1

DIDTICA GRADUAO
Professor e Mestre Obertal Xavier Ribeiro
Fevereiro de 2014

A DIDTICA E A FORMAO DO PROFESSOR


A formao profissional do professor historicamente realizada nos cursos de
Habilitao ao Magistrio em nvel do ensino mdio e do ensino superior. constitudo em
seu conjunto por disciplinas coordenadas e articuladas entre si, com objetivos e contedos que
devem confluir para uma unidade terico-metodolgica do curso.
Devemos ter claro que os objetivos e os contedos fazem parte de um processo que em
didtica chamamos de processo pedaggico. Este tem uma inteno bem definida de
preparao em trs nveis: o terico, o cientfico e o tcnico para que o professor possa
assumir com qualidade e competncia o processo de ensino. A formao profissional um
processo pedaggico, intencional e organizado, de preparao terico-cientfica e tcnica do
professor para dirigir competentemente o processo de ensino, assim afirmado por Libnio
(1994).
A formao do professor abrange, pois, duas dimenses, a primeira na linha terico
ocupando-se do aspecto acadmico, docente e pedaggico; a segunda na linha prtica visando
a preparao didtica. Desenvolveremos seguidamente as duas, sem consider-los
isoladamente:

1. A formao terico-cintfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em
que o docente vai especializar-se e a formao pedaggica, que envolve os conhecimentos da
Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria Pedagogia que contribuem para o
esclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social.

2. A formao tcnico-prtica visando a preparao profissional especfica para a docncia,
incluindo a Didtica, as metodologias especficas das matrias, a Psicologia da Educao, a
pesquisa educacional e outras.

A organizao dos contedos da formao do professor em aspectos tericos e prticos
de modo algum significa consider-los isoladamente. So aspectos que devem ser
articulados. As disciplinas terico-cientficas so necessariamente referidas prtica
escolar, de modo que os estudos especficos realizados no mbito da formao
acadmica sejam relacionados com os de formao pedaggica que tratam das
finalidades da educao e dos condicionantes histricos, sociais e polticos da escola.
Do mesmo modo, os contedos das disciplinas especficas precisam ligar-se s suas
exigncias metodolgicas. As disciplinas de formao tcnico-prtica no se reduzem
2
ao mero domnio de tcnicas e regras, mas implicam tambm os aspectos tericos, ao
mesmo tempo que fornecem teoria os problemas e desafios da prtica (LIBNIO.
1994, p.27).

necessrio afirmar que a formao profissional do professor implica, pois, uma
contnua interpenetrao entre teoria e prtica. O vinculo e a orientao devem estar muito
bem articulados. Qualquer atividade educacional que se queira intencional e eficaz tem claros
os pressupostos tericos que orientam a ao, afirma Aranha (2006).
A teoria vinculada aos problemas reais postos pela experincia prtica e a ao prtica
orientada teoricamente. Isso nos coloca diante do conceito de pensar-agir pedaggico, de uma
possibilidade de afirmao de uma prxis pedaggica.

No entanto, ancorada em ampla bibliografia, a professora Maria Amlia Santoro Franco
se recusa a restringir a pedagogia ao campo das cincias aplicadas ao campo das
cincias aplicadas. Diante da especificidade do pensar-agir pedaggico, a cincia
pedaggica seria como uma prxis pedaggica. E completa: "A pedagogia no poder
ser cincia se no se organizar em torno da reflexo engajada [grifo meu], devendo se
constituir como cincia crtica e reflexiva, mergulhada no universo da prtica educativa,
engajada nos anseios do coletivo, sabendo, por princpio, que no basta a ela ser uma
cincia da crtica sobre a prtica. Isto pouco e no um caminho fecundador de novas
percepes'".
Por isso podemos falar em prxis educativa e prxis pedaggica como dois plos
inseparveis, sempre em intercomunicao: a pedagogia, ao mesmo tempo que a teoria
da prxis, deve estar voltada para a prxis (ARANHA. 2006, p.34-35).

A partir dessa constatao podemos apurar melhor nossa compreenso de Didtica.
Ela se caracteriza e se define como mediao entre as bases terico-cientficas da educao
escolar e a prtica docente. Uma comparao possvel, uma analogia considervel a funo
da ponte. Ela serve para ligar, possibilitar o encontro do "o qu" e do "como" do processo
pedaggico escolar. Nesse sentido se define como a teoria pedaggica orienta a ao
educativa, apresenta a relao entre fins e meios. A palavra didtica vem da expresso grega
(techn didaktik), que se pode traduzir como arte ou tcnica de ensinar. A
didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino, destinados a
colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. A didtica estuda os diferentes
processos de ensino e aprendizagem. Podemos caracterizar como teoria do ensino, e
reconhecer por ela a relao entre ensino e aprendizagem.

A teoria pedaggica orienta a ao educativa escolar mediante objetivos, contedos e
tarefas da formao cultural e cientfica, tendo em vista exigncias sociais concretas;
por sua vez, a ao educativa somente pode realizar-se pela atividade prtica do
professor, de modo que as situaes didticas concretas requerem o "como" da
interveno pedaggica. Este papel de sntese entre a teoria pedaggica e a prtica
educativa real assegura a interpenetrao e interdependncia entre fins e meios da
educao escolar e, nessas condies, a Didtica pode constituir-se em teoria do ensino.
O processo didtico efetiva a mediao escolar de objetivos, contedos e mtodos das
3
matrias de ensino, Em funo disso, a Didtica descreve e explica os nexos, relaes e
ligaes entre o ensino e a aprendizagem; investiga os fatores co-determinantes desses
processos; indica princpios, condies e meios de direo do ensino tendo em vista a
aprendizagem, que so comuns ao ensino das diferentes disciplinas de contedos
especficos (LIBNIO. 1994, p.27).

preciso reconhecer a abrangncia da ao educativa e a sua relao com o universo
vasto do conhecimento. inegvel a necessidade de recorrer s contribuies das cincias
auxiliares da Educao e das prprias metodologias especficas, pois, uma matria de estudo
que integra e articula conhecimentos tericos e prticos obtidos nas disciplinas de formao
acadmica, formao pedaggica e formao tcnico-prtica, provendo o que comum,
bsico e indispensvel para o ensino de todas as demais disciplinas de contedo. A
interdisciplinaridade e a formao continuada de fundamental importncia, assim como uma
viso holstica.
Considerando que ao tratar o tema da formao com enfoque no aspecto pedaggico e
didtico nos referimos a uma formao profissional que o magistrio requer. Essa deve ser
uma formao slida e fundamentada na teoria e na prtica. No podemos pensar, nem
admitir que o bom desempenho docente se alcance por boa vontade ou inspirao pessoal,
sem uma preparao adequada e fundamentada, de contedos solidificados.

Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatrio do professor na sala de aula
depende de vocao natural ou somente da experincia prtica, descartando-se a teoria.
verdade que muitos professores manifestam especial tendncia e gosto pela profisso,
assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho profissional.
Entretanto, o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas, e sua articulao com as
exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana profissional, de modo que o
docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade do seu
trabalho (LIBNIO. 1994, p.28).
.

Os contedos bsicos da Didtica se relacionam direta e intimamente com os objetivos
e tarefas do ensino na escola, para a vida na nossa sociedade. A Didtica se baseia numa
concepo de homem e sociedade e, relacionados a propsitos sociais, polticos e pedaggicos
para a educao escolar e vivencial a serem estabelecidos em funo da realidade em que
esto inseridos e sua conseqente transformao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo, Editora Moderna,
2006.
FRANCO, Maria Amlia Santoro. Pedagogia como cincia da educao. Campinas, Papirus,
2003.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1tica
LIBNIO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo, Cortez, 1994.