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La nouvelle pdagogie du vocabulaire

1. Considrations gnrales
La lexicologie soccupe des problmes essentiels du vocabulaire, cest--dire: le fond principal, les
lois de son dveloppement, la smantique, ltymologie, etc.
Lenseignement du vocabulaire est une partie dune grande importance de ltude dune langue
trangre.
l faut remarquer que la perception dun mot nouveau est en premier lieu auditive, quand on
lentend, mais aussi visuelle, quand on le voit. !n parle dune perception motrice, lorsquon le
prononce.
Llve dbutant doit commencer par entendre, puis comprendre ce quon lui dit. Le professeur ne
donnera "amais le mot nouveau isolment, mais plac dans un contexte. Llve a besoin de fixer le
vocabulaire acquis, de le mmoriser, de le faire passer de ltat passif ltat actif.
Ltude du vocabulaire ne doit pas #tre considre comme instinctive, spontane et fortuite. $lle
doit #tre attentive, raisonne et systmatique.
2. Ltude du vocabulaire
La frquence demploi dun mot: le %vocabulaire fondamental&.
'ar son langage tou"ours correct, dans le registre de la langue commune, lenseignant doit initier
llve un niveau de langue gnralement plus labor que le parler familial de lenfant. Les
lves doivent apprendre dabord et surtout des mots usuels, indispensables dnas la conversation
pour pouvoir exprimer leur penses, leurs dsirs.
(i lenfant acquiert le mot mais ne lemploie pas, il fait partie de son vocabulaire passif. (i le mot
nest pas seulement compris, mais employ couramment dans le langage oral ou crit, il sagit dun
vocabulaire actif.
Les conditions dacquisition dun mot
)*aque mot possde un + c*amp , plus ou moins vaste o- stablissent des relations avec dautres
termes quil voque.
l ny a pas de vritable acquisition de mots sans motivation de llve. 'ar consquent, la sance
de vocabulaire ne doit pas #tre isole des activits globales dexpression et de communication
orales et crites de la classe.
Les phases de lacquisition dun mot
Les p*ases de cette acquisition sont:
- le lire et le faire lire dans une p*rase.
- donner son sens par rapport au contexte.
- pratiquer la mt*ode directe: montrer lob"et, un dessin, une p*oto qui reprsente un nom.
mimer laction quexprime le verbe.
- faire consulter le dictionnaire par c*aque lve.
- faire employer le mot dans des p*rases orales, selon la tec*nique des exercices structuraux.
- crire le mot au tableau. faire observer lort*ograp*e de ce mot.
- faire crire le mot dans le ca*ier.
- faire employer le mot dans des p*rases orales, selon la tec*nique des exercices structuraux.
- faire employer le mot dans des p*rases crites.
- tudier les associations possibles de ce terme.
- organiser des sances de remploi de ce mot sous forme dexercices-"eux.
/ans ltude des mots, le professeur ne doit pas ngliger lappui pratique de ces aspects:
a0 rec*erc*e du sens dun mot par le contexte.
b0 la famille des mots.
c0 les divers sens du mot.
d0 les prfixes et les suffixes.
e0 les *omonymes.
f0 le vocabulaire analogique.
g0 les synonymes.
*0 les antonymes.
i0 les expressions et les locutions.
3. La pratique du vocabulaire
a0 Lacquisition des mots nouveaux
$lle se fait en %en situation&, pendant lenseignement dun texte littraire, par exemple. Le
professeur doit limiter le vocabulaire de ce type, concentrer lattention de llve.
b0 Les sances spciales de vocabulaire
$lles offrent la possibilit au ma1tre de mieux organiser le lexique de lenfant. l y a deux
possibilits:
- en prcisant la signification des mots que llve conna1t plus ou moins bien.
- en favorisant des associations entre ces mots et ceux quil emploie d" bon escient, de fa2on
quil sac*e c*oisir, opportunment, les termes exacts qui conviennent la formulation prcise de sa
pense.
I. La leon qui a comme base un texte dadulte
Le ma1tre c*oisit le texte en tenant compte des activits en cours et puis il sera crit au tableau
noir ou transmis c*aque lves sur une fic*e individuelle.
Le droulement dune sance doit comprendre les sections suivantes:
- une lecture silencieuse, individuelle du texte.
- une lecture *aute voix par deux ou trois bons lecteurs.
- une lecture magistrale.
- une dtermination du sens gnral du texte 3 c*oix en quipes dun titre, par exemple. la
slection du meilleur titre au niveau du groupe-classe.
- llucidation dun ou deux mots, inconnus par les lves.
- ltude dun ou deux mots c*oisis par le ma1tre.
- c*acun de ces vocables est tudi selon lune des catgories smantiques.
l faut viter les sances de vocabulaire conduites sur le seul mode oral et collectif. l est bon de
prvoir des p*ases de travail, afin de privilgier tour tour la participation commune des lves,
leur collaboration en quipes et les rec*erc*es individuelles, tant4t sur le mode oral, tant4t sur le
mode crit. )ette alternance des niveaux de relation dans la classe rend la sance plus
intressante, plus active, plus profitable.
II. Correction collective dun texte denant
l sagit dune sance + dominante lexicologique ,, consacre lobservation et la correction du
vocabulaire dun texte denfant: rdaction libre, narration, compte-rendu denqu#te, texte libre,
etc.
Le texte c*oisi par le ma1tre ou par la classe sera crit au tableau noir. aprs une lecture commune
individuelle silencieuse, puis *aute voix par un lve, le texte est corrig p*rase par p*rase,
propos de la syntaxe et du vocabulaire essentiellement.
!. Les exercices et les "eux de vocabulaire
Les exercices
5. Les exercices dquivalences se ralisent:
- par c*angement de la nature grammaticale de certains mots.
- avec ncessit de transformer la structure de la p*rase initiale.
Les exercices dquivalence des p*rases mettent en valeur la grammaire et le vocabulaire. )e sont
des exercices de style qui ont le r4le dapprendre lenfant traduire une ide de plusieurs fa2ons
diffrentes et c*oisir celle qui convient le mieux lexpression de sa pense.
6. Les exercices trous.
7. Les exercices de construction de p*rases.
8. Les exercices de classement de mots 9en classes smantiques0. :insi, les lves apprennent
classer.
Les "eux de vocabulaire
)es "eux se proposent de raliser des rvisions rgulires des mots appris. l ne faut pas proposer
aux lves des mots inconnus.
5. Les mots croiss
6. Le diamino
7. Le "eu de la p*rase la plus longue
8. Le "eu des quivalences
;. Le "eu des images
'armi les "eux de vocabulaire les plus usits, nous citons galement: le "eu des comparaisons, le "eu
des enveloppes, le "eu du relais, le "eu du pu<<le, le "eu des substitutions, le "eu des p*rases
quivalentes, quel est le bon mot, quelle est la bonne dfinition, les c*arades, les devinettes, etc.
Le matriel du vocabulaire
Le dictionnaire, le vocabulaire, les fic*es-dico.
$n guise de conclusion:
)e quil faut faire:
- partir de lactivit motive des enfants: apprendre des mots en situation de communication,
privilgier le vocabulaire %occasionnel&.
- c*oisir lun de ces termes pour en tudier %lunivers smantique&.
- faire tou"ours employer les mots nouveaux dans des p*rases simples, produites par rfrence des
situations dtermines.
- enric*ir le vocabulaire des lves par la composition ou la correction collective de textes
denfants.
- susciter le go=t de lire.
- rviser frquemment le vocabulaire acquis par des "eux varis, intressants.
- donner c*aque lve l*abitude quotidienne de consulter le dictionnaire.
)e quil ne faut pas faire:
- tablir des listes de mots apprendre.
- demander aux lves de deviner le sens dun mot.
- travailler sur le seul mode oral pendant la le2on.
- isoler le vocabulaire des autres activits de la classe.
>(ource des notes: ?raian @ica, )AtAlin lie, #radition et modernit dans la didactique du ranais$
langue trang%re, $ditura )elina, !radea, 5BB;C