CAPITULO II

DISEO DE LA PROPUESTA DIDCTICA

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2.1. Fundamentacin metodolica
La educacin no es una actividad ajena a los problemas que se presentan en el
medio social, al contrario, la calidad educativa radica en el compromiso de la
educacin con los valores sociales, morales y polticos de la sociedad, donde las
polticas educativas propicien las condiciones que ayuden al profesor a cuestionar
la prctica educativa, como la manera de ensear, las teoras y concepciones que
van implcitas, la organizacin de la clase, etc., y de esta forma adentrarse a ella y
conocer aquellas situaciones ocultas que generan conflictos, permitiendo el
planteamiento de preguntas que fomenten la investigacin educativa y la
profesionalizacin del docente.
Se entiende por profesionalizacin docente como el proceso a trav!s del cual
requiere una formacin epistemolgica, terica, metodolgica y estrat!gica para
estudiar, comprender y transformar su prctica educativa"
#
por lo que de los
modelos de investigacin, la ms idnea y que fomenta la profesionalizacin del
docente es la investigacin accin, ya que no todas las metodologas de
investigacin permite indagar la prctica profesional por los involucrados.
$ablar de investigacin% accin es &acer referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social' (lliot la define
como un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la
accin dentro de la misma. )esde este punto de vista, tenemos que la
investigacin accin estar enfocada a la comprensin de los problemas que se
suscitan dentro de la prctica mediante la refle*in de nuestras acciones, para
modificarlas y mejorar la situacin.
)entro de la investigacin accin e*isten tres modalidades, las cuales funcionan
como paradigmas metodolgicos' t!cnica, prctica y crtica emancipatoria.
7
L+,-..( +ntonio /01123, El profesorado como investigador, en La investigacin% accin.
4onocer y cambiar la prctica educativa, (ditorial 5rao, 6arcelona 0112, p. 01
54
La modalidad t!cnica tiene como propsito central la eficacia y la eficiencia de la
prctica educativa para lograr un buen desarrollo profesional' mediante la
participacin del profesor en programas de trabajo diseadas por personas
e*ternas, en el que aparecen prefijados los propsitos y el desarrollo metodolgico
a seguir. (n este modelo de investigacin% accin, el investigador juega un rol
e*terno del que dependen los dems, sobre todo el profesorado que es el que
pone en prctica los programas ya establecidos.
(l modelo de investigacin% accin prctica confiere un protagonismo activo y
autnomo al profesorado, siendo !ste quien selecciona los problemas de
investigacin y quien lleva el control del propio proyecto' puede &acer uso de la
ayuda o asistencia de un investigador e*terno o de otro colega crtico que le
permita comprender su prctica. (ste modelo de investigacin implica
transformacin de la conciencia de los participantes as como cambio en las
prcticas sociales' la persona e*perta es un consultor del proceso, participa en el
dilogo para lograr la cooperacin de los participantes, la participacin activa y las
prcticas sociales' el investigador asume un rol socrtico, encareciendo la
participacin y la autorrefle*in.
La investigacin% accin crtica emancipatoria incorpora las ideas de la teora
crtica. Se centra en la pra*is educativa intentando profundizar en la emancipacin
del profesorado, a la vez que trata de vincular su accin a las coordenadas
sociales y conte*tuales en las que se desenvuelven, as como ampliar el cambio a
otros mbitos sociales. (ste tipo de investigacin esta ntimamente comprometida
con la transformacin de la organizacin y prctica educativa, pero tambi!n con la
organizacin y prctica social.
La presente investigacin est basada en la metodologa crtico emancipatorio ya
que deja de ser un proceso neutral de comprensin y prctica, y se convierte en
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un proceso crtico de intervencin y refle*in. +l respecto, +7,-78- L+,-..(
define la investigacin accin crtica emancipatoria de la siguiente manera9
... proceso crtico de intervencin y refle*in. (s un proceso de indagacin y
conocimiento, un proceso prctico de accin y cambio y un compromiso !tico de
servicio a la comunidad: pretende construir y formular alternativas de accin. La
comprensin de la realidad educativa se orienta a mejorar las prcticas. 7o se limita a
mejorar un conocimiento y juicio prctico si no que va ms all de sus posibilidades
crtico%interpretativas' la investigacin est comprometida con la transformacin de las
prcticas colectivas.
;
)entro de este tipo de investigacin accin, e*isten varios modelos del proceso,
con diferentes pasos cada uno, pero en todos, su papel central es un proyecto de
accin con estrategias de accin de carcter cclico, donde la accin y la refle*in
son el elemento fundamental que permite al profesor interactuar con la teora y la
prctica /pra*is3 de tal forma que ambos momentos quedan integrados y se
complementan.
)entro de los modelos de investigacin accin, tenemos el de (LL8-, /<==>3, el
cual comprende tres momentos9
8dentificacin de una idea general. )escripcin e interpretacin del problema que
se va a investigar.
(*ploracin o planteamiento de la &iptesis de accin como acciones que
&ay que realizar para cambiar la prctica.
4onstruccin del plan de accin. (s el primer paso de la accin que abarca9
la revisin del problema inicial y las acciones concretas requeridas' la visin
de los medios para empezar la accin siguiente, y la planificacin de los
instrumentos para tener acceso a la informacin. $ay que prestar atencin
a9
8
8bid. p. ><
56
o La puesta en marc&a del primer paso en la accin.
o La evaluacin.
o La revisin
(l proceso de investigacin se inicia con una idea general cuyo propsito es
mejorar o cambiar alg?n aspecto problemtico de la prctica docente' identificando
el problema, se diagnostica y a continuacin se plantea la &iptesis de accin o
accin estrat!gica.
(l proceso que seguimos en la investigacin realizada es muy similar a este,
puesto que primeramente realizamos un proceso de anlisis para detectar un
problema que afecte a los alumnos' posteriormente realizamos un diagnstico
para encontrar la causa principal que ocasiona dic&o problema y una vez
encontrado dic&a causa procedimos a plantear un plan de accin que nos ayudara
a solucionar el problema o aminorar el impacto en el grupo.
@ara la identificacin del problema de estudio, es fundamental indagar sobre
nuestra prctica' de tal forma que nos conlleva a plantearnos una preocupacin
temtica que nos gustara mejorar' al respecto, A(B8S /<==;3 nos plantea tres
preguntas que nos ayudara a enfocar nuestro problema9 CDu! est sucediendo
a&oraE, Cen qu! sentido es problemticoE, CDu! puedo &acer al respectoE.
@ara elegir el problema debemos de tomar en cuenta ciertos aspectos' que el
problema seleccionado tenga inter!s por parte del profesor, que sea un problema
que est! a su alcance de mejorar, y que implique la enseanza y el aprendizaje.
(n este caso, para identificar la preocupacin temtica realic! todo un proceso el
cual parti del anlisis de la informacin recavada tanto de la observacin, como
de la prctica docente' una vez detectados los problemas los relacionamos y
mediante ciertos criterios elegimos uno.
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Fna vez identificado el problema, sigue el diagnstico del mismo' su finalidad es
&acer una descripcin y e*plicacin comprensiva de la situacin actual' obtener
evidencias que sirvan de punto de partida y de comparacin con las evidencias
que se observen de los cambios o efectos del plan de accin.
@ara la realizacin del diagnstico, es importante la revisin documental sobre el
tema que se desea investigar de tal forma que se cuente con elementos tericos
necesarios que nos ayuden a conocer el problema y a plantearnos la accin que
se quiere implementar' por lo que para realizarlo, primeramente &icimos una
investigacin previa, lo que nos ayud a comprender el problema y a enfocarnos a
ciertos aspectos. +l analizar tanto la informacin terica como la e*periencia sobre
el problema me ayud a realizar un marco de anlisis, el cual me sirvi como gua
en el estudio del problema.
(l siguiente momento es la formulacin de la &iptesis de accin. Fna &iptesis de
accin es :un enunciado que relaciona una idea con una accin. Fna pregunta
/idea3, una respuesta /accin3"
=
' !ste es un momento decisivo en el proceso, pues
de acuerdo a como arme las acciones que quiere introducir en la prctica para
mejorarla depender el !*ito de la investigacin.
@ara la elaboracin del plan de accin, se apoya de dos elementos9 de la
comprensin obtenida del diagnstico y de la revisin documental' poni!ndola en
contraste con la prctica cotidiana' adems se deben contemplar ciertos criterios
los cuales nos ayuden a comprender las condiciones en que la accin tiene lugar,
como el conte*to, las relaciones entre las circunstancias, la intencin y la accin.
@ara la elaboracin de dic&o plan, primeramente realizamos una lista de ideas
innovadoras que nos ayudaran a dar solucin al problema' !sta lista de ideas las
relacionamos de tal forma que la idea se fuera &aciendo un poco ms compleja.
9
8bid. p.GH
58
)e las ideas resultantes elegimos una, la cual nos permiti plantear actividades
que posteriormente fueron construyendo la propuesta didctica la cual constituy
nuestro plan de accin.
@osteriormente se pasa a la accin, en donde se pone en marc&a la accin
estrat!gica o &iptesis de accin planteada anteriormente. )ebido a que se est
trabajando con un enfoque de investigacin accin% crtica emancipatoria, esta
debe ser meditada, controlada, fundamentada e informada crticamente' aunque la
accin debe ser controlada deben de ser fle*ible y estar abierta al cambio, puesto
que no est e*enta de riesgos y se puede enfrentar a limitaciones polticas y
materiales.
(n este momento, la observacin juega un papel central, ya que funge como una
realidad abierta que registra el proceso en que se da la accin, las condiciones en
que tiene lugar y sus efectos, tanto previstos como imprevistos. La observacin
nos ayuda a recoger datos que nos permite identificar evidencias o pruebas para
comprender si la mejora &a tenido lugar o no.
+l poner en prctica el plan de accin diseado, se usaron ciertos elementos para
recavar la informacin, como lo es el anecdotario, las listas de valoracin y las
evidencias de los alumnos.
La fase que cierra el ciclo en la investigacin% accin es la de refle*in' este
momento se centra en qu! &acer con los datos, pensar en cmo se va a
interpretar la informacin, e investigar los distintos modos de interpretacin. (n
este caso &ay que tomar en cuenta que la accin no siempre va a conseguir los
propsitos planteados, y que la investigacin% accin pretende demostrar el
significado de nuestra prctica para que otros aprendan de ella.
@ara llevar a cabo la refle*in de la informacin recogida al poner en prctica la
accin, se &izo uso de la triangulacin de la informacin, la cual nos permiti
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refle*ionar sobre los resultados y as realizar categoras de anlisis que nos
permitieran comprender la evolucin del problema.
0.0 +nlisis terico del problema y de la alternativa
(l planteamiento del problema involucra diferentes elementos los cuales los
aborda en el siguiente apartado. @ara tener presente el planteamiento del
problema y as ir desglosando cada elemento lo cito en las siguientes lneas.
Cmo favorecer el desarrollo de la habilidad en la resolucin de problemas
matemticos que impliquen el uso de la multiplicacin, tomando en cuenta el
contexto, de los alumnos del 6 grado grupo ! de la escuela primaria "#aro
Crdenas! de la comunidad $imatan, %axaca durante el ciclo escolar &'()* &'(+
Las matemticas constituyen una disciplina del conocimiento muy amplia,
dinmica y, adems, bsica para lograr interactuar con otras disciplinas, creciendo
su importancia en proporcin directa con su utilidad para lograr entender
fenmenos de la realidad, por lo que no es una ciencia que se encuentra separada
del medio social y cultural en el que se desenvuelve el individuo, al contrario son
conocimientos que parten de e*periencias que se presentan en el conte*to y que
nos sirven para facilitar la resolucin de situaciones o problemas que se nos
presentan en la vida diaria.
+l abordar el tema de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas resulta
muy ?til preguntarse Cqu! sonE, Cen que consisten y para qu! sirven. +&ora
bien, estos cuestionamientos no pueden referirse slo a los contenidos que se
estudian en la escuela de esta ciencia, se tiene que abarcar en los mismos todas
las matemticas que e*isten en nuestra sociedad.
Se puede llegar a pensar que alguna persona tomada individualmente puede
lograr vivir sin necesidad de este conocimiento o, por lo menos, sin muc&o de lo
60
que se estudia en forma obligada de esta disciplina en la educacin bsica, pero
esta creencia slo se puede dar por el &ec&o de que no vivimos solos y aislados
sino en sociedad9 en una sociedad que funciona en gran proporcin con la base
de estos conocimientos y en la que &ay personas capaces de desarrollarlos para
cubrir las necesidades de los dems, incluso cuando !stos no reconocen sus
propias necesidades de esta ciencia.
(l medio tanto social como cultural en que nos desenvolvemos e*ige la necesidad
de desarrollar ciertas &abilidades matemticas que nos permitan interactuar en
ella de manera autnoma' cosa que muc&as veces en la escuela primaria no se
toma en cuenta y se le ensea al nio de forma muy aislada, como si el
aprendizaje de las matemticas fuera una ciencia propia de la escuela y no como
una necesidad del entorno. )e esta manera podemos encontrar que los alumnos
tienen graves problemas en la resolucin de problemas que se les pueden
presentar en su vida cotidiana. +dentrndonos un poco a e*plicarnos y
comprender el problema me vi en la necesidad de dividirlo en los siguientes
apartados9
0.0.<. Los problemas matemticos como base en la enseanza de las
matemticas.
La dificultad de definir el t!rmino problema est ligada con la relatividad del esfuerzo
de un individuo cuando este intente resolver un problema. (s decir que mientras para
algunos estudiantes pueden representar un gran esfuerzo el intentar resolver un
problema, para otros puede ser un simple ejercicio rutinario. +s el que e*ista un
problema no es una propiedad in&erente de la tarea matemtica9 la palabra est ligada
a la relacin o interaccin entre el individuo y esa tarea.
<1
Los problemas matemticos que se plantean en la educacin primaria van a
depender de la conceptualizacin que se tenga a cerca de lo que es un problema
10
S+7,-S ,rigo Luz Banuel, ,undamento de las matemticas - la resolucin de problemas, en
)idctica. Lecturas. @rincipios y m!todos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las
matemticas, B!*ico ). I., grupo editorial 8beroam!rica, p. 0#
61
y la forma de plantearlos van a generar ciertas actitudes o conducta en los nios
&acia este tipo de actividades. +s por ejemplo el uso de problemas no rutinarios
puede constituir un recurso natural para discutir actividades que ilustren el uso de
conjeturas, contraejemplos, apro*imaciones y en general estrategias de carcter
cognoscitivo y de monitoreo.
@or otra parte tenemos el uso de los problemas rutinarios que encontramos en los
libros de te*to los cuales se identifican ms con el uso de procesos mecanizados y
memorsticos' por lo tanto la seleccin de los problemas para discutir tanto dentro
como fuera del saln de clases van a determinar la direccin y el tipo de
actividades que se deben desarrollar durante el curso.
S8BJ7 /<=#>3 presenta una caracterstica general de las propiedades que tienden
a agrupar o identificar dos tipos de problemas9 Los problemas bien estructurados y
los que no presentan una estructura bien definida.
Los primeros son aquellos que generalmente aparecen en la instruccin o en los
libros de te*to matemticos. (n este tipo de problemas la informacin para
resolverlos es parte del enunciado, las reglas para encontrar su solucin son
claras, y e*isten criterios definidos para resolverlos.
@or otro lado los problemas mal estructurados son aquellos que generalmente se
encuentran en la vida diaria. +qu es frecuente que no e*ista muc&a informacin
para resolverlos, o quizs demasiada informacin. +s que quien intente
resolverlos necesita reformularlos y proveer o eliminar cierta informacin en la fase
de la resolucin. (n casi cualquier fase de solucin, las opciones de qu! paso
seguir no son siempre claras' en este tipo de problemas quien los resuelve
necesita un amplio repertorio de procesos para reconocer una solucin.
Buc&os matemticos &an tratado de descifrar las caractersticas o componentes
que deben de tener dic&os problemas, pero en este campo &an carecido de
62
investigacin co&erente' al respecto S4$-(7I(L) /<=;>3 nos dice que un
problema, en t!rminos generales es una tarea o situacin en la cual aparecen los
siguientes componentes9
<. La e*istencia de un inter!s' es decir, una persona o un grupo de individuos
quiere o necesita encontrar una solucin de la situacin.
0. La no e*istencia de una solucin inmediata. (s decir no &ay un
procedimiento o regla que garantice la solucin completa de la tarea. @or
ejemplo la aplicacin directa de alg?n algoritmo o conjunto de reglas no es
suficiente para determinar la solucin.
>. La presencia de diversos caminos o m!todos de solucin. +qu tambi!n se
considera de que el problema pueda tener ms de una solucin.
G. La atencin por parte de una persona o un grupo de individuos para llevar a
cabo un conjunto de acciones tendientes a resolver esa tarea. (s decir un
problema es tal &asta que e*iste un inter!s y se emprenden acciones
especficas para intentar resolverlo.
,omando en cuenta estos cuatro componentes que caracterizan a los problemas
matemticos tenemos que la idea fundamental en la concepcin de lo que es un
problema es que el alumno se enfrente a variedad de situaciones en donde sea
necesario analizar y evaluar diversas estrategias en las diferentes fases de
solucin. (s decir en el entendimiento del problema, el diseo e implantacin de
alg?n plan de solucin, en la verificacin de la solucin y la b?squeda de
cone*iones el alumno usar diagramas, tablas, ejemplos y contraejemplos, as
como los ajustes necesarios para avanzar o resolver el problema. )esde esta
perspectiva, la palabra problema incluye situaciones en donde se identifique el
aprendizaje de determinado contenido' as por ejemplo con problemas de
multiplicacin se puede aprender diferentes contenidos como el de rea,
vol?menes, porcentajes, promedios, etc.
63
@ara comprender el comportamiento de los individuos al resolver un problema,
seg?n este autor es importante dimensionarlos desde diferentes categoras9
Los recursos. Los recursos presentan un inventario de lo que el alumno sabe y de
la forma en que adquiri ese conocimiento. (*isten diferentes tipos de
conocimientos que influyen en el uso de los recursos para resolver un problema'
uno de ellos es el conocimiento intuitivo acerca del problema a resolver, ya que las
matemticas son un conjunto de conocimientos donde e*iste un lenguaje
codificado y un conjunto de significados que el estudiante debe de aprender'
muc&as veces el conocimiento informal de los estudiantes les impide comprender
el concepto matemtico. -tro tipo de conocimientos son los &ec&os o definiciones
que el alumno tiene, ya que para la solucin de un problema, el estudiante debe
plantear &ec&os, los cuales son la forma en el que el estudiante recuerda este
conocimiento. -tro conocimiento son los procedimientos rutinarios, ya que cuando
el alumno tiene una forma no algortmica de resolver el problema, no implica la
creacin de una estrategia.
Los m!todos &eursticos. +qu ubicamos las estrategias generales que los
estudiantes pueden utilizar para la resolucin del problema, &aciendo uso de
analogas, introducir elementos au*iliares, descomponer o combinar algunos
elementos, &acer dibujos, variar el problema o trabajar con casos especficos.
Las estrategias metacognitivas. Se refiere al conocimiento de nuestros propios
procesos cognoscitivos y la descripcin de nuestro propio proceso de pensar, as
como al control y la autorregulacin, lo cual demuestra que somos capaces de
ajustarnos al proceso tomando en cuenta las observaciones que se &agan durante
la evolucin de !ste.
Sistema de creencias. (n esta categora ubicamos la concepcin que el alumno
tenga acerca de las matemticas, ya que de acuerdo a lo que se piense a cerca
de ella va a determinar el m!todo o direccin a resolverlo. @or ejemplo si el
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alumno piensa que solo los genios son capaces de descubrir, crear y entender las
matemticas, el estudiante ser pasivo y memorizar las relaciones sin intentar
comprenderlos, por lo que es muy importante la forma en que se les dirige a los
alumnos, pues muc&as de las ideas que los alumnos tienen acerca de esta
disciplina se fomentan en la escuela.
)urante una sesin de resolucin de problemas es muy importante el papel que
juega el maestro, puesto que de este depende la forma en que se plantean los
problemas y el proceso a seguir para que los alumnos desarrollen un proceso y
crean &abilidades para comprender el problema' al respecto S4$-(7I(L)
/<=;>3 nos define tres episodios en las que se muestra el papel del maestro en la
resolucin de problemas matemticos.
Las definiciones. Las definiciones son en general dadas a los alumnos ya sea por
el maestro o por el libro de te*to, por lo que raramente el estudiante participa en la
construccin de las definiciones matemticas, muc&o menos las construye pos s
solo' con la aplicacin de problemas matemticas, no solo se pretende que el
alumno comprenda el contenido matemtico, si no que participe en el desarrollo
de las ideas matemticas' para esto es importante que los alumnos vayan
evaluando los alcances y limitaciones de sus definiciones iniciales, a medida que
solucionen problemas matemticos. Los contraejemplos forman parte fundamental
en la evaluacin de las propuestas de los estudiantes.
Las estrategias &eursticas. Son estrategias generales de resolucin y reglas de
solucin basadas en e*periencias previas con problemas similares' estas
estrategias indican las vas posibles o posibles enfoques a seguir para alcanzar
una solucin. Se &a mencionado que las estrategias &eursticas juegan un papel
importante en la resolucin de problemas, puesto que un aspecto importante en el
desarrollo de la clase es que los problemas pueden tener varias soluciones y
resolver un problema es solamente el punto inicial del que&acer matemtico.
65
Las construcciones. (l estudiante generalmente separa una construccin de una
demostracin y pocas veces tiene la oportunidad de discutir la importancia y
pausibilidad de una construccin. Se recomienda que los alumnos participen en
actividades en las que tengan que &acer construcciones y saber cuando una
construccin no es posible. La seleccin de los problemas debe de tomar en
cuenta que los alumnos participen activamente en la construccin del
conocimiento y plantearse preguntas que impliquen una b?squeda constante de
cone*iones entre los m!todos de resolucin y el contenido de los problemas. @ara
favorecer las construcciones, la participacin de los estudiantes en grupos
pequeos y de todo el grupo son actividades que deben aparecer frecuentemente
en la instruccin. Buc&os de los problemas de clase no podrn ser abordados en
una sola sesin y se espera que los estudiantes contin?en con la discusin fuera
del aula.
0.0.0. (l desarrollo de la &abilidad de resolucin de problemas matemticos
Fna de las tendencias generales ms difundidas en la actualidad consiste en
&acer &incapi! en la creacin de los procesos de pensamiento propios de la
matemtica, ms bien que en la mera transferencia de contenidos, es decir, se
considera que en su aprendizaje, las actividades didcticas que se propongan
como elementos de su proceso de adquisicin deben estar basadas sobre todo en
la premisa del &acer, ya que en esta ciencia el m!todo claramente predomina
sobre el contenido.
+l respecto, (.B(L )(L 8.(B /<=;23 en su obra +prendizajes Batemticos en
la (scuela @rimaria", e*pone que la actividad de resolucin de problemas se
presenta en efecto como una actividad compleja que requiere la afectacin mental
y simultnea de un gran n?mero de tareas9 depsito, seleccin, organizacin de
informacin, b?squeda y aplicacin de procedimientos, clculos, etc.
66
@ara la resolucin de problemas y el progreso de las &abilidades matemticas en
los alumnos, e*isten dos elementos indispensables que son la abstraccin y la
demostracin. + este respecto, se e*ponen las definiciones de estos dos
elementos constituyentes del saber matemtico, obtenidas de )+K8) 6(.5+B878
/<=;#3.
La abstraccin se entiende como la capacidad de percibir una o ms cualidades
comunes en cosas distintas y formar una idea general partiendo de ellas.
La demostracin es posible entenderla como el arte de argumentar desde las
premisas &asta la conclusin de forma tal que no se pueda encontrar ning?n error
en ninguna etapa del argumento.
(stos dos elementos, son &abilidades indispensables que se van desarrollando en
el alumno, a medida que e*ista interaccin con el objeto de estudio y con el
conte*to en el que se desenvuelve ya que para que e*ista abstraccin es
importante que el alumno tenga de donde abstraer, y lo va a &acer del conte*to y
del contenido. (stas &abilidades permitirn al alumno comprender un problema y
as disear un proceso para su resolucin.
@ara que los alumnos desarrollen la &abilidad en la resolucin de problemas, es
importante que el docente tome en cuenta estos elementos a la &ora de
implementarlos, ya que es importante que los alumnos vivan un ambiente similar
al que viven los matemticos al trabajar o desarrollar las ideas en esta disciplina.
(n la resolucin de problemas matemticos es importante el uso de &abilidades y
conocimientos propios de esta ciencia, y !stos se deben desarrollar con el proceso
de resolucin de problemas' al respecto tenemos que las &abilidades
matemticas9
67
son aquellas en que el aspirante es capaz de comprender conceptos, proponer y
efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a trav!s de la resolucin de problemas.
(n la &abilidad matemtica interviene la capacidad del alumno para comprender,
realizar generalizaciones y abstracciones."
<<
Seg?n este autor, e*isten ciertas &abilidades matemticas que son fundamentales
en la resolucin de los problemas que se aplican en la educacin primaria, las
cuales las menciono en las siguientes lneas9
-peraciones fundamentales. (s la &abilidad para realizar operaciones
num!ricas fundamentales que conduzcan a la solucin del problema' en este
caso se trabaj con problemas que impliquen el uso de multiplicaciones
principalmente, por lo que fungi como la operacin fundamental.
@roporciones. 4onsiste en los conceptos matemticos que implican la
capacidad para descubrir y comprender la igualdad de dos razones, lo que
constituye una proporcin.
4omparacin de 4antidades. 4onsiste en la &abilidad para visualizar la
magnitud de cantidades e*presadas num!ricamente y determinar la relacin
que e*iste entre ellas, si son mayores, iguales o menores que otras,
pertenecientes a un mismo conjunto.
7?meros .acionales. 4onsiste en la &abilidad para realizar operaciones
fundamentales con n?meros enteros y fracciones comunes en la aplicacin de
problemas, comprendiendo el significado del numerador y el denominador y
como se comportan en cada operacin.
Series 7um!ricas. Se requiere capacidad del sujeto para establecer la
correspondencia o relacin entre elementos de conjuntos dados.
@romedios. 4omprensin del procedimiento para obtener el promedio
aritm!tico de un conjunto dado de datos num!ricos en la aplicacin de
problemas. Se requiere para comprender temas de probabilidad y estadstica.
112
S-L,(.- 4astro Silverio Banuel, .abilidades matemticas - toma de buenas decisiones en
nuestra vida cotidiana, en &ttp9LLMMM.ut&&.edu.m*LEopN,m=1aO7pPQB=Bj(y
68
(s importante desarrollar estas &abilidades matemticas para resolver problemas
generales que impliquen el uso de las operaciones bsicas en la educacin
primaria. (n este caso nos enfocamos principalmente a la resolucin de
problemas matemticos que impliquen el uso de la multiplicacin, pero tampoco
descartamos el uso de estas &abilidades ya que los problemas matemticos son la
base del aprendizaje de las matemticas y con problemas de multiplicacin se
pueden abordar diferentes contenidos que necesitan del uso de estas &abilidades.
0.0.>. La multiplicacin en los problemas matemticos
Los alumnos presentan problemas para solucionar problemas matemticos de
toda ndole, pero en esta ocasin nos enfocamos en la resolucin de problemas
matemticos que impliquen el uso de la multiplicacin, puesto que es donde
La multiplicacin es una operacin aritm!tica de composicin que consiste en
sumar iteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda. +s,
G R > N G S G S G. La multiplicacin est asociada al concepto de rea geom!trica.
(l resultado de la multiplicacin de varios n?meros se llama producto. Los
n?meros que se multiplican se llaman factores o coeficientes, e individualmente9
multiplicando /n?mero a sumar3 y multiplicador /veces que se suma el
multiplicando3. +unque esta diferenciacin en algunos conte*tos puede ser
superflua cuando en el conjunto donde est! definido el producto se tiene la
propiedad conmutativa de la multiplicacin.
(*isten dos tipos de problemas de multiplicacin, los de magnitud y los de relacin
proporcional.
)e magnitud9 Se multiplican las medidas de dos magnitudes para obtener la medida
de un tercera magnitud, por ejemplo9 C4ul es el rea de un rectngulo que mide H
cm. de anc&o por ; cm. de largoE
69
)e relacin proporcional9 Se establece relacin proporcional entre dos medidas o ms
para obtener el resultado, por ejemplo9 Si una mueca cuesta H pesos, Ccul es el
precio de ; muecasE
<0
(*isten 4iertas &abilidades y destrezas para la resolucin de problemas
matemticos de todo tipo, pero los que implican el uso de la multiplicacin
requieren el uso de ciertas &abilidades especficas. + continuacin describo las
&abilidades que permiten resolver problemas matemticos de multiplicacin,
aunque algunas de estas son usadas en todo tipo de problemas pero que tambi!n
son esenciales en estos tipos de problemas.
8dentificar las relaciones que &ay entre los elementos de una serie num!rica, o
de conjuntos.
.econocer, seleccionar caractersticas en un conjunto de objetos que permitan
su clasificacin y agrupamiento
.econocer la informacin que brinda un problema o situacin que se va a usar,
es decir, identificar cules datos son relevantes o necesarios para resolver un
problema y cules son superfluos o innecesarios'
+nalizar, comparar, ordenar e interpretar informacin
Fsar la informacin de un problema, saber el aspecto del problema planteado,
y cundo y para qu! se puede emplear.
@lantear &iptesis a partir de algunas e*periencias o de una situacin o
informacin dada
Kerificar, comprobar una &iptesis, un resultado, una operacin, etc.
8dentificar las operaciones para calcular el resultado e*acto.
12
S+7)-K+L 4orona 7oel -svaldo. "a resolucin de problemas de multiplicacin en la escuela
primaria, en &ttp9LLMMM.monografias.comLtrabajosH#Lresolucion%problemas%
multiplicacionLresolucion%problemas%multiplicacion0.s&tmlTpropositoa
70
anticipar o predecir resultados de un problema' calcular mentalmente
resultados' probar, uno tras otro, posibles caminos o soluciones &asta lograr
avanzar en la solucin o resolver el problema.
Simbolizar los elementos de un problema, con objetos, dibujos, e*presiones,
diagramas, etc. para representar cantidades y procesos'
manipular objetos concretos' relacionar, asociar, clasificar, ordenar, medir o
relacionar objetos matemticos, disear la estrategia con la que va a resolver
un problema, utilizar de manera fle*ible y creativa conocimientos aritm!ticos
para resolver problemas.
$acer cuentas por escrito o con calculadora, como sumas, restas,
multiplicaciones'
e*plicar verbalmente, verificar, de manera escrita, oral o grfica, los procesos
seguidos para realizar una actividad o para resolver alg?n problema o
situacin'
comentar, e*plicar, discutir un proceso' encontrar semejanzas de estructuras o
de procesos' encontrar reglas, plantear preguntas, buscar procedimientos en
base a resultados'
observar, identificar, describir situaciones problemticas' inventar, crear o
plantear problemas' formular una situacin que tenga sentido y que presente
una o varias preguntas que pongan en juego un contenido matemtico
previamente especificado'
trabajar en equipo con sus compaeros, jugar y construir aprendizajes a trav!s
del juego.
<>
0.0.G. (l conte*to como elemento que obstruye o que fomenta la resolucin de
problemas.
13
8bid
71
(l &ec&o de que, en forma obligada, se ensee matemticas en la escuela
responde a una necesidad a la vez individual y social9 cada individuo en este
conte*to debe saber un poco de esta disciplina para poder resolver, o cuando
menos reconocer, los problemas que surgen en la diaria convivencia con los
dems.
La presencia de esta ciencia en el conte*to escolar es entonces una consecuencia
de su uso en la sociedad y, por lo tanto, las necesidades que surgen en la escuela
deben estar subordinadas a las necesidades de la vida en sociedad.
La filosofa prevaleciente sobre lo que la actividad matemtica representa, su
capacidad de abstraccin de entornos y situaciones reales, tiene un fuerte influjo,
ms efectivo a veces de lo que aparenta, sobre las actitudes profundas respecto
de su enseanza.
)e acuerdo a las investigaciones realizadas por algunos matemticos, muestran,
con ejemplos concretos, que &ay una brec&a importante entre las matemticas
que se e*plican en la escuela y las que las personas &acen servir en su vida
cotidiana. @+.+ )U(V /011G3 la e*istencia de esta brec&a es uno de los motivos
que e*plican las actitudes negativas que muc&as personas desarrollan &acia las
Batemticas. (n general, estas investigaciones &an puesto de manifiesto que las
matemticas informales e idiosincrsicas son las dominantes en la resolucin de
problemas en la vida cotidiana y en el mundo laboral, mientras que las
matemticas ms formales son las que predominan en la escuela. +lgunos de
estos estudios &an puesto de manifiesto que las personas que fracasan en
situaciones matemticas escolares, pueden ser e*traordinariamente competentes
en actividades de la vida diaria que implican el uso del mismo contenido
matemtico.
(n situaciones de la vida real en las que las personas se sienten implicadas se &a
observado que !stas utilizan matemticas WpropiasW que pueden ser muy
diferentes a las que estudiaron en la escuela. (n estas situaciones el problema y
72
la solucin se generan simultneamente y la persona est implicada cognitiva,
emocional y socialmente.
(stos fenmenos ponen de manifiesto que los conocimientos se construyen
usndolos en conte*tos reales. (n la vida diaria los problemas son concretos y
slo se pueden resolver si las personas los consideran como problemas a
resolver. )esde esta perspectiva se considera a la actividad matemtica como una
actividad &umana ms, por lo cual se considera que saber matemticas" es
&acer matemticas", lo cual comporta, entre otros aspectos, la resolucin de
problemas de la vida cotidiana. Fno de sus principios bsicos afirma que para
conseguir una actividad matemtica significativa &ay que partir de la e*periencia
real de los estudiantes. -tros principios importantes son que &ay que dar al
estudiante la oportunidad de reinventar los conceptos matemticos y que el
proceso de enseanza%aprendizaje debe ser muy interactivo.
Seg?n )( L+75( /<==H3, bsicamente se dan cuatro razones para integrar los
problemas conte*tualizados en el currculum9 a3 facilitan el aprendizaje de las
matemticas, b3 desarrollan las competencias de los ciudadanos, c3 desarrollan
las competencias y actitudes generales asociadas a la resolucin de problemas y
d3 permiten ver a los estudiantes la utilidad de las matemticas para resolver tanto
situaciones de otras reas como situaciones de la vida cotidiana.
(n el libro para el maestro de matemticas 2X grado, se sugiere que :el maestro
informacin num!rica vinculada a conte*tos como precios, estaturas, pesos,
placas de autos, n?meros telefnicos, recibos, notas, produccin de alimentos,
tasa de crecimiento y de mortalidad, variacin producto% precio, ndices de
contaminacin, etc."
<G
14
S(@ /<==H3, /dentificacin de informacin en contextos reales, en Libro para el maestro
Batemticas 2X grado, @. <;.
73
(l maestro debe aprovec&ar estos datos para &acer comparaciones,
ordenamientos, redondeo de cantidades, as como resolver problemas con dos o
ms operaciones y realizar estimaciones y clculos mentales.
@ara favorecer en los alumnos la resolucin de problemas matemticos, tomando
en cuenta los aspectos abordados anteriormente, se plante la siguiente
alternativa.

El uso de actividades l0dicas acordes al contexto como medio para favorecer el
desarrollo de la habilidad en la resolucin de problemas matemticos que
impliquen el uso de la multiplicacin en los alumnos del 6 grado grupo ! de la
Escuela 1rimaria "#aro Crdenas! de la comunidad $imatan, %axaca durante el
ciclo escolar &'()* &'(+2
0.0.2. +ctividades l?dicas acordes al conte*to como medio para favorecer el
inter!s en los alumnos por los problemas matemticos.
La l?dica se entiende como una dimensin del desarrollo &umano, siendo parte
constitutiva del ser &umano, como factor decisivo para lograr enriquecer los
procesos. (sta se refiere a la necesidad del ser &umano, de comunicarse, sentir,
e*presarse y producir emociones orientadas &acia el entretenimiento, la diversin,
el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive llorar en una
verdadera manifestacin de emociones, que deben ser canalizadas
adecuadamente por el facilitador del proceso.

La l?dica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones
placenteras, asociadas a la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la
contemplacin gozosa. La L?dica fomenta el desarrollo psico%social, la
adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, encerrando una
amplia gama de actividades donde interact?an el placer, el gozo, la creatividad y el
74
conocimiento. (s la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se
genera especficamente entre maestros y alumnos, de esta manera es que en
estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las
cuales generan gran satisfaccin, contrario a un viejo adagio la letra con sangre
entra.
(n el modelo de aprendizaje que aporta, el conte*to ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. KigotsYi introduce el
concepto de WVona de )esarrollo @r*imoW que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de un individuo de resolver
independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a trav!s de
la resolucin de un problema o tarea mediante la interaccin de un facilitador o
compaero ms e*perimentado.
<2

@ara determinar este concepto &ay que tener presentes dos aspectos9 la
importancia del conte*to social y la capacidad de imitacin. +prendizaje y
)esarrollo son dos procesos que interact?an. (l aprendizaje &a de ser congruente
con el nivel de desarrollo del individuo. (l aprendizaje se produce ms fcilmente
en situaciones colectivas. La interaccin con los facilitadores facilita el aprendizaje.
La teora de KigotsYi se refiere a como el ser &umano ya trae consigo un cdigo
gen!tico o lnea natural del desarrollo" denominado cdigo cerrado, el cual est
en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interact?a con el medio
ambiente.
La teora de KigotsYi considera la interaccin socio%cultural, en contra%posicin de
@iaget. 7o podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, ms
bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al individuo a
desarrollar sus capacidades cognitivas. + esto se refiere la V)@. Lo que el
15
(.7(S,- Pturralde Z +sociados Latinoam!rica [ 4opyrig&t \ <==G%011=, teor3a del aprendi#a4e
de vigots5i en &ttp9LLMMM.ernestoyturralde.orgLzdp.&tm
75
individuo pueda realizar por s mismo, y lo que pueda &acer con el apoyo de un
facilitador, la V)@, es la distancia que e*ista entre uno y otro.
2.!. Di"e#o de la $%o$ue"ta did&ctica
0.>.<. (l plan de intervencin didctica
Las actividades del plan de intervencin, estn divididas en cuatro fases, las
cuales cada una de ellas tiene actividades diferentes.
0.>.<.<. Iase uno. 4ontrol de precios
(sta fase se llama control de precios y pretende que los alumnos lleven un control
de los productos que se venden en la cooperativa a la &ora del recreo. 4on esta
actividad se espera que los alumnos desarrollen &abilidades matemticas, ya que
no solo se encargarn de llevar un control de lo que se vendi, si no que servir
como apoyo para el planteamiento de problemas matemticos que los alumnos
tendrn que resolver' para esto, se organizar al grupo en seis equipos de trabajo,
cada equipo se encargar de llevar el control de un producto diferente, ya que uno
se encargar del puesto de las aguas, otro de los &elados, otros de los tacos, otro
de las tortas, otro de las tostadas y el ?ltimo del puesto de frutas.
4ada equipo se encargar de entrevistar a la encargada de la venta del producto
que le toc y llevar toda su informacin ante el grupo. Los alumnos organizarn
la informacin y la e*pondrn ante sus compaeros, para profundizar en su
e*posicin plantear! algunas situaciones problemticas de forma verbal para que
los alumnos los resuelvan' seguir! el mismo proceso con cada equipo de trabajo.
@osteriormente, proceder! a plantearles problemas matemticos relacionados con
la informacin que obtuvieron de la entrevista realizada, los cuales tendrn que
resolver por equipos. Fna vez resueltos sus problemas cada equipo pasar a
76
e*plicar a sus compaeros el proceso que siguieron para llegar al resultado.
4omentaremos cada uno de los procesos y cul es el ms viable para su
resolucin' preguntar! a los alumnos cul de los procedimientos que usaron nos
facilitara resolver el problema y por qu!.
)espu!s cada equipo crear una serie de problemas y los repartir a los dems
equipo para que los resuelvan. +l terminar socializaran los resultados.
@laneacin
@.-@JS8,-S9 Due los alumnos resuelvan problemas matemticos partiendo del
control de los productos vendidos en la escuela a la &ora del recreo.
S(4F(748+ )( +4,8K8)+)(S
% Se organizar al grupo en cinco equipos' cada equipo se encargar de un puesto
de alg?n producto.
% .ealizarn una gua de entrevista para conocer la cantidad de productos que &a
vendido, los precios, lo que le sobr, etc.
% (ntrevistarn a las vendedoras por lo menos dos veces a la semana.
% +nalizaremos la informacin de cada equipo' para profundizar en el anlisis se
plantearn problemas sencillos de forma verbal y se comentarn los resultados.
% @lantear a los alumnos problemas matemticos de multiplicacin, los cuales
resolvern de manera individual.
% Los alumnos pasarn a e*plicar el proceso que siguieron para resolver sus
problemas.
% 4ada equipo elaborar tres problemas matemticos y se los entregar a los
dems equipos los cuales los tendrn que resolver.
% Se compararn los resultados de los problemas.
77
B+,(.8+L(S
% $ojas blancas
% @roblemas matemticos
% Lpiz
(K+LF+48J7
% 4omprensin de los problemas
% 4reacin de sus propios procesos para la resolucin de los problemas
% 4apacidad para plantear problemas
% Fso del algoritmo
0.>.<.0. Iase dos. +yudando a pap
(sta fase lleva por ttulo ayudando a pap", ya que las actividades estn
enfocadas a entrevistar por equipos a un padre de familia sobre sus negocios y
poder llevar el control sobre los precios de los productos que vende. Se pretende
que los alumnos desarrollen &abilidades mediante el anlisis de las diferentes
situaciones problemticas que se les puede a sus paps en sus negocios.
+qu, los alumnos se dividirn por equipos e investigarn los precios de los
diferentes productos que vende alg?n padre de familia' posteriormente cada
equipo comentar lo que investig y se le plantearn de forma grupal algunos
problemas que se le puede presentar al padre de familia en dic&o negocio,
tomando en cuenta lo precios de sus productos.
@osteriormente todos los alumnos plantearn problemas matemticos de forma
individual, para que despu!s los comenten y resuelvan con su equipo. )e los
problemas planteados, escogern algunos, los que se comprendan mejor y se los
plantearn a sus compaeros de los otros equipos' al final todos comentarn sus
resultados y la forma en que llegaron a el.
78
@laneacin
@.-@JS8,-9 Due los alumnos desarrollen &abilidades matemticas mediante el
anlisis de diferentes situaciones de los negocios de sus padres.
S(4F(748+ )( +4,8K8)+)(S
% -rganizar al grupo en equipos de trabajo
% 4ada equipo se organizar para realizar una entrevista a un padre de familia de
alguno de los integrantes, y realizar una gua de entrevista.
% .ealizar la entrevista al padre de familia para conocer los productos que vende,
sus respectivos precios y qu! tanto &a vendido en un da.
% +nalizar los datos de la entrevista de los alumnos, planteando preguntas y
situaciones problemticas que los induzca a relacionar esos datos con las
matemticas convencionales.
% (n todos los equipos, cada uno de los alumnos plantear problemas
matemticos los cuales tendrn que resolver sus compaeros de equipo.
% 4ompararn y comentarn sus resultados y escogern algunos para
planterselos al grupo.
% 4ada equipo plantear sus problemas que escogieron a los dems equipos los
cuales tendrn que resolver..
% Socializar los resultados y los procedimientos que usaron para resolverlos, y
preguntar! cul de posprocedimientos que usaron es el ms corto.
B+,(.8+L(S
% @roblemas
% .esultados de la entrevista
(K+LF+48J7
% 4omprensin de los problemas
% 4reacin de sus propios procesos para la resolucin de los problemas
79
% 4apacidad para plantear problemas
% Fso del algoritmo de la multiplicacin
% .elacin del algoritmo de la multiplicacin con la incgnita
0.>.<.>. Iase tres. )e compras en el mercado
(sta fase se llama de compras en el mercado, ya que los alumnos crearn un
mercado ficticio donde tendrn que realizar compras de productos diferentes.
,iene como objetivo que crean procesos de razonamiento ante situaciones
problemticas que se les presentan en la compra de los diferentes productos.
@ara realizar esta actividad, primeramente los alumnos investigarn de manera
individual cules son los productos que venden en el mercadito que se encuentra
cerca de la escuela, as como los precios de cada uno, y elaboraremos una lista
de ellos con sus respectivos precios tanto por mayoreo como por menudeo.
@osteriormente organizar! al grupo en equipos de trabajo, dependiendo de la
diversidad de productos que se vendan en el mercado. 4ada equipo se encargar
de poner un puesto con productos ficticios y dejar a uno o dos encargados para
que vendan los productos.
(ntregar! a los dems alumnos billetes impresos y se iniciar la compra de
productos. +l finalizar, comentaremos de forma grupal las ventas de cada puesto,
y plantear! problemas matemticos sencillos de forma verbal, los cuales los
alumnos tendrn que resolver para llegar a un resultado.
@osteriormente los alumnos elaborarn problemas matemticos relacionados con
la actividad realizada' plantear! algunos problemas de forma grupal para
encontrarles una solucin. )espu!s les dictar! los dems para que los alumnos
los resuelvan de forma individual, al terminar comentaremos los resultados de
cada problema, as como los diferentes procedimientos que usaron para
resolverlos.
80
@laneacin
@.-@JS8,-9 Due los alumnos planteen problemas matemticos de
multiplicacin a partir de las actividades realizadas con el mercado ficticio.
S(4F(748+ )( +4,8K8)+)(S
% .ealizar una investigacin de forma individual sobre los productos que se venden
en el mercado con sus respectivos precios.
% 4omentar los resultados de la investigacin y realizar una lista de precios con la
informacin que obtuvieron.
% -rganizar al grupo en equipos y cada equipo crear un puesto con productos
ficticios.
% 4ada equipo nombrar un encargado del puesto de sus productos.
% (ntregar! a cada alumno una cantidad de billetes impresos y jugarn a comprar
en el mercado.
% 4omentaremos como les pareci el juego y les plantear! algunos problemas
sencillos de manera verbal para que analicen las diferentes situaciones.
% @or equipos plantearn problemas matemticos de multiplicacin.
% )e manera individual resolvern los problemas que plantearon sus compaeros.
% Socializar los procesos y resultados que obtuvieron.
B+,(.8+L
% Lista de productos
% @recios
% @apel bond
% @apel cascarn
% .esistol
% 4olores
81
% Barcadores
(K+LF+48J7
% 4omprensin de los problemas
% 4reacin de sus propios procesos para la resolucin de los problemas
% 4apacidad para plantear problemas
% Fso del algoritmo de la multiplicacin
% .elacin del algoritmo de la multiplicacin con la incgnita.
% $abilidad para plantear problemas matemticos
>.>.<.G. Iase cuatro. 5uerra de problemas
(n esta fase se pretende realizar una guerra de problemas, donde los alumnos,
despu!s de jugar se reunirn por equipos y crearn una serie de problemas de
multiplicacin. 4ada equipo dar a conocer sus problemas a los dems
compaeros los cuales tienen que encontrar los resultados. +l final ganar el
equipo que &aya resuelto de forma correcta la mayor cantidad de problemas.
4on esta actividad se pretende que los alumnos aprendan a analizar las
situaciones problemticas que se les presentan en la vida cotidiana sobre todo los
relacionados con la multiplicacin y que los comprendan para buscarle una
solucin.
@laneacin
@.-@JS8,-S9 Due los alumnos usen las &abilidades desarrolladas en las fases
anteriores para plantear y resolver problemas matemticos de multiplicacin.
S(4F(748+ +4,8K8)+)(S
82
% -rganizar al grupo en equipos, de acuerdo a la fase anterior.
% 4ada equipo inventar tres problemas matemticos y los anotar en una &oja
blanca.
% (ntregar! a cada equipo una lista de todos los problemas planteados, los cuales
tendrn que resolver.
% +l final entregarn sus &ojas.
% 4omentaremos el resultado de cada uno de los problemas
% 5anar el equipo que &aya resuelto de manera correcta la mayor cantidad de
problemas.
B+,(.8+L
% Lista de precios de los productos del mercadito.
% $ojas blancas
% Lpiz
(K+LF+48J7
% 4omprensin de los problemas
% 4apacidad para plantear problemas
% Fso del algoritmo de la multiplicacin
% .elacin del algoritmo de la multiplicacin con la incgnita.
% $abilidad para plantear problemas matemticos
0.>.0. 4ondiciones para su operacin
@ara poder llevar a cabo este plan de intervencin, se necesit primeramente que
fuera autorizado por el asesor de prctica. )espu!s ser comentado con el
director de la escuela primaria y la maestra titular del grupo, ya que para su
realizacin se requiere de cierto espacio y tiempo.
83
@ara la organizacin del las actividades se necesita la participacin de los
diferentes actores que influyen en el proceso de enseanza% aprendizaje. Se
realizar en conjunto con la maestra titular del grupo, una reunin con los padres
de familia, puesto que para llevarla a cabo se necesita del apoyo de ellos ya que
algunas de las actividades las realizarn fuera de la escuela, por lo que requiere el
consentimiento de ellos.
(l tiempo ser un factor indispensable en la aplicacin del plan, puesto que se son
actividades fuera de los contenidos que se tienen programados para el bimestre y
requieren de cierto tiempo que es mayor que el que se dedica a la asignatura de
matemticas en la semana, por lo que se requerir del apoyo total por parte del
docente para llevarlo a cabo.
(l consentimiento y apoyo de las personas que venden en la cooperativa escolar
ser de gran ayuda ya que se necesita de ellos para poder llevar a cavo la primera
fase, puesto que le proporcionarn datos a los alumnos sobre sus vendimias que
realizaron durante el recreo.
(l apoyo de los paps tambi!n ser importante, ya que les proporcionarn datos a
los alumnos que les servirn para poder llevar a cabo los planteamientos
matemticos' adems que los apoyarn a realizar la entrevista al mercadito que se
encuentra cerca de la escuela, por lo que antes de su aplicacin se realizar una
reunin con ellos para informarles y pedirles su apoyo en las actividades, puesto
que ser en beneficio de sus &ijos.
84
0.>.>. (valuacin de la intervencin didctica
El uso de actividades l0dicas acordes al contexto como medio para favorecer el
desarrollo de la habilidad en la resolucin de problemas matemticos que
impliquen el uso de la multiplicacin en los alumnos del 6 grado grupo ! de la
Escuela 1rimaria "#aro Crdenas! de la comunidad $imatan, %axaca durante el
ciclo escolar &'()* &'(+
@.(5F7,+ 4F+7)- PL- 4-B- 4-7 DF]
C4ul es el proceso que
siguen los nios ante
situaciones problemticas
que se le presentaron en
el juegoE
+ la &ora de jugar,
mediante la observacin.
+necdotario.
C.elacionan los
elementos de los
problemas paraE
-bservando cuando
resuelven los problemas
planteados.
(scalas de valoracin
C8dentifican la incgnita
en los problemas
planteadosE
Bediante la observacin
en el momento de la
resolucin de los
problemas.
+necdotario
C.elacionan la incgnita
con la multiplicacin a la
&ora de resolver
problemas de este tipoE
(videncias del proceso
que siguieron y mediante
la observacin.
+necdotario y lista de
valoracin.
85