Sec FEyC1 Clase 1

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Formacin tica y ciudadana y TIC I

Clase 1: Ciudadana y Tic

Introduccin

Bienvenidos y bienvenidas!!

En esta primera clase nos proponemos reflexionar sobre las relaciones existentes entre
los dos trminos del ttulo del mdulo. Pensar sus mutuas influencias y las
transformaciones que conllevan es otro de nuestros propsitos.

El vertiginoso desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
marca modos diferentes de interactuar, vincularnos y participar, impone un replanteo en
las maneras de ensear y aprender la ciudadana en el interior de las instituciones
educativas y en el espacio de Formacin tica y Ciudadana, en particular.

En otras palabras, los cambios tecnolgicos nos interpelan, interrogan y traccionan a
transformar las prcticas docentes para garantizar una educacin integral acorde al nuevo
contexto sociocultural que demanda la inclusin de las TIC.

IV Congreso Regional del Programa Conectar Igualdad en la Regin Patagnica:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=112677.

En este sentido, las polticas pblicas tendientes a la universalizacin del acceso a las
TIC a travs del sistema educativo implican el inicio del camino hacia la democratizacin
del acceso al conocimiento (Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 123/10 y
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

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sus anexos) y abren un espacio, como el de esta Especializacin, para que discutamos
los modos posibles de integracin de las tecnologas en nuestras propuestas
pedaggicas.

1. Ciudadana y nuevas tecnologas

En estas primeras dcadas del siglo XXI, estamos siendo partcipes de una
reconfiguracin del espacio pblico (como idea genrica) y de los espacios pblicos
(reales, concretos) alentada, entre otros factores, por las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).
El impacto de las TIC ha sido, histricamente, un factor fundamental para la conformacin
y la dinmica de lo pblico y, en consecuencia, de la poltica. Recordemos la influencia
que tuvo la invencin de la imprenta en la constitucin del mundo moderno. La aparicin
de la prensa escrita contribuy de manera decisiva a la formacin de la opinin pblica y
de espacios compartidos en los que se intercambiaban informacin e ideas y se construa
conocimiento. Clubes, cafs, salones de reuniones sociales, salas de espera de
estaciones de trenes y de teatros eran sitios donde se lean los peridicos y surgan
acalorados debates. As, se convirtieron en algunos de los lugares donde se fueron
gestando las primeras ideas de democracia moderna y de ciudadana.
Las tecnologas que se utilizan tanto para producir y difundir informacin como para
habilitar canales de comunicacin, siguen siendo cruciales para la democracia y la
ciudadana. Sin embargo, todava se discute acerca de la capacidad de las tecnologas
para influir en diversos mbitos de la vida de las sociedades, en especial en la educacin
y en la poltica.
Qu agregan? Qu cambian? Acaso el voto digital asegura elecciones ms
transparentes y gobiernos ms eficientes? Estos y numerossimos interrogantes son
absolutamente vlidos.
Nos encontramos ante una realidad: las nuevas tecnologas ya son, directa o
indirectamente, parte de nuestra vida cotidiana. Para muchos adultos, se trata de una
presencia algo incmoda ya que operar con TIC exige un esfuerzo consciente y, en
algunos casos, encarar una capacitacin ad hoc. Los nios y los adolescentes, en
cambio, hacen un uso ms natural de ellas.
Si lo pensamos lgicamente, en breve, estas tecnologas dejarn de ser nuevas y
estarn tan incorporadas que no darn lugar a optar por otra alternativa. Nos
preguntbamos hace veinte aos si era conveniente leer las noticias en el diario impreso?
Nos perturbaba o generaba temor encender el televisor y sintonizar los canales?
Veamos algn problema en usar el telfono de lnea para comunicarnos con un familiar
o un amigo? Para nuestros alumnos, implica una toma de decisin el hecho de consultar
una tarea con un compaero a travs del chat de Facebook? Les sorprende recibir las
noticias por mensaje de texto en el celular, por ejemplo?

Es decir: las sociedades pueden seguir siendo ms o menos injustas, y las personas, ms
o menos felices, con o sin nuevas tecnologas. Pero estas tecnologas estn en la cartera

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de la dama, en el bolsillo del caballero y en la mochila de los chicos, nos entregan el
sueldo, nos leen el mundo a travs de las noticias Indefectiblemente, cualquier intento
de pensar la ciudadana requiere analizar de qu manera los dispositivos y herramientas
digitales influyen en ella y qu nuevas posibilidades ofrecen a la condicin de ciudadanos
y ciudadanas en sus tres dimensiones.

Nos proponemos entonces reflexionar sobre las prcticas de enseanza en los espacios
curriculares o en materias dedicadas especficamente a formar ciudadanos y ciudadanas.
Entendemos al ciudadano como una persona que tiene derechos y obligaciones en el
marco de una comunidad poltica; y, adems, tiene la capacidad real de influir en las
decisiones de carcter pblico de su comunidad. Hoy, para ejercer los derechos y las
obligaciones, y para influir en la realidad poltica, la ciudadana necesita operar los
dispositivos TIC y manejar los nuevos lenguajes y modos de comunicacin. Es decir,
necesita desarrollar nuevas competencias o ejercitar las habilidades de siempre de
modos diferentes. En esto, la educacin tiene un papel central.

Debemos decir, que la veloz expansin de las nuevas tecnologas no se ha dado de
manera homognea ni equitativa. El dominio de los medios tecnolgicos ha generado una
enorme brecha entre los distintos sectores de cada sociedad y entre los pases y regiones
del mundo. Reducir esa brecha es una nueva tarea para la poltica democrtica, es decir,
tanto para los gobiernos como para la ciudadana. Sin duda, se trata de un objetivo
ambicioso.

2. Ciudadana global

Nueva economa, nuevas comunicaciones, nuevos hbitos de vida. Las transformaciones
sociales como consecuencia del fenmeno de la globalizacin replantean la relacin de
pertenencia nacional como base de la ciudadana moderna e instalan la idea de una
ciudadana global, entendiendo al mundo como aldea global.
Cuando decimos ciudadana global nos referimos a los denominados derechos de
tercera generacin que se relacionan con preocupaciones ligadas a problemas
mundiales, compartidos por todas las regiones del planeta. De esta transformacin de la
ciudadana emergen inevitablemente nuevas identidades y nuevos actores, que
representen quizs ms posibilidades de responder de modo eficaz a las necesidades de
la vida colectiva.
2.a. Nuevos actores sociales

El concepto Web 2.0 fue creado por OReilly en 2004, y se convirti en un meme: una
idea contagiosa que se propag por la red casi como si fuera un virus. De pronto,
comenz a aplicarse el 2.0 como calificativo que aluda, bsicamente, a la interaccin y
a la construccin colectiva. En realidad, la creacin del concepto fue un modo de dar
forma y de enmarcar tericamente un fenmeno y un conjunto de ideas que ya venan

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producindose desde unos cinco aos antes y que representaban un profundo cambio
para internet y sus usuarios.

La Internet 1.0, que se dio a conocer masivamente en la dcada de 1990, era cantidad
(enorme cantidad, por cierto) de sitios conectados en red. Esos sitios eran espacios en
los que productores de contenidos publicaban informacin: noticias, artculos acadmicos,
informacin corporativa, etctera, etctera. El cambio sustancial de la web 2.0 es la
inclusin de herramientas de publicacin online que permiten que los propios usuarios-
lectores de internet puedan publicar en ella. En un comienzo, el -que hasta entonces
haba sido- pblico empez a participar en foros, subiendo fotografas y videos,
comentando publicaciones y tambin armando sus propios weblogs o bitcoras. El
estallido de las redes sociales complejiz y dinamiz aun ms la web 2.0. Con solo
apretar un botn o dar un enter, se dispara informacin a la web. As, la web 2.0 produjo
fuertes cambios no solo en la informacin sino en la manera de relacionarse en un
espacio inasible, en el que se confunde lo real con lo virtual y lo pblico con lo privado. En
efecto, hoy podemos afirmar que la web 2.0 es un cambio tecnolgico pero tambin un
cambio social y poltico.

A este sujeto que ahora participa activamente de la web 2.0 se lo conoce como
prosumidor. Se denomina as a aquellas personas autoras y productoras de sus propios
recursos. No asisten como meros observadores pasivos al espectculo de la web, sino
que participan activamente elaborando sus propios productos. Pongamos como ejemplo,
los blogs, donde la gente publica sus ideas, manifiesta opiniones, o simplemente hace un
relato de su vida. O la publicacin de videos en youtube. O Wikipedia, como reservorio de
datos aportados por personas de todo el mundo Los prosumidores se apropian de la
red, toman lo que les sirve o interesa y crean y recrean a partir de all sus propios
recursos que luego tambin comparten.

Pueden acceder a ms informacin sobre prosumidores en
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/prosumidores.html.

Ampliemos este ejemplo con la opinin de Alvin Toffler, un escritor norteamericano
conocido por sus reflexiones acerca de la revolucin digital y la revolucin de las
comunicaciones.


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Video disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=zknj0jsnu6e

2.b. Nuevos espacios de participacin

Las nuevas formas de produccin y de consumo de la informacin y las posibilidades de
la web 2.0 originaron espacios y modos distintos de participar y de incidir en lo pblico;
estas novedades, a su vez, parecieran estar provocando cambios en los sistemas
polticos. Las TIC generan, adems, la posibilidad de participar en la toma de decisiones
sobre asuntos que no necesariamente suceden en el territorio local. Podramos ilustrar
esta situacin con diferentes organizaciones ambientalistas que difunden sus campaas
en la web, a travs de las redes sociales y en las que participan ciudadanos de todo el
mundo. A estas personas se las conoce como ciberactivistas: participan activamente de
todas las intervenciones y manifestaciones de estas organizaciones, desde cualquier
rincn del planeta y sin moverse de su casa o trabajo, a travs de las redes sociales o los
correos electrnicos.

Estos nuevos espacios de participacin representan enormes oportunidades para
potenciar la ciudadana democrtica, pero al mismo tiempo, suponen la inmensa
responsabilidad de educar a los nios y jvenes en su aprovechamiento responsable. En
este punto queremos destacar no slo la importancia del respeto por las diferencias y la
convivencia tolerante, sino tambin los cuidados que debern adoptar para su seguridad
personal.

3. LA BRECHA DIGITAL: UNA NUEVA FORMA DE EXCLUSIN
SOCIAL?

Hay que decir que la veloz expansin de las nuevas tecnologas no se ha dado de
manera homognea ni equitativa, sino que lo hizo reproduciendo las desigualdades
sociales, econmicas y de poder que ya existan y que se haban agudizado en
sociedades que, cuando ingresaron en el tercer milenio, presentaban una profunda
fragmentacin social. As, el dominio de los medios tecnolgicos contribuy a acrecentar
la gigantesca brecha entre los distintos sectores de cada sociedad, y entre los pases y
regiones del mundo. Reducir esa distancia es una nueva tarea para la poltica
democrtica, es decir, tanto para los gobiernos como para la ciudadana. Sin duda, se
trata de un objetivo ambicioso pero imprescindible.

Las TIC en la agenda de la poltica educativa

Resulta interesante y pertinente analizar la dimensin social y poltica de las TIC a
partir de sus potencialidades fundamentales: la posibilidad de mayor autonoma en

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el proceso de aprendizaje y en la gestin del conocimiento, en un contexto de
significativa diversidad y de construccin social de dichos conocimientos. Esas
potencialidades responden a los dos pilares fundamentales de la educacin del
siglo XXI: aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Esta problemtica puede ser analizada desde dos dimensiones distintas. Por un
lado, todo lo relativo a la brecha digital. Desde este punto de vista, estamos ante la
distribucin de un bien que hoy en da define en gran medida la discriminacin y
las posibilidades de inclusin o exclusin social. Por otro lado, nos enfrentamos a
la discusin de las TIC como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Si
bien estos dos fenmenos estn estrechamente vinculados deben ser analizados
en forma especfica. Si bien es cierto que la inclusin de las TIC puede modificar el
proceso de enseanza y aprendizaje, debemos partir de la base de que hoy un
ciudadano que no maneje las nuevas tecnologas de la informacin, tiene
muchsimas posibilidades de quedar excluido.

Este mismo papel jug la alfabetizacin hace algunos siglos atrs. Antes de que
apareciera la imprenta, saber leer y escribir no era un factor de discriminacin. La
gente se enteraba de lo que pasaba en la sociedad al participar en espacios donde
circulaban las informaciones y esos mbitos no exigan el dominio del cdigo de la
lecto-escritura. Sin embargo, cuando aparecieron la imprenta y el libro, la
informacin socialmente significativa empez a transitar por circuitos de los cuales,
quien no tena el manejo del cdigo, quedaba afuera. Con las TIC sucede un
fenmeno parecido: la informacin socialmente relevante circula por estos canales.
El que no domina Internet queda afuera. Entonces, propiciar la universalizacin del
dominio de las TIC forma parte de un proyecto democrtico. Ahora bien,
conocerlas no garantiza la inclusin social; sin embargo, sin dicho conocimiento, es
seguro que se producir exclusin.
Juan Carlos Tedesco. Revista Enlace, N 6, 18 de marzo de 2009.
http://oei.es/noticias/spip.php?article4621

Queda claro que la reduccin de la brecha digital es bastante ms que el acceso a bienes
informticos; incluso, la alfabetizacin digital va mucho ms all de la capacidad para
operar aplicaciones y herramientas digitales. La alfabetizacin digital incluye la capacidad
de comprender los procesos de produccin y gestin de la informacin, la dinmica de los
flujos de conocimiento, la habilidad de interpretar distintos cdigos de representacin
multimediales, por ejemplo. Hoy estamos hablando de una alfabetizacin compleja y que
se presenta inasible para los alfabetizadores.

Sin negar la importancia vital de la alfabetizacin y de la lectoescritura, hay que reconocer
que sta no basta ya para capacitar a los jvenes a la hora de participar en el mundo
laboral y social.


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4. LAS TIC Y EL ESTADO

Las nuevas tecnologas trajeron cambios sustanciales en la organizacin y el
funcionamiento de la burocracia estatal, en la formulacin e implementacin de las
polticas pblicas y en la relacin del Estado y sus funcionarios con la sociedad.

Desde hace varios aos, se vienen desarrollando programas de reforma de la burocracia
estatal tendientes a una mayor transparencia y control ciudadano. La informatizacin de
las agencias del Estado facilit este proceso y favoreci la consolidacin de las primeras
estrategias de gobierno electrnico. En nuestro pas, el decreto N 378/2005 puso en
marcha el Plan Nacional del Gobierno Electrnico, que busca optimizar as la gestin
pblica de manera permanente, con el propsito de ofrecer mejores servicios al
ciudadano, garantizar la transparencia de los actos de gobierno, facilitar trmites y reducir
sus costos, generar nuevos espacios de participacin, reducir la brecha digital incluyendo
a personas, empresas y comunidades menos favorecidas y propiciar la integracin de la
produccin nacional al mercado global.

Este plan gener la apertura de la Oficina Nacional de Tecnologas de Informacin (ONTI)
que, como primera accin, cre el portal www.argentina.gov.ar. El mismo incluye una gua
de trmites, el directorio de los funcionarios del Estado con datos de contacto y un
sistema de atencin en lnea para realizar reclamos y consultas sobre la Administracin
Pblica Nacional.

De ah en ms, numerosos organismos del gobierno nacional, de los gobiernos
provinciales y locales, han implementado diferentes medidas de integracin de las nuevas
tecnologas para mejorar la gestin y brindar herramientas de participacin. La expansin
de las distintas formas de gobierno electrnico brinda facilidades a los ciudadanos y las
ciudadanas, pero tambin les exige el manejo de herramientas TIC y, sobre todo, una
predisposicin a utilizarlas.

Adems de estas transformaciones hacia el interior del propio Estado, hay una marcada
tendencia a poner en marcha una batera de polticas de inclusin digital.

La inclusin digital como poltica de Estado

El Plan de Inclusin Digital Educativa y los Programas Argentina Conectada y
Conectar Igualdad han abierto el debate respecto de la necesidad de plantear
acciones sistemticas, estratgicas y sostenidas en el tiempo por parte del Estado,
tendientes a garantizar la participacin de cada ciudadano en la dimensin
simblica de esta nueva sociedad del siglo XXI.


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De la Sociologa y la Economa Poltica hemos aprendido que al adquirir nuevas
tecnologas productivas, los hombres cambian de modo de produccin, y con ello
todas las relaciones sociales; al establecer estas relaciones con arreglo a la
manera de ganarse la vida, producen tambin los principios, las ideas y las
categoras conforme a estas relaciones sociales []

De modo anlogo, en espejo de la forma en que se produce, se ampla y extiende
la dimensin simblica de la vida; cada vez un mayor nmero de personas
construimos eso que llamamos la nube, que no es ms que el espacio simblico
donde se desarrollan nuestras vidas productivas. En conclusin, hemos aprendido
que la nica forma de garantizar un futuro de igualdad y justicia social, es
incorporando a la totalidad de la poblacin en esta dimensin simblica de la vida,
que es donde se define el modo de produccin de esta nueva sociedad.

Emiliano La Rocca, 02/06/2011

5. Las polticas de integracin de Tic

Las polticas de integracin TIC en los sistemas educativos han tenido como punto de
arranque el equipamiento. Por ejemplo, entre 2011 y 2013, en la Argentina, ms de tres
millones de adolescentes de escuelas pblicas han recibido sus netbooks del programa
Conectar Igualdad.

Estos procesos de integracin de las nuevas tecnologas requieren ir acompaados de
una nueva alfabetizacin, que permita acceder al conocimiento. El Ministerio de
Educacin de la Nacin define el acceso al conocimiento como la

capacidad de buscar, sistematizar, comprender, organizar y principalmente utilizar
la informacin a la que se accede por medio de las tecnologas para producir
nuevos saberes. De all la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con
herramientas cognitivas y competencias que permitan accionar de modo crtico,
creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos para aplicarlo a
diversos contextos y entornos de aprendizaje, as como para construir conocimiento
relevante en base a ellos (Batista, M. A., 2007).


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6. Nuevas ciudadanas y escuela

Tratemos de comprender cul es ese nuevo contexto sociocultural y sus demandas hacia
el sistema educativo. Para ello los invitamos a leer el Captulo 1, Trazos para pensar el
mundo actual, del texto de Mara Alejandra Batista, Viviana Elizabeth Celso y Georgina
Gabriela Usubiaga: Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela:
trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica. Lo encuentran en la
seccin Archivos, del aula.

El texto no tiene desperdicio, y aunque nos enfocaremos solo en este captulo, sugerimos
descargarlo y dejarlo a mano, para completar su lectura en cualquier otro momento.

En el captulo seleccionado, las autoras describen y analizan 5 indicios significativos de la
transformacin sociocultural que atravesamos. Los denominan trazos en tanto
pretenden dar cuenta de una mirada ms compleja.

Trazo 1: las diferencias generacionales y la transformacin de las relaciones de
poder a raz del desarrollo tecnolgico.
Trazo 2: conocimiento e informacin como capital econmico y fuente de poder
en la sociedad del conocimiento.
Trazo 3: globalizacin econmica y circulacin de la poblacin que transforman
las nociones de tiempo y espacio.
Trazo 4: problemas cientficos de nuevo tipo, de abordaje integral con
reconocimiento de singularidades.
Trazo 5: culturas juveniles diversas

Seguramente coincidiremos en que los cambios mencionados atraviesan a las
instituciones educativas. Algunos porque alteran ms directamente la organizacin
escolar, o los modos de convivir institucionalmente, como los trazos 1 y 5. Otros son
demandas sociales, exigencias de renovacin de las propuestas pedaggicas para
adecuarse a las nuevas condiciones globales, como los trazos 2, 3 y 4.

Ahora bien: por qu deberamos entender que estas transformaciones globales
impactan en las aulas?

Sencillamente porque no nacemos ciudadanos, sino que nos hacemos como resultado
de un proceso cultural (socializacin) en la historia personal y en la colectiva de la
sociedad en que crecemos.

Reflexionemos:
Por qu creen que las autoras habrn elegido introducir el captulo con la frase
de Giddens: Est surgiendo una nueva forma de sociedad ante nuestros ojos. Y
esta sociedad no es algo ajeno a nosotros. Est aqu, en nuestras vidas

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personales, en nuestras emociones, en las ansiedades que enfrentamos todos
los das?
Las autoras destacan que por ser contemporneas de las transformaciones que
queremos analizar, las interpretaciones se tien de nuestra subjetividad. Pero
lejos de ser un obstculo, es una posibilidad. Por qu? Estn de acuerdo?
Considerando la experiencia personal de cada uno, cul de los trazos
destacados por las autoras repercute ms en su prctica docente? Cmo lo
vivencian?

Entonces:

Respecto a la Formacin tica y Ciudadana:

Cules creen que sern las condiciones que debern cumplir, o las capacidades que
debern desarrollar, los sujetos para el ejercicio pleno de la Ciudadana en el contexto
que analizan las autoras en el captulo seleccionado?

Retomando, para ir cerrando esta primera clase.

Considerando que la denominada brecha digital hace referencia no slo al acceso, sino
tambin a las posibilidades de uso y aprovechamiento, sostenemos la necesidad
institucional de proveer tiempos y espacios para el desarrollo de las capacidades que el
uso crtico de la tecnologa requiere, as como oportunidades creativas de usarla.

Hace falta aqu hacer un llamado de atencin. La convivencia ciudadana no puede
circunscribirse al espacio de Formacin tica y Ciudadana, sino que constituye una
responsabilidad de la escuela toda: la ciudadana transversalizada en un proyecto
educativo institucional que genere evidencias de la construccin de herramientas para el
fortalecimiento democrtico.

Se tratara del reconocimiento de los sujetos como sujetos polticos, habilitando la
participacin en la toma de decisiones que afectan la convivencia escolar, mediada por
las TIC. Parafraseando a Paulo Freire, somos seres polticos. La educacin es un acto
poltico.

Creemos que vale la pena el desafo y por eso es sumamente reconfortante encontrarlos
a ustedes en este espacio, preocupados y ocupados en mejorar la calidad de su
enseanza.


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Para profundizar

Las siguientes lecturas completan el abordaje de la clase y son necesarias para poder
resolver las actividades:

Consejo Federal de Educacin, Resolucin N 123/10, Anexo I-II: Polticas de Inclusin
Digital. Extrado el 28 de julio de 2013 desde
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/123-10.pdf

Batista, M. A., Celso, V. E. y Usubiaga, G. G. (2007). Tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin
pedaggica, MCE. Extrado el 28 de julio de 2013 desde
http://www.conectarigualdad.mendoza.edu.ar/documentos/docentes/TIC_en_la_escuela.p
df

La lectura del artculo de Viviana Minzi, de carcter optativo, aporta algunos elementos
interesantes para la clase.

Minzi, V. (2010). Qu hay que saber de Tecnologas? Revista Monitor N 25. Extrado el
28 de julio de 2013 desde http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor25.pdf

Actividades

Participar en el foro Presentacin .Es importante que inicien la participacin en el
foro contando quines son, cul es su formacin de base, donde estn trabajando,
y cul es su experiencia (personal/profesional) respecto a las TIC.

Participar en el foro Debates de Ciudadana y TIC

Bibliografa

Bugallo, A., Capanna, P., Magdalena, G. y otros (2002): Filosofa. Formacin tica y
Ciudadana 1. Activa. Buenos Aires: Puerto de Palos.

Dussel, I. (2011). Aprender y ensear en la cultura digital. Buenos Aires: Fundacin
Santillana. Extrado el 28 de julio de 2013 desde http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf

Sbato, H. (1999) (coord.). Ciudadana poltica y formacin de las naciones. Perspectivas
histricas de Amrica Latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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Siede, I. (2011) (coord.). Poltica y ciudadana (5) ES. Serie Huellas, Buenos Aires:
Editorial Estrada.

Villavicencio, S. (2000). Neoliberalismo y poltica: las paradojas de la nueva ciudadana.
Revista Internacional de Filosofa Poltica, N 16, ISSN 1132-9432, pp. 5-18. Madrid.

Autores: Gabriela Mayoral

Adaptacin de clase 1 editada por: Torres Ana Lis

Cmo citar este texto:
Mayoral, G. (2013). Clase 1: Ciudadana y Tic. Propuestas Educativas con TIC1. Especializacin docente de
nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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