saberes previos, preguntas de desarrollo y
preguntas de metacognicin que considero como un proceso permanente
para poder verificar el avance de la enseanza aprendizaje de los alumnos
y ver hasta qu punto han comprendido, como tambin favoreciendo a
travs de ello su autoestima en cada uno de ellos.

1.3.2. DEBILIDADES

Al desarrollar mi prctica pedaggica he tenido dificultades en aplicar
instrumentos de evaluacin donde me brinda la informacin necesaria para
poder mejor medir los resultados en los estudiantes y hacer de la
calificacin un claro reflejo de una verdadera evaluacin y atender las
dificultades de los estudiantes de manera oportuna respetando su ritmo de
aprendizaje, sus estilos y particularidades. Al asignar las tareas debo dar
ms nfasis a los textos del MED y esto les permitir a los alumnos hacer
consultas y as reforzando sus aprendizajes. A veces por el tiempo no
revis las tareas en su debido momento, lo que origina a veces el
incumplimiento de sus trabajos.

1.3.3. ANLISIS CATEGORIAL TEXTUAL

En el aula de cuarto grado seccin A que tengo a mi cargo en la I.E. N
82079 - Marcial Paredes Cceres, donde he realizado actividades, que
estn descritos en mis diarios de campo, donde despus de un anlisis se
ha apreciado categoras y subcategoras que son: motivacin, valores,
procesos pedaggicos, material educativo y evaluacin y cada uno de ellos
tienen sus respectivos subcategoras (anexo 1).



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a.
Mapa de la deconstruccin:

Categoras

DECONSTRUCCIN DE LA
PRCTICA PEDAGGICA.
MOTIVACIN
VALORES
PROCESOS
PEDAGGICOS
.
MATERIAL
EDUCATIVO.
EVALUACIN
Cumplimien
to de las
normas de
convivencia
y principios
ticos
Mediante
Materiales
Mediante
En funcin de:
Como
Lmina
s
Impresione
s.
Resolucin
de
problemas.
Material no
estructurado
.
Material
Estructurado
Metodologa
.
Tcnicas.
Instrumentos
Utilic
PARA:
Mediante



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La motivacin es a base de saberes previos, canciones desarrollando un
ejercicio relacionado al tema que vamos a tratar, repitindose en todas las
sesiones de aprendizaje, esto lo apreciamos en el cuadro de la matriz de
anlisis de recurrencia (anexo 2).
Los valores, en cada sesin de aprendizaje (diarios de clase), se ha tenido
en cuenta los valores que deberamos desarrollar como, responsabilidad,
respeto, amor, solidaridad, verdad, que se ha tratado con mucho nfasis en
clase para que los nios concepten y que valor debemos practicar como
personas que nos estamos educando.
Procesos pedaggicos, se realiza a travs de ejercicios y resolucin de
problemas matemticos que vienen a ser subcategoras dentro de mi prctica
pedaggica, donde los nios tienen dificultades para resolver estas tareas a
pesar que la explicacin es la ms adecuada usando como siempre la
ejemplificacin.
Material educativo, se ha planteado material educativo estructurado y no
estructurado, es decir hago uso de materiales que nos ha dado el MED y
otros materiales que nos ofrece la comunidad como descartables y otros en
desuso, que se utilizan para desarrollar las sesiones de aprendizaje, que no le
damos importancia en la Institucin Educativa.
Evaluacin, mediante esto me ha permitido obtener resultados desfavorable
sobre todo en la capacidad de comprender y resolver problemas matemticos,
aunque se han empleado, tcnicas como la observacin.
b. Anlisis de la prctica pedaggica. En la Institucin Educativa N 82079-
Marcial Paredes Cceres, especialmente en cuarto grado seccin A,
tengo siempre presente que los estudiantes desarrollen acciones de
aprendizaje, sus estilos y particularidades, sabiendo que los nios aprenden
de manera distinta uno con otros.
Haciendo un anlisis de mis diez diarios de campo se ha podido determinar, las
categoras y subcategoras que anteriormente se han descrito, donde se
pone de manifiesto las rutinas diarias, al desarrollar las actividades de
aprendizaje. En lo posible desarrollo todo el proceso metodolgico de cada



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rea, principalmente de matemtica, donde siempre hay problemas con los
resultados en las evaluaciones, no llego a comprender el porqu, los nios no
comprenden los mtodos que se estn empleando en las actividades de
aprendizaje.
1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Qu estrategias debo utilizar en mi prctica pedaggica para que los
estudiantes del Cuarto Grado Seccin A de la Institucin Educativa 82079.
Marcial Paredes Cceres del nivel primario de San Juan, ao 2013.
Mejoren su capacidad para resolver problemas matemticos?
1.5 JUSTIFICACIN
Los nios y nias del 5 grado A de la Institucin Educativa N 82079 de San
Juan presentan serios problemas en la resolucin de problemas matemticos
todas las veces que continen utilizando la metodologa tradicional para la
enseanza de la resolucin de problemas.
Por tal motivo el presente proyecto de investigacin se ha elaborado con la
finalidad de desarrollar actividades pedaggicas para elevar la capacidad de
resolucin de problemas matemticos, y observando las fortalezas y
debilidades de mi prctica pedaggica y como docente debo lograr una
transformacin a partir de una autorreflexin y critica de mi labor.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN - PEDAGGICA
1.6.1. GENERAL
Mejorar mi prctica pedaggica utilizando el mtodo de resolucin de
problemas de George Polya para mejorar las habilidades matemticas en
los estudiantes del cuarto grado A de la I.E 82079 Marcial Paredes
Cceres, San Juan; mediante las fases de deconstruccin, reconstruccin
y evaluacin.
1.6.2. ESPECFICOS
De construir mi prctica pedaggica, mediante un anlisis auto
reflexivo y categorial, teniendo en cuenta los procesos
metodolgicos registrados en los diarios de campo de la
deconstruccin.



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Identificar las teoras fundamentales puestas en prctica en el
quehacer pedaggico y documentarme sobre ellos mediante el
anlisis categorial textual.
Reconstruir la prctica pedaggica y sustentar los cambios a travs
de un plan de accin como producto de la deconstruccin, el
mismo que considera acciones sustentados en la estrategia de
resolucin de problemas de George Polya y orientadas al enfoque
de resolucin de problemas.
Evaluar la validez y la factibilidad de la nueva prctica pedaggica
a travs de indicadores objetivos y subjetivos de efectividad.
Practicar una reflexin crtica, profunda y permanente acerca de mi
prctica pedaggica, sistematizndola mediante el uso de los
registros de informacin.



11

CAPTULO II

METODOLOGA
Este proyecto es de carcter cualitativo por la que va a permitir observar
dificultades en mi labor educativa y tratar de mejorar sobre todo aplicar
estrategias matemticas para la comprensin y resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes empleando el mtodo de GEORGE POLYA.
2.1. TIPO DE INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin accin se realizar tambin en cuenta a tres
etapas: La deconstruccin, reconstruccin y la evaluacin, a partir del anlisis
crtico y reflexivo de la prctica pedaggica.
En la deconstruccin me permite observar las fortalezas y debilidades de mi
labor como docente sobre todo cuando he descrito los diarios de campo y se
ha realizado el anlisis categorial.
En la reconstruccin tengo que partir de Cmo mejorar mi prctica
pedaggica?, para superar en todos los aspectos del desarrollo de las
diferentes actividades de aprendizaje en los estudiantes principalmente en el
rea de matemtica se da la no formulacin, comprensin y resolucin de
problemas matemticos en los estudiantes de la seccin a mi cargo, razn por
el cul al emplear mtodos para ello, pero principalmente el de George Polya,
me permite elevar la capacidad comprensiva de los estudiantes.
Tanto en la deconstruccin y la reconstruccin del proyecto de investigacin
se realizar la evaluacin para determinar si se ha logrado la propuesta del
trabajo, para ello se aplicar instrumentos, indicadores de logro y el tiempo en



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que se realizar y es de carcter cualitativo.
2.2. ACTORES A LOS QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA
2.1.1 AL DOCENTE:
Como responsable de los estudiantes de cuarto grado seccin A de la I.E.
82079 San Juan, conociendo la realidad de nuestra localidad y el descuido
de los alumnos o falta de importancia de conocer estrategias que ayuden a
resolver problemas matemticos.
Las estrategias de aprendizaje seran comportamientos planificados que
seleccionan mecanismos cognitivos y motrices con el fin de enfrentarse a
situaciones problemas, globales o especficos de aprendizaje, para ello
aplicar el mtodo de GEORGE POLYA en la resolucin de problemas
matemticos que es un procedimiento ordenado y secuencial.
2.1.2 A LOS ESTUDIANTES
El mtodo de G. POLYA para resolver problemas matemticos va
encontrar la forma de salir de una dificultad y llegar a una solucin. Por lo
tanto la resolucin de problemas implica tener tiempo para pensar explorar,
cometer errores, descubrimientos y volver a empezar (MED, 2013, p .10).

A si para conseguir un aprendizaje significa de las matemticas, el
estudiante requiere movilizar muchas capacidades y transmitir por un
camino que implique de un anlisis cuidadoso: comprar el problema,
disear o adaptar una estrategia de solucin poner en prctica la estrategia
planificada y reflexionar sobre el proceso de resolucin del problema.
2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN:
TCNICA INSTRUMENTO
Diario de campo. Formato de registros de informacin.
Observacin participante. Ficha de observacin.
Entrevista cualitativa. Formato de gua de entrevista.
Libreta de apuntes. Libreta/ cuaderno.



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Sesiones de aprendizaje. Diseo de sesiones de aprendizaje.
2.3.1. Diario de campo
Registro para el cual de carcter descriptivo, que me permite recoger
actividades que ocurren en una determinada sesin de aprendizaje donde
se encuentran las fortalezas y debilidades de mi labor como docente, que
es parte de la deconstruccin.
2.3.2. Observacin del participante
Tcnica que se usa para cada uno de los estudiantes, donde nos
permite recoger informaciones de las actividades programadas y se
realizan mediante una ficha de observacin.
2.3.3. Entrevista cualitativa
Es una tcnica a travs de preguntas, a los estudiantes para
determinar lo que traen al aula o cunto saben de un tema a tratar.
2.3.4. Libreta de apuntes
Nos va a permitir anotar informacin importante por parte del
investigador durante la investigacin que va a realizar.
2.3.5. Sesin de aprendizaje
Es el conjunto de actividades pedaggicas planificadas que vamos a
desarrollar con los estudiantes con la finalidad de lograr aprendizajes
significativos.
2.3.6 Visitas al Campo
Tcnica que pone en contacto directo al estudiante con la realidad o
contexto, en el caso de la investigacin que se realizar,
2.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Es un proceso de reflexin que pretende ordenar lo que ha ocurrido
buscando dimensiones, pasos y situaciones que explican el rumbo que tom
determinada experiencia.
Este proceso se puede realizar a travs de organizadores grficos que son
modelos metales para representar, comparar y comunicar simplificadamente



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la realidad, mediante operaciones mentales de deduccin, induccin y sntesis
(Ramos 2007, p. 280). Entre los organizadores grficos podemos citar como
mapas conceptuales semnticos, mentales, crculos concntricos, lneas de
tiempo, mapas cognitivos, entre otros.

Desempeo

Si

No

Asiste y es puntual en sus clases

X

Participa activamente en clase.
X
Cumple con tareas y trabajos en tiempo y forma.
X

Muestra inters e iniciativa sobre los temas.
X

Indaga en otras fuentes de informacin acerca de los temas
presentados o por presentar en clase.

X
Presenta proyecto de investigacin, estudios de casos,
exposiciones, etc sobre los temas.

X
Es disciplinado y responsable.
X

Presenta trabajos con calidad.
X
Obtiene notas satisfactorias durante sus clases y
evaluaciones.

X
Mantiene una actitud proactiva en el desempeo de
actividades escolares.

X

2.5. TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
PROPUESTOS
2.5.1. SISTEMATIZACIN.
Es un proceso de reflexin que pretende ordenar lo que ha ocurrido en



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proceso o en una situacin determinar.
Con respeto al trabajo de investigacin con respeto a la resolucin de
problemas matemticas segn mtodo de GEORGE POLYA determino que
esta actividad es fundamental si queremos conseguir en los estudiantes un
aprendizaje significativa porque para ello los estudiantes de cuarto grado
seccin A han desarrollado muchas capacidades a travs de un anlisis
cuidadoso para aplicar la metodologa de las rutas de aprendizaje como es
comprender el problema, disear una estrategias de solucin, desarrollar las
estrategias planificadas y reflexionar sobre el proceso o solucin del problema
no dejando de lado la meta cognicin.
Mediante la sistematizacin todava se han encontrado a estudiantes que
necesitan influir ms sobre la importancia de formacin y resolucin de
problemas relacionados a un contexto social.



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CAPTULO III.

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNOVADORA
3.1. DESCRIPCIN
La resolucin de problemas es de suma importancia en la vida diaria de los
estudiantes, por lo que considerado como un eje vertebrador alredor del cual
se organiza la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica (MED,
2013.P.11)
En la actualidad el enfoque matemtico (rutas de aprendizaje) se centra en la
resolucin de problemas, segn el mtodo de GEORGE POLYA, por lo tanto
en el proyecto de investigacin he credo conveniente aplicar en los
estudiantes de 5 grado A de la I.E N 82079 San Juan tal mtodo en mi
practica pedaggica, dentro de ellos los procesos pedaggicos (razonamiento
y demostracin), como las estrategias: comprender el problema, formular un
plan, ejecutar y examinar la solucin.
Despus de observar sus resultados se analizan para despus ver la
estrategia innovadora innovada ha sido eficaz, y esto se tendr en cuenta en
las conclusiones y recomendaciones.
3.2. RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA:
El proceso de la reconstruccin en la investigacin accin pedaggica se
inicia con el diseo de la propuesta de una accin alternativa para superar o
mejorar aspectos dbiles o vacos que deberan realizarse durante el proceso



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de la enseanza aprendizaje. En tal sentido en mi prctica pedaggica
aplicar estrategias y mtodos para mejorar mi labor pedaggica aplicar
estrategias y mtodos para mejorar mi labor pedaggica, mtodos como el de
George Polya, y estrategias como la heursticas dentro de ello: ensayo y error,
tablas, diagramas, esquemas, una figura, una simulacin, una
particularizacin, generalizacin, problemas anlogos, empezar por el fin,
dividir en partes el problema, ( Torres 2007, p. 352), tambin se utilizar
algoritmos. Por esta razn, la reconstruccin demanda bsqueda y lectura de
concepciones pedaggicas que circulan en el medio acadmico, no para
aplicarlas al pie de la letra, sino para adelantar un proceso de adaptacin que
ponga a dialogar una vez ms la teora con la prctica, dilogo del cual debe
salir un saber pedaggico subjetivo, individual, pero a la vez funcional.
(Restrepo et al, 2011 p. 39).
En mi nueva prctica pedaggica tendr en cuenta la aplicacin de los
procesos pedaggicos de la matemtica: Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y resolucin de problemas.
La ltima etapa de la investigacin accin pedaggica es la evaluacin, etapa
que nos permite determinar el xito o fracaso de la propuesta, para el cual se
utilizar diversos instrumentos e indicadores.
Para ello se monta sta y se deja actuar por cierto tiempo, acompaando su
accionar con notas en el diario de campo sobre indicadores de efectividad.
Despus de observar sus resultados se analizan las notas del diario de
campo y se juzgan el xito de la transformacin. (UNC, 2013, P).

3.3. FUNDAMENTOS TERICOS TEORAS EXPLCITAS
Teoras que sustentan teoras del desarrollo cognitivo de PIAGET.
3.3.1. TEORAS COGNITIVAS:
a) Teora del aprendizaje por descubrimiento:
Tiene como exponente a Gerome S. Bruner, tiene como punto de partida
a Vigotsky y Piaget. Esta teora se origina en base a la principal
preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa
en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone



18
en el aprendizaje por descubrimiento.
De acuerdo a Gerome Bruner los maestros deben de proporcionar
situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por s
mismos (Torres, 2007, p.65).
El aprendizaje por descubrimiento, sea de informacin de conceptos, o de
solucionar problemas, es que el contenido principal de lo que va a ser
aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de
que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognitiva,
permitiendo de esta manera que la actividad del alumno descubra algo
como es el caso de los descubrimientos cientficos. El descubrimiento
consiste en una observacin novedosa u originaria de algn aspecto de la
realidad, normalmente un fenmeno natural; esto es, el hallazgo,
encuentro o manifestacin de lo que estaba oculto y secreto o era
desconocido. (Ramos, 2013, p. 139).
Para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento debe haber las
condiciones, segn Rey Luis Araujo Castillo:
El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se
dirige directamente al objetivo que se plante en un principio.
Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern
atrayentes ya que as el individuo se incentivar a realizar este tipo de
aprendizaje.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para
poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo
a un individuo del cual ste no tiene base, no va a poder llegar a su fin.
Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de
observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea tiene
que el individuo tener conocimiento de las herramientas que se utilizan
en el proceso del descubrimiento para as poderlo realizarlo.
Los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena, esto incentivar a realizar el descubrimiento que llevar a que se
produzca el aprendizaje.

Por tanto, en el aprendizaje por descubrimiento de Brunner, el maestro
organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a travs de su
participacin activa. (Torres, 2007, p. 66). Pero ac debemos diferenciar



19
el aprendizaje por descubrimiento guiado, donde el docente brinda las
pautas o caminos a seguir.
En tanto uno de los principales del aprendizaje por descubrimiento es,
donde la capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educacin, es decir la capacidad de resolver problemas es la finalidad
educativa legtima, para esto es razonable utilizar mtodos cientficos de
investigacin. (Araujo, 2013, p. 210).

3.3.2. TEORA GENTICA:

En esta oportunidad nos centraremos en la teora epistemologa gentica
cuyo principal exponente es el psiclogo Jean Piaget.

Jean Piaget ha denominado epistemologa gentica a un conjunto de
estudios o programas de investigacin sobre el conocimiento (Torres, 2013,
p.76).

Piaget trata de explicar los orgenes del desarrollo del conocimiento y el
curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recin
nacido.

As se explica la denominacin de Epistemologa a esta corriente en el
sentido de que enfatiza el propsito principal: comprender como el hombre
alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras
ms elementales presentes desde su infancia (Araujo 2013, p. 219).

Piaget determina a la inteligencia como procesos de adaptacin,
asimilacin, acomodacin y equilibrio. La asimilacin ocurre cuando el
alumno cognoscente incorpora o integra un nuevo conocimiento al ya
existente (en la estructura mental previamente construido). La
acomodacin ocurre cuando un individuo se ajusta, o se adeca a la
nueva informacin, es decir el sujeto ajusta sus esquemas al entorno, a
una situacin nueva,dando origen a una nueva estructura conceptual, por
lo que, la acomodacin, es llamada tambin proceso de reorganizacin
cognitiva (Torres 2013, p. 78). La adaptacin se puede definir como un
proceso de equilibrio entre asimilacin y acomodacin del conocimiento en
el individuo. El equilibrio es un proceso relativamente estable, pero
dinmico de la estructura o esquema cognitivo. En el proceso de la



20
enseanza aprendizaje tambin se tendr en cuenta el proceso de
desarrollo cognitivo, teniendo en cuenta los cuatro estadios que
caracterizan el desarrollo cognitivo del nio y del adolescente:
- Sensomotor.
- Pre operacional.
- Operaciones Concretas.
- Operaciones formales.
3.3.3. INTELIGENCIAS MLTIPLES:
Tiene como principal exponente el psiclogo Howard Gardner. Las
inteligencias mltiples tienen muchas implicancias en el aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes, incluso de los adultos, ya que la inteligencia
se define como la capacidad global para realizar u obrar con un fin o
propsito de manera eficaz, de enfrentar y solucionar diferentes situaciones
de la vida real eficazmente. Por esta razn Howard Gardner, define la
inteligencia como la capacidad de resolver problemas, o de crear
productos, que sean valiosos en un o ms ambientes culturales, adems
agrega que la inteligencia es una habilidad general que se encuentra en
diferentes grados, en todos los individuos. (Ramos, 2013.p. 228).
En ese sentido todos los seres humanos no tenemos esa misma capacidad
en todos los aspectos, por lo tanto siempre hay algo que nos gusta ms o
en cual nos desempeamos mejor, de igual manera nuestros estudiantes,
no todos dominan los nmeros, o letras, el canto, la pintura, no todos se
relacionan con mucha facilidad. Ante tal situacin Gardner afirma que
deberamos prestar la misma atencin a las personas con capacidad
elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, msicos, naturalistas,
diseadores, bailarines, empresarios y otras muchas personas que
enriquecen de diferentes modos el mundo en que vivimos (Araujo,
2013.p.238).
En realidad como maestros tenemos en cuenta muy poco, esta diversidad
en nuestras aulas, trabajamos en forma horizontal para todos, pocas veces
nos hemos puesto a reflexionar sobre las habilidades que tiene nuestro
alumno o alumnos que tienen las ms bajas calificaciones.



21

Para explicar eso se tendr en cuenta la clasificacin de la inteligencia que
realiz Gardner, distinguiendo ocho tipos de inteligencias, stos son:
- Inteligencia lingstica.
- Inteligencia musical.
- Inteligencia corporal
kinestsica.
- Inteligencia lgico
matemtica.
- Inteligencia espacial.
- Inteligencia interpersonal.
- Inteligencia intrapersonal o
introspectiva.
- Inteligencia naturalista.

3.3.4. TEORA SOCIO CULTURAL:
Esta teora es planteada Lev Semenovich Vigotsky. El aporte de esta
corriente es que el aprendizaje ocurre en interaccin con el entorno social y
cultural. (Ramos, 2013, p. 107). Vigotsky concibe al hombre como una
construccin social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto
del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores entre la cultura y el
individuo, donde la interaccin social se convierte en motor del desarrollo, por
lo tanto no podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento,
ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a
desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP), es decir lo que el nio puede realizar por s mismo
y con el apoyo de un adulto. Y la zona de Desarrollo Potencial es distancia
entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar
actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de
un compaero ms competente o experto en esta tarea. Es decir la capacidad
que debe lograrse o actividades cognitivas logradas. Entre la zona de
desarrollo real y la zona de desarrollo potencial se abre la zona de desarrollo
Prximo (Araujo, 2013, p. 123, 124). 25.
3.3.5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje significativo tiene como representante al psiclogo David Paul
Ausubel, quien afirma que el factor importante que influye en el aprendizaje,
es lo que el alumno ya sabe, es decir los conocimientos previos que tiene el
estudiante. Para Ausubel el aprendizaje significativo es un estmulo hacia el
entrenamiento intelectual constructivo relacional. (Araujo, 2013, p. 196).



24
Entonces podemos afirmar que el aprendizaje significativo como dice
Ausubel, si el aprendizaje es de calidad en el alumno, que puede darse por
percepcin o por descubrimiento que el docente puede utilizar como
estrategia.
Para Ausubel un aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas:
o Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva de los alumnos.
o Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
seleccionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
o Todo lo anterior es producto de una implicacin efectiva del alumno,
es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta, porque
lo considera valioso.
En conclusin el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no slo a
conocimientos previos, sino tambin habilidades, destrezas, etc.). Sobre la
base de experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
Entonces como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del
alumno para un correcto desarrollo del aprendizaje, es decir se produzca una
retencin ms duradera de la informacin, relacione con facilidad el nuevo
conocimiento con el existente en forma significativa y sea depositada en la
llamada memoria de largo plazo.
3.3.6. TEORA COGNITIVO SOCIAL:
La teora cognitivo social tiene como exponente a Albert Bandura, esta teora
(en un principio, la defini como teora del aprendizaje social). (Araujo,
2011.p. 81), sostiene que el aprendizaje se realiza a travs de la observacin,
imitacin y el autocontrol, esto lo demuestra cuando habla del aprendizaje
vicario o aprendizaje cognitivo social.
En esta forma de adquisicin de conductas nuevas por medio de la
observacin. El aprendizaje social recibe el nombre por darse en un contexto
social pues es aquel que descansa en la observacin del comportamiento de
los dems (Araujo, 2011, p. 82).
Por esta teora el profesor es el modelo de alumnos, permitiendo desarrollar o
fortalecer en l, muchas conductas ya sean positivas o negativas, por lo tanto



25
la prctica pedaggica, nos ayudar a trabajar valores, partiendo del aula el
docente como modelo o ejemplo a seguir.
Aunque cierta cantidad de aprendizaje tiene lugar mediante el entrenamiento
y la recompensa directa, buena parte del conjunto de conductas de una
persona es adquirida a travs de la imitacin de lo que la observan en otro.
Por tanto, la imitacin juega un papel importante en el aprendizaje. (Ramos,
2013, p. 64). Por lo tanto segn afirma Bandura La mayor parte de la
conducta humana es aprendida no innata
3.3.7. ESTRATEGIA DE GEORGE POLYA:
A. PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Los pasos o fases para resolver problemas por el modelo de George Polya,
segn Torres (2007) considera cuatro etapas en la resolucin de un problema.
A cada etapa se le asocia una serie de preguntas y sugerencias que
aplicadas adecuadamente ayudarn a resolver el problema.
1. COMPRENDER EL PROBLEMA

En esta fase el estudiante debe identificar: Cul es la incgnita?,
Cules son los datos?, Cul es la condicin?, Es la condicin
suficiente para determinar la incgnita?, Es insuficiente?, Redundante?,
Contradictoria?

2. CONCEBIR UN PLAN

El plan es un conjunto de estrategias heursticas que se seleccionan con
la esperanza de que el problema llegue a ser resuelto. En esta fase, el
estudiante comienza a explorar la situacin respondiendo las siguientes
preguntas: Se ha encontrado con un problema semejante?, Ha visto un
problema planteado, ligeramente diferente?, Conoce un problema
relacionado con este?, Podras enunciar el problema de otra forma?
Podras plantearlo en otra forma?
Si no puede resolver el problema propuesto, trate primero de resolver
algn problema similar.
Ha empleado todos los datos?, Ha empleado toda la condicin?, Ha
empleado usted todas las nociones esenciales concernientes al
problema?



26
3. EJECUTAR EL PLAN

Cuando el estudiante decide qu estrategia a utilizar, viene la fase de la
ejecucin del plan, que debe de realizarse en forma controlada,
evaluando cada paso de su realizacin, a fin de saber si el plan est
acercndose a la respuesta o lo est conduciendo a una situacin
compleja.
Al ejecutar su plan de solucin, compruebe cada uno de sus pasos.
Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted
demostrarlo?
4. EXAMINAR LA SOLUCIN

Cuando se ha obtenido una solucin (no una respuesta, podra haber
varias o ninguna) se efecta una reflexin acerca del proceso ejecutado.
Puede usted verificar el resultado?, Puede verificar el razonamiento?,
Puede obtener resultados en forma diferente?, Puede usted emplear el
resultado o el mtodo en algn otro problema?
Por lo tanto la resolucin de problemas, implica en el estudiante el
desarrollo de las diversas capacidades matemticas tales como: la
matematizacin, representacin, comunicacin, elaboracin, utilizacin y
argumentacin.



27
3.4. PLAN DE ACCIN
a. Propuesta de Intervencin

Problema

Categora
de la nueva
prctica
pedaggica

Subcategora

Teoras
que lo
sustentan

Descripcin
de la
propuesta de
intervencin

Estrategia
s tcnicas

Influencia de
la aplicacin
del mtodo de
George Polya
para
desarrollar la
capacidad de
resolucin de
problemas
matemticos
con los
alumnos del
4 grado
seccin A de
la I.E. 82079
San Juan-
Cajamarca.

Metodologa

Mtodo de George
Polya.

Estrategias.

Resolucin de
problemas.

Tcnicas.

-Ausubel,
aprendizaje
significativo. El
individuo
elabora e
internaliza
conocimientos.

-Vygotsky. El
aprendizaje
ocurre con el
entorno social
y cultural.

-Teora
Gentica
Piaget.
Determina la
inteligencia
como
procesos de
adaptacin,
asimilacin,
acomodacin
y equilibrio.

Para desarrollar la
capacidad de
resolucin de
problemas
desarrollar 10
sesiones de
aprendizaje
aplicando mtodo
de George Polya
para resolver
problemas
matemticos a
travs de la
aplicacin de
diversas estrategias
considerando
situaciones
relacionados con
actividades de la
vida diaria.

-La aplicacin de
las 10 sesiones de
aprendizaje, me
permitir verificar la
efectividad de dicha
estrategia, durante
el proceso de
enseanza
aprendizaje y
validarla.

A.
Estrategias

B. Tcnicas:
-Trabajos en
equipo.

-Juegos:
Algoritmos.

-Visitas:
Ensayos, uso
de diagramas
y esquemas.



28
b. Plan de Reconstruccin
SESIONES DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
PRODUCTOS DE
LAS SESIONES
LOGROS DE MI
PRCTICA
PEDAGGICA
N01 Descubriendo los
nmeros pares e impares
Utilizacin de
situaciones de su
vida diaria (tienda).

Resolucin de problemas
con nmeros pares e
impares.
Iniciarme en la
aplicacin de la
estrategia innovadora.
N02 Encontramos los
trminos perdidos adicin y
sustraccin
Situacin de
problemas con la
compra de productos
alimenticios.
matemticos,
relacionados a la compra
y venta de productos
alimenticios.

N03 Encontramos cantidades
perdidas de adicin y
sustraccin
Situaciones
problemticas de la
vida diaria
matemticos aplicando
ecuaciones sencillas.

N04 Nos divertimos
formulando y solucionando
problemas.
A partir de datos
solucionamos
problemas con
nmeros naturales.
Solucin de problemas
aplicando estrategias y
tcnicas adecuadas.

N05 Nos divertimos al
combinar operaciones para
solucionar problemas.
Uso de situaciones
problemticos y
vivenciales de compra y
venta.
con operaciones
combinadas con
nmeros naturales.

N 06 Visitamos las tiendas de
mi comunidad para comparar
precios.
Situaciones
problemticos
vivenciales de compra
y venta
comparando e igualando
precios.

N 07 Los pictogramas me
ayudan a pensar y razonar
Desarrollo de
capacidades
matemticas.

N 08 Al abreviar sumandos
ahorramos tiempo.
Problemas reales de
compra y venta en el
mercado de nuestra
localidad.
Desarrollo de
capacidades
matemticas.

N 09 Jugando con el tiempo y
distancias nos divertimos.
Problemas
relacionados con el
tiempo.
Situaciones de la vida
cotidiana relacionada al
tiempo y la distancia.

N 10 Buscamos solucionar a
diferentes situaciones
problemticas.
Problemas
relacionados con
permetros y reas



29
C. CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES
SEMANAS
Diciembre Febrero Marzo Abril

1. Planificacin y
elaboracin del programa.

2. Diseo de sesiones de
aprendizaje.

3. Diseo de instrumentos
de evaluacin.

4. Ejecucin de sesiones
de aprendizaje.
Sesin N 1

Sesin N 2

Sesin N 3

Sesin N 4

Sesin N 5

Sesin N 6

Sesin N 7

Sesin N 8

Sesin N 9

Sesin N 10

Sesin N 11

Sesin N 12

5. Taller con padres de
familia.

Taller N1

Taller N2

Taller N3

6. Registro, anlisis y
reflexin de los
resultados obtenidos
en los talleres y
sesiones ejecutadas

7. Evaluacin de
resultados de
procesos.



30

CAPTULO IV

EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

El presente trabajo de investigacin accin tiene como finalidad mejorar en los
estudiantes la resolucin de problemas matemticos aplicando la metodologa
de GEORGE POLYA.
Despus de hacer un anlisis de los diarios de campo, sesiones de aprendizaje
y las estrategias de la nueva prctica pedaggica, se ha podido comprobar la
eficacia en los estudiantes de 5 A de la I.E. 82079-Marcial Paredes Cceres,
en la comprensin y resolucin de problemas matemticos, de acuerdo a su
contexto del estudiante, logrando sus capacidades de crtica y reflexivo sobre
sus propios aprendizajes.
4.1 DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS DESARROLLADAS
Durante el proceso de implementacin de la propuesta pedaggica alternativa,
se ha diseado diversos instrumentos tales como:
Sesin de Aprendizaje: Es el conjunto de actividades que disea y organiza el
docente con secuencia lgica y que permite desarrollar un conjunto de
aprendizajes considerados en la Unidad Didctica.



31
PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Motivacin.
Recuperacin de saberes previos.
Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos.
Conflictos cognitivos.
Procesamiento de la informacin.
Reflexin sobre el aprendizaje.
Evaluacin.
SABERES PREVIOS:
Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre
determinado ncleo de conocimientos, stas, deben ser el inicio a un nuevo
proceso de enseanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la
manera de establecer la articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.
El nio posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y
conocer su realidad, no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems
puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms
evolucionadas.
Estos conocimientos previos, denominados Inclusores son los que permiten
encajar la informacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder
utilizarla como un instrumento de interpretacin. Bajo este principio, Ausubel hizo
un gran aporte a la enseanza en general.
Caractersticas:
Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades,
gneros y culturas.
Son de carcter implcito (no es consciente).
El origen de stos se encuentra en las experiencias de los sujetos
CONFLICTO COGNITIVO
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se
enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos.
Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo
por resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin
de aprendizajes duraderos.



32
PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIN:
Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los
alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la
realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un
conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin
comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como
resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales
o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y
de los esquemas de conocimiento. En el proceso de construccin del
conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que
son el resultado de una estructura mental o cognitiva.
Los procesos mentales son:

Identificacin: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla
la observacin, enumeracin, descripcin y preguntas.

Comparacin: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o
hechos atendiendo a sus caractersticas.

Clasificacin: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos
de acuerdo a un atributo.

Diferenciacin: Es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es decir,
distinguir lo esencial de lo irrelevante.

Anlisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y
relacionarlos, es un buscar sistemticamente.

Sntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.

Inferencia Lgica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva
informacin a partir de los datos.

Representacin mental: Es interiorizar las caractersticas de un objeto de
conocimiento, es decir, abstraer en la mente.

Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de lo
inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos



33
conocidos.

Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una
experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia
rgidamente preestablecidas. Se puede presentar simultneamente o
combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van
construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su
desarrollo cognitivo.
Evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de interaccin realizado por el
docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la informacin sobre los
cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones
pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo. La evaluacin
en la sesin de aprendizaje; tiene una funcin pedaggica y es permanente e
integral.
Para finalizar y segn el DCN una sesin de aprendizaje debe propiciar la
reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje y as desarrollar
la metacognicin y debe evaluarse durante todo el proceso con el fin de brindar
la realimentacin adecuada.

DIARIO DE CAMPO: El diario de campo es un instrumento utilizado por los
investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser
interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que
permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Cada investigador tiene su propia metodologa a la hora de llevar adelante su
diario de campo. Pueden incluirse ideas desarrolladas, frases aisladas,
transcripciones, mapas y esquemas, por ejemplo. Lo importante es que pueda
volcar al diario aquello que ve durante su proceso investigativo para despus
interpretarlo.
Muchos son los consejos que profesionales del mbito cientfico realizan sobre
lo que sera la realizacin de un diario de campo. No obstante, los pasos
generales que se suelen establecer en este sentido son comenzar llevando a
cabo una observacin general, registrar todo lo que se vea en ese primer
contacto (olores, sonidos, clima, acciones) y describir las sensaciones e
impresiones que le causan aquellos elementos al cientfico que est realizando
ese citado diario.

Y todo ello sin olvidar tampoco que es importantsimo que se desarrolle el diario
a travs de una redaccin clara y fiel a lo que se est observando. Pero eso s,
con el estilo personal que se posea pues al fin y al cabo este diario es un



34
documento que le ser de utilidad al propio autor.
Por supuesto, lo registrado en el diario de campo no ser la realidad en s
misma, sino la realidad vista a travs de los ojos del investigador, con sus
percepciones y su cosmovisin. La subjetividad entra en juego desde el
momento del registro de los hechos, y no slo en su interpretacin. Por eso
puede afirmarse que, aunque dos investigadores trabajen juntos sobre el mismo
tema, los diarios de campo de cada uno de ellos sern diferentes.
En conclusin el diario de campo me ha permitido reflexionar sobre mis
fortalezas y debilidades de la prctica pedaggica para luego despus de
realizar un anlisis de los diez diarios me permite desarrollar estrategias de
innovacin en los estudiantes de la seccin a cargo para mejorar el aprendizaje.

MATERIALES EDUCATIVOS: Se considera material educativo a todos los
medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los
aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las
experiencias y aprendizajes, previos, para acceder ms fcilmente a la
informacin, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formacin de actitudes
y valores.
El material educativo contribuye a generar el inters por aprender y generar el
inters de los estudiantes, disponindolos favorablemente para iniciar y
mantener la atencin en el proceso de aprendizaje. Los materiales son
motivadores en s mismos, por lo que es importante utilizar esta caracterstica en
el diseo de los planes de clase.
Es importante relacionar el material educativo a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Puesto que cada uno aprende de distinta manera. Algunos
aprenden mejor mirando las cosa o sus representaciones (grficos, maquetas,
fotografas) otros, en cambio son ms auditivos y aprenden mejor escuchando;
otros logran aprender con mayor facilidad a travs de la manipulacin.
Ayuda a fijar los aprendizajes, es decir hace que los estudiantes logren sus
aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo.
Estimula la imaginacin y la capacidad de abstraccin, es decir posibilita que los
estudiantes imaginen otras formas y modelos a partir de lo observado permite la
participacin activa, manipulando objetos y activando el potencial activo.

ESTRATEGIAS: Es el conjunto de pasos, reglas, actividades, tcnicas, caminos
y medios que se planifican y siguen de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes, las capacidades, conocimientos y habilidades que se buscan lograr,
adems con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias para resolver problemas se refieren a las operaciones mentales



35
utilizadas por los estudiantes para pensar sobre la representacin de las metas y
los datos.

FICHA DE OBSERVACIN: Una ficha de observacin, es un instrumento de
recoleccin de datos, referido a un objetivo especfico, en el que se determinan
variables especficas.
Una ficha de observacin es un documento que intenta obtener la mayor
informacin de algo, (sujeto) observndolo. La ficha puede ser de gran duracin
o corta duracin en el tiempo. Las caractersticas del sujeto a observar
determinarn las caractersticas de la ficha. Por ejemplo: la observacin del
clima en un lugar deber considerar, a lo menos:
-Superficie o extensin territorial.
-Perodo durante el cual se observara.
-Variables, (cosas que se observarn); temperatura, humedad, saturacin del
aire, transparencia atmosfrica.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Los instrumentos y tcnicas de evaluacin
son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de
los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las
competencias adquiridas por los alumnos que les servirn en el mundo del
trabajo, por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos sino que a
travs de tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se
conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y
tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e
incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende
con dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.
Macas, 1995, p. 9).



36
A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre s.

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den
una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus
conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin
o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del
conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de
respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin
del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos
educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad.
Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente
para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de
enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan,
en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una
transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente
tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de
instrumentos. Para l, la evaluacin debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de
resolucin de problemas y de construccin de significado.

Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender
al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad
para transferir aprendizaje.

Reflejar los valores de la comunidad intelectual.



37
No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la
habilidad de trabajo en equipo.

Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa
correcta.

Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use
inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes.

Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se
sientan cmodos.

La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin,
entendiendo estas como "cualquier instrumento, situacin, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del
proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes
situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas para la evaluacin del
desempeo y las tcnicas de observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas,
rbricas,) estas ltimas constituyen un auxiliar para las primeras.

En este texto se abordan con detalle las Tcnicas para la evaluacin del
desempeo:

Mapas Mentales.

Solucin de problemas.

Mtodo de casos.

Proyectos.

Diario.

Debate.

Ensayos.

Tcnica de la Pregunta.

Portafolios.



37
4.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

INTRODUCCIN: en esta parte se realiz un anlisis de las teoras explicitas
que tienen a ayudar a la nueva propuesta pedaggica alternativa donde
muchos entendidos en la resolucin de problemas matemticos, ponen de
manifiesto que el estudiante desarrolle sus capacidades cognitivas, cuando
desarrolla problemas matemticos de su contexto social, es decir partiendo de
su realidad. Tal como mencionaremos los siguientes:

a. SESIONES DE APRENDIZAJE
Segn vigotsky el aprendizaje ocurre en interaccin con el entorno social y
cultural (ramos 2013, p.2013), donde concibe al hombre como una
construccin social que biolgica, en donde las funciones superiores son
frutos del desarrollo cultural. Por lo tanto no podemos decir que el individuo se
constituye de un aislamiento, ms bien de una interaccin donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.
Para Ausbel el aprendizaje significativo es un estmulo hacia el entrenamiento
intelectual constructivo relacional (Araujo, 2013. P 1996).
Segn el DCN una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera
narrativa, exponiendo una a una las sesiones ms importantes en cuadros de
doble entrada, en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.
Despus de haber realizado las diez sesiones de aprendizaje donde se ha
desarrollado capacidades, conocimientos y actitudes, se ha probado la
eficacia de la aplicacin del mtodo G. Polya para solucionar problemas
matemticos de los estudiantes que se ha logrado en forma progresiva.



38
b. DIARIO DE CAMPO
Los especialistas recomiendan que sea dividido en dos columnas. De esta
manera, el investigador puede incluir en un lado lo referente a las
observaciones que realiza y en el otro lado sus impresiones o conclusiones.
Tambin es recomendable que tras la jornada, el investigador se rena con
sus compaeros de trabajo para compartir ideas que puedan ser volcadas al
diario.
Para Vctor H. Bonilla, los diarios de campo constituyen una herramienta
efectiva en ese proceso intencional de desarrollar investigacin cualitativa
etnogrfica en el aula y promover reflexiones sistemticas sobre la
informacin registrada.
Los investigadores deben explicar de una manera sencilla y muy clara el
cmo pueden desempear dicha tarea. Este sera el caso de la obra titulada
Diario de campo que fue realizada por Juan M. Garcia Jorba. En ella se
consigue no solo que el lector aprenda a realizar dicho documento, sino
tambin a entender mejor lo que es el proceso de investigacin.

c. MATERIALES EDUCATIVOS
En mi prctica pedaggica he utilizado materiales de dos tipos: estructurados
y no estructurados.
Los materiales estructurados permitiendo a los alumnos que manipulen
directamente o entre en contacto directo los estudiantes con los materiales,
entre este tipo de materiales fueron: base 10, bloques lgicos, tarjetas
numricas, impresiones, etc. y los materiales no estructurados como:
semillas, hilos, papeles, etc.
En la utilizacin de materiales como evidencia los anexos, como diarios de
campo, matriz de recurrencias, mapas conceptuales de deconstruccin,
analizado detenidamente, he observado que tengo algunas debilidades en el
uso de materiales enfocados a la resolucin de problemas, as como doy poca
utilidad los materiales del contexto. Tambin he observado que el material
educativo es un medio para lograr aprendizajes en nuestros estudiantes,
como afirma el MED El uso de materiales no es un objeto de la enseanza
aprendizaje de la matemtica, sino un medio para el logro de aprendizajes
(MED, s.f, p. 17).



39

d. ESTRATEGIAS
Las estrategias para resolver problemas se refieren a las operaciones
mentales utilizadas por los estudiantes para pensar sobre la representacin
de las metas y los datos con el fin de transformarlas en metas y obtener
solucin (Torres 2007 p 351). Por lo tanto podemos afirmar que es un
procedimiento ordenado y secuencial para resolver problemas.

Las estrategias para la solucin de problemas incluyen las heursticas y los
algoritmos.
Las heursticas. Son estrategias generales que consiguen transformar
el problema en una situacin ms sencilla o son estrategias de resolucin y
reglas de decisin utilizados por los solucionadores de problemas, basadas
en la experiencia previa con problemas similares.
Las heursticas son las operaciones tpicamente tiles en la resolucin de
problemas, son como reglas o modos de comportamiento que favorecen el
xito en el proceso de resolucin, sugerencias generales que ayudan al
individuo o grupo a comprender mejor el problema y a hacer progresos
hacia la solucin. (Torres, 2007, p. 352)
Algunas estrategias heursticas entre las ms importantes a utilizar en este
proceso de investigacin son:

Ensayo y error
Esta estrategia te ayuda cuando no conoces otra, en esencia, consiste
en hacer varios intentos para llegar a la solucin.

Hacer una tabla, diagrama, esquema, figura, dibujo
Existen problemas en los cuales nos conviene visualizar la informacin
haciendo una tabla, un diagrama, un esquema, un grfico, un dibujo,
etc; muchas veces esta tcnica ayudan no solo a comprender la
naturaleza del problema, sino que sirve como una estrategia hacia la
solucin del mismo.



40
Algoritmos. Son procedimientos especficos que sealan paso a paso la
solucin de una problema y que garantiza el logro de una solucin siempre
y cuando sean relevantes al problema (Torres, 2007, p. 351)
Tambin podemos decir que algoritmo es un conjunto de procedimientos,
herramientas, instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y finitas que
permite realizar una actividad mediante pasos sucesivos que no generen
dudas a quien deba realizar dicha actividad, que utilizamos para resolver
ejercicios o solucionar problemas.

e. FICHAS DE OBSERVACIN
Segn el DCN, estos instrumentos son importantes y evitan olvidar datos,
personas o situaciones por ello deber realizarse y as trabajar directamente
con ambientes o realidades a lo que se debe observar.
Con respecto a la investigacin Accin se usan cuando el investigador debe
registrar datos que aportan otras fuentes como son las personas, grupos
sociales o lugares donde se presenta la problemtica. Son el complemento
del diario de campo, de la entrevista y son el primer acercamiento del
investigador a su universo de trabajo (fasc. In. Acc. P. 36)

f. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PROBLEMA
Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola
conceptualiza al problema como un conjunto de hechos o circunstancias
que dificultan la consecucin de un fin. Un problema puede ser un
cuestionamiento, el clculo de una operacin, la organizacin de un
proceso, la localizacin de un objeto.
Un problema es una situacin, caso o dificultad que se presenta ante una
persona, que necesita ser solucionada, pero no se observa un medio o
camino que oriente a la solucin.
(Polya. G., 1962) citado por (Torres, 2007)
La capacidad de soslayar una dificultad, de seguir un camino
indirecto cuando el directo no aparece, es lo que coloca al animal
inteligente sobre el torpe, lo que coloca al hombre por encima de los
animales ms inteligentes, y a los hombres de talento por encima de
sus compaeros, los otros hombres.



41
Caractersticas de un problema:

Un buen problema matemtico debe tener las siguientes caractersticas, para el
estudiante:

- Ser desafiante
- Ser interesante
- Generador de diversos procesos de pensamiento
- Poseer un nivel adecuado de dificultad.



37
Como
Materiales.
Lmina

Visin
Elaboracin
Comprensin
RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA.
MOTIVACIN
VALORES.
PROCESOS
PEDAGGICOS.
MATERIAL
EDUCATIVO.
EVALUACIN.
Prctica de
valores.
Mediante
Mediante
Impresiones.
Resolucin de
problemas.
No estructuradas
Estructuradas
Metodologa.
Tcnicas.
Instrumentos
A travs
Utilic
Categoras
Juegos.
Estrategias
De los pasos
del mtodo
de Polya.
Ejecucin
Y
Mediante
A travs
Como
Libros del MED
Hojas impresas
Catlogos
Como
Recursos de la zona y/o
reciclables.
Sesiones de
aprendizaje
Diario de
campo
Teniendo en cuenta
Sobre



41

CAPITULO V

5.1 CONCLUSIONES
Despus de hacer un anlisis crtico reflexivo de los diez diarios de campo, las diez
sesiones de aprendizaje, las fichas de observacin, prueba de entrada, de proceso y
salida y despus de haber aplicado la nueva propuesta pedaggica alternativa del
mtodo de GEORGE POLYA de resolucin de problemas matemticos en los
estudiantes de 5 A de la I.E N 82079 Marcial Paredes Cceres San Juan se ha
concluido que:
Los diarios de campo me permiti describir las actividades realizadas en el aula,
con la finalidad de realizar posteriormente la deconstruccin y determinar mis
fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica.
Las sesiones de aprendizaje ha sido un recurso de aprendizaje sumamente
valioso donde se ha especificado el desarrollo de actividades de aprendizaje
referidos a la resolucin de problemas matemticos comprobando as su eficiencia
a travs de pruebas y la metacognicion.
Las fichas de observacin la constituido una tcnica bsica para recoger las
informaciones de cada uno de los estudiantes y se realiz en situaciones de
desarrollo de la clase, con la finalidad de ver el avance de aprendizaje de los
estudiantes.
Con las evaluaciones (entrada proceso salida) se ha comprobado como los
estudiantes han ido mejorando en forma paulatina la resolucin de problemas
matemticos.
Segn el anlisis e interpretacin de resultados llego a la conclusin que de manera
progresiva los estudiantes a mi cargo han mejorado notablemente la comprensin y
resolucin de problemas de su vida cotidiana, siendo ms crticos y reflexivos de sus
propios aprendizajes.



42

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Araujo, R.L. (2013) Teoras Contemporneas.

Bruner, J. (2004) Desarrollo Cognitivo y Educacin Madrid, Espaa.

Daz, J.D. y Gmez. (2013) Mdulo formativo, investigacin accin. Cajamarca Per.

MED (2009) Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima- Per.

MED (2012) Evaluacin Censal de Estudiantes 2012.Lima- Per.

Ramos A. (2013) Cultura Pedaggica. Lima- PER.



43

ANEXOS



44
Anexo 01
FICHA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Sesin de Aprendizaje N
Nombre de la seccin:

N de
orden
INDICADORES
Formula y
comprende
el problema
Concibe el
plan para el
problema
Ejecuta los
pasos para
el problema
Verifica
sus
resultados
SI NO SI NO SI NO SI NO

01
X X X X

02
X X X X

03
X X X X

04
X X X X

05
X X X X

06
X X X X

07
X X X X

08
X X X X

09
X X X X

10
X X X X

11
X X X X

12
X X X X

13
X X X X

14
X X X X

15
X X X X



45

Anexo 02
RBRICA PARA RESOLVER PROBLEMAS

Profesor: Santiago Crislogo Vega.
Estudiante:
I.E. N 82079- San Juan.
Grado y Seccin: 4 A.

CATEGORA

4

3

2

1

Identifica una situacin del contexto.

Obtiene datos para plantear problemas
matemticos.

Formula problemas con datos reales.
Comprende el problema a desarrollar.
Formula un plan para resolver.
Ejecuta el plan.
Verifica sus resultados
Se evala y reflexiona.

Escala:
Logrado. 4
No logrado. 3
Suficiente. 2
Insuficiente. 1



46

Anexo 03
FICHA DE OBSERVACIN
Institucin Educativa: 82079 San Juan.
rea: Matemtica.
Descripcin de la actividad: Resolucin de problemas matemticos.

N
INDICADORES

Puntaje

Calificacin
Comprensin
del problema
Formula un
plan para
resolver
Ejecucin del
plan para
resolver el
problema
Verifica los
resultados
L PL NL L PL NL L PL NL L PL NL

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

L: Logrado= 03 puntos.
PL: Parcialmente logrado= 02 puntos.
NL: No logrado = 01 punto.



47

Anexo 04

FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

ANALISTA : Santiago Crislogo Vega.
ESCENARIO: Aula de clases Cuarto Grado Seccin A
TIPO DE TEXTO MOTIVO DE ANLISIS: ..

FECHA

SESIN

PROCESO
METODOLGICO

CRITERIOS DE
EVALUACIN

INTERPRETACIN
O COMENTARIO
En mi
prctica
En mis
estudiantes

Resolvem
os
problemas
de divisin
de
nmeros
naturales,
usando
situacione
s de
contexto.

1. Identifican una
situacin del
contexto.
-Promover
que los
estudiantes
participen en
forma activa,
indagando
sobre su
realidad.

-Indagan
sobre
situaciones
reales de su
contexto.

Incorporar
estrategias
relacionadas con
actividades que se
desarrollen en su
medio.
2. Recoger datos
para plantear
problemas
matemticos.
-Promover la
realizacin
de los
estudiantes
en las tareas
encomendad
as.
Participacin
activa de los
estudiantes

Incorporar
estrategias de
socializacin.
3.Formulamos
problemas con
datos reales
-Propiciar
que los
alumnos
formulen
problemas
relacionados
a situaciones
reales.
- Que los
alumnos
formulen
problemas
matemticos
para resolver

Incorporar
estrategias para la
formulacin de
problemas.
4.Comprensin de
los problemas
- Lograr que
los
estudiantes
lean y relean
el problema
para
comprender
-A travs de
la lectura del
problema, los
estudiantes
comprenden.

Orientacin como
leer para
comprender el
problema.

2
9

0
9

-

2
0
1
3



48

FECHA

SESIN

PROCESO
METODOLGICO

CRITERIOS DE EVALUACIN

INTERPRETACI
N O
COMENTARIO
En mi prctica En mis
estudiantes
2
9

0
9

-

2
0
1
3

Resolvem
os
problema
s de
divisin
de
nmeros
naturales,
usando
situacione
s de
contexto

1. Identifican una
situacin del
contexto.
-Promover que los
estudiantes
participen en forma
activa, indagando
sobre su realidad.

-Indagan sobre
situaciones
reales de su
contexto.

Incorporar
estrategias
relacionadas con
actividades que se
desarrollen en su
medio.
2. Recoger datos
para plantear
problemas
matemticos.
-Promover la
socializacin de los
estudiantes en las
tareas
encomendadas.
Participacin
activa de los
estudiantes

Incorporar
estrategias de
socializacin.
3.Formulamos
problemas con
datos reales
-Propiciar que los
alumnos formulen
problemas
relacionados a
situaciones reales.
- Que los
alumnos
formulen
problemas
matemticos
para resolver

Incorporar
estrategias para la
formulacin de
problemas.
4.Comprensin de
los problemas
- Lograr que los
estudiantes lean y
relean el problema
para comprender
-A travs de la
lectura del
problema, los
estudiantes
comprenden.

5. Formula un plan
para resolver el
problema.
-Lograr que los
alumnos
identifiquen datos
conocidos por
conocer.

6. Ejecucin del
plan para resolver
el problema.
-Realicen las
operaciones para
resolver el
problema.
Incorpora
estrategias de
evaluacin y meta
cognicin.
7. Verificar sus
resultados.
-Propiciar que los
alumnos den a
conocer los
resultados del
problema
planteado, para ser
corregido

8. Evaluacin y
reflexin.
-Verificar la eficacia
de la estrategia.



49

Anexo 05
Sesin de Aprendizaje N 01.
Resuelven problemas, usando situaciones vivenciales
I. Datos Informativos:
a. UGEL: Cajamarca
b. I.E. N 82079. Marcial Paredes Cceres.
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
f. Cuarto grado seccin A.
g. Director: Ramn Rojas Llatas.
h. Profesor: Santiago Crislogo Vega.
i. Estudiantes: 15.
j. Docente acompaante: Gloria Velsquez.
II. Seleccin de capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de logro e
instrumentos.

0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES
DE LOGRO

INSTRUMENTOS
1
Resuelven
problemas con
permetros y reas
relacionados con
su vida diaria.
Problemas con
permetros y
reas.
Propone
alternativas
para resolver
problemas con
permetros y
reas.
Resuelven
problemas con
permetros y
reas.
Formato de
prueba escrita.



50

TEORAS ENFOQUES ESTRATEGIAS
-El aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner.
-Aprendizaje significativo
de Vygotsky.
-Aprendizaje interactivo.
-Resolucin de problemas
matemtico (Adicin).
-Intercultural.
-Crtico reflexivo.
-Innovadores del plan
accin.
de adicin de nmeros
naturales aplicando el
mtodo. Polya.

III. Estrategias, medios y materiales:

Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-A travs de una fraccin resuelve un
problema que el docente plantea en el
papelgrafo. Qu operaciones podemos
realizar? Se pueden formar y resolver
problemas? Cmo haran? Cmo lo
resolveran? Qu pasos seguiramos?
-Hoy vamos a resolver problemas con
permetros y reas.
Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.



51
P
R
O
C
E
S
O
-Organizamos los grupos de trabajo.
-Planteamos un problema para lo resuelto.
-Determinamos los pasos para resolver
problemas.
-Leen el problema para determinar los datos y
la incgnita.
-hemos encontrado un problema igual o
parecido?
-Ejecutamos las operaciones siguiendo las
fases, demostrando la solucin.
-Verificamos los resultados.
-En organizador visual sistematizamos los
pasos para resolver problemas.
-Los estudiantes formulan y resuelven un
problema de acuerdo a las situaciones
cotidianas y de su contexto.

Hojas.

Colores.

Lpices.

S
A
L
I
D
A
Qu hicieron? Qu aprendieron?
Cmo se sintieron? Para qu me sirve lo
que he aprendido?
-Los estudiantes desarrollan una actividad
pg. 125 MED.

Lpiz, hojas.



52

IV. Evaluacin:
-Los nios y nias desarrollan problemas planteados para ellos mismos de su vida
diaria.

V. Bibliografa:
-Textos del Ministerio de Educacin.
-Cultura Pedaggica.

VI. Anexos:
-Formato de prueba escrita y grfica.

-------------------------------------------
Santiago Crislogo Vega.
PROFESOR



53

Anexo 06
Resolvemos Problemas con Permetros y reas.

a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.
0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES DE
LOGRO

INSTRUMENTOS

1
Resuelven
problemas de
adicin y
sustraccin
relacionados
con su vida
diaria.
Problemas de
adicin y
sustraccin de
nmeros
naturales.
Es
perseverant
e en la
bsqueda
de
soluciones
a un
problema.
Resuelven
problemas
haciendo uso de
las operaciones
combinadas con
un ndice bajo de
error.
Formato de prueba
escrita.



54

-El aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner.
matemtico (Sustraccin).
-Intercultural.
-Crtico reflexivo.
-Pasos o fases para
resolver problemas
combinados de adicin y
sustraccin.


Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-A travs de una operacin combinada resuelven
un problema que el docente los presenta en un
papelgrafo.
-En un viaje de San Juan a Cajamarca viajan 82
personas en un bus, pero en la escuela del
Gaviln bajan 12 y subieron 10 Cantas
personas llegaron a Cajamarca? Cmo lo
resolvemos el problema? Dnde lo aplicamos?
Cmo lo vamos a realizar?
-Se presenta el tema de operaciones combinadas
y los pasos a seguir.

Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.

P
R
O
C
E
S
O
-Realizamos la lectura y comprensin del
problema, haciendo uso de la anotacin de los
datos y la incgnita.
-Hacen el planteamiento para resolver estos
problemas y las posibles operaciones
matemticas.
-Podras enunciar la otra forma?
-Cmo lo haras?
-Necesitas ayuda?
-Luego verificamos si el resultado es el correcto.-
Sistematizamos el proceso para resolver
problemas con operaciones combinadas.-Los
estudiantes desarrollan una ficha con relacin de
problemas relacionados a su vida diaria.

Hojas.

Colores.

Lpices.



55

IV. Evaluacin:
-Los nios y nias desarrollan problemas planteados para ellos mismos de su
vida diaria.

V. Bibliografa:
-Cultura Pedaggica.

VI. Anexos:

-------------------------------------------
PROFESOR.

S
A
L
I
D
A

Cmo se sintieron? Para qu me sirve lo que
he aprendido?
-Los estudiantes desarrollan una actividad del
libro del MED.

Lpiz,
hojas.



56

Anexo 07
Resolvemos operaciones con nmeros naturales

a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.
0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES
DE LOGRO

INSTRUMENTOS

1
Resuelven
problemas de
adicin y
sustraccin
relacionados
con su vida
diaria.
Problemas con
ecuaciones con
nmeros
naturales.
Propone
alternativas
para resolver
problemas con
ecuaciones,
usando
nmeros
naturales.
Resuelven
problemas con
ecuaciones con
nmeros
naturales sin
error.
Formato de
prueba escrita.
Lista de cotejo.



57

-El aprendizaje por
descubrimiento de Bruner.
(Vigostky)
-Aprendizaje por ensayo y error
-Intercultural.
-Crtico reflexivo.
aplicando el mtodo de G.
Polya.
-Entender el problema
-Configurar un plan
-Ejecutar el plan
-Mirar hacia atrs

Momentos Estrategias
Medios y
Materiales
Tiempo
I
N
I
C
I
O
-analizar una situacin problemtica del
texto del MED.
-Extraer datos numricos de la situacin
problemtica.
-Formular un problema con estos datos.
-Qu operaciones realizamos?
-se pueden formular y resolver problemas.
-Cmo lo haran? Cmo lo resolveran?
-Qu pasos seguiramos?

Texto de
matemtica
MED
Palelgrafos
Plumones.

2h.



58

P
R
O
C
E
S
O

-Formulamos un problema para ser resuelto.
-Lee y relee el problema e identifica datos
importantes (datos conocidos y la incgnita).
-Plantea una estrategia de resolucin sin
recurrir a otro problema similar.
-Representa el problema de manera grfica.
-Aplicar con habilidad las operaciones
matemticas.
-Resuelve con creatividad y originalidad el
problema.
-Comunica su respuesta de manera
coherente.
-Los estudiantes desarrollan la actividad del
MED.

Hojas.

Colores.

Lpices.

S
A
L
I
D
A
Reflexionan mediante las siguientes
interrogantes:
Qu me ayudo para aprender?
Para qu me sirve lo que he aprendido?
-Los estudiantes resuelven una prueba escrita.

Lpiz, hojas.

VII. Evaluacin:
vida diaria.
VIII. Bibliografa:
-Diseo Curricular Nacional.
IX. Anexos:
-Lista de cotejo.

-------------------------------------------
PROFESOR.



59

Anexo 08

a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.

0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES DE
LOGRO

INSTRUMENTOS

1
Interpreta y
representa
fracciones
equivalentes.
Fracciones
equivalentes.
Apoya a
sus
compaero
s en el
trabajo en
equipo
-Halla fracciones
equivalentes por
ampliacin o
simplificacin.
-Representa
grficamente
fracciones
equivalentes
Prueba escrita
Prueba grfica



60

-El aprendizaje por
descubrimiento

Cognitivista (Bruner) Observacin
Participacin activa
Descubrimiento por si
mismo


Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-Realizamos las actividades permanentes de
entrada, saludan y rezan.
-Se reparte a cada equipo de trabajo una plantilla
para colorear y analizar.
-Responden a preguntas como:
Qu son fracciones equivalentes?
Cmo se hallan fracciones equivalentes?
Cmo se comparan las fracciones
heterogneas?
es igual a 2/4? Por qu?
-Utilizan las plantillas para fracciones y comparan
grficamente las fracciones.

Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.

P
R
O
C
E
S
O
-Reconocen que las fracciones equivalentes
representan la misma parte de un todo.
-Hallan fracciones equivalentes multiplicando o
dividiendo el numerador y denominador por un
mismo numerador.
-Demuestran a travs de ejemplos la propiedad
de los medios y extremos en una fraccin.
-Comparan fracciones heterogneas a travs de
grficos.
-Resuelven ejercicios para reforzar su
aprendizaje de los textos del MED. Pg. 138 y
139

Hojas.

Colores.

Lpices.



61

IV. Evaluacin:
vida diaria.

V. Bibliografa:
-Cultura Pedaggica.

VI. Anexos:

-------------------------------------------
PROFESOR.

S
A
L
I
D
A

Qu me ayudo para aprender? Cmo se
sintieron? Para qu me sirve lo que he
aprendido?
libro del MED. Pg. 125

Lpiz,
hojas.



62

Anexo 09

a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.

0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES
DE LOGRO

INSTRUMENTOS

1
Resuelven
problemas con
nmeros
naturales
usando
situaciones de
su vida diaria.
Problemas de
divisin de
nmeros
naturales.
Propone
alternativas
para resolver
problemas
con nmeros
naturales
Resuelven
problemas de
divisin de
nmeros
naturales.
Formato de
prueba escrita.



63
-El aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner.
de Vigostky.
matemtico (divisin).
-Intercultural.
-Crtico reflexivo.
-Trabajo en equipos.
aplicando el mtodo G.
Plya.


Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-Nos informamos sobre las actividades que se
realizan en nuestro aniversario.
-Compra de productos para los nios:
Gaseosas, galletas, polos, etc.
-Obtenemos algunos datos, preguntando.
Qu operaciones podemos realizar?
se puede formar y resolver problemas?
Cmo lo haran? Cmo lo resolveran?
Qu pasos seguiramos?
-Hoy vamos a resolver problemas de divisin de
nmeros naturales.

Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.

P
R
O
C
E
S
O
-Organizamos los equipos de trabajo
-Formulamos un problema para ser resuelto
-Determinamos los pasos para resolver el
problema
-Leen el problema para determinar los datos y la
incgnita
-Hemos encontrado un problema igual o
parecido? Podemos formularlo de otra manera?
-Determinamos los pasos a seguir
-Ejecutamos las operaciones siguiendo las fases,
demostrando la solucin
-verificamos los resultados.
En organizador visual sistematizamos los pasos
para resolver problemas.
-Los estudiantes formulan y Resuelven un
problema de acuerdo a las situaciones cotidianas
y de su contexto.

Hojas.

Colores.

Lpices.



64

IV. Evaluacin:
-Los nios y nias desarrollan problemas de divisin de nmeros naturales en una
ficha.

V. Bibliografa:

VI. Anexos:
-Formato de prueba escrita.

-------------------------------------------
PROFESOR.

S
A
L
I
D
A

Qu me ayudo para aprender? Para qu me
sirve lo que he aprendido?
-Los estudiantes desarrollan una actividad de la
pg. 95 y 103 del MED.

Lpiz,
hojas.



65

Anexo 10

a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.

0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES
DE LOGRO

INSTRUMENTOS

1
Resuelven
problemas con
nmeros
naturales
usando
situaciones de
su vida diaria.
Problemas de
divisin de
nmeros
naturales.
Propone
alternativas
para resolver
problemas
con nmeros
naturales
Resuelven
problemas de
divisin de
nmeros
naturales.
Formato de
prueba escrita.



66
-El aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner.
de Vigostky.
matemtico (divisin).
-Intercultural.
-Crtico reflexivo.
-Trabajo en equipos.
aplicando el mtodo G.
Plya.


Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-Nos informamos sobre las actividades que se
realizan en nuestro aniversario.
-Compra de productos para los nios:
Gaseosas, galletas, polos, etc.
-Obtenemos algunos datos, preguntando.
Qu operaciones podemos realizar?
se puede formar y resolver problemas?
Cmo lo haran? Cmo lo resolveran?
Qu pasos seguiramos?
-Hoy vamos a resolver problemas de divisin de
nmeros naturales.

Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.

P
R
O
C
E
S
O
-Organizamos los equipos de trabajo
-Formulamos un problema para ser resuelto
-Determinamos los pasos para resolver el
problema
-Leen el problema para determinar los datos y la
incgnita
-Hemos encontrado un problema igual o
parecido? Podemos formularlo de otra manera?
-Determinamos los pasos a seguir
-Ejecutamos las operaciones siguiendo las fases,
demostrando la solucin
-verificamos los resultados.
En organizador visual sistematizamos los pasos
para resolver problemas.
-Los estudiantes formulan y Resuelven un
problema de acuerdo a las situaciones cotidianas
y de su contexto.

Hojas.

Colores.

Lpices.



67

IV. Evaluacin:
-Los nios y nias desarrollan problemas de divisin de nmeros naturales en una
ficha.

V. Bibliografa:

VI. Anexos:
-Formato de prueba escrita.

-------------------------------------------
PROFESOR.

S
A
L
I
D
A

Qu me ayudo para aprender? Para qu me
sirve lo que he aprendido?
-Los estudiantes desarrollan una actividad de la
pg. 95 y 103 del MED.

Lpiz,
hojas.



68

Anexo 11

a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.
0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES DE
LOGRO

INSTRUMENTOS

1
Resuelven
problemas de
adicin y
sustraccin
relacionados
con su vida
diaria.
Problemas de
adicin y
sustraccin de
nmeros
naturales.
Es
perseverant
e en la
bsqueda
de
soluciones
a un
problema.
Resuelven
problemas
haciendo uso de
las operaciones
combinadas con
un ndice bajo de
error.
Formato de prueba
escrita.



69

-El aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner.
-Intercultural.
-Crtico reflexivo.
-Pasos o fases para
resolver problemas
combinados de adicin y
sustraccin.


Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-A travs de una operacin combinada resuelven
un problema que el docente los presenta en un
papelgrafo.
-En un viaje de San Juan a Cajamarca viajan 82
personas en un bus, pero en la escuela del
Gaviln bajan 12 y subieron 10 Cantas
personas llegaron a Cajamarca? Cmo lo
resolvemos el problema? Dnde lo aplicamos?
Cmo lo vamos a realizar?
-Se presenta el tema de operaciones combinadas
y los pasos a seguir.

Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.

P
R
O
C
E
S
O
-Realizamos la lectura y comprensin del
problema, haciendo uso de la anotacin de los
datos y la incgnita.
-Hacen el planteamiento para resolver estos
problemas y las posibles operaciones
matemticas.
-Podras enunciar la otra forma?
-Cmo lo haras?
-Necesitas ayuda?
-Luego verificamos si el resultado es el correcto.-
Sistematizamos el proceso para resolver
problemas con operaciones combinadas.-Los
estudiantes desarrollan una ficha con relacin de
problemas relacionados a su vida diaria.

Hojas.

Colores.

Lpices.



70

IV. Evaluacin:
vida diaria.

V. Bibliografa:
-Cultura Pedaggica.

VI. Anexos:

-------------------------------------------
PROFESOR.

S
A
L
I
D
A

Cmo se sintieron? Para qu me sirve lo que
he aprendido?
libro del MED.

Lpiz,
hojas.



71

Anexo 12
Resuelven problemas, usando situaciones vivenciales
a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.

0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES
DE LOGRO

INSTRUMENTOS
1
Resuelven
problemas con
permetros y reas
relacionados con
su vida diaria.
Problemas con
permetros y
reas.
Propone
alternativas
para resolver
problemas con
permetros y
reas.
Resuelven
problemas con
permetros y
reas.
Formato de
prueba escrita.



72

-El aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner.
de Vygotsky.
matemtico (Adicin).
-Intercultural.
-Crtico reflexivo.
-Innovadores del plan
accin.
de adicin de nmeros
naturales aplicando el
mtodo. Polya.


Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-A travs de una fraccin resuelve un
problema que el docente plantea en el
papelgrafo. Qu operaciones podemos
realizar? Se pueden formar y resolver
problemas? Cmo haran? Cmo lo
resolveran? Qu pasos seguiramos?
-Hoy vamos a resolver problemas con
permetros y reas.
Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.



73
P
R
O
C
E
S
O
-Planteamos un problema para lo resuelto.
-Determinamos los pasos para resolver
problemas.
-Leen el problema para determinar los datos y
la incgnita.
-hemos encontrado un problema igual o
parecido?
-Ejecutamos las operaciones siguiendo las
fases, demostrando la solucin.
-Verificamos los resultados.
-En organizador visual sistematizamos los
pasos para resolver problemas.
-Los estudiantes formulan y resuelven un
problema de acuerdo a las situaciones
cotidianas y de su contexto.

Hojas.

Colores.

Lpices.

S
A
L
I
D
A
que he aprendido?
pg. 125 MED.

Lpiz, hojas.



74

IV. Evaluacin:
diaria.

V. Bibliografa:
-Cultura Pedaggica.

VI. Anexos:

-------------------------------------------
PROFESOR



75

Anexo 13

a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.
0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES DE
LOGRO

INSTRUMENTOS

1
Interpreta y
representa
fracciones
equivalentes.
Fracciones
equivalentes.
Apoya a
sus
compaero
s en el
trabajo en
equipo
-Halla fracciones
equivalentes por
ampliacin o
simplificacin.
-Representa
grficamente
fracciones
equivalentes
Prueba escrita
Prueba grfica



76

-El aprendizaje por
descubrimiento

Cognitivista (Bruner) Observacin
Participacin activa
Descubrimiento por si
mismo


Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-Realizamos las actividades permanentes de
entrada, saludan y rezan.
-Se reparte a cada equipo de trabajo una plantilla
para colorear y analizar.
-Responden a preguntas como:
Qu son fracciones equivalentes?
Cmo se hallan fracciones equivalentes?
Cmo se comparan las fracciones
heterogneas?
es igual a 2/4? Por qu?
-Utilizan las plantillas para fracciones y comparan
grficamente las fracciones.

Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.

P
R
O
C
E
S
O
-Reconocen que las fracciones equivalentes
representan la misma parte de un todo.
-Hallan fracciones equivalentes multiplicando o
dividiendo el numerador y denominador por un
mismo numerador.
-Demuestran a travs de ejemplos la propiedad
de los medios y extremos en una fraccin.
-Comparan fracciones heterogneas a travs de
grficos.
-Resuelven ejercicios para reforzar su
aprendizaje de los textos del MED. Pg. 138 y
139

Hojas.

Colores.

Lpices.



77

IV. Evaluacin:
vida diaria.

V. Bibliografa:
-Cultura Pedaggica.

VI. Anexos:

-------------------------------------------
PROFESOR.

S
A
L
I
D
A

Qu me ayudo para aprender? Cmo se
sintieron? Para qu me sirve lo que he
aprendido?
libro del MED. Pg. 125

Lpiz,
hojas.



78

Anexo 14
Usando situaciones vivenciales, formulamos problemas de sustraccin de
nmeros naturales.

a. UGEL: Cajamarca
c. Lugar: San Juan.
d. Ciclo: IV.
e. rea: Matemtica.
i. Estudiantes: 15.
instrumentos.
0

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

INDICADORES
DE LOGRO

INSTRUMENTOS
1
Resuelven
problemas de
sustraccin
relacionados con
su vida diaria.
Problemas de
sustraccin de
nmeros
naturales.
Es
perseverante
en la
bsqueda de
soluciones a
un problema.
Con un ndice
bajo de error,
resuelven
problemas de
sustraccin de
naturales
relacionados a su
vida diaria.
Formato de prueba
escrita.



79

-El aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner.
-Intercultural.
-Crtico reflexivo.
matemticos de
sustraccin de nmeros
naturales, aplicando el
mtodo de Polya.


Momentos

Estrategias

Medios y
Materiales

Tiempo
I
N
I
C
I
O
-Repartimos propagandas con precios de
objetos, luego preguntamos. Qu
operaciones podemos realizar, adicin y
sustraccin? Podemos realizar, adicin y
sustraccin? Qu podramos comprar, si
tuviramos cierta cantidad de dinero?
Cmo lo haramos? Con los datos Cmo
lo resolveramos? Formular

Papelgrafo

Plumones.

Libros

2h.
P
R
O
C
E
S
O
-Repartimos cartulinas de colores, para
formar grupos de trabajos.
-Planteamos un problema para resolver
aplicando un mtodo adecuado.
-Leemos y comprendemos el problema.
-Identificamos los datos y la condicin.
-Exploramos sobre el problema dado para
hallar algunos parecidos al dado.
-Luego verificamos o comprobamos los
resultados.
-Damos la respuesta a la pregunta o
condicin

Hojas.

Colores.

Lpices.



80
S
A
L
I
D
A
que he aprendido?
del libro del MED.

Lpiz,
hojas.

IV. Evaluacin:
diaria.

V. Bibliografa:
-Cultura Pedaggica.

VI. Anexos:


--------------------------------------------------
PROFESOR.



81

Anexo 15

DIARIO DE CAMPO N 01

I.E/LUGAR : 82079- San Juan
GRADO : Cuarto Seccin A
REA : Matemtica
TIPO DE ACTIVIDAD : Seccin de aprendizaje
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Resolucin de problemas de adiccin y
sustraccin.
FECHA : 09 - 03 - 2013
HORA : 11:00 am
CONTEXTO : El aula
OBSERVADOR : Santiago Crislogo Vega.

DESCRIPCIN (Cmo se llev a efecto la actividad. Es dibujar con palabras la
realizacin de los hechos)

En esta oportunidad, los nios y nias haban salido a recreo, para aprovechar
tambin recibir sus almuerzos escolares que haba preparado una seora madre de
familia en el patio del local central.

Al sonido del timbre los estudiantes se dirigieron al saln de clase corriendo para
luego tomar asiento para escucharme porque ellos ya saban que esta hora bamos a
desarrollar una clase de matemtica.

Cuando ingresa todos estaban haciendo bulla conversando de diferentes temas,
entonces dije todos deben callarse para escuchar lo que iba a conversar con ellos y
as lo hicieron.Pregunt que si saben resolver problemas con nmeros naturales y
particip Robert, diciendo que casi no pero es necesario aprender para eso estamos
dijo en voz baja, los dems permanecieron callados como si no hubieran en el aula,
porque ya haba observado que la mayora de ellos no les gusta este tipo de temas.
Entonces reflexion y personalmente dije en mi interior que no haba desarrollado
este tema en los grados anteriores.

Presente en la pizarra un problema tipo, que deberamos dar solucin, lo leyeron y
ninguno se atreva, a desarrollarlo. Luego manifest que hoy en esta clases de
matemtica vamos a encontrar la solucin a problemas de adiccin y sustraccin de
nmeros naturales, y haciendo preguntas de que los problemas nos van ayudar a
desarrollar nuestro pensamiento como aquel problema del cruce del rio que era una
lectura de comunicacin, pero que necesitaba la solucin matemtica y esto lo



82
lograramos, cuando comprendemos y planteamos una solucin.
Pregunt si les haba gustado ese tipo de problemas y todos dijeron que s.
Aprovech para indicarles que al resolver problemas, estamos desarrollando nuestra
capacidad intelectual. Propuse un problema como ejemplo:
Luis tiene cierto nmero de canicas, luego le regslaron78 canicas, pero pierde en un
juego 25 canicas, al final tiene 90 canicas Cuntas canicas tenia al principio?
Alexander dijo escrbalo en la pizarra para entenderlo mejor, y as lo hice, varios nios
estaban con ganas de desarrollarlo, buscaban la forma, pero no dieron con la
respuesta. Me pregunte faltan estrategias para que los nios aprendan a dar solucin
a un problema. Siempre he tenido dificultades, cuando he trabajado esta sesin de
aprendizaje con los nios no he podido hacerlo ms fcil la resolucin de problemas
para que sea as efectiva la clase. Luego explique un poco el problema anterior
siguiendo algunas formas de encontrar la solucin, hasta que di la respuesta.

Luego di a conocer que los textos del MED, tienen algunos problemas que debamos
desarrollarlo, aqu en la clase para ayudarlos y nos pusimos a trabajar, observando a
los quince alumnos que hay en el aula.

Este trabajo lo realizamos en el cuaderno de prctica, para despus revisar, las
soluciones, pero me di cuenta que los nios necesitan mucha ayuda, por si solos no
son capaces de encontrar la solucin a los problemas.

Repart una hoja fotocopiada con cinco problemas para ser resueltos en sus
domicilios que seran revisados en la clase posterior, para luego ser evaluados, para
dar conclusiones si verdaderamente han aprendido o no.

Como son el timbre, los nios guardaron sus tiles escolares, en forma ordenada,
para luego formar y dirigirse a sus domicilios, nos despedimos diciendo hasta maana
con todos los nios y nias, hacindoles recordar que deben leer su texto de
comunicacin y un repaso a la tabla de la multiplicacin.



83

Anexo 16

REA : Matemtica
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Sustraccin de nmeros naturales.
FECHA : 18 - 03 - 2013
HORA : 11:00 am
CONTEXTO : El aula

En la fecha indicada, siendo las once de la maana, despus de recreo, ingrese al
aula que est a mi cargo para desarrollar la sesin de aprendizaje que consista al
rea de matemtica: Sustraccin de nmeros naturales.

Encontr a los nios y nias sentados en sus respectivos asientos esperando a recibir
sus aprendizajes. Pregunt qu rea desean que trabajemos, uno de ellos manifest
que le gustara arte, otro nio dijo ms bien trabajemos Educacin Religiosa, pero la
mayora manifest que matemtica, pero no haba preparado algn material educativo
que me permitiera desarrollar ms adecuada a esta sesin. Luego pregunt y qu
tema, ellos manifestaron, hay que recordar la resta porque muchos todava tenemos
problemas con las restas prestando, y como una broma les dije y cuando
devolveremos, si es prestado y ellos dijeron nunca.

Luego le propuse al brigadier del aula, al nio Robert, que entregue en orden los
textos del ministerio de Educacin, y ubiquemos la pgina N 38, donde haba
sustracciones incompletas, como una motivacin para desarrollar esta sesin.
Observaron los nios y nias de estas restas, segn ellos no habamos desarrollado,
por lo que pidieron que haga un ejemplo en la pizarra, procediendo haberlo con su
previa explicacin. Empezaron a resolver, muy contentos, diciendo que estos
ejercicios son muy sencillos, solamente necesita tener cuidado en completar, aunque
algunos de ellos se miraban unos a otros porque el nmero, no era el buscado como
minuendo o sustraendo. Yo iba de mesa en mesa dicindoles la forma como lo
haran, hasta que algunos de los nios salieron a la pizarra a escribir su tarea y ver la



84
solucin.
Siempre hay tres nios que no entendieron o no comprenden como hacerlo, pens
que estos nios necesitan ayuda y de qu manera lo hara, para que todos aprendan;
les ayud y se sentan contentos.

Luego pregunt Cules son los trminos de la sustraccin? Como siempre el alumno
Robert que siempre participa o est atento, respondi: minuendo, sustraendo y el
tercer trmino no se acordaba, todos pensaban hasta que Arnol manifest que era la
diferencia. Todos dijeron ahora si no nos olvidaremos. Despus les dije que veamos
algunos ejercicios de un texto de tercer grado de matemtica de un autor diferente a
los textos del MED.

Revisamos y encontramos que estos eran sencillos, porque solamente te pedan
encontrar la diferencia y que basta realizar su operacin para encontrar su respuesta.
Estos ejercicios dije en tono muy bajo, que los nios necesitan otros para hacerlos
razonar, eso es lo que me permite desarrollar el pensamiento en los estudiantes
manifest por m solo.

Luego que sucedi esto escrib en la pizarra diez ejercicios de sustraccin para
completar con nmeros de uno al diez en los espacios en blanco, copiaron en sus
cuadernos para despus desarrollar en forma individual, siempre estaba explicando a
los nios que todava no comprendan. Enseguida despus de haber terminado esta
tarea, invite a que lo hicieran en la pizarra y as participaron diez nios (as) que ahora
si lo trabajaron sin error. Esto me permiti evaluar en los estudiantes que era
necesario esta actividad que siempre debo hacerles recordar. Pregunte en forma
general si les servir para algo? Cmo aprendieron?.

Lizet contest que les va a servir para poder comprar y vender donde ellos se
encuentren, uno de ellos manifest voy a ensear a mi mam porque ella no sabe leer
ni escribir y yo soy el hermano mayor que estudio, los dems son pequeos y as les
dije, terminando que es muy importante las operaciones bsicas de matemtica. Toc
el timbre, guardaron sus cosas, formaron en orden y nos despedimos hasta el da
martes que lean les record en sus domicilios.



85

Anexo 17

Inicio la sesin de aprendizaje dialogando con los estudiantes, a cerca de las tiendas
comerciales que hay en la localidad y la forma como promueven la venta de sus
artculos, los nios despiertan el inters al responder a preguntas y mucho ms
cuando indico que los nios saquen algunos catlogos que han trado a clase, los
nios observan con inters los catlogos y comentan entre ellos, luego pregunto qu
podemos hacer con los datos que contienen los catlogos, los nios en su mayora
contestan que pueden plantear problemas de compra y venta. Proponemos la
formulacin de un problema en base de dos cantidades propuestas por los nios, los
cuales plantean diversos problemas sencillos, hubiera sido hacer preguntas para
recuperar los saberes previos, que tendr en cuenta en las dems sesiones, pero hice
una sola pregunta Cmo planteamos o formulamos problemas matemticos? .Dicha
estrategia nueva ser incorporada en lo sucesivo como parte de mi prctica
pedaggica porque para el aprendizaje de la matemtica debe partir de la formulacin
de problemas del contexto, relacionados a su vida comunal o diaria, de acuerdo a
consignas que el docente da. Falt declarar el tema en forma oral y escrita, quizs no
lo hice que luego tuve en cuenta que es necesario hacerlo.
Dialogo con los nios sobre las actividades productivas de algunas comunidades de
nuestro distrito como caseros que se encuentran en la parte alta de San Juan y a
travs de lluvia de ideas formulamos un problema y lo escribo en la pizarra, pero
luego me di cuenta que era muy sencillo, hubiera sido que los estudiantes lo hicieran.
Luego pregunto a los nios que hicieron o que pasos siguieron para resolver un
problema, contestando y con ideas redondeadas, el proceso a seguir:
Leer el problema para comprender.
Elaborar un plan de accin.
Ejecucin del plan.
Examinar el resultado.
Anoto en la pizarra y conjuntamente analizamos cada proceso comprobando que
todos hayan desarrollado ese proceso y cuando llegamos a la comprobacin,
pregunto si todos los nios han realizado dicha fase, me di la sorpresa que no lo
haban hecho y les permit un tiempo prudencial para hacerlo. Hubiera sido que ellos
mismos se dieran cuenta o analicen cada una de las fases.
Sali un nio a resolver el problema y lo hace de manera muy fcil, de esa manera
debera proponer problemas ms complejos para que los nios desarrollen su



86
capacidad mental e ir analizando proceso por proceso.
Adems se hubiera formado grupos de trabajo para que vayan confrontando sus
hallazgos y comprobando sus resultados para luego socializarlos en plenaria,
explicando el procedimiento utilizado e interiorizando de mayor manera, lo cual
considerar para el diseo y ejecucin de las prximas sesiones.
Los nios realizan las correcciones del problema resuelto de manera individual.
Luego indico que los nios saquen el texto del MED de matemtica e indico que hay
problemas para resolverlos indicando un tiempo prudencial. Quizs antes de esta
actividad hubiera sido hacer una sistematizacin sobre el proceso realizado para la
resolucin de problemas que luego tendr en cuenta en las dems sesiones, para que
resulte un aprendizaje significativo en los estudiantes a mi cargo.



87

Anexo 18

Inicio la sesin de aprendizaje despertando el inters de nios(as) mediante algunas
indicaciones que de costumbre lo hago y luego entrego a cada nio(a) el texto del
MED, donde se encuentran algunos productos con sus precios, los nios observan
con mucho inters y libremente expresan sobre lo observado luego dialogan entre
ellos, que si tuvieran dinero suficiente podran comprar muchos productos, para ello
sienten la necesidad de formular algunas operaciones enfatizando que tambin
podemos plantear problemas matemticos con los datos observados, contestando
que s. Aprovecho para declarar el tema a realizar. Hoy vamos a resolver problemas
de adicin con nmeros naturales y luego paso a realizar actividades de proceso.
Escribo en la pizarra un problema para que los nios traten de hallar su solucin,
motivando que uno de ellos lo hiciera en la pizarra; y uno de ellos participa y halla el
resultado, pero no sabe si es el correcto o no, por lo que insisto que debemos
comprobar la respuesta y todos quedaron sorprendidos que no era la correcta,
realizan otras operaciones y al comprobar nos damos cuenta que el resultado es el
verdadero.
Luego doy a conocer que hay otras formas para solucionar problemas que hay pasos
y que nosotros deberamos conocerlos, pero determin cules eran, hubiera sido
antes, formar los equipos de trabajo, para que expongan sus trabajos y as haya un
intercambio de responsabilidades y se genere una participacin activa de la mayora
de los estudiantes.
A continuacin, manifest que es necesario desarrollar una actividad en su domicilio
para reforzar el aprendizaje, para ser luego expuesto en el saln de clases
respondiendo en forma positiva y comprometindose que lo haran. Antes debera
haber reflexionado si los estudiantes han logrado el aprendizaje esperando, lo que
tendr en cuenta en las dems sesiones posteriores, para lograr un anlisis y elaborar
algunas conclusiones sobre lo que me falta ms a la sesin para ser activa y
conseguir en los estudiantes un aprendizaje significativo.
He desarrollado a travs de mi prctica pedaggica, la resolucin de problemas con
nmeros naturales (adicin), haciendo uso del mtodo de Polya como propuesta
innovadora del plan de accin, pero falta incorporar todas las fases o pasos de Polya
para desarrollar problemas matemticos, los cuales van a ser incorporados en las
dems sesiones de aprendizaje y validar los aportes tericos propuestos en el marco
terico, para que haya funcionalidad en el aula, tambin es importantes incorporar
otras estrategias que ayuden a desarrollar adecuadamente la sesin, adems realizar



88
actividades de evaluacin y reflexin.

Anexo 19


REA : Matemtica
sustraccin.
FECHA : 09 - 03 - 2013
HORA : 11:00 am
CONTEXTO : El aula








89







90

Anexo 20

que s. Aprovecho para declarar el tema a realizar.Hoy vamos a resolver problemas
verdadero.
de los estudiantes.



91

Anexo 21

verdadero.
de los estudiantes.



92

Anexo 22


REA : Matemtica
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Sustraccin de nmeros naturales.
FECHA : 18 - 03 - 2013
HORA : 11:00 am
CONTEXTO : El aula



solucin.



93

los textos del MED.






94

Anexo 23


REA : Matemtica
sustraccin.
FECHA : 09 - 03 - 2013
HORA : 11:00 am
CONTEXTO : El aula








95







96
Anexo 24

verdadero.
de los estudiantes.



97

ANEXO 25.
DIARIO DE CAMPO N 11.
I.E./Lugar :82079-San Juan.
GRADO : Cuarto Seccin A.
REA : Matemtica.
TIPO DE ACTIVIDAD : Seccin de aprendizaje.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Resolucin de problemas de adicin y
sustraccin.
FECHA : 19 05 2013.
HORA : 11: 00 a.m.
CONTEXTO : El aula.
DESCRIPCIN (Cmo se llev a efecto la actividad. Es dibujar con palabras, la
realizacin de los hechos ocurridos en nuestra comunidad).
En esta oportunidad los estudiantes, despiertan el inters al responder a preguntas y
mucho ms cuando indico que los estudiantes saquen algunos catlogos que han trado a
clase, los estudiantes observan con inters los catlogos y comentan entre ellos, luego
pregunto qu podemos hacer con los datos que contienen los catlogos, los estudiantes
en su mayora contestan que pueden plantear problemas de compra y venta. Proponemos
la formulacin de un problema en base de dos cantidades propuestas por los estudiantes,
los cuales plantean diversos problemas sencillos, hubiera sido hacer preguntas para
recuperar los saberes previos, que tendr en cuenta en las dems sesiones, pero hice
una sola pregunta Cmo planteamos o formulamos problemas matemticos? .Dicha
estrategia nueva ser incorporada en lo sucesivo como parte de mi prctica pedaggica
porque para el aprendizaje de la matemtica debe partir de la formulacin de problemas
del contexto, relacionados a su vida comunal o diaria, de acuerdo a consignas que el
docente da. Falt declarar el tema en forma oral y escrita, quizs no lo hice que luego
tuve en cuenta que es necesario hacerlo.
nuestro distrito como caseros que se encuentran en la parte alta de San Juan y a travs
de lluvia de ideas formulamos un problema y lo escribo en la pizarra, pero luego me di
cuenta que era muy sencillo, hubiera sido que los estudiantes lo hicieran. Luego pregunto
a los nios que hicieron o que pasos siguieron para resolver un problema, contestando y
con ideas redondeadas, el proceso a seguir:



98
Ejecucin del plan.
Anoto en la pizarra y conjuntamente analizamos cada proceso comprobando que todos
hayan desarrollado ese proceso y cuando llegamos a la comprobacin, pregunto si todos
los nios han realizado dicha fase, me di la sorpresa que no lo haban hecho y les permit
un tiempo prudencial para hacerlo. Hubiera sido que ellos mismos se dieran cuenta o
analicen cada una de las fases.
debera proponer problemas ms complejos para que los nios desarrollen su capacidad
mental e ir analizando proceso por proceso.
hallazgos y comprobando sus resultados para luego socializarlos en plenaria, explicando
el procedimiento utilizado e interiorizando de mayor manera, lo cual considerar para el
diseo y ejecucin de las prximas sesiones.



99

Anexo 26.
I.E./Lugar :82079-San Juan.
GRADO : Cuarto Seccin A.
REA : Matemtica.
TIPO DE ACTIVIDAD : Seccin de aprendizaje.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Resolucin de problemas de adicin y
sustraccin.
FECHA : 19 05 2013.
HORA : 11: 00 a.m.
CONTEXTO : El aula.
DESCRIPCIN (Cmo se llev a efecto la actividad. Es dibujar con palabras, la
realizacin de los hechos ocurridos en nuestra comunidad).
El contexto social en el que nos encontramos donde la ciencia y la tecnologa juegan un
papel de trascendental importancia, donde cada da el desarrollo cientfico en todas las
reas del saber humano nos sorprende con nuevas inventivas o descubrimientos, adems
de saber que este conocimiento creado da a da puede estar a disposicin de cualquier
ser humano en milsimas de segundo si es que as se desea. Por esta razn el rea de
Matemtica en la formacin integral de nuestros nios resulta imprescindible, para que
pueden no solo adaptarse a un mundo donde lo nico permanente es el cambio, y no solo
adaptarse si no que adems puedan contribuir de manera significativa en su sociedad
para que sta sea ms humana y con bienestar para todos.





100








101

Anexo 27.
REA : Matemtica
sustraccin.
FECHA : 13 - 03 - 2013
HORA : 11:00 am
CONTEXTO : El aula




as lo hicieron. Pregunt que si saben resolver problemas con nmeros naturales y




102







103

Anexo 28.

REA : Matemtica
sustraccin.
FECHA : 13 - 03 - 2013
HORA : 11:00 am
CONTEXTO : El aula
DESCRIPCIN:

Esta sesin de aprendizaje la inicio despertando el inters de nios(as) mediante
algunas indicaciones que de costumbre lo hago y luego entrego a cada nio(a) el
texto del MED, donde se encuentran algunos productos con sus precios, los nios
observan con mucho inters y libremente expresan sobre lo observado luego dialogan
entre ellos, que si tuvieran dinero suficiente podran comprar muchos productos, para
ello sienten la necesidad de formular algunas operaciones enfatizando que tambin
verdadero.
de los estudiantes.



104



105

Anexo 29.
REA : Matemtica
sustraccin.
FECHA : 13 - 03 - 2013
HORA : 11:00 am
CONTEXTO : El aula







106







107

Anexo 30.

Inicio la sesin con el dilogo con los nios sobre las actividades productivas de algunas
de nuestras comunidades de nuestro distrito como caseros que se encuentran en la parte
alta de San Juan, y a travs de lluvia de ideas formulamos un problema y lo escribo en la
pizarra, pero luego me di cuenta que era muy sencillo, hubiera sido que los estudiantes lo
hicieran. Luego pregunto a los nios que hicieron o que pasos siguieron para resolver un
problema, contestando y con ideas redondeadas, el proceso a seguir:
Ejecucin del plan.
mental e ir analizando proceso por proceso, utilizando su cuaderno de trabajo.
hallazgos, comprobando y comparando sus resultados para luego socializarlos en
plenaria, explicando el procedimiento utilizado e interiorizando de mayor manera, lo cual
considerar para el diseo y ejecucin de las prximas sesiones.



108
Anexo 31.
Hoy como todos los das ingres al aula de clases, mis estudiantes estaban
correctamente sentados en sus respectivos lugares, salud afectuosamente, verifique la
asistencia y comenzamos; indicando que saquen su texto del MED donde hay problemas
para resolverlos indicando un tiempo prudencial. Quizs antes de esta actividad hubiera
sido hacer una sistematizacin sobre el proceso realizado para la resolucin de
problemas que luego tendr en cuenta en las dems sesiones, para que resulte un
aprendizaje significativo en los estudiantes a mi cargo.
Proponemos la formulacin de un problema en base de dos cantidades propuestas por los
nios, los cuales plantean diversos problemas sencillos, hubiera sido hacer preguntas
para recuperar los saberes previos, que tendr en cuenta en las dems sesiones, pero
hice una sola pregunta Cmo planteamos o formulamos problemas matemticos? .Dicha
estrategia nueva ser incorporada en lo sucesivo como parte de mi prctica pedaggica
porque para el aprendizaje de la matemtica debe partir de la formulacin de problemas
del contexto, relacionados a su vida comunal o diaria, de acuerdo a consignas que el
docente da. Falt declarar el tema en forma oral y escrita, quizs no lo hice que luego
tuve en cuenta que es necesario hacerlo.
Ejecucin del plan.



109



110

Anexo 32.



solucin.

los textos del MED.




111





112
Anexo 33.
En el contexto social en el que nos encontramos donde la ciencia y la tecnologa
juegan un papel de trascendental importancia, donde cada da el desarrollo cientfico
en todas las reas del saber humano nos sorprende con nuevas inventivas o
descubrimientos, adems de saber que este conocimiento creado da a da puede
estar a disposicin de cualquier ser humano en milsimas de segundo si es que as
se desea. Por esta razn el rea de Matemtica en la formacin integral de nuestros
nios resulta imprescindible, para que pueden no solo adaptarse a un mundo donde
lo nico permanente es el cambio, y no solo adaptarse si no que adems puedan
contribuir de manera significativa en su sociedad para que sta sea ms humana y
con bienestar para todos.






113







114
Anexo 34.
En este da pas a los nios de uno por uno al pizarrn para saber cunto es lo que estoy
avanzando respecto a las matemticas y me doy cuenta que en el pizarrn hay algunos
nios que no pueden hallar las soluciones de los problemas respectivos y me preocupa
bastante, pues casi ya estamos de vacaciones y no voy a poder realizar lo que yo haba
planeado de las otras reas pues me tendr que detener para sacarlos adelante.

Propongo como reforzamiento la formulacin de un problema en base de dos cantidades
propuestas por los nios, los cuales plantean diversos problemas sencillos, hubiera sido
hacer preguntas para recuperar los saberes previos, que tendr en cuenta en las dems
sesiones, pero hice una sola pregunta Cmo planteamos o formulamos problemas
matemticos? .Dicha estrategia nueva ser incorporada en lo sucesivo como parte de mi
prctica pedaggica porque para el aprendizaje de la matemtica debe partir de la
formulacin de problemas del contexto, relacionados a su vida comunal o diaria, de
acuerdo a consignas que el docente da. Falt declarar el tema en forma oral y escrita,
quizs no lo hice que luego tuve en cuenta que es necesario hacerlo.
Ejecucin del plan.



115

Segunda Parte II

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