Didctica de la lengua y la literatura II y Prcticas de la enseanza Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Departamento de Letras


Asi gnatura: Di dcti ca de l a Lengua y l a Li teratura I I y Prcti cas
de l a Enseanza


Ao lectivo: 2014
Rgimen de cursada: Anual

Profesora Adjunta: Dra. Valeria Sardi

Equipo docente: Lic. Cristina Blake Jefa de Trabajos Prcticos
Prof. Fernando Andino Ayudante
Prof. Sergio Frugoni Ayudante
Lic. Germn Reimondo Ayudante





1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS

La didctica de la lengua y la literatura es un campo que se ha desarrollado
notablemente en los ltimos aos tanto en el mbito de la investigacin como as
tambin en lo que respecta a la formacin y a la capacitacin docente en Letras.
Es una disciplina constituida por una trama interdisciplinaria que toma
como disciplinas de referencia a las ciencias del lenguaje y la teora literaria, pero
que tambin se enriquece con los aportes de la pedagoga, la sociologa, la
etnografa, los estudios culturales y las perspectivas cognitivas.
Esta disciplina da cuenta de una dimensin poltica, histrica, social y
cultural de las prcticas de lectura y escritura y de los modos de apropiacin del
conocimiento. En este sentido, la didctica de la lengua y la literatura se propone
ubicar los saberes disciplinares en mbitos sociales donde circula el conocimiento
y en relacin con lo escolar y ms all de lo escolar en el contexto sociohistrico.
Asimismo, consideramos que es necesario abandonar ciertas posiciones
cristalizadas y concepciones perimidas en torno de la didctica de la lengua y la
literatura como disciplina que parte de un nico modelo terico probado en la
investigacin, como mera aplicacin de los saberes acadmicos al campo escolar
o bien como reproduccin metodolgica que define la enseanza segn los
contenidos. Ms bien, consideramos que la didctica de la lengua y la literatura es
una disciplina que tensiona la relacin entre lo escolar y lo acadmico y, por ello,
ser necesario tomar los aportes de las disciplinas especficas, adaptar las
herramientas conceptuales y metodolgicas en funcin de sus objetivos y
necesidades.

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Por ltimo, consideramos a las prcticas de enseanza en un sentido
ampliado teniendo en cuenta los diversos escenarios que un graduado en Letras
puede recorrer en su trayectoria profesional, atendiendo tanto a espacios
escolares (escuela secundaria; formacin de docentes en magisterios,
profesorados terciarios y de nivel universitario; el desarrollo profesional docente)
como en el ms all de la escuela (espacios sociocomunitarios como comedores
escolares, talleres en centros culturales y bibliotecas, asociaciones barriales,
centros de adultos mayores, etc.) y contextos de reclusin (crceles e institutos de
menores) en los que se trabaja con nixs, jvenes y adultos. En este sentido,
entendemos que en el espacio de la formacin de un docente en Letras se deben
instrumentar las maneras para que los estudiantes adquieran un abanico de
opciones profesionales que conforman el perfil ampliado del profesor en Letras y,
tambin, reflexionen en torno a los mltiples escenarios donde, en la actualidad,
un egresado de nuestra carrera puede desarrollarse profesionalmente.

Objetivos
Se espera que el alumno:
Adopte una postura crtica sobre la prctica de la enseanza de la lengua y
la literatura.
Tome decisiones respecto de la seleccin, jerarquizacin y organizacin de
contenidos en la disciplina.
Reflexione sobre sus propias prcticas y acerca de los modos de
apropiacin del conocimiento.
Elabore propuestas de enseanza en su disciplina mediante el desarrollo
de programas y la seleccin de estrategias y recursos.
Conozca, analice e interprete las particularidades de la enseanza en
espacios escolares y en el ms all de la escuela.
Asuma el rol docente en diversidad de espacios profesionales atendiendo a
aspectos especficos de cada contexto.
Indague en el conocimiento acerca de las prcticas a partir de los aportes
de la etnografa y de las narrativas educativas.
Reflexione sobre su propia prctica y elabore estrategias para su formacin
continua a lo largo de su desarrollo profesional.



2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Unidad 1: La formacin del profesor/a en Letras
La formacin docente en la carrera de Letras. Cmo se hace un profesor/a. El/la
profesor/a como intelectual. Biografa y formacin docente. Perfil ampliado:
mltiples escenarios de intervencin. El desarrollo profesional docente:
problemas, incumbencias y definicin; modalidades (en servicio, ateneos, fuera de
servicio, seminarios, etc.).

Bibliografa:

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Andino, F. (2013) Voces que tensionan contextos en Sardi, V. (coord.) Relatos
inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin docente en Letras,
La Plata, Edulp.
Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales transformativos. Los
profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Barcelona, Paids.
Jackson, Ph. (1999) Enseanzas implcitas, Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 1.
Meirieu, Ph. (1998) A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin
copernicana en pedagoga en Frankestein educador, Barcelona, Laertes.
Perrenoud, P. (1995) El trabajo sobre los habitus en la formacin de los
enseantes. Anlisis de las prcticas y toma de conciencia, Facult de
psichologie et de sciences de leducation.
Rancire, J. (2003) El maestro ignorante, Barcelona, Laertes. Cap. 1.
Sardi, V. y Andino, F. (2013) Marcas biogrficas en la escritura de incidentes
crticos en Sardi, V. (coord.). Relatos inesperados. La escritura de incidentes
crticos en la formacin docente en Letras, La Plata, Edulp.

Unidad 2: Campo de la didctica de la lengua y la literatura
El lugar de la disciplina escolar lengua y literatura: procesos histricos en su
configuracin y ubicacin actual. Sociognesis y teora crtica del curriculum.
El conocimiento en la enseanza de la lengua y la literatura: la transposicin
didctica. Del conocimiento acadmico al conocimiento escolar. El lugar de otros
conocimientos: histricos, sociales y culturales. Modos de compresin.
Conocimiento e imaginacin.

Bibliografa:
Bronckart, J- P. y Schneuwly, B. La Didctica del francs como lengua materna:
la emergencia de una utopa indispensable. En: Textos. Barcelona, Gra, ao III,
Nro. 9, julio de 1996.
Burbules, N. C. (1999) El dilogo en la enseanza. Teora y prctica, Buenos
Aires, Amorrortu. Cap. 2
Egan, Kieran. Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno
puede imaginar? en Lul Coquette. Revista de Didctica de la lengua y la
literatura, Ao 3, N 3, noviembre del 2005, Buenos Aires, El hacedorJorge
Baudino Ediciones.
Eisner, E. W. (2002) Modos estticos de conocer en La escuela que
necesitamos. Buenos Aires, Amorrortu.
Foucault, M. (1996) "Erudicin y saberes sujetos" en Genealoga del racismo.
Buenos Aires, Altamira.
Sardi, V. (2009) En defensa del sin par idioma de Cervantes: historia de una
tradicin en la constitucin de la disciplina escolar Lengua y Literatura en Revista
de la Escuela de Ciencias de la Educacin, Ao 5, N4, 2009, Rosario, Laborde
editor.
Sardi, V. (2006) Historia de la enseanza de la lengua y la literatura. Continuidad
y rupturas. Buenos Aires, Libros del Zorzal. Cap. 1.

Unidad 3: Curriculum, sujetos y contextos

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Diversidad de contextos sociales en los que se desarrollan las prcticas
educativas. Prcticas de enseanza en el sistema formal (nivel secundario,
formacin de profesores/as y maestros/as) y en espacios sociocomunitarios
(bibliotecas, comedores escolares, talleres de lectura y escritura, etc.). Sujetos,
curriculum y prcticas lingsticas y culturales.

Bibliografa:
Andino, F. y Sardi, V. (2011) La formacin docente en Letras en la encrucijada:
construcciones de gnero, pasiones y sexualidades en las clases de Lengua y
Literatura. Ponencia presentada en el IV Coloquio Internacional Educacin,
sexualidades y relaciones de gnero, organizado por la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Bixio, B. (2003). Pasos hacia una Didctica sociocultural de la Lengua y la
Literatura: Sociolingstica y educacin, un campo tensionado. Lul Coquette.
Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, ao I, Nro.
2, noviembre, pp. 24-35.
Bourdieu, P. (1985). Qu significa hablar?. Economa de los intercambios
lingsticos Madrid. Akal/Universitaria, pp.9-62.
Citro, S. (2009) "Hacia una etnografa de y desde los cuerpos". en Cuerpos
significantes. Travesa de una etnografa dialctica, Buenos Aires, Biblos.
Cook-Gumperz, J. (1988) Alfabetizacin y escolarizacin: una ecuacin
inmutable? en Cook-Gumperz, J. (comp.). La construccin social de la
alfabetizacin. Barcelona, Paids.
Giroux, H. (1996). Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular.
Barcelona, Paids, pp. 177-183.
Johnsen, E. B. Libros de textos en el calidoscopio. Estudio crtico de la literatura y
la investigacin sobre los textos escolares, Barcelona, Ediciones Pomares-
Corredor.
Kaplan, C. (2008) Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un
destino, Buenos Aires, Colihue. Cap. 2
Martinis, P. Educacin, pobreza e igualdad: del nio carente al sujeto de la
educacin en Martinis, P. y Redondo, P. (comps.) (2006) Igualdad y educacin
escrituras (entre) dos orillas, Buenos Aires, del estante editorial.
Reguillo Cruz, S. (2008) Instituciones desafiadas. Subjetividades juveniles:
territorios en reconfiguracin en Tenti Fanfani, Emilio (comp.) Nuevos temas en la
agenda de poltica educativa, Buenos Aires, Siglo XXI.
Rockwell, E. (1995) De huellas, bardas y veredas en La escuela cotidiana,
Mxico, FCE.

Unidad 4: La escritura de las prcticas
Las narrativas educativas como modos de escribir y analizar las prcticas:
Aproximacin conceptual y sociohistrica. Aportes de la etnografa para el anlisis
e interpretacin de las prcticas de enseanza. Los gneros de las prcticas: el
diario, el guin conjetural, el registro, el autoregistro, las notas de campo, los
incidentes crticos, los casos, las entrevistas. Escritura de las prcticas y
subjetividad. Escritura de las prcticas y conocimiento. Metanlisis e
interpretacin de las prcticas.


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Bibliografa:
Andino, F.; Blake, C. ; Mathieu, C. y Sardi, V. La escritura de las prcticas como
construccin del conocimiento en la formacin docente en Letras, ponencia
presentada en el Primer Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria,
organizado por la UBA, 7 al 9 de diciembre de 2009.
Bombini, G. (2001) Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias en
torno a una relacin productiva.Ponencia expuesta en el Congreso de prcticas
docentes, Facultad de Filosofa y Humanidades- Universidad de Crdoba.
Geertz, C. (1995) Descripcin densa en Geertz, Clifford. La interpretacin de las
culturas, Barcelona, Gedisa.
Rockwell, E. (2008) La experiencia etnogrfica, Bs. As., Paids. Captulo 1 y 7.
Sardi, V. (2013) La escritura en la formacin docente en Letras en Relatos
inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin docente en Letras,
La Plata, Edulp.

Unidad 5: Saberes y prcticas (en esta unidad, adems de los contenidos
planteados, se abordar el problema de la seleccin, organizacin y
jerarquizacin de los contenidos a ensear)

5.1. Prcticas de escritura en la enseanza de la lengua y la literatura
Prcticas de escritura en la enseanza de la lengua y de la literatura. Tradiciones
e innovaciones en la prctica de la enseanza de la lengua y la literatura en la
Argentina. Enseanza de la gramtica. La introduccin de diversas perspectivas
frente al lenguaje: la lingstica textual, la pragmtica y la sociolingstica. La
prctica de la escritura en la enseanza de la lengua y la literatura. Teoras de la
escritura. La consigna de trabajo.

Bibliografa:
Alvarado, M. (1997). Escritura e invencin en la escuela en Los CBC y la
enseanza de la lengua. AAVV. Bs. As. AZ.
Alvarado, M. y Pampillo, G. (1988) Talleres de escritura. Con las manos en la
masa, Buenos Aires, Libros del Quirquincho.
Andruetto, M. T. y Lardone, L. (2004) La construccin del taller de escritura,
Rosario, Homo Sapiens.
Blake, C. (2013) Tensiones en las prcticas de escritura escolares en Sardi, V.
(coord.). Relatos inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin
docente en Letras, La Plata, Edulp.
Bollini, R. (2007) Trazos de escritura en Actas V Congreso Nacional de Didctica
de la lengua y la literatura. Homenaje a Maite Alvarado, Buenos Aires, El Hacedor
Jorge Baudino Ediciones.
Bratosevich, N. y otros (1990) Taller literario. Buenos Aires. Hachette.
Labeur, P. (coord.) (2010) Otras travesas, Buenos Aires, El Hacedor.
Monti, C. A.(2003) La incorporacin de nuevas teoras lingsticas al mercado
editorial escolar: textos hbridos y textos coherentes. Lul Coquette. Revista de
Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, ao I, Nro. 2,
noviembre, pp. 87-101.
Pampillo, G. (1993) El taller de escritura. Buenos Aires, Plus Ultra.

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Rockwell, E. La otra diversidad: historias mltiples de apropiacin de la escritura,
DiversCit Langues. En ligne, Vol. V, 2000, disponible en:
http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite.
Rodari, G. (2001) Gramtica de la fantasa, Buenos Aires, Colihue.
Tobelem, M. (2001) El libro de Grafein, Buenos Aires, Santillana.
Sardi, V. y Bollini, R. Cartografas de la palabra. Problemas de la enseanza de la
lengua, Buenos Aires, La Cruja ediciones. Cap. 1.
Sardi, V. y Reimondo, G. (2010) Una tradicin de ruptura: la escritura como
apropiacin, ponencia presentada en el Congreso Regional Ctedra UNESCO,
organizado por la Universidad Nacional de General Sarmiento, Los Polvorines, 11
al 13 de agosto.


5.2. Prcticas de lectura en la enseanza de la lengua y la literatura
Las prcticas de la enseanza de la literatura. El problema de la lectura literaria.
La constitucin del canon literario escolar. Procesos de canonizacin. El campo
de la literatura infantil y su desarrollo particular en la Argentina. Prcticas de
lectura habituales: del conocimiento historiogrfico a las pedagogas del placer
de la lectura. El taller de lectura. Aportes diversos para la construccin de
prcticas posibles en la enseanza literaria: teora literaria y estudios culturales.
Educacin no formal y literatura. Experiencias en la Argentina. Las prcticas de
taller de lectura y escritura en estos contextos.

Bibliografa:
Arpes, M. y Ricaud, N. (2008) Literatura infantil argentina. Infancia, poltica y
mercado en la constitucin de un gnero, Buenos Aires, Editorial Stella - La
Cruja. Captulo 1.
Bajour, C. (2007) La escucha como postura pedaggica en Actas del V
Congreso Nacional de Didctica de la lengua y la literatura. Homenaje a Maite
Alvarado, Buenos Aires, Jorge Baudino Ediciones, El Hacedor.
Blake, C. y Sardi, V. (2011) Poticas para la infancia, Buenos Aires, Editorial La
Bohemia.
Bollini, R. (2011) Notas sobre escritura y (enseanza) de la literatura, charla
dictada el 18 de agosto de 2011 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, UNLP.
Bombini, G. (1998) Un tema para la didctica de la literatura: la cuestin del
canon en Versiones, N10, segundo semestre de 1998, Buenos Aires, UBA.
Daz Rnner, M. A. (2000) Literatura infantil: de menor a mayor en Jitrik, No
(dir.) Historia crtica de la literatura argentina. La narracin gana la partida,
Buenos Aires, Emec Editores.
Dubin, M. y Provenzano, M. (2010) Prcticas de escritura en espacios de
educacin no formal en Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la
literatura, N5, agosto de 2010, Buenos Aires, El Hacedor.
Flecha, R. (1997) Introduccin: principios del aprendizaje dialgico en
Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del
dilogo, Barcelona, Paids.
Frugoni, S. (2006) Imaginacin y escritura, Buenos Aires, Libros Del Zorzal. Parte
2.

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Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y
mercado, Santa Fe - Argentina, Ediciones UNL. Cap. 2.
Privat, J-M. Sociolgicas de la didctica de la lectura en Lul Coquette. Revista
de Didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, nro. 1, Buenos Aires, Editorial El
hacedor, 2002.
Reimondo, G. (2003) Una experiencia de lectura con adultos mayores en
contextos no formales en Lul Coquette. Revista de Didctica de la Lengua y la
Literatura, Ao 2, n2, junio.
Salvini, G. Para qu los talleres de lectura en la unidad penitenciaria?
Experiencias en la UP 48 de Jos Len Surez, ponencia.
Sardi, V. (2011) De artesanos y artesanas en la enseanza de la literatura,
Revista Texturas, N XII, Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad
Nacional del Litoral, Santa Fe- Repblica Argentina.
Sirvent, M. T. (2008) Primera Parte en Educacin de adultos, Buenos Aires,
Mio & Dvila.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN
La organizacin del trabajo en la Ctedra se articula en cuatro instancias:

a) Clases terico-prcticas (obligatorias): tendrn una duracin de tres horas.
En ellas se propondr la discusin de los contenidos planteados en las
unidades anteriormente desarrolladas y se debatirn textos tericos del
campo de la didctica de la lengua y la literatura, como as tambin de
aquellas disciplinas que aportan marcos conceptuales y metodolgicos
enriquecedores para la didctica. Asimismo, se analizarn narrativas
educativas que posibilitarn el acercamiento a las prcticas antes del
ingreso a las instituciones y, luego, en relacin al recorrido de las prcticas
docentes. Tambin, se realizar el anlisis crtico de materiales didcticos
en circulacin, propuestas de trabajo y material de apoyo.

b) Clases prcticas (obligatorias): se desarrollarn a lo largo de todo el ao
lectivo con modalidad taller en las que habr un cierre terico donde se
vincular el anlisis de la prctica con el marco terico. En ellas se
abordarn dispositivos de la prctica que favorezcan el acercamiento de
los/as estudiantes a su desempeo como profesores/as en formacin en
los espacios de la prctica como as tambin se explorarn y analizarn
materiales didcticos y diversos gneros incluidos en la escritura de las
prcticas (diarios, registros, guiones, etc.). Incluye la realizacin de trabajos
prcticos.

c) Trabajo de campo y residencia (obligatorio): nos referimos con esto a todas
las actividades realizadas por los/as estudiantes en instituciones escolares
y de educacin no formal, como observaciones, entrevistas, registros de
clases de Lengua y Literatura y de encuentros en espacios
sociocomunitarios vinculados con la lectura y la escritura. Se realizarn
entre cuatro y seis observaciones de clases y, durante el perodo de
residencia los estudiantes debern realizar una co-observacin. Asimismo,
es obligatoria la realizacin de la residencia (entre 15 y 20 horas de clase)

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en instituciones escolares o bien en espacios por fuera de la escuela y la
elaboracin de guiones conjeturales, registros y autoregistros.

d) Taller de profundizacin (optativo): es un espacio a desarrollarse a lo largo
de entre cuatro y seis encuentros en el segundo cuatrimestre para
repensar y construir conocimiento sobre las prcticas docentes desde la
propia experiencia teniendo en cuenta las problemticas troncales que se
hayan presentado en la bibliografa terica.

Debido a la modalidad de clases terico-prcticas y el trabajo de campo de los
practicantes se sugiere la promocin sin examen final. En este caso ser
obligatoria la asistencia a las clases, con la participacin activa del alumno en las
actividades propuestas y en la lectura de bibliografa sugerida; como as tambin,
la realizacin de trabajos prcticos vinculados con el recorrido de las prcticas
docentes en instituciones escolares y ms all de la escuela. Se contempla el
rgimen de cursada extraordinaria que est previsto para aquellos/as alumnos/as
que por cuestiones laborales o de gnero no puedan concurrir a las clases
tericas. En tal caso, debern cumplimentar cuatro trabajos prcticos en el primer
cuatrimestre y cuatro en el segundo cuatrimestre indicados por la profesora
adjunta, vinculadas con la bibliografa obligatoria de las clases tericas.

Para aprobar la asignatura se prev que los alumnos:
- Asistan a un 75 % de las clases tericas
- Asistan a un 75% de las clases prcticas
- Aprueben la elaboracin de una propuesta didctica para un espacio
escolar
- Aprueben la realizacin de un propuesta didctica para un espacio
sociocomunitario
- Aprueben la residencia
- Aprueben un coloquio final.

Para cursar esta materia, los/as estudiantes debern tener aprobado el 70% de
las asignaturas del plan de estudios. Se podrn inscribir alumnos/as de manera
condicional, quedando establecido que previo al inicio de la residencia, el
estudiante deber satisfacer indefectiblemente el requisito fijado.

4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
AA.VV. De las races a las alas. Tucumn en tiempo de lectura, Plan Nacional de
Lectura, Segundo dossier, San Miguel de Tucumn, diciembre de 2004.
Achilli, E. (2000) Investigacin y formacin docente, Rosario-Argentina, Laborde.
Alvarado, M. (comp.) (2001) Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de
la escritura, la gramtica y la literatura, Buenos Aires, Manantial.
Bomaire, S. (2000) El nio y el miedo a aprender, Mxico, F.C.E.
Bombini, G. (2006) Reinventar la enseanza de la literatura. Buenos Aires, Libros
del Zorzal.
Bombini, G. (2004) Los arrabales de la literatura. Buenos Aires. Mio y Dvila y
Facultad de Filosofa y Letras / UBA.
Bourdieu, P. (1980) El sentido prctico, Madrid, Taurus.

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Bourdieu, P. y de Saint-Martin, M. (1975) "Las categoras del juicio profesoral", en:
Actes de la Recherche en Sciences Sociales, Pars, n 3. Traduccin de Carina
Kaplan.
Braslavsky, B. (2005) Ensear a entender lo que se lee. Buenos Aires, FCE.
De Certeau, M. (2001) Leer: una cacera furtiva en La invencin de lo cotidiano. I
Artes de hacer, Mxico, Mora.
Di Marzo, L. Leer y escribir ficcin en la escuela. Buenos Aires, Paids.
Edwards, V. (1995) Las formas del conocimiento escolar en Rockwell, Elsie
(comp.). La escuela cotidiana, Mxico, F.C.E..
Goodson, I. (ed.) (2004) Historias de vida del profesorado. Barcelona, Octaedro.
Kalman, J. (2003) Las mltiples dimensiones sociales de la cultura escrita.
Prctica y participacin en Escribir en la plaza, Mxico, F.C.E.

Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 4, n 4,
noviembre de 2008, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones- El Hacedor.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 3, n 1,
noviembre de 2005, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones- El Hacedor.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 2 n 2,
noviembre de 2003, Barcelona, Octaedro.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, n 1,
septiembre de 2001, Buenos Aires, El Hacedor.
McEwan, Hunter y Egan, Kieran (comp.). La narrativa en la enseanza, el
aprendizaje y la investigacin, Buenos Aires, Amorrortu.
Petit, M. (2001) Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico, Mxico, F.C.E..
Rockwell, E. (comp.) (1995) La escuela cotidiana. Mxico, FCE.
Sardi, V. (2010) El desconcierto de la interpretacin, Santa Fe - Argentina,
Ediciones UNL. Cap. 2 y 3.
________(2005) Prcticas de escritura, narracin e imaginacin y su relacin con
la apropiacin del conocimiento en Lul Coquette, Ao 3, n 3, noviembre de
2005.
Sarland, C. (2000) La lectura en los jvenes: cultura y respuesta, Mxico, F.C.E..



















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