Libro Pei - 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIN: MAESTRIA
MENCIN: GESTIN EDUCACIONAL
DISEO Y EVALUACIN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
Dra. RAFAELA HUERTA CAMONES
2014
1
ESCUELA DE POSGRADO
I Unidad:
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
AL 2021
La e!"a"#$% &!e &!ere'() *ara e+ Per,
2
ESCUELA DE POSGRADO
O-.ETIVO:
Expresar y poner en prctica las principales aspiraciones de la sociedad peruana
respecto al sentido y la funcin que deber tener la educacin a largo plazo en el
desarrollo del pas.
O-.ETIVO ESPECIFICO:
Mejorar la calidad educativa, para poder educar integralmente en todas las
dimensiones, no slo a nios y adolescentes, sino a todo ser social.
REFLE/IONEMOS
No podemos, por cierto, curar con un solo trazo deficiencias arraigadas, satisfacer
totalmente necesidades angustiosas o recuperar, en uno o dos aos, o en unos
cuantos aos, el tiempo perdido o malgastado, o no integralmente empleado por
generaciones anteriores ,cuyos esfuerzos constructivos, por otra parte, no debemos ni
podemos desconocer sino, por el contrario, necesitamos reconocer y honrar
!rge que podamos educar no s"lo a nios, adolescentes y analfabetos adultos, sino
tambi#n a nuestra opini"n p$blica y a nuestras clases o sectores dirigentes y a estos
$ltimos para que comprendan y se resignen a que los problemas educativos sean
estudiados, confrontados y abordados t#cnicamente y en forma adecuada y a largo
plazo%
Jorge Basadre
El Estado y la sociedad peruana asumen este Proyecto Educativo Nacional como un
conjunto de polticas de Estado, con visin de largo plazo, y que se debe de poner en
prctica inmediatamente. Este Proyecto es una larga aspiracin del Estado, de los
padres de familia, de los estudiantes y docentes del pas. Este proceso de elaboracin
de las polticas ha sido liderado por el Consejo Nacional de Educacin, tomando como
base al Acuerdo Nacional, al plan Educacin Para Todos y a un conjunto de consultas
ciudadanas para recoger observaciones en todas las regiones. Hoy tenemos un
Proyecto Educativo Nacional que cubre todas las perspectivas para lograr la calidad
de una educacin en la excelencia.
El Consejo Nacional de Educacin ha elaborado el "Proyecto Educativo Nacional al
2021: La Educacin que queremos para el Per" que ha sido aprobado por el Foro del
Acuerdo Nacional considerndolo como el desarrollo de la poltica 12 del Acuerdo
Nacional: Acceso universal a una educacin pblica gratuita y de calidad y promocin
y defensa de la cultura y el deporte; de conformidad con el artculo 79 y el inciso b)
del artculo 80 de la Ley N 28044 Ley General de Educacin, el Ministerio de
Educacin es el rgano del Gobierno nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y
articular la poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la
poltica general del Estado y formula, aprueba, ejecuta y evala el Proyecto Educativo
Nacional; Que, el referido Proyecto Educativo Nacional es el producto de un trabajo
participativo de elaboracin y consulta en las diferentes regiones de nuestro pas y de
coordinacin con el Ministerio de Educacin, el cual es necesario aprobar; de
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ESCUELA DE POSGRADO
conformidad con lo dispuesto en el Decreto Legislativo N 560, el Decreto Ley N
25762, modificado por la Ley N 26510 y el Decreto Supremo N 006-2006-ED.
En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de
instituciones que han participado en el proceso de su elaboracin a lo largo y ancho
del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo Nacional de Educacin (CNE)
cumple con presentar a la nacin y a sus autoridades la propuesta de Proyecto
Educativo Nacional al 2021. Corresponde ahora al Gobierno y al Foro del Acuerdo
Nacional determinar la ruta concreta que permitir su puesta en marcha.
Esta propuesta es resultado de los dilogos y aportes recibidos despus de la difusin
del documento titulado Hacia un Proyecto Educativo Nacional en septiembre del ao
2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del pas, en articulacin con los procesos
de elaboracin de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su
formulacin maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, as
como empresarios y productores, profesionales de diversas especialidades, lderes de
opinin, jvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura.
Una preocupacin especial al momento de su construccin ha sido la de procurar
articularla con otros esfuerzos, como el Foro Nacional de Educacin para Todos, con
el cual comparte la preocupacin central por la equidad y la calidad educativas. En el
mismo sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vinculaciones con la
educacin: el Plan Nacional de Accin por la nfancia, Plan Nacional de Ciencia,
Tecnologa e nnovacin Tecnolgica, Plan Nacional de Competitividad, el Plan
Nacional de Reparaciones en Educacin, las Medidas de Urgencia de la Mesa de
Concertacin para la lucha contra la pobreza, el Plan Nacional de Derechos Humanos,
el Plan Nacional de Descentralizacin, los Lineamientos de Poltica Nacional de
Juventudes, entre otras iniciativas.
Ahora, corresponde dar paso a una nueva etapa, en la que las propuestas de polticas
se conviertan en planes operativos y presupuestos, los consensos sobre el sentido de
la educacin en concertaciones para la accin, las experiencias innovadoras en
propuestas de cambio, el reclamo y la reivindicacin en un movimiento ciudadano por
la educacin., servir en adelante como marco estratgico para tomar decisiones y
como referente para evaluar la accin educativa del Estado y de la sociedad.
Se#) )(% +() (01e2#3() e)2ra245#"() planteados por el Proyecto Educativo Nacional:
Que todos tengan oportunidades y resultados educativos de buena calidad sin
exclusiones de ningn tipo; que los estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de
buena calidad que les permita desempearse en la perspectiva del desarrollo humano;
y que los maestros debidamente preparados ejerzan con profesionalismo y vocacin.
Otro de los objetivos es lograr una gestin descentralizada, democrtica, que logra
resultados y est financiada con equidad; que la educacin superior sea de calidad y
que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; y
que tengamos una sociedad que educa bien a sus ciudadanos y los comprometa con
su comunidad.
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ESCUELA DE POSGRADO
O-.ETIVO ESTRATEGICO N6 1
OPORTUNIDADES Y RESULTADOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS
RESULTADO 1: LA PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL
Los derechos a la vida y a la educacin desde el nacimiento estn plenamente
garantizados para toda la infancia, a travs de oportunidades diversas y de calidad
para su ptimo desarrollo.
POL7TICAS AL 2021
1. Asegurar el desarrollo ptimo de la infancia a travs de la accin intersectorial
concertada del Estado en cada regin.
1.1. Satisfacer las necesidades bsicas de nios y nias de 0 a 3 aos.
1.2. Apoyar a la familia para una crianza sana, estimulante y respetuosa de nios
y nias.
1.3. Promover entornos comunitarios saludables, amables y estimulantes para
nios y nias.
1.4. Promover un ptimo desarrollo educativo del potencial humano desde la
primera infancia.
RESULTADO 2: TRECE AOS DE -UENA EDUCACIN SIN E/CLUSIONES
La educacin bsica est universalizada y garantiza igualdad de oportunidades y
resultados educativos a infantes, nios, nias y jvenes en todo el pas.
POL7TICAS AL 2021
2. Ampliar el acceso a la educacin bsica a los grupos hoy desatendida.
2.1. Universalizar el acceso a la educacin inicial formal de nios y nias de 4 y
5 aos de edad.
2.2. Universalizar el acceso a una educacin secundaria de calidad.
2.3. Alfabetizar y desarrollar capacidades fundamentales y tecnolgicas de los
jvenes y adultos excluidos de la Educacin Bsica Regular.
3. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos
que atienden las provincias ms pobres de la poblacin nacional.
3.1. Dotar de insumos y servicios bsicos a todos los centros educativos pblicos
que atienden a los ms pobres.
3.2. Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de
salubridad a todos los centros educativos que atienden a los ms pobres.
3.3. Articular las polticas de equidad educativa a programas de desarrollo
productivo y de lucha contra la pobreza.
4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales ms vulnerables.
4.1. Asegurar aprendizajes fundamentales en los primeros grados de primaria.
4.2. Prevenir la desercin y la repeticin en la educacin primaria.
4.3. Superar discriminaciones por gnero en el sistema educativo
4.4. Superar discriminaciones por discapacidad en el sistema educativo.
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ESCUELA DE POSGRADO
OBJETVO ESTRATGCO 2
ESTUDIANTES E INSTITUCIONES 8UE LOGRAN APRENDI9A.ES PERTINENTES
Y DE CALIDAD.
RESULTADO 1: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU
DESARROLLO PERSONAL Y EL
PROGRESO E INTEGRACIN NACIONAL
En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de
manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como
personas, aportar al desarrollo humano del pas y a la cohesin social, superando
exclusiones y discriminaciones.
POL7TICAS AL 2021
5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e
integrador, que permita tener currculos regionales.
5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales
compartidos, unificadores y cuyos ejes principales ncluyan la
interculturalidad y la formacin de ciudadanos, en la perspectiva de una
formacin en ciencia, tecnologa e innovacin.
5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que
complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para
su medio.
6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos
regularmente.
6.1. Establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje.
6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de
aprendizaje escolar.
RESULTADO 2: INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEAN
-IEN Y LO HACEN CON :/ITO
nstituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas
donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar
una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.
POL7TICAS AL 2021
7. Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica.
7.1. Asegurar prcticas pedaggicas basadas en criterios de calidad y de respeto
a los derechos de los nios
7.2. Fortalecer el rol pedaggico y la responsabilidad profesional tanto individual
como colectiva del docente.
7.3. Fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes.
7.4. Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin en todos los niveles educativos.
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ESCUELA DE POSGRADO
8. mpulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional.
8.1. Fomentar y apoyar la constitucin de redes escolares territoriales
responsables del desarrollo educativo local.
8.2. Establecer Programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico, con
funcin permanente de servicio a las redes escolares.
8.3. ncrementar progresivamente la jornada escolar y el tiempo efectivo de
aprendizaje.
9. Articular la educacin bsica con la educacin superior tcnica o universitaria.
O-.ETIVO ESTRATEGICO N6 ;
VO XXXXCOOBJETVO ESTBJETVO ESTRATGCO 3
MAESTROS -IEN PREPARADOS 8UE E.ERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA.
RESULTADO 1: SISTEMA INTEGRAL DE FORMACIN DOCENTE
Sistema integral de formacin docente inicial y continua acorde a los avances
pedaggicos y cientficos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y
pluricultural del pas; propicia equipos docentes que se desempean de manera tica y
competente y son valorados por ella y sus estudiantes.
POL7TICAS AL 2021
10. Mejorar y reestructurar los sistemas de formacin inicial y continua de los
profesionales de la educacin.
10.1. Generar estndares claros sobre la buena docencia y acreditar instancias de
formacin y desarrollo profesional docente, condicionando a su acreditacin
la capacidad de certificar a los docentes.
10.2. Reestructurar y fortalecer la formacin docente en servicio, articulada a la
formacin docente inicial.
RESULTADO 2: CARRERA P<-LICA MAGISTERIAL RENOVADA
Carrera Pblica Magisterial renovada contribuye de manera eficiente al logro esperado
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y en el desempeo profesional
docente.
POL7TICAS AL 2021
11. mplementar una nueva Carrera Pblica Magisterial.
11.1. Evaluar a los docentes para el ingreso y permanencia en la Carrera Pblica
Magisterial, y su asignacin laboral.
11.2. Vincular los ascensos e incrementos salariales al desempeo profesional y a
las condiciones de trabajo.
11.3. Promover la revaloracin social de la profesin docente, en base al
reconocimiento de sus buenas prcticas.
OBJETVO EOBJETVO ESTRATGCO 4
UNA GESTIN DESCENTRALI9ADA= DEMOCR>TICA= 8UE LOGRA
RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON E8UIDAD
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ESCUELA DE POSGRADO
RESULTADO 1: GESTIN EDUCATIVA EFICA9= :TICA= DESCENTRALI9ADA Y
CON PARTICIPACIN DE LA CIUDADAN7A
Una gestin eficiente y descentralizada, altamente profesional y desarrollada con
criterios de tica pblica, coordinacin intersectorial y participacin. Asimismo, una
gestin informada, transparente en todas sus instancias.
POL7TICAS AL 2021
12. Cambiar el actual modelo de gestin pblica de la educacin basndola en
procedimientos democrticos y en el planeamiento, promocin, monitoreo y
evaluacin de polticas estratgicas nacionales.
13. Reformar la gestin educativa regional y articularla con los ejes de desarrollo
nacional y regional con criterios de coordinacin intersectorial.
14. Fortalecer las capacidades de las instituciones y redes educativas para asumir
responsabilidades de gestin de mayor grado y orientadas a conseguir ms y
mejores resultados.
15. Fortalecer una participacin social responsable y de calidad en la formulacin,
gestin y vigilancia de las polticas y proyectos educativos.
16. Moralizar la gestin en todas las instancias del sistema educativo
RESULTADO 2: EDUCACIN FINANCIADA Y ADMINISTRADA CON E8UIDAD Y
EFICIENCIA
Financiamiento prioritario, suficiente, bien distribuido, sostenido y oportuno de la
educacin nacional con un presupuesto utilizado eficaz y eficientemente.
POL7TICAS AL 2021
17. ncrementar sostenidamente el presupuesto asegurando calidad educativa para
todos, asignando recursos con criterios de equidad, calidad y eficiencia.
18. Estimular y procurar el aumento de la contribucin social al financiamiento de la
educacin.
O-.ETIVO ESTRATEGICO N6 ?
OBJETVO ESTRATGCO 5
EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORA-LE
PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL.
RESULTADO 1: RENOVADO SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR ARTICULADO
AL DESARROLLO
Sistema de educacin superior universitaria y tcnico-profesional que responde a los
retos del desarrollo y a las necesidades de las polticas de desarrollo y que hace
posible la articulacin de sus diversos componentes, un mayor financiamiento pblico
y privado, y la renovacin y superior calificacin de la carrera docente.
POL7TICAS AL 2021
19. Renovar la estructura del sistema de la educacin superior, tanto universitaria
cuanto tcnico-profesional.
20. Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior.
21. ncrementar el financiamiento del sistema nacional de educacin superior y
enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.
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ESCUELA DE POSGRADO
22. Renovar la carrera docente en educacin superior sobre la base de mritos
acadmicos.
RESULTADO 2: SE PRODUCE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA EL
DESARROLLO Y LA LUCHA CONTRA LA PO-RE9A
Produccin permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo
humano, socioeconmico y cultural que permita igualar el nivel de investigacin,
innovacin y avance tecnolgico de los pases vecinos.
POL7TICAS AL 2021
23. Articulacin de la educacin superior con la realidad econmica y cultural.
23.1. Fomentar la investigacin para la innovacin y el desarrollo tecnolgico en
actividades competitivas.
23.2. Vincular las instituciones de educacin superior al desarrollo regional.
23.3. Desarrollar el potencial artstico, cultural, deportivo y natural del pas.
24. Educacin superior ligada a la investigacin y a la planificacin.
24.1. Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la investigacin y
produccin de conocimiento.
24.2. Fomentar la planificacin y prospectiva sobre el desarrollo nacional.
RESULTADO ;: CENTROS UNIVERSITARIOS Y T:CNICOS FORMAN
PROFESIONALES :TICOS= COMPETENTES Y PRODUCTIVOS
Profesionales desarrollan principios ticos, talentos y vocacin personal; son
altamente competentes frente a demandas del entorno econmico productivo y laboral
nacional e internacional, y aprovechan y generan nuevos conocimientos en el marco
de un proyecto de desarrollo nacional y regional.
POL7TICAS AL 2021
25. Transformacin de la calidad de la formacin profesional.
25.1. Mejorar la formacin de las instituciones de educacin superior, universitaria
y tcnico-profesional.
25.2. Fortalecer la educacin tcnico-productiva articulada con reas claves del
desarrollo.
25.3. Asegurar oportunidades continuas de actualizacin profesional de calidad.
O-.ETIVO ESTRATEGICO N6 @
OBJETVO ESTRATGCO 6
UNA SOCIEDAD 8UE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON
SU COMUNIDAD
RESULTADO 1: GO-IERNOS LOCALES DEMOCR>TICOS Y FAMILIAS
PROMUEVEN CIUDADAN7A
Municipios asumen rol educador y formador de ciudadana gobernando
democrticamente, cumpliendo sus obligaciones, garantizando los derechos de todos
y fomentando los deberes cvicos.
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ESCUELA DE POSGRADO
POL7TICAS AL 2021
26. Municipios fomentan la identidad local y la cohesin social.
26.1. Fomentar la identificacin de los vecinos con su comunidad
26.2. Generar espacios y oportunidades permanentes de integracin social
27. Participacin y movilizacin social en torno a desafos centrales
27.1. Fomentar la participacin de la ciudadana en el gobierno de la comunidad.
27.2. Promover la lectoescritura y el acceso a informacin en la comunidad.
27.3. Promover actividades artsticas y deportivas para toda la comunidad.
27.4. Proteger a nios y jvenes de factores nocivos para su salud fsica y mental
que existen en el medio.
27.5. Realizar acciones permanentes de educacin ambiental en las
comunidades.
28. Familias asumen rol educador y colaboran con los aprendizajes y con prcticas de
vida en comunidad.
RESULTADO 2: EMPRESAS= ORGANI9ACIONES Y L7DERES COMPROMETIDOS
CON LA EDUCACIN
Empresas, organizaciones sociales, organizaciones polticas y asociaciones civiles
comprometidas con la educacin y con la formacin ciudadana en la comunidad.
POL7TICAS AL 2021
29. Fomento de la responsabilidad social de las empresas locales a favor de la
educacin.
30. Fomento de compromisos de lderes e instituciones con la educacin.
30.1. Promover el compromiso con la educacin de instituciones con liderazgo.
30.2. Promover el compromiso educativo de lderes locales.
RESULTADO ;: MEDIOS DE COMUNICACIN ASUMEN CON INICIATIVA SU ROL
EDUCADOR
Los medios de comunicacin masiva asumen su rol educador facilitando campaas
educativas y se hacen corresponsables en la transmisin de valores y la formacin de
ciudadana.
POL7TICAS AL 2021
31. Promocin de la funcin educativa, informativa y cultural de los medios de
comunicacin.
32. Autorregulacin de la prensa a favor de los derechos ciudadanos medios.
UNA VISIN DEL PA7S VINCULADA A LA EDUCACIN 8UE 8UEREMOS
El Per es escenario de considerables
cambios demogrficos que han dado lugar a
nuevas formas de asentarnos en nuestro
territorio. El paso de un pas principalmente
rural a uno mayormente urbano fue lo
10
ESCUELA DE POSGRADO
dominante en la segunda mitad del siglo XX. En las ltimas dcadas, se ha dado paso
a otro fenmeno: el desarrollo de un distinto urbanismo que convive, en amalgamas
sorprendentes, con nuevas formas de ruralidad. Culturas convergentes, nuevas
aspiraciones, formas variadas de imaginarnos el futuro y de ir hacia l: todo ello
configura un Per indito que hace falta reconocer para detectar en l promesas de
dinamismo, de creatividad, todava no muy bien advertidas.
Nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos y novedosas circunstancias en el
comercio mundial abren para el Per un amplio horizonte de oportunidades y desafos.
La revolucin informtica se ha acondicionado no slo en el mundo productivo y
financiero sino en parte de nuestro paisaje cotidiano por medio de la masificacin del
acceso a nternet y sus aplicaciones derivadas, a pesar que la tasa de equipos
informticos por poblacin es todava baja. La globalizacin, por lo dems, tiene sus
rigores y sus promesas, y es en esa doble dimensin que hay que considerar la
paulatina incorporacin de nuestro pas a las formas ms abarcadoras de la economa
global. La integracin comercial es un reto por asumir y al mismo tiempo una ventana
de oportunidades por aprovechar, construir o moldear para beneficio de nuestra
poblacin.
UN HORI9ONTE GENERAL: EL DESARROLLO HUMANO
Ser conscientes de esos recursos y potencialidades
nos invita a cultivar visiones optimistas de nuestro
futuro. Proponernos tener en un plazo definido un pas
donde la realizacin plena de las personas sea una
posibilidad cierta. No significa, por tanto, plantear un fin
inalcanzable sino sealar un conjunto de metas que
debemos y podemos realizar. Cmo es esa visin
realizable? Cules son sus posibles componentes?
La transformacin nacional que vislumbramos contiene
elementos muy numerosos y sobre todo plantea la
consolidacin del desarrollo humano. A partir de ah hay que afirmar avances
concretos, que sirvan a ese fin mayor, en las cuatro siguientes dimensiones: desarrollo
econmico y competitividad; bienestar y equidad; afirmacin de la institucionalidad
democrtica; reforma del Estado e integracin territorial, social y cultural del pas.
El desarrollo humano constituye, en rigor, el gran horizonte del pas que deseamos
construir; abarca y da sentido a las dems transformaciones necesarias. Su contenido
es tico y est dirigido a hacer del Per una sociedad en la cual nos podamos realizar
como personas en un sentido integral. En esta nocin estn contemplados los ideales
de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los principios que dan legitimidad a
una comunidad.
Entendemos el desarrollo humano como un proceso de expansin de las
capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de
oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el cual cada uno
debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos.
En primer lugar, esta concepcin de desarrollo implica una comprensin de las
personas como portadoras de necesidades y de potencialidades, metas y derechos
que deben ser atendidos; no slo en lo referido a la subsistencia y a la proteccin, sino
11
ESCUELA DE POSGRADO
conteniendo tambin las necesidades y capacidades de libertad, creatividad, afecto,
identidad, trascendencia y sentido. Al mismo tiempo, cada peruano y cada peruana
poseen facultades creativas e inventivas, aptitudes para el dilogo y la interaccin con
los dems.
En segundo lugar, el desarrollo implica construir un espacio para la igualdad en la
diversidad: una sociedad que crece en un espacio integrador que acoge con iguales
derechos y oportunidades y, al mismo tiempo, respeta las diferencias que nacen de
nuestra cualidad de seres libres y autnomos, as como las diferencias colectivas, que
surgen de nuestra condicin de seres con historia, races culturales y tradiciones. En
ese Per del futuro, la unidad y la cohesin deben coexistir con la libertad individual y
tambin con las particularidades culturales de las distintas colectividades humanas.
As, el desarrollo que merecemos consiste en erradicar la exclusin, la discriminacin
y la desigualdad de oportunidades fundadas en la condicin socioeconmica, tnica,
fsica, mental, de edad o de gnero, e implica luchar contra la subordinacin
excluyente que sufren las otras culturas y lenguas.
En tercer lugar, el desarrollo debe ser un proceso sostenible. La satisfaccin de las
necesidades de hoy no debe poner en riesgo poder cubrir las demandas de las
prximas generaciones. Esa sostenibilidad exige el uso racional y respetuoso de los
recursos naturales. El desarrollo reclama superar en el Per la mentalidad social
depredadora, que no conoce lmites cuando se trata de satisfacer el deseo de
rentabilidad o las simples necesidades de supervivencia. El desarrollo ser sostenible
tambin por la capacidad para mantener los logros de bienestar que los peruanos
vayamos conquistando. Por ello, es preciso dotar a las personas de recursos y
capacidades, de oportunidades de participacin y de facultades para decidir. En suma,
habilitarlas para gobernar sus existencias individuales y colectivas sin que ello atene
el compromiso del Estado con el bienestar de todos, sin exclusiones. a. Desarrollo
econmico y competitividad El Per puede ser en un futuro cercano un pas con
desarrollo econmico sostenido sobre la base de los recursos fsicos, humanos y
sociales existentes, por medio de una creativa y competitiva insercin en la economa
regional y mundial. Para lograr este fin se debe superar ciertas barreras histricas.
Algunas de ellas estn asociadas a la forma en que nuestro pas se vincula a la
economa mundial en un contexto de gran apertura a la competencia internacional,
que no toma en cuenta las viejas desigualdades entre regiones y pases. Otras
barreras son las derivadas de una estructura centralizada del sector productivo y del
mercado interno.
En su lugar han de existir economas regionales consolidadas con ciclos propios de
produccin, de circulacin y de consumo y, al mismo tiempo, en correspondencia
creativa con el resto del pas. El florecimiento de cadenas productivas autosostenidas
servir para mantener ese crecimiento diversificado y para generar nuevos campos de
generacin y aplicacin de conocimientos y de innovacin. Ello debe ayudar, a su vez,
a expandir y diversificar la oferta exportable, cuya imitacin es hoy en da uno de los
grandes frenos de nuestra economa, dependiente del comercio de productos con
escaso valor agregado y avaros en la generacin de empleos. Esto requiere de
polticas amplias de articulacin, integracin y fortalecimiento del mercado nacional y
de los mercados regionales, y as propiciar espacios adecuados para la realizacin de
las capacidades de la poblacin, que es joven en una apreciable proporcin.
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12
ESCUELA DE POSGRADO
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El desarrollo ser sostenible tambin
por la capacidad para mantener los
logros de bienestar que vayamos
conquistando. Por ello, es preciso dotar
a las personas de recursos y
capacidades, de oportunidades de
participacin y de facultades para
decidir. En suma, habilitarlas para
gobernar sus existencias individuales y
colectivas sin que ello atene el
compromiso del Estado con el bienestar
de todos, sin exclusiones. Adecuados
para la realizacin de las capacidades de la poblacin, que es joven en una apreciable
proporcin.
Esta integracin, que no suprime la diversidad sino que crece sobre ella, supone
tambin fortalecer la infraestructura que posibilite el comercio y mejore la rentabilidad
de las ms diversas actividades productivas y de servicios y la puesta en valor de los
variados recursos fsicos y conocimientos locales por medio de una capacitacin
tcnica y administrativa que propicie su proyeccin a escala nacional e internacional.
La competitividad y el crecimiento econmico sostenido demandan una inversin
mayor y mejor focalizada en polticas sectoriales y redistributivas vigorosas. Tambin
se precisa, desde luego, mayor reinversin y, consiguientemente, mayor acumulacin
de capital, as como se hace necesario dar un salto en nuestro paradigma productivo
tecnolgico, administrativo, de gestin que slo es posible con ms y mejor capital
humano que, a su vez, incremente la competitividad internacional del Per.
Asimismo, el pas precisa un marco normativo e institucional que haga posible que las
distintas y creativas iniciativas de la poblacin encuentren cauces de legalidad y, por
consiguiente, de seguridad, y acceso a medios de financiamiento que permitan su
sostenibilidad y expansin en el mediano plazo. Esto ha de estar combinado con
polticas laborales que aseguren que el crecimiento econmico se traduzca en
incremento de la oferta de empleo y, al mismo tiempo, que ste sea de calidad en lo
relativo a la productividad, al cumplimiento de derechos y a los niveles remunerativos.
Ser competitivo en nuestro pas es considerar las potencialidades de nuestra
diversidad cultural, as como de nuestros recursos naturales para su preservacin a
partir de una gestin eficiente. Pero ser competitivo no es slo un trmino con
acepciones de ndole econmica, incluye tomar en cuenta el valor de las culturas que
conforman el pas. En primer lugar, se trata de cambiar la mirada etnocentrista de la
competitividad encasillada slo en tecnologas occidentales. Hace falta incorporar la
mirada intercultural, donde la competitividad parte del reconocimiento y valoracin de
las tecnologas, saberes, expresiones, fortalezas e historias propias y enriquecerlas
con tecnologas modernas. Este dilogo debiera provenir de ambos sectores, pues el
enriquecimiento es mutuo, pero requiere adems del reconocimiento al valor de los
13
ESCUELA DE POSGRADO
productos, de los productores, de los creadores de una y otra vertiente. En
segundo lugar, implica tambin que los peruanos, herederos de tecnologas
ancestrales, fortalezcan su identidad y su autopercepcin como sujetos, dejando atrs
el estigma del atraso y la inferioridad para dar paso a culturas afirmadas y de verdad
competitivas.
&er competitivo en nuestro pa's es considerar las potencialidades de nuestra
diversidad cultural, as' como de nuestros recursos naturales para su preservaci"n a
partir de una gesti"n eficiente, no es s"lo un t#rmino con acepciones de 'ndole
econ"mica, incluye tomar en cuenta el valor de las culturas que conforman el pa's
Equidad y bienestar
La nica razn del crecimiento arriba propugnado debe ser el logro de un bienestar
general y creciente, donde las personas y las familias experimenten un paulatino
mejoramiento de sus condiciones de vida mientras que la sociedad en conjunto ve
incrementar y expandir sus posibilidades, oportunidades y capacidades. Pero existen
elementos en contra que impiden mejorar esta calidad de vida. Por un lado, la rgida y
asimtrica realidad econmica mundial y la manera como el Per se inserta en ella, y
por otro lado, determinados rasgos histricos de nuestra sociedad como la
marginacin, la discriminacin cultural y racial, adems de la pobreza. Estas ltimas
son permanentes generadoras de inequidad y a la vez deficiencias que se reproducen
sin tregua.
Construir una sociedad equitativa es, ciertamente, una meta ambiciosa; pero tambin
es ineludible. Demanda actuar sobre diversas dimensiones del tejido institucional y
social del pas. De un lado, el rostro ms visible de la necesaria equidad puede ser el
acceso a servicios bsicos como son la atencin de salud, educacin de calidad,
seguridad social, vivienda, seguridad ciudadana y acceso a la justicia. Al mismo
tiempo, slo es factible hablar de equidad ah donde la poblacin tiene tambin acceso
a un empleo digno y productivo, a un ambiente saludable y a disfrutar de
esparcimiento y de bienes culturales.
(emocracia
Los peruanos debemos y podemos consolidar una democracia genuina e integral en
sus aspectos legales e institucionales y en su condicin de forma de convivencia
humana. A travs de un Estado de Derecho concebido para el mximo respeto de las
personas y el atajo de todo posible abuso de poder: una Constitucin que garantice los
derechos de los ciudadanos y un conjunto de poderes pblicos en equilibrio y
respetuosos de la ley, requisitos bsicos para hablar de una democracia.
Junto con ello, y con similar importancia, nuestro ordenamiento poltico debe asegurar
que toda persona independientemente de su condicin socioeconmica, tnica, de
gnero o cualquiera otra ejerza sus derechos polticos, civiles y sociales, vea
respetados irrestrictamente sus derechos humanos, y disfrute de la riqueza existente
en una sociedad que garantice un nivel aceptable de bienestar. El cumplimiento de los
derechos se ha de complementar, adems, con una clara percepcin de nuestros
deberes y responsabilidades como miembros de una colectividad.
El rostro ms visible de la necesaria equidad puede ser el acceso a servicios bsico
)l mismo tiempo, s"lo es factible hablar de equidad ah' donde la poblaci"n tiene
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ESCUELA DE POSGRADO
tambi#n acceso a un empleo digno y productivo, a un ambiente saludable y a disfrutar
de esparcimiento y de bienes culturales
Pr(Ae"2( E!"a2#3( Na"#(%a+ a+ 2021
PRMERA PARTE
La democracia que buscamos es inseparable de la existencia de una sociedad civil
organizada y activa en defensa de sus derechos y demandas, apta para participar en
las decisiones pblicas y fiscalizar el ejercicio del poder, y tambin consciente de sus
propios deberes ciudadanos.
El papel de los medios de comunicacin independientes y honestos es esencial para
este propsito. Y resulta igualmente indispensable la existencia del conjunto bsico de
instituciones civiles por las que las demandas ganan expresin poltica ordenada y
transparente; esto es, un sistema de partidos polticos estables y representativos, con
propuestas expuestas con claridad y sometidas al escrutinio pblico, integrados por
personas con vocacin de servicio y obligados a rendir cuentas ante sus electores.
Asimismo, esa democracia contar con canales de participacin efectiva de la
poblacin en las decisiones que afectarn su presente y su futuro. Esto supone,
tambin, la existencia de una administracin pblica moderna, eficaz e imparcial que
ponga a disposicin de la ciudadana los mecanismos de fiscalizacin adecuados y
que sea sensible a las aspiraciones de la poblacin.
Todo lo dicho est vinculado, en ltima instancia, con un elemento insustituible: una
ciudadana que construye paulatinamente una democracia y est dispuesta a
defenderla porque la vive como un valor propio. Esta experiencia es dable ah donde
prevalece el principio segn el cual la persona humana es el fin supremo de la
sociedad y del Estado.
Reforma del Estado e integracin
Finalmente, ese Per que queremos ver realizado ha de ser una nacin integrada en
el plano territorial y cultural.
No significa la instauracin de una sociedad uniforme que desconozca o, peor, que
reprima las diferencias culturales y regionales, sino aquella donde sepamos cultivar,
respetar y celebrar la unidad en la diversidad y en la que las oportunidades de
realizarse individual y colectivamente estn al alcance de todos.
Esta visin demanda una reforma sustancial del Estado: de sus hbitos, de sus
instituciones, de la forma en que l organiza a nuestra sociedad y se relaciona con
cada peruano. Se trata no solamente de un cambio hacia la eficiencia administrativa
sino tambin de una transformacin poltica del manejo de la vida pblica del Per.
El Estado peruano es todava centralista, patrimonial y excluyente. Es centralista
porque ha expropiado las oportunidades de desarrollo de las diversas regiones del
pas distintas de la capital, en donde se concentran fuera de toda proporcin los
servicios sociales y administrativos.
La democracia que buscamos es inseparable de la existencia de una sociedad civil
organizada y activa en defensa de sus derechos y demandas, apta para participar en
las decisiones pblicas y fiscalizar el ejercicio del poder, y tambin consciente de sus
propios deberes ciudadanos.
15
ESCUELA DE POSGRADO
La educacin que queremos para el Per
*eformar el Estado es modificar la forma en que se e+erce el poder p$blico en el ,er$
!na manera indispensable de hacerlo es mediante el avance y el perfeccionamiento
de la descentralizaci"n ya iniciadas, diversas formas del aprovechamiento de lo
pblico para fines privados: desde el nepotismo hasta la simple y desnuda sustraccin
de los dineros pblicos. Es excluyente porque es un Estado de legitimidad precaria,
con baja credibilidad entre sus ciudadanos y dbil para conducir el pas hacia metas
de desarrollo.
Es tambin depredador de la diversidad cultural y de sus recursos naturales, bienes
que son vistos desde un enfoque meramente econmico, a partir del cual se obtienen
bienes inmediatos y no consideran la mirada ontolgica de los pueblos originarios
frente a estos mismos bienes, es decir, desde la crianza y la conservacin de toda la
riqueza natural y cultural. Esa visin es hacer de nuestra diversidad un elemento
fundamental para un desarrollo sostenible. Por esta razn, es necesario un Estado
democrtico, descentralizado y pluricultural.
Corrigiendo esa realidad histrica, el Estado debe cambiar su acercamiento a los
ciudadanos y desterrar prcticas centralistas, el desigual tratamiento jurdico a la
poblacin, las decisiones opacas e inequitativas de gasto pblico y otros usos de vieja
data que han terminado por dibujar una sociedad de grandes privilegios y grandes
exclusiones.
Reformar el Estado es modificar la forma en que se ejerce el poder pblico en el Per.
Una manera indispensable de hacerlo es mediante el avance y el perfeccionamiento
de la descentralizacin ya iniciada. En ese proceso, los ciudadanos, mediante sus
decisiones y su capacidad de fiscalizacin, percibirn al Estado como una realidad
propia y significativa. Una descentralizacin bien realizada ser todo lo contrario de un
factor de disgregacin: permitir una verdadera integracin territorial, econmica y
cultural basada en el respeto y el reconocimiento mutuos.
Esta integracin interna del pas ha de tener, por otra parte, como correlato necesario,
un fortalecimiento de nuestros vnculos con la comunidad internacional. sta no tendr
que ser solamente econmica y comercial. Los lazos entre pueblos afines por
proximidad fsica y por una historia compartida son mltiples y abarcan tambin un
intenso dilogo cultural y un firme entendimiento para hacer avanzar la democracia en
cada regin.
UNA EDUCACN RENOVADA QUE GENERA CAMBOS
Hacer realidad dicha visin demanda transformar nuestra educacin. Es cierto que una
buena educacin no ser suficiente por s sola para llevarnos a la democracia y el
desarrollo. Pero tambin es verdad que, sin ella, las reformas que hagamos en otros
campos resultarn a la postre estriles o de corta vida. Qu funciones ha de cumplir
la educacin en la transformacin general del pas?
La educaci"n es en s misma un fin en todo proceso de desarrollo humano y no puede
ser sacrificada o postergada por otros fines. Pero en cuanto generadora de
16
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ciudadanos capaces y eficientes, imbuidos de una conciencia cvica, prestos al
aprendizaje permanente y dotados de iniciativa y espritu emprendedor, la educacin
es, tambin, un medio para el desarrollo.
Una educacin transformada es indispensable para la democracia pues formar
ciudadanos alejados de las prcticas y valores que hacen posible el autoritarismo, la
exclusin y la violencia. La educacin bsica ha de impulsar la vida democrtica al
moldear personalidades autnomas, con iniciativa y conscientes de los derechos
propios y ajenos. Con prcticas pedaggicas y formas de convivencia renovadas, la
educacin debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes,
el dilogo, la participacin, las instituciones y la coexistencia pacfica.
Esta educacin debe ayudar tambin a construir un pas ms equitativo. Una
educacin deficiente es una reproductora perniciosa de la inequidad y del atraso. Por
el contrario, hay evidencias de cmo los progresos en educacin habilitan a las
personas para satisfacer mejor sus necesidades y ejercer mejor sus derechos. La
educacin es generadora de facultades. nviste a las personas de los poderes
requeridos para gobernar sus vidas; es decir, para elegir su destino.
De otro lado, una educacin universal de calidad favorecer el mejor rendimiento
econmico de nuestra sociedad al promover la adquisicin de saberes nuevos y la
recuperacin y revaloracin del saber propio, la innovacin, el manejo eficiente de los
recursos y la capacidad de adaptacin a entornos cambiantes. Ningn pas puede
aspirar al xito en la sociedad mundial de hoy con la escasa inversin en educacin y
en promocin de la investigacin y la innovacin que mantiene el Per. Sin embargo,
al sealar esto es imposible omitir que, junto con la investigacin, la educacin
peruana tiene otras tareas bsicas pendientes de cumplimiento como asegurar un
dominio adecuado de las destrezas fundamentales y fomentar actitudes creativas
hacia la vida productiva tales como autonoma, capacidad de iniciativa y de liderazgo,
aptitudes para el trabajo en equipo, disciplina, entre otras.
Finalmente, una educacin renovada ayudar a construir una sociedad integrada,
fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad, y un Estado
moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas de ciudadanos participativos,
fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin dando as vida
!na educaci"n renovada ayudar a construir una sociedad integrada -fundada en el
dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,
democrtico y eficiente (otar al pa's de ciudadanos participativos, fiscalizadores,
propositivos, con capacidad de liderazgo e innovaci"n dando as' vida sostenida a la
descentralizaci"n
La urgencia de un nuevo horizonte
La educacin que queremos para el Per sostenida a la descentralizacin. Cambiar
nuestra vida pblica, reformar el Estado para una mejor convivencia entre peruanos,
es una meta que tambin necesita de mejores escuelas, mejores docentes y, en suma,
de una mejor concepcin de la educacin que precisamos esto es, de la imagen de
nosotros mismos que queremos construir y con la que deseamos vivir.
Ahora bien, cmo debe ser esa educacin llamada a producir tales efectos y a
entrelazarse creativamente con los dems cambios institucionales necesarios en el
Per? Esta propuesta de Proyecto Educativo Nacional explica, ms adelante con
detalle, la naturaleza y caractersticas de tal educacin bajo la forma de seis objetivos
estratgicos.
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ESCUELA DE POSGRADO
LA TRANSFORMACN EDUCATVA REQUERE Y PROPCA GRANDES CAMBOS
NSTTUCONALES
ACTIVIDADES
1. En una sola palabra exprese usted el propsito del objetivo N 01
2. Usted que hara para contribuir al logro del objetivo N 03
3. Qu propone hacer en la nstitucin Educativa para lograr el objetivo N02 con
respecto a los estudiantes.
4. Qu opina usted acerca del objetivo N 04.
-#0+#(5raDEa
Consejo Nacional de Educacin. (2006) Proyecto Educativo Nacional al 2021, Lima.
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II Unidad:
El PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
19
ESCUELA DE POSGRADO
G8U: ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL HPEIIJ
El proyecto educativo nstitucional (PE) es un instrumento de gestin que presenta
una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica
los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la nstitucin educativa.
El PE es el resultado de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros
de la comunidad educativa.
a. Es un #%)2r!'e%2(, en la medida que es un medio, no el fin de la accin
educativa. En el PE se definen las estrategias para mejorar la calidad de los
servicios que presta la nstitucin Educativa. Asimismo, prev modificaciones
significativas en el proceso educativo y en sus resultados mediante
innovaciones en el currculo de carcter didctico, organizativo y evaluativo.
Por ello, debe ser presentado de manera funcional y prctica para ser
entendido por todos y lograr lo que se ha previsto.
b. Es )#%5!+ar porque describe claramente la identidad de la nstitucin
Educativa, lo que se hace en ella, su organizacin y lo que pretende proyectar.
c. Es una *r(*!e)2a "(+e"2#3a que surge de una construccin participativa de la
comunidad educativa, y de una reflexin crtica a partir de su realidad pasada,
presente y futura. De ah que no se elabora por una persona o un grupo
selectivo, sino que es el trabajo de la comunidad, lo que hace necesario
establecer mecanismos de participacin.
La construccin del PE implica un proceso permanente de reflexin y construccin
colectiva, un espacio de participacin para reorganizar y dar sentido al quehacer
educativo.
G8UI:NES PARTICIPAN EN LA CONSTRUCCIN DEL PEIJ
Desde su formulacin hasta su ejecucin participan diversos actores de la comunidad
educativa: estudiantes, padres de familia, docentes, directivos de la institucin,
personal administrativo y de servicios, egresados y representantes del sector
productivo y de la comunidad en general. Todos deben aportar principios e ideas sobre
el debe ser de la educacin y contribuir en la orientacin, desarrollo, control y
evaluacin del proyecto educativo.
El PE constituye sin duda un instrumento de cambio centrado en la institucin pero
que empieza a trascender las fronteras de la institucin educativa en la medida que se
ampla la participacin de la comunidad. Genera un cambio de actitud entre los
miembros de la comunidad educativa, una mayor comprensin frente a las situaciones
educativas y de aprendizaje de los alumnos, el mejoramiento del clima organizacional,
de la calidad de la educacin y del nivel de aprendizaje.
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ESCUELA DE POSGRADO
GPOR 8U: ELA-ORAMOS EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL HPEIIJ
1. Porque los nuevos paradigmas educativos demandan cambios
sustantivos en su principal escenario: la nstitucin educativa. Esta se
constituye en la primera instancia de gestin, la base del sistema educativo. All
se desarrollan los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos
conducentes a la formacin humana.

2. Proporciona un marco global sistemtico y con visin de futuro, hacia
donde se encamina la gestin de la institucin educativa, para mejorar la
calidad de la educacin.
3. Es una respuesta de cada institucin a la diversidad intercultural y
geogrfica de nuestro pas, lo que posibilita la pertinencia de la educacin para
atender las demandas y potencialidades especficas de los educandos.
4. Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento
de la calidad de la educacin y define, con toda claridad, las acciones que
permiten obtener un mejor servicio educativo donde los educandos y padres de
familia encuentran un espacio propicio para aprender lo que necesitan saber, a
fin de mejorar su calidad de vida y afrontar con xito los riesgos del futuro.
5. Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la
educacin, en contextos especficos, mediante la accin de la nstitucin
Educativa, en la formacin integral de la persona y mostrando actitudes de
solidaridad, cooperacin mutua, participacin activa, responsabilidad social y
compromiso.

G8U: DESEAMOS LOGRAR CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
HPEIIJ
1. Definir la identidad de la nstitucin Educativa.
2. Transformar y mejorar la calidad educativa.
3. Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que
deseamos alcanzar.
4. Lograr la autonoma de la nstitucin Educativa.
5. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de
la gestin integral de la institucin educativa.
6. Permitir la planificacin estratgica a mediano y largo plazo, as como el
operativo a corto plazo.
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ESCUELA DE POSGRADO
7. Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de
las expectativas educativas de la comunidad, retroalimentando
permanentemente el trabajo pedaggico y el funcionamiento de la nstitucin
educativa.
8. promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboracin de los
padres de familia y la comunidad en los servicios de la nstitucin Educativa.
G8U: CARACTER7STICAS PRESENTA EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL HPEIIJ
G8UI:N LIDERA LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO
El director de la nstitucin Educativa es el que conduce el proceso de construccin del
Proyecto Educativo nstitucional y, a la vez, convoca y orienta su planificacin. Es el
actor principal, que debe conciliar con las autoridades de la comunidad, instituciones
representativas, padres de familia, docentes y trabajadores administrativos y de
servicio.
22
Establece objetivos para el mejoramiento de la
nstitucin Educativa en el mediano y largo
plazo.
Temporalidad
Responde a las expectativas de la comunidad a
la que pertenece la nstitucin Educativa, a las
necesidades de aprendizaje y formacin de
alumnos, as como a los requerimientos del
desarrollo econmico y social de la regin y del
pas.
Promueve la intervencin y el compromiso de
los docentes en su elaboracin y desarrollo, as
como involucrar a los padres de familia y
alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.
Facilita las medidas correctivas oportunas y de
retroalimentacin de las acciones y su evolucin
conforme a los propsitos de la educacin.
Demanda
Participacin
Evaluacin
ESCUELA DE POSGRADO
Los Proyectos Educativos nstitucionales parten de la realidad institucional y local y
deben insertarse en los planes de desarrollos locales y nacionales. En la prctica, los
PE son un conjunto coherente de objetivos, mtodos y medios particulares definidos
por la escuela, que expresan los propsitos de la educacin a escala nacional y la
propia filosofa de la institucin.
GCU>LES SON LOS COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO
Los componentes son: identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de
gestin.
Recuerda que, la Propuesta Pedaggica es el centro del Proyecto Educativo
nstitucional porque define el carcter educativo de la institucin.
Teniendo en cuenta las exigencias que busca responder el PE, se plantean cuatro
componentes que la integran, los que funcionan como un sistema integral de la visin
de la accin educativa.
G8U: PROCESO SE SUGIERE PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL HPEIIJ
Consideramos que el PE es una propuesta colectiva mediante la cual se integran
todas las acciones de la nstitucin Educativa, para responder a las necesidades e
intereses actuales y futuros. En este sentido, es importante asegurar las condiciones
para disear un proceso de elaboracin que permita concretizar una propuesta
efectiva y pertinente.
En este proceso es necesario considerar las siguientes etapas:
1ra E2a*a: A""#(%e) Pre3#a):
1. La '(2#3a"#$%= )e%)#0#+#Fa"#$% e +a "('!%#a e!"a2#3a
Es fundamental desarrollar una visin comunitaria del centro educativo con
la participacin activa y entendimiento de cada uno de los actores
educativos sobre las ventajas que tiene el PE. ste permitir emprender
cambios orientados a mejorar la calidad de la educacin.
23
Propuesta
Pedaica
Propuesta de
!estin
"dentidad
Dianstico
ESCUELA DE POSGRADO
La pieza clave en la direccin de este proceso debe ser el equipo directivo
de la nstitucin Educativa.
2. C(%D(r'a"#$% e !% e&!#*( "((r#%a(r
Para llevar a cabo la formulacin del PE, debe conformarse el equipo
representativo de toda la comunidad educativa, con habilidades para
convocar y dinamizar el trabajo. Este equipo, si bien coordinar con la
Direccin, deber actuar con cierta autonoma. El equipo deber promover
la consulta y toma de acuerdos colectivos en la comunidad educativa. Es
recomendable que el equipo coordinador presente determinadas
cualidades:
a) Tenga identificacin y compromiso con la comunidad educativa.
b) niciativa y habilidades para el trabajo en equipo.
c) Comunicacin clara y emptica.
d) nters de promover el desarrollo de la comunidad educativa.
e) Disponibilidad de tiempo.
;. Or5a%#Fa"#$% e+ e&!#*( e 2ra0a1(
La primera accin que debe realizar el equipo coordinador es orientar y
guiar los procesos de elaboracin del PE. En el documento se establecer
la secuencia de actividades, los responsables, los recursos necesarios y la
formacin de equipos de trabajo.
2a e2a*a: F(r'!+a"#$% e+ PEI
1. DeD#%#"#$% e +a #e%2#a e +a I%)2#2!"#$% E!"a2#3a
Consiste en darle personalidad a la nstitucin Educativa y ser dirigida por
el equipo coordinador. Eso implica que toda la comunidad deber
consensuar sobre varias interrogantes: Quines somos? Qu buscamos?
Hacia donde vamos?
2. F(r'!+a"#$% e+ #a5%$)2#"( e +a rea+#a e+ Ce%2r( E!"a2#3(
El equipo de trabajo de diagnstico disear su plan de accin,
instrumentos y tcnicas que usar para la recoleccin, tratamiento e
interpretacin de la informacin. Por ejemplo, la tcnica FODA: fortaleza,
oportunidad, debilidad y amenaza. Al tener organizada y sistematizada la
informacin, jerarquizar los problemas ms urgentes y los presentar ante
la comunidad educativa.
;. DeD#%#"#$% e (01e2#3() e)2ra245#"()
En base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico, se
formularn los objetivos estratgicos del PE. En esta tarea participarn los
equipos de trabajo con orientacin del equipo coordinador.
4. F(r'!+a"#$% e +a *r(*!e)2a *ea5$5#"a A *r(*!e)2a e 5e)2#$%
24
ESCUELA DE POSGRADO
Los equipos responsables con la informacin obtenida de los dems
componentes y el conocimiento especializado sobre currculo, organizacin
y funcionamiento de la nstitucin Educativa - , formularn las propuestas
respectivas.
En el caso del mbito rural, las nstituciones Educativas se podrn
agrupar para elaborar el PE. Estas instituciones debern reunir las
siguientes caractersticas:
Cercana entre nstituciones Educativas.
Caractersticas socioculturales y econmicas similares.
Contar con vas de comunicaciones terrestres o fluviales que
permitan la comunicacin fluida entre los participantes de las
instituciones educativas.
COMPONENETES DEL PEI
EL COMPONENTE DE IDENTIDAD:
MISIN= VISIN Y VALORES
25
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
1
IDENTIDAD
#"$"%&
'"$"%&
'()*+E$
2
DIAGNSTICO
INTERNO
EXTERNO
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
3
PROPUESTA
PEDAGGICA
CURRCULO
APRENDIZAJE
EDUCANDO
DOCENTES
4
PROPUESTA DE
GESTIN
PLANIFICACIN
ORGANIZACIN
EJECUCIN
CONDUCCIN
ONITOREO
EVALUACIN
ESCUELA DE POSGRADO
Toda organizacin educativa tiene un pasado del cual debe dar cuenta. Plantear el
trabajo con proyeccin en la nstitucin Educativa significa reconstruir la historia
institucional. Esto nos puede llevar a elaborar una lnea de tiempo que describa cual
ha sido la trayectoria de la institucin educativa desde su fundacin hasta el presente,
lo que nos ayudar a reflexionar Quines somos? Por qu existimos? Hacia dnde
pretendemos llegar? Es decir, reflexionar sobre la misin, visin y valores que orientan
la vida institucional, lo que debe comprender la participacin de todos los miembros de
la institucin para poder acceder a un fin comn y lograr la coherencia e integracin de
todas las actividades y proyecciones de la nstitucin Educativa con mayor eficacia.
Ejemplo:
LE%ea e 2#e'*(
G8!4 e%2e%e'() *(r #e%2#aJ
Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una nstitucin
Educativa, determinando quin es? y qu es?
La identidad institucional, se construye en forma colectiva, rene las
caractersticas actuales de la institucin educativa y sus peculiaridades que hacen
diferentes a los dems. En esa particularidad est la historia escolar, el contexto y
la poblacin representada y la misin de la institucin educativa.
En el proyecto Educativo nstitucional est constituida por la Misin, Visin y
Valores.
LA MISIN G8UI:NES SOMOSJ
La misin es la razn de ser de la nstitucin Educativa. Formula, en forma explcita,
los propsitos o tareas primordiales de la institucin, implica una tarea destinada a
delimitar el trabajo fundamental de la organizacin.
Pre5!%2a) "+a3e) De)"r#*"#$%
G8!#4%e) )('()J dentidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a
nuestra accin.
G8!4 Ka"e'()J Las funciones principales de la organizacin, razn de
ser.
G8!4 0!)"a'()J Cambios fundamentales que deseamos lograr en el
medio en el cual trabajamos, razn de ser de la
organizacin.
26
,ormacin de
la institucin
educativa
-onstruccin de la
losa deportiva
,ormacin de
la (P(,(
-onstruccin
del pa.elln de
$ecundaria
1!"# 1!$% 1!$# 1!&% 1!&# 1!!% 1!!# 2%%% 2%%#
ESCUELA DE POSGRADO
GP(r &!4 +( Ka"e'()J Valores, principios y motivaciones de orden moral,
religioso, poltico, social y cultural.
G8!4 "ara"2erE)2#"a) *(e'() "(%)#erar *ara )! eD#%#"#$%J
Su formulacin debe apuntar a proyectarse al mediano plazo y ser revisada
peridicamente.
Caracterizar los rasgos propios de la nstitucin Educativa (originalidad).
Redactar en forma sencilla, clara y breve, con un verbo que exprese qu
hacemos y cmo lo hacemos.
Planteamos unos ejemplos de algunas nstituciones Educativas que han elaborado su
misin, lo que te puede servir:
M
#
)
#
$
%
C.E. H!a"K!*a'*a= H!ar("K#rE
Somos un colegio secundario estatal del mbito rural que
proporciona a los alumnos una formacin integral.
Promovemos la adquisicin de conocimientos de acuerdo
al Diseo Curricular Bsico emitido por el Ministerio de
Educacin, donde se respeta la identidad de los alumnos,
relacionando el trabajo pedaggico con el calendario de su
comunidad as mismo, se respetan sus costumbres y el
ambiente natural de su medio, su provincia y su regin.
E1e'*+() e M#)#$%:
Colegio Secundario de Menores Jos Mara Arguedas Altamirano
Andahuaylas, 2004
Somos una nstitucin que brinda una educacin cientfico humanista y
productiva en el rea Agropecuaria, con manejo tecnolgico ecolgico,
formando educandos competentes capaces de contribuir al desarrollo
local, regional y nacional, con capacitacin especializada permanente y
comprometida de los docentes y trabajadores de la institucin, con
principios de identidad cultural y social, impartiendo con el ejemplo la
prctica de valores.
27
'()*+,-. ./0/.1 '()+ 234-0/.1
'P/5 6)+1 '()+ 7).430/.1
ESCUELA DE POSGRADO
L("a+#a E)*era%Fa RE( Ta'aA( MaA%a)
El C.E. de Primaria y Secundaria N 60144 es una institucin innovadora
en el desarrollo de su proyecto educativo y tiene docentes con vocacin de
servicios y alta responsabilidad social, que forma integralmente a los
estudiantes como personas crticas, analticas y que cultivan valores como
el respeto, justicia, responsabilidad y equidad, capaces de integrarse y
contribuir en el bienestar de la sociedad.
C(+e5#( I%2e5ra( L.()4 Car+() Mar#B2e5!#M
Somos una organizacin educativa integrada por tres niveles, inicial,
primaria y secundaria del mbito rural, que ofrece un servicio educativo
contextualizado y educa integralmente a los educandos, a travs de grupos
de trabajo, utilizando metodologas, estrategias activas en beneficio de la
comunidad educativa que mejoren la calidad de vida en el marco de una
cultura creativa y de paz..
Ahora tiene la posibilidad de formular la misin de la nstitucin Educativa ayudndote
con este cuadro:
Pre5!%2a) "+a3e) N!e)2ra I%)2#2!"#$% E!"a2#3a
G8!#4%e) )('()J
G8!4 Ka"e'()J
G8!4 0!)"a'()J
GP(r &!4 +( Ka"e'()J
LA VISIN GCMO 8UEREMOS SERJ
De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos
U2(*Ea:
Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos.
Es como el horizonte inalcanzable. y entonces,
para qu sirve la utopa? Para eso sirve.
para seguir caminando.
Eduardo Galeano
La pregunta cmo queremos ser? es una invitacin a imaginar el futuro posible para
luego tratar de alcanzarlo. Supone evaluar nuestras posibilidades de alcanzar el
futuro deseado. La 3#)#$% es la imagen de la institucin proyectada hacia el futuro. Es
la escuela deseada.
28
ESCUELA DE POSGRADO
La visin es la forma en que se visualiza en el presente a la institucin educativa, con
proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la
institucin. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de
mediano o largo plazo.
La visin de la escuela es la construccin de un espejo y la imagen que en el futuro
queremos ver reflejada en l o como la metfora del horizonte, nos presenta una lnea
imaginaria que nos orienta, como un motor que impulsa nuestras acciones pero a la
vez debe ser realizable.
Pre5!%2a) "+a3e) *ara +a D(r'!+a"#$% e +a 3#)#$%
Pre5!%2a) "+a3e) De)"r#*"#$%
GHa"#a $%e )e e)ea
++e5arJ
Cmo vemos a la poblacin con la cul trabajamos? Es
decir, cul es la situacin futura deseada para nuestros
usuarios o beneficiarios.
GC!B+ e) +a *r(Ae""#$% e
+a "('!%#a e!"a2#3a
Ka"#a e+ D!2!r(J
Cmo nos vemos en el futuro? Es decir, cul ser la
posicin futura de nuestra institucin de acuerdo a
nuestra singularidad y relacin con otras organizaciones.
G8!4 Ka"e'() e% e+
D!2!r( A "!B+ e) 2!
)#%5!+ar#aJ
Qu queremos hacer en el futuro? Es decir, cules son
las contribuciones distintivas que queremos hacer en el
futuro y/o cules son los principales proyectos o
actividades que queremos desarrollar.
G8!4 "ara"2erE)2#"a) "(%)#era'() *ara )! D(r'!+a"#$%J
Realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograr en
un espacio de tiempo determinado.
Es un sueo compartido; no es un producto de la postura de una sola persona
o de un grupo aislado, sino tiene que ser una proyeccin de la comunidad
educativa.
Redactada en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican
una proyeccin futura de lo se quiere ser.
Elaborada apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y actualiza
peridicamente.
Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la
comunidad educativa.
Aqu tienes un ejemplo de visin formulada por la comunidad educativa de una
nstitucin Educativa:
29
ESCUELA DE POSGRADO
3
#
)
#
$
%
C.E. H!a"K!*a'*a= H!ar("K#rE
Ser una nstitucin que brinda una educacin de calidad
con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje
significativo y la formacin integral de los alumnos a travs
de la investigacin, favoreciendo de manera permanente el
fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y
tecnologa orientando el aprovechamiento y explotacin de
sus recursos de manera racional y sostenida para generar
productividad y trabajo en su comunidad.
E1e'*+( e V#)#$%:
Colegio Secundario de Menores Hroes de la Paz Andahuaylas,
2004
En el ao 2014 queremos ser una nstitucin Modelo, eficiente, eficaz y
efectiva en la calidad del servicio educativo, con una mayor
infraestructura, con docentes identificados y comprometidos con la
calidad educativa, con equipamiento de mdulos de biblioteca,
laboratorio, centro de computo, con educando capaces de resolver
problemas esenciales de su vida y lderes, formados como ciudadanos
con valores democrticos para alcanzar una sociedad veraz y justa.
Ahora en base a este ejemplo, tienes la posibilidad de formular la visin de tu
institucin educativa.
Pre5!%2a) "+a3e) De)"r#*"#$%
GHa"#a $%e )e e)ea
++e5arJ
GC!B+ e) +a *r(Ae""#$% e
30
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B)@)5/1
ESCUELA DE POSGRADO
+a "('!%#a e!"a2#3a
Ka"#a e+ D!2!r(J
G8!4 Ka"e'() e% e+
D!2!r(J
LOS VALORES
Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que
predominan en la nstitucin Educativa, Actan como los grandes marcos referenciales
que orientan al accionar de la comunidad educativa y definen la posicin de la
institucin respecto a las pautas axiolgicas.
G8!4 "ara"2erE)2#"a) *(e'() "(%)#erar *ara )! D(r'!+a"#$%J
Los valores debern estar presentes en la misin y visin ya definida.
La comunidad educativa reflexionar sobre cada uno de los valores
(espirituales, sociales, morales) o por principios que regirn el quehacer
educativo en todos sus niveles.
Los valores se operativizarn en la propuesta pedaggica, en la propuesta de
gestin y en los instrumentos de gestin.
Orientarn la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad
educativa.
G8!4 3a+(re) A *r#%"#*#() e0e% 5!#ar +a e!"a"#$% &!e #'*ar2#'() e%
%!e)2ra #%)2#2!"#$% e!"a2#3aJ
El propsito de esta pregunta es identificar los valores y principios que el conjunto
de docentes de cada una de las instituciones educativas consideramos ms
importantes a tener en cuenta para guiar el cambio de nuestra prctica educativa
que requiere nuestra institucin.
E1e'*+(:
Nuestra nstitucin Educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana,
libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad.
31
'C)<:-. ./, :/. V3:/5-. 6)- /5*-,@3, 3 @) I,.@*@)4*?, E9)43@*A31
'C)<:-. ./, :/. V3:/5-. 6)- /5*-,@3, 3 @) I,.@*@)4*?, E9)43@*A31
ESCUELA DE POSGRADO
-I-LIOGRAFIA
DAZ BAZO, Carmen y SUAREZ DAZ, Guadalupe. Proyecto educativo institucional,
Ed.PUCP, Lima, 2000.
FARRO C. Francisco. Planeamiento estratgico para instituciones educativas de
calidad. Ed. UDEGRAF S.A., Lima, 2001
RAMOS, Rubn. Proyecto de desarrollo institucional. Metodologa para su
formulacin. Ed. Radda Barnen, Lima, 2000
SOVERO H. Franklin. Proyecto educativo institucional. Lima, 2004.
MNSTERO DE EDUCACN Planeamiento ntegral: nstrumentos de gestin.
Mdulo 4. Segunda Edicin 2004.
32
ESCUELA DE POSGRADO
III Unidad:
EL DIAGNSTICO DE LA
REALIDAD EDUCATIVA
33
ESCUELA DE POSGRADO
I. CONCEPTO
El diagnstico implica el conocimiento y anlisis de la realidad educativa en la cual
se labora. El Diagnstico Situacional constituye un trabajo de investigacin
descriptivo, que permite detectar oportunidades, fortalezas, carencias,
necesidades, entre otros y determinar el perfil educativo real de la nstitucin
Educativa para luego proponer un perfil ideal.
El diagnstico es un componente del Proyecto Educativo nstitucional (PE).

El diagnstico debe ser operativo, es decir debe referirse a lo que hay que hacer
para revertir o cambiar una situacin, hecho o relacin que se presenta como
problema.
El diagnstico debe ser participativo, es decir alude a la intervencin creativo-
productiva de todos los sujetos involucrados en una institucin, programa o
proyecto.
El objetivo del diagnstico es establecer en qu condiciones se encuentra la
escuela para hacer realidad la misin.
II. ASPECTOS A DIAGNOSTICAR
a. DE LA COMUNIDAD HASPECTOS E/TERNOSI
34
P+*P/E$T(
PED(!%!"-(
P+*P/E$T(
DE !E$T"0&
"DE&T"D(D D"(!&%$T"-
*
P+*1E-T* ED/-(T"'*
"&$T"T/-"*&() 2PE"3
ESCUELA DE POSGRADO
4 Aspecto histrico.- Se considera la procedencia del nombre, motivos
de haber ocupado dicho lugar, fundadores, autoridades, y otros.
4 Aspecto geogrfico.- Ubicacin, lmites, altura, hidrografa,
extensin, latitud, entre otros.
4 Aspecto social.- La poblacin: edad, sexo, nivel de instruccin,
estado civil, estado de salud, nacimientos, morbilidad, mortalidad, entre
otros. La vivienda: material de construccin, techos, servicios bsicos,
cantidad de habitaciones, direccin, instituciones sociales, comedores
populares, vaso de leche, y otros.
4 Aspecto econmico.- Centros de ocupacin, fbricas, empresas
mineras, agricultura, ganadera, etc. ngreso aproximado por familia.
4 Aspecto cultural.- dioma, religin, vestimenta, alimentacin, folklore,
msica, cines, instituciones culturales, museos, bibliotecas, instituciones
educativas de los diversos niveles.
4 Aspecto ecolgico.- La contaminacin del suelo, del aire, sonora,
auditiva, del agua. Recursos animales, vegetales y minerales. Extincin de
animales, animales endmicos, y otros.
4 Aspecto poltico.- Gobernacin, prefectura, autoridades locales,
partidos polticos, otros.
0. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA HASPECTOS INTERNOSI
DAGNSTCO DE LAS CONDCONES DE DENTDAD EN LAS QUE
OPERA SU NSTTUCN EDUCATVA.
4 VARABLE : NFRAESTRUCTURA
o Con respecto a las aulas y otros ambientes.
Primero.- Observar paredes, techos, pisos, puertas, ventanas
(variables) del local escolar y de las aulas y otros ambientes. Precisar
el estado en que se encuentran (indicador).
Segundo.- dentificar los problemas.
Tercero.- Precisar las causas.
Cuarto.- Proponer alternativas de solucin factibles.
Quinto.- Distinguir las soluciones que slo comprometen actividades
de las que ameritan la elaboracin de un proyecto innovador.
Sexto.- Analizar las debilidades y fortalezas para poder concretar esas
posibles soluciones.
Sptimo.- Analizar las amenazas y oportunidades para poder plantear
las soluciones.
o Con respecto a otros ambientes.
35
ESCUELA DE POSGRADO
Primero.- Observar el laboratorio, biblioteca, talleres, oficina del
director, sala de profesores, comedor, vivienda para el director y los
profesores, el estado en que se encuentran.
Repetir los pasos del segundo al sptimo como en el anterior.
o Con respecto al mobiliario.
Primero.- Observar el estado en que se encuentran las carpetas,
mesas, sillas, estantes u otro mobiliario de la institucin educativa.
Repetir los pasos del segundo al sptimo seguidos en la observacin
anterior.
4 VARABLE: MERCADO
Observar si la institucin educativa tiene identificados los tipos de
alumnos que atiende: su procedencia, situacin econmica, situacin
familiar, idioma, salud, la distancia desde donde vienen, lo que hacen
antes o despus de venir a la institucin educativa.
Observar los tipos de servicios educativos que brinda su institucin
educativa a los alumnos, a los padres de familia, a la comunidad y a
otras organizaciones.
Observar los precios que se cobra por esos servicios.
Observar las ventajas que obtienen los padres de familia por
matricular a sus hijos en su institucin educativa.
Observar las ventajas que tienen los alumnos por estudiar en la
institucin educativa.
Observar qu tipo de campaas se realizan durante el ao para
divulgar lo que ofrece y hace su institucin educativa.
Observar con qu instituciones del lugar, del distrito o de la provincia
tiene relaciones, convenios o acuerdos la institucin educativa para
trabajar conjuntamente o para que lo apoyen en lo que hace.
Observar cmo se dan los servicios educativos de la institucin
educativa a los padres de familia, a la comunidad u otras
organizaciones (a travs de charlas, talleres, campaas, escuela de
padres, otros.).
Observar los reconocimientos recibidos por su institucin educativa en
los ltimos tres aos de parte de la comunidad o de las autoridades
educativas.
Observar los valores que orientan la accin educativa y formadora de
su institucin educativa con los alumnos, padres de familia y la
comunidad.
4 VARABLE: AMBENTE.
36
ESCUELA DE POSGRADO
Observar el estado en que se encuentran las reas verdes, las de
recreacin, los cercos de proteccin, el vivero, la granja escolar, el
entorno inmediato, el comedor, el quiosco, los servicios higinicos.
Observar las condiciones de higiene de su institucin educativa, la
eliminacin de la basura y de excretas, el aseo del local, la presencia
de vendedores ambulantes, la ventilacin, los ruidos, la tierra, los
olores y otras de contaminacin.
DAGNSTCO DE LAS CONDCONES PEDAGGCAS.
4 VARABLE: GESTN PEDAGGCA.
o Con respecto a los alumnos.
Cantidad, calidad, rendimiento en cada una de las reas curriculares
de acuerdo al nivel educativo, disciplina, ausentismo, desercin,
autoestima, organizacin, participacin, integracin, valores, usos,
costumbres, sexualidad, violencia, drogadiccin, nivel de creatividad,
tipo de inteligencia, nivel de memoria, disortografa, nivel de
comprensin lectora, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje,
potencialidades, limitaciones, destrezas, valores, habilidades,
desarrollo de capacidades, emprendimiento, control emocional,
identidad personal, identidad local, identidad regional, identidad
nacional.
o Con respecto a los docentes.
Calificacin, capacitacin, contratacin, nombramiento, ttulo,
especialidad, experiencia, responsabilidad, desempeo y estilo
pedaggico, autoestima, participacin, integracin, interaccin con los
alumnos, con los padres de familia, entre pares, con el Director, con el
personal administrativo y comunidad
o Con respecto a los padres de familia.
Grado de instruccin, ocupacin, procedencia, autoestima,
organizacin, participacin, integracin, otros.
o Con respecto a la situacin de los currculos.
Diversificacin curricular, pertinencia, actualidad, adecuacin, validez.
o Con respecto al material educativo y laboratorio.
Existencia, estado, vigencia, pertinencia, calidad, cantidad, utilidad,
tipos (libros, revistas, separatas, folletos, mapas, lminas, videos,
computadoras, otros).
o Con respecto al Equipamiento.
Estado, vigencia, utilidad, uso (computadoras, televisores, VHS,
radiograbadoras, retroproyector, multimedia, otros).
37
ESCUELA DE POSGRADO
DAGNSTCO DE LAS CONDCONES DE LA GESTON NSTTUCONAL
EN LAS QUE OPERA LA NSTTUCN EDUCATVA.
4 VARABLE: ADMNSTRACN
o Con respecto al Director de la nstitucin Educativa
4 Cumplimiento de funciones, planificacin de actividades,
mecanismos y formas de control que pone en prctica como
director en su institucin educativa respecto de las funciones y / o
actividades que realizan sus docentes, el personal administrativo y
de servicio, padres de familia y comunidad.
4 Estilo de informacin y comunicacin interna.
4 Trabajo en equipo
4 Control de los recursos econmicos.
4 Transparencia en su manejo y la imagen de la institucin en cuanto
a su organizacin.
o Con respecto a la Direccin.
4 Quin dirige la institucin educativa.
4 Cmo y con qu resultados.
38
ESCUELA DE POSGRADO
4 El grado de responsabilidad en su conduccin.
4 Sus actitudes y comportamiento para con los alumnos, alumnas,
con los padres y madres de familia, con el personal docente, con el
personal administrativo, otros.
4 El respeto ganado.
4 Su capacidad de liderazgo y conduccin.
4 Puntualidad, asistencia y servicio.
4 Su identificacin con los problemas de la institucin educativa y la
comunidad.
4 Su capacidad para plantear y encontrar solucin
o Con respecto a la planificacin
4 Quines participan en la planificacin
4 Qu tiempo le dedican al trabajo de planificar.
4 Cmo se hace el seguimiento y cmo se evalan los planes.
4 Qu experiencias y qu conocimientos de la planificacin tienen los
miembros de la institucin educativa.
4 La previsin o improvisacin en las actividades.
o Con respecto a la organizacin.
4 Cmo estn representados los padres de familia, los alumnos, la
comunidad y otros en el organigrama de la institucin educativa, en
las actividades y funciones reales y efectivas de ste.
4 La forma en que se distribuyen y cumplen las responsabilidades
asignadas. El grado de respeto y compromiso que se tiene para
asumirlas. La importancia de los niveles y mecanismos de
comunicacin e informacin que debe existir entre Director,
docentes, padres de familia, alumnos y comunidad.
o Con respecto al control de las actividades y funciones de la institucin
educativa.
4 Grado de intervencin de los padres de familia, los alumnos, la
comunidad en la vigilancia de las responsabilidades que le
corresponden al director y a los docentes.
4 Mecanismos de discusin y control existentes.
4 Frecuencia en que se dan las asambleas, las mesas de trabajo
coordinado para llegar a decisiones comunes frente a los
problemas que afectan a la institucin educativa.
4 VARABLE ECONOMA.
Recursos econmicos con que cuenta la institucin educativa: terrenos,
chacras, frutales, ganado ovino, ganado lanar, cerdos, animales menores
como: gallinas, patos, conejos, cuyes, otros.
Vivero, granja, piscigranja, apiarios.
Equipos para talleres de produccin.
Maquinaria: tractor, trilladora, cocinas, mquinas de coser.
39
ESCUELA DE POSGRADO
nstalaciones para juegos: Canchas de fulbito o basket, estadio, loza
deportiva, piscina.
Donaciones o subsidio del Estado o de alguna institucin de cooperacin
nacional o internacional, ya sea en dinero, en materiales, en alimentos u
otro tipo de ayuda.
III. ACTIVIDADES ->SICAS DEL DIAGNSTICO.
Las actividades bsicas de un diagnstico son:
1. Determinar problemas.
2. Determinar alternativas de solucin
3. Analizar alternativas de solucin.
1. Determinar problemas.
mplica observar desde una actitud reflexiva y analtica las condiciones en las
que opera una institucin educativa. No se trata de un listado, ni una lluvia de
ideas de lo que se cree, sino de precisar el por qu de una determinada
situacin que se advierta como necesidad o problema.
Cada integrante propondr los problemas que su observacin directa le
sugiera. Esto servir para que se den cuenta de cuanto conocen a su
institucin educativa. Con seguridad, sern los docentes y alumnos los que
puedan aportar, tambin el presidente de APAFA y algunos padres de familia
interesados en la marcha del plantel
2. Determinar alternativas de solucin.
Una vez definidos los problemas, la siguiente actividad dentro del diagnstico
operativo es determinar las alternativas de solucin para cada uno de ellos. Es
necesario proponer por lo menos dos alternativas de solucin para cada
problema y estas puedan convertirse en actividades o proyectos innovadores.
Se tratar de una ACTVDAD si el problema implica una solucin rpida y hay
disponibilidad de recursos; por ejemplo: arreglar puertas y ventanas, darles
seguridad o pintarlas con los fondos de APAFA.
Ser un PROYECTO NNOVADOR si el problema demanda mayores recursos
y tiempo, por ejemplo, levantar el cerco permetro, construir aulas o el comedor,
instalar o equipar talleres o laboratorios, habilitar reas verdes, diversificar
currculos, producir mdulos de material educativo, capacitacin docente,
comprar equipos, construir un vivero, una granja, una piscigranja o cultivar el
terreno cedido por la comunidad.
Los recursos no hacen referencia nicamente al dinero. Este es un recurso
importante, pero tambin lo son la tierra, el agua, la mano de obra, la
tecnologa, el conocimiento. A veces la institucin educativa no cuenta con
40
ESCUELA DE POSGRADO
ellos. Es aqu donde se plantea la necesidad de un proyecto innovador para un
perodo superior al ao que implique el logro de resultados parciales.
Por ejemplo, tratndose del cerco perimtrico, realizar rifas, hacer una kerms,
conseguir donaciones de materiales, apoyo de ONGs o de instituciones
pblicas y privadas, realizar festivales, colectas pblicas, comprometer a los
padres en faenas de trabajo.
Una actividad puede concretarse con los recursos de que dispone la institucin
educativa o que le son fciles de conseguir. Un proyecto innovador implica
otros recursos aparte de los que el centro educativo puede tener de manera
directa.
Pero hay Proyectos innovadores que la institucin educativa puede hacer
realidad con sus propios recursos y sin mayor gasto, por ejemplo. Diversificar
currculos.
En general, tanto las actividades como los proyectos innovadores se deben
pensar en funcin de lo que se necesita para hacerlos y de lo que deben
producir para mejorar la gestin de la institucin educativa.
Al momento de proponer las alternativas de solucin no habr mayor discusin
aunque, como hemos dicho, cada propuesta debe ser pensada y racionalizada
en funcin del problema que se quiere atacar y de lo necesario para llevarla
acabo.
3. Analizar alternativas de solucin
Para decidir por cules actividades o proyectos innovadores optamos se
aplican diversas tcnicas.
IV. T:CNICAS DE AN>LISIS.
Entre las tcnicas ms conocidas que se emplean en el diagnstico son:
1. FODA.
El trmino FODA est formada por las iniciales de las palabras: Fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas. A cada uno de estos conceptos se les
denomina variables del FODA.
El FODA permite el anlisis situacional de la realidad educativa, tanto interna
como externa. Comprende aspectos internos, que se dan dentro de la
institucin educativa (Fortalezas y debilidades) y aspectos externos, que se dan
fuera de la institucin educativa (Oportunidades y amenazas)
41
ESCUELA DE POSGRADO
4 FORTALEZAS.- Son las capacidades y recursos expresados en factores
como: habilidades, experiencia, conocimiento, tiempo, dinero, organizacin,
etc. De los que dispone y controla la nstitucin Educativa.
4 DEBLDADES.- Son aquellos recursos crticos de los cuales carece la
nstitucin Educativa para conseguir un determinado resultado o el xito de
una estrategia o proyecto.
4 OPORTUNDADES.- Referidas a las condiciones externas de la nstitucin
Educativa que permitan viabilizar algunas actividades o proyectos para su
bien.
4 AMENAZAS.- Considera las variables externas que pueden afectar
negativamente en el desarrollo de la nstitucin Educativa y que es
necesario identificar para posibilitar y elaborar estrategias de control.
El FODA est referido a tres grandes aspectos relacionados con: la
caracterizacin de la nstitucin Educativa, la gestin pedaggica, la gestin
institucional o administrativa y otras variables que los integrantes de la
nstitucin Educativa crean por conveniente.
2. NR-OL DE PRO-LEMAS
Finalmente, para realizar el diagnstico de la nstitucin educativa pueden
emplearse, tambin, la tcnica del N.A.. (Necesidades, Aspiraciones,
ntereses) y para operativizarla se traduce en una matriz de rbol de
Problemas o el Pescado de shikawa, segn mejor convenga.
El rbol de Problemas, es una tcnica tpica de anlisis de causas y efectos.
El problema que se desea analizar, se registra en el tronco o fuste del rbol, las
causas en cada una de sus races y los efectos en las ramas del mismo. Todo
este ejercicio se realiza con la ayuda de tarjetas que se puedan retirar o
cambiar de posicin cuando se desee. A los problemas y los efectos que
pueden ser abordados desde la educacin, se les numera arbitrariamente o se
les rotula con un signo convencional cualquiera y, a los problemas que no
pueden serlo se los seala con un aspa o una cruz. Como puede inferirse, se
trata de una tcnica efectiva, visual y sobre todo, prctica y sencilla, en la que
se puede visualizar con mucha claridad el anlisis realizado. De modo
esquemtico, a continuacin se presenta un rbol de problemas.
42
-ausa
1
-ausa
2
-ausa
3
-ausa
4
ESCUELA DE POSGRADO
.*/01 (E ,*0/1E2)&%

;. ESPINA DE ISHIOAPA
La tcnica del Pescado de shikawa no es menos efectiva que el rbol de
problemas, slo que en este caso, el problema central se escribe en la cabeza
del pescado y en cada una de las espinas de la columna, las posibles causas
que lo producen. En las aletas pueden presentarse los efectos si el caso lo
requiere. Sin embargo, esta tcnica es, fundamentalmente, de anlisis causal
de problemas, quedando los efectos en un plano no relevante.
,E&3)(0 (E 4&546)7)
43
Problem
a
General
Efecto
1
Efecto
6
Efecto
5
Efecto
3
Efecto
2
Causa
i
Causa
ii
Causa
iii
Efecto
4
-ausa
5
-ausa
6
-ausa
7
-ausa
n
ESCUELA DE POSGRADO

V. MODELOS
Para diagnosticar podemos utilizar los siguientes modelos:
44
Problema
Central
ESCUELA DE POSGRADO
1.QM(e+( e e2er'#%a"#$% e *r(0+e'a)
COMPONENTE
VARIABLE
GENERAL
VARIABLE
EMPIRICA
INDICADOR PROBLEMA CAUSA(S)
Identidad
Infraestructura Paredes
Estado de las
paredes
Pintura de paredes en
mal estado
Descuido y abandono
Mercado Valores
Precisin de la
misin del centro
educativo
El centro educativo no
tiene perspectiva
estratgica
Desconocimiento de la
necesidad de fijarse
una misin y de la
metodologa para
hacerlo
mbiente Entorno inmediato
!igiene del
entorno inmediato
al centro
educativo
"asural cercano
contamina el ambiente
#a gente ignora
tcnicas para eliminar
la basura
Propuesta
Pedaggica
$estin
Pedaggica
Docentes %alificacin
#a mayora de los
docentes no est&n
actuali'ados en las
(ltimas innovaciones
pedaggicas
%apacitaciones no
tienen en cuenta las
necesidades de los
docentes
Propuesta de
$estin
dministracin )rgani'acin
%umplimiento de
funciones
*adie cumple con sus
funciones
#a direccin ha
perdido autoridad
Economa
+ituacin
,inanciera
Ingresos propios
*o se cuenta con
ingresos propios
+ubutili'acin de los
recursos potenciales
de la escuela
45
ESCUELA DE POSGRADO
2.Q M(e+( e e2er'#%a"#$% e a+2er%a2#3a) e )(+!"#$%
COMPONEN
TE
VARIABLE
GENERAL
VARIABLE
EMPIRICA
INDICADOR PROBLEMA CAUSA
ALTERNATIVA DE
SOLUCIN
Identidad
Infraestructura Paredes
Estado de las
paredes
Paredes
pintarrajeadas y
sucias
ccin de pandillas
-esanar y pintar
paredes con
murales.
%onstituir brigadas
de vigilancia.
mbiente
+ervicios
higinicos
Estado de los
servicios
higinicos
mbiente
irrespirable por
mal olor de ba/os
deteriorados
%a/eras obstruidas
y viejas
-eempla'ar
ca/eras.
!abilitar servicios
higinicos.
Propuesta
Pedaggica
$estin
Pedaggica
%urrculo
*iveles de
adecuacin
El centro
educativo no
cuenta con un
proyecto curricular
Profesores tienen
limitaciones tericas
e instrumentales
%apacitar docentes
en construccin
curricular
lumnos
$rado e
ausentismo
Incremento
alarmante de
ausentismo
#os padres
prefieren 0ue sus
hijos trabajen
!acer una escuela
para padres
Propuesta de
$estin
Economa
+ituacin
,inanciera
Ingresos
propios
1erreno donado
por la comunidad
en estado de
abandono
*o se dispone de
semillas2 abono y
otros insumos
+embrar papas en
terreno donado por
la comunidad
46
ESCUELA DE POSGRADO
;.Q M(e+( e A%B+#)#) FODA e a+2er%a2#3a) e )(+!"#$%
PROBLEMA CAUSA
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
ACTIVIDAD
ES
/PIN
Dentro del Centro Educt!"o #uer del Centro Educt!"o
DEBILIDADE
S
#ORTALE$AS AMENA$AS
OPORTUNIDA
DES
Paredes sin
tarrajear2 con
huecos y
sucias
ccin del
tiempo
-esanar y pintar
paredes
PI*
*o se cuenta
con dinero
Padres
dispuestos a
trabajar en
faena
#a 3$E#
0uiere usar
materiales
para otra
escuela
Municipio
donar&
materiales
mbiente
irrespirable
por mal olor
de las
letrinas
#etrinas
construidas
dentro del
local y en
estado de
abandono
%onstruir nuevas
letrinas
PI*
*o se cuenta
con dinero
Padres
dispuestos a
trabajar en
faena
-eempla'o del
actual
representante
del MI*+
Ministerio de
+alud ofrece
materiales e
instalacin
El centro
educativo no
cuenta con
un proyecto
curricular
+e tiene
limitaciones
tericas e
instrumentales
para elaborarlo
%apacitar al
director en
construccin
curricular
ctividades
Director poco
motivado
Director es
profesor
titulado
3$E# no
tramita
nombramiento
IPE ofrece
beca
Incremento
del
ausentismo
#os padres
prefieren 0ue
sus hijos
trabajen en la
chacra o
pasten ganado
!acer campa/a
casa por casa
ctividades
Indiferencia de
los propios
alumnos
Madres no
est&n de
acuerdo con el
trabajo de sus
hijos
Migracin al
distrito
*ombramiento
de un au4iliar
bandono de
terreno
donado por
Indiferencia de
anterior
director
+embrar papas
en terreno
donado por la
PI* *o se cuenta
con semillas2
abono y otros
Padres
dispuestos a
trabajar en
Directiva de
P, 0uiere
al0uilarlo el
%olecta de
semilla y otros
insumos entre
47
ESCUELA DE POSGRADO
la comunidad comunidad insumos faena terreno los padres
48
VI. T:CNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR DATOS
T%CNICAS
INSTRUMENT
OS
DESCRIPCIN & APLICACIONES
Investigacin
Documental
$ua de
an&lisis de
documentos
Es la revisin de documentos o datos de archivos. Permite
recoger informacin relacionada con la historia2 organi'acin e
implementacin de la institucin educativa y de otras
instituciones. +irve como referente para evaluar la mejora de la
institucin.
Es valiosa cuando necesitamos datos especficos5 por ejemplo al
re0uerir informacin estadstica2 como porcentaje de alumno
aprobado en alguna &rea2 n(mero de matriculados2 retirados2
currculo2 entre otros.
Encuesta %uestionario
Es una tcnica v&lida para recoger de manera r&pida y
abundante la informacin de los distintos sectores. %onsiste en
la formulacin de preguntas a muchas personas a fin de
generali'ar las informaciones para un colectivo mayor. #a
dificultad de la cantidad de personas puede resolverse aplicando
a una muestra representativa de profesores2 padres o alumnos.
%omo las respuestas suelen ser cerradas2 es conveniente
utili'ar otras tcnicas 0ue complementen dicha informacin.
)bservacin
$ua de
observacin de
la realidad
#a observacin es una tcnica 0ue consiste en mirar
atentamente y registrar lo 0ue sucede2 para luego interpretar y
e4plicar el fenmeno observado. +e utili'a una gua 0ue la
orienta y sirve para verificar datos obtenidos a travs de otras
tcnicas e instrumentos.
#ista de cotejo
#a observacin utili'a la lista de cotejo2 0ue son guas de
observacin o verificacin de presencia o ausencia de un hecho
o situacin. +e hace un listado de datos observables y luego se
registra en la lista si el dato aparece o no.
Entrevista
estructurada
o semi6
estructurada
$ua de la
entrevista
+e reali'an cuando necesitamos obtener informacin
directamente2 cara a cara. Es de aplicacin individual a travs de
preguntas ya establecidas 7semiestructuradas8. #a informacin se
puede registrar a travs de la grabacin2 previa autori'acin de
la persona entrevistada o anotacin de palabras o frases claves
durante y al final de la conversacin.
Es (til para profundi'ar o mati'ar en determinados aspectos
parecidos en los cuestionarios2 aun0ue tambin puede utili'arse
como primer instrumento para sondear los aspectos 0ue se
deberan seleccionar.
,ocus $roup
$ua de
preguntas
%laves
+e aplica cuando 0ueremos obtener informacin desde varios
puntos de vista2 a partir de la discusin sobre el tema 0ue
investigamos. Preparamos preguntas 9 gua para generar la
discusin y la orientamos hacia contenidos 0ue nos puedan
ofrecer la informacin re0uerida. +e aplica con grupos
pe0ue/os de : a ;< personas apro4imadamente.
49
VII. O-.ETIVOS ESTRATEGICOS
La identificacin de las opciones estratgicas permitir definir objetivos de la
institucin que posibilitan el cumplimiento de la '#)#$% A +a 3#)#$%. Deben tener
coherencia con las necesidades internas, externas, valores y principios.
G8!4 e) !% (01e2#3( E)2ra245#"(J
Es el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr para
hacer real la misin y la visin de la institucin educativa.
G8!4 "ara"2erE)2#"a) *(e'() "(%)#erar *ara )! D(r'!+a"#$%J
Responder a las opciones estratgicas que se desprenden de la matriz FODA
Considerar el criterio de temporalidad que viabilice el cumplimiento de las
actividades a un plazo definido.
Expresar una intencionalidad o propsito educativo
Ser explcitos y concretos, jerarquizados de acuerdo a las prioridades
determinadas en la estrategia y a las necesidades de la institucin.
Factibles de realizarse y susceptibles de ser evaluados.
Redactarse en infinitivo y dar respuesta a lo que pretendemos lograr.
E1e'*+(:
ncrementar en un 80% las competencias profesionales de los docentes mediante
la implementacin de cursos de actualizacin pedaggica.
Mejorar en un 90% el rendimiento acadmico de los alumnos de primaria y
secundaria.
Disminuir en 5% la tasa de desercin escolar del nivel secundario.
-I-LIOGRAFIA
DAZ BAZO, Carmen y SUAREZ DAZ, Guadalupe. Proyecto educativo institucional, Ed.
PUCP, Lima, 2000.
FARRO C. Francisco. Planeamiento estratgico para instituciones educativas de calidad. Ed.
UDEGRAF S.A., Lima, 2001
RAMOS, Rubn. Rediseos rpidos para centros educativos de excelencia. Documento de
Trabajo. Ed. SMAS asesores, Lima, 1997
RAMOS, Rubn. Proyecto de desarrollo institucional. Metodologa para su formulacin. Ed.
Radda Barnen, Lima, 2000
MNSTERO DE EDUCACN Planeamiento ntegral: nstrumentos de gestin. Mdulo 4.
Segunda Edicin 2004.
AN>LISIS FODA
50
a. Ie%2#D#"a +a) D(r2a+eFa) A e0#+#ae) e +a I%)2#2!"#$% E!"a2#3a Ha%B+#)#) #%2er%(I
El anlisis interno consiste en realizar una autoevaluacin, al interior de la nstitucin
Educativa, de las fortalezas que dispone y de las debilidades que la aquejan.
0. A5r!*a +a) D(r2a+eFa) A e0#+#ae)
Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:
I%)2#2!"#(%a+:
Donde se ubican aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso
de planificacin, direccin y organizacin de la institucin educativa (instrumentos de
gestin, liderazgo del director, toma de decisiones, comunicacin con otras instancias,
las coordinaciones con otras instituciones, la evaluacin y control, entre otros).
Pea5$5#"(:
Se consideran los aspectos relacionados con la propuesta pedaggica
fundamentalmente (currculo, principios educacionales, principios psicopedaggicos,
metodologa de enseanza aprendizaje, el sistema de evaluacin, materiales
educativos, el acceso a la informtica, capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros).
A'#%#)2ra2#3(:
Considera todos los aspectos relacionados con el potencial humano (seleccin de
personal, movimiento de personal de capacitacin); recursos financieros (presupuesto,
manejo contable). Otro aspecto considerado en este rubro es el referido a la
51
'C)<:-. ./, :3. F/5@3:-C3. 6)- =5-.-,@3 @) I,.@*@)4*?,
E9)43@*A31
'C)<:-. ./, :3. D-7*:*939-. 6)- =5-.-,@3 @) I,.@*@)4*?,
E9)43@*A31
infraestructura que comprende el local (aulas, piso, puertas, ventanas), las instalaciones
(agua, luz), mobiliario, servicios higinicos y comedor, entre otros.
Por ejemplo:
Ahora agrupa las D(r2a+eFa) y e0#+#ae) en este cuadro:
52
I,.@*@)4*/,3:
P-93;?;*4/
A90*,*.@53@*A/
P:3,*B*434*?,D
El director plani5ica
oportunamente las acciones
educativas6
El director pone inter7s en
las coordinaciones con los
aentes 8ue se relacionan
con la educacin6
)a "nstitucin Educativa es
aceptada 9 respaldada por la
comunidad6
&o estiona capacitaciones
9:o actuali;aciones para los docentes6
,alta de lidera;o por parte
del director6
Poco conocimiento de las
normas administrativas por parte del
director6
Poca capacidad para la toma
de decisiones por parte del director6
Desconocimiento de t7cnicas
de mane<os de con5lictos6
&o se =a actuali;ado el
relamento interno con los
planteamientos del PE"6
,alta de comunicacin
adecuada con las /!E) 2/nidad de
!estin Educativa )ocal36
(lumnos con
mentalidad innovadora 9 de
cam.io6
)os docentes
cuentan con pro9ectos
curriculares de aula6
Docentes
comprometidos con las
necesidades de aprendi;a<e
de los alumnos6
>a<o rendimiento de los
alumnos6
&o tiene un Pro9ecto
-urricular de -entro6
Escaso material .i.lior?5ico6
Docentes no actuali;ados6
E@istencia de un currAculo
poco adecuado a las necesidades de
los alumnos del sector rural6
Pro5esores titulados6
"nter7s de los
docentes por capacitarse
2recursos =umanos36
-apacidad del
director para enerar
recursos propios 2recursos
5inancieros36
E@istencia de local
para el 5uncionamiento de la
institucin educativa
2in5raestructura36
/.icacin
estrat7ica de la institucin
educativa en la comunidad6
Demora en cu.rir las pla;as
con personal contratado6
Docentes no actuali;ados6
,alta de cumplimiento de
=oras pedaicas6
,alta de in5ormacin para el
mane<o conta.le de la institucin
educativa 2unidad de costeo36
)ocal escolar inseuro6
,alta de mantenimiento de la
institucin educativa6
,alta de instalaciones de
servicios sanitarios6
,alta de mo.iliario escolar6
Poco aprovec=amiento de
A
G
R
U
P
E
A
G
R
U
P
E
A.=-4@/. F/5@3:-C3. D-7*:*939-.
E+a0(ra +a 1erar&!#Fa"#$% e +() a)*e"2() #%2er%()
Consiste en priorizar las fortalezas y debilidades, para lo cual debemos asignar a cada una
de ellas un valor de acuerdo a un rango que va desde 0 hasta 10. Siendo la fortaleza ms
importante la de mayor puntaje, lo mismo ser en el caso de la debilidad de mayor
urgencia, la cual deber ser atendida.
Puedes tambin utilizar una escala que considere los siguientes valores: prioridad alta,
prioridad media y prioridad baja.
53
A
G
R
U
P
E
A
G
R
U
P
E
A.=-4@/. F/5@3:-C3. D-7*:*939-.
I,.@*@)4*/,3:
I,.@*@)4*/,3:
P-93;?;*4/
A90*,*.@53@*A/
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ALTA MEDIA -A.A
". A)#5%e'() 3a+(re)
Por ejemplo:
Supongamos que las debilidades encontradas en el aspecto pedaggico hayan sido:
Bajo rendimiento de los alumnos.
nexistencia de Proyecto Curricular de Centro.
Escaso material bibliogrfico.
Docentes no actualizados.
Ahora tendremos que jerarquizarlas de mayor atencin a menor atencin, dentro de un
periodo de tiempo. As, las que tienen mayor rango son aquellas que tienen que ser
atendidas con prioridad.
Del mismo modo se jerarquizan las fortalezas:
54
AS
ENOS
"nstitucional
A.=-4@/.
Pedaico
(dministrativo I
n
t
e
r
n
a
s
F/5@3:-C3. V3:/5 V3:/5 D-7*:*939-.
,1
,2
D1
D2
,3
D3 >a<o rendimiento de los
alumnos6
D4 "ne@istencia de Pro9ecto
-urricular de -entro6
D5 Escaso material
.i.lior?5ico6
D7 Docentes no
actuali;ados6
D6 E@istencia de un
currAculo poco adecuado
a las necesidades de los
alumnos del sector rural6
8
9
6
9
10
,4
,5
D8
"nstitucional
A.=-4@/.
I
n
t
e
r
n
a
s
F/5@3:-C3. V3:/5 V3:/5 D-7*:*939-.
,1 El director
plani5ica
oportunamente
las acciones
educativas6
,2 El director pone
inter7s en las
coordinaciones
con los aentes
8ue se relacionan
con la educacin6
,3 El centro
educativo es
aceptado 9
respaldado por la
comunidad6
D1
D2
. Ie%2#D#"a +a) (*(r2!%#ae) A a'e%aFa) e +a #%)2#2!"#$% e!"a2#3a Ha%B+#)#)
eR2er%(I
El medio en el que se mueven nuestras organizaciones educativas es un factor
determinante para el xito o fracaso de las mismas. Es la fuente de sus oportunidades y
amenazas. Por eso, es importante identificarlas.
e. A5r!*ar +a) (*(r2!%#ae) A a'e%aFa)
Dentro de los siguientes factores:
55
Pedaico
(dministrativo
,3
,5
,6
,7
D3 >a<o rendimiento
de los alumnos6
D4 "ne@istencia de
Pro9ecto
-urricular de
-entro6
D5 Escaso material
.i.lior?5ico6
D7 Docentes no
actuali;ados6
D6 E@istencia de un
currAculo poco
adecuado a las
necesidades de los
alumnos del sector
rural6
8
9
6
9
10
,8
,9
D8
Relacionadas con el
comportamiento de
la economa, el flujo
de dinero, bienes y
servicios, tanto a
nivel regional,
nacional e
internacional.
E 4 / , ? 0 * 4 / .
Los que se refieren
al uso o asignacin
del poder en relacin
con los gobiernos
locales, regionales y
nacionales.
P / : E @ * 4 / .
Los que afectan el
modo de vivir de la
gente, incluso sus
valores (salud,
empleo, seguridad,
creencias, cultural).
S / 4 * 3 : - .
Por ejemplo:
56
E4/,?0*4/.
A.=-4@/.
P/:E@*4/.
E
x
t
e
r
n
a
s
O=/5@),*939-. A0-,3C3.
Personas naturales o
<urAdicas 8ue se solidari;an
donando insumos a la
"nstitucin educativa6
>a<a partida destinada por el
o.ierno reional para la
"nstitucin Educativa6
-ontar con el apo9o del
o.ierno reional para el
desa9uno escolar6
Participacin del director en
las reuniones de consulta en
el o.ierno reional6
Los relacionados con
el desarrollo de las
mquinas,
herramientas, los
procesos, los
materiales, etc.
T - 4 , / : ? ; * 4 / .
)os determinados por
programas
acadmicos y
servicios de la
competencia, el
mercado, la calidad y
el servicio.
C / 0 = - @ * @ * A / .
Los relativos a la
ubicacin, espacio,
topografa, clima,
plantas, animales y
recursos humanos.
G - / ; 5 < B * 4 / .
D. E+a0(ra +a 1erar&!#Fa"#$% e +() a)*e"2() eR2er%()
Ahora tendremos que jerarquizarlas de mayor a menor atencin dentro de un periodo de
tiempo. As, las que tienen mayor rango son aquellas que tienen que ser atendidas con
prioridad, como en el ejemplo que se realiz anteriormente con las fortalezas y debilidades.
57
S/4*3:-.
T-4,/:?;*4/.
C/0=-@*@*A/.
G-/;5<B*4/.
(lian;as estrat7icas con el
sector salud para campaBas
8ue .ene5icien a los alumnos
de la "nstitucin Educativa6
E@istencia de rondas
campesinas 8ue proteen la
comunidad 9 dan seuridad
a los =a.itantes6
Presencia de personas
5or?neas 8ue daBan la
interidad de la institucin
educativa6
(lto Andice de alco=olismo 9
droadiccin por parte de
miem.ros de la comunidad6
(lto Andice de violencia 9
maltrato 5amiliar por parte
de miem.ros de la
comunidad local6
-ontar con una ca.ina de
tel75ono comunitario en el
o.ierno local para los
=a.itantes de la comunidad6
E@istencia de paisa<es
e@plora.les para el
desarrollo del turismo6
>uen clima 8ue 5avorece el
desarrollo de actividades
aropecuarias6
Presencia de 5enmenos
naturales 2lluviasC =ua9cos
9 otros3 8ue a5ectan a la
"nstitucin educativa 9 su
comunidad6
E4/,?0*4/.
A.=-4@/.
P/:E@*4/.
S/4*3:-.
E
x
t
e
r
n
a
s
O=/5@),*939-. V3:/5 V3:/5 A0-,3C3
*1
*2
(1
(2
(3
*3 (4
*4
*5
(5
(6
(7
5. F$r'!+a) e e)2ra2e5#a)
Luego de haber jerarquizado las fortalezas y debilidades (anlisis interno), las
oportunidades y amenazas (anlisis externo), que constituyen un primer ordenamiento de
los aspectos esenciales segn la importancia para el xito o fracaso de la institucin, te
corresponde formular las estrategias.
GC$'( "(%)2r!#r %!e)2ra) e)2ra2e5#a)J
Para ello debemos relacionar oportunidades y amenazas, fortalezas y debilidades,
preguntndonos como convertir una amenaza en oportunidad, como aprovechar una
fortaleza, como anticipar el efecto de una amenaza y prevenir el efecto de una debilidad.
La forma de construir las estrategias se realiza de acuerdo a los cruces de los aspectos, es
decir, de una debilidad y oportunidad (DO), de una fortaleza y oportunidad (FO), de una
fortaleza y amenaza (FA), de una debilidad y amenaza (DA). Estas posibilidades de
combinacin generan las estrategias, las cuales se evidencian en el siguiente cuadro:
I
N
T
E
R
N
A
S
F(r2a+eFa) De0#+#ae)
F1
F2
F3
F4
F5
D1
D2
D3
D4
D5
58
T-4,/:?;*4/.
C/0=-@*@*A/.
G-/;5<B*4/.
*6
*7 (8
E
/
T
E
R
N
A
S
O*(r2!%#ae) A'e%aFa)
O1
O2 FO
HFORTALE9A
O3 OPORTUNIDADI
O4
O5
DO
HDE-ILIDAD S OPORTUNIDADI
A1
A2 DA
HDE-ILIDAD
A3 AMENA9AI
A4
A5
FA
HFORTALE9A S AMENA9AI
A estos cruces se le denomina posibilidades y stas pueden ser:

ER2er%a)
I%2er%a)
O*(r2!%#ae) A'e%aFa)
F(r2a+eFa) Desarrollar (FO) Mantenerse (FA)
De0#+#ae) Crecer (DO) Sobrevivir (DA)
P()#0#+#a e 'a%2e%er)e HFAI: Se fundamenta en el uso de fortalezas
internas para evitar disminuir o eliminar el impacto de las amenazas externas.
P()#0#+#a e )(0re3#3#r HDAI: Consiste en eliminar las debilidades internas
identificadas para minimizar o evitar las amenazas externas.
P()#0#+#a e "re"er HDOI: Permite mejorar una debilidad interna detectada
mediante la utilizacin efectiva de una o varias oportunidades externas.
59
Ejemplo:
Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de
hacerlos participar en campaas de difusin para la concientizacin sobre los
efectos que produce el alcoholismo y la drogadiccin.
Ejemplo:
Proponer un currculo contextualizado que contemple dentro de su
diversificacin curricular los fenmenos naturales y la prevencin de ellos.
Ejemplo:
Meorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las
ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones educativas p!blicas y
privadas.
P()#0#+#a e e)arr(++ar HFOI: Utiliza las fortalezas internas para aprovechar
las oportunidades esternas.
Ahora realiza t el cruce de variables de tu nstitucin Educativa y determina las posibles
estrategias:
O*r(2!%#ae) A'e%aFa)
F
(
r
2
a
+
e
F
a
)
FO1: Estrategia FA1: Estrategia
D
e
0
#
+
#
e
)
DO3: Estrategia

K. F(r'!+a +() (01e2#3() e)2ra245#"()
La identificacin de las opciones estratgicas permitir definir los objetivos de la
institucin que posibilitan el cumplimiento de la misin y visin. Deben tener coherencia
con las necesidades internas, externas, los valores y principios.
IV U%#a: Pr(*!e)2a Pea5$5#"a
60
Ejemplo:
"ecutar la propuesta pedaggica de la #nstitucin educativa utilizando loa
proyectos productivos de la zona.
Qu es un objetivo estratgico?
"s el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera
lograr para hacer real la misin y la visin de la #nstitucin "ducativa.
IV UNIDAD
PROPUESTA PEDAGOGICA
61
PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFILES EDUCATIVOS.
Los perfiles ideales, constituyen los paradigmas que representan el tipo de persona que se
desea formar.
En un perfil educativo, deben conjugarse aspectos que implique el desarrollo de conocimientos,
capacidades intelectuales y valores tico morales. Todo ello constituye solo una parte de la
formacin de la persona. Es importante considerar que un perfil es el conjunto de cualidades
que se debe distinguir a la persona.
Vista la realidad de la institucin educativa ser conveniente disear perfiles ideales con
aspectos puntuales en nios y nias. Pueden ser:
Aspecto personal
Aspecto intelectual
Habilidades y destrezas
Principios y valores tico morales
Todo perfil ideal necesariamente parte de un perfil real (que es actualmente la persona
humana).
PERFL EDUCATVO DEL NO Y NA DE EDUCACN NCAL (5AOS)
a. Se identifica como persona el nio o nia, como miembro de su familia y de una
comunidad, valorando su identidad personal y cultural.
b. Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y fsicas.
c. Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones con sus
pares adultos.
d. Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
e. Demuestra seguridad y confianza en s mismo, en sus relaciones con los dems y con el
conocimiento.
62
f. . Conoce y controla su cuerpo, prctica hbitos que le permiten conservar su salud
integral.
g. Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin
para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias, en la construccin de significados y
regulacin de su conducta.
h. Descubre la lengua escrita como un instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
i. nventa y descubre diversos instrumentos y formas de comunicacin, expresin y
representacin: lingsticas, corporales, plsticas y musicales.
j. Establece relaciones lgico matemticas y las utiliza en situaciones de la vida cotidiana.
k. Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin, descubrimiento, planificacin y
regulacin de la propia actividad para construir aprendizajes significativos.
l. Conoce y valora las caractersticas culturales propias de la comunidad a la que pertenece.
m. Conoce y relaciona hechos, fenmenos y situaciones del ambiente natural y social
explicndola convenientemente.
n. Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifestando actitudes de respeto y cuidado.
o. Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo propio y de los otros.
PERFL DEL ALUMNO DE EDUCACN PRMARA
a. EJE CURRCULAR: dentidad personal y cultural.
4 Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, lgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de
permanencia y de seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y social.
4 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo de hbitos de
conservacin de su salud colectiva.
4 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente
el castellano como segunda lengua en los mbitos del pas donde se habla lenguas
nativas.
4 Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.
4 Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje
verbal y no verbal.
b. EJE CURRRCULAR: Conciencia democrtica y ciudadana.
4 Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin
discriminarla por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen
tnico cultural.
4 Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos
de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
4 Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional, nacional y con su historia
consistente en su presente y futuro, en proceso de desarrollo en defensa del pas.
4 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Toma decisiones en forma individual y colectivamente para el bien comn.
4 Expresa con seguridad: sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
4 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interacta.
c. EJE CURRCULAR: Cultura creadora y productiva.
4 Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural, utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
63
4 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
4 Propone, evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente a
situaciones problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y
colectiva.
4 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su
medio.
PERFL DEL DOCENTE
4 Ser responsable y respetuosos con los seres de su entorno.
4 Ser un autntico facilitador, orientador, mediador y gua del aprendizaje del educando.
4 Demostrar equilibrio emocional y una buena salud fsica.
4 Tener una actitud democrtica.
4 Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.
4 Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
4 Demostrar una alta formacin cientfica, tcnica y humanista.
4 Demostrar un manejo eficiente de la tecnologa educativa.
4 Tener capacidad para aplicar innovaciones pedaggicas.
4 Tener disposicin para el trabajo en equipo.
4 Tener disposicin para la innovacin y la investigacin.
4 Demostrar sensibilidad al cambio social.
4 Ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica.
4 Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
4 Debe ser lder y tener un alto espritu de identidad emocional.
4 dentificarse con su institucin educativa.
PERFL DEL DRECTOR
4 Ser lder y dinamizador del proceso educativo.
4 Asesor y orientador.
4 Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
4 Organizado y comprometido con el cambio social.
4 Comprensivo, democrtico e innovador.
4 Solidario y consecuente.
4 Proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica.
4 Demostrar una actitud de simpata.
4 Ser optimista y perseverante.
4 Ser lder y tener un alto espritu de responsabilidad e identidad nacional.
4 Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.
4 Conocedor del manejo eficiente de la tecnologa educativa.
4 Demostrar una actitud cristiana basada en una educacin en valores, dispuesta a una
labor de servicio en un clima de igualdad, justicia y paz-
4 dentificarse con su institucin educativa.

PERFL DEL PADRE DE FAMLA
64
4 Ser colaborador
4 Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas.
4 Dar a sus hijos una formacin en valores.
4 Que se identifique con los principios, valores, mtodos y cambios de la institucin
educativa.
4 Que est consciente de sus deberes y derechos.
4 Que tenga una formacin cristiana y una firma identidad nacional.
4 Que estn comprometidos con el cambio social.
PERFL DEL PERSONAL ADMNSTRATVO
4 Que demuestren una conducta basada en una educacin en valores.
4 Que estn comprometidos con el cambio social.
4 Que se identifiquen con la institucin educativa y colaboren con cada uno de los
estamentos de la familia escolar.
4 Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeo de los
mismos.
4 Que conozcan sus deberes y derechos.
4 Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional.
4 Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicacin de simpata y una labor de
servicio.
4 Que sea disciplinado, responsable, respetuosos con los seres de su entono.
4 Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.
65

Se)#$% e A*re%#Fa1e e C#e%"#a A A'0#e%2e
HPRIMARIAI
I. DATOS GENERALES:
1.1. nstitucin Educativa : 2073 Ricardo Bentn
1.2. Capacitadora-Monitora : Rafaela Huerta Camones
1.3. Docente de aula : Teresa Estela Osorio Ayala
1.4. Grado y seccin : 6 A
1.5 Duracin : 3 horas
1.8 Fecha : 20/09/2010
II. ORGANI9ACIN DE CAPACIDADES= CONOCIMIENTOS= ACTITUDES Y EVALUACIN
DE LOS APRENDI9A.ES:
ACTTUDES: Demuestra satisfaccin en los trabajos que realiza.
III. APRENDI9A.ES ESPERADOS:
Al trmino de la sesin los estudiantes sern capaces de reconocer a las diferentes
propiedades generales de la materia.
66
AREA ORGANI9ADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
EVALUACIN
INDICADORES INSTRUMENTOS
Ciencia
y
Ambiente
- Mundo fsico y
conservacin
del ambiente
-dentifica las
propiedades
generales de la
materia
-Propiedades
generales de la
materia
-Diferencia a
las propiedades
generales de la
materia.
-Clasifica a los
diferentes
cuerpos de
acuerdo a las
propiedades
generales de la
materia
- Ficha de
evaluacin
IV. SECUENCIA DID>CTICA
67
V. EVALUACIN
5.1. De la sesin de aprendizaje
5.2. Del aprendizaje y formacin de los estudiantes: Auto, co y heterovaluacin.
68
PROCESOS
PEDAG
GICOS
ESTRATEGIAST ACCIONES RECURSOS TIEMPO
1.
INICIO
M(2#3a"#$%=
re"!*era"#$%
e )a0ere) A
"(%D+#"2(
"(5%#2#3(
2.
PROCESO
C(%)2r!""#$%
=
"(%)(+#a"#$
%= U
a*+#"a"#$%
;. SALIDA
E3a+!a"#$%=
'e2aQ
"(5%#"#$%U
2ra%)Dere%"#a
- Nios les traje un regalo, que ser una cancin o una torta.
- Observan un papel, cajas y todo lo que hay en el aula.
Qu es la materia? La cancin es una materia? Qu
materias encuentran en el aula? Qu propiedades tiene?
Cules son las propiedades generales y dar ejemplos?
- Responden a las preguntas formuladas por el profesor.
- Escriben sus respuestas en la pizarra (conjeturas y
predicciones).
- Leen todos individualmente su libro de Ciencia y ambiente,
resaltando las ideas ms importantes sobre las propiedades
generales de la materia.
- Presentan la informacin individualmente sobre las
propiedades generales de la materia, en base a la
investigacin bibliogrfica.
- Leen otros libros o textos informativos sobre el tema para
ahondar las nociones en grupo.
- Realizan experimentos sobre las propiedades generales de
la materia
- Registran cuidadosa y sistemticamente los datos obtenidos
en la investigacin bibliogrfica y en el experimento, por
grupos mediante la tcnica de rompecabezas.
- En papelgrafos escriben sobre cada una de las
propiedades generales de la materia.
- Contrastan sus conjeturas y predicciones (hiptesis) con los
nuevos aprendizajes.
- Comunican a travs de la exposicin los resultados de lo
aprendido sobre las propiedades generales de la materia.
- Reflexionan sobre lo aprendido.
- La docente sistematiza y sintetiza en un mapa conceptual,
aclara algunas dudas u observaciones sobre las propiedades
- Resuelven la ficha de evaluacin.
- Evalan cmo aprendieron a travs de una ficha
metacognitiva
- Reciben actividades de extensin para transferir sus
aprendizajes:
ndagan en los libros, diccionario o internet sobre:
- Qu es la materia?
- Describe a las propiedades generales de la materia?
- Dar ejemplos de propiedades de la materia y dibujar
- ndaga sobre las propiedades especficas de la materia para
maana
- Busca palabras desconocidas en el diccionario.

-Cuerpo
humano, una
maqueta del
corazn.
Libro 6 de
C.A.
Pg.139
Texto
informativo
Diccionario
Papelgrafo y
plumones
Pizarra,
plumones.
- Ficha de
evaluacin
-Ficha
metacognitiva
.
-Cuaderno de
C.A.
15'
15'
15'
15'
20'
20'
30'
15'
15
10'
10'
VI. REFERENCIAS -I-LIOGR>F7CAS
Para e+ ("e%2e.
Diseo Curricular Nacional 2008
Libro de: Ciencia y ambiente 6, Editorial Bruo.
Libro de Ciencia y ambiente 4, 5, 6, grupo editorial Norma.
REFERENCA NTERNET:
http://www.wikipedia@com

Para e+ a+!'%(.
L#0r( e C#e%"#a A a'0#e%2e @ e Pr#'ar#a= 5r!*( e#2(r#a+ N(r'a
TeR2( #%D(r'a2#3(.
D#""#(%ar#(
http://www.wikipedia@com
Rafaela Huerta Camones
DOCENTE ESPECALSTA

Texto informativo: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
.E.N 2073 Ricardo Bentn 6Grado A Fecha: 20-09-2010
LA MATERIA
69
Concepto: Es el material o la sustancia de la que estn hechas las cosas.
1. Natural: estn presentes en la naturaleza
Vegetal: Se obtienen de la plantas. Ejemplo, el algodn o madera
Animal: Se obtiene de los animales Ejemplo, el cuero o lana
Mineral: Se obtiene de los minerales o las rocas. Ejemplo, el hierro o mrmol
2. Artificial: no se encuentran en la naturaleza pero se elaboran con materiales naturales.
Ejemplo, con la madera se hace el papel.
PROPIEDADES DE LA MATERIA
La materia tiene propiedades generales y especficas:
Pr(*#eae) Ge%era+e):
Son las caractersticas que tienen en comn todos los cuerpos, por estar hechos de materia.
Las propiedades generales nos permiten reconocer la materia.
Ejemplo, si el color verde fuera propiedad general de la materia, todos los cuerpos
seran verdes; como no es as, el color verde nicamente es propiedad especfica de
algunos cuerpos.
Las principales propiedades generales son:
1. ER2e%)#$%. Todos los cuerpos ocupan un lugar en el espacio. El lugar que ocupa un
cuerpo es su volumen.
Los volmenes de lquidos se miden fcilmente debido a la propiedad que presentan de
adoptar la forma del recipiente que los contiene.
2. I'*e%e2ra0#+#a. Como cada cuerpo ocupa un lugar en el espacio, su lugar no puede ser
ocupado al mismo tiempo por otro cuerpo.
Si tienes un vaso lleno de jugo, a que no te animas a ponerle cubitos de hielo... perderas
parte de tu rico jugo. El hielo (slido) desplaza parte del lquido y la empuja hacia arriba;
esto es debido a que el agua es impenetrable. Esta propiedad se basa en que ese cuerpo
ocupa una cierta cantidad de espacio, es decir, tiene volumen, y este tiene un valor
determinado. Por ejemplo, el vaso contiene 500 mililitros de agua: este es su volumen, y el
del hielo podra ser 3 centmetros cbicos.
;. I%er"#a. Consiste en la tendencia que tienen los cuerpos de continuar en su estado de
reposo o movimiento en que se encuentran si no hay una fuerza que los cambie.
70
4. Ma)a. Es la cantidad de materia contenida en un volumen cualquiera, la masa de un
cuerpo es la misma en cualquier parte de la Tierra o en otro planeta.
1a unidad de masa es el 8ilogramo 96g:
?. Pe)(. Es la accin de la gravedad de la Tierra sobre los cuerpos. En los lugares donde la
fuerza de gravedad es menor, por ejemplo, en una montaa o en la Luna, el peso de los
cuerpos disminuye.
1a masa de un cuerpo es siempre la misma y su peso var'a dependiendo del lugar donde
se encuentre
@. D#3#)#0#+#a. Es la propiedad que tiene cualquier cuerpo de poder dividirse en pedazos
ms pequeos, hasta llegar a las molculas y los tomos.
Qu pasa si el vaso se cae y se rompe? Se fragmentar en partculas pequeas de vidrio:
es divisible. Gracias a esta propiedad, por ejemplo, los alimentos se transforman,
degradan, y los nutrientes son absorbidos por las vellosidades intestinales y pasan a la
sangre.
A pesar de romperse y reducirse a partculas pequesimas, el vidrio no se destruye, slo
se transforma. Es la propiedad de la indestructibilidad. Cuando el agua de los mares y
lagos se evapora, se transforma y luego, se condensa y al llover, vuelve a caer en forma
de agua, asegurando as que ese vital lquido no desaparezca.
V. P(r()#a. Como los cuerpos estn formados por partculas diminutas, stas dejan entre
s espacios vacos llamados poros. Toda materia cumple con la propiedad de la porosidad
o discontinuidad.
71
Cmo haces para endulzar tu jugo?, o tu leche? Cmo hace mam para salar los
caldos? Aprovechamos el hecho de que la materia tiene entre sus partculas y molculas
espacios llamados poros, entre estos se meten el azcar y la sal, se disuelven y permiten
endulzar o salar todo el lquido.
W. E+a)2#"#a. Propiedad que tienen los cuerpos de cambiar su forma cuando se les aplica
una fuerza adecuada y de recobrar la forma original cuando se suspende la accin de la
fuerza. La elasticidad tiene un lmite, si se sobrepasa el cuerpo sufre una deformacin
permanente o se rompe. Hay cuerpos especiales en los cuales se nota esta propiedad,
como en una liga, en la hoja de un cuchillo; en otros, la elasticidad se manifiesta poco,
como en el vidrio o en la porcelana.
X. M(3#+#a. Es la capacidad que tiene un cuerpo de cambiar su posicin como
consecuencia de su interaccin con otros.
C(%"+!)#$%.Q Es importante conocer las propiedades de la materia porque la identificacin de
sus caractersticas es indispensable para su uso y aprovechamiento.
LLa materia no se crea ni se destruye slo se transforma
(FCHA DE EVALUACN)
EVALUAMOS LO APRENDIDO EN CIENCIA Y AMBIENTE
Apellidos y nombres ................... 6 Grado A
72

73
74
75
1. Responde teniendo en cuenta una de las propiedades generales de la materia:
a. Por qu, si colocamos un objeto en un lugar, no podemos colocar simultneamente
otro en el mismo sitio?
.......................................
.......................................
.......................................
76
b. A qu se debe que, cuando viajamos en auto y el conductor acelera, nos movamos
.......................................
.......................................
.......................................
c. Por qu puedo cortar una hoja de papel?
.......................................
.......................................
.......................................
2. Qu es la materia? Dar dos ejemplos.
........................................
........................................
........................................
3. Si tengo un litro de agua, al cambiar en vasija alargada o vasija achatada, cambia la
cantidad del agua ...... por qu
........................................
.......................
........................................
.................
4. Cuando cambia de forma y se divide en lminas muy delgadas, se refiere a la propiedad
de
.........................................
........................................
........................................
5. Explica detalladamente con un experimento la propiedad de maleabilidad
........................................
........................................
........................................
77
8!4 a*re%E K(A? GC$'( +( a*re%EJ
(pellidos 9 nom.res .................... 6 Grado A
78
Para qu lo aprend? Cmo me
sent?

79
FICHA INSTRUCTIVA
Pr(*#eae) 5e%era+e) e +a 'a2er#a
O-.ETIVO: Realizar investigacin bibliogrfica, que le permita al estudiante
ahondar sobre el tema titulado: Propiedades de la materia.
S!5ere%"#a:
Antes de iniciar el trabajo de investigacin ten en cuenta que debes leer y
comprender para luego contestar y comunicar tus resultados.
MATERIALES:
1. Separatas
2. Libros
3. Papelgrafos
4. Plumones
5. Cinta maskintape
6. Diccionario
PROCEDIMIENTO:

16 Leer la separata, libro y comprenderla
26 Leer las preguntas y comprenderlas
36 Responder individualmente a las preguntas formuladas.
46 Revisar los trabajos individuales, analizan, seleccionan y responden
por grupos a las preguntas formuladas.
56 Revisar y dejar listo el papelgrafo para la exposicin utilizando la
tcnica de rompecabezas.
66 Exponen los resultados.
FICHA DE PREGUNTAS
1Y Tra0a1( #%#3#!a+ A 2Y 5r!*a+.
NOMBRE:...........................
1. Qu es la materia?
................................
........
................................
............................
2. Cules son las propiedades de la materia?
................................
............................
...................
........................
3. Cules son las propiedades generales de la materia?
................................
............................
...................
........................
TABLA DE ESPECFCACONES
FCHA DE EVALUACN DE CENCA Y AMBENTE PARA SEXTO GRADO A DE EDUCACN PRMARA
ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
N
PREG.
N ITEMS
NIVELES
PUNTAJE
R C RF
M!%( FE)#"(
A
"(%)er3a"#$%
e+ 'e#(
a'0#e%2e.
-dentifica las propiedades
-Propiedades generales
de la materia
-Diferencia a las
propiedades generales de la
materia.
-Clasifica a los diferentes
cuerpos de acuerdo a las
propiedades generales de la
materia.
1
2
;
4
?
?
1
1
1
1
1
;
4
4
4
?
TOTAL
? ? 1 ; 1
PORCENTA.E
100 Z 1?Z @0Z 2?Z 2%
81
TA-LA DE ESPECIFICACIONES
6GRADO A ACTVDAD DEMOSTRATVA 1
PREGUNTAS RESPUESTAS N I V E L E S PUNTA.E
RP C RF
1. Responde teniendo en cuenta una de
las propiedades generales de la materia:
a Por qu, si colocamos un objeto en un
lugar, no podemos colocar
simultneamente otro en el mismo sitio?
................. b.
A qu se debe que, cuando viajamos en
auto y el conductor acelera, nos
movamos
.................
c. Por qu puedo cortar una hoja de
papel?
................
1
3
2. Qu es la materia? Dar dos ejemplos.
...............
....
1
4
3.Si tengo un litro de agua, al cambiar en
vasija alargada o vasija achatada, cambia
la cantidad del agua .. por qu
.........
1 4
4. Cuando cambia de forma y se divide
en lminas muy delgadas, se refiere a la
propiedad
de..................
.
1 4
5.Explica detalladamente con un
experimento la propiedad de maleabilidad
..................
........
1 5
TOTAL DE PREGUNTAS POR NVELES 1 1
PUNTAJE 3 12 5 20
PORCENTAJES 15% 60% 25% 100%
GUA DE EXPERIMENTO N 1 La !"#!i$dad$ %$n$"al$ d$ la &a'$"ia
EDPE+"#E&T* &EFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF66
Materiales:
..................................................
.............
Procedimiento
..................................................
.............
Resultados
..................................................
............
..................................................
............
Dibuja lo que observas:
EDPE+"#E&T* &GFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF66
Materiales:
..................................................
...
Procedimiento
..................................................
............
Resultados
..................................................
...........
..................................................
...........
Dibuja lo que observas
83
APRENDI9A.ES ESPERADOS Reconoce las propiedades generales de la materia
CONOCIMIENOS ->SICOS
La materia
ANEXO
84
-I-LIOGRAFIA
85
DAZ BAZO, Carmen y SUAREZ DAZ, Guadalupe. Proyecto educativo institucional,
Ed.PUCP, Lima, 2000.
FARRO C. Francisco. Planeamiento estratgico para instituciones educativas de
calidad. Ed. UDEGRAF S.A., Lima, 2001
RAMOS, Rubn. Rediseos rpidos para centros educativos de excelencia.
Documento de Trabajo. Ed. SMAS asesores, Lima, 1997
RAMOS, Rubn. Proyecto de desarrollo institucional. Metodologa para su
formulacin. Ed. Radda Barnen, Lima, 2000
86
V Unidad:
PROPUESTA DE GESTIN
G8U: ES UNA PROPUESTA DE GESTINJ
Es un modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la nstitucin
Educativa para el logro de sus objetivos institucionales.
mplica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta
pedaggica. Propone modelo de gestin que respondan a la realidad, necesidades,
expectativas y recursos del Centro Educativo.
Es pues, la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades
respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la nstitucin Educativa.
GPOR 8U: ES IMPORTANTE LA PROPUESTA DE GESTINJ
Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta pedaggica
al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la
interdependencia entre ellos.

Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma del
centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la mxima eficiencia y
eficacia del proceso educativo.
Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e
identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y d
sentido a las acciones pedaggicas de forma colectiva e individual.
Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los procesos para dar
direccin a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la
pertinencia de la accin educativa.
GCMO CONSTRUIMOS LA PROPUESTA DE GESTINJ
Para formular la propuesta de gestin, debemos tener en cuenta lo siguiente:
1. Recuperar la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnstico.
De la primera, tomamos la misin y la visin. De la segunda, slo aquellos
aspectos vinculados con el rea de gestin: organizacin, clima institucional,
procesos de gestin, manejo de personal. Estos elementos constituyen el punto de
87
inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestin y las
necesidades reales del centro operativizando de esta manera la propuesta
pedaggica.

2. Revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento de los
centros (Ley de Educacin, reglamentos, decretos supremos, directivas, entre
otros).
3. Explicitar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar. A continuacin
presentamos los ms relevantes:
La 5e)2#$% "e%2raa e% +() a*re%#Fa1e), es decir, que el proceso de
aprendizaje enseanza se constituye en el ncleo del centro educativo, en la
medida que la prestacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje
de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa.

La concepcin del centro educativo como un sistema abierto al aprendizaje,
que #%%(3a *er'a%e%2e'e%2e y responde con eficacia a los cambios en el
contexto.
Las estructuras participativas de "('!%#"a"#$% K(r#F(%2a+ que privilegian la
creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los
miembros de la comunidad educativa.
La gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin
de los objetivos institucionales.
La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de
autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.
DETERMINAR LA ESTRUCTURA ORG>NICA
El Centro Educativo es una entidad en la que operan elementos de muy distinto
carcter que han de ser ordenados para que la accin de unos no obstaculice la de los
otros, sino que mutuamente se complementen y refuercen.
Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes de un todo. Aplicando
esta idea a un centro educativo, podramos decir que la organizacin es la ordenacin
de los distintos elementos de la escuela para que todos concurran a la educacin de
los estudiantes. La organizacin sirve apropiadamente en tanto precise sus objetivos,
metas y alcances.
Para organizarnos necesitamos:
Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas
del Proyecto Educativo nstitucional.
Definir las unidades organizativas.
Determinar y designar el nmero de cargos necesarios para el cumplimiento de
las actividades y funciones previamente establecidas.
Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel
jerrquico dentro de la estructura.
88
Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del PE demanda nuevas
necesidades de organizacin y reestructuracin de una institucin educativa. Adems
hay que tener en cuenta la necesidad de formar una cultura de participacin, de
compromiso y de responsabilidad en la que los docentes deben comprometerse en lo
acordado, responsabilizarse de sus funciones y de los resultados de las mismas.
G8UE TIPO DE ESTRUCTURA NECESITAMOS PARA LLEVAR A CA-O LA
PROPUESTA PEDAGGICAJ
La Propuesta Pedaggica es el componente principal para el diseo de gestin.
Por lo tanto, las estructuras organizativas deben responder al logro de las mismas.
Para este fin, existe una variedad de formas de disear la estructura de la
organizacin. Aqu presentamos las ms relevantes. T puedes aplicar la mejor
responda a tus necesidades y objetivos planteados, adecuarla o crear una nueva.
E)2r!"2!ra +#%ea+ ( 'e"a%#"#)2a:
Caracterizada por una gran complejidad, mucho formalismo y gran
centralizacin. Presenta excesiva diferenciacin horizontal, una red limitada de
informacin, fuertemente dependiente de la comunicacin descendente
(rdenes del director) y escasa participacin de los miembros de los otros
niveles de la organizacin en la toma de decisiones.
La estructura mecanicista es sinnima de la organizacin piramidal rgida.
Dependen de la autoridad y de una jerarqua bien definida para canalizar la
coordinacin.

E)2r!"2!ra 'a2r#"#a+:
Este modelo es aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran divisin
del trabajo y desarrollo.
Se configuran en tres estamentos:
89
E)2!#() ntegra la planificacin del Proyecto Curricular de Centro como
la ejecucin del mismo.

T!2(rEa La tutora es a tiempo completo y no un aadido de la labor de
enseanza aprendizaje.
Re"!r)() Los recursos educativos tienen responsabilidades
identificados.
El modelo permite una especializacin dentro del equipo directivo, de modo que
alguno de ellos pueda responsabilizarse por un estamento.
Para concretar la estructura organizativa del centro educativo, se utilizan los
organigramas, que son representaciones grficas simplificadas de la organizacin
que adopta la institucin. Es la herramienta de anlisis que se utiliza para informar
a los miembros del centro educativo la posicin que ocupan y la relacin que
tienen con el resto de la organizacin. Asimismo, proporcionan una visin global de
la estructura e informan a los usuarios sobre cmo se encuentra organizado el
centro educativo, entre otras aplicaciones.
90
He5e TutorAa
(ctividades
+ecuperacin
&ivelacin
PsicopedaoAa
E8uipo
Tutores
He5e
(cad7mico
E8uipos
Did?cticos
He5e
+ecursos
Presupuesto
(dministracin
"n5orm?tica
Documentacin
(rc=ivo
Personal
)oAstica
PE"
-onse<o
Educativo
"nstitucional
E8uipo
Directivo
(P(,(
E8uipo
Docente "nicial
E8uipo
Docente
Vemos que el organigrama permite visualizar:
La divisin de funciones.
Los niveles jerrquicos.
Las lneas de autoridad y responsabilidad.
Las relaciones con la comunidad.
Lasa relaciones que existen entre los diferentes puestos de la institucin.
El centro educativo puede utilizar los siguientes organigramas:
Or5a%#5ra'a E)2r!"2!ra+:
nforma sobre la estructura orgnica.

Or5a%#5ra'a F!%"#(%a+:
nforma sobre las funciones bsicas de sus rganos.

Or5a%#5ra'a N('#%a+
nforma sobre las personas que laboran en el centro educativo.
CLIMA ORGANI9ACIONAL
ORGANIZACIN EDUCATIVA
Todas las organizaciones tiene una estructura que las distingue o que debiera
hacerlo. Toda la estructura organizativa de la escuela no tiene otro sentido que
favorecer la existencia y el desarrollo de los grupos o, mejor an, de los equipos
de trabajo que, conectados entre s, den lugar a una comunidad vertebrada en
su interior con toda la comunidad social.
En el contexto escolar, la cultura organizacional de una institucin educativa da
origen a cierto clima. Por lo tanto la cultura organizacional es una variable que
modela las conductas tanto en los profesores como en los directivos, es decir,
que las prcticas habituales desarrolladas dentro y fuera de la sala de clases,
influyen en la calidad de la interaccin de la escuela.
La adecuada administracin de la cultura organizacional se constituye en un
elemento unificador de las prcticas pedaggicas de los educadores
favoreciendo el logro de los objetivos que la unidad educativa se propone. La
sensacin de pertenencia en profesores y alumnos generada por la cultura del
colegio, los compromete respecto a los resultados del establecimiento y el xito
de los proyectos que emprenden.
La congruencia en los objetivos de la escuela, especialmente, respecto a la
calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, el rol del director como lder
que maneja la simbologa asociada con la cultura organizacional de la institucin
educativa, las expectativas de rendimiento de los profesores y alumnos, las
relaciones positivas tanto internas del establecimiento como en el exterior, son
algunas de las caractersticas de un establecimiento de la que la cultura
organizacional propicia un servicio educacional de calidad.
91
CLIMA ORGANIZACIONAL
Una definicin sinttica del concepto de clima organizacional considerando que
existen diversas definiciones - es la siguiente
Estas variables se refieren a los siguientes aspectos:
A'0#e%2e DE)#"(: el aspecto fsico con que cuenta la organizacin, condiciones
de ruido, calor, contaminacin, instalaciones, maquinarias, otros.
E)2r!"2!ra: tamao de la organizacin, estructura formal, estilo de direccin,
otros.
A'0#e%2e )("#a+: compaerismo, conflictos entre personas o departamentos,
comunicaciones, otros.
Cara"2erE)2#"a) *er)(%a+e) e )!) '#e'0r(): como actitudes, aptitudes,
motivaciones, expectativas, entre otros.
C('*(r2a'#e%2( (r5a%#Fa"#(%a+: productividad, ausentismo, rotacin,
satisfaccin laboral, tensiones y estrs.
GENERANDO UN CLMA NSTTUCONAL FAVORABLE
A q! ""a#a#os $"%#a %&s'%'$%o&a" (a)ora*"e+
Por q! es %#,or'a&'e a'e&der e" $"%#a %&s'%'$%o&a" e& "a ges'%-& de"
,ro.e$'o ed$a'%)o %&s'%'$%o&a"+
El clima institucional para la gestin del PE es importante porque en las
instituciones educativas trabajamos entre y con seres humanos. Buena parte de la
formacin que ofrecemos a nuestros alumnos est dado por lo que les decimos en
las aulas y tambin por lo que ellos constatan en nuestro comportamiento
cotidiano al ejercer la autoridad o resolver un conflicto. Por eso afirmamos que el
clima institucional tambin educa.
La experiencia demuestra que un buen clima institucional contribuye notablemente
a la eficiencia, porque interviene en un factor fundamental de la gestin; lograr
reunir muchas energas para apostar por un beneficio comn.
Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre los miembros
de la comunidad educativa y contribuye a evitar que la institucin educativa cada
uno haga lo suyo o lo mnimo para cumplir. Por ltimo, podemos considerar que el
clima institucional es un reflejo de la gestin, pues sta no slo es producto de
buenas voluntades sino tambin fruto de los elementos que hemos analizado.
92
Es el am.iente enerado en una institucin educativa a partir de las vivencias
cotidianas de sus miem.ros de la escuela6 Estas percepciones tienen 8ue ver
con las actitudesC creenciasC valores 9 motivaciones 8ue cada uno tiene 9 se
e@presan en las relaciones personales 9 pro5esionales6
/n clima institucional 5avora.le es 5undamental para un 5uncionamiento
e5iciente de la "nstitucin educativaC asA como para crear condiciones de
convivencia armoniosa6
Es el am.iente enerado en una institucin educativa a partir de las vivencias
cotidianas de sus miem.ros de la escuela6 Estas percepciones tienen 8ue ver
con las actitudesC creenciasC valores 9 motivaciones 8ue cada uno tiene 9 se
e@presan en las relaciones personales 9 pro5esionales6
/n clima institucional 5avora.le es 5undamental para un 5uncionamiento
e5iciente de la "nstitucin educativaC asA como para crear condiciones de
convivencia armoniosa6
,)*) GENE*)* !N 3142) 4N&;4;!340N)1 <)V0*)/1E EN 1) 4N&;4;!34=N
E(!3);4V)
Son diversas las estrategias que se pueden adoptar para optimizar el clima
institucional. El equipo seleccionar aquellas que les parezcan viables y necesarias,
acordes a los valores y objetivos del PE.
Estas son algunas estrategias centradas en:
Desarrollar un autoestima y afirmacin personal, a travs de una adecuada
definicin de polticas de motivacin y estmulo.
Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de polticas
de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin a travs de
polticas de comunicacin y coordinacin, para lograr acuerdos concertados.
POL/TICAS DE MOTIVACIN Y EST/MULO PARA EL DESARROLLO DE
NUESTRAS ESTRATEGIAS0
Hay una serie de polticas de motivacin y estmulo que podamos considerar:
93
I"l clima organizacional es el conunto de variables$ como ambiente fsico$
estructura$ ambiente social$ comportamiento organizacional y caractersticas de
sus miembros$ que ofrecen una visin global de la organizacinJ
Que considere la aplicacin de medidas de
promocin adecuadas para reconocer y
recompensar el elevado rendimiento profesional
RECONOCMENTO
PROMOCN POR
MRTOS
PROFESONALES
Orientada a valorar los xitos de los miembros de
CAPACTACN
DOCENTE
Orientada a valorar los xitos de los miembros de
En el sentido de que todas las acciones y tareas
deben expresar los logros a los que apunta.
Ninguna tarea es fortuita, ni irrelevante.
LOGROS
'ive 9 se
desarrolla en
rupos
POL/TICAS DE DELEGACIN DE 1UNCIONES Y TRABAJO EN E2UIPO
El acto de delegar implica establecer un compromiso con nuestros colegas
sobre:
4 La naturaleza y el alcance de la funcin que se
delega.
4 Los resultados que se obtendrn
4 El mtodo que se emplear para evaluar el
desempeo
4 El cronograma de ejecucin
4 La naturaleza y el grado de autoridad necesarios
para cumplir la tarea.
D#r#5#r es el arte de conseguir resultados con la colaboracin de otros. Muchos
confunden el trmino delegar con mandar, otros creen que es sinnimo de
abdicar de las propias responsabilidades. El acto de delegar implica establecer
un compromiso con nuestros colaboradores.
El trabajo en equipo en una organizacin educativa es de vital importancia,
porque facilita la participacin, la corresponsabilidad, la solidaridad y la
tolerancia que ayudan a la institucin a tener logros mejores y duraderos.
POL/TICAS DE COMUNICACIN Y COORDINACIN
El flujo de la informacin dentro de una organizacin es de vital importancia. La
informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brindar condiciones
para una mejor comunicacin, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de
decisiones colectivas.
EL LIDER
94
EXGENCAS
Relacionada con la calidad de los resultados
obtenidos en funcin de los objetivos propuestos.
El esfuerzo es fuente de motivacin en el
trabajo, porque plantea retos. Todos deben tener
claridad sobre los modelos de eficiencia y calidad
requeridos.
EL
LIDER
EL
LIDER
(lumnos
Padres de ,amilia
-omunidad
/$E 4 *&!
-oleas
F!%"#(%e) e L#eraF5(
Asignar tareas
Elaborar un plan
Proporcionar informacin
Hacer prevalecer las normas del grupo
Generar un buen clima institucional
Orientar y alentar al grupo
Evaluar la actuacin del grupo
De*e%erB
Competencia de los miembros del grupo
Situacin de apoyo
Est en los lderes la capacidad de motivar a su personal
Los lderes deben de motivar a su equipo para desarrollar estrategias
El mejor motivador es el Motivador Positivo.
Para '(2#3ar a %!e)2r( *er)(%a+ e0e'():

Conocer a nuestros colaboradores
Asesorar a nuestros colaboradores
Desarrollar estrategias para alcanzar los objetivos
nvolucrarnos con las personas que estn bajo nuestra responsabilidad
A)*e"2() *er)(%a+e) e !% +Eer
Demuestra liderazgo
Establece relaciones de empata, de respeto y cooperacin con los
dems
Muestra apertura frente a diversas opiniones
Evidencia iniciativa en las responsabilidades que asume
Demuestra seguridad en las ideas que plantea
Es de dar respuestas creativas y tomar decisiones en forma oportuna
Maneja conflictos
Es ordenado y responsable en relacin con sus obligaciones y deberes
95
FCUAL(UIER IEBRO DE GRUPO PUEDE SER LIDERJC
cual8uier miem.ro 8ue en un momento dadoC se encontrara
desempeBando una 5uncin necesaria o a5ectiva para lorar las
ETAS de un rupoC resultar? ser el lAder en ese momento6
A)*e"2() *r(De)#(%a+e) e+ +Eer
Conoce y asume los paradigmas y principios pedaggicos actuales
Conoce y tiene una actitud crtica y propositiva frente a la diversidad
educativa nacional y sociocultural de la zona de intervencin.
Conoce, disea y aplica estrategias de formacin y capacitacin de
adultos
Disea estrategias e instrumentos de evaluacin
Tiene conocimiento de planificacin
Maneja el tema de gestin pedaggica con nfasis en la superrevisin
pedaggica, la diversificacin curricular, el desarrollo de proyectos de
innovacin y el trabajo de padres de familia.
Disea Unidades Didcticas.
T#*() e +#eraF5(
Liderazgo personal o Proactivo
Liderazgo Positivo, Transformativo o Constructivo
Liderazgo Social
El Liderazgo Autoritario
El Liderazgo demaggico
El Liderazgo Liberal
El Liderazgo Democrtico
CMO ELA-ORAR UN PLAN DE TRA-A.O
El plan anual es un instrumento que permite llevar a cabo los fines de la organizacin,
mediante una adecuada definicin de los objetivos y metas que se pretenden alcanzar,
de manera que se utilicen los recursos con eficiencia, eficacia y economa.
Un plan de trabajo debe contener la siguiente informacin:
Definir los objetivos especficos.
Establecer las metas necesarias para alcanzar cada uno de los objetivos
especficos.
Establecer indicadores que permitan medir el logro de la meta.
Determinar las actividades que se deben desarrollar.
Si se necesita coordinar la realizacin de alguna actividad, se debe indicar con
cual que, institucin u organizacin.
Al momento de elaborar los planes de trabajo es importante tener en consideracin:
Cul es la funcin de la institucin educativa
Cules son los problemas que enfrenta.
Con qu recursos se cuenta para llevar a cabo el plan.
Cules son los objetivos planteados a nivel regional e institucional.
96
Es necesaria que la formulacin del plan sea dirigida por el Director de la nstitucin
Educativa, ya que debe tener pleno conocimiento de la situacin para determinar la
mejor manera de planificar la labor.
GP(r&!e e) #'*(r2a%2e e+ P+a% A%!a+ e 2ra0a1(J
Contribuye a concretar los objetivos estratgicos planteados en el Proyecto
Educativo nstitucional
Orienta la organizacin que se necesita para la consecucin de los objetivos y
acciones establecidos para un ao.
Focaliza la orientacin educativa, las prcticas escolares, el aprendizaje, los
sistemas de evaluacin y los significados de los resultados obtenidos para
mejorar las situaciones problemticas.
ncluye la participacin organizada y democrtica de la comunidad educativa
como mecanismo de apoyo al proceso educativo.
G8!4 "ara"2erE)2#"a *re)e%2a e+ P+a% A%!a+ e Tra0a1(J
E) e "(r2( P+aF( : Generalmente de un ao de duracin.
S! K(r#F(%2e e) 2e'*(ra+ : Debe corresponder al ciclo presupuestal
Re)*(%e eR*+E"#2a'e%2e a 3ar#a) *re5!%2a):
Qu debe hacerse? Tareas, acciones
Cundo debe hacerse? Tiempo
Cmo debe hacerse? Estrategias
Quin lo debe hacer? Responsables
Con que recursos? Humanos y tcnicos
Qu resultados se esperan? Metas
Cmo medir los resultados? ndicadores.
G8!4 e+e'e%2() 2#e%e !% P+a% A%!a+ e Tra0a1(J
El Plan de Trabajo debe considerar un conjunto de elementos estructurados en
forma lgica, de tal manera que tengan coherencia interna, es decir, correspondencia
entre sus partes.
En este sentido, la institucin educativa debe contar con un plan estratgico de largo
alcance 5 aos.
Los objetivos de la institucin educativa no pueden ser aislados, por el contrario
deben estar en concordancia con las metas propuestas a nivel regional, institucional,
de localidad.
O-.ETIVOS
Un objetivo consiste en un deseo de lo que se quiere lograr.
Este propsito debe ser expresado en forma clara y concisa.
Todo objetivo debe responder la pregunta: para qu?
97
>En la definici"n de ob+etivos se deben tomar en cuenta aspectos
rutinarios, que estn estrechamente vinculados con las funciones
permanentes del ente u "rgano? aspectos innovadores, que estn
orientados a desarrollar nuevas situaciones y me+orar las e@istentes en
procura del crecimiento y e@celencia de la organizaci"n? y aspectos
coyunturales que tienen que ver con situaciones del momento 1os ob+etivos
se pueden ordenar de acuerdo con prioridades, analizando criterios de
conveniencia, oportunidad y capacidad institucional, entre otros%
Caractersticas de los objetivos:
Pre"#)(): De tal forma que se pueda realizar una buena planificacin y
adecuada evaluacin de los objetivos. Permite que cada sujeto de la
institucin se identifique plenamente con su trabajo.
Ae"!a() e% e+ 2#e'*(: Que se puedan cumplir en un perodo razonable de
trabajo.
F+eR#0+e): Que sean posibles de modificar cuando se presenten situaciones
inesperadas.
M(2#3a(re): Que sean para las personas un reto posible de alcanzar. Que los
involucrados se sientan identificados con el desarrollo de actividades que
mejoren la labor desarrollada.
Par2#"#*a2#3(): Los mejores resultados se logran cuando los responsables del
cumplimiento de los objetivos pueden participar en su ejecucin.
Fa"2#0+e): Deben ser reales, prcticos y posibles de lograr.
C(%3e%#e%2e): Que sus logros apoyen los propsitos y misin de la institucin
educativa.
O0+#5a2(r#(): Una vez establecidos debe existir una obligacin razonable, para
lograr su cumplimiento.
Todo objetivo ya sea general o especfico, debe ser redactado en infinitivo, debido
a que implica una accin o compromiso.
Por ejemplo: acelerar, actualizar, adecuar, atender, establecer favorecer, abrir,
cumplir, contribuir, etc.
Existen dos clases de objetivos: generales o estratgicos y especficos u
operativos.
O-.ETIVOS GENERALES O ESTRAT:GICOS
Estos objetivos desarrollan y concretan el contenido de la misin,
determinando los resultados que la organizacin pretende conseguir a
mediano plazo. Estos objetivos constituyen el punto de partida del que
derivan los objetivos especficos u operativos. Una vez que se establecen
estos objetivos se deben definir lneas de accin de la institucin educativa
para la consecucin de cada uno de ellos.
98
O-.ETIVOS ESPEC7FICOS U OPERATIVOS
Los operativos especficos constituyen la concrecin anual de los objetivos
estratgicos, es decir, reflejan el nivel concreto de resultados fijados para
ser conseguidos en el plazo de un ao electivo. Estos deben ser viables y
expresarse de manera clara, concisa y medible.
Los objetivos especficos deben ser consecuentes con los recursos
aprobados en el presupuesto; las modificaciones de las propuestas de
presupuesto deben ajustar el plan original.
METAS
Reflejan lo que se va a lograr en un tiempo determinado, respondiendo a cunto
se desea alcanzar. La principal caracterstica de una meta es que debe explicar
claramente:
G&!4 )e &!#ereJ=
G"!B%2( )e &!#ereJ A
G*ara "!B%( )e &!#ereJ
La fijacin de metas hace posible la medicin de los resultados y la evaluacin
del grado de cumplimiento y eficiencia logrados por el responsable. En otras
palabras, la meta es la cuantificacin del objetivo especfico ubicado en el tiempo
y lugar.
Las metas definen la cantidad y calidad de lo que se desea alcanzar a travs de
los objetivos especficos, pueden especificarse en trminos absolutos o relativos.
Las metas deben ser:
Rea+#)2a): Que se pueden alcanzar con los recursos disponibles.
Pre"#)a): Debidamente explcitas.
Per#$#"a): Definir la fecha en la que se desean alcanzar.
Me#0+e): Sealar unidades de medida.
C(Kere%2e): Vinculadas con los objetivos.
INDICADORES
Son parmetros de medida por medio de los cuales se determina el logro de la
meta y por consiguiente el cumplimiento de los objetivos especficos.
Los indicadores tienen que ser medibles en cantidad y tiempo. El conjunto de
indicadores permite analizar, evaluar y justificar las actividades y los resultados de
la organizacin.
ACTIVIDADES
Las actividades son todas aquellas tareas o eventos destinados al cumplimiento
de las metas previstas. Sealan los pasos lgicos o el camino que se debe seguir
para contribuir al logro de las metas.
Las actividades deben responder a las preguntas:
G8!4 )e e0e Ka"erJ A
99
GC$'( )e e0e Ka"erJ
RESPONSA-LE
Se debe sealar quin concretamente es responsable de realizar la actividad. En
el caso de los planes de trabajo los responsables son las comisiones de los
docentes.
PLAN DE TRA-A.O DE LA INSTITUCION EDUCATIVAUU..
1. O01e2#3( E)2ra245#"(
a. De)arr(++arUUUUUU
0. F(r2a+e"erUUUUUU.
O01e2#3()
E)*e"ED#"()
Me2a) #%#"a(r A"2#3#a Re)*(%)a0+e Cr(%(5ra'a
REGLAMENTO INTERNO
1. G8!4 e) !% Re5+a'e%2( I%2er%(J
Es un instrumento que define las normas, funciones y
procedimientos que regulan el funcionamiento de la nstitucin
Educativa. En l se establecen los derechos y deberes del
personal, los criterios de administracin y manejo de recursos, el
desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas, el
rgimen econmico y disciplinario entre otros. Es elaborado bajo la
conduccin del Director de la nstitucin Educativa con la participacin y aporte
de los docentes y personal administrativo.
I'*(r2a%"#a e+ Re5+a'e%2( I%2er%(
Este garantiza el buen funcionamiento de la nstitucin Educativa. nforma al
personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define mbitos
de competencia de los miembros de la comunidad educativa.
GC!B+ e) e+ )e%2#( e+ Re5+a'e%2( I%2er%(J
El sentido del Reglamento nterno es:
Responder a una necesidad organizativa
ndicar el funcionamiento de la nstitucin Educativa
Estar constituida por normas
Propiciar actitud responsable de los agentes educativos
Es un nstrumento aplicativo y funcional
Procurar una redaccin sencilla para describir lneas de accin.
G8!4 *er'#2e e+ Re5+a'e%2( I%2er%(J
100
El conocimiento que la comunidad educativa hace del reglamento interno le
permite a los actores educativos:
D#%a'#Far +a) a"2#3#ae) S#5%#D#"a2#3a)= que agregan valor a la
institucin educativa, sin llegar a la normatividad de tipo burocrtico,
cuidando las relaciones humanas mediante reglas, normas y
procedimientos participativos.
C((r#%ar e+ D!%"#(%a'#e%2( e +a e)2r!"2!ra (r5a%#Fa= desde los
equipos de docentes, reas, secciones, unidades direcciones de diverso
rango, poniendo nfasis en el estilo convivencial y en la interaccin y no
en la disciplina meramente externa.
Me1(rar +a) re+a"#(%e) e%2re +() a"2(re) e!"a2#3(), conformando un
clima institucional adecuado a los desempeos profesionales y comunales.
C(%2e%#(
TITULO I DISPOSICIONES GENERALES
TITULO II ORGANI9ACIN DEL PLANTEL
PERSONAL DRECTVO
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL ADMNSTRATVO
PERSONAL APOYO
Ca*E2!+( I De la Organizacin y Funcionamiento
Seccin De la Direccin
Seccin De la Subdireccin
Seccin De la Tutora
Seccin V Del Consejo Consultivo nstitucional
Seccin V De la Coordinacin de Actividades
Seccin V De la Coordinacin Disciplina
Seccin V De la Administracin
Ca*E2!+( II Del Personal Docente
Seccin V De los Profesores
Seccin V De los Jefes
Ca*E2!+( III De los Consejos
Seccin X Del Consejo Directivo
Seccin X Del Consejo Tcnico Docente
Ca*E2!+( IV De los Alumnos y sus Representantes
Seccin X De los Alumnos
Seccin X De la Disciplina
101
Seccin X De las Sanciones
Seccin XV De los Delegados de Curso
Seccin XV De los Representantes
Ca*E2!+( V Personal Apoyo
Seccin XV Del Personal Administrativo
Ca*E2!+( VI De los Egresados
Ca*E2!+( VII Disposiciones Finales
Disposiciones Complementarias nternas de la nstitucin Educativa.
EVALUACI[N DE PROYECTOS EDUCATIVOS
MATRI9 DE EVALUACI[N
E+e'e%2() De)arr(++(
Objeto de
evaluacin
La evaluacin es comparar lo planeado con lo ejecutado (para
poder determinar las distorsiones y las causas de estas). Ser
necesario definir los objetivos que nos planteamos al formular
nuestro PE. Los objetivos propuestos fueron planteados al
formular la misin del centro educativo: ofrecer un servicio
educativo que permita desarrollar competencias en las reas
emocional, valorativa, cognitiva y fsica del nio. Que le permita
actuar armnicamente en su medio social y natural.
102
Unidad de
anlisis
En nuestra misin nos hemos planteado claramente que es el
alumno y su formacin integral nuestro principal objetivo y la razn
de ser de nuestra E.
Variables De aqu deducimos que los indicadores que permiten evaluar el
PE estn relacionados a la cantidad de alumnos que deciden
ingresar y/o mantenerse en nuestra escuela, al rendimiento,
comportamiento y participacin tanto al interior de la escuela como
en su comunidad.
Matrcula
Desercin
Conducta y comportamiento
Participacin en actividades de la comunidad
Repeticin
Rendimiento escolar
Participacin en actividades escolares
ndicadores
Alumnos matriculados
Alumnos remitentes
Rendimiento escolar
Participacin en actividades de la escuela
Alumnos que dejan la E
Comportamiento
Participacin en actividades de la comunidad
Fuente de
informacin
El nmero de alumnos se tomarn de los registros o fichas
de matrcula.
La repitencia es registrada por los tutores de aula.
La desercin se registra en el control de asistencia
El rendimiento escolar se registra en las actas de notas.
Las notas de conducta se registra en las actas de notas.
La E lleva un cronograma de las actividades tanto al
interior como fuera de ella. Los tutores llevan un registro de
la participacin de los alumnos en cada una de ellas.
ANEXO
INNOVACIN EDUCATIVA
Hablamos de mejorar la calidad de la enseanza, de renovar los programas a fin de
responder a la realidad sociocultural y econmica del pas. Estas inquietudes se ponen
en evidencia en las diferentes experiencias en el mbito del proceso y el producto de
la educacin.
En el contexto de cambio encontramos el concepto de innovacin.
Etimolgicamente, in-no-va-cin de acuerdo al Diccionario de la Real Academia, es
mudar o alterar las cosas introduciendo novedades. La %&&o)a$%-& "a ,ode#os
103
re(er%r a "a a$$%-& de %&'rod$%r $a#*%os o a" res"'ado o e(e$'o ,rod$%do ,or
"os #%s#os.
Pr(Ae"2() e I%%(3a"#$%
Es una propuesta que incluye &e)as (or#as o a"'er&a'%)as ,ara a*ordar e"
,ro$eso de "a ed$a$%-& $o& e" (%& de "ograr #e3oras $a"%'a'%)as.

Tienen el propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica educativa mediante
la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno
social.
Hace posible lograr perspectivas distintas de lo cotidiano, rompiendo los esquemas
tradicionales de actuacin y posibilitando la utilizacin de estrategias distintas para
enfrentarse a las situaciones problemticas que surgen el que hacer cotidiano.
INNOVAR PARA FORMAR
FORMAR PARA INNOVAR
Pr(Ae"2( e
#%%(3a"#(%
De)arr(++( e
e)2ra2e5#a)
A%a+#)#) A
e3a+!a"#$%
Rea+#a
Hablar de $a#*%o ed$a'%)o4 se e#,"ea& $o&$e,'os de %&&o)a$%-&4 re(or#a4
re&o)a$%-&4 #e3ora e'$. Lxicamente ms relacionados a innovacin son los de
reforma y renovacin.
Ya refirindose a la #%%(3a"#$% e!"a2#3a (Havelock y Hubermans 1980:52) dentro
del proceso de innovacin se tiene que el 5%&s#o6 qe e&'ra desde (era es "o
&e)o qe se %&'rod$e e& e" s%s'e#a0
104
Lo nuevo o novedad ha de ser necesariamente contemplado al hablar de innovacin.
Cuando el nuevo aporte queda instalado en el sistema, ha sido adoptado por ste, es
cuando podemos afirmar que la innovacin se ha llevado a efecto.
Otras "ara"2erE)2#"a) e +a #%%(3a"#$% es que, para distinguirla del cambio en
general aqulla es intencional, deliberada y metdica; Estando dirigida a mejorar el
logro de los objetivos del sistema. No existe innovacin, por tanto, si el cambio
producido no ha sido intencional y no se ha logrado la mejora de las operaciones que
tienden a alcanzar los objetivos previstos.
Definimos entonces que la #%%(3a"#$% e!"a2#3a es la accin deliberada de introducir
algn cambio que 'ra&s(or#e . #e3ore "a es'r$'ra o e"e#e&'os de "a %&s'%'$%-&
ed$a'%)a0
Cara"2erE)2#"a) e !% Pr(Ae"2( e I%%(3a"#$%
Ha de partir de un proceso de reflexin colectiva sobre los problemas
pedaggicos del centro educativo.
Debe estar orientado a mejorar la calidad educativa y el desarrollo profesional
de las personas implicadas.
Permite dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del
centro educativo.
Debe estar inmerso en el proceso de desarrollo institucional del centro
educativo.
Ha de hacer que los objetivos planteados sean claros y precisos, posibles de
alcanzar y evaluar.
Su proceso de desarrollo ha de ser dinmico, posibilitando estrategias de
actuacin que lleven a alcanzar los objetivos planteados.
La puesta en prctica ha de implicar un trabajo en equipo, con la participacin
activa y el compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa
implicados.
Ha de contar con una evaluacin planteada desde el inicio del proyecto y que
se pueda desarrollar de manera permanente durante el proceso de realizacin
G8!4 )e *!ee "(%)e5!#r "(% !% Pr(Ae"2( e #%%(3a"#$%J
El aprendizaje de procedimientos para la mejora contina.
El apoyo y asesoramiento externo de la Administracin.
Optimizacin de los recursos personales y materiales del centro.
El reconocimiento interno, externo y de la Administracin educativa por la
voluntad de mejorar y por los resultados obtenidos.
El impulso de los procesos y de los resultados que son importantes para el
centro.
La satisfaccin colectiva de formar parte de un equipo humano comprometido
que convierte los desafos en oportunidades
D#'e%)#(%e) A '(a+#ae) e +a #%%(3a"#$% e% e!"a"#$%
As tenemos que se podran llevar a cabo innovaciones sobre:
105
A%B+#)#) e+ "(%2eR2( y del centro, 5ra%e) D#%e) A (01e2#3() de la
institucin, tamao y extensin del centro escolar, espacios y equipamientos,
cambio de roles, distribucin del tiempo, e)2#+() e +a re+a"#$% #B"2#"a,
reeD#%#"#$% e (01e2#3() A "(%2e%#()= cambios en la organizacin y
administracin, nuevas e)2ra2e5#a) A *r("e#'#e%2() 'e2((+$5#"(),
criterios de evaluacin etc. As, la nstitucin Educativa y profesores se
convierten en pilares de la innovacin.
Segn Havelock y Guskin (1973) las dimensiones citadas podran llevarse a cabo
a travs de las siguientes modalidades, las mismas que implican distintos grados
de alteracin de la situacin presente.
A#"#$%
Aadir elementos sin alterar las partes restantes Ej. utilizacin audiovisuales
ReD(rFa'#e%2(
Afianzar o intensificar saberes, tcnicas Ej. El perfeccionamiento del docente
S!)2#2!"#$%
Reemplazo de un elemento por otro: personal (profesores)o material ( recursos
didcticos)
A+2era"#$%
Modificacin o variacin de estructuras Ej. El trnsito de las filminas a la
utilizacin de diaporamas)
Ree)2r!"2!ra"#$%
Afecta cuestiones medulares, del funcionamiento general del sistema Ej.
Adopcin en el mbito de centro de determinado tipo de enseanza.
Per)#)2e%"#a A "a'0#( e% +() )#)2e'a) e!"a2#3()
La e)2a0#+#a ( *er)#)2e%"#a
Todas las instituciones tiene un sello que lo identifica, el mismo que se consolida
cuando muestran que son lo que son; llevan a cabo una serie de actividades
destinadas a alcanzar fines determinados. Es as que gozan de estabilidad,
equilibrio.
Tal es el caso del sistema educativo, la institucin escolar que tiene
encomendados el logro de una serie de objetivos para los que el sistema planifica
unas secuencias de accin dentro de unos elementos y dimensiones reconocidos.
No es (7$%" $a#*%ar e" r#*o de "a %&s'%'$%-& ed$a'%)a y, si se pretende,
reaccionar de manera que se esforzar por recuperar el equilibrio perdido. Esta
es la garanta de su estabilidad, pervivencia y cumplimiento de la funcin social
106
que se le ha encomendado; pero a la vez esta est resistencia es perjudicial
cuando la alteracin que se pretende esta dirigida a la mejora de la propia
institucin
E+ "a'0#(
Las tensiones o desajustes pueden desembocar en conflictos de mayor o menor
envergadura. La institucin educativa tiende de inmediato a equilibrar el
desequilibrio producido y buscar soluciones al conflicto mediante las pertinentes
acciones y reajustes, para lograr una nueva estabilidad que mejore el sistema.
Vemos que otro elemento de la persistencia o resistencia al cambio lo constituye la
permanencia prolongada de personas en una misma institucin o cargo, que
lgicamente mantienen determinadas pautas de accin e interaccin entre ellas.
M(2#3() *ara #%%(3ar
La necesidad de $a#*%ar4 e)o"$%o&ar 8a$%a e" ,rogreso, surge de la
insatisfaccin con la situacin actual. Se pretenden objetivos, operaciones,
estructuras, estructuras ideales que nada tiene que ver con los actuales, y de esta
disonancia entre lo real y el nivel de aspiracin surge la insatisfaccin generadora
del proceso de innovacin.
Si los niveles de aspiracin distan mucho de la realidad que se constata, las
discrepancias y el grado de insatisfaccin se agudizan, lo que dispara las primeras
fases de la estrategia innovadora. Cuando la rigidez de los elementos del sistema
se prolonga excesivamente, se pone la base para que existan individuos o grupos
disconformes que aspiran a un cambio que mejore la situacin rutinaria.
Es importante tener en cuenta que puede ayudar a la innovacin, situar las metas
de los logros educativos ms altas de lo que se supone que en la situacin actual
de la institucin pueden alcanzarse. De tal forma, que para superar la
insatisfaccin generada por los objetivos pretendidos y no alcanzados puede
provocarse la reflexin sobre las causas del fracaso y llevar a la bsqueda de
soluciones innovadoras.
C!a%( )e *re2e%a !%a #%%(3a"#$% )e e0e 2e%er e% "!e%2a
Llevarla a cabo sobre estructuras o elementos del sistema educativo
previsiblemente modificables
ntentar una innovacin con un gradiente de cambio asequible segn la
situacin actual
Reflexionar para encontrar alternativas de solucin al problema detectado. Se
trata de buscar soluciones, bien sea empleadas en otros procesos ajenos,
bien sean nuevas.
Re)#)2e%"#a) a +a #%%(3a"#$%
Fuentes de resistencia al cambio.
Existen una serie de factores generadores de resistencia a la innovacin. As
tenemos:
107
Oposicin activa de individuos y grupos tanto internos como externos a la
institucin
Valores, normas y estructuras del sistema social que estn suficientemente
arraigados
La estructura del sistema escolar, centralizado, jerarquizado, burocratizado
Re)#)2e%"#a) *er)(%a+e)
De quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre aquello
que pretenden cambiar y sobre los pertinentes procesos. La plena
informacin sobre la pretendida innovacin es condicin precisa para que el
potencial se ofrezca a comprometerse con la misma. Sa*er q! se
,re'e&de, $o&o$er "as d%s'%&'as (ases de" ,ro$eso qe ""e)a a "a #e'a
,ro,es'a y dominarlas diversas operaciones necesarias para su
ejecucin, son factores que condicionan cualquier intento de innovar.
La inseguridad de los resultados que se desean alcanzar, el riesgo que
supone aplicar nuevas tcnicas y procedimientos metodolgicos; la
inseguridad en el dominio de todas y cada una de las fases del proceso, en,
en cuanto al esfuerzo requerido, en cuanto a las consecuencias no
queridas son factores condicionantes de la innovacin.
INNOVACION CURRICULAR
Para realizar una propuesta de nvocacin Curricular se debe realizar una de las
siguientes acciones:
Tener conocimiento sobre los elementos que conformaran la nueva
propuesta curricular
Definir de modo definitivo sobre los elementos que sern sustituidos.
Complementados o retirados de la propuesta curricular de la institucin que
(se va a mejorar) o la proveniente del estado (que se va diversificar)
\
Si el propsito de la innovacin curricular es crear una nueva propuesta todos los
miembros de la nstitucin Educativa deben identificar de modo preciso los elementos
que lo comprenden:
1. dentificacin del proyecto
2. Justificacin
;. Fundamentacin terica
4. Aproximacin diagnostica al contexto y al alumno
?. Objetivos
@. Descripcin de acciones
V. Descripcin de estrategias
108
PROYECTO DE
INNOVACION
CURRICULAR
CREAR
NUEVA
PROPUESTA
W. Presupuesto
X. Bibliografa
GPARA 8UE INNOVARJ
El eje de la preocupacin se centra en el apoyo a
las iniciativas individuales o grupales, y al uso
de la innovacin para permitir el desarrollo de las
nstituciones Educativas. Es una invitacin para
que los agentes de la .E se preocupen por pensar
en su futuro, discutir y llevar adelante sus
propuestas.
GP(r &!4 !)ar +a #%%(3a"#$%J
Porque se reconoce que la realidad de cada nstitucin Educativa se manifiesta en
problemas propios, visibles desde su interior por vivencia propia o exploracin
especfica.
Componentes.
U% e%D(&!e 2err#2(r#a+ lo cual implica basar las propuestas de desarrollo en las
capacidades y potencialidades de la propia institucin.
C(%)#erar +a) #%#"#a2#3a) e a0a1( Ka"#a arr#0a. Las propuestas deben
provenir de las aulas, y llevadas adelante por los propios agentes.
Utilizar la I%%(3a"#$% para encontrar S(+!"#(%e) N!e3a) que permitan agregar
valor a las actividades desarrolladas en el aula
Tener un E%D(&!e I%2e5ra+ A M!+2#)e"2(r#a+ que incorpore acciones conjuntas
para beneficio de toda la institucin.
A!2(5e)2#$% a'#%#)2ra2#3a A D#%a%"#era. Establecer una amplia
descentralizacin administrativa y financiera en la propia nstitucin.
I%2e5ra"#$% re5#(%a+= %a"#(%a+ e #%2er%a"#(%a+. En todos los aspectos y
mbitos posibles. Vincularse con grupos similares en otras regiones y en otros
pases.
I%%(3a"#$% *ara e+ De)arr(++( I%)2#2!"#(%a+
La tarea es:
Buscar soluciones nuevas a problemas propios de la institucin Educativa. En
muchos casos, a problemas que tienen varias dcadas. O a problemas nuevos
derivados de acciones recientes, generalmente de agentes internos. Y
usualmente atentatorios contra la identidad institucional, de aprendizaje de
los alumnos, de relaciones humanas, etc.
E""o s,o&e des#%'%(%$ar e" $o&$e,'o de %&&o)a$%-&. Reconocer que los
estudiantes son capaces de desarrollar su propia creatividad, y de aprovechar mejor
109
los avances tecnolgicos. Tambin de que es capaz de aprovechar mejor los recursos
de la institucin, as como percibir mejor las oportunidades de la globalizacin.
M(2#3a"#(%e) *ara +a I%%(3a"#$%
Las poblaciones en el mbito educativo soportan problemas que arrastran de mucho
tiempo, frente a los cuales se propone el uso de la innovacin. Problemas o
situaciones como las siguientes.
La emigracin de su poblacin joven.
El agotamiento del modelo conductista.
La exigencia cada vez mayor de productos de calidad.
El respeto al medio ambiente. Su recuperacin y mejora.
La preocupacin por la salud, seguridad y bienestar de los alumnos.
Re2() *ara +a I%%(3a"#$%
Las nstituciones Educativas enfrentan estos problemas debiendo en muchos casos,
innovar sus estrategias de accin.
La propia E)2ra2e5#a e De)arr(++(, la cual debe afrontar en forma
multisectorial e integral, motivando la cooperacin institucional.
Reafirmacin de la Ie%2#a A C!+2!ra L("a+. Uso de sta en las relaciones
con otras instituciones. Reconocimiento, valoracin y empleo del saber local.
Cohesin social y alto valor a la estima personal.
Alentar la F(r'a"#$% Pr(De)#(%a+. En la pluri actividad. En el aprender
haciendo. En los intercambios.
Re"(%("#'#e%2( a +a C('*e2#2#3#a. Agregando valor. Diversificando la
programacin y los mtodos. Conformacin de sistemas de comunicacin en
redes.
La) e2a*a) e +a I%%(3a"#$%
Diversificar y contextualizar la programacin curricular.
ntensificar las relaciones entre el contexto local y el global.
Profundizar y afianzar las relaciones con los agentes educativos
C(%("#e%( e+ "(%2eR2( +("a+
El punto de partida para el innovador corresponde al conocimiento del contexto local y
sus posibilidades. mplica saber lo siguiente.
La disponibilidad de nuevas tecnologas que redefinen el concepto de lo
pequeo y sus relaciones con el contexto global.
La ms amplia y variada metodologa que implica utilizarlo en funcin de los
alumnos
Nuevas funciones respecto al cuidado del medio ambiente y a la salud y
bienestar del trabajador.
Revaloracin de la calidad de vida del contexto frente al deterioro de la misma
en el mundo urbano, etc.
110
NOM-RE DE LA INNOVACIN
L UN NUEVO MODELO DE GESTIN EDUCATIVAM
1. DATOS DE IDENTIFICACION
>rea 2e'B2#"a e +a #%%(3a"#$%: Desarrollo nstitucional
Pa+a0ra) &!e e)"r#0e% +a
#%%(3a"#$%:
Gestin educativa, clima escolar, espacios
educativos.
L("a+#a A *aE): Piura, Per
Per)(%a re)*(%)a0+e A e
"(%2a"2(:
I%)2#2!"#$%Te) &!e e)arr(++aT%
+a #%%(3a"#$%:
Colegio Nacional Jos Antonio Encinas.
Pblico.
I%)2#2!"#(%e) "(+a0(ra(ra) "(%
D#%a%"#a'#e%2(:
Foro Educativo.
Comit de Recursos Financieros del propio
centro educativo.
>'0#2( e +a I%%(3a"#$%: nstitucional
T#e'*( e De)arr(++(:
P(0+a"#$% 0e%eD#"#ar#a #re"2a: Alumnado, docentes, familias y comunidad.
N#3e+ E!"a2#3(: Primaria y Secundaria
111
2. DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN
1. 8!4 e) +a #%%(3a"#$%:
El proyecto pretende que los principales actores del proceso educativo
busquen alcanzar metas y objetivos comunes que incidan favorablemente en el
desarrollo integral de alumnos y alumnas.
2. C(%2eR2(.
C(%2eR2( #%)2#2!"#(%a+:
Rea+#a I%)2#2!"#(%a+:
Maestros divididos, existencia de subgrupos, ruptura de relaciones.
Alumnos organizados en brigadas, actuando mediante un rgimen
militarista.
Padres de familia orientados al mejoramiento de la nfraestructura
exclusivamente.
C(%)e"!e%"#a) AT( r#e)5():
Desarticulacin de los contenidos curriculares (cada grado trabaja a su
manera teniendo en cuenta realidades aisladas), porque no se comparten
los objetivos.
Acentuada ruptura de relaciones humanas entre profesores que detienen
todo proyecto de cambio y desarrollo institucional.
Alumnos (as) con sentimientos de rebelda por la falta de respeto a sus
espacios.
Decisiones institucionales tomadas entre director y un grupo de docentes.
Limitado apoyo de los Padres de Familia en las actividades de aprendizaje
de sus hijos.
Poca comunicacin entre: Profesores Alumnos. Padres Profesores.
Padres Alumnos.
Congelamiento y deterioro de la imagen institucional.
;. De)e $%e A *(r &!4 )!r5e +a #%%(3a"#$%.
La necesidad de desarrollar estrategias que permitan responder a la solucin
de los problemas ms centrales de nuestra institucin, hacen que el C.N. Jos
Antonio Encinas organice, planifique y ejecute el proyecto Un Nuevo Modelo
de Gestin Educativa. Es as que partiendo de nuestra realidad presentamos
el trabajo sobre la base de tres indicadores elementales:
1. Los alumnos se encuentran organizados (Municipio Escolar, Comit de Aula,
Tercio Estudiantil) y participan en las decisiones que se toman dentro del
colegio con libertad, su opinin es tomada en cuenta.
2. Profesores de distintos niveles y reas trabajan en equipo.
112
3. Padres se interesan y preocupan por los avances y dificultades en el
aprendizaje de sus hijos, apoyan su participacin en todo tipo de actividades
de formacin y recreativas, y se informan permanentemente de los avances
en el aprendizaje de sus hijos y de las actividades del centro educativo.
4. F!%a'e%2a"#$% 'ar"( 2e$r#"(= (01e2#3() 5e%era+e) A (01e2#3()
e)*e"ED#"().
O01e2#3() Ge%era+e):
Promover el liderazgo estudiantil en los alumnos mediante la formacin
de las organizaciones estudiantiles, fomentando la participacin activa
de los mismos en la toma de decisiones de la escuela.
Contribuir al mejoramiento de relaciones humanas entre profesores y
profesoras de los diferentes niveles y reas para consolidar el trabajo
en equipo.
Lograr en padres y madres de familia un cambio de actitud y aptitudes
que incidan favorablemente en el desarrollo integral de sus hijos e hijas.
O01e2#3() E)*e"ED#"():
Promover la organizacin de los estudiantes en consejo de aula y
consejo escolar.
Propiciar la participacin libre y democrticamente en la eleccin de
sus representantes estudiantiles para responder activamente a las
necesidades y demandas del quehacer educativo.
Elevar la autoestima en los alumnos y alumnas y promover una
autntica cultura de liderazgo estudiantil.
Sensibilizar y concientizar a los maestros y maestras del C.N. Jos
Antonio Encinas vivenciando las buenas relaciones humanas para el
mejoramiento de la calidad educativa.
Que sea capaz de amar y desarrollar un trabajo eficiente y de calidad
que comprenda que el alumno es la central urgencia.
Crear espacios para fomentar la organizacin docente.
mplementar un sistema de participacin y vigilancia mediante la
instalacin del Comit de calidad educativa planificando y ejecutando
estrategias que permitan mejorar la calidad de la Educacin en el C.N.
Jos Antonio Encinas.
ntegrar a los padres y madres de familia en las actividades de la
escuela participando activamente en la toma de decisiones de la
institucin.
?. C$'( )e rea+#Fa +a #%%(3a"#$%: e2a*a)= *r("e)()= e)2ra2e5#a) A
a"2#3#ae).
113
114
@. -a+a%"e e +a #%%(3a"#$% :
F(r2a+eFa):
Predisposicin al cambio.
nters de la Asociacin de Padres de Familia y autoridades en su
conjunto por la nstitucin Educativa.
Slidas relaciones entre direccin y Padres de Familia.
Grupos de maestros y maestras integrados aceptando diferencias y
aprendiendo a convivir, compartiendo objetivos y metas institucionales;
trabajar en equipo.
Alumnos predispuestos al cambio con ganas y deseos de superarse
personal y colectivamente.
INICIO DESARROLLO
Etapa de Sensibilizacin:
+ensibili'acin de los
actores educativos acerca
de la propuesta por parte
de ,oro Educativo a
travs de Mesa Educativa
de Piura.
Etapa de Capacitacin:
Desarrollo de los
talleres de capacitacin
para los diferentes
actores 7padres2
docentes y
estudiantes8.
Elaboracin de
Indicadores.
1aller de
Desarrollo de
capacidades de
%omits de %alidad
Educativa.
poyo de
Diacona de Piura y
%IP%.
Elaboracin del
Diagnstico
7+ituacin Inicial8=
Estudiantes=
desorgani'ados.
Docentes= ruptura
de relaciones humana
Padres=
desinters por la
educacin de sus
hijos.
Etapa de Ejecucin de la propuesta= desarrollo de la propuesta desde sus protagonistas=
;. ;. %onformacin del comit de calidad.
<. <. +eleccin de indicadores= >2 ?2 <@
@. @. Desarrollo del marco conceptual.
- Democracia 6 Vigilancia ciudadana. 6 %iudadana 6 %alidad educativa.
- Participacin. 6 Vigilancia social.
>. >. Elaboracin del Plan Estratgico del %omit de %alidad.
A. A. Elaboracin del Plan de %omunicacin.
?. ?. Desarrollo del Plan Estratgico.
. lumnos.
,ormacin de ;> %onsejos de ula y B; %oncejo Escolar y sus respectivos planes de trabajo.
,ormacin del 1aller de dan'as2 1aller de Dibujo y Pintura2 1aller de 1eatro y %lub de Periodismo.
%apacitacin en autoestima y lidera'go.
". Docentes.
+ensibili'acin de docentes para el trabajo en e0uipo.
%apacitacin en : talleres= Inteligencia Emocional2 %omunicacin emp&tica2 -elaciones humanas2
#idera'go2 1rabajo en E0uipo.
,ormacin del %D.
%. Padres.
Desarrollo de talleres de escuelas de padres orientados a una educacin de calidad.
:. :. Desarrollo del plan de comunicaciones.
a8 Ediciones 0uincenales de peridicos murales.
b8 "oletn mensual.
c8 %u/as radiales.
d8 nimacin socio6cultural.
e8 %apacitacin en periodismo escolar.
f8 +oportes de comunicacin=
4 %reacin de la mascota. 6 %reacin del slogan.
4 %reacin de tema musical. 6 %reacin del Dec&logo de la calidad.
4 Estampados de polos.
C. Elaboracin de instrumentos de evaluacin de la propuesta.
a8 ,ormato general de seguimiento a indicadores de calidad educativa.
b8 %uadro de medicin del nivel de participacin de los alumnos.
c8 -egistro de medicin del inters de participacin de los padres de familia.
d8 -egistro de medicin del trabajo en e0uipo.
115
Organizacin estructural y funcional del C.N. Jos Antonio Encinas.
Comit de calidad en permanente vigilancia de los procesos de
aprendizaje.
De0#+#ae):
Escasez de material autoinstructivo.
Limitacin de recursos econmicos.
Sobrecarga acadmica.
R#e)5():
Ausentismo de algunos padres de familia de la escuela.
Desarrollo permanente de Actividades Extracurriculares que generan
prdida de clases en algunos casos.
Confusin en los alumnos lo que origina equivocadas interpretaciones,
conceptos de calidad educativa, democracia, libertad, etc.
V. I'*a"2():
So*re "os des'%&a'ar%os9
)lumnosA
Se promueve permanentemente la participacin activa del alumnado
tomando decisiones en las diferentes actividades y acciones educativas.
Se toman en cuenta sus opiniones y se aceptan sus crticas.
Organizaciones estudiantiles consolidadas, se respetan sus espacios y
se orientan su trabajo en bien de la escuela.
Fomentan su autocapacitacin y ponen de manifiesto su capacidad de
liderazgo.
Alumnos capaces de realizar gestiones ante las ms altas autoridades
locales y regionales.
Crticos y autocrticos responsable de sus propios actos.
(ocentesA
Comprometidos con el quehacer educativo.
Trabajan en equipo y sus acciones favorecen y consolidan el clima
institucional, evitando comentarios de mal gusto en equipo.
Aceptan sus diferencias y aprenden a convivir vivenciando valores
tomando como central urgencia los alumnos.
<amiliasA
dentificadas con su escuela.
Visitas permanentes a la institucin educativa, inters va en aumento.
Mayor preocupacin por el aprendizaje de sus hijos.
Se organizan en comits de aula, mantienen relaciones de cordialidad y
dilogo con los profesores y su quehacer ya no se limita slo a aspectos
de infraestructura sino tambin de aprendizaje.
Defiende su derecho a una autntica calidad, son conscientes de ello y
trabajan para mejorarla.
Vigilan el trabajo docente.
116
3omunidadA
Defienden su institucin educativa.
Priorizan las obras comunales acentuando su mayor inters en la
escuela.
Autoridades de la comunidad (Tnte. Gobernador, Agente Municipal,
CODECO) en permanente coordinacin con el Director de la escuela.
Defienden su derecho a una verdadera y autntica calidad educativa.
Participan y se involucran en el quehacer educativo.
So*re e" s%s'e#a ed$a'%)o0 C7" es "a ,os%*%"%dad de ,ro.e$$%-& e&
o'ros $o&'e:'os+
*eplicabilidadA
La experiencia innovadora tiene como punto de partida 4 elementos base
para conseguir los resultados deseados:
a) Compromiso: porque es absurdo pensar en conseguir objetivos en un
contexto donde las debilidades y amenazas entierran las fortalezas. Si
es que no hay en cada maestro y maestra una elevada dosis de
compromiso para que en cada accin o actividad a realizar la
hagamos con verdadero placer sin obligaciones y sin presiones.
b) Voluntad: el decir quiero hacerlo, djame intentarlo, puedo hacerlo
contagia el optimismo y hasta al ms pesimista y aptico lo involucran
al trabajo; partiendo de ello se debe aprender en la vida que la
voluntad satisface personalmente y al colectivo que todo cuanto se
haga por voluntad y con voluntad, se hace bien y los resultados son
ms nobles por cuanto esto no conlleva a dar y a compartir.
c) Conciencia y fe: es importante ser y parecer, en tal sentido es
imprescindible que seamos conscientes de nuestro trabajo de nuestro
quehacer educativo de nuestras obligaciones, de nuestras funciones
as evitaremos que nos exijan pues a veces las exigencias resultan
tediosas y muy desagradables pero ellas son necesarias ante la
inconsciencia en el trabajo docente, para ello necesitamos un cambio
de actitud pero sobretodo un cambio en nuestra FE; necesitamos creer
en nosotros mismos, en lo que somos capaces de hacer en nuestras
potencialidades y mejorar nuestros defectos, errores o desaciertos
como parte del pasado que no nos aten ni nos hagan pensar que
somos peores o que no servimos para nada, debemos sacudirnos y
limpiarnos pues debemos pensar y ser conscientes que voluntaria o
involuntariamente los maestros transmitimos mensajes gestuales, de
actitudes, de aptitudes, sentimientos (amor, odio, rencor, etc.) que van
formando un nuevo hombre. Cada alumno es un hijo, mirmoslo as y
dmosles a ellos lo que para los nuestros queremos que les den.
1ecciones aprendidasA
La educacin de calidad parte de la participacin activa de todos los
actores educativos.
117
El trabajo en equipo resulta productivo y gratificante en el quehacer
educativo.
Vivenciamos la unin, el compaerismo, el bien comn, la solidaridad
y la plena identificacin con las metas y objetivos de la escuela.
Mantenerse plenamente integrado al trabajo de la escuela, favorece
un buen clima institucional.
La trascendencia de las comunicaciones permite integrar a todos los
actores generando un trabajo eficiente y placentero.
Enriquecerse profesional y personalmente, lo cual tiene una gran
rentabilidad humana y social.
S!5ere%"#a):
Se sugiere como punto de partida los 4 elementos base para iniciar el
proceso.
Poseer una cultura innovadora y de investigacin.
Dar ms de lo que se debe por derecho funcional.
Aceptar las discrepancias y diferencias como parte de una convivencia
sana y en democracia.
Ser asertivos y optimistas en todas y cada una de las etapas del
proceso.
PROYECTO N6 1
LCAPACITACION= EL ME.OR LI-RO ES LA MAESTRAM
I. O-.ETIVOS
Capacitar a los maestros en los sublimes, pero difciles funciones para que
todos los alumnos puedan contar con un magnfico libro vivo.
II. DESCRIPCION
El hecho de estar implementando un modelo de Diseo Curricular para
muchos maestros se requiere de una capacitacin especfica para llevarlo a
cabo. La capacitacin tendr un efecto multiplicador a todos los docentes. Por
este ao usaremos la propuesta del Profesor como arquitecto del
conocimiento Adems se contara con Red de bloque de contenidos en el
manejo de las bases tericas de del diseo curricular, lo cual es necesario
conocer.
Facilitaremos a nuestros alumnos la elaboracin de mapas conceptuales y
cognitivos segn las edades, para un aprendizaje constructivo y significativo.
118
Aprovecharemos tambin las capacitaciones organizados por la UGE, MED,
Tintaya, etc.

III. METAS
Participacin del 100% de docentes en las jornadas pedaggicas y
capacitaciones que ofrece la nstitucin Educativa.
Asistir, al menos a dos capacitaciones al ao fuera de las horas lectivas.
Un 20% de docentes asistirn por lo menos a 3 capacitaciones al ao
IV. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS
ACCIONES CRONOGRAMA RESPONSA-LES
Capacitaci
n para conocer Diseo
Curricular Bsico.
Realizar
dos jornadas
pedaggicas al ao.
Mes de marzo
Mes de Junio
Personal
de la nstitucin que
recibi capacitacin
Equipo
Directivo.
V. PRESUPUESTO
MEDIOS COSTO FINANCIAMIENTO
Capacitad
ores
Se fijan al organizar
las jornadas
pedaggicas
MED,
UGE, Cada uno de los
asistentes.
Material de
trabajo y refrigerio en
jornadas pedaggicas.
Segn las necesidad
Refrigerio Fijarlo al momento
de la capacitacin
Trabajo en
confeccin de fichas
PROYECTO N6 2
L NOS 8UIERENJ...JJJJJJJJM
I: O-.ETIVOS
Favorecer el desarrollo emocional e intelectual de los nios que
presentan n dificultades en su aprendizaje e integracin a travs de un
apoyo oportuno y una motivacin adecuada para su mejor desarrollo.
II: DESCRIPCION
Se renen a los nios de los primeros aos de Primaria en la maana de
todos los sbados, realizaran juegos de integracin, construccin de
dibujos, palabras, oraciones, afiches y cuentos; visitas de recreacin y
concursos acompaaran los auxiliares.
III. METAS
a. Participaran 120 nios de primaria
b. Participaran 30 alumnos de primer ao de secundaria
119
c. Participacin de al menos 2 profesores uno de primaria y uno de
secundaria.
IV. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS
ACCIONES CRONOGRAMA RESPONSA-LES
a. ncentiv
ar la participacin
de los nios
b. Elaborar
lista de los alumnos
de secundaria
c. Convoca
r a docentes de
primaria para
seleccionar nios.
d. Reunin
con los nios
usuarios del
proyecto.
e. Realizar
dos visitas de
recreacin
f. Clausur
a.
2do y 3ra semana de
Abril
3ra semana de mayo
28 de mayo
Todos los sbados
hasta diciembre
Equipo de
docentes
Equipo de
tutores
Equipo de
docentes
V. PRESUPUESTO
MEDIOS COSTO FINANCIAMIENTO
a. Materiale
s de trabajo
Donacin
del comit de aula
120

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Enrique Guzmn y Valle

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