ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN NORMAL

NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA

Sustento terico.
Autores
representativos,
textos consultados y
ao en que surge




CARACTERISTICAS
Forma de organizar el trabajo desde la planificacin,
hasta la implementacin de estrategias.




EJEMPLOS y TIEMPO
sugerido



PAPEL DEL ESTUDIANTE



PAPEL DEL MAESTRO



VENTAJAS



ALGUNAS
LIMITANTES





El profesor Thomas
Bonoma (1987: 18), de
la Harvard Business
School,
http://www.rediu.cole
giomilitar.mil.ar/pdf/
ReDiU_0516_art3-
Resoluci%C3%B3n%20
de%20problemas%20-
%20M%C3%A9todo%2
0de%20casos.pdf

EL METODO DE
CASOS:

El mtodo de casos
ensea basado en
casos, instala al
participante dentro
de una
situacin real y le da
la oportunidad de
dramatizar sus
propios enfoques y
sus
Se puede definir como la descripcin narrativa que
hace un grupo de observadores de una determinada
situacin de la vida real, incidente o suceso, que
envuelva una o ms decisiones. Este debe contener
adems del hecho o problema, la informacin bsica
apropiada que conduzca a la decisin o decisiones que
conlleven a una solucin, o varias opciones.
En este mtodo la palabra (Tomada como la
descripcin de los hechos), es fundamental
para la elaboracin narrativa de los sucesos, y debe
tenerse en cuenta que el narrador no debe hacer
ninguna interpretacin, ya que esta puede cambiar la
percepcin del receptor.

El sistema de casos puede contribuir grandemente al
desarrollo de las habilidades del ser humano en la
medida en que vincula al participante con hechos
reales y le permiten desarrollar su propio anlisis y
adoptar una solucin que considere adecuada. En este
sentido los casos presentan las siguientes
caractersticas:

Permiten la aplicacin de conceptos tericos y
tcnicos probados en la vida real.
Ayudan al participante a desarrollar habilidades
tanto para resolver problemas, como para tomar
decisiones.
Requiere de una participacin activa y favorecen al
desarrollo de las facilidades de comunicacin.
Pueden replicar situaciones de crtica, de riesgo o
ELABORACIN DE CASOS:

La elaboracin de casos es un
proceso laborioso, en el cual no
hay reglas universales;
para efectos de la comprensin
se tienen unas etapas
fundamentales:
1. Definir el objetivo del caso
identificar el rea alrededor de
la cual se va a presentar el caso.
Esta requiere experiencia e
imaginacin.
2. Desarrollo del contenido es
una etapa de indagacin y
experimentacin, debe ser
dirigida por personas
experimentadas.
3. Escribir el texto de un caso:
es algo similar a escribir el guin
de una pelcula,
el autor debe tener en cuenta
estilo contenido, longitud,
temtica y complejidad, para
lograr un buen resultado.

ESTUDIO INDIVIDUAL
Objetivo:
Efectuar un anlisis del caso
asumiendo el papel de tomador
Los casos son ledos,
estudiados y discutidos
por los alumnos entre
ellos

El cual debe ser
participante, cada cual
tiene un bagaje nico de
sentimientos,
experiencias
percepciones
tradiciones y valores
que lo llevan a
interpretar las cosas de
una manera nica, a dar
valor a una cosa a
desestimar otra.
Cada individuo es nico y
es posible que en unas
situaciones represente
la uniformidad
y en otras el contraste,
esta diversidad es la
que hace que este
mtodo se enriquezca y
se convierta en un
proceso activo.
El mtodo de casos
usa descripciones de
situaciones
especficas de
negocios. En lugar de
dar lecciones, el
profesor bajo el
mtodo de casos
dirige una
discusin acerca de
estas situaciones

Este debe jugar un
papel

dinamizador y brindar
los siguientes
aspectos:

Proporcionar
instrumentos y
servicios requeridos
para la discusin.

Mantener el orden
del procedimiento.

Orientar la discusin
para evitar posiciones
simplistas.
Permite a los estudiantes
aplicar sus conocimientos
en un contexto de
situaciones reales de la
prctica profesional.

Los estudiantes pongan en
prctica habilidades
analticas, toma de
decisiones, observacin,
escucha, diagnstico y
participacin en procesos
grupales orientados a la
colaboracin.

La comprensin de los
problemas divergentes y
la adopcin de soluciones
mediante la reflexin y el
consenso.

La retencin de la
informacin y el
conocimiento adquirido
al discutir y practicar
acerca de los conceptos
utilizados

El aprendizaje
significativo, ya que
A veces se crea una
situacin frustrante
cuando el profesor no
puede presentar las
respuestas correctas.
Esto no quiere decir que
el profesor no guiar ni
introducir conceptos en
el momento oportuno. S
significa que la
responsabilidad es suya,
no la de ningn otro.
Se trabaja mucho ms
duro con el mtodo de
casos que con otros
mtodos.
Tomar un tiempo hasta
que Ud. tenga una plan
tilla para manejar los
problemas (3). La propia
naturaleza cerrada del
caso.

El trabajo pedaggico
funciona mejor con pocos
alumnos.El autor es quien
recoge los datos a los que
se refiere el caso, por lo
que la formacin debe de
ser
decisiones, lo cual lo
prepara para la
accin
file:///C:/Users/ALU
MNO8/Downloads/elm
etododecasos11.pdf




Daz Barriga, Frida.
(2005). Enseanza
situada: Vnculo entre
la escuela y la vida.
Mxico: McGraw Hill.

Captulo 3

El aprendizaje basado
en problemas y el
mtodo de casos



file:///C:/Users/ALU
MNO8/Downloads/El_
aprendizaje_basado_e
n_problemas_y_el_me
todo_de_casos[1].pdf
incertidumbre, que son propios de la vida real.
Contribuyen a dar un enfoque prctico y pragmtico
a situaciones diversas y variadas.
Descargan en el participante la responsabilidad de
su propio aprendizaje, y lo motivan a permanecer
informado y activo en su profesin.





El aprendizaje mediante casos se caracteriza
por una intensa interaccin entre el docente
o agente educativo y el alumno, as como
entre los alumnos en el grupo de discusin. Al
igual que los otros enfoques que presentamos
en este libro, en el aprendizaje
basado en casos se parte del siguiente supuesto de
orden conceptual: el aprendizaje es ms
efectivo si los estudiantes construyen o descubren el
conocimiento con la gua o mediacin del instructor o
agente educativo, y si tienen la oportunidad de
interactuar entre s.
de decisiones, plantear las
alternativas de solucin al
problema que describe el caso
despus de seleccionar la ms
apropiada, formular un plan de
accin.

DISCUSION EN GRUPOS
Objetivos:
A. Respecto al Caso:
Intercambiar conocimientos y
experiencias que tienen cada
miembro del grupo, compartir
informacin y fortalecer el
anlisis frente al caso.
B. Respecto al Mtodo:
Desarrollar capacidad de
comunicacin y la capacidad de
trabajo en equipo.

SESION PLENARIA
Objetivos:
Efectuar un anlisis constructivo
del caso, a partir de los aportes
individuales de los estudiantes,
que permita bajo la orientacin
del profesor clarificar
conceptos, consolidar posiciones
y obtener conclusiones.

EVALUACIN
Criterios: (qu se evala?)

1. El grado de preparacin del
caso
2. La solidez en la argumentacin
3. La capacidad para defender
posiciones
4. La coherencia en la expresin
oral
5. El nivel de aporte a la
discusin

Motivar la
participacin y
estimular
planteamiento de tesis
novedosas.

Correlacionar los
aportes individuales.

Mantener el ritmo de
la discusin de tal
modo que permita el
adecuado uso del
tiempo y la
comprensin de los
asistentes.

Actuar como
preceptor y consejero
para mantener la
discusin dentro de un
ambiente ideal.

Mantener el inters
de los participantes en
el tema en el curso
aportando autoridad,
direccin, humor para
procurar un ambiente
calido dinmico y
agradable.
el alumno usa
conocimientos previos
para el anlisis del
problema y la propuesta
de soluciones facilitando
la generacin de los
conceptos usados.

El desarrollo de diversos
estilos de aprendizaje.

El aprendizaje en grupo
y el trabajo en equipo

La resolucin de
problemas genera
conocimientos y promueve
la creatividad

Desarrollar habilidades
comunicativas: capacidad
de explicar, interrogar y
de responder; uso de un
lenguaje
especializado,
socializarse, atender y
comprender a lo
s otros, interaccin con
otros estudiantes son una
buena preparacin para
los aspectos humanos de
la gestin.

Desarrollar habilidades
especficas (comprensin
lectora, valoracin de la
informacin, uso de
informaciones y de
conocimientos de
expertos, roles, toma y
argumentacin de
decisiones, previsin de
complementada con la
investigacin o recogida
de datos por parte de los
alumnos (a travs de las
actividades de
seguimiento)

Las soluciones a los
problemas que se plantean
durante el estudio del
caso, no se llevan
generalmente a l prctica.
Por lo tanto, el mtodo no
sustituye la formacin
prctica, que debe
facilitarse
complementariamente
(aplicando la
s conclusiones a
situaciones reales)

Los alumnos tienen que
poseer ciertos
conocimientos sobre el
tema y no suelen estar
acostumbrados al proceso
de reflexin sobre
problemas en grupo,
elaboracin de propuestas
de solucin y su defensa
en pblico y una
asignatura semestral no
proporcionan suficiente
tiempo para desarrollar
esta cultura.

Las aulas no suelen estar
preparadas para el
trabajo en pequeos
grupos y los grupos
grandes incrementan la
dificultad de forma
consecuencias, expresin
escrita y oral...

Mejorar la
autoestima y la seguridad
en si mismo, autocono
cimiento y el conocimiento
de los otros, la
autonoma para el
aprendizaje ...

Aumenta la motivacin del
alumnado
por el tema de estudio al
confrontarle con
situaciones relativas al
ejercicio de la profesin.
Las situaciones de aula
son ms motivadores y
dinmicas ya que faciliten
una mejor asimilacin de
los conocimientos
(ambiente de intercambio,
dilogo, ms
responsabilidades).

Incrementa la flexibilidad
del alumnado, que se hace
consciente de que,
respecto de la mayora de
situaciones, puede haber
ms de una solucin que
tenga probabilidades de
xito


exponencial.

Requiere una preparacin
acertada del material.
Habilidad en la
dinamizacin de los
grupos.