Libro Rutas

POR LAS RUTAS
DEL
APRENDIZAJE
CRITERIOS PEDAGGICOS
ISABEL MARINA YUPANQUI SIFUENTES

POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE por MAG. ISABEL MARINA YUPANQUI
SIFUENTES
Pgina 1
POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

CRITERIOS PEDAGGICOS
ISABEL MARINA YUPANQUI SIFUENTES
SIFUENTES
Pgina 2

Primera edicin
Yupanqui Sifuentes, Isabel Marina
Email: isabelyupanqui@hotmail.com
R.U.C 10180674981
Manzana P Lote 9 Urb. Santa Teresa de vila-Trujillo
SIFUENTES
Pgina 3
DEDICATORIA
A mi hermosa familia, por su apoyo incondicional y constante,
en especial a Daniela y Bryan, mis amados hijos.
SIFUENTES
Pgina 4
AGRADECIMIENTO
A mis hermanos y hermanas docentes de todo el Per en los diferentes

lugares donde he recorrido y compartido experiencias pedaggicas como
capacitadora, lo que me permite afirmar que si es posible hacer un cambio
sustancial en educacin cuando desde nuestras realidades trabajamos con
compromiso por el bien de los futuros ciudadanos.
A la Municipalidad Provincial de Snchez Carrin, por la capacitacin de

grupos de maestros con gran expectativa de crear consensos para seguir mejorando
continuamente y preocuparse por el desarrollo humano de su pueblo y la bsqueda
constante por mejorar su calidad de vida.
SIFUENTES
Pgina 5
NDICE
DEDICATORIA............................................................................................
............................
AGRADECIMIENTO.....................................................................................
...........................
NDICE.......................................................................................................
............................
INTRODUCCIN.........................................................................................
..........................
4
5
6
9
10
11
CAPTULO
I ...............................................................................................................
............
12
EL SISTEMA
CURRICULAR.............................................................................................
..........
14
1.Curriculo...................................................................................................
.........................
21
2.-Sistema
curricular...................................................................................................
..........
28
3.-Diversificacin como parte del sistema

curricular...........................................................
30
4.-Instrumentos de gestin
educativa..................................................................................
5. Diversificacin
Curricular..................................................................................................
SIFUENTES
12
16
28
29
45
45
46
Pgina 6
CAPITULO
II................................................................................................................
...........
47
PROGRAMACION E INSERCIN DE
RUTAS............................................................................
52
Manual de insercin de rutas del

aprendizaje.....................................................................
Ejemplo de programacin curricular anual con insercin de
rutas.......................................
47
54
56
57
57
CAPTULO
III...............................................................................................................
...........
58
UNIDADES
DIDACTICAS..............................................................................................
...........
62
1. Programacin de unidades
didcticas...............................................................................
2. Insumos referentes para elaborar la unidad
didctica......................................................
3. Estructura de las unidades
didcticas...............................................................................
4. Tipos de unidades
didcticas............................................................................................
5. Proyecto de
aprendizaje...............................................................................................
.....
6. Mdulo de
aprendizaje...............................................................................................
......
CAPTULO
IV...............................................................................................................
...........
SESIN DE
APRENDIZAJE ...........................................................................................
...........
59
101
102
102
104
116
118
119
119
121
130
130
131
132
133
134
1. Formulacin de los propsitos de la sesin de

SIFUENTES
Pgina 7
aprendizaje..............................................
135
2. Cmo se desarrollan las capacidades de la sesin de

aprendizaje?................................
137
3. Estrategias metodolgicas y sesiones con rutas del

aprendizaje......................................
139
139
CAPTULO
V................................................................................................................
...........
140
CERTIFICACIN Y
ACREDITACIN..........................................................................................
141
140
142
1.
Certificacin..............................................................................................
.........................
143
2.
Acreditacin..............................................................................................
.........................
146
144
3.Procedimiento para iniciar el proceso de

autoevaluacin.................................................
CAPTULO
VI..............................................................................................................
............
PLANES DE
MEJORA.....................................................................................................
.........
1.Planes de
mejora......................................................................................................
..........
2 Cmo llevar a cabo un plan de mejora de los
aprendizajes?............................................
CAPITULO
VII.............................................................................................................
.............
DIA DE
LOGRO......................................................................................................
.................
Qu es el Da de
SIFUENTES
Pgina 8
Logro.........................................................................................................
Por qu es importante el Da de
Logro?..............................................................................
Cmo organizar el Da de
Logro?.........................................................................................
Quines participan en el da de
Logro?................................................................................
Cmo presentar los aprendizajes logrados en un acto
pblico?.........................................
Beneficios del Da de
Logro....................................................................................................
CAPITULO
VIII............................................................................................................
............
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES.....................................................................................
1.
Evaluacin................................................................................................
................
2.
Modelos de
evaluacin.............................................................................................
3.
Concepto de
evaluacin...........................................................................................
4.
Funciones dela
evaluacin........................................................................................
5.
Caractersticas de la
evaluacin...............................................................................
6.
Formulacin de indicadores y niveles de
logro.......................................................
7.
Qu funciones cumple la
evaluacin?....................................................................
SIFUENTES
Pgina 9
INTRODUCCIN
El presente documento denominado Por las rutas del Aprendizaje tiene
como propsito fortalecer
y mejorar la gestin curricular, enfatizando en la
insercin de las rutas del aprendizaje y teniendo en cuenta su realidad con un
sentido crtico y reflexivo de los docentes de las instituciones educativas para que
trabajen en el marco de un currculo por competencias generando aprendizajes
significativos.
El presente libro est organizado por seis captulos, el primer captulo se
refiere al sistema curricular, que explica sobre el currculo y la importancia de la
diversificacin sustentndolo con el marco legal correspondiente, destaca la
importancia los instrumentos de gestin para la conduccin de las instituciones
educativas con miras a lograr aprendizajes.
El segundo captulo se refiere a la programacin e insercin de rutas donde se
brinda la metodologa para realizar este propsito y apoyar Los contenidos de este
material bibliogrfico guiarn el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
El tercer captulo lleva la secuencia de la programacin curricular y detalla
sobre las unidades didcticas y su aplicacin, as como tambin formas para su
elaboracin y aplicacin.
SIFUENTES
Pgina 10
El cuarto captulo detiene la atencin a la sesin de aprendizaje y las

capacidades que se desarrollan, brinda estrategias metodolgicas para
comunicacin y es en este captulo donde se demuestran sesiones de aprendizaje
previamente aplicadas. El quinto captulo se refiere a la acreditacin y certificacin
brindando una explicacin debidamente fundamentada sobre el proceso de
acreditacin de las instituciones educativas. El sexto explica la realizacin del da
de Logro obteniendo resultados de lo planificado y previsto y el stimo se une para
llevar a cabo la explicacin del plan de mejora que en la mayora de los casos los
docentes deben tener en cuenta para hacer un seguimiento y mejoramiento del
aprendizaje de sus estudiantes.
El octavo y ltimo se centra en la evaluacin para la mejora de los
aprendizajes.
Espero que el material presentado disipe las dudas y cubra las expectativas de los
docentes y de quienes les interese el mejoramiento de los aprendizajes.
La autora
CAPITULO I
MODULO 1
SISTEMA CURRICULAR
SIFUENTES
Pgina 11
CONTENIDOS:
1.-Curriculo
2.-Sistema curricular
3.-Diversificacin como parte del sistema
curricular
4.-Instrumentos de gestin educativa
5. Diversificacin Curricular
SI LAS AULAS SON MUNDOS PEQUEOS QUE LOS MAESTROS
PODEMOS MEJORAR ENTONCES CUANTO PODEMOS HACER

LOS MAESTROS POR EL MUNDO
Isabel
Isabel M.
M. Yupanqui
Yupanqui Sifuentes
Sifuentes
I-SISTEMA CURRICULAR
1. CURRICULO.- Es la principal herramienta con la que contamos los docentes para

orientar nuestro trabajo pedaggico en donde se debe precisar cules son los
aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren.
Muchos docentes an creemos que solo debemos consumir currculo, pero debemos
tener presente que es posible construir currculo desde nuestra aula en base a
nuestras experiencia y que adems est sustentado en normas.
CURRCULO
MINISTERIO DE
SIFUENTES
Pgina 12
CONSUMI
CONSTRU
1.1 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO: Para que un currculo cumpla su funcin

debe tener tres caractersticas: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.
Gradualidad: Cuando se observa que en los primeros grados se sientan las
bases y se va consolidando al pasar de un grado a otro.
Baja densidad. Quiere decir no se abunde en contenidos porque es
imposible cumplir con la programacin curricular.
Pertinencia. Alude que las competencias y capacidades deben aplicarse
para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales y
plausibles como diversos.
Sin embargo, lejos de trabajar un currculo por competencias existe la preocupacin
de llenar de contenidos los cuadernos de los estudiantes los que son evaluados a
nivel memoria, sin darles la oportunidad de aplicar conocimientos a su vida
cotidiana.
Muchos de los contenidos significan solo eso y no responden a la realidad y
contexto, olvidando la diversificacin como parte de un sistema curricular que da
libertad para construir el currculo que permita a largo plazo una formacin
adecuada e integral del estudiante futuro ciudadano con capacidad de actuar en
una comunidad o sociedad y mejorarlo.
SISTEMA: Segn Wikipedia: Sistema es un objeto complejo cuyos componentes
se relacionan con al menos otro componente.
2. SISTEMA CURRICULAR:
Observe los eslabones de esta

cadena
1. Qu pasara si uno de
ellos se desconecta del
otro?
.
POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE por MAG. ISABEL
MARINA YUPANQUI
2. Qu pasara si no
se 13
SIFUENTES
Pgina
integran
todos
los
As como una cadena el sistema curricular debe estar integrado teniendo en cuenta
sus elementos para que todas y todos los estudiantes logren las competencias
fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional
(Objetivo estratgico 2 resultado 1 del PEN) se necesita de:
El Marco Curricular
Mapas de progreso o estndares de aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores
de los currculos regionales
De los currculos regionales se concretiza la diversificacin curricular en el PCC de la
Institucin Educativa en donde se insertan las Rutas del aprendizaje en los diseos
diversificados de comunicacin y matemtica, los mapas de progreso. Las dems
reas mientras el DCN est vigente deben considerar
las capacidades y
conocimientos centrndose en el desarrollo de capacidades ms que en contenidos
sin aplicacin a su contexto.
Teniendo los diseos diversificados e insertado con rutas del aprendizaje est dems
comprender que de all mismo se desprende la programacin curricular anual, las
unidades didcticas, y las sesiones del aprendizaje que durante todo este proceso
se continua contextualizando y adecuando a la realidad y necesidades de los
estudiantes.
SIFUENTES
Pgina 14
Proyecto
Educativo
RCIN
DE RUTAS
Institucional
Proyecto Curricular de Institucin
Educativa
Programacin curricular Anual
Unidades Didcticas
Sesiones de aprendizaje
Tener en cuenta:
SIFUENTES
Pgina 15
3. DIVERSIFICACIN COMO PARTE DEL SISTEMA CURRICULAR

Para que el sistema curricular nacional sea operativo es importante que el docente
basndose en el marco normativo construya un currculo desde su realidad de una
manera prctica y real teniendo en cuenta que a travs de ello puede darle sentido
al verdadero rol de la educacin sustentado segn Artculo 2 de la Ley General
de Educacin donde sustenta que: La educacin es un proceso de aprendizaje y
enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad
Adems constituye un derecho inalienable para todos sustentado en el artculo 3
del Ttulo I: Fundamentos y disposiciones Generales que a la letra dice: La
educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y
la
universalizacin
de
la
Educacin
Bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo.
Por lo tanto es tarea fundamental construir un currculo que atienda la problemtica
social con el fin de crear cultura y desarrollar la familia, la nacin y el mundo, he ah
la gran labor y la importancia de atender prioritariamente la educacin como base
del desarrollo de los pueblos y por ende de la nacin.
SIFUENTES
Pgina 16
La Institucin Educativa en el marco operativo de la Diversificacin debe construir

su propuesta pedaggica coherente e integrado a los instrumentos de gestin que
permitan el logro de aprendizajes de los estudiantes como fruto de todo este
proceso pues segn
CAPTULO II sobre LA EDUCACIN BSICA
Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin
escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la
poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de
Educacin.
Artculo 34.- Caractersticas del currculo
El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
En ese sentido las Instituciones Educativas deben tener los instrumentos de gestin
que les permita enrumbar hacia la calidad educativa.
Segn el ttulo V LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO en el captulo II La Institucin
Educativa
4. INSTRUMENTOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

SIFUENTES
Pgina 17
REFLEXIONANO Y OPINANDO
En equipo comente y responda.
1.- Cules son los instrumentos de gestin
que las Instituciones
Educativas deben tener para una mejor planificacin y gestin?
2.- Por qu es importante el Proyecto Educativo de la Institucin

Educativa dnde labora? Qu permite este instrumento de gestin?
3.- Considera Ud. Importante que las Instituciones Educativas cuenten con
Proyecto Curricular de Institucin Educativa Por qu?
4.- Escriba los instrumentos de gestin que debe tener un Institucin

Educativa
SIFUENTES
Pgina 18
INSTRUMENTOS DE GESTIN:
A. Proyecto Educativo Institucional (PEI).- es un instrumento de gestin de
mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional,
Regional y Local.
Orienta una gestin autnoma, participativa o transformadora de la Institucin
Educativa.
Las Instituciones Educativas
que conforman la Red Educativa Institucional
formularn el Proyecto Educativo de Red, pertinente para todas las Instituciones
Educativas pblicas que la Conforman.
Adems la Ley General de Educacin en el artculo 66 sostiene que la
Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal
Instancia de Gestin del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene
lugar la prestacin del servicio pueda ser pblica o privada.
Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la
formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su
gestin.
La Institucin Educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos con los
diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus instalaciones para el
desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y
objetivos educativos, as como las funciones especficas del local institucional.
ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la
planificacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza
con la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y
administrativos de la institucin educativa. En general, el PEI contiene los
siguientes elementos:
a. Identidad de la Institucin Educativa
Definir la identidad institucional: Quines somos?, Qu buscamos?, Hacia
dnde vamos?
Misin
Visin
Valores
b. Diagnstico
SIFUENTES
Pgina 19
Formular el diagnstico de la realidad de la I.E. (recoleccin, tratamiento e

interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin
educativa y del contexto, en aspectos de su competencia).
La informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar
los problemas que requieren atencin urgente.
c. Objetivos Estratgicos
Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes

del diagnstico.
d. Propuesta Pedaggica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de

aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados
en el Diseo Curricular y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los
aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin de las
necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del
contexto.
Contiene:
concepcin
de
aprendizaje
y
enseanza,
principios
educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores
educativos, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.
e. Propuesta de Gestin
Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Conduccin
Monitoreo
RECUERDA
VISIN
EXTERNO
PROCESOS
ESTRUCTURA
IDENTIDAD
1
DIAGNSTICO
2
PROPUESTA
PEDAGGICA
3
PROPUESTA
DE GESTIN
4

INTERNO por MAG. ISABEL
MISIN
PERFILMARINA YUPANQUI
FUNCIONES
SIFUENTES
Pgina 20
POR QU ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define
la gestin, supera el enfoque sistmico expresado en el PAT (cortoplacista).
Porque visiona grandes resultados que transforman la Institucin Educativa
en la cual el centro de la gestin es la formacin integral del nio/nia.
Porque en su construccin participan la comunidad de manera organizada:
CONEI.
Porque implica liderazgo transformacional educativo.
Porque articula a los otros instrumentos de gestin: Plan Anual de Trabajo,
Reglamento Interno, Informe de Gestin Anual y el Proyecto Curricular de
Institucin Educativa.
CMO GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI EN FUNCIN A LA
INSTITUCIN EDUCATIVA?
Mediante:
Vigencia de un clima institucional.
El funcionamiento del Consejo Educativo institucional.
Participacin de la comunidad educativa en la formulacin y en la evaluacin
del PEI.
Articulacin de los objetivos estratgicos del PEI con los objetivos de los otros
instrumentos de gestin, el manejo adecuado de los indicadores y medios de
verificacin en los resultados.
Propuesta de Proyectos de Innovacin y de Inversin.
Convenios con instituciones pblicas y privadas para mejorar la calidad de la
gestin en la Institucin Educativa.
Mejores resultados en los aprendizajes.
PEI
SIFUENTES
Pgina 21
Logro de
aprendizajes
B -Reglamento Interno RI.- Es un instrumento de gestin que regula la
organizacin y el funcionamiento integral (pedaggico, institucional y
administrativo) de la Institucin Educativa.
C. Plan Anual de trabajo (PAT).- Es un instrumento de gestin derivado del PEI y
del informe de Gestin Anual de la direccin del ao anterior.
Concreta los objetivos estratgicos del PEI en actividades y tareas que se realizan
en el ao.
Escriba en los crculos los instrumentos de gestin
D. Proyecto Curricular de Institucin Educativa.- Es un documento de

gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora a
travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un
diagnstico, de las caractersticas de los
estudiantes y de las necesidades
especficas de aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
INSTRUMENTO
S DE
GESTIN
SIFUENTES
Pgina 22
5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
5.1.DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
Diversificar es el proceso mediante el cual los maestros y

maestras, a partir de las demandas de su comunidad,
plantean alternativas de cambio estratgico que permitan
satisfacer dichas demandas, tomando en cuenta la
propuesta curricular de la instancia superior. Por tanto
diversificar no solo es adecuar una propuesta oficial , sino
contextualizarla e innovarla
creativamente
previo
diagnstico de los problemas y necesidades y apuntando
al perfil del estudiante que hemos trazado Adems es el
proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y
5.2. FUNDAMENTACIN TEORICA DE LA DIVERSIFICACIN

El Per se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica,
tnica, lingstica, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemticas
y oportunidades que influyen en la vida del pas, por lo que se
El Per y su
deben tener en cuenta al diversificar el currculo en la
diversidad:
Institucin Educativa.
La educacin, en este sentido, debe responder a esas
caractersticas mediante estrategias pertinentes y factibles,
garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del
pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad,
reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin
que vive el pas. En consecuencia, para cumplir y garantizar
estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional, y
con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular.
Geogrfica
Ecolgica
Biolgica
tnica
Lingstica
Socio cultural
El DCN se diversifica
para atender esta
El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley

General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la
SIFUENTES
Pgina 23
ciudadana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el

pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos
que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad al
sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del pas.
El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable,
abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la
diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional,
local e institucional).
5.3 FUNDAMENTACION LEGAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin
Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:
-
Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las

instancias regionales, locales y en la Institucin Educativa para
atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin,
Art. 13, literal b).
Las instituciones educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales:
una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto
Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los
lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y
complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales
a y c).
La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se
formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en
consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de
diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda
la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin
Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).
A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular

Nacional, los mapas de progreso Las rutas del aprendizaje, los Lineamientos
Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular,
el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los
referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones
Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad
nacional.
En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el
Diseo Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en funcin de las necesidades,
intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de las
instituciones educativas y de su entorno. Adems el DCN sufre una transformacin
SIFUENTES
Pgina 24
al insertarse competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje

en determinadas reas.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante
el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del
diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel
local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos
diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se
construye el PCI.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos

procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a
seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera
de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones
Educativas.
5.4
PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y
DOCUMENTOS DE REFERENCIA
El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma
como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el
Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos
Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el
Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.
Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los
Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, Los mapas de progreso, las
rutas del aprendizaje, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local.
El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin
en las instituciones educativas.
La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin
curricular. A partir de los programas curriculares diversificados, se elabora la
programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje,
constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la
fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los
espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser
realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las
caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su
trabajo pedaggico.
5.5. RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
SIFUENTES
Pgina 25
Niveles de Planificacin y
Gestin Curricular
Documentos Curriculares
Documentos Referenciales
producidos
Poltica educativa nacional

Ley General de Educacin
Proyecto Educativo Nacional
Mapas de progreso
Rutas del aprendizaje
DCN
Lineamientos Nacionales para la
Diversificacin Curricular
DRE
DCN EBR
Lineamientos nacionales
PEN
PER
Lineamientos para la
Regional, DCR o PCR.
UGEL
DCN EBR
Lineamientos regionales
PER
PEL
DCN EBR
Lineamientos regionales
Orientaciones locales
PEI
MED
I.E. o RED
Orientaciones Locales para la

PCI
Programacin anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
5.6. DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y, en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
El proceso de diversificacin en la institucin educativa se realiza en el marco del
Diseo Curricular Nacional, los mapas de progreso, las rutas del aprendizaje y
del Proyecto Educativo Institucional.
ESQUEMA DE PCI
5.6.1-Nombre del PCI.
Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe

expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin
sugestiva y coherente con su ideario.
. Introduccin
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a
la estructura del documento.
SIFUENTES
Pgina 26
5.6.2. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa
Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del

contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa
(necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es
importante considerar tambin el calendario comunal.
Determinar los temas transversales a partir del diagnstico
institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN.
Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del
PEI, y del DCN.
Repitencia
aplazados
Abandono
escolar
Temprana
insercin al
trabajo
Limitacin
de
continuar
estudios
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO
Influencia
negativa de
la
comunidad
Mal uso del

tiempo libre
Poca
autoridad de
los padres
Inadecuados
hbitos de
estudio.
Inadecuados
hbitos de
alimentacin
5.6.3. Priorizacin de la problemtica

Los problemas
pedaggicos se
encuentran en el
diagnstico del
PEI, retmalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interaccin
pedaggica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. Diagnstico.
1.1. Problemtica de la Institucin
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificacin de los estudiantes con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.
Posibles formas de Necesidades
de
aprendizaje
Desercin escolarsolucin - Inadecuados hbitos
de higiene
Poca participacin
Aplicacin
de Estrategias de
y desinters
por
el
estrategias
de Autoaprendizaje.
Violencia
familiar
Organizadores
de
estudio.
aprendizaje.
informacin.
Desconocimiento
Organizacin
Inadecuados hbitos
de higiene
de estrategias de
adecuada
del Uso del tiempo libre
Productos alimenticios
aprendizaje.
tiempo.
la
zona.
Valor
Desnutricin
Difusin del valor de
Problema
Causas
Bajo rendimiento escolar
SIFUENTES
Pgina 27
Abandono familiar
nutritivo
consumo
productos
regionales
y
de
nutritivo.
Platos tpicos regionales
Esta informacin forma parte del diagnstico del PEI
5.6.4 Determinacin de los temas transversales

NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.
TEMAS TRANSVERSALES
Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educacin para la identidad local y

regional
Educacin para el xito
Cultura alimenticia
5.6.5 Elaboracin del cartel de valores y actitudes:

VALORES
RESPETO
RESPONSABILI
LABORIOSIDAD
DAD
Es corts
compaeros
con
sus
Escucha la opinin de
sus compaeros.
ACTITUDE
S
Saluda a sus
profesores.
Llega a la hora indicada
Es perseverante en sus
tareas
Entrega oportunamente
sus tareas
Muestra inters en la
realizacin de sus
actividades escolares
Aplica las normas de

seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las

actividades que realiza
Los valores y actitudes tienen relacin con la problemtica

pedaggica priorizada
5.6.6 Objetivos del PCI.

El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del
PEI que se relacionan con la propuesta pedaggica.
SIFUENTES
Pgina 28
Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del
estudiante de la I.E.
Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca
de las intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin
educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular
Institucional y articularlos con los del PEI.
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana,
aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artsticas y los orgenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del pas.
Los objetivos deben

reflejar
en
forma
concreta
la
intencionalidad
de
solucionar o abordar
los
problemas
o
atender
las
necesidades
e
intereses identificados
en el diagnstico
Fuente: Gua metodolgica de diversificacin (2007)

5.6. 7. Plan de Estudios de la Institucin Educativa
La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda educativa permitir
decidir si:
a) Se mantiene las horas mnimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas reas.
b) Se incrementan las horas en otras reas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de
aprendizaje.
5.6.8. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado
Fundamentacin del rea.

Cartel de competencias.
Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.
Diversificacin del cartel de capacidades

Insertar mapas de progreso
Insertar competencias y capacidades de las rutas del aprendizaje
.Incorporar capacidades especficas que no estn contempladas en el
DCN y que son demandadas por:
Las necesidades e intereses de aprendizaje

Por los lineamientos de Poltica Educativa Regional
Es un proceso
que consiste en:

SIFUENTES
Los temas transversales

sintetizan
porsignificativamente
MAG. ISABEL
las
necesidades e intereses
de aprendizaje.
MARINA YUPANQUI
Pgina 29
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades especficas

presentadas por el DCN
Aplicando los conocimientos:

Elabora un grfico sobre el sistema curricular e indique con una flecha en
donde se insertan las rutas del aprendizaje luego explique el porqu.
CAPITULO 2
MODULO 2
PROGRAMACIN E
INSERCIN DE RUTAS
SIFUENTES
Pgina 30
SI LAS AULAS SON MUNDOS PEQUEOS QUE LOS

MAESTROS PODEMOS MEJORAR ENTONCES CUANTO
SABERES
PREVIOS
PODEMOS
HACER LOS MAESTROS POR EL MUNDO
Isabel M. Yupanqui Sifuentes
Isabel
M.permita
Yupanqui
Sifuentes
Elabore un grfico
que le
explicar
cmo realiz la insercin de
rutas en el PCC.
1. MANUAL DE INSERCIN DE RUTAS DEL APRENDIZAJE:

1 Analizar el marco normativo de diversificacin: Proyecto Educativo NacionalDiseo Curricular Nacional, diseos curriculares regionales y locales. Analizar
mapas de progreso y rutas del aprendizaje.
2 Analizar el marco operativo: Proyecto Educativo Institucional, de donde se
priorizan los problemas que se trabajarn en el PCC, luego en la construccin del
SIFUENTES
Pgina 31
PCC se insertan los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje de

Comunicacin y Matemtica, teniendo en cuenta que el DCN seguir vigente en
las dems reas.
3 Se elabora la Programacin Curricular Anual en base al PCC tomando muy en
cuenta diseos diversificados con insercin de rutas y los insumos necesarios
para hacerla pertinente en toda una Institucin Educativa o red educativa,
posteriormente elaboramos las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje.
IMPORTANTE: NO OLVIDAR QUE PARALELO A LA PROGRAMACIN ANUAL VA LA
PROGRAMACIN TUTORIAL
La construccin de una sociedad ms democrtica respetuosa del

ambiente y su desarrollo personal depende, en gran medida de construir
escuelas promotoras de aprendizaje significativos y socialmente vlidos
SIFUENTES
Pgina 32
EJEMPLO DE PROGRAMACIN CURRICULAR CON INSERCIN DE

RUTAS EN COMUNICACIN Y MATEMTICA PRIMER GRADO DE
PRIMARIA
SIFUENTES
Pgina 33
AREA: COMUNICACIN
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
COMPRENSIN ORAL
MAPA DE PROGRESO: Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere
hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin
de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas4, y se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMUNICACIN
INDICADOR
ES
COMPETENCI
A
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
orales en
diferentes
situaciones
comunicativas
, mediante
procesos de
escucha
activa,
interpretacin
y reflexin
CAPACIDAD
Escucha
activament
e mensajes
en distintas
situaciones
de
interaccin
oral.
Identifica
informacin
en diversos
tipos de
discursos
orales.
Reorganiza
PRIMER GRADO
CONOCIMIENT
O
Textos y
mensajes
sencillos.
Discursos
orales.
INDICADORES
ACTITUD
Muestra
respeto al
escuchar a los
dems,
solicita la
palabra para
intervenir,
responde con
cortesa, etc.
Se expresa
con
espontaneida
Expresa con dificultad sus necesidades, intereses,

sentimientos y experiencias, y escucha mensajes
sencillos en su lengua.
Dialoga con facilidad en interaccin con los dems sin

salirse del tema principal.
Participa libremente en conversaciones acerca de su

entorno inmediato.
POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE por MAG. ISABEL MARINA YUPANQUI SIFUENTES
Pgina 34
la
informacin
de diversos
tipos de
discursos
orales.
Infiere el
significado
del discurso
oral.
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto
del discurso
oral.
d
demostrando
seguridad,
confianza y
satisfaccin.
Demuestra
respeto frente
a las
opiniones de
los dems,
aunque sean
diferentes a
las suyas.
Comunica sus ideas y deseos a travs de mensajes

sencillos.
Demuestra atencin en dilogos y conversaciones con

sus pares.
Practica un
dilogo
abierto y
respetuoso.
COMPRENSIN DE TEXTOS (Lectura)

MAPA DE PROGRESO: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
rea
COMPETENCIA
CAPACIDAD
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADORES
Pgina 35
COMUNICACIN
Comprende
crticamente
diversos
tipos de
textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativ
as segn su
propsito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretaci
n y
reflexin.
Se apropia
del sistema
de escritura
Relacin
entre
grafas y fonemas
(letras,
frases,
palabras
o
expresiones de uso
cotidiano:
sonido
inicial y final).
Elementos
del
texto:
imgenes,
titulo, palabras
Muestra
una
actitud crtica
frente a los
diversos
textos que lee.
Elige
libremente
textos de su
inters
y
disfruta
de
leerlos.
.
Identifica textos sencillos de su entorno cotidiano,

relacionando elementos del mundo escrito:
imgenes, colores, formas, tipografa, ttulos,
palabras conocidas (su nombre, el de sus
compaeros, nombres de personajes, etctera).
Aplica las convenciones asociadas a la lectura:
orientacin (de izquierda a derecha) y direccionalidad
(de arriba abajo).
Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que
forman parte de su vocabulario visual.
Reconoce palabras mediante la asociacin con otras
palabras conocidas.
Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de
estructura simple.
Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere

que le lean segn su propsito lector (disfrutar,
buscar informacin, aprender, seguir indicaciones,
revisar su texto, etctera).
Toma
decisiones
estratgica
s segn su
propsito
de lectura.
Identifica
informacin
en diversos
tipos de
textos
segn su
propsito.
Reconoce el uso social de textos en diversos

portadores de textos (etiquetas, tarjetas, carteles del
aula) que forman parte de su entorno cotidiano
Relaciones
direccionales
Localiza informacin que se encuentra en lugares

evidentes del texto (inicio, final), con estructura
simple e imgenes.
Reconoce la silueta o estructura externa de
diversos tipos de textos (ttulo, ingredientes y
preparacin en la receta, etc)
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
simple con imgenes.
Dice, con sus propias palabras, el contenido de
diversos tipos de textos de estructura simple que otro
Pgina 36
Reorganiza
la
informacin
de diversos
tipos de
texto.
Palabras
de
uso cotidiano
Familia
de
palabras
Organizadores
grficos
Textos de su
inters
Estructura
cuento
Infiere el
significado
del texto.
de
un
Secuencia de textos
con imgenes
Niveles
de
comprensin lectora
Dramatizaciones
Dibujo
Inferencia textual
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto
del texto
Semejanzas
y
diferencias
de
personajes, hechos
y lugares
lee en voz alta o que es ledo por el mismo.

Representa, a travs de otros lenguajes, el contenido
del texto ledo o narrado por el adulto.
Construye organizadores grficos sencillos para
reestructurar el contenido de un texto que otro lee en
voz alta o ledos por el mismo
Establece diferencias entre las caractersticas de los
personajes, hechos, acciones, lugares de un texto.
Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto (imgenes, palabras
conocidas, silueta del texto, ndice, ttulo) para
predecir su contenido (formular hiptesis).
Deduce el significado de palabras a partir de
informacin explcita.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas,
animales, objetos, lugares en textos de estructura
simple, con y sin imgenes.
Deduce la causa de un hecho o accin de un texto de
estructura simple, con imgenes.
Expresa sus gustos y preferencias con respecto a
hechos o personajes que le llaman la atencin en
textos de estructura simple, con imgenes.
nivel criterial
Tipos
de
etiquetas,
cuento
textos:
slogan,
y
Pgina 37
descripciones
La descripcin
Deduccin
causas - hechos
de
PRODUCCIN ORAL
COMUNICACIN
rea
COMPETENCIA
Produce de
forma
coherente
diversos tipos
de textos
orales segn
su propsito
comunicativo
de manera
espontnea o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.
CAPACIDAD
Organiza su
discurso
tanto
planificado
como
espontneo,
segn su
propsito,
auditorio y
contexto
Expresa con
claridad
mensajes
empleando
las
convencione
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTO
El
discurso:
planificacin
Mensajes
de
uso cotidiano
INDICADORES
ACTITUD
Demuestra
actitud
Para expresarse
oralmente.
Planifica su discurso en forma sencilla teniendo en cuenta

el auditorio y el contexto.
Expresa con claridad mensajes cortos que desea dar a

conocer.
Lenguaje
gestual
Autoevaluacin
en
produccin
oral
Utiliza gestos, mmicas para

intereses.
Pgina 38
expresar sus necesidades e
s del
lenguaje
oral.
Aplica
variados
recursos
expresivos
segn
distintas
situaciones
comunicativ
as.
Evala el
proceso de
produccin
de su
discurso
para
mejorarlo de
forma
continua.
Pgina 39
PRODUCCIN DE TEXTOS (Escritura)
rea
COMPETENCIA
COMUNICACIN
MAPA DE PROGRESO: Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y
el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno
a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto.
Produce
reflexivamen
te diversos
tipos de
textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativ
as, con
coherencia y
cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente y
las
convencione
s del
lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin
,
textualizaci
n y revisin.
CAPACIDAD
Se apropia
del sistema
de escritura.
Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTO
INDICADORES PRIMER GRADO
ACTITUD
Escribe
textos
sus Participa con

entusiasmo en
los
proyectos
Direccionalida de
escritura
d en grafas
que
se
plantean
a
nivel personal o
grupal.
Escribe textos diversos, segn su nivel de escritura, en

situaciones
comunicativas.
Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad
de sus trazos.
Produccin de
textos
Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes

previos, el destinatario, tema y propsito de los textos que
producir.
Plan
redaccin
Demuestra
de seguridad
confianza
escribir.
Escribe textos diversos segn sus conocimientos de la

escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente
familiar Escriben
como hablan
y
al Selecciona, con ayuda, el registro (formal o informal) de los
textos que va a producir a partir de la relacin con el
destinatario (cercano - distante).
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar

sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.
Textualiza
experiencias
, ideas,
sentimientos
, empleando
Textualizacin
Se interesa
por conocer y
producir
libremente
diversos tipos
Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos segn

sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situacin
comunicativa considerando el tema, el propsito, tipo de
textos y destinatario.
Mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas
digresiones y repeticiones.
Pgina 40
de texto.
las
convencione
s del
lenguaje
escrito
Establece, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en los

textos que escribe.
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de
acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos de puntuacin para dar
claridad y sentido al texto que produce .
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en
diversas situaciones comunicativas.
Reflexiona
sobre el
proceso de
produccin de
su texto para
mejorar su
prctica como
escritor.
Revisin
conectores
lgicos y
cronolgicos.
Ortografa:
mayscula,
punto, coma,
signos de
entonacin
Revisin y
correccin de
sus escritos.
Es tolerante y
persevera al
corregir sus
escritos.
Se alegra con
sus logros en la
escritura
autnoma.
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.

Revisa si las ideas en el texto guardan relacin con el tema,
aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticin.
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras
(conectores) para relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos
bsicos para dar claridad y sentido al texto que produce.
Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir

de los grafismos o letras que ha usado.
AREA: MATEMTICA
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
Pgina 41
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos en contextos reales o pausibles,
desde una perspectiva.
NMERO Y OPERACIONES
MAPA DE PROGRESO: Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo
algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones
todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y
viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades
arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o semanas. Resuelve y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar
cantidades, empleando diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la
situacin planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como
reparto en dos grupos iguales.
Dimensin: Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a
agrupar, ordenar, contar y medir.
Pgina 42
rea
COMPETENCIA
MATEMTICA
Resuelve
situaciones
problemtica
s de
contexto
real y
matemtico
que
implican la
construccin
del
significado y
uso de los
nmeros y
sus
operaciones,
empleando
diversas
estrategias
de solucin,
justificando
y valorando
sus
procedimien
tos y
resultados.
CAPACIDAD
Matematiz
a
situaciones
que
involucran
cantidades
y
magnitudes
en diversos
Represent
a
situaciones
que
involucran
cantidades
y
magnitudes
.
Elabora
diversas
estrategias
de
resolucin
haciendo
uso de los
nmeros y
sus
operaciones
.
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y
formales de
los nmeros
y las
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTO
Direccionalidad:
derechaizquierda,
delante
atrs,
arriba-abajo,
dentro-fuera,etc
Cuantificadores:
todos, algunos,
ninguno.
Criterios de
clasificacin de
objetos: color,
Seriacin de
objetos.
Cardinal de una
coleccin.
Relacin ms
que, menos
que, tantos
como, en
colecciones de
objetos.
Ordinal de un
elemento en
una coleccin.
Ordenamiento
de nmeros de
hasta dos cifras.
Valor posicional
en nmeros de
hasta dos cifras:
Unidad, Decena.
Sumandos en
un nmero de
hasta dos cifras.
INDICADORES PRIMER GRADO
ACTITUD
Muestra
curiosidad por
buscar
patrones.
Muestra
predisposicin
por el uso del
lenguaje
simblico y
grfico.
Muestra
autonoma y
confianza al
efectuar
clculos de
adicin y
sustraccin.
Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar

una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio
perceptual.
Expresa con material concreto, dibujos o grficos

(diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada), la
clasificacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un
criterio perceptual
Explica los criterios de clasificacin de una o ms

colecciones de objetos, usando los cuantificadores: todos,
algunos, ninguno.
Explica los criterios de clasificacin de una o ms
colecciones de objetos, usando los cuantificadores: todos,
algunos, ninguno.
Construye usando material concreto o grfico, una
coleccin ordenada con criterio perceptual de hasta 10
objetos segn su propio criterio.
Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin a la posicin de objetos o
personas, considerando un referente hasta el dcimo
lugar.
Usa los nmeros ordinales para expresar la posicin de
objetos o personas, considerando un referente hasta el
dcimo lugar.
Explora el uso de los nmeros naturales hasta 20 para
contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir
de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos los
nmeros naturales hasta 20, a partir de situaciones
cotidianas.
Pgina 43
operaciones
en la
resolucin
de
problemas.
Comunica
situaciones
que
involucren
cantidades
y
magnitudes
en diversos
contextos.
Argument
a el uso de
los nmeros
y sus
operaciones
.
Adicin de
nmeros: juntar,
agregar,
avanzar.
Adicin de
nmeros con
resultado de
hasta dos cifras.
Sustraccin de
nmeros:
separar, quitar,
retroceder.
Sustraccin de
nmeros de
hasta dos cifras,
sin canjes.
Operaciones
combinadas de
adicin y
sustraccin.
Doble, triple y
mitad de un
nmero menor
que 20.
Patrones
aditivos.
Conjuntos
Tablas de doble
entrada
Lectura y
escritura de
nmeros
naturales
Descomposicion
es aditivas de
nmeros
naturales hasta
el 20
Explica la relacin mayor que, menor que o igual que,

para expresar la comparacin de nmeros naturales hasta
20 a partir de situaciones cotidianas.
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor
posicional para expresar los nmeros naturales hasta 20.
Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de
masa) y el paso del tiempo (rpido, lento) utilizando su
propio cuerpo e instrumentos de medicin, a partir de
situaciones cotidianas.
Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta
cuatro sucesos usando referentes temporales: antes,
durante, despus y usando los das de la semana.
Pgina 44
Medidas de
masa
Secuencias
temporales
Identifica
Equivalencias
y
canjes
con
monedas de: S/.
1,00, S/. 2,00 y S/.
5,00
Sistema
monetario:
equivalencias y
canjes con
monedas
Resuelve
situaciones
problemtica
s de
contexto
real y
matemtico
que
implican la
construccin
del
significado y
uso de los
nmeros y
sus
operaciones,
empleando
diversas
estrategias
de solucin,
justificando
y valorando
Matematiz
a
Represent
a
Elabora
Utiliza
Comunica
Argument
a
Adiciones en la
recta numrica
Problemas
con
situaciones
aditivas
y
multiplicativas
Calculo
resultados
operaciones
aditivas
de
de
Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar,

agregar-quitar, avanzar-retroceder de nmeros naturales
con resultados hasta 20
Formula el enunciado de problemas cotidianos que
implican acciones de juntar, agregar-quitar, avanzarretroceder, doble y triple, con cantidades hasta 20, con
apoyo de material concreto o grfico.
Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar o leer
enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta
20, presentados en diferentes formatos (grficos y
cuadros, y en forma escrita y verbal).
Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito,
mental y de estimacin para resolver problemas de
contexto cotidiano (cambio 1,2; combinacin 1 y doble)
con resultados hasta 20.
Expresa con material concreto, grfico y simblico
problemas
de
contexto
cotidiano
(cambio
1,2;
combinacin 1 y doble) con nmeros naturales hasta 20
Comprueba y explica los procedimientos usados al
resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; y
combinacin 1 y doble) con nmeros naturales hasta 20,
con apoyo de material concreto o grfico
Pgina 45
sus
procedimien
tos
y
resultados.
CAMBIO Y RELACIONES
MAPA DE PROGRESO: Identifica patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras y patrones
de repeticin con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones grficas y numricas y explica si
un trmino pertenece o no pertenece a una sucesin. Interpreta y explica equivalencias entre dos
expresiones y sus posibles variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas
expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones
que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa
grficamente relaciones entre objetos de dos colecciones
Dimensin: Construccin del significado y uso de los patrones de repeticin y aditivos en situaciones
problemticas que involucran regularidades.
rea
COMPETENCIA
CAPACIDAD
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADORES
Pgina 46
MATEMTICA
Resuelve
situaciones
problemtica
s de
contexto
real y
matemtico
que implican
la
construccin
del
significado y
uso de los
patrones,
igualdades,
desigualdad
es,
relaciones y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias
de solucin y
justificando
sus
procedimien
tos y
resultados.
Matematiz
a
situaciones
de
regularidad,
equivalenci
a y cambio
en diversos
contextos.
Represent
a
situaciones
de
regularidad,
equivalenci
a y cambio.
Elabora
diversas
estrategias
para
resolver
problemas
haciendo
uso de los
patrones,
relaciones y
funciones.
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y
formales
para
expresar
patrones,
relaciones y
funciones
en la
resolucin
Patrones
aditivos
y
multiplicativos
Secuencias
grficas,
literales y
numricas.
Muestra
Explora y describe patrones de repeticin de hasta 4

elementos en diversos contextos (movimientos corporales,
ritmo en la percusin, con objetos o grficos)
Escriba los indicadores que faltan.
Pgina 47
de
problemas.
Comunica
las
condiciones
de
regularidad,
equivalenci
a y cambio
en diversos
contextos.
Argumenta
el uso de
patrones,
relaciones y
funciones.
Las dems reas son las mismas del DCN

Actividad.
Elaboramos en conjunto programacin anual diversificada y con insercin de rutas del
aprendizaje.
Pgina 48
MODULO 03
MODULO 3
UNIDADES DIDACTICAS
CONTENIDOS:
Programacin de corto plazo:
Unidad didctica
Proyecto de aprendizaje
Mdulo de aprendizaje
ELABOREMOS
ELABOREMOS UNIDADES
UNIDADES DIDCTICAS
DIDCTICAS EN
EN FUNCIN
FUNCIN A
A LAS
LAS
CARACTERSTICAS
DE
LOS
NIOS,
NIAS
Y
SU
CONTEXTO
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS, NIAS Y SU CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
SOCIOCULTURAL Y
Y ECONMICO
ECONMICO
SIFUENTES
Pgina 49
SABERES PREVIOS:
Qu insumos utiliza en la elaboracin de unidades didcticas?
PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Las unidades didcticas son secuencia de actividades de aprendizaje que se enlazan de
manera orgnica, es decir una primera actividad que consigue un cierto progreso en el logro
de la competencia prepara el camino para la siguiente actividad.
La unidad Didctica es
una
forma
de
programacin de corto
alcance en la que se
organiza los aprendizajes
del rea de acuerdo con
su grado de relacin, su
secuencialidad y el nivel
de desarrollo de los
estudiantes.
UNIDAD
DIDCTICA
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin n
La unidad didctica contiene en su

interior
varias
sesiones
de
aprendizaje
SIFUENTES
Pgina 50
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DEDCTICA

Proyecto
Curricular
de Institucin
Programacin
Curricular
Anual
RUTAS DEL
APRENDIZ
AJE
CARTEL DE
CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS
CARTEL CON
INSERCIN DE
RUTAS DEL
APRENDIZAJE.
PANEL DE VALORES
Y ACTITUDES
MAPAS DE
PROGRESO
OTP
UNIDAD
TEXTOS
MANUAL
TEMAS
TRANSVERSALES
Caractersticas del
entorno y condiciones
de la Institucin
Educativa
Caracterstica
s de los
estudiantes
En toda unidad didctica se debe asegurar que los aprendizajes que nios y
nias logran: estn contextualizados, que establezcan relaciones entre los
diferentes saberes, que sean significativos, que puedan adecuarse a sus
diversas necesidades y situaciones y que les permita desarrollar su
autonoma.
Existen diferentes formas de programar el trabajo de aula. Para la programacin para el

desarrollo de competencia se sugiere trabajar con: los proyectos de aprendizaje, las
unidades de aprendizaje y los mdulos de aprendizaje.
ESTRUCTURA DE LA UNIDADES DIDCTICAS
1. TITULO DE LA UNIDAD DIDCTICA:
Toda Unidad Didctica debe tener un ttulo que la identifique con el problema que se
requiere solucionar. Hay que tener presente que lo que convierte a los aprendizajes
SIFUENTES
Pgina 51
en funcionales, es su capacidad de dar respuesta a preguntas y problemas cada vez

ms amplios y variados.
2. JUSTIFICACIN:
En la justificacin de la unidad didctica hay que tener en cuenta al grupo de nios y
nias a quienes se dirige, sus caractersticas, sus problemas y necesidades
educativas. Estos aspectos deben estar presentes en todo momento en la toma de
decisiones al elaborar la unidad didctica.
3. SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES:
En las unidades de aprendizaje aparece de manera explcita el tema transversal que
se desarrollar en la unidad. En el PCC de la Institucin Educativa y en la
Programacin Anual se encuentran los temas transversales seleccionados en relacin
con los problemas detectados.
4. TEMPORALIZACIN
Al determinar el tiempo
que durar la unidad didctica se deben considerar los
distintos ritmos de aprendizaje de nios y nias del aula.

5. SELECCIN
DE
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
El o la docente selecciona las capacidades y establece los indicadores para cada
capacidad. Las capacidades seleccionadas ya han sido contextualizadas al elaborar
su cartel del PCI, stas a sus vez puede ser disgregada en relacin al propsito,
problema o necesidad alrededor del cual gira la unidad didctica.
En los Proyectos y unidades de Aprendizaje se seleccionan capacidades de todas las
reas; en el mdulo de aprendizaje se trabaja solamente una capacidad especfica.
FORMULACIN DE INDICADORES
Los indicadores permitirn evaluar las capacidades seleccionadas.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunicacin
6. ACTIVIDADES
Las actividades constituyen la parte ms relevante de la unidad didctica, pues
constituyen la clula estructural del acto educativo, son el conjunto de estrategias de
enseanza y aprendizaje que permiten el desarrollo de capacidades y habilidades de
nios y nias. Se considera actividades de la unidad didctica a todas las formas de
trabajo y actuacin que se realizan para contribuir al logro de los procesos de
aprendizajes previstos.
En el proyecto y unidad de aprendizaje las actividades integran las

capacidades de las diferentes reas de desarrollo personal.
SIFUENTES
Pgina 52
Las actividades de una unidad didctica deben:
Ser motivadoras y significativas, por lo tanto hay que tener en cuenta los
intereses de nios y nias.

Considerar los conocimientos y experiencias previas de nios y nias.
Recoger las potencialidades de nios y nias.
Ser coherentes con las competencias y capacidades seleccionadas.
Estar secuenciadas y ordenadas.
Ser funcionales.
Las actividades que se seleccionan deben permitir solucionar problemas; cuestionar

ideas, valores o actitudes; aplicar conocimientos ya adquiridos a situaciones nuevas o
consolidar aprendizajes logrados. Es importante relacionar el tipo de aprendizaje que
se quiere lograr con las actividades ms adecuadas para ello, teniendo en cuenta la
secuencia que debe existir entre ellas, pues una actividad se articula con la siguiente.
En toda unidad didctica pueden existir varios tipos de actividades, por ejemplo:
Actividades para explorar los conocimientos previos de nios y nias. Por
ejemplo: Cules son nuestros derechos?.

Actividades para que aprendan a organizarse. Por ejemplo: Cmo nos
organizamos para alimentar a los peces del acuario?, Elaboramos normas
para el trabajo.
Actividades para que nios y nias entren en contacto con nuevos
conocimientos. Por ejemplo: Conociendo las costumbres de otras regiones del
Per.
Actividades para que nios y nias comprendan los nuevos conocimientos. Por
ejemplo: Estimamos y medimos longitudes.

Actividades que permitan que nios y nias observen, descubran, investiguen,
apliquen, etc. Por ejemplo: Investigamos sobre la historia y costumbres de
nuestra localidad, Visitamos nuestro barrio o comunidad; Qu sustancias
alimenticias contiene la leche?, etc.

Actividades para que nios y nias sistematicen. Por ejemplo: preparamos un
mural con los derechos de los nios.

Actividades dirigidas a que los alumnos evalen. Por ejemplo: Cuanto
aprendimos con este proyecto.
Los dos ltimos tipos de actividades permiten que nios, nias y docente revisen el
trabajo y los aprendizajes realizados, ponindolos en relacin con otros.
7. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
Las estrategias permiten desarrollar las capacidades planteadas. Deben facilitar el
aprendizaje, y tener una secuencia progresiva e interrelacionadas, de manera que se
vayan consolidando, complementando y ampliando. Por ejemplo, si una estrategia
SIFUENTES
Pgina 53
planteada es la elaboracin de un mural en grupo, para sistematizar los aspectos

bsicos de; en primer lugar hay que tener en cuenta que antes habrn realizado
tareas en grupo, participando los acuerdos comunes, habrn sistematizado los
aspectos bsicos de determinados conocimientos, y habrn aprendido a elaborar el
mural de manera individual.
Los aprendizajes que nios y nias pueden lograr en un determinado tiempo varan
en relacin a sus caractersticas individuales; por tanto, a la hora de seleccionar las
estrategias se debe tener en cuenta estas diferencias adems de los conocimientos
previos de los nios y nias del aula; tambin se debe considerar el uso de
materiales, como son los cuadernos de trabajo, textos de la biblioteca, kit de
materiales y otros producidos por los y las docentes.
8. MEDIOS Y MATERIALES
La previsin y preparacin de los medios y materiales es otro elemento importante en
la planificacin de la unidad didctica, ya que muchas veces, las actividades no
pueden llevarse a cabo o no se logra lo previsto por no contar o no haber preparado
los recursos y materiales necesarios. Es por ello importante que l y la docente
conozca los cuadernos de trabajo, los libros de la biblioteca de aula, el kit de
materiales y rutas del aprendizaje y otros que el docente considere necesarios.
9. EVALUACIN
La evaluacin es una actividad permanente de recojo de informacin. Es parte de
los procesos de aprender y ensear y se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores
formulados. Debe servir para identificar los logros y dificultades de toso los
implicados en estos procesos: profesores, nios, nias, director, medios con los que
se cuenta, condiciones en las que se trabaja, contexto. Esta identificacin de logros y
dificultades
permite
modificaciones
replantear
necesarias
en
lo
la
que
unidad
se
viene
didctica
haciendo
para
lograr
introducir
las
aprendizajes
significativos.
En el desarrollo de una unidad didctica es fundamental llevar a cabo:
Evaluacin inicial permite identificar los conocimientos previos, motivaciones
de nios y nias y si poseen los requisitos para nuevos aprendizajes.

Evaluacin procesual se efecta mientras se est llevando a cabo el proceso
de enseanza y aprendizaje. Permite detectar dificultades en el aprendizaje y
enseanza pues recoge informacin sistemticamente,
para analizarla,
interpretarla y tomar decisiones oportunidad para garantizar el logro de los
aprendizajes previstos.
Evaluacin final se realiza al terminar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Es la reflexin en relacin a los aprendizajes logrados a los largo de un plazo
SIFUENTES
Pgina 54
estableci. Es la identificacin de los resultados obtenidos, que pueden ser

finales o parciales.
En toda unidad didctica hay que promover que nios y nias lleven a cabo
actividades de autoevaluacin y coevaluacin.
Se plantea una evaluacin que:
Permita autocorregir la accin educativa de forma continua.

Se extienda a lo largo de todo el proceso educativo.
Involucre a todos los actores en su conjunto que intervienen en la accin
educativa.
Permita regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs
de una evaluacin formativa y continua.

Tenga un carcter integrador y coherente, enfatizando en el logro de
capacidades y en la adquisicin de actitudes y valores.

Oriente el proceso de aprendizaje de los nios y nias con el propsito de
mejorar su desempeo y reajusta sus estrategias de enseanza.
En toda unidad didctica hay que considerar la organizacin del aula como espacio
fsico y la organizacin de los nios para el aprendizaje. Esto favorece el desarrollo de la
autonoma de nios y nias y posibilita que se involucren cada vez ms en el proceso de
aprendizaje. La organizacin para el aprendizaje se refiere a las diversas formas de
agrupamiento de nios y nias.
SIFUENTES
Pgina 55
10. TIPOS
UNIDA DE
APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema

motivador.
DE UNIDADES DIDCTICAS
Surge de una necesidad, inters o

problema del aula.
Participacin de los estudiantes en

la programacin y toma de
decisiones.
MDULO DE
APRENDIZAJ
E
Desarrolla
contenidos
especficos de un rea.
Es de muy corta duracin.

Participacin indistinta de
los estudiantes.
Tiene como resultado un producto

o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del

Desarrolla aprendizajes
propios del rea o en
articulacin con otras
reas.
PROYECTO
DE
APRENDIZAJ
E
Puede formar parte de una

unidad de aprendizaje o
proyecto.
Se desarrolla
requisito.
como
pre
SIFUENTES
Pgina 56
ESQUEMA SUGERIDO PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 INSTITUCIN EDUCATIVA:
I.2 GRADO Y SECCIN:
I.3 DURACIN:
II. NOMBRE DE LA UNIDAD:
III. JUSTIFICACIN.
IV. TEMA TRANSVERSAL:
V. VALORES:
VI. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, E INDICADORES.
CAPACIDADE
AREA
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
S
COMUNICACIN
MATEMTICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA. Y AMBIENTE
EDUC. RELIGIOSA
EDUC. POR ARTE
EDUC. FISICA
VII.
INDICADOR
ES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE

N
ACTIVIDADES
SESIONES DE APRENDIZAJE
01.
02.
03.
REAS INTEGRADAS
EVALUACIN.
Firma del Docente.
VB Director
Pgina 57
ESQUEMA SUGERIDO PARA PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES.
1.1 GRELL/UGEL.
1.2 I.E
1.3 DIRECTOR
1.4 CICLO
1.4 GRADO
1.5 PROFESOR
II. TTULO
III. JUSTIFICACIN
IV. TEMPORALIZACIN
V. PLANIFICACIN
a) Pre-planificacin: Docente
Qu hacer?
Cmo hacer?
Para qu lo
haremos
b) Negociacin: Alumno
Qu queremos
hacer?
Qu
sabemos?
Para que lo
queremos hacer
Cmo lo
queremos
hacer?
VI. SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES,

CONTENIDOS E INDICADORES.
REA
Capacidade
s
Conocimien
tos
Actitudes
Indicadores
de
evaluacin
VI. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS.

N
Actividades de
SESIONES DE APRENDIZAJEaprendizaje
Estrategias
01.
02.
01
03.
04
Instrumento
s de
evaluacin
Medios y
materiales
Pgina 58
VII. EVALUACIN DEL PROYECTO

VIII. BIBLIOGRAFA:
a. Del Docente
b. Del Alumno
Lugar y fecha.
Director
Profesor
Pgina 59
I.
MODULO DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institucin Educativa:
I.2. Grado: .
I.3. Profesora de aula: ...
I.4. Capacitadora: ..
I.5. rea:
I.6.
Nombre del mdulo: .
I.7. Lugar: .
I.8. Fecha:
II. INTRODUCCIN
III. TEMPORALIZACIN
IV. CONTENIDOS ESPECFICOS (
V. CAPACIDADES E INDICADORES
CAPACIDAD
VI.
CONOCIMIENTOS
ORGANIZADOR VISUAL)
ACTITUDES
INDICADORES
DE EVALUACIN
DESARROLLO.
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

Elabore Ud. una unidad didctica coherente a la programacin anual.
SESIN DE APRENDIZAJE
MODULO 4
Pgina 60
Sesin de aprendizaje
Formulacin de los
propsitos de la sesin de
aprendizaje.
Cmo se desarrollan las
capacidades en la sesin de
aprendizaje
Estrategias metodolgicas
y sesiones con rutas del
aprendizaje
ELABOREMOS
ELABOREMOS SESIONES
SESIONES DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE TENIENDO
TENIENDO EN
EN CUENTA
CUENTA LAS
LAS
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES DE
DE LAS
LAS RUTAS
RUTAS DEL
DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SITUACIN
Saberes
previos:
Qu
.
1. FORMULACIN
APRENDIZAJE
DE
LOS
es
sesin
PROPSITOS
de
DE
LA
aprendizaje?
SESIN
SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE

GENERA PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA PERTINENTE
Pgina 61
DE
MOTIVACIN
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIN
I
II
APRENDIZAJES ESPERADOS
EVALUACIN
SECUENCIA DIDCTICA
Describen lo que los estudiantes aprendern

durante la sesin (capacidades,
conocimientos y actitudes)
Comprende un conjunto de actividades que
hacen posible el aprendizaje.
Se disea en funcin de los procesos
cognitivos o motores de la capacidad que se
pretende desarrollar.
Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Los procesos pedaggicos son recurrentes y

no tienen categora de momentos fijos.
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje

Se selecciona los indicadores que permitirn
evaluar el aprendizaje.
II
EVALUACIN
En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Qu es organizar?
Qu procesos cognitivos tiene la

capacidad de organizacin?
Pgina 62
Disponer en forma
ordenada objetos,
sujetos, fenmenos,
etc. siguiendo criterios
previamente
establecidos.
Disponer en forma
ordenada objetos,
sujetos, fenmenos,
etc. siguiendo criterios
previamente
establecidos
Tipos de texto.
- Clasificacin de
los tipos de
texto.
- Caractersticas
de los tipos de
texto.
- Ejemplos de tipo
de texto.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE

ORGANIZACIN
PEDAGGICOS
2. CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS
PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRAN
LA CAPACIDAD.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA
INFORMACIN
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZ
AJE
Lectura
Individual
OBSERVA
CIN
SELECTIV
A
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZ
AJE
Subrayado
de las
ideas
principale
DESCOM
POSICI
N DEL
TODO EN
PARTES
INTERREL
ACIONAR
LAS
PARTES
PARA
ACTIVIDA
D DE
APRENDI
ZAJE
ACTIVIDA
D DE
APRENDIZ
AJE
Elaboraci
n
de un
cuadro
La
posicin
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD
Pgina 63
1. ANALIZA
CAPACIDAD QUE PERMITE DIVIDIR EL TODO EN
PARTES CON LA FINALIDAD DE ESTUDIAR,
EXPLICAR JUSTIFICAR ALGO
BUSQUED
AY
RECEPCI
N DE LA
INFOMRA
CIN
OBSERV
ACIN
SELECTI
VA DE
LA
INFORM
ACIN
DESCOM
POSICI
N EN
PARTES
DE LA
INFORM
ACIN
INTERRELAC
IN DE LAS
PARTES
PARA
EXPLICAR O
JUSTIFICAR
FORMULA
APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios
o conocimientos en actividades concretas
Identificaci
n de
proceso.
Principio o
concepto
que se
aplicara
BUSQUEDA Y
RECEPCIN
DE
INFORMACI
N
EJECUCIN
DE LOS
PROCESOS
Y
ESTRATGI
AS
SECUENCI
ACIN DE
PROCESO
SY
ELECIN
DE
ESTRAT
Capacidad que permite interrelacionar elementos para

presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas
IDENTIFICACI
N DE LOS
ELEMENTOS
BUSQUEDA
Y
RECEPCIN
DE
INFORMACI
N
ORGANIZA
IDENTIFICACI
N DE LOS
ELEMENTOS
QUE SE
ORGANIZAR
ORDENAMIENT
OY
DISTRIBUCIN
DE
ELEMENTOS
DETERMINACIN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de

acuerdo con determinados criterios y con un propsito
definido
DETERMINA
CIN DE
CRITERIOS O
ESPECIALIZA
CIONES
REPRESENTA
DESCRIPCIN
DE LA FORMA
O SITUACIN Y
UBICACIN DE
SUS
ELEMENTOS
GENERAR UN
ORDEN Y
SECUENCIACI
N DE LA
REPRESENTACI
N
ARGUMENTA
BUSQUEDA
Y
RECEPCIN
DE LA
INFORMACI
N
IDENTIFICAC
IN
Y
CONTRASTA
CION
DE
CRITERIOS O
ESPECIFICAC
IONES CON
PROTOTIPOS
ELECCI
N DEL
MODEL
O
REALIZA
Capacidad que permite plasmar objetos o situaciones

mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.
OBSERVACI
N DEL
OBJETO O
SITUACIN
QUE SE
REPRESENTA
RA
PRESTACIN DE
LAS
INTERRELACIONES
SELECCIONA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada

elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en
cuenta determinados criterios
BUSQUEDA
Y
RECEPCIN
DE
INFORMACI
N
INTERRELACI
N DE
ELEMENTOS
REPRESENTACI
N DE LA
FORMA
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u

operacin
RECEPCIN DE
LA
INFORMACIN
DEL QU
HACER, POR
QU HACER Y
CMO, HACER
(IMGENES)
IDENTIFICACIN Y
SECUENCIACIN DE
LOS PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA LA
REALIZACIN
IDENTIFICA
Pgina 64
EJECUCIN DE
LOS
PROCEDIMIENT
OS
CONTROLADOS
POR EL
PENSAMIENTO.
Capacidad que permite SUSTENTAR O SOSTENER PUNTOS DE

VISTA
RECEPCIN
DE LA
INFORMACI
N
OBSERVACIN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIN QUE
PERMITIRA
FUNDAMENTAR
PRESENTACI
N DE LOS
ARGUMENT
OS
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o

en algn medio fsico elementos, aportes,
caractersticas, personajes, indicaciones y otros
aspectos
BUSQUEDA Y
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
CARACTERIZACI
N
IMPRESIN O
RECONOCIMIEN
TO
APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS.

Disee una sesin de aprendizaje teniendo en cuenta capacidades e indicadores con
rutas del aprendizaje as como de las orientaciones.
Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo. Confucio
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y
SESIONES CON RUTAS DEL APRENDIZAJE
Pgina 65
ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES

Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la
intencin del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados
con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.).
Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu
consideran que es as.
TEXTO
Intencin
del
emisor
El conductor pretende
atemorizar al polica.
conmover al polica.
sobornar al polica.
Seor polica!, yo estoy cumpliendo

con las normas!, Djeme continuar!
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las
normas, djeme continuar, por favor!
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo,
usted dir... as los dos quedamos
tranquilos...
Qu dice usted, seor polica?, una El conductor llama la
colaboracin?, ya nos veremos en la atencin sobre la
comisara.
actitud negativa del
polica.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del

emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se
expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es
decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar
la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre
las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos
desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias
previas necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin se
deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los
aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones
que motivaron las respuestas anticipadas.
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles
(empleados pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que
intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje
que ms se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es
comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las
caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems,
es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse
cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los
dems. Ej. Un alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno
Pgina 66
irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a

sustentar sus posiciones.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las
barras bravas, el pandillaje, la contaminacin, etc.). El profesor puede
sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los
alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo
que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su
posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de
argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia
los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no
cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si
estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad
escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas
diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para
crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el
alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima
permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados
avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que
se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una
conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Cmo trabajar la compresin lectora?
Un enfoque muy efectivo para el desarrollo de la comprensin lectora es el
llamado Enfoque Interactivo. Este enfoque parte de los procesos mentales
internos que el lector activa cuando pone en prctica la compresin lectora. Lo
que plantea el enfoque interactivo es que se trabajen estos procesos mentales en
clase, de forma oral o escrita, para que los alumnos los vayan haciendo suyos y
los utilicen cotidianamente en sus lecturas.
Isabel Aguilar Lpez
Este enfoque plantea que la comprensin se realice con la participacin activa
del alumno. Por eso, la estrategia principal que plantea este enfoque consiste en
hacer preguntas y fomentar la participacin antes, durante y despus de leer.
Estas son las etapas o momentos de la lectura, pues la compresin no se inicia
Pgina 67
despus de la lectura, sino durante todo el proceso. Trabajar las lecturas a partir
de estos tres momentos, hace que la compresin sea mucho ms efectiva.
Antes de leer...
Se pueden realizar preguntas como: segn el ttulo, de qu crees que tratar la

historia? A qu personajes conoces? Si son animales, alguna vez has visto uno?
Cmo son? Qu hacen?
La idea es utilizar los elementos que te proporciona el texto para que el alumno
pueda realizar la mayor cantidad de hiptesis posibles, respondiendo a las
preguntas que realiza el profesor o realizando sus propias preguntas. En este
momento el profesor puede hacer uso de su creatividad para motivar a los
alumnos, por ejemplo, a travs de una ambientacin de aula que se relacione con
lo que se va a leer, o con alguna dinmica.
Durante la lectura...
Durante la historia se puede interrumpir la narracin, con la pregunta qu crees
que pasar ahora? Esto fomentar la formulacin de hiptesis, las cuales sern
comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez consolidar la comprensin. No
es recomendable realizar demasiadas interrupciones, solo las necesarias, sino la
historia podra perder continuidad.
Despus de la lectura...
Se deben hacer preguntas que no necesariamente respondan a preguntas
literales, tales como el nombre lo los personajes o acciones especficas que
hayan realizado durante la historia. Lo ideal es realizar preguntas del tipo, qu
nos ensea esta historia? Cul es el mensaje? Dibuja lo que ms te gust,
pedirles que le cambien el final a la historia o que escriban otra historia donde
est el personaje que ms les haya gustado, etc. Es decir, realizar preguntas o
actividades que no se puedan responder directamente en texto, esto demostrar
si realmente comprendieron. Los ejercicios y preguntas realizadas antes y
durante la lectura, debern consolidar a comprensin, de tal manera que sea
ms fcil para el alumno responder a las preguntas o actividades realizadas
despus de la lectura.
Estos momentos responden a los procesos mentales que todo lector que ha
desarrollado la comprensin realiza, pero de manera interna.
Escrbenos y comntanos sobre tus experiencias luego de aplicar el enfoque.
Sientes que la comprensin lectora de tus alumnos es mayor despus de aplicar
este enfoque?
TRABAJO DE APLICACIN
Elabore una sesin de aprendizaje con estrategias de comprensin lectora.
Pgina 68
ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS
-PRODUCCIN DE TEXTOS.- La investigacin sobre la produccin o

composicin escrita se ha intensificado a partir de la dcada de los ochenta. La
educacin tradicional sobre produccin de textos se centra en los productos
logrados por los estudiantes, en donde el profesor seala y trata de corregir las
fallas que stos tengan, pero poco o nada se ensea sobre cmo construirlos
desde una perspectiva propiamente retrica, discursiva y funcional, no se orienta
a los subprocesos y estrategias determinantes en sta actividad, ms bien se
basa en la puntuacin y ortografa.
En los ltimos aos se han desarrollado varias lneas de investigacin
sobre la escritura y los procesos cognitivos relacionados, desde varias reas de
investigacin psicolgica sobre aspectos lingsticos, evolutivos, cognitivos y
educacionales.
Entonces Qu es la produccin de textos?
Segn Daz, F. (2002, p.310) es:
PRODUCCIN DE TEXTOS
Proceso
cognitivo que consiste en traducir el
lenguaje
representando (ideas, pensamientos,
sentimientos, impresiones) en discurso escrito
coherente
como
producto
comunicativo
y
sociocultural
Es decir que producir un texto es el acto mismo de ESCRIBIR en forma reflexiva y

creativa. Segn Gua Metodolgica 6 (2002, p.10)
ESCRIBIR ES PRODUCIR TEXTOS

Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas
y con propsitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de
comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos,
Por qu ser
importante
escribir?
PORQUE:
El escribir est muy ligado al pensar
Pgina 69
Antes de escribir se tiene que pensar

Cuando escribes ests pensando
Cuando has terminado y revisas lo que has escrito de nuevo
pensando.
ACTO DE ests
COMUNICACIN
Determina las caractersticas del
texto y necesita considerar:
Intencin comunicativa del

autor
Contexto de produccin
Relacin con el
destinatario
Ah!
Una
produccin
escrita es!
INTENCIN COMUNICATIVA
DEL AUTOR
Segn la cual vara la
organizacin del texto.
El RESULTADO de un trabajo de escritura y reescritura que permite alcanzar los

objetivos del escritor en la medida en que est bien estructurado, es legible, se ha
escrito en un soporte adecuado, etc.
Entonces Qu significa escribir un texto?
ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA
Anticipar y
planificar el texto
Que se va a
producir, su
contenido
Redactar
Revisar
Es decir, utilizar
palabras
adecuadas
Releer, borrar,
agregar o
remplazar
palabras,
reescribir, etc.
CONDICIONES PARA PRODUCIR TEXTOS

La produccin de textos segn Gua Metodolgica para el Desarrollo de
Capacidades Comunicativas (2006, p.35, 36) debe considerar las siguientes
condiciones:
a.-Una buena presentacin, empezando por la pulcritud con que debe
presentarse todo trabajo, adems de tener en cuenta la disposicin en el
espacio, el uso de ttulos, subttulos, material grfico de apoyo, entre otras
cosas.
Pgina 70
b.- Uso adecuado del lenguaje, tanto en la sintaxis o construccin de

oraciones, cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad
lo que se quiere, para lo que es indispensable el uso de los signos de
puntuacin; como en la semntica o manejo de vocabulario adecuado, que
debe estar en relacin con el contenido y tipo de texto.
C.-Coherencia.-que todo lo que se diga en el texto tenga relacin y siga
algn criterio de orden y lgica en su exposicin. Cualquier texto debe tener
una estructura interna que se pueda identificar: introduccin, cuerpo y
conclusin, que puede variar segn los tipos de texto.
d.- La cohesin, que da unidad al texto relacionando los prrafos y
enunciados.
Para ello usa los conectores o palabras de enlace que anuncian el tipo de
relacin que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: por lo
tanto
Que: sin embargoEl primero establece una relacin de causaconsecuencia
Mientras que el segundo oposicin o excepcionalidad frente a lo afirmado
anteriormente.
Ejemplo.
Ejemplo.
Un texto
impecable con
mrgenes,
ttulos, sub
ttulos,
grficos.
ADECUADO
USO DE LA
SINTAXIS Y
LA
SEMNTICA
BUENA
PRESENTACION
Texto con
oraciones
completas,
claras y
vocabulario
adecuado.
CONDICION
ES PARA LA
PRODUCCI
N DE
TEXTOS
Ejemplo. Un
texto con
relacin,
orden y
lgica.
COHERENCI
A
COHESIN
Fuente elaborado por Yupanqui, I PRONAFCAP (2010)
Ejemplo :
Texto con
unidad y buen
uso de
conectores.
Pgina 71
PROCESOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Para alcanzar paulatinamente con nuestros estudiantes la
competencia de producir un texto, es importante seguir los
procesos siguientes:
Planificar y organizar ideas

Es importante propiciar espacios con los nios y nias para que piensen a quien le
van a escribir, que mensaje le desean dar, con que finalidad, qu tipo de relacin
tienen con el receptor, en que material lo producirn, EJEMPLO: Una carta al
director pidiendo permiso para ir de paseo, etc. Cmo se har, con que trato, con
que formato?
Escribir el primer borrador del texto
Los nios y nias requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito
considerando solo sus saberes previos. Esto les conectar con los nuevos
aprendizajes que se les presente. as lograrn construir aprendizajes.
Intercambiar escritos
Intercambiar entre los compaeros. Esto les permitir identificar algunos
errores, por ejemplo de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir
aportes que mejoren sus escritos.
Revisin y mejoramiento
Es el momento de revisar sus textos e incorporar las sugerencias recibidas. Luego
de esto segn el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus
producciones personales con escritos sociales para mejorar an ms sus
producciones
Pgina 72
Mejoramiento Corregir ortografa y redaccin

Garantizar un tiempo para mejorar la ortografa y la redaccin .
Los nios y nias deben ser conscientes de que el uso adecuado de los signos de
puntuacin, la tildacin y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido de
lo que se quiere comunicar por escrito.
Reescritura
Escribir la versin final
Es el momento de incorporar los aspectos que faltan en la primera produccin: tener en

cuenta la diagramacin, las ilustraciones, etc.
Publicacin: Evaluar el texto producido

Se recomienda emplear fichas de autoevaluacin que consideren: las caractersticas
propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito,
riqueza del vocabulario, concordancia, creatividad, etc.
Fuente. Tomado de gua metodolgica 6 Ministerio de Educacin

Todo docente debe saber que la produccin de textos pasa por procesos
necesarios que conlleven a presentar mejores productos.
Producci
n de
textos
Autorregula
cin
Planificaci
n
Textualizaci
n
Revisin
Versin
Final
FUENTE: Daz Barriga Frida Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo
PRODUCIENDO CUENTOS
a.-Qu es el cuento?
El cuento, es una narracin breve, intenso elaborado en prosa y de asunto ficticio
es uno de los gneros literarios ms antiguos al igual que la poesa, en sus inicios
fue oral, los primeros cuentos pertenecen a los pueblos orientales
y de all a
travs de mercaderes, viajeros y conquistadores llegaron primero a Europa y
luego se extendieron a los otros continentes.
Pgina 73
El cuento posee un indudable valor literario lingstico y pedaggico ha sido

empleado desde tiempos ms antiguos por abuelos, padres y maestros para
transmitir afectos , estimular al gusto por la belleza, ejercitar el vocabulario,
provocar entretenimiento, ensear normas de vida e ideas nuevas.
b.-Por qu es importante que los nios aprendan a crear
cuentos?
Porque:
*Estimula la creatividad y la imaginacin.
* Desarrolla y fortalece las habilidades de comunicacin oral y escrito del nio.
*Estimula el desarrollo de la inteligencia del activar diversas habilidades
cognitivas como recordar, comparar, analizar, sintetizar y evaluar.
*Articula en una sola actividad integradora diferentes aprendizajes referidos a la
comprensin de la naturaleza, la comunidad, al arte y la matemtica.
*Favorece la autoestima, una construccin necesaria para tener una valoracin
positiva de la capacidad propia.
* Desarrolla la sensibilidad y el juicio crtico.
c- Qu se debe tener en cuenta?
* Escoger un cuento corto bonito y estimulante, recuerda que ahora solo debes
tratar de mantener el inters de los nios.
* Lelo con voz y gestos apropiados; cmbialos con cada personaje; modifica los
tonos de acuerdo a cada situacin.
* No te quedes parado en su solo sitio. Mira a los nios a los ojos, acrcate,
tcalos.
* Ordena las carpetas en crculos, si prefieres, sintalos en el suelo, alrededor
tuyo.
ESTRATEGIAS PARA LA CREACION DE CUENTOS

A.
CREACIN DE CUENTOS A PARTIR DE UNA SECUENCIA DE

IMGENES:
Escuchan la lectura de un cuento por el profesor
(escrito en un papelote).
Leen en grupo, slo una vez.
El docente retira el papelote.
Se les proporciona una
secuencia de hechos a
travs de imgenes (4 a
6, segn el nivel y el
grado) sobre el cuento ledo.
Enumeran del 1 al 4 6 segn
la secuencia.
Recortan cada imagen y
escriben un prrafo por cada
una.
Libremente eligen otro
ttulo, otros hechos, adems
agregan personajes.
Pgina 74
Finalmente arman su cuento para su primera revisin, primero entre ellos y

luego por el profesor.
Escriben nuevamente su cuento en limpio con las
correcciones hechas.
Mejoran las escenas (grficos) y los pintan
creativamente.
Socializan sus cuentos, a
travs de la tcnica del museo.
Agregan a su coleccin de
producciones.
B.- AMPLIAR UN
Se
TEXTO:
proporciona a los nios(as) la
sntesis de una historia. Por
ejemplo: Una hermosa princesa se encontraba
muda porque una bruja malvada la haba hechizado.
Su padre, desesperado, convoc a todos los magos
y hechiceros de la Tierra para ver si alguien poda
romper el maleficio
Se les motiva a continuar la narracin, teniendo en
cuenta la sntesis, as como los elementos que debe
poseer un texto narrativo.
Cada grupo le colocar un ttulo diferente.
Aplicando su imaginacin agregan hechos y
personajes.
El docente ir monitoreando a cada grupo a fin de mejorar la ortografa y
sobre todo la coherencia entre hechos.
Presentan su primer borrador. Primero se corrigen entre el
mismo grupo, luego corrige el docente.
les
Escriben en una hoja limpia para su presentacin final, que puede

agregarse algunas imgenes.
Socializan sus cuentos mediante la exposicin.
Escriben la versin final del cuento.
Publican el cuento producido.
Anexan su nueva produccin en su libro de Mis producciones
PRODUCIENDO FABULAS
a) Fbula.- Es una narracin breve elaborada en prosa de asuntos reales, es uno

de los gneros literarios ms antiguos. Tambin podemos definir la fbula como
una narracin o poema pico breve de carcter moralizante protagonizado por
animales, plantas u objetos inanimados. La fbula consiste en general de una
parte narrativa y de una breve moraleja.
b).- Para qu aprende el nio a crear fbulas?
Para estimular la imaginacin y la creatividad.
Para fortalecer la comunicacin oral y escrita.
Desarrollar la inteligencia del nio (como recordar, analizar, comprender,
sintetizar),
Favorece el desarrollo de su autoestima.
Desarrolla la sensibilidad y el juicio.
Pgina 75
Crtico.
c) Elementos de la fbula;
Personajes.- Presentados directamente e indirectamente.
Ambiente.- Es el lugar o espacio donde se desarrolla los hechos o sucesos
ocurridos.
Tiempo
.- Es el momento que transcurre de inicio a fin.
Atmsfera. - Es el estado emocional que demuestran los personajes principales
y secundarios.
d) Caractersticas de la fbula
Son dos fundamentales; la ficcin y la alegora.
Ficcin.- Es imaginario, algo que no existe, irreal.
Alegora.- Es humorstico, chistoso, gracioso que despierta la curiosidad del
nio.
e) Momentos de la fbula
Introduccin.- Presentacin de lugares y personajes.
Nudo.- Es el momento ms interesante donde se desarrolla el hecho principal.
Desenlace.- Es el final donde se da el mensaje (enseanza moral).
ESTRATEGIAS PARA CREAR FBULAS:
a) Identificar (una conducta negativa)

b) Describir (la conducta negativa)
c) Elaborar la moraleja
d) Seleccionar los personajes (propios de su contexto)
e) Asignacin de papeles s y roles protagnicos
f) Creacin del texto (fragmento)
g) Ttulo de la fbula
h) Interrogacin del texto (niveles de ndices lingsticos)
i) Narracin de la fbula (enfatizar la moraleja)
j) Revisin
k) Presentacin
l) Publicacin
Podemos usar el siguiente esquema para ayudar a nuestros nios y nias a
crear sus fbulas.
Para etapa de planificacin.

Conducta
negativa a
modificar
Personajes
Moraleja
Ttulo
EJEMPLOS DE FABULAS
LA FAMILIA Y EL PLANETA
Por: Isabel Marina Yupanqui Sifuentes
Pgina 76
Haba una familia que cuando compraba peda bolsa para cada producto y
si no le daban exigan airadamente. Las bolsas, lo arrojaban por donde mejor les
pareca. Adems nunca sembraban una planta y no les pareca extrao ver la
basura a lo largo de toda la calle, a pesar que pasaba el carro basurero.
Ellos crean tener un gran hogar, pero no se daban cuenta que sus hijos en
la escuela tambin hacan lo mismo, compraban en el Kiosco y arrojaban las
envolturas y cscaras en el patio o en cualquier lugar de su aula. Maltrataban y
ensuciaban los pocos jardines que haba y junto a sus compaeros
desperdiciaban el agua que escaseaba.
Un da en sueos se apareci El Planeta Tierra y les dijo que lo haban
ensuciado, que muy pronto morira, pero que no morira solo. Les dijo que
reflexionen y se le vea muy triste.
Ellos despertaron muy asustados y decidieron actuar de manera diferente
para cuidar el planeta y evitar morir ellos tambin.
El dao causado al ambiente, es dao causado
mismos
a nosotros
La Zorra y el Cuervo
Cierto da, un cuervo hall un gran trozo de queso y muy alegre lo cogi con su pico y vol
hasta un rbol para comerlo. Pasaba por all la astuta zorra, que al ver al cuervo con tan rico
bocado, lo salud cortsmente: Buenos das, querido amigo:Cunto me alegra verte!
EJEMPLO DE FBULA
Sobre todo porque me han dicho que t cantas muy bonito.

El pjaro, al sentirse tan halagado y lleno de vanidad, abri su negro pico para hablar, al mismo
tiempo que dejaba caer el queso.
CANCIN PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD
DIOS NOS HA DADO UN MUNDO

LETRA: Isabel Yupanqui Sifuentes
Arequipeo
Msica: Carnaval
Pgina 77
Dios nos ha dado un mundo,

Puro, limpio y de paz.
Cuidarlo es nuestro deber
Para no contaminar.
Cuidando a la tierra hermanos vamos a lograr,
Ciudadanos responsables que cuiden nuestro hogar.
El Alto Trujillo y todo el Per
Cuidar la tierra nuestro gran hogar
Sembrar muchas plantas para oxigenar
No votar basura ms
PRODUCCIN DE TEXTOS
PRODUCCION DE FABULAS
a) Fbula.- Es una narracin breve elaborada en prosa de asuntos reales, es uno
de los gneros literarios ms antiguos. Tambin podemos definir la fbula como
una narracin o poema pico breve de carcter moralizante protagonizado por
animales, plantas u objetos inanimados. La fbula consiste en general de una
parte narrativa y de una breve moraleja.
Pgina 78
b).- Para qu aprende el nio a crear fbulas?

Para estimular la imaginacin y la creatividad.
Para fortalecer la comunicacin oral y escrita.
Desarrollar la inteligencia del nio (como recordar, analizar, comprender,
sintetizar),
Favorece el desarrollo de su autoestima.
Desarrolla la sensibilidad y el juicio.
Crtico.
c) Elementos de la fbula;
Personajes.- Presentados directamente e indirectamente.
Ambiente .- Es el lugar o espacio donde se desarrolla los hechos o sucesos
ocurridos.
Tiempo
.- Es el momento que transcurre de inicio a fin.
Atmsfera. - Es el estado emocional que demuestran los personajes principales
y secundarios.
d) Caractersticas de la fbula
Son dos fundamentales; la ficcin y la alegora.
Ficcin.- Es imaginario, algo que no existe, irreal.
Alegora.- Es humorstico, chistoso, gracioso que despierta la curiosidad del
nio.
e) Momentos de la fbula
Introduccin.- Presentacin de lugares y personajes.
Nudo.- Es el momento ms interesante donde se desarrolla el hecho principal.
Desenlace.- Es el final donde se da el mensaje (enseanza moral).
ESTRATEGIAS PARA CREAR FBULAS:
a) Identificar (una conducta negativa)
b) Describir (la conducta negativa)
c) Elaborar la moraleja
d) Seleccionar los personajes (propios de su contexto)
e) Asignacin de papeles s y roles protagnicos
f) Creacin del texto (fragmento)
g) Ttulo de la fbula
h) Interrogacin del texto (niveles de ndices lingsticos)
i) Narracin de la fbula (enfatizar la moraleja)
j) Revisin
k) Presentacin
l) Publicacin

Sesin 01
APLICANDO LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Nombre de la Unidad: Reciclando cuidamos el ambiente
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
Pgina 79
Reciclando materia orgnica para proyecto de investigacin: Elaboracin de

COMPOST para mejorar las reas verdes de la Institucin Educativa
Segn Rutas de Aprendizaje IV y V ciclo pg. 53: tener en cuenta LOS MAPAS DE
PROGRESO (ESTANDARES) COMPETENCIA, CAPACIDAD. Lo plasmamos en una
secuencia de actividades o sesin de aprendizaje.
DENOMINACIN
DOMINIO
ESTANDAR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTITUD
PRODUCIMOS TEXTOS CONTINUOS

PRODUCCIN DE TEXTOS
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las
ideas en torno a un tema y la estructura en prrafos. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores, y
referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los
propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas,
as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y revisin.
1. PLANIFICA la
2. TEXTUALIZA
3. REFLEXIONA el proceso de
produccin de
experiencias, ideas,
produccin de su texto para
textos continuos:
sentimientos,
mejorar su prctica como
La fbula, segn el empleando las
escritor
propsito
convenciones del
lenguaje escrito.
Propone de
Escribe fbulas
.Revisa el contenido del texto
manera autnoma teniendo en cuenta sus en relacin a lo planificado.
un plan de
elementos y el
.Revisa la adecuacin de su
escritura para
propsito de su
texto al propsito.
organizar sus
elaboracin. Compara
Revisa si en su texto usa un
ideas al escribir la
las caractersticas y
vocabulario variado y
fbula.
estructura.
apropiado a la situacin
comunicativa.
Revisa si la fbula plantea la
moraleja.
Trabaja en equipo aportando con sus habilidades para la

presentacin de la produccin.
II. SECUENCIA METODOLGICA
Pgina 80
PROCESOS
PEDAGGICOS
ESRATEGIAS METODOLGICAS
Motivacin
Recuperacin
de Saberes
previos.
Procesamiento
de la
informacin
Aplicacin de
los
aprendido(prod
ucto)
Reflexin
Evaluacin
Trasferencia a
situaciones
nuevas
Observan en una lmina un dragn, un chancho y un

ratn, dialogan sobre sus caractersticas.
Responden: (Inferencia)
Cmo cree qu es el dragn?
Cmo es el chancho?
Cmo es el ratn?
Quin de los tres ser el ms sucio? Por qu? Quin ser el
ms limpio?
Entonan la cancin haciendo mmicas:
PROCES
OS
COGNIT
IVOS
Observ
ar
Inferir
All en Machu Picchu

Haba un dragn
Buscando en su men
Un chancho y un ratn
Leen la fbula:
El dragn, el chancho y el ratn
En un hermoso valle de Machu Picchu, se encontraba un dragn
hambriento buscando que comer.
Camin por el valle pero vio que algunos lugares estaban llenos
de basura y con desperdicios de papel y botellas de plstico.
El hambre ya lo mataba, de pronto se acord que para ese da
en su men debera elegir entre comer un chancho o un ratn.
Pudo ver a lo lejos al chancho arrojando basura y desperdicios al
hermoso valle. Se pregunt: Qu pensarn los turistas al ver
este hermoso valle convertido en basural?
Al otro lado del valle vio como el ratn se llevaba los desperdicios
muy contento. Al dragn se le quit el apetito.
El dragn preocupado por el planeta Tierra, pens que si el
planeta desaparece l tambin desaparecera. Decidi reunirlos y
conversar con los dos:
Les dijo:-Tengo tanto hambre que me comera a los dos juntos- El
chancho y el ratn estaban sumamente asustados -Oh no seor
dragn! Perdnenos la vida! No volveremos a ensuciar!
El dragn les dijo que les perdonaba la vida si en realidad
evitaban ensuciar el valle y reciclaban para cuidar el ambiente.
Lo que ellos no saban que al dragn se le haba ido el apetito y
desde entonces decidi volverse vegetariano.
MORALEJA
RECICLAR Y NO ENSUCIAR
PARA EL AMBIENTE CUIDAR
Autora: Mg. Isabel Yupanqui Sifuentes
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN DE FBULAS
Producir un texto implica seguir tres procesos bsicos:
PLANIFICACIN:
Pgina 81
Compar
ar
. Generacin de ideas: La docente hace preguntas para generar

ideas e iniciar el dilogo: Qu actitud negativa tenan el chancho
y el ratn? Qu actitud negativa sobre contaminacin y uso de
materia orgnica observas en tu escuela? Qu deberamos
hacer para modificar sta conducta? Qu fbula escribiras para
hacer reflexionar sobre esta mala conducta? Quines sern los
personajes? Cul ser la moraleja o enseanza de la fbula?
Qu estructura tendr? Cuntos prrafos? Qu ttulo lo
pondras? Cul ser la moraleja?
a). Establecimiento de metas u objetivos
Criterios:
Propsito. Para qu voy a escribir la fbula? Para ensear
a reciclar y cuidar el ambiente, segn lo que puedan responder
los nios.
Destinatario. Para quines voy a escribir? Es decir a quien
deben convencer con su fbula.
Destinatario: nios, nias, maestros, comunidad.
Contenido o tema.-En base a la actitud negativa, el
propsito y el destinatario.
b) Generacin de ideas del contenido: Establecen ideas a
considerar en el contenido, consultan diversas fuentes sobre la
fbula, elaboran un borrador de su texto.
c) Organizacin
Usan el siguiente esquema para a crear sus fbulas. Se les
indicar que al momento de redactar lo planificado debe estar
entrelazado y guardar coherencia, por ejemplo:
Los personajes son el dragn, chancho y el ratn y stos sern
hasta el final, pues muchos cambian de personajes y quitan la
coherencia del texto.
Las actitudes de los personajes si son negativas deben tener un
cambio para bien.
. Es decir, no se debe perder el propsito del texto que en este
caso es la fbula enseando o dando una moraleja para reciclar y
cuidar el ambiente.
Para etapa de planificacin.
Conducta negativa a
Personajes
Moraleja
Ttulo
modificar
Contaminan
Analizan la estructura de la fbula y observan el formato

Buscan en los textos de su libro semejanzas y diferencias con la
estructura de la fbula.
Dan sus opiniones
TTULO
INICIO
NUDO
DESENLACE
MORALEJA
Pgina 82
Anlisis
Sntesis
TEXTUALIZACIN:
Escriben la fbula, teniendo en cuenta lo planificado.
REVISIN
Revisan el texto teniendo en cuenta si guarda relacin con lo
planificado.
Revisan si cumple el propsito para el cual fue diseado.
Revisan si el vocabulario utilizado es el adecuado.
EVALUACIN: Evalan sus escritos presentando la edicin de una
manera creativa. La docente evala colocando los indicadores en
una lista de cotejos
. Presenta un ttulo adecuado.
.Presenta sangra en el inicio de cada prrafo.
. Guarda coherencia con lo planificado
. Presenta una moraleja de acuerdo al contenido y a la conducta
negativa que se quiere modificar.
El texto presenta el uso de conectores, signos de puntuacin,
preposiciones, de una manera adecuada.
METACOGNICION
Qu te pareci la clase?
Te gustara seguir aprendiendo sobre la fbula?
Para qu otras actitudes negativas escribiras fbulas?
Evaluac
in
Sesin 02
Nombre de la sesin: Publicitamos el Da de Logro elaborando
afiches
PROFESORA: ISABEL YUPANQUI SIFUENTES
SESION DIA DE LOGRO
PRODUCCIN DE TEXTOS
EL AFICHE
AREAS QUE SE RELACIONAN: COMUNICACIN-ARTE.
DENOMINACI
N
DOMINIO
MAPA DE
PROGRESO

PRODUCCIN DE TEXTOS
algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las
ideas en torno a un tema y la estructura en prrafos. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores, y
referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los
Pgina 83
COMPETENCI
A
CAPACIDADE
S
INDICADORE
S
propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas,

as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y revisin.
1. PLANIFICA la 2.
TEXTUALIZA 3. REFLEXIONA el proceso de
produccin
de experiencias,
ideas, produccin de su texto para
textos
sentimientos,
discontinuos:
El empleando
las escritor
afiche , segn el convenciones
del
propsito
lenguaje escrito.
Propone de
Escribe afiches
.Revisa el contenido del texto
manera autnoma teniendo en cuenta sus en relacin a lo planificado.
un plan de
elementos y el
escritura para
propsito de su
texto al propsito.
organizar sus
elaboracin. Compara
ideas al escribir
un afiche.
estructura.
comunicativa.
Revisa si el afiche capta la
atencin del pblico y tiene
todos sus elementos.
ACTITUD
Trabaja en equipo aportando con sus habilidades para la mejor

presentacin de su texto.
II. SECUENCIA METODOLGICA
PROCESOS
PEDAGGICOS
ESRATEGIAS METODOLGICAS
Motivacin
Recuperacin
de Saberes
previos.
Procesamiento
de la
informacin
Aplicacin de
los
aprendido(pro
ducto)
Reflexin
Evaluacin
Trasferencia a
situaciones
nuevas
Observan variado afiches de uso social en su comunidad.

Comparan la estructura de los diferentes afiches.
Analizan la estructura de un afiche identificando sus
elementos.
Dibujan la silueta del afiche
La docente interroga
Qu podramos hacer para publicitar EL DIA DE LOGRO?
Los nios y nias se proponen elaborar afiches para
convencer que la comunidad, autoridades y padres asistan al
Da de Logro.
Recurren a las RUTAS DE APRENDIZAJE para analizar sobre
los procesos de produccin de textos.
Sintetizan en un organizador los procesos de produccin de
textos
PLANIFICAN EL TEXTO
Generan ideas, organizan lluvia de ideas en base al esquema:
Nombre del Evento a
Celebracin Da de Logro
publicitar
PROCESO
S
COGNITIV
OS
Observac
in
Compara
r
Anlisis
Sntesis
Evaluaci
n
Pgina 84
Caractersticas y
elementos
Pblico
Ttulo, slogan, imagen,

informacin, contactos.
Padres, nios, autoridades y
comunidad.
Informacin y fecha
Lugar: Patio del colegio
Da :
Hora :
En consenso dialogan sobre los elementos. Se separan en
grupos y de acuerdo a sus habilidades (dibujantes, buena
letra, pintores, creativos) se proponen crear sus afiches.
TEXTUALIZACIN
Elaboran un diseo en borrador del afiche, tipos de letra,
dibujos para las imgenes, informacin.
REVISIN
Revisan el afiche teniendo en cuenta si guarda relacin con
lo planificado.
Revisan si el afiche cumple el propsito para el cual fue
diseado.
Revisan si el vocabulario utilizado es el adecuado.
Se renen en grupos segn sus habilidades para editar el
afiche: Los nios que tienen habilidades para dibujar hacen la
imagen, otros nios recortan las letras para colocar en el
afiche y los dems colocan la informacin. El grupo de
control de calidad revisa si los afiches renen los requisitos.
Editan y pegan en lugares visibles de la Institucin Educativa
y la comunidad.
EVALUACIN:
Trabajan la pgina 146 del libro del Ministerio de Educacin.
Responden:
Qu le aadira al texto para mejorar su presentacin?
En qu lugares deberan colocarse los afiches?
El afiche presenta todos los elementos estudiados?
Consideras que el afiche est bien revisado y puede
publicarse? Por qu?
El afiche presenta un vocabulario adecuado?
Para qu otros eventos elaboraras afiches?
METACOGNICION
Qu te pareci la clase?
Te gustara seguir aprendiendo sobre la elaboracin de
afiches? POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
En qu situaciones elaboraras afiches?
Teniendo en cuenta que las competencias, capacidades e indicadores son los mismos en
produccin de textos y comprensin de textos en el mismo esquema se debe copiar y
dejar un espacio para colocar el texto y facilitarnos el trabajo.
Si usamos cuaderno para nuestras sesiones podemos sacar copias de la parte de estndar,
competencias, capacidades e indicadores dejando un espacio para contextualizar el tipo de
texto y al pie escribir las estrategias, as facilitarnos la vida.
Nos damos cuenta que las Rutas del Aprendizaje hacen menos denso el marco curricular y
adems facilita el trabajo a todos los docentes y sobre todo a los maestros de multigrado y
unidocente pues ya tienen indicadores para hacer sus programaciones y sesiones lo cual les
permitir trabajar con mayor solvencia.
Pgina 85
Viajando por las rutas del aprendizaje se nos har ms sencilla la labor de programar y nos
dedicaremos mayor tiempo a crear estrategias para que nadie se quede atrs y tendremos
ms tiempo para nosotros mismos que como docentes debemos cuidar de nuestro aspecto y
Da de logro
aprendi
Explicando cmo
Sesin 03
Nombre de la sesin: Producimos historietas en tiempos polticos.
reas: Comunicacin- Personal Social
DENOMINACI
N
DOMINIO
MAPA DE
PROGRESO
COMPETENCI
A
CAPACIDADE
S

PRODUCCIN DE TEXTOS
algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla
las ideas en torno a un tema y la estructura en prrafos. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores, y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las
diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la
organizacin de sus ideas, as como las funciones de los conectores y
referentes que emplea.
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificacin, textualizacin y revisin.
1. PLANIFICA la
2. TEXTUALIZA
3. REFLEXIONA el proceso de
produccin de
experiencias, ideas,
produccin de su texto para
textos
sentimientos,
discontinuos:
empleando las
escritor
, segn
convenciones del
el propsito
lenguaje escrito.
Pgina 86
INDICADORE
S
Propone de
manera autnoma
un plan de
escritura para
organizar sus
ideas al
escribir
Escribe .
teniendo en cuenta
sus elementos y el
propsito de su
elaboracin. Compara
estructura.
ACTITUD
Aporta con ideas para elaborar la historieta
.Revisa el contenido del

texto en relacin a lo
planificado.
texto al propsito.
comunicativa.
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
PEDAGGIC
OS
INICIO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Democrticamente se establecen las normas de

convivencia
Se presentan dos nios sentados representando a los
candidatos.
Se entabla el dilogo
Quines son los personajes?
Por qu ofrecen tantas cosas?
Quin ser el alcalde?
Quines lo elegirn?
A travs de qu lo elegirn?
Dramatizan una escena en donde los candidatos a un
cargo pblico expresan sus ofrecimientos. Los candidatos
estn sentados y delante de ellos hay un cartel con su
nombre y nmero
Responden a preguntas
Qu irn a expresar los candidatos?
RECURSO
S
TIEMP
O
Recursos
humano
Tableros
con
nombres
Papel de
colores
Pgina 87
30
Cmo representaras lo que hablan en un escrito con

imgenes
Cmo representaras mejor lo observado?
Te gusta leer textos con imgenes? Por qu?
Cmo se llaman estos textos con imgenes?
Qu son las historietas?
Qu elementos tienen?
Cmo se laboraran?
DESARROLL
O
SALIDA
Leen historietas en su libro pg. 190

Identifican las caractersticas de las historietas
Reconocen la estructura de la historieta
La docente explica los pasos para producir una historieta,
convirtiendo la dramatizacin del inicio en una historieta.
Explica y ejemplifica los elementos de la historieta.
Sintetizan informacin sobre la historieta
Los nios y nias aplican lo aprendido, cambiando las
propuestas de los candidatos por cosas reales que
necesita el distrito.
Planifican que escribir en los globos.
Escriben un borrador.
Escriben en los globos
Intercambian textos para ser revisados y corregidos
Escriben un final
en donde todos los ciudadanos
concurren a emitir su voto para una eleccin democrtica.
Publican sus textos escribiendo su nombre como autores.
Los textos son archivados para el sector de lectura que la
docente colocar con un ttulo alusivo por ejemplo:
Historietas democrticas
Las producciones son evaluadas con una prctica
calificada y orientada por la docente segn las necesidades
individuales de los nios y nias. Anexo
Libro MED
Plumones
Papel
sbana
Cinta
masking
60
Prctica
calificada
30`
Se aplica la meta cognicin Anexo 04

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
MINEDU (2007) Gua de evaluacin del Aprendizaje. Corporacin grfica Navarrete S.A
PRONAFCAP (2010) Mdulo Produccin de Textos: Procesos y Estrategias. UNT
MINEDU: Rutas del aprendizaje Comunicacin
En la web
http://www.google.com.pe/#hl=es&source=hp&q=historietas+para+ni
%C3%B1os&aq=1&aqi=g10&aql=&oq=historieta&gs_rfai=&fp=72c165a4d6738665
ANEXO 01
Los se encuentran sentados para ofrecer lo que haran en caso de que ganen.
CANDIDATO 01..- Estimado pueblo en caso de ganar colocar un ro en el distrito para que los
nios y nias se baen. Por eso les pido que voten por m.
CANDIDATO 02.- No amigos y amigas, no voten por l, les miente, deben votar
por m, har un puente para el ro.
Pgina 88
Los estudiantes dramatizan

ANEXO O2 CONTENIDO CIENTFICO
LA HISTORIETA
1.-DEFINICIN.- Narracin representada en secuencia de imgenes y texto que
aparece encerrado en globos.

2.-ESTRUCTURA.-La historieta basa su estructura segn la historia que
representa y los personajes que participan. Est estructurada por los siguientes
elementos:
a.-Vieta.-Es el recuadro que representa un momento de la historia.
Ejemplo
b.- Dibujo.-representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario)

as como los personajes, van dentro de la vieta.
Pgina 89
C.-Globos o bocadillo.-Donde se escriben lo que dicen o piensan los

personajes de la historieta
La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:

1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el
personaje.
2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz
temblorosa y expresa debilidad, temor, fro, etc.
3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito,
irritacin, estallido, etc.
4.- El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes
hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.
5.- Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro,
indica que el personaje que habla no aparece en la vieta.
6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que
realiza el personaje en su conversacin.
7.- Una sucesin de globos que envuelven a los personajes expresa
pelea, actos agresivos.
8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios
personales.
Ejemplos
Pgina 90
d. -cartelas.-Es aquello que dice el narrador y que apoya al desarrolla de la

historia. Este texto va escrito en un recuadro rectangular en la parte superior de
la vieta.
e.- Onomatopeya.-es la representacin del sonido. Puede estar dentro o fuera
del globo. Las ms usadas son:plop (cada)zzzz (dormido)crash (romper algo)
splash (cada de agua), Broooomm (sonido fuerte entre otros.
3.- CARACTERSTICAS.-
A) Es de carcter narrativo, tiene un narrador o emisor que enuncia la secuencia

en vietas.
B) Est representada en un lenguaje visual y verbal, es decir usa imgenes con
textos.
C) Es entretenida, porque da una sana diversin a quienes la leen.
D) Puede representar aventuras, historias fantsticas y de humor
Ficha de meta cognicin
FECHA:
Marca con x en el casillero correspondiente a la respuesta con la que te identificas
=MUY BIEN
=BIEN
=MAL
INDICADORES
Cmo me sent durante la sesin?

Identifiqu las caractersticas de la
historieta?
Reconoc los elementos de la historieta?
Planifiqu el texto para escribir en los
globos?
Revis la ortografa?
Demostr iniciativa y creatividad para
elaborar la historieta?
Mis nombres y apellidos:
..
Pgina 91
EVALUACIN:
Cunto aprend
sobre la historieta?
MIS NOMBRES Y APELLIDOS:
.
I.-En la historieta identifica sus
caractersticas y
y los elementos de su estructura
Responde
Responde:
1.- Cuntas
vietas tiene la historieta?........
2.- Quines
son los personajes?
.
3.- Qu tipos de globos se han
usado?
Pgina 92
.
4.- Cuntas
cartelas tiene?......................
Produce tu historieta teniendo en cuenta un plan de escritura TU PUEDES!
Guate del esquema
Analiza las
vietas y los
dibujos
PLANIFICACIN
Elige el tema o
argumento
Busca nombres a
los personajes.
TEXTUALIZACIN
Escribe tus
guiones , lo que
expresarn los
personajes
REVISIN
Revisa la escritura y la ortografa de
lo que escribes en los globos.
Ponle ttulo y publcalo.
PLAN DE REDACCION
INICIO
NUDO
DESENLACE
Sesin
04
Nombre de la sesin: Comprendiendo textos narrativos.

rea
: Comunicacin
-1 y 2grado
reas que se relacionan: Religin, Personal social

PREVISION DE LA EVALUACIN
DENOMINACI
N
DOMINIO
ESTANDAR
COMPETENCI
A
COMPRENDEMOS TEXTOS
COMPRENSIN DE TEXTOS
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su
estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.
Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto
integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir
de su conocimiento y experiencia.
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.
Pgina 93
CAPACIDADE
S
INDICADORE
S
ACTITUD
SECUENCIA
DE LA
SESIN
3.Identifica
Informacin en
textos
continuos: , segn
el propsito
Identifica
informacin
ubicada en el
texto.
.Reconoce la
silueta o
estructura interna
del texto
4. Reorganiza la
informacin de
textos continuos
Expresa el
contenido del
texto con sus
propias
palabras.
. Compara las
caractersticas y
elementos de
diferentes
textos
5. Infiere el
significado del
texto
.Predice el tipo
de texto a partir
de imgenes,
palabras
conocidas, silueta
del texto.
.Deduce el
significado de
palabras a partir
de informacin
explcita.
.Deduce el
mensaje central
del texto.
.Deduce el
propsito del
texto
Participa emitiendo sus opiniones respecto al texto
Muestra una actitud crtica frente al texto que lee.
Escucha con atencin e inters a los dems.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
6.Reflexiona
sobre la forma,
elementos y
contexto del
texto
Opina sobre la
estructura del
texto.
MATERIALE
S/YRECURS
OS
Pgina 94
TIEMPO
Establecen en consenso normas de

E
V
A
L
Aprendiendo
de lo que
sabemos
U
A
convivencia.
Comunica el propsito de la sesin.
Entabla un clima de confianza a travs
de la cancin:
Padre Abraham
Se organizan en grupos segn el color
de tarjeta recibida.
ESTRATEGIAS ANTES DE LA
D
O
Texto
Tarjetas
de
color.
15
Sobre
LECTURA
La docente mostrando un sobre capta la
atencin interrogando: Qu creen que
15
contiene ste sobre?

Quin lo habr enviado?
Extrae del sobre bolsas conteniendo
rompecabez
15
as
rompecabezas.
Arman el rompecabezas con un grfico
de una cndor dando de comer a sus
imgenes
hijos y dialogan sobre las imgenes que

observan guiados por las interrogantes:
Qu observas? Qu personajes crees
L
O
que son? Cmo son? Escuchaste

hablar de ellos? En qu lugar se
encontrarn? Qu aves cran en tu
casa? Cmo son?
La docente muestra imgenes del
cuento dibujados y los pega en la
A
P
R
E
pizarra
Observan la imagen
Qu crees que sucede en el cuento? La
Papel
bond
de color con
15
ttulo
Cartel
de
papel
Plumones.
docente presenta el ttulo La Mam

Cndor
Infieren a partir del Ttulo, De qu
tratar la lectura?
La docente anota las hiptesis a
contrastar en un cartel.
Qu pasara si el ttulo del texto fuera
la mam Gallina?
Para qu vas a leer ste texto?
Pgina 95
I
D
O
Quieren saber de qu trata el texto?

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
Escuchan la lectura del texto.
A medida que leen cada prrafo
interrogan Qu suceder luego?

Analizan y buscan el significado de
palabras desconocidas.
Leen en conjunto y van respondiendo a
la interrogacin del texto.
Los nios y nias hacen un barrido
Libro
visual del texto (ANEXO 01)

Aplica la modalidad de lectura
grado
cooperativa, asociada o recproca.

Leen teniendo en cuenta el respeto de
(pg.
10
MED
10
62
63)
los signos de puntuacin.

La docente interroga: Qu pasar con la
Construyend
o el nuevo
saber
mam Cndor y su hijito? Comprueban

20
sus hiptesis con la lectura.

Se lee prrafo a prrafo y se va
interrogando el texto.
Elaboran un organizador grfico sobre lo
comprendido del texto.
(ANEXO 02)
En forma oral parafrasean lo sucedido
Papel
en texto.
La docente va anotando en un cuadro
plumones,
semntico previamente elaborado.

La docente concluye y aclara dudas.
10
10
sbana,
papel
de
colores,
grficos.
Evaluando
lo aprendido
ESTRATEGIAS DESPUES DE LA
Libro MED
LECTURA
Parafrasean el texto.
Llenan los resultados en un organizador
Texto
fotocopiado.
grfico.
Responden a interrogantes de la ficha
Pgina 96
20
20
para evaluar nivel de comprensin
Ficha
lectora (literal, inferencial y crtico?
evaluacin
(ANEXO 04)
Dibujan la parte que ms les gust del
cuento.
de
20
Meta
cognitiva.
EVALUACIN
Llenan la ficha meta cognitiva.
La docente califica y toma decisiones
frente a casos necesarios de estilos y
ritmos de aprendizaje presentados en el
aula.
Los nios y nias que no entendieron
leen nuevamente el texto con apoyo
personalizado de su maestra y
responden a las interrogantes.
ANEXO 01
Leamos
LA MAM CONDOR
Haba una vez una mam cndor. Ella construy su nido en unos cerros
altsimos y con mucha nieve. Tanta era la nieve que nunca se derreta ni con el
calor del sol. En ese nido naci su hijito.
Un da pasaron unos campesinos arreando a sus llamas. Y al tomar el camino
que estaba cerca del nido, vieron a la mam cndor. Ella haba encontrado una
trucha y la llevaba en su pico para alimentar a su hijito.
Los campesinos gritaron al ver a la mam cndor creyendo que los iba a atacar.
Ella, asustada dej caer la trucha y regres al nido.
Al llegar, vio que su hijito levantaba su cabecita y lloraba de hambre. La mam lo
acarici y consol dicindole:
-Espera un poco. No llores, hijito.
Entonces, la mam cndor sali del nido.
Se par en el cerro ms alto y grit fuerte, fuerte. Luego extendi sus alas y vol
a buscar comida.
Regres muy tarde, volaba despacio y bajo, estaba muy cansada. En su pico
llevaba dos truchas.
Pgina 97
Cuando se acerc al nido, la mam cndor mir a su alrededor. No vio a nadie.

Entonces, junt sus alas y entr.
Su hijito levant la cabeza y abri el pico. Entonces, la mam cndor parti el
pescado y le dio de comer.
CUENTO DE LOS ANDES PERUANOS
Recuerde: pueden dar sus respuestas expresndose oralmente y la maestra lo
anota.
ANEXO 02 (ORGANIZADOR GRFICO)

PERSONAJES
Cmo inicia?
LA MAM
CONDOR
Cmo
se
desarrolla
VALOR Y/O MENSAJE
Cmo
termina
El cuadro de sntesis puede ser preparado en papel sbana con papel bond de
colores para captar la atencin de los estudiantes, el mismo que al concluir
servir para ambientar el aula.
ANEXO O3
FICHA PARA EVALUAR NIVEL DE COMPRENSIN

LECTORA
NIVEL
L
I
T
E
R
A
L
PESO
2
2
2
2
2
INTERROGANTES
RESPUESTAS
PUNTAJE
Quines son los personajes

del texto?
En dnde construy su nido
la mam cndor?
Quines pasaron arreando
sus llamas?
Qu llevaba en su pico la
mam cndor?
Qu hicieron los campesinos
al ver a la mam cndor?
Pgina 98
2
2
Qu pas con la trucha que

llevaba en su pico?
Por qu consol la mam
cndor a su hijito?
I
N
F
Qu hubiese pasado si la
mam cndor no le
consegua comida a su hijito?
C
R
I
T
Qu opinas de la actitud de
la mam cndor?
PUNTAJE TOTAL
FICHA METACOGNITIVA
Marca con x en el casillero correspondiente a la respuesta con la que te identificas
=MUY BIEN
=BIEN
=MAL
INDICADORES

Identifiqu los personajes del texto
ledo?
Respond a las interrogantes de
comprensin lectora?
Comprend el texto?
Realic mi organizador grfico para
resumir el texto?
Llen mi ficha metacognitiva
oportunamente?
BIBLIOGRAFA
DAZ BARRIGA, F. (2003). "Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo

- Una Interpretacin constructivista" Colombia. Editorial Me Graw Hill.
MINEDU (1984) Gua Metodolgica Integrada de Aprestamiento. Lima Per.
FLORES, M. (2000), Teoras Cognitivas y Educacin Lima-Per: Editorial San
Marcos.
MINEDU (2010) Libro de segundo grado Comunicacin
Pgina 99
MINEDU (2013) Rutas del aprendizaje de comunicacin.
SESIONES DE APRENDIZAJE MATEMTICA.

Sesin 05
SESIN DE APRENDIZAJE
: Aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin
en resolucin
de problemas.
IMPORTANTE:
capacidades
se trabajan
todas y se elige los indicadores, luego se
SELas
APRENDE
HACER
HACIENDO
plantea estrategias
Escriba las capacidades matemticas de las Rutas del Aprendizaje,
los conocimientos del DCN y los indicadores que desarrolle lo que se
quiere trabajar en las estrategias.
CUADRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DOMINIO
CAPACIDA
DES
CONOCIMIEN INDICADOR
TOS
ES
EVALUACION
TECNICAS INSTRUMEN
TOS
NUMEROS
Y
OPERACIO
NES
Ejercicios
prcticos
- Hoja de trabajo
- Ficha de
coevaluacin
- Ficha
metacognitiva
- Libro MED.
ACTITUDES:
- Muestra inters en la solucin de problemas
- Muestra seguridad y autonoma al resolver la prctica de su libro.
Pgina 100
SECUENCIA DIDACTICA
EVENTOS
INICIO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
- Mediante una dinmica
organizamos
RECURS
OS
grupos de
trabajo.
- Entregamos diversos materiales de trabajo.

- Manipulan material concreto, segn las indicaciones
de la profesora.
- La docente interroga:
- Qu propiedades tiene la multiplicacin?
- Qu propiedad se ha representado en el reparto?
- Hacemos pensar nuevamente sobre la importancia

de las propiedades de la multiplicacin.
- En qu situaciones de la vida cotidiana aplicamos la

propiedad distributiva de la multiplicacin?
DESARRO
LLO
- Manipulan material concreto para representar la
propiedad distributiva.
- Grafican lo manipulado
- simbolizan
- Analizan informacin en su libro del MED
- Resuelven problemas
relacionados a situaciones
cotidianas.
- Sintetizan informacin en un organizador grfico.
- Representan con material concreto la situacin
problemtica
- El precio de una bandera peruana es de s/5.Se reciben
dos cajas en una hay 6 y en la otra 9. Cul es el
precio total de las banderas peruanas?
- Grafican lo representado
- Lo expresan simblicamente para resolver la situacin
problemtica
- Multiplicamos 5 por la suma de las banderas:
- 5x (6 +9)=5x15=75
- Ser esta la nica forma de calcular?
TIEMP
O
Plastili
na
canica 10
s
min
Sorbet
es
Franjas
de
papel
de
color.
Papel
sabana
Plumo
nes
Cinta
adhesi
va
Libro de
Trabajo
Banderit
as
peruan
as
cinta
- adhesi
va
Pgina 101
60
min
- Distribuyendo tambin lo podemos calcular:

- As:
- 5x6 +5x9=30+45=75
- Interpretan ambas estrategias para obtener el mismo
resultado el mismo resultado.

problemas
aplicando
la
propiedad
distributiva de la multiplicacin en otras situaciones.
- Resuelven
REFLEXIONAN
SALIDA
III.
Qu aprendiste hoy?
cul es el enunciado de la propiedad distributiva
de la multiplicacin segn lo manipulado?
DEL DOCENTE:
Diseo Curricular Nacional
Rutas del aprendizaje de Matemtica
Gua didctica para el docente
DEL ALUMNO:
Textos de Matemtica del 3 grado del MED
Santillana Matemtica 3.
V.-
Ficha de
meta
cognicin
ANEXOS (hoja prctica libro MED)
Pgina 102
10
min
FICHA DE COEVALUACIN
COORDINADOR
DEL
..
GRUPO:
Evala el desempeo de tus compaeros marcando SI, NO.

INDICADORES
Aporta ideas
durante el
trabajo en
grupo
Nombres y apellidos
SI
NO
Respeta
las
opiniones
de sus
compaer
os
SI
Plantea
situaciones
problemtica
s de su vida,
NO
SI
NO
Aplica la
propiedad
distributiva
en la
resolucin de
problemas.
SI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FICHA METACOGNITIVA
FECHA: Marca con x en el casillero correspondiente a la respuesta con la que te identificas
=MUY BIEN
=BIEN
=MAL
INDICADORES
Pgina 103
NO

Manipul material concreto para
interpretar la propiedad distributiva?
Realic ejercicios aplicando la
propiedad distributiva?
Identifiqu datos en situaciones
problemticas?
Apliqu la propiedad distributiva en
resolucin de problemas?
Llen mi ficha metacognitiva
oportunamente?
DIMENSIONES
INDICADORES PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Analtica
Grafo sntesis
Idear el plan de accin
Ejecutar el
accin
plan
Verificacin
de
Identificar los datos del problema.

Identificar el requerimiento Qu busca?
Formula hiptesis segn el problema ledo.
Parafrasea el problema
Estima una respuesta al comprender el problema.
Representa mediante grficos, smbolos o dilogo el problema.
Establece deducciones a partir de la lectura.
Lee comprensivamente la grafosntesis.
Utiliza conocimientos previos al elaborar el plan de accin.
Busca varios caminos o estrategias para encontrar la solucin.
Controla rigurosamente las acciones planificadas.
Efecta las operaciones previstas.
Transferencia
Comprueba los resultados obtenidos.

Verifica el proceso realizado.
Establece la respuesta con el requerimiento del problema.
Reflexiona sobre su aprendizaje.
Argumenta sobre la solucin de los problemas.
Formula hiptesis sobre el problema.
Infiere el resultado o respuesta.
Identifica los datos del problema. Identifica los requerimientos al que
busca el problema.
Representa el lenguaje oral en grficos, dibujos y smbolos.
Propone diferentes estrategias para resolver el problema.
Utiliza lenguaje matemtico para contrastar
Creatividad
Formula nuevos problemas relacionados con el anterior.

Cambia los datos del problema.
Cambia el requerimiento del problema.
Incrementa la dificultad en el problema.
Emplea otras estrategias para solucionar el problema.
Resuelve problemas de su vida diaria aplicando el aprendizaje requerido.
Aplica sus propias estrategias para resolver problemas.
Metacognicin
Comprensin
Aplicacin
Pgina 104
Aplica estrategias adecuadas para resolver problemas.

Verifica resultados comprobando el proceso seguido.
LISTA DE COTEJOS PARA DETERMINAR LAS HABILIDADES EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
1.
2.
3.
4.
APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________

REA
: ____________________________________
GRADO
: ______________________FECHA: ______
OBJETIVO: El presente tiene por objetivo recoger informacin vlida y
confiable sobre la capacidad para resolver problemas matemticos.

HABILIDADE
S
Comprensi
n
INDICADORES
1.
2.
3.
4.
Transferenci
a
5.
6.
7.
8.
9.
Creatividad
10.
11.
12.
13.
14.
VALORACIN
Si
A
No
veces
02
01
0
Formula hiptesis despus de leer

el problema.
Infiere el resultado o respuesta.
identifica los datos del problema
Identifica los requerimientos del
problema.
Parafrasea el problema.
Representa el lenguaje oral en
grficos, smbolos o dibujos.
Propone diferentes estrategias
para resolver.
Utiliza el lenguaje matemtico
para contrastar.
Encuentra la solucin siguiendo
una secuencia de pasos.
Crea
nuevos
problemas
relacionados con el anterior.
Cambia los datos del problema y
encuentra la respuesta.
Cambia el requerimiento del
problema.
Incrementa la dificultad en el
problema.
Emplea otras estrategias para
Pgina 105
Aplicacin
15.
16.
17.
18.
19.
solucionar un mismo problema.

Resuelve problemas cotidianos
aplicando el aprendizaje requerido.
Comprueba el resultado del
problema en otras situaciones.
Aplica sus propias estrategias
para resolver problemas.
Aplica algoritmos adecuados para
resolver problemas.
Verifica resultados comprobando
el proceso seguido.
APLICANDO EL CONOCIMIENTO: Elabore una sesin de aprendizaje

aplicando las rutas del aprendizaje para su grado.
MODULO 5
CERTIFICACIN Y
ACREDITACIN
1. Certificacin
2. Acreditacin
3.Procedimiento para iniciar el proceso de
autoevaluacin
Pgina 106

PODEMOS HACER LOS MAESTROS POR EL MUNDO
CERTIFICACIN Y ACREDITACIN
Saberes previos:
Qu entiende por certificacin?
Qu entiende por acreditacin?
Cul es el proceso para la acreditacin de instituciones educativas?
CERTIFICACIN Y ACREDITACIN
1.
Certificacin
Qu beneficios brinda la certificacin de competencias?

Las personas que obtengan una certificacin de competencias tendrn ms
oportunidades de conseguir mejores trabajos, mejorar sus ingresos y elevar la
calidad de vida de sus familias. Contarn con un reconocimiento social y oficial y
tendrn la posibilidad de continuar su trayectoria educativa.
Pgina 107
Segn el Artculo 11 de la Ley 28740 Ley del Sistema Nacional de

Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
La Certificacin es el reconocimiento pblico y temporal de las competencias
adquiridas dentro o fuera de las instituciones educativas para ejercer funciones
profesionales o laborales.
La Certificacin es un proceso pblico y temporal. Es otorgada por el colegio
profesional correspondiente, previa autorizacin de acuerdo a los criterios
establecidos por el SINEACE. Se realiza a solicitud de los interesados.
En los casos en que no exista colegio profesional, la Certificacin se realizar de
acuerdo al reglamento aprobado por el rgano competente.
Segn el captulo V del reglamento de la Ley 28740:

La certificacin de competencias profesionales se realiza a las
personas naturales que demuestren un conjunto de competencias
laborales y profesionales adquiridas dentro o fuera de una institucin
educativa.
Se encuentran comprendidos tambin en la certificacin de
competencias profesionales quienes tengan Ttulos otorgados por
Institutos Superiores Pedaggicos, Escuelas Superiores, Institutos
Superiores Tecnolgicos, Centros de Educacin Tcnico Productiva y
Universidades. Dicha certificacin le corresponde a los rganos operadores
respectivos.
1.1.
Formas de certificacin
A cargo de entidades certificadoras, las cuales son autorizadas previa

evaluacin por los rganos operadores, a fin de garantizar transparencia y
objetividad.
Certificacin por Colegios Profesionales: los profesionales que cuenten con
Colegio Profesional solo pueden ser certificados profesionalmente por su
respectivo colegio, siempre que haya sido autorizado por el rgano
operador y se cumpla con los requisitos previamente indicados.
Pgina 108
2.-ACREDITACIN
El IPEBA, ha estructurado la matriz de evaluacin de la calidad de las

instituciones educativas y se sustenta en:
Pgina 109
IPEBA
El Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad de la Educacin Bsica IPEBA es una institucin pblica y
autnoma, rgano operador del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE.
Su objetivo principal es garantizar la calidad y mejora permanente de las
escuelas y centros de Educacin Tcnico Productiva, pblicos y privados, para
que logren acreditar el servicio que ofrecen. Asimismo, promueve la certificacin
de las competencias de las personas, reconociendo oficialmente que su trabajo
cumple con las exigencias del mercado laboral.
El trabajo del IPEBA se orienta a promover una amplia participacin y debate, que
involucre a todos los actores para que tengan la oportunidad de exponer sus
puntos de vista y llegar a acuerdos aceptados por la sociedad.
OBJETIVOS DEL IPEBA
Contribuir a que las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico
Productiva alcancen niveles ptimos de calidad en los servicios y logros de
aprendizaje educativos, a partir de procesos de autoevaluacin y mejora
continua conducentes a la acreditacin.
Promover una cultura de calidad en la sociedad peruana a partir de
procesos de evaluacin y de mejora continua en la educacin, as como
de la certificacin de competencias de las personas que aseguren la
continuidad en su trayectoria educativa.
Retro informar al sistema educativo para el diseo de polticas pblicas

que contribuyan al logro de las metas de calidad educativa a corto,
mediano y largo plazo.
FUNCIONES GENERALES DEL IPEBA

Formula modelos de evaluacin y acreditacin estableciendo estndares
ptimos de gestin que deben alcanzar las Instituciones de Educacin
Bsica y Tcnico-Productiva para garantizar procesos y resultados
educativos de calidad a todos los estudiantes del pas
Elabora y establece los estndares y criterios de evaluacin de los
aprendizajes a nivel nacional y regional para todos los niveles educativos
Certifica las competencias laborales de aquellas personas que demuestren

un conjunto de competencias laborales y profesionales adquiridas por las
personas dentro o fuera de una institucin educativa
Impulsa el desarrollo de capacidades de profesionales y tcnicos

especializados en evaluacin de logros y procesos educativos en el mbito
nacional, regional y local.
Pgina 110
Autoriza, registra y supervisa a las entidades evaluadoras externas que

pueden acreditar a las instituciones educativas y a las entidades que
pueden certificar competencias laborales.
Promueve y orienta, en el marco de una cultura de calidad, los procesos de

autoevaluacin de instituciones educativas a fin de mejorar
permanentemente su prctica, contribuyendo as con la generacin de una
cultura de calidad de las personas y las instituciones,
Informa ampliamente sobre los resultados de las acciones de evaluacin y

acreditacin para contribuir a la toma de decisiones e impulsar cambios a
favor de la calidad educativa.
El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Calidad Educativa SINEACE es el conjunto de organismos y procedimientos
que buscan definir y establecer los estndares para acreditar instituciones y
certificar a las personas, a fin de asegurar la calidad que deben brindar las
escuelas, los CETPRO, los institutos y universidades del todo el pas y promover
el desarrollo de las personas.
Con este propsito, el sistema est conformado por rganos operadores que
garantizan la independencia, imparcialidad de los procesos de evaluacin,
acreditacin y certificacin. Son:
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad

de la Educacin BsicaIPEBA
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior No UniversitariaCONEACES
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior UniversitariaCONEAU
La evaluacin est a cargo de entidades especializadas nacionales o

internacionales, reconocidas y registradas para realizar las evaluaciones con
fines de acreditacin y por instituciones pblicas cuando corresponda.
(Artculo 2 de la ley del SINEACE, Ley N 28740).
Pgina 111
ENTE RECTOR DEL SINEACE
Educacin de calidad requiere compromisos.

De acuerdo al artculo 8 de la Ley del SINEACE:
8.1 El Consejo Superior del SINEACE es su Ente Rector. Se constituye como un
organismo pblico descentralizado OPD, adscrito al Ministerio de Educacin.
Tiene personera jurdica de derecho pblico interno y autonoma normativa,
administrativa, tcnica y financiera y est conformado por los presidentes de
cada rgano operador, designados mediante Resolucin Suprema refrendada por
el Ministerio de Educacin.
La actual presidenta del Consejo Consultivo del SINEACE es la doctora Peregrina
Morgan (IPEBA).
8.2 El presidente es elegido, por y entre sus miembros, por un periodo de tres
aos, no pudiendo ser reelegido para un periodo inmediato. Es el responsable de
la poltica nacional del sistema.
8.3 Para el cumplimiento de sus objetivos cuenta con una Secretaria Tcnica. El
cargo ser cubierto por concurso pblico y tendr una vigencia de tres aos. La
Secretaria Tcnica tiene la responsabilidad de convocar a las reuniones, difundir y
coordinar la ejecucin de los acuerdos, recomendaciones y propuestas tomados
por el Consejo Superior.
LA ACREDITACIN
El proceso de acreditacin de la calidad de la gestin se plantea como
una herramienta que contribuye a asegurar el derecho a una Educacin
Bsica y Tcnico Productiva de calidad, ya que promueve que las
instituciones educativas brinden a todos los peruanos las condiciones
Pgina 112
necesarias para el logro de aprendizajes, favoreciendo de este modo el cierre de

las brechas de inequidad educativa.
Para el logro de este compromiso, el proceso de acreditacin se propone:
1. Orientar a las instituciones educativas para que gestionen sus procesos y
recursos y tomen decisiones, en funcin a la mejora permanente del
proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de
todos los estudiantes.
2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, informacin para
tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las
instituciones educativas para darles el soporte que les permita alcanzar la
calidad educativa esperada.
QU ES LA ACREDITACIN?
La acreditacin, propiamente dicha, es el reconocimiento pblico y temporal que
otorga el Estado peruano a una Institucin Educativa que se somete
voluntariamente a un proceso de evaluacin para determinar si su gestin
educativa cumple con las expectativas de calidad establecidas. Este proceso
de evaluacin para la mejora continua consta de cuatro etapas:
1. Etapa previa
Es un momento inicial de preparacin de la Institucin Educativa antes de
empezar su proceso de autoevaluacin. Sirve para preparar condiciones y
aspectos previos necesarios que nos aseguren la continuidad y xito del proceso;
puede iniciarse por la iniciativa de cualquiera de los miembros de la institucin
Pgina 113
pero, requiere del compromiso del rgano directivo, quien debe dirigir esta etapa.
Comprende las siguientes actividades:
a) Informacin y sensibilizacin de la comunidad educativa sobre las ventajas
de la evaluacin institucional con fines de mejora.
b) Toma de decisin de autoevaluarse: la realiza toda la comunidad de
manera participativa.
c) Conformacin de la comisin de autoevaluacin, que ser responsable del
proceso: el director la preside, sus miembros son representantes de toda la
comunidad educativa y deben ser elegidos de manera democrtica.
d) Capacitacin de los miembros del comit en
autoevaluacin aprobada por el rgano operador.
la
metodologa
de
e) Informacin a IPEBA del inicio del proceso de evaluacin de la calidad

educativa.
Para facilitar la realizacin de esta etapa las instituciones contarn con
herramientas que IPEBA ha diseado, como la versin amigable de la matriz de
evaluacin de la gestin y la gua de autoevaluacin, donde encontrarn
descripciones ms detalladas de esta etapa, pudiendo acceder a ellas a travs de
la pgina web de IPEBA. En la capacitacin, la comisin debe analizar la matriz,
los procedimientos e instrumentos de recojo de informacin de la gua de
autoevaluacin, y disear acciones de difusin y sensibilizacin de la comunidad
educativa.
2. La autoevaluacin
Es la evaluacin orientada a la calidad que realiza la propia institucin educativa
sobre su gestin, con la participacin de todos sus miembros. Puede ser como
parte de un proceso de autorregulacin o con fines de acreditacin. La
autoevaluacin tiene la finalidad de que la institucin educativa reflexione sobre
los aspectos que facilitan y dificultan la mejora continua del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La autoevaluacin no es autorreferencial, se orienta por la matriz de estndares
elaborados por IPEBA, que facilita la identificacin de fortalezas y debilidades en
la gestin de la IE, para tomar decisiones de mejora. La duracin del proceso es
variable3. Depende de las caractersticas de la institucin, siendo menor el
tiempo a medida que el proceso se institucionaliza como prctica sistemtica en
la IE.
La comisin de autoevaluacin dirige el proceso, elabora un plan de
autoevaluacin, mantiene a la comunidad educativa informada y sensibilizada
durante todo el proceso, aplica los instrumentos de evaluacin, analiza los
Pgina 114
resultados y finalmente difunde los resultados y elabora un plan de mejora de

manera participativa. El plan de mejora consiste en la planificacin de acciones
priorizadas, que surjan como propuestas de la comunidad educativa a partir del
anlisis de las causas de las principales situaciones encontradas.
Concluido el proceso, la comisin elabora un informe de autoevaluacin que
contiene: cmo se llev a cabo el proceso, los resultados, el plan de mejora y las
lecciones aprendidas; que servir como memoria de las mejoras y de insumo
para el proceso de evaluacin externa. Adems, se realiza el seguimiento de la
aplicacin del plan de mejora.
El aspecto ms importante de la autoevaluacin es que favorece nuestra propia
autorregulacin, esto quiere decir, que a partir de la reflexin sobre nuestras
prcticas es posible que empecemos a tomar el control sobre lo que necesitamos
mejorar como equipo. Por ejemplo, una IE que se autorregula es aquella que:
Identifica problemas en el desempeo de los estudiantes.
Define estrategias y acciones de mejora.
Busca ayuda si no tiene los conocimientos o habilidades necesarias. Puede

buscar apoyo de UGEL/redes/instituciones de la comunidad, etc.
Implementa las estrategias de mejora.
Hace seguimiento a las acciones implementadas y vuelve a identificar

nuevos retos Y repite el ciclo
Adems de la gua de autoevaluacin que contiene la matriz y los instrumentos

de recojo de informacin, las instituciones educativas tambin contarn con una
herramienta informtica para el procesamiento de la informacin recogida. Con
estos instrumentos las IIEE deberan ser capaces de desarrollar sus procesos de
manera autnoma.
3. Evaluacin externa
Es la evaluacin que realiza una entidad evaluadora autorizada por el IPEBA4, se
inicia cuando la IE considera que se encuentra lista, despus de haberse
autoevaluado y haber alcanzado los estndares establecidos en la Matriz de
evaluacin. Su finalidad es verificar que la autoevaluacin se sustente en
evidencia y cotejar objetivamente el cumplimiento de los estndares de
evaluacin, sealando el nivel de progreso que ha alcanzado la institucin
educativa. Adicionalmente, ofrece a la IE retroinformacin respecto a sus
fortalezas, buenas prcticas y los retos que deber superar para fortalecer su
capacidad de mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin externa la solicita voluntariamente la IE al IPEBA y se realiza en
base a la matriz de evaluacin, al informe de autoevaluacin de la IE y a la
Pgina 115
informacin recogida durante la visita de evaluacin a la escuela. El IPEBA asigna

a la IE una entidad evaluadora, previa recepcin de la solicitud de acreditacin y
el informe de autoevaluacin, cuidando que no exista conflicto de intereses entre
ambas.
La visita de evaluacin; es coordinada entre el equipo y el director de la escuela,
e involucra entrevistas a estudiantes, docentes, directivos y familias, as como
observaciones de aula y revisin documentaria.
Una vez concluida la vista, el equipo de evaluadores emite un informe preliminar
al equipo directivo, indicando las fortalezas, debilidades y observaciones
encontradas en funcin a la matriz, as como recomendaciones para la mejora.
La actividad evaluadora y el informe de la comisin evaluadora debe ceirse
estrictamente al cumplimiento de los estndares, criterios e indicadores de
evaluacin, en forma objetiva
El informe preliminar escrito es enviado a la IE para el levantamiento de las
observaciones y para alcanzar evidencia no disponible al momento de la visita
que podra eliminar debilidades detectadas, IPEBA definir el plazo que tendrn
las instituciones para este procedimiento. A partir de la respuesta de la IE, el
equipo de evaluacin elabora el informe final de evaluacin a ser remitido al
IPEBA recomendando o no la acreditacin de la IE.
El proceso de evaluacin externa se orienta por la gua de evaluacin externa
elaborada por el IPEBA, la misma que explicita la metodologa y criterios a
utilizar, as como el cdigo de tica que rige el proceso y la conducta de los
evaluadores.
4. Acreditacin
La acreditacin es el reconocimiento pblico de la calidad de la gestin de una IE,
que se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la
acreditacin es temporal. IPEBA definir el tiempo de vigencia de la acreditacin.
Terminado el tiempo de vigencia, para renovar la acreditacin, la institucin debe
implementar un nuevo proceso de autoevaluacin y solicitar una nueva
evaluacin externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso
dinmico.
En la pgina web del IPEBA se presentar el listado de las IIEE acreditadas y la
vigencia de las mismas. Las IIEE debern socializar con la comunidad educativa
los resultados alcanzados, quedando a voluntad de cada IE, hacer pblico su
informe de autoevaluacin y de evaluacin externa, a travs de su pgina web u
otros medios.
Pgina 116
La informacin generada en los procesos de autoevaluacin y evaluacin externa

permitir al IPEBA difundir buenas y malas prcticas de gestin, as como seales
institucionales sobre posibles riesgos a la sostenibilidad de la mejora.
Se cuidar el anonimato de las IIEE de acuerdo con la poltica de confidencialidad
asumida por el MED en la difusin de los resultados de la ECE. Ello permite evitar
el riesgo de que las IIEE presenten informacin poco confiable por temor a que se
hagan pblicas las deficiencias, cuando se est en un proceso de mejora y
construccin de una cultura de evaluacin no punitiva.
A continuacin presentamos un flujograma que grafica todo el proceso de
acreditacin:
CMO AUTOEVALUARSE?
Una herramienta muy importante para alcanzar los niveles de calidad
requeridos es la autoevaluacin, que implica analizar que los factores se cumplan
en cada aula y en toda la institucin, que los docentes y directores apunten a
lograr el objetivo de que los estudiantes aprendan bien. Si el centro educativo
tuviera dificultades en desarrollar estos componentes, la elaboracin de un plan
de mejora con aporte de todos, la escuela y la comunidad, es el primer paso
hacia la acreditacin, que no es un fin, sino un medio hacia la calidad educativa.
La inversin en educacin y la mejora de la calidad educativa garantizan
infraestructura adecuada, materiales idneos, maestros capaces y padres de
familia comprometidos. Todas las estrategias para mejorar la educacin son
necesarias para lograr un pas desarrollado.
Pgina 117
AUTOEVALUACIN: UNA HERRAMIENTA PARA LA MEJORA

La autoevaluacin es la reflexin que hacemos sobre cmo nuestra gestin
educativa, es decir, cmo nuestras acciones y procesos institucionales,
pedaggicos y administrativos, se concentran en lograr que todos nuestros
estudiantes alcancen la formacin integral esperada.
En el proceso de autoevaluacin no nos dedicaremos a evaluar a los docentes,
estudiantes o directivos, sino que evaluaremos la evidencia, lo que se puede ver
y probar, acerca de la capacidad que tiene nuestra Institucin, y, por lo tanto,
nosotros como colectivo, para dirigir nuestros procesos, recursos y toma de
decisiones hacia la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje
para lograr que los estudiantes alcancen las competencias en todas las reas del
currculo.
Con la autoevaluacin iniciamos un proceso de mejora continua en el que
identificamos el nivel de logro de la gestin educativa de nuestra Institucin e
implementamos, de manera progresiva, las acciones necesarias para alcanzar los
estndares de calidad esperados. Es un proceso permanente y dinmico.
En este proceso de autoevaluacin participamos todos los miembros de nuestra
IE y empezamos a desarrollar una mirada comn, ms constructiva y reflexiva
sobre lo que hacemos. Ello nos permite identificar colectivamente lo que
necesitamos atender de manera prioritaria y construir estrategias de mejora con
las cuales nos sintamos comprometidos.
El aspecto ms importante de la autoevaluacin es que favorece nuestra propia
autorregulacin, esto quiere decir, que a partir de la reflexin sobre nuestras
prcticas es posible que empecemos a tomar el control sobre lo que necesitamos
mejorar como equipo.
Autorregularnos va de la mano con fortalecer nuestra capacidad de identificar
nuestras fortalezas y aspectos por mejorar, implementar estrategias efectivas
para lograr nuestras metas de mejora y buscar ayuda pertinente a nuestras
necesidades cuando lo necesitemos.
La autoevaluacin nos permitir saber
En qu medida la gestin educativa de nuestra IE se acerca a los estndares de
calidad establecidos en la Matriz de evaluacin?
Qu debemos hacer como Institucin para superar las deficiencias identificadas
y mantener los logros alcanzados?
Pgina 118
Para qu realizamos la autoevaluacin?

La realizamos para lograr cuatro objetivos fundamentales:
Identificar el nivel de la calidad de gestin educativa de nuestra IE, de
acuerdo a los estndares establecidos. Adquirir experiencia y aprendizaje
institucional que permita la mejora continua de nuestra gestin educativa.
Elaborar el Plan de mejora que nos oriente a superar las debilidades
encontradas. Implementar las mejoras y realizar su seguimiento y monitoreo.
Qu beneficios nos brinda la autoevaluacin?
Entre los principales tenemos:
Nos permite identificar las fortalezas en la gestin de nuestra IE para sacar
provecho de ellas al momento de implementar nuestras estrategias de mejora.
Nos permite identificar aquellos aspectos que necesitamos mejorar, y a partir de
ello, modificar estrategias, reorientar nuestros esfuerzos y solicitar apoyos
especficos a diversas instancias e instituciones, si fuese necesario.
Promueve una cultura de mejora, es decir, a partir de la autoevaluacin que
realizamos y de la informacin obtenida, tomamos decisiones e implementamos
mejoras que ser necesario volver a autoevaluar para ver si realmente hemos
alcanzado el nivel Logrado. De este modo estaramos repitiendo el ciclo,
haciendo de la autoevaluacin-mejora una prctica continua en nuestra IE.
Favorece a que trabajemos en equipo y que se establezcan nuevas formas de
relacionarnos dentro de nuestra Institucin Educativa en torno a metas comunes.
Contribuye a que nos empoderemos como Institucin y a que nos hagamos
responsables de nuestro propio proceso de mejora.
CONDICIONES NECESARIAS PARA INICIAR EL PROCESO DE
AUTOEVALUACIN
Para garantizar que el proceso de autoevaluacin se desarrolle con xito,
debemos considerar los siguientes aspectos como requisitos indispensables:
a) Liderazgo y respaldo institucional: El director de la Institucin Educativa
y/o las dems autoridades involucradas deben estar comprometidos y liderar el
proceso de autoevaluacin. Esto garantizar no slo que se culmine el proceso de
Autoevaluacin sino la implementacin de las acciones que definamos en el plan
de mejora.
b) Sensibilizacin a toda la Comunidad Educativa para el inicio de la
Autoevaluacin: Es importante que la toma de decisin sobre el inicio del
Pgina 119
proceso de Autoevaluacin cuente con el respaldo y compromiso de los

miembros de la Institucin Educativa, por ello se recomienda difundir y
sensibilizar a la comunidad educativa sobre sus beneficios (se adjunta al
presente documento informacin relativa a los beneficios
de la acreditacin, que se pueden emplear en las acciones de sensibilizacin, en
los Anexos 1 y 2).
c) Transparencia del proceso: Un aspecto central en el anlisis e
interpretacin de la informacin recolectada es la transparencia en el manejo de
la informacin. Todos los miembros de la comunidad educativa deben estar
informados del proceso, as como de los resultados y el uso que se har de ellos.
d) Conformacin de la Comisin de Autoevaluacin: Una de las primeras
acciones a realizar consiste en conformar el equipo de trabajo encargado de
organizar y conducir el proceso al que denominamos Comisin de
autoevaluacin.
La Comisin de Autoevaluacin debe estar conformada por representantes de los
diferentes actores de la comunidad elegidos democrticamente: directivos,
docentes, estudiantes y administrativos, padres de familia (en el caso de
instituciones de Educacin Bsica), ex alumnos (principalmente en el caso de
Educacin Tcnico Productiva). Una vez elegidos los miembros de la Comisin, la
autoridad de la Institucin Educativa, formaliza su participacin mediante una
Resolucin Directoral.
e) Conocimiento adecuado del proceso: El equipo de trabajo deber contar
con los conocimientos conceptuales y metodolgicos suficientes para guiar
tcnicamente el proceso. Esto garantizar la calidad tcnica de la conduccin del
proceso, as como su culminacin con xito.
Una primera accin de la capacitacin es revisar a profundidad la Matriz de
Evaluacin a ser implementada. En dicha revisin se debe dar nfasis a los
factores y estndares que lo conforman.
Del mismo modo, debe revisarse la Gua de autoevaluacin correspondiente a la
modalidad o forma educativa, verificar el tipo de instrumentos que requieren ser
aplicados, los actores a quienes hay que consultar y la documentacin con la que
se tiene que contar.
Si la Comisin de Autoevaluacin tiene algunas dudas con respecto a las etapas y
pasos del proceso podr hacer sus consultas al IPEBA.
f) Comunicacin de inicio del proceso de autoevaluacin con fines de
acreditacin:
Es necesario que las instituciones educativas que decidan iniciar su proceso de
autoevaluacin con fines de acreditacin lo comuniquen a IPEBA de manera
formal.
Para ello:
Pgina 120
El Director puede ingresar a la siguiente pgina web: www.ipeba.gob.pe y

descargar el formato de Oficio de comunicacin, que incluye informacin
sobre la Institucin Educativa como la conformacin de la Comisin de
autoevaluacin. Deber enviar un correo electrnico a: dea@ipeba.gob.pe
adjuntando tanto el oficio de comunicacin de decisin como el archivo
digital de la Resolucin Directoral que aprueba la conformacin de la
Comisin (imagen escaneada) y asegurarse de obtener constancia de su
registro. Deber imprimir su constancia con el nmero de registro
respectivo, a manera de cargo; o
El Director puede enviar una comunicacin oficial escrita a las oficinas del
IPEBA expresando su voluntad de iniciar el proceso e incluyendo los datos
completos de la Institucin Educativa (Ver formato en la pgina web) as
como la composicin de la Comisin de autoevaluacin. Tambin deber
adjuntar la copia de la Resolucin Directoral que aprueba la conformacin
de la Comisin de Autoevaluacin. Al igual que en el caso anterior, deber
asegurarse de obtener un cargo de la recepcin del documento, de lo
contrario la comunicacin no sera considerada vlida.
LA AUTOEVALUACIN: FASES
El proceso de autoevaluacin no tiene una duracin fija, puede durar entre
6 meses y un ao aproximadamente. Todo depender de las caractersticas
de la institucin, especialidad u opcin ocupacional; del tiempo que se le
dedique al proceso; de la colaboracin que se logre de los miembros de la
institucin y de lo compleja que pueda ser la recoleccin de la informacin
y su respectivo anlisis.
La Comisin de Autoevaluacin deber organizar la implementacin del
proceso mediante un plan de trabajo que contemple las principales etapas
y la posibilidad de incorporar con miembros de la comunidad de la
especialidad u opcin ocupacional que pueden participar. El plan de
trabajo no slo debe contemplar los resultados a ser alcanzados sino
tambin en qu plazo, y quin sera la persona o instancia responsable de
ejecutarlo.
La Comisin de Autoevaluacin puede tener equipos de trabajo adicionales
que ayuden en las tareas que suponen el proceso. Estos equipos de trabajo
son denominados Comisin de Apoyo y pueden estar conformadas por
docentes, estudiantes u otros.
A continuacin se presenta una tabla que resume todas las fases y
posibles estrategias a utilizar por la Comisin de autoevaluacin, as como
los resultados esperados en la implementacin del proceso de
autoevaluacin:
Pgina 121
3.-PROCEDIMIENTO PARA INICIAR EL PROCESO DE AUTOEVALUACIN

La institucin educativa puede comunicar la decisin de inicio de
autoevaluacin:
a) Por medio fsico, enviando su expediente a: Tudela y Varela 215,
Miraflores, Lima; ya sea entregndolo por Mesa de Partes o envindolo por
correo
postal.
En ambos casos se dejar constancia del cargo de recepcin.
Pgina 122
b) Por medio electrnico, enviando su expediente con documentos escaneados al

correo: dea@ipeba.gob.pe
El expediente debe contener:
1. Oficio o carta firmados por el Director de la Institucin, con datos
completos segn modelo.
2. Resolucin Directoral de oficializacin de la conformacin de la Comisin
de Autoevaluacin.
DOCUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIN
INSTITUCIONES DE EBR Y CETPRO
El proceso de acreditacin consta de cuatro
Autoevaluacin, Evaluacin Externa y Acreditacin.
ACREDITACIN
etapas:
Etapa
DE
previa,
DOCUMENTOS BSICOS UTILIZADOS DURANTE TODO EL PROCESO:

Matriz y Gua de autoevaluacin EBR
Matriz de Evaluacin para la acreditacin de la calidad de la Gestin
Educativa en EBR
Gua de autoevaluacin de CETPRO
Matriz de Evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin

educativa en CETPRO
ETAPA PREVIA:
Infrmese y conozca ms sobre el proceso de acreditacin
Modelo de oficio para comunicar decisin de autoevaluacin para
instituciones de EBR
Modelo de oficio para comunicar decisin de autoevaluacin para CETPRO
Modelo de resolucin directoral para instituciones de EBR
Modelo de resolucin directoral para CETPRO
AUTOEVALUACIN:
Herramientas para el recojo de informacin:
1. Encuesta para Padres y Madres de Familia
2. Encuesta para Estudiantes
3. Encuesta para Docentes
4. Encuesta para Directivos
Pgina 123
5. Ficha de anlisis documental
Hojas para la tabulacin de encuestas:
1. Hoja de tabulacin de encuestas para Padres y Madres de Familia

2. Hoja de tabulacin de encuestas para Estudiantes
3. Hoja de tabulacin de encuestas para Docentes
4. Hoja de tabulacin de encuestas para Directivos
MODULO 6
PLANES DE MEJORA
Planes de mejora
Cmo llevar a cabo un plan de
mejora de los aprendizajes en aula
Pgina 124

SABERES PREVIOS:
Qu entiende por plan de mejora?
..
Cmo elaborara un plan de mejora para su aula?
.
1. PLANES DE MEJORA
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una
organizacin para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro
caso. Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc.
En concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la
incorporacin del enfoque por competencias al currculo escolar, por un lado, y
por otro el desarrollo de la cultura de la evaluacin y la mejora continua, con el
fin de aumentar el nivel de equidad y de excelencia en el centro educativo.
Las medidas de mejora deben ser sistemticas, no improvisadas ni aleatorias.
Deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la prctica y constatar sus
efectos. Un plan de mejora de la enseanza debe redundar en una mejora del
nivel de aprendizaje de los alumnos.
El plan de mejoras integra la decisin estratgica sobre cules son los cambios
que deben incorporarse a los diferentes procesos de la organizacin, para que
sean traducidos en un mejor servicio percibido. Dicho plan, adems de servir de
base para la deteccin de mejoras, debe permitir el control y seguimiento de las
diferentes acciones a desarrollar, as como la incorporacin de acciones
correctoras ante posibles contingencias no previstas.
Pgina 125
Para su elaboracin ser necesario establecer los objetivos que se proponen

alcanzar y disear la planificacin de las tareas para conseguirlos.
El plan de mejoras permite:
Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
Identificar las acciones de mejora a aplicar.
Analizar su viabilidad.
Establecer prioridades en las lneas de actuacin.
Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema
de seguimiento y control de las mismas.
Negociar la estrategia a seguir.
Incrementar la eficacia y eficiencia de la gestin.
Motivar a la comunidad educativa a mejorar el nivel de calidad.
Pasos a seguir para la elaboracin del plan de mejoras
A continuacin se describen los principales pasos a seguir para la elaboracin del
plan de mejoras:
FORMULAR EL OBJETIVO
SELECCIONAR LAS ACCIONES DE MEJORA
REALIZAR UNA PLANIFICACIN
LLEVAR A CABO UN SEGUIMIENTO
DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DEL PROBLEMA
FORMULAR EL OBJETIVO
SELECCIONAR LAS ACCIONES DE MEJORA
REALIZAR UNA PLANIFICACIN
LLEVAR A CABO UN SEGUIMIENTO
Pgina 126
Pgina 127
2. CMO LLEVAR A CABO UN PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN AULA?

1 Planificar
2 Elaborar lnea base matriz de evaluacin
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMUNICACIN POR PREGUNTA, ASPECTOS Y TEXTOSASPECTOS

CAPACIDADES
INDICADORES
LECTURA DE
ORACIONES
CONOCIMIENTO
DEL CDIGO
ESCRITO
N DE
PREGUN
TA
1
Utiliza su conocimiento del

cdigo escrito para leer diversos
tipos de textos.
Decodifica y comprende textos breves y

sencillos de diverso tipo.

tipos de textos.


tipos de textos.


tipos de textos.


tipos de textos.

Pgina 128
COMPRENSI
N LECTORA
TEXTO 1:
LOS
LEADORES
LOCALIZACIN
DE
INFORMACIN
LITERAL
(NIVEL LITERAL)
Recupera informacin en los

textos que lee.
Reconoce el orden en que suceden los
ELABORACIN
DE INFERENCIAS
(NIVEL
INFERENCIAL)
Hace inferencias en los textos

que lee.
Deduce las cualidades de los personajes

de una narracin.
ELABORACIN
DE INFERENCIAS
(NIVEL
INFERENCIAL)

que lee.
Deduce la enseanza de una narracin.
LOCALIZACIN
DE
INFORMACIN
LITERAL
(NIVEL LITERAL)

textos que lee.
ELABORACIN
DE INFERENCIAS
(NIVEL
INFERENCIAL)

que lee.
Deduce la causa de un hecho o idea de

un texto.
10
REFLEXIN Y
EVALUACIN DEL
CONTENIDO Y LA
FORMA
(NIVEL CRTICO)
Opina sobre el contenido y la

forma de los textos que lee.
Opina sobre los hechos o sucesos de un

texto.
11
hechos y acciones de un texto.
Pgina 129
COMPRENSI
N LECTORA
TEXTO 2:
EL CUY
COMPRENSI
N LECTORA
TEXTO 3:
BOLITAS DE
QUESO
LOCALIZACIN
DE
INFORMACIN
LITERAL
(NIVEL LITERAL)

textos que lee.
Ubica informacin que se encuentra

escrita al inicio, medio o final de un
texto.
12

textos que lee.

texto.
13
ELABORACIN
DE INFERENCIAS
(NIVEL
INFERENCIAL)

que lee.
Deduce el tema central de un texto.
14
ELABORACIN
DE INFERENCIAS
(NIVEL
INFERENCIAL)

que lee.
Deduce el propsito de un texto.
15
LOCALIZACIN
DE
INFORMACIN
LITERAL
(NIVEL LITERAL)
LOCALIZACIN
DE
INFORMACIN
LITERAL
(NIVEL LITERAL)

textos que lee.

texto.
16

textos que lee.
ELABORACIN
DE INFERENCIAS
(NIVEL
INFERENCIAL)

que lee.
17
18
Pgina 130
COMPRENSI
N LECTORA
TEXTO 4:
LA UTILIDAD
DEL AGUA
ELABORACIN
DE INFERENCIAS
(NIVEL
INFERENCIAL)

que lee.
Deduce el tema central de un texto.
19
REFLEXIN Y
EVALUACIN DEL
CONTENIDO Y LA
FORMA
(NIVEL CRTICO)
Opina sobre el contenido y la

forma de los textos que lee.
Opina sobre los hechos o sucesos de un

texto.
20
LEYENDA:
NIVELES DE LOGRO
LOGRADO.
EN PROCESO.
EN INICIO.
PUNTUACION
Entre 15 y 20 respuestas
adecuadas
Entre 8 y 14 respuestas
adecuadas
Menos de 8 respuestas
adecuadas
3 Se aplica la prueba
4 se registran los logros
Pgina 131
ASPECTOS
LECTURA DE ORACIONES
COMPRENSIN LECTORA
TEXTO 1:
LOS LEADORES
COMPRENSIN
LECTORA
TEXTO 2:
EL CUY
N
Pre
unt g
a
INDICADOR
Pgina 132
COMPRENSI
N LECTORA
TEXTO 3:
BOLITAS DE
CAUSA
COMPRENS
IN
LECTORA
TEXTO 4:
UTILIDAD
DEL AGUA
N
de
aciert
os
Nive
l
Decodifica y comprende textos breves y sencillos de diverso tipo.

Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto
Deduce las cualidades de los personajes de una narracin.
Deduce la enseanza de una narracin.
Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Deduce el tema central de un texto
13
14
1
5
Pgina 133
17
18
19
Opina sobre los hechos o sucesos de un texto
16
Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un texto.
12
Ubica informacin que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un texto.
1
1
Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.
NOMBRES Y
APELLIDOS
ES
20
REGISTRO DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACINCANTIDAD DE

ACIERTOS POR
PREGUNTA
Pgina 134
REGISTRO DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMUNICACIN- 2 GRADO - HUAMACHUCO

ASPECTOS
LECTURA DE
COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN
COMPRENSI COMPRENSI
ORACIONES
TEXTO 1:
LECTORA
N LECTORA
N
TEXTO 2:
TEXTO 3:
LECTORA
TEXTO 4:
NOMBRES Y P N
re
APELLIDOS
g
nt u
a
10
11
12
13
14
15
16
17
18
CANTIDAD DE
ACIERTOS POR
PREGUNTA
Pgina 135
19
20
N
de
aciert
os
Niv
el
PROPUESTAS DE METAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORA DE APRENDIZAJES

DOCENTE
CANTIDA
D
COMUNICACIN
MATEMTICA
PREGUNTA QUE
MENOS HAN
RESPONDIDO(INDICAD
OR)
(6) Deduce las
cualidades de los
personajes de una
narracin.
ESTRATEGIAS
ARTEAGA
LACUNZA,
GLADYS
VICTORIA
30
ASTO
BARRUETO
AMALIA
30
(11) Opina sobre los

hechos o sucesos de
un texto
OPINAR
SOBRE
EL
CONTENIDO Y LA FORMA
DEL TEXTO
Punto de vista acerca del
contenido del texto.
Punto de vista acerca de la
forma del texto.
(15)Halla el doble y el
triple de una cantidad
de objetos mediante
una suma repetida con
soporte grfico y
smbolos.
DE LA CRUZ
CEDANO ROSA
32
(9)Deduce las
cualidades de los
personajes de una
narracin.
REALIZAR
INFERENCIAS
EN LOS TEXTOS
(16) Halla el doble y el

de objetos mediante
soporte grfico y
simblico.
(1) Deduce las

cualidades de los
personajes de una
REALIZAR
INFERENCIAS
EN LOS TEXTOS
MARINO
SANCHO JULIA
MARGOT
26
REALIZAR
INFERENCIAS
EN LOS TEXTOS:
PREGUNTA QUE MENOS

HAN
RESPONDIDO(INDICAD
OR)
(18) Resuelve
situaciones referidas a
juntar con soporte
grfico y simblico.
Las cualidades o defectos de

los
personajes
de
una
narracin.

los
personajes
de
una
narracin.
(1) Halla el doble y el

de objetos mediante
Pgina 136
ESTRATEGIAS
narracin.

los
personajes
de
una
narracin.

soporte grfico
simblico
BRICEO
VARGAS
FERNANDO
TOMS
33
(14)Opina sobre los

hechos o sucesos de
un texto.
OPINAR
SOBRE
EL
CONTENIDO Y LA FORMA
DEL TEXTO
Punto de vista acerca del
contenido del texto.
Punto de vista acerca de la
forma del texto.
(13) Resuelve
juntar a juntar con
soporte grfico y
simblico.
SANCHEZ LEN
LUIS
33
(11) Deduce el
propsito de un texto.
REALIZAR
INFERENCIAS
EN LOS TEXTOS
(08)Halla el doble y el
de objetos mediante
soporte grfico y
simblico.
(5)Identifica
equivalencias entre
distintas formas de
representacin el
nmero.
(19) Resuelve
comprar dos
cantidades (Cuantos
ms que, cuntos
menos que)
El propsito de un texto.
CASTILLO
RODRIGUEZ
PAULA
YOLANDA
27
GORDILLO
VELASQUEZ
LEYLIN
11
ROJAS
CARBAJAL
OLINDA
33
(15) Deduce un tema

central de un texto.
REALIZAR
INFERENCIAS
EN LOS TEXTOS
El tema del texto.
(10) Deduce la causa

de un hecho o idea de
un texto.
REALIZAR
INFERENCIAS
EN LOS TEXTOS
(28)Deduce las
cualidades de los
personajes de una
narracin.
REALIZAR
INFERENCIAS
EN LOS TEXTOS
La causa de un hecho o idea

de un texto.

los
personajes
de
una
Pgina 137
narracin.
REBAZA ARMAS
ALEJA PATRICIA
06
Fuente: Plan de mejora realizado por Proyecto Ayni

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO:
Elabore lnea base para hacer seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes a su cargo.
Pgina 138
MODULO 7
DIA DE LOGRO
Qu es el Da de Logro?
Por qu es importante el Da de
Logro?
Cmo organizar el Da de Logro?
Quines participan en el Da de
logro?
Beneficios del Da de Logro

POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Mag. Isabel Yupanqui Sifuentes

Pgina 139
Saberes previos:
Explique brevemente en un argumento Cmo se realiza El Da de Logro en
la Institucin Educativa donde trabaja?
QU ES EL DA DEL LOGRO?
A lo largo de un ao escolar, los estudiantes van logrando diversos

aprendizajes cuyos procesos no siempre son vistos por la comunidad
educativa.
Pgina 140
En ese contexto, el Da del Logro representa un momento clave en la

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, ya que
implica un tiempo para la toma de conciencia por parte de toda la
comunidad educativa, de dichos procesos.
Bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda atrs,
se busca demostrar y consolidar los logros alcanzados por los
estudiantes
en
los
matemtica,
ciencias
aprendizajes
y
ciudadana;
priorizados:
as
como
comunicacin,
identificar
las
dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y establecer

las estrategias para la mejora.
El Da del Logro se realiza en un acto pblico y se enmarca en un
proyecto institucional a nivel de todas las instituciones educativas y
en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una
estrategia de presentacin y celebracin sobre los avances y logros
de aprendizajes para cada edad y grado escolar.
En el acto pblico los estudiantes exhiben de manera organizada las
actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.
POR QU ES IMPORTANTE EL DA DEL LOGRO?

Porque permite a los actores de la accin educativa tomar conciencia
de los procesos que viven los y las estudiantes para la adquisicin de
sus aprendizajes.
Porque permite informar a los padres y madres de familia y a la
comunidad en general sobre los aprendizajes alcanzados por los y las
estudiantes y qu est haciendo la institucin educativa para que
nadie se quede atrs.
Porque, al identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una
oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de
los aprendizajes.
Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeo
pedaggico (cambio de comportamiento) orientado al incremento de

Pgina 141
logros de aprendizajes y al fomento de una institucin educativa

motivadora y participativa.
Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, institucin
educativas, padres y madres de familia y estudiantes; y revisa el
cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.
El Da del Logro es un hito en la ruta del aprendizaje ya que
permite informar a la comunicad educativa sobre las metas
alcanzadas y las estrategias educativas empleadas.
El Da del Logro es una oportunidad de fortalecimiento y
reflexin
de
la
gestin
pedaggica,
administrativa
institucional entrada en los aprendizajes.
COMO ORGANIZAR EL DA DEL LOGRO?

Se proponen dos grandes momentos para la realizacin del acto
pblico, momentos en los que los estudiantes podrn demostrar los
avances en sus aprendizajes, sus gustos, habilidades, intereses y
creatividad.
Primer Da del Logro

Al finalizar el I Semestre - Julio.
Es la socializacin de los avances existentes a partir de las
actividades desarrolladas en el mes de marzo.
Segundo Da del Logro
Al finalizar el II Semestre - Noviembre o Diciembre.
Es para compartir los resultados finales del perodo escolar. Se revisan
las estrategias empleadas a lo largo del ao y se toman acuerdos
sobre las estrategias que se adoptaran en siguiente ao para
fortalecer los aprendizajes
de todos los y las estudiantes y las

Pgina 142
medidas de apoyo que se implementaran para sostener a aquellos

nios y nias que presentan dificultades.
En las instituciones educativas donde las clases no inician en el mes

de marzo por cuestiones estrictamente climatolgicas u otras
situaciones reportadas por los Gobiernos Regionales al Ministerio de
Educacin estos eventos deben darse a mitad del ao escolar y al
trmino del mismo.
QUINES PARTICIPAN EN EL DA DEL LOGRO?
LA ESCUELA / RED EDUCATIVA

Docentes
Directivos
Padres y Madres de familia
Estudiantes.
COMUNIDAD
Gobierno Regional,
Gobierno Local, sociedad civil organizada, Comunidades
Campesinas e Indgenas, Medios de Comunicacin y otros
actores locales.
La participacin colectiva en los procesos de mejora de los
aprendizajes amplia el escenario de la escuela y supera la imagen de
la institucin como un simple espacio fsico; es, por tanto, una forma
diferente de articular la escuela con la comunidad, pues supone la
promocin de una cultura de participacin por un objetivo comn:
mejorar los aprendizajes.
Pgina 143
CMO PRESENTAR LOS APRENDIZAJES LOGRADOS EN UN ACTO

PBLICO?
so 1:
PPaaso 1:
tivoo
ecctiv
te yy ddirir
e
n
e
c
o
d
l
e
a
t
jor
mee
al docen legir el l m
El person
jor
e
El personne para eele
ir
g
s
lo
para
se re
s
al l yy lo
ionn
uccio
it
se renteo insit
t
a
ue
la qq
inst u s de aula
proyec
ue
u
to
cto
a
proyectos proye
e
d
s
de
posible proyec s
reaass
de
posibles n
e
la
r
las
tica,
m
articule
tem
ate
M
tica,
articulenicacin,
a
M
. SSee
iass
Comun cin,
ncc
ie
Cie
.
ia
Comunicaana
y
n
C
la
y
arraa la
Ciudad a
s pp
le
ole
a
Ciudadaunyen
r
ro s
distrib en
blico
topp
cto
laa
distribuyacin de
blico
c
l
iz
e
in d
organ
organizac
aso 3:
PPaso 3:
PPaascoom
ann aa
ic
n
u
5
:
a
ic
s
o
n
s
u
5
ocentes com :
cin
PPaassoo22:
:
E
recto
El lDDirie
nv a
y a losctorr ccoo
y a los padre nvoocc
a aal lCCONEI
O
explicapadressdde fam
explica rles c
e fami ilia pNaEI
ra
mo se lia para
y ulerles c
y cc
o se rrealiza
uless son lm
r
so loos rolesealizar
u
s roles de ca
unnoo aasumn
i
r
d
L gro sumir een el de cadaa
Loo
n el Da d
gro
Da d el
el
Paso 4:
Momento de convocatoria al
d cente
acto pblico: Los estudiantes
liza
RLeo
sspodn
reaa
lare
sabil
lizacin
sela
s
e
oe
id
t
spoo
LR
a
n
d
n
ia
n
s
s
a
d
a
teasdes yppaaara
stu bilid
ereda
u
las
invitaciones
p
l n acto preparan
use
sb
ces
ot.udian
erd
roy accura
e
gro
l
o
spusblili
L
a
c
c
l
to
o
e
o
.
d
cm
(diseo y contenido de las
del dadel Lotge
cmo
dsel ydantamen
,
Lo
o
e
lic
latsam
ju
ecnetn
mismas).
Pueden
pensar
pbb
Locsonnju
o
tro
lico,
cto
a
te
ls
sd
ps
e
d
p
o tiy nla
o
n
e
c
e
e
c
e
n
a
n
te
n
obcje
ta
l
s
s
rn
pa
re
vo
do
on
s
a
sd
zae
en
afiches,
obeje
nzs
xp
deen e
snn lo
lc
lo
dnota
a
ap
s tambin
sp
re
n
je
n
xptiovnodsre
d
a
d
a
e
iz
lc
iz
a
a
je
fueero
d
a
n
s
rendizaje que
n
aje
pr diz
por
correo
fuelo
sna
ro
que invitaciones
prepnpla
ados
sa
lannte
loe
te
para
a
sem
d
o
s
s
e
tr
l
p
e
ara
electrnico, oficios y todas las
semestr ,
los
aprendizaje el
los
logrados e,
a
p
s
re
maneras creativas que permita
nd
logrado
a
jes
la
a
fecha, iza
la
dificultadse
la
fe
s
c
h
a,
dificultade
s y los reto
las
s y los reto
s.
s.
Los y las
Los POR
estu
y la LAS
diantDEL
RUTAS
estu
s APRENDIZAJE
demuestra Mag. Isabel Yupanqui Sifuentes
diane
lo aprends
te
s
demuestran
idPgina
lo aprend
144
o
.
n
ido
.
Los directo
Los dir
res(a ) pre
sentan
metas eactores(ass
)
metas
anzadas presentan la
lass
alclc
a nz
ha
6:
PPaassoo 6:
ddee
DDa
o
a
c
i
l
b
to p blico
El laaccto p gro. .
E
LLoogro
os
rad os
loossggrada
e
el
d
l
o
n o de
strtra el
u
e
u
a
d
n
m
Caada u dos deemuese que
C ucra dos d dizaj e que
n dizaj al
innvvool lucrdae appre
n
e
r
gaarr al
i
a
soo de asta llle
e
c
e
o
l
r
s
p roce oll h asta oglo unnaa
p sarr oll h o es s olo u
deesarr lico. NNo es setallann
d pb lico.
ueeddetalla
b sino qq
pi
u
accto
.
o
n
t
o
a osic n sin ndieroonn
.
p sici pre
ier
exx
e pocomooaaprend
com
En la institucin educativa, el Acto Pblico se concibe como una

estrategia de presentacin y celebracin sobre los avances y logros
de aprendizajes para cada edad y grado escolar, insertos en un
Proyecto Institucional.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de dar a conocer y compartir
con la comunidad educativa los aprendizajes logrados, mostrndolos
a travs de los productos elaborados en el Proyecto de Aula:
productos tangibles, demostraciones, experimentos, representaciones
teatrales, etc.
Si bien es importante mostrar los logros a travs de productos
concretos, se sugiere que tambin se presente el proceso del logro de
aprendizaje respondiendo a preguntas como:
1. Qu aprendieron?
2. Cmo lo aprendieron?
3. Para qu les sirve lo que aprendieron?
4. Qu desean aprender?

Pgina 145
Los docentes mostrarn a travs de los logros de sus estudiantes, su

nivel de preparacin, sus estrategias metodolgicas, su creatividad en
los materiales que prepara para el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, los recursos educativos con que cuenta, etc.
La presentacin de los aprendizajes logrados en el acto pblico

deber realizarse de manera ldica, creativa y explcita sobre el
proceso seguido por los y las estudiantes para avanzar y lograr
aprendizajes en comunicacin, ciencias, ciudadana y matemtica, de
acuerdo a su edad y grado escolar.
Algunas ideas para el docente para la celebracin del Da del
Logro
Una exposicin de productos tangibles (lbumes, libros, historietas,
peridicos, investigacin de un algn problema de la comunidad u
otro tema) en los que se observe el proceso que se realiz para la
elaboracin de los mismos (los pasos que siguieron).
Un video realizado por los estudiantes y el profesor que d cuenta de
las preocupaciones e intereses de los primeros y cmo el profesor
las recoge para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y la
integracin de los conocimientos con la realidad de sus estudiantes.
Un cuento vivo o dramatizacin representado por nios y nias,
con pequeos dilogos, descripciones de personajes o ambientes,
identificacin de nmeros o unidades, etc. Los nios y nias pueden
leer prrafos, completar oraciones, resolver preguntas matemticas.
Radio escolar con cintas grabadas trabajadas por los chicos y chicas,
orientadas a algn tema de su eleccin.
BENEFICIOS DEL DA DEL LOGRO.

Genera identificacin del padre de familia con el trabajo
docente.
Pgina 146
Se involucra a toda la comunidad, se les hace testigos de los

logros en las escuelas.
Promueve la mejora de la educacin, a travs de una rendicin
de cuentas sincera, acertada y sobre todo, pblica de las
escuelas hacia la comunidad.
Se involucra a la poblacin y las autoridades: alcaldes,
gobernadores, presidentes comunales
y diversas autoridades
locales
Permite reflexionar sobre las metas de aprendizaje alcanzadas
con los nios.
Permite realizar un anlisis de los logros, dificultades y
compromisos para mejorar el trabajo educativo.
Promueve que los nios y nias sean conscientes de sus
aprendizajes,
Asumir compromisos de los directores y maestros.
ACTIVIDADES DE APLICACIN.
Teniendo en cuenta su lnea base explique cules son los

logros de aprendizaje de sus estudiantes
Elabore Proyecto de Aprendizaje para Da de Logro.
EVALUACION
Propone y describe una
estrategia por grado, para la
celebracin del Da del Logro.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
MINISTERIO DE EDUCACIN; Normas y Orientaciones para el
desarrollo del Ao Escolar 2013 en la Educacin Bsica
MINISTERIO DE EDUCACION; Fascculo para la Gestin de los
Aprendizajes en las Instituciones Educativas.
Pgina 147
CONSEJO
NACIONAL
DE
EDUCACIN;
Proyecto
Educativo
Nacional 2021
http://www.youtube.com/watch?
feature=player_detailpage&v=0w8OymePH8Q
MODULO 8
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
1.Evaluacin
2.Modelos de evaluacin
3.Concepto de evaluacin
4.Funciones de la evaluacin
5.Caractersticas de la evaluacin
POR LAS RUTAS DEL6.Formulacin
APRENDIZAJEde
Mag.
IsabelyYupanqui
indicadores
niveles de Sifuentes
logro
Pgina 148
7.Qu funciones cumple la evaluacin?
8.Tcnicas e instrumentos de evaluacin

1 EVALUACIN
Saberes previos:
Qu es evaluacin?
..
Qu tipo de evaluacin considera ms importante? Por qu?
Para qu evala a sus estudiantes?
2. MODELOS DE EVALUACIN

Pgina 149
3. CONCEPTO DE EVALUACIN:
Segn Ministerio de Educacin, la evaluacin de los aprendizajes es
una herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante el cual se
observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa
respecto de las posibilidades, y logros de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje. (MED, 2005 p. 158)
ENFOQUES DE LA EVALUACIN
En el enfoque curricular nacional, centrado en la formacin integral de
la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la
adquisicin de conocimientos, vlidos para acceder con xito al mundo
laboral, exige que los maestros tengamos una nueva concepcin de la
evaluacin de los aprendizajes enmarcados en enfoques diferentes:
Enfoque cognitivo
El objetivo de la evaluacin consiste en obtener informacin acerca
de los descubrimientos del alumno y su grado de apropiacin de la
estructura bsica de la ciencia al final del proceso. (Flores, R. 2000,
p.43)

Pgina 150
La evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando

o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a
poner nfasis en los procesos mentales que generan el
aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no
nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica
del conocimiento.
Enfoque humanista
El currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias
individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de
los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad,
sin presiones de ningn tipo.
Enfoque social cognitivo
La evaluacin es dinmica, pues lo que se evala es el
potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la
enseanza, a la interaccin del alumno con aquellos que son ms
expertos que l.
Desde esta visin la evaluacin, y ms an, la autoevaluacin y
la coevaluacin, constituyen el motor de todo el proceso de
construccin del conocimiento. (Flores, R. 2000, pp.51- 53)
EVALUACIN
Evaluacin Cualitativa
La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms
la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento
alcanzado de los alumnos, que resulta de la dinmica del proceso
de enseanza aprendizaje.
Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del
aprovechamiento acadmico no es slo una tarea intelectual que
se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende
de la conducta del educando en trminos de actitudes, intereses,
sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad.
Evaluacin Formativa
La evaluacin es formativa cuando es empleada en la
valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos a
lo largo de dicho proceso, el cual, permitir tener un conocimiento
permanente de la situacin evaluada.
La finalidad de la evaluacin formativa como indica su propia
denominacin, significa dar forma, mejorar o perfeccionar el
proceso que evala es decir, formar el proceso. (MED, 2001 pp. 13
-14)
Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin
es brindar informacin de forma permanente, esto fomentar la
toma de decisiones en forma continua y tomar medidas
correctivas inmediatas y por lo tanto, la generacin de una accin

Pgina 151
reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de

aprendizaje con el fin de mejorarlo.
Evaluacin Criterial
Esta forma de evaluacin propone la determinacin de ciertos
criterios externos (por ejemplo los indicadores de logro) bien
formulados, concretos y claros que nos permitan afirmar que ha
ocurrido un aprendizaje.
La evaluacin criterial se basa en :
La delimitacin de criterios externos, que en nuestro caso son
los indicadores de logro bien explicitados en relacin a las
capacidad
La identificacin de la actuacin del educando en relacin con
dichos indicadores de logro.
La evaluacin criterial hace factible la evaluacin diferencial, es
decir, determinar cul es el nivel alcanzado por un alumno respecto
de una competencia y establecer a qu distancia se encuentra
cada uno, de los alumnos de un grupo, de lograr la competencia
esperada. (MED, 2001, pp.11 - 12).
4. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Adems de la toma de decisiones pedaggicas, que es el propsito central
de la evaluacin, deben considerarse otras funciones: funcin
retroinformadora, funcin metacognitiva y funcin diagnstica.

Pgina 152
FUNCIONES
SIGNIFICADO
Retroinformadora
El
propsito
de
Cmo se desempea el alumno en
toda
evaluacin
es
su aprendizaje?
retroinformar al educando de cmo est
Qu tiene que corregir para
actuando
aprender?
ste
capacidades
en
relacin
previstas
con
en
las
la
Cmo funciona el currculo?
programacin curricular
Qu hay que modificar para que
La funcin de retroinformacin es una
sea viable?... (Estrategias, medios y
funcin central en toda la actividad
materiales, previsin del tiempo,
cognitiva (MED, 2001 p. 21)

Metacognitiva
etc.).
La
metacognicin
determina
un
El alumno debe responderse:
importante papel de la evaluacin en el
Cmo aprendo?
desarrollo de la autoconciencia del nio
Cmo pienso?
()
Cmo acto?
la
autoconciencia
se
asocia
ntimamente con el autocontrol, es decir
Cmo atiendo?...
la
Para controlar su propia actuacin.
autorregulacin
cada
vez
ms
autnoma del sujeto respecto a sus

acciones.
evaluacin
Hacer
es
significativa
la
fundamental
para
desarrollar los procesos metacognitivos

del nio nia. (MED, 2001 p. 22)
Diagnstica
Proporciona informacin para la toma de
Qu trae el alumno como logro de
decisiones
aprendizaje?
sobre
la
seleccin
agrupacin del alumnado dentro de la
Considera todos los elementos y

factores que estn relacionados con el
proceso de enseanza aprendizaje
teniendo en cuenta el conjunto de
reas
que
se
trabajan,
las
competencias
y
el
desarrollo
autnomo de cada nio.(MED, 2002 p.
145)
escuela. La funcin diagnstica se puede

basar en resultados de evaluaciones de
certificaciones previas (MED, 2001 p.
22)
5. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Se realiza en sus distintos

momentos y a lo largo del proceso
educativo
INTEGRAL
Porque
se
organiza
y
desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes a
evaluar y las tcnicas e instrumentos
POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Mag. Isabel Yupanqui
Sifuentes
vlidos y confiables.
Pgina 153
Posibilita la participacin y
compromiso de todos los involucrados
en el proceso de evaluacin y en el
PROCESAL
CARACTERSTICAS
SISTEMTICA
DE LA
EVALUACIN
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
6. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
En la Planificacin se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu,
para qu y cmo se evaluar.
Para qu se evala?
Se evala para:
Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y

experiencias previas.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se
realizan. Adems comprender, retroalimentar y mejorar los procesos
pedaggicos.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un
perodo o al final de un ao acadmico. Para determinar el nivel de
logro, el docente debe tomar en cuenta, adems de los indicadores
previamente establecidos, la informacin recogida a travs de la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin. (MED, 2005 p. 158)
Qu se evala en educacin primaria?

Se evalan:
Logros de aprendizaje (competencias) en el contexto educativo se

evala a travs de las capacidades. Cuando se ponen en juego
determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades

motrices se evalan a partir de los indicadores conductas
observables- mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas,
listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros
instrumentos.
Conocimiento: es el recurso de concepciones, representaciones y

significados
Valores y actitudes: su evaluacin exige una interpretacin de
las acciones o hechos observados.
Cmo se evala?

Pgina 154
Se evala a travs de las siguientes etapas:
Anlisis de los logros de aprendizaje (competencias) , capacidades

y actitudes:
Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin
anual (unidades didcticas), es decir, lo que deben aprender o
desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en
un tiempo determinado.
Seleccin de las capacidades que se evaluarn.

El anlisis se traduce en el diseo de la tabla de especificaciones o
matriz que se elabora con la programacin. Se consignan adems de
las competencias y capacidades programadas, los indicadores de
menor a mayor complejidad, las tcnicas, instrumentos y nmero de
tems o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante.
(MED, 2005 p. 160)
Bsqueda y recojo de informacin relevante.
Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las
necesidades, carencias, progresos, potencialidades y logros de
aprendizaje del alumno.
Organizacin y anlisis de la informacin
La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos
previamente, con el fin de obtener una representacin lo ms
fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de
una unidad didctica.
Valoracin:
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para
mejorar los procesos, el docente est en capacidad de expresar una
valoracin esencialmente cualitativa (MED, 2005 p. 161)
ACTIVIDADES DE APLICACIN.
1. Elabore un cuadro comparativo, sealando las caractersticas de los
enfoques de la evaluacin.
2. Establezca un ejemplo de cada enfoque de evaluacin en el siguiente
cuadro:
CUALITATIVA
- Elabore
FORMATIVA
CRITERIAL
tres instrumentos de evaluacin que utiliza en su
- planificacin
MONTEROyCarmen.
ejecucin(2004).
de una Programacin
de sus unidadesCurricular.
didcticas. Ministerio
de Educacin.
- NRICI, I. (1973). Hacia una didctica general dinmica.
Buenos Aires- Argentina: Editorial Kapelusz.
- OCROSPOMA, Vctor (2006). Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin. Lima: Grafica Nelly.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2001). Manual Evaluacin de los
Aprendizajes. Lima: Imprenta MED.
- VERACOECHEA, G. (2001). La Evaluacin del nio preescolar.
2 ed. Caracas: OFINAPRO. .
- Benigno y LEN PEREIRA, Teresa. (2000). Evaluacin del
aprendizaje. Lima: INADEP.
POR LAS RUTAS
DEL APRENDIZAJE
Mag. Isabel
Sifuentes
- MINISTERIO
DE EDUCACIN
(2001).Yupanqui
Evaluacin
de los
Pgina 155
aprendizajes: en el marco de un currculo por competencias.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2001). Manual Evaluacin de los
Aprendizajes.
FORMULACIN DE INDICADORES Y NIVELES DE LOGRO:

Partiremos de la interrogante:
a. Qu evaluamos?
Evaluamos competencias a travs de la capacidad a partir de indicadores de
logro. Es decir, valoramos lo que los estudiantes saben y saben hacer con
relacin a las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular
anual, en las unidades y sesiones de aprendizaje.
b. Quines y cmo participan en la evaluacin?
Docente
Observando, orientando, acompaando a los estudiantes.
Las familias
Apoyando en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Estudiantes
Verificando
y
valorando
sus
aprendizajes,
identificando
sus
aciertos y errores, y reflexionando
acerca de cmo aprenden.
7. Qu funciones cumple la evaluacin?
FUNCIN DE LA EVALUACIN
1. Funcin pedaggica
Diagnstica
De proceso o
formativa
Sumativa

Pgina 156
2. Funcin certificativa y
administrativa
Determina qu
estudiantes han logrado
los aprendizajes
necesarios.
Certifica
la
adquisicin
de
capacidades, competencias y
conocimientos al trmino del
ao escolar.
c. Qu pasos seguimos para la evaluacin de los aprendizajes?
1. Anlisis
las
de
2.
Formulacin
de
indicadores
para evaluar el
logro
de
las
capacidades
previstas.
Capacidades
previstas en la
unidad
de
aprendizaje.
7. Comunicacin
resultados.
3. Seleccin
instrumentos
elaboracin
instrumentos
evaluacin.
de
y
de
de
de
5. Organizacin,
anlisis y
6. Toma de
valoracin
decisiones
de lo que saben
inmediatas.
hacer los
estudiantes..
4.
Recojo
de
informacin
relevante sobre la
situacin
de
aprendizaje.

Pgina 157
d. Cmo realizamos la evaluacin en educacin primaria?

Anlisis de las capacidades previstas en la unidad de aprendizaje.
Analizamos las capacidades y actitudes que esperamos logren los
estudiantes en la unidad de aprendizaje, con las preguntas orientadoras
siguientes:
Cul es el conocimiento
por medio del cual
vamos a desarrollar la
habilidad?
Cul es la habilidad
a desarrollar en la
capacidad?
Capacidad:
2.1 Opina sobre el tema tratado y las ideas ms
importantes del texto ledo, asocindolo con situaciones

reales y cotidianas.
Paso 2: Formulacin de indicadores para evaluar el logro de capacidades.

2.1. Cmo formulamos indicadores?
Convertimos la capacidad en una pregunta.
Cmo s que el nio o nia ?
Empleamos la pregunta orientadora:

Cundo s que el nio o nia?
INDICADORES
Menciona a los personajes principales

y secundario que presenta el texto
Describe las caractersticas de los
personajes y lugares que presenta el
texto.
Seala las acciones que realizan los
personajes principales y secundarios
del texto que lee.
Infiere sobre los hechos de la lectura
Comenta crticamente los hechos en relacin a

los personajes y hechos de la lectura
Pgina 158
Paso 3: Seleccionamos tcnicas y elaboramos los instrumentos para la

evaluacin.
3.1 Cmo elaboramos el instrumento de evaluacin?
Formulamos preguntas para cada indicador.
Capacidad
Nivel
Opina sobre el
tema tratado y las I
ideas
ms
importantes
del
texto
ledo,
asocindolo
con
situaciones reales
y cotidianas
Indicadores
-
P
-
Menciona a los personajes

principales y secundario que
presenta el texto.
Describe las caractersticas
de los personajes y lugares
que presenta la lectura.
Menciona a los personajes
principales y secundario que
presenta el texto.
Describe las caractersticas
de los personajes y lugares
que presenta el texto
Localiza informacin ubicada

entre los prrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imgenes y sin
ellas.
Pregunta
Menciona
los
personajes
del
cuento?
Describe
las
caractersticas de
los personajes?
Seala
las
acciones
que
realizan
los
personajes?
Infiere sobre los
hechos
de
la
narracin?
Comenta
Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos
(ttulo, ingredientes y
preparacin en la receta,
etctera)
crticamente
los
hechos en relacin
a los personajes? .
Reconstruye la secuencia de
un texto de estructura simple,
con imgenes y sin ellas.

Pgina 159
Dice, con sus propias

palabras, el contenido de un
texto de estructura simple
con imgenes y sin ellas, que
lee de forma autnoma.
Representa el contenido del

texto a travs de otros
lenguajes (corporal, grfico,
plstico, musical)
Construye organizadores
grficos sencillos para
reestructurar el contenido de
un texto simple, ledo por l
mismo.
Establece diferencias entre

las caractersticas de los
personajes, hechos, acciones,
lugares de un texto, datos.
Predice el tipo de texto y su

contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto
(imgenes, palabras
conocidas, silueta del texto,
ndice, ttulo) para predecir su
contenido (formular
hiptesis).
Deduce el significado de
palabras y expresiones a
partir de informacin
explcita.
Deduce las caractersticas de

los personajes, personas,
animales, objetos, lugares en
textos de estructura simple,
con y sin imgenes.
Deduce la causa de un hecho

o accin de un texto de
estructura simple, con y sin

Pgina 160
imgenes.
Deduce el tema central de un

texto de estructura simple,
con o sin imgenes.
Deduce el propsito del texto

de estructura simple, con y
sin imgenes.
Opina sobre las acciones de

los personajes y los hechos en
textos de estructura simple,
con o sin imgenes.
Fuente: Indicadores rutas del Aprendizaje 2 grado III ciclo.

Paso 3: Seleccionamos tcnicas y elaboramos los instrumentos para la
evaluacin.
En este caso la tcnica ser observacin sistemtica
3.2. Cmo elaboramos el instrumento de evaluacin?
Con los indicadores diseamos el instrumento en este caso una lista
de
cotejos
Indicadores
Localiza informacin ubicada entre los prrafos de

diversos tipos de textos de estructura simple, con
imgenes y sin ellas.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
simple, con imgenes y sin ellas.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto
de estructura simple con imgenes y sin ellas, que lee de
forma autnoma.
Construye
organizadores
grficos
sencillos
para
reestructurar el contenido de un texto simple, ledo por l

-
mismo.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple,
con o sin imgenes.
Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos
en textos de estructura simple, con o sin imgenes.

Pgina 161
No
Paso 4:
Recogemos la informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de
los nios.
La informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los nios y
las nias podemos recoger al inicio, durante y al finalizar la sesin de
aprendizaje, as como al concluir el desarrollo de una unidad de
aprendizaje.
INDICADORES
Localiza
informacin
Nombre y
apellidos
ubicada
entre
los prrafos de
diversos
de
tipos
textos
Reconstruye
la
secuencia de un
texto
de
estructura
simple,
con
imgenes y sin
ellas.
de
con
NO
grficos sencillos
para
reestructurar
texto
por
Apellid
os
y
nombre
SI
SI
mismo.
SI
NO
SI
NO
Organizamos los resultados de la evaluacin en el

de evaluacin.
N
Ord
.
el
Opina sobre las

acciones de los
personajes y los
hechos en textos
de
estructura
simple, con o sin
imgenes.
simple,
ledo
imgenes y sin
ellas.
SI
organizadores
Deduce
el
tema central
de un texto de
estructura
simple, con o
sin imgenes
contenido de un
estructura
simple,
Construye
NO
registro
REGISTRO AUXILIAR
REA: COMUNICACIN
COMPRENSIN DE TEXTOS
LOGROS DE COMPETENCIA
I
II
TRIMMESTRE
TRIMESTRE
Opina sobre el tema tratado y las ideas ms importantes del
CAPACIDAD
texto ledo, asocindolo con situaciones reales y cotidianas
Describe con claridad y coherencia los hechos
personajes que presenta el texto, reflexionando
criticamente sobre ellos
N
L
INDICADORES
NO
auxiliar
III
TRIMESTRE
CAPACIDAD
N
L

Pgina 162
INDICADOR
ES
N
L
Comenta crticamente sobre los hechos en relacin a los personajes que presenta el texto.
Infiere sobre los hechos y personajes que presenta el texto .
Describe las caractersticas de los personajes y lugares que presenta el texto.
Seala las acciones que realizan los personajes principales y secundarios del texto que lee.
Menciona a los personajes del texto.
v
v
v
v
v
v
B
A
Paso 5: Organizamos, analizamos y valoramos la informacin.

5.1. Qu hacemos con los resultados obtenidos para registrar en el
registro oficial?
-
Analizamos los resultados del desempeo de cada nio o nia en el

registro auxiliar con relacin al logro de aprendizaje del trimestre o
bimestre.
Identificamos, en el Registro Auxiliar, los indicadores

bimestre.
Escribimos los
Evaluacin.
Contrastamos el desempeo de los nios y las nias

con los
indicadores de logro relevantes seleccionados para cada competencia.
indicadores
relevantes
en
el
del trimestre o
Registro
Oficial

Pgina 163
de
Emitimos un juicio de valor utilizando la escala literal C, B, A, y AD que

describe los niveles de logro con relacin las competencias (Logros de
aprendizaje) .
Registro Oficial de evaluacin
N
DE
ORD.
PRIMER PERIODO
COMPRENSION DE TEXTOS
COMPETENCIA
INDICADORES
Describe con
claridad
y
coherencia
los
hechos
personajes
que presenta
el
texto,
reflexionand
o
criticamente
sobre ellos.
NIVEL
DE
LOGRO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Para el nivel de logro empleamos calificativos A, B, o C.

Paso 6.
Tomamos decisiones respecto al aprendizaje de los estudiantes.
Que nos permitir tomar decisiones inmediatas durante todo el proceso de
enseanza y de aprendizaje ya sea en el :
Desarrollo de la sesin
Desarrollo de la unidad.
Mediante diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin aplicados en el proceso.
Paso 7:
Comunicamos los resultados haciendo una descripcin cualitativa
de la
escala literal, indicando el nivel de logro de la competencia al terminar el

Pgina 164
bimestre o trimestre en trminos especficos; por ejemplo: Tiene A en

produccin de textos pero an no domina el uso de los conectores lgicos
y del acento ortogrfico.
A los estudiantes.
A los padres de
familia.
Frente a estas consideraciones vamos a responder las siguientes

interrogantes:
2.1.1 Qu son los indicadores?
Son indicios, seales, rasgos, datos o informaciones observables del
desempeo humano, que dan cuenta externamente de lo que est
sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensin e
interpretacin pedaggica de parte del docente.
Segn Ocrospoma y Ocrospoma (2005:82), define a los indicadores de
evaluacin como descriptores de los cambios o resultados, que evidencia el
alumno como consecuencia del PEA, y como tal son muestra de los procesos
caractersticos (rasgos) , que el docente espera lograr en el alumno.
Qu funciones cumplen en el proceso de evaluacin?
Sirven de referentes formas para valorar el desempeo de nias y

nios.
Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes.
Qu caractersticas tienen los indicadores:
Constituyen evidencia sobre el estado, nivel o grado de desarrollo que los

alumnos muestran en un momento determinado sobre los criterios de
evaluacin asumidos en cada una de las reas curriculares.

Pgina 165
Se derivan de los criterios propuestos en cada una de las reas curriculares y
de los contenidos de las unidades de aprendizaje.

Estn referidos a los contenidos de aprendizaje propios del rea y tratados
va las actividades de enseanza.

Al ser elegidos por los docentes son referenciales con respecto a la
verificacin de los criterios.

Deben ser objetivos y que se puedan verificar.
Pertinentes y contextualizados.
Deben ser expresados en forma clara y precisa.
Ejemplos:
Elabora, creativamente, una poesa a mam.
Describe con secuencia lgica, de experiencias personales en su hogar.
Resuelve, con exactitud, ejercicios de adicin de nmeros naturales hasta dos
cifras.
Cules son los componentes del indicador:
Un indicador de evaluacin del aprendizaje, debe reunir los siguientes
componentes:
3. Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin
mental (discrimina, infiere, etc.).
4. Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica.
Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica). Si el
alumno discrimina,algo tiene que discriminar.
5. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica.
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad
especfica (ejem: una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso
es necesario para desarrollar la capacidad especfica (ejem: en un texto
informativo
8. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Se sugiere determinar los procedimientos o tcnicas y, luego seleccionar
los instrumentos o pruebas de evaluacin.
TCNICAS
Segn el Ministerio (2001: 25) las

tcnicas son el conjunto de
procedimientos que sigue el docente
para recoger informacin teniendo
como medios los instrumentos de
evaluacin.
INSTRUMENTO
Es el medio o recurso tcnico

estructurado por un conjunto de
indicadores, tems a travs del cual
se obtiene la informacin del nivel
de logro de la competencia
mediante
las
capacidades
y
actitudes.

Pgina 166
Clasificacin de Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin se pueden clasificar de la
siguiente manera:
INSTRUMENTOS
TCNICAS
1.- ORALES
2.- ESCRITAS
3.- OBSERVACIN O EJECUCIN:
Realizacin de experimentos
Recoleccin de objetos
Manejo de equipos
Ejecucin de instrumentos
Lectura oral de textos
Actitudes y valores
Exposicin de trabajos
Medicin de longitud, volumen,
masa, tiempo, volumen.
4.-ANLISIS
DEL
PRODUCTO
TERMINADO:
Cuaderno del alumno
Informe de investigacin
Portafolio
Trabajos monogrficos individuales y
grupales
Murales
Maquetas
Resmenes
Textos escritos creados
Producciones artsticas
5.- AUTOEVALUACIN
6.- COEVALUACIN
7.COMUNICACIN
ORAL
ALUMNOS Y ALUMNAS:
Dilogo
Entrevista individual y grupal
Asambleas
Debates de grupos
CON
Lista de cotejo
Guin de prueba oral
Escala valorativa
Gua de entrevista
Gua de dilogo
Ficha de coevaluacin
Prueba objetiva
Prueba de ensayo
Prueba grfica
Mapas conceptuales
La V heurstica
Gua de observacin
Lista de cotejo
Escala valorativa
Registro anecdtico
Ficha de autoevaluacin
Ficha de heteroevaluacin
Fichas de registro
Lista de cotejo
Escala valorativa
Fichas de autoevaluacin
coevaluacin
Ficha de trabajo individual
Ficha de metacognicin
Ficha de autoevaluacin
Lista de cotejo
Carteles de autocontrol personal
Fichas de coevaluacin
Lista de cotejo
Carteles de coevaluacin
Gua de dilogo
Gua de entrevista
Escala valorativa

Pgina 167
Para Menigno Hidalgo (1999: 28),

instrumentos segn procedimientos:
presenta
PROCEDIMIENTOS
1. Perceptivos:
Con
base
en
la
observacin
o
impresin.
Emplean
materiales estructurados en los que debe
anotar el evaluador.
2. Orales: Pueden ser estructurados (con

un guin preparado) o no estructurados
(sin guin, espontneos), Utilizan la
expresin verbal.
3. Escritos: Llamados tambin de lpiz y
papel , pueden ser estructurados y no
estructurados.
4. Manipulativos,
de
Ejecucin
o
Prcticos: Pueden emplearse guas de
actividades por realizar, lista de cotejo,
escalas estimativas, aparatos, equipos o
elementos
fsicos
para
manifestar
resultados de aprendizaje.
5. Auto y Coevaluacin:
la
siguiente
clasificacin
de
INSTRUMENTOS
Fichas de observacin
Registro
de
ocurrencias
o
anecdotario.
- Escalas estimativas
- Gua
de
conocimiento
del
entorno.
- Ficha de datos.
- Diario de actividades.
- Lista de cotejo o chequeo
- Gua de entrevista.
- Gua de dilogo o discusin.
- Intervenciones.
- Escala
estimativa
o
de
calificacin.
a. Pruebas
de
respuesta
abierta o de desarrollo: (sin
marcar):
- de composicin, ensayo o
desarrollo.
- de ejercitamiento.
- de solucin de problemas.
- de desarrollo de frmulas.
- de respuesta corta.
b. Prueba
de
respuesta
cerrada, breve, objetivas o
de seleccin. (Marcando o
escribiendo brevemente).
- verdadero-falso, s-no
- Seleccin mltiple.
- Completamiento.
- Correlacin o pareamiento.
- Identificacin.
c. Multitem:
- Con base de texto.
- Con base grfica.
- Mecnica (manejo de quipos
diversos)
- Manual
(artesana,
trabajo
manual).
- Artstica
(artes
grficas,
plsticas, msica).
- Fsica
(ejercicios,
deportes,
habilidades, etc.).
- Tareas, trabajos y actividades
encomendadas.
- Individual.
- Grupal.
-

Pgina 168
Ejemplos de Instrumentos de Evaluacin

A. Lista de Cotejo
(Para evaluar la produccin de textos, que puede utilizarse con
alumnos del 5 y 6 grados de Primaria)*
Indicadores
S
No
Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quin
habla, para qu)
Escogi el texto adaptado a la intencin comunicativa (solicitud,
aviso, etc.)
El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc.)
La informacin incluida es pertinente
El soporte est bien elegido (cuaderno, ficha, cartulina, etc.)
El tipo de letra se adapta a la intencin comunicativa (tamao,
estilo, etc.)
La organizacin de la pgina es satisfactoria (ilustraciones,
esquemas, etc.)
Las unidades del texto son pertinentes (ttulos, subttulos, prrafos,
etc.)
Utiliza adecuadamente (puntos, comas, guiones, etc.)
Las letras maysculas son utilizadas de acuerdo a las normas.
La ortografa corresponde a las normas.
La articulacin entre las frases est claramente marcada (uso de
conectores tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin
embargo, etc.)
Tomado de CONDEMARN, Mabel; Medina, A. Evaluacin autntica de
los aprendizajes.
B. Gua de Observacin
Competencia: Se relaciona con los dems de manera cooperativa; defiende sus
derechos y los derechos de sus compaeros en su medio familiar y escolar
Alumno (a): Fecha:......................
Grado y seccin:Edad:
INDICADORES
No
A veces
S
a) Coopera con su grupo respetando las reglas de
convivencia acordadas
b) Cumple lo que ofrece
c) Brinda ayuda oportuna a sus compaeros
d) Saber organizar las tareas diarias que realiza
e) Cumple lo que ofrece
f) Escucha a sus compaeros sin interrumpir
g) Comunica sus ideas y opiniones a sus
compaeros
h) Est atento a las opiniones de sus compaeros
Comentarios relevantes:
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
B. Escala Likert

Pgina 169
Cul es tu opinin sobre algunas actividades que realizas en clase?

Me
gusta
mucho
Actividades
Me gusta
No s
No me
gusta
Me
disgu
sta
mucho
1. Escuchar al profesor cuando

habla
2. Salir a la pizarra
3. Copiar el resumen de
pizarra
4. Participar dando opiniones
C.
la
Registro Anecdtico
Alumno: ...................................................................
Proyecto:
Grado y Seccin:
Fecha: ......................
Lugar: ................................................
Fecha:
N
Comportamiento Actitud
a Comentario
observado
medir
01
Se pele con sus Relaciones
Tiene
dificultad
compaeros en interpersonale para integrarse con
el recreo
s
sus
compaeros
porque es nuevo en
el aula.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Recomendaciones
Se
propicie
integracin
actividades
grupales.
su
en
-------------------------------------Profesor (a)
ACTIVIDADES DE APLICACIN
A continuacin se presentan cuadros para que junto a su grupo elijan la
competencia y capacidad del rea que se les hace llegar por sorteo y luego
formulen los indicadores y diseen un instrumento de evaluacin que consideren
conveniente.
GRUPO N 01
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Indicadores

Pgina 170
Tcnica
Inst
.
GRUPO N 02
A continuacin se presenta el siguiente cuadro para que junto a su grupo organicen
formulen los indicadores y diseen un instrumento de evaluacin:
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Indicadores
Tcnica
Inst
.
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Indicadores
Tcnica
Inst
.
GRUPO N 03
COMPETENCIA
GRUPO N 04
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Indicadores

Pgina 171
Tcnica
Inst
.
GRUPO N 05
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Indicadores
Tcnica
CERRN Palomino, Rodolfo. Lingstica quechua. CERA. Bartolom de las

Casas. Cusco 1987.
DOMENECH. J Y Enesco. Educacin en valores.en cuadernos de Pedagoga.
Nmero 205 julio-agosto 1992.
ESCOBAR Alberto. El reto del multilingismo en el Per. Instituto de
estudios peruanos. Lima. 1972
GIMENO SACRISTAN J. El currculo una reflexin sobre la prctica. Morata.
Madrid. 1988.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo curricular nacional. D CN. Per.
2008.
MINEDU. (2008). Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la
Comprensin Lectora. Lima: Metrocolor.
MINEDU. (2013).Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. Primer y
segundo grado de Educacin Primaria. Lima: Corporacin Grfica
Navarrete.
Pgina 172
Inst
.
MINEDU. (2011). Evaluacin Censal de Estudiantes 2011. Informe para

el docente Cmo mejorar la comprensin lectora de nuestros
estudiantes? Lima.
MINEDU. Demostrando lo que aprendimos. Manual de uso del kit de
evaluacin para segundo grado de primaria para el docente. Lima.
MINEDU. (2013). Rutas de Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. Primer y
segundo grado de Educacin Primaria. Lima: Navarrete.
MINEDU. (2013). Rutas de Aprendizaje. Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Fascculo
general 3. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima:
Navarrete.

Pgina 173

Libro Rutas

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Libro Rutas

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

POR LAS RUTAS

ISABEL MARINA YUPANQUI SIFUENTES

POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

ISABEL MARINA YUPANQUI SIFUENTES

POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

A mis hermanos y hermanas docentes de todo el Per en los diferentes

A la Municipalidad Provincial de Snchez Carrin, por la capacitacin de

3.-Diversificacin como parte del sistema

Manual de insercin de rutas del

1. Formulacin de los propsitos de la sesin de

2. Cmo se desarrollan las capacidades de la sesin de

3. Estrategias metodolgicas y sesiones con rutas del

3.Procedimiento para iniciar el proceso de

El cuarto captulo detiene la atencin a la sesin de aprendizaje y las

SI LAS AULAS SON MUNDOS PEQUEOS QUE LOS MAESTROS

PODEMOS MEJORAR ENTONCES CUANTO PODEMOS HACER

1. CURRICULO.- Es la principal herramienta con la que contamos los docentes para

1.1 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO: Para que un currculo cumpla su funcin

Observe los eslabones de esta

3. DIVERSIFICACIN COMO PARTE DEL SISTEMA CURRICULAR

La Institucin Educativa en el marco operativo de la Diversificacin debe construir

4. INSTRUMENTOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.- Por qu es importante el Proyecto Educativo de la Institucin

4.- Escriba los instrumentos de gestin que debe tener un Institucin

Formular el diagnstico de la realidad de la I.E. (recoleccin, tratamiento e

Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes

Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de

POR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

POR QU ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

D. Proyecto Curricular de Institucin Educativa.- Es un documento de

Diversificar es el proceso mediante el cual los maestros y

5.2. FUNDAMENTACIN TEORICA DE LA DIVERSIFICACIN

El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley

ciudadana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el

Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las

A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular

al insertarse competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje

La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos

Poltica educativa nacional

Orientaciones Locales para la

5.6. DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe

5.6.2. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa

Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del

BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

Mal uso del

5.6.3. Priorizacin de la problemtica

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Difusin del valor de

Bajo rendimiento escolar

Esta informacin forma parte del diagnstico del PEI

5.6.4 Determinacin de los temas transversales

Educacin para la identidad local y

Educacin para el xito

5.6.5 Elaboracin del cartel de valores y actitudes:

Llega a la hora indicada

Aplica las normas de

Toma la iniciativa en las

Los valores y actitudes tienen relacin con la problemtica

5.6.6 Objetivos del PCI.

Los objetivos deben

Fuente: Gua metodolgica de diversificacin (2007)

5.6.8. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado

Fundamentacin del rea.