El CINE en La ESCUELA. PELIS y Sugerencias de TP

Nuestros alumnos estn habituados al medio audiovisual, viven en
un mundo en el que, literalmente, los asedian las imgenes. Sin

embargo, son poco crticos respecto de lo que ven. Lo consumen,
les gusta o disgusta, utilizan a personajes y valores como sustancia
de sus identificaciones. Sin embargo, insisto, no son crticos. La
escuela puede ayudarles a construir miradas reflexivas. Hay varios
proyectos, encarados por distintos ministerios educativos provin-
ciales y el nacional, que propician un acercamiento ms inteligente
de los alumnos, fundamentalmente adolescentes, a los medios.
En este nmero de 12(ntes) papel y tinta para el da a da en la
escuela les proponemos el uso de pelculas para el tratamiento de
problemas y temticas de inters para docentes y alumnos.
Siempre que se encara esta cuestin, uno debe precaver de cierta
tentacin que corre el riesgo de llevarnos a desnaturalizar el ca-
rcter esencialmente esttico de una obra en funcin de objetivos
curriculares. En efecto, una pelcula es una obra de arte (obvia-
mente no todas) y como tal su impronta en el espectador debe ser
esencialmente emocional y esttica. De ah que hay que cuidarse
de algunas prcticas. Por ejemplo, no es conveniente interrumpir
la proyeccin, al menos la primera vez. Sera como escuchar una
cancin por primera vez por partes. Tampoco lo es desechar co-
mentarios o reflexiones que no se ajusten al tema que el docente
quiere inducir a discutir: como toda obra de arte, a cada uno le lle-
ga de manera diferente. Sin duda cada espectador puede sentirse
convocado a cuestiones diferentes y en cada espectador el texto
flmico puede evocar otras experiencias, sensaciones, emociones
y pensamientos. Eso debe ser respetado, so pena de desnaturalizar
el recurso.
En las pginas siguientes encontrarn ustedes fichas de algunas
pelculas que conocemos y que pensamos pueden ser tiles para
tratar distintas temticas. Las elegimos porque en general son fci-
les de conseguir en los videoclubes. Tambin tratamos de atender
necesidades de distintos grupos de edad, aunque hay pelculas
que, con un tratamiento adecuado, es posible ver en distintos nive-
les o grupos heterogneos.
Huelga decir que tanto las actividades sugeridas, como los co-
mentarios son slo propuestas, por lo que es posible formular
muchas otras.
En definitiva, slo nos interesa promover el recurso, sobretodo en
aquellas escuelas donde pocas veces se lo ha utilizado. Hay pelcu-
las para gran parte de los temas que interesan en la escuela.
Las propuestas para trabajar pueden ser muchas. Algunas:
Luego de ver la pelcula, detener la imagen en alguna escena e
imaginar qu piensa cada uno de los que participan de la misma,
en funcin de la situacin planteada.
Imaginar el antes o el despus de lo que narra la pelcula: el antes
o despus de la situacin, de alguno o varios personajes, etc.
Narrar la pelcula desde otra perspectiva, diferente a la que pro-
pone el director.
Llevar a cabo un juicio, para juzgar las acciones de uno o ms
personajes, con fiscales, jurado, defensores, etc.
Extrapolar algn problema que se plantea en la pelcula a otras
situaciones.
Sin duda a los docentes se les ocurrirn otras ideas an mejores
que stas que proponemos.
ENTREVISTAMOS AL DR. JUAN CARLOS TEDESCO,
MINISTRO DE EUCACIN DE LA NACIN
El Dr. Juan Carlos Tedesco nos concedi una entrevista donde
desarrolla algunos de los lineamientos fundamentales de lo que
va a ser su gestin, en estos cuatro aos, a cargo de la cartera.
Calidad, formacin docente, nivel secundario y terminalidad de la
instruccin obligatoria para los adultos, sern los ejes en los que
har hincapi.
Creemos oportuno compartir con los docentes lectores sus proyec-
tos toda vez que, tal como el Ministro reconoce, nada es posible si
los mismos docentes no estn convencidos de la razn de ser de
su tarea cotidiana. Creemos que es un buen comienzo reconocerles
este lugar.
ABIERTA
LA INSCRIPCIN
A CURSOS
en pgina 5
12(ntes), papel y tinta para el da a da en la escuela.
Publicacin de distribucin gratuita para las 22.200 escuelas
primarias/EGB 1 y 2 de Argentina e instituciones educativas
y acadmicas. Permitida su reproduccin citando la fuente.
S
U
M
A
R
I
O
Editorial Pg. 1
Entrevista al Ministro
de Educacin de la Nacin,
Dr. Juan Carlos Tedesco Pg. 3
El cine en la escuela Pg. 6
Fichas didcticas Pg. 7
La filatelia en la escuela Pg. 15
Nmero 22
Abril de 2008
AO 3
EL CINE COMO RECURSO
EN EL AULA
12(ntes) TV
Un programa para el da a da en la escuela
Conducen Gustavo Gotbeter y Sergio Palacio
Sbados 8 hs. por canal 7, Tambin por conexin educativa
Viernes 1 y 13 hs | Sbados 7 y 19 hs | Domingos 11 y 23 hs
Declarado de Inters Educativo por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecno-
loga de la Nacin. Resolucin 14SE de enero del 2005.
Declarado de Inters Educativo por el Honorable Senado de la Nacin. Auspicia-
do por la OEI, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura.
Declarado de inters educativo para la comunidad por el Ministerio de Educa-
cin de Misiones (Resolucin n 276/04), por el Honorable Concejo Deliberante
de Leandro N. Alem (Declaracin n 023-2004) y por el Honorable Concejo
Deliberante de la ciudad de Posadas (Declaracin n 86/04).
Premio a la Excelencia en Medios de Comunicacin 2005- ADEEPRA (Asociacin
de Entidades Educativas Privadas Argentinas).
Premio a la Trayectoria (2005)- Escuela de Educacin Tcnica N 5 Reino de
Espaa.
12(NTES)/: DR. TEDESCO, ESTAMOS AQU EN EL MINISTERIO DE EDU-
CACIN DE LA NACIN Y QUEREMOS COMPARTIR CON LOS LECTORES
ALGUNAS IDEAS, CONCEPTOS Y PENSAMIENTOS EN RELACIN A
ESTA GESTIN QUE RECIN SE INICIA.
CULES SERN LOS EJES FUNDAMENTALES SOBRE LOS QUE VA HA-
CER PILAR ESTA GESTIN?
Dr. Juan Carlos Tedesco/: Si tuviera que definir un pilar que
engloba muchas acciones, dira que es la calidad. Debemos
mejorar significativamente la calidad de la educacin que est
brindando la Argentina a sus alumnos y alumnas, particularmente
en la enseanza obligatoria que ahora incluye tambin a la secun-
daria. Y cuando hablamos de calidad, estamos hablando de logros
de aprendizaje, fundamentalmente en las disciplinas bsicas
que constituyen el pilar de muchos otros aprendizajes: lengua,
matemtica, y ciencias. Este ao ha sido declarado el ao de la
enseanza de las ciencias por decreto de la Presidenta, siguiendo
una de las recomendaciones de la comisin de cientficos que
reunimos el ao pasado y que trabaj en este sentido. Creemos
que hoy en da la enseanza de
las ciencias ya no es como an-
tes, un aprendizaje para pocos,
para aquellos a los que les gus-
ta o que supuestamente estn
dotados para la matemtica y
las ciencias. Un ciudadano del
siglo XXI tiene que estar cien-
tficamente alfabetizado, por-
que muchas de las decisiones
sobre las que va a tener que
pronunciarse tanto a nivel de
la sociedad como a nivel de su
propia vida individual exigen
el manejo del cdigo de las
ciencias. Queremos mejorar la
lengua, que es la base de todos
los otros aprendizajes. La len-
gua es el elemento fundamental
de expresin. Difcilmente un
ciudadano va a poder expresar sus demandas si no entiende lo
que lee y no puede expresar por escrito lo que quiere. Vinculado
a todo esto, pondremos el acento en algunos valores que tienen
que ver con el objetivo de aprender a vivir juntos: la solidaridad,
la responsabilidad sobre el otro, el respeto al diferente. Queremos
construir una oferta pedaggica que permita elevar la calidad y
tambin eliminar la desigualdad que existe en trminos de cali-
dad educativa, que hoy en da en la Argentina es muy grande.
12(NTES)/: S, PORQUE HAY QUE TENER EN CUENTA LA
DISPERSIN
J. C. T. /: Por supuesto. El mapa de los resultados escolares est aso-
ciado directamente al mapa de las condiciones de vida de la po-
blacin. Por lo tanto, cuando hablamos de calidad, las estrategias
para actuar tienen dos dimensiones: por un lado, estamos mejoran-
do lo que refiere a insumos materiales que influyen en la calidad
educativa: construccin de escuelas, becas, textos, das de clase,
equipamiento. Se est terminando el plan de las 700 escuelas que
se ejecut en estos aos de gestin y vamos a iniciar la gestin de
un nuevo crdito del Banco Interamericano, para un plan de cons-
truccin de alrededor de mil escuelas. Tambin vamos a continuar
con nuestros programas de becas. Estamos entregando alrededor
de medio milln de becas y seguiremos con nuestros programas
de provisin de libros de textos, manuales y libros de lectura. Se-
guiremos tambin equipando a las escuelas con computadoras y
laboratorios para enseanza de las ciencias, aumentando el nme-
ro de escuelas de jornada extendida y jornada completa, porque
sabemos que el tiempo es un factor fundamental para la calidad.
Pero la variable clave para la calidad son los maestros.
12(NTES)/: ENTIENDO QUE CON ESE FIN SE GENER EL PROYECTO
QUE COMENZ EN LA ANTERIOR GESTIN Y QUE OCUP UN BUEN
ESPACIO DE TIEMPO, ENERGA Y ESFUERZO, QUE ES EL INSTITUTO
NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE. POR QU NO NOS EXPLICA
CLARAMENTE QUE ES EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DO-
CENTE?, PORQUE QUIZS MUCHOS DOCENTES DEL PAS NO SABEN
EXACTAMENTE QU ES, POR QU SE CRE Y QUE EST DENTRO DE
LA RBITA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN.
J. C. T. /: Quizs ayude a comprender qu es el Instituto Nacional
de Formacin Docente si vemos qu es el INET para las escue-
las tcnicas. Se trata de un organismo nacional, encargado de
establecer pautas comunes, de apoyar a las instituciones en sus
actividades, de conectarlas entre ellas, de asistir en la formacin
y capacitacin de su personal, de promover innovaciones, etc.
Por ello, este Instituto est llevando a cabo actividades muy im-
portantes. Por un lado, desde el punto de vista normativo, trata
de establecer lineamientos comunes a la formacin docente en
todo el pas. Aumentamos un ao la formacin docente inicial y
aunque no vamos a poner una frmula nica para todo el pas,
ese ao adicional tendr alguna forma de residencia. En algunos
casos ser todo el ao, en otros, de seis meses y podr funcionar
en asociacin con escuelas; en unos casos los tutores podrn ser
maestros de escuela y, en otras situaciones, sern los profesores
de los Institutos. Eso se discutir en cada jurisdiccin, pero lo que
queremos es aumentar ese ao y que con la incorporacin de esta
forma de residencia se resuelva uno de los principales problemas
que tiene la formacin docente inicial: la disociacin con lo que
el maestro va a tener que hacer en el quehacer diario. Estamos
propiciando proyectos innovadores, donde hemos convocado a las
instituciones a que presenten proyectos articulando las universida-
des, los institutos de formacin docente y las escuelas, de manera
tal que el Instituto fortalezca su vnculo con la Universidad, pero
ambos a su vez fortalezcan su vnculo con las escuelas, ya que no
necesariamente el vnculo con la Universidad nos asegura una
buena calidad. La alianza con la Universidad tiene muchas venta-
jas particularmente desde el punto de vista disciplinario, pero no
desde el pedaggico.

12(NTES)/: ESA ES JUSTAMENTE UNA DE LAS DIFICULTADES QUE
MUCHAS VECES TIENEN LAS UNIVERSIDADES.
J. C. T. /: Efectivamente, y por eso creemos en la importancia de
articular estas tres instituciones: Universidad, Instituto y escuelas.
El Instituto est trabajando mucho en la formacin y capacitacin
de directores y profesores de institutos. El ao pasado hemos
iniciado un programa de becas a travs del cual han podido viajar
casi cuatrocientas personas a distintos pases, por periodos cortos,
para ver cmo se est trabajando en otros lugares, y han vuelto con
mucho entusiasmo. Es decir, el Instituto Nacional de Formacin
Docente tiene una funcin de regulacin, de coordinacin nacio-
nal, de apoyo, un gran papel normativo, y lo importante, tambin,
es que tiene un consejo del cual participan acadmicos, represen-
tantes de las organizaciones sindicales, representantes del mundo
universitario, de las provincias, etc., y que hace que las decisiones
que se toman sean consensuadas.
12(NTES)/: CLARO, POR CONSENSO, CON PARTICIPACIN DE TODOS
LOS SECTORES
J. C. T. /: As es, pero insisto, el tema docente es fundamental y hay
que verlo de una manera integral: la formacin es un componente,
las condiciones de trabajo es otro. Y en ese sentido las paritarias
nacionales y las paritarias provinciales han permitido llegar a
un acuerdo sobre salarios y condiciones de trabajo mucho mas
dignas. El tercer componente es el de la carrera docente, que es
algo en lo que ya estamos trabajando activamente con las organi-
zaciones sindicales, en la reglamentacin del artculo de la ley, que
dice que la carrera docente va a tener dos dimensiones, una de
desempeo en el aula y otra de desempeo en la funcin directiva
y de supervisin.
Hoy, si un maestro de grado quiere ascender, la nica opcin que
tiene es presentarse a un concurso de director o vicedirector de la
escuela. O sea, tiene que dejar el aula. En cambio, lo que queremos
es que haya posibilidades de ascenso y de crecimiento profesio-
nal en el pleno ejercicio de la docencia
12(ntes) entrevist al Ministro de Educacin de la Nacin, el Dr. Juan Carlos Tedesco, y
le pregunt acerca de las principales lneas y acciones en las que tiene pensado poner el
foco durante su gestin.
Dr. Juan C. Tedesco
12(NTES)/: S, PORQUE ADEMS
HAY UN CONSENSO UN POCO
ERRADO QUE ES, CREO QUE YO,
QUE NECESARIAMENTE EL QUE
HA SIDO MUY BUEN DOCENTE
PUEDE ESTAR EN CONDICIONES
DE SER UN MUY BUEN DIREC-
TOR, PERO PUEDE NO SERLO.
Y AL REVS, PUEDE HABER
UN MUY BUEN DIRECTOR QUE
NO HAYA SIDO UN EXCELENTE
DOCENTE.
J. C. T. /: Son competencias dis-
tintas y trabajos distintos. En
realidad, a veces obligamos a
un buen docente a dejar de
hacer lo que estaba haciendo
muy bien y pasa a hacer otra
cosa que quizs no haga tan
bien y le guste menos. Quere-
mos justamente permitir que el
que quiera ascender sin dejar
el aula lo pueda hacer, con un
sistema que podra tener tres
o cuatro escalones. Hay que
definir cunto de antigedad,
cunto de capacitacin, cunto
de participacin en innovaciones, etc. sern necesarios para pa-
sar de un escaln a otro.
En el ideal, y esto es una opinin personal, me gustara que el
escaln ms alto de la carrera docente sea el de tutor o monitor
de los docentes que recin se inician, y que establezcamos de esa
manera una especie de correa de transmisin entre la formacin
inicial y la formacin en servicio.
12(NTES)/: ENTIENDO, COMO LO QUE HABA COMENTADO Y QUE ERA
UNO DE LOS OBJETIVOS DEL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN
DOCENTE
J. C. T. /: Claro, porque de esa manera, podramos recuperar los
aprendizajes de los docentes que estn en ejercicio y que si hoy
se jubilan, llevan esa experiencia a sus casas y no la dejan en el
sistema.
El tema de la calidad, mas all de todo lo que se viene haciendo,
pasa fundamentalmente por tener un cuerpo docente altamente
calificado, y yo dira, que sea capaz de trabajar en equipo. Por-
que cuando hablamos del docente hay que salir de la idea del
docente individual. Hoy en da, y mucho ms en el futuro, todas
estas responsabilidades y demandas que le pedimos a la escuela
difcilmente las puede satisfacer individualmente un maestro o un
profesor. Es la institucin, es el equipo el que puede dar cuenta de
estas demandas. El profesionalismo docente es, y ser mucho ms
en el futuro, un profesionalismo colectivo, y esto se ve reflejado
hoy en da en todas las profesiones. Nadie conoce un mdico o un
abogado que trabajen solos.
12(NTES)/: DADAS LAS CIRCUNSTANCIAS ACTUALES Y LOS ESCENA-
RIOS DEL PASADO, STA ES UNA POCA DE EXCEPCIN QUE BRINDA
LA CONTINUIDAD POLTICA DE ESTE GOBIERNO, Y QUE OTORGA LA
POSIBILIDAD DE GESTIONAR SOBRE LO QUE DANIEL FILMUS HA INI-
CIADO, MS ALL DE MODIFICACIONES QUE PUEDAN HACERSE. AHO-
RA BIEN, EXISTE UNA CONCIENCIA EN LA SOCIEDAD DEL EFECTO
QUE A MEDIANO PLAZO PUEDEN TENER ESTAS POLTICAS?
J. C. T. /: Creo que s, o por lo menos hay ms conciencia que an-
tes, y prueba de ello son las leyes. La sancin de todas las leyes
educativas, la ley nacional de educacin, la ley de enseanza
profesional, la ley de financiamiento educativo, son elementos
que ya permiten establecer horizontes de mediano y largo plazo.
Considero tambin que comienza a haber ms conciencia de esto
entre algunos actores claves de la sociedad. El hecho de que se
contine con una gestin, indica que a nivel gubernamental existe
la voluntad de continuar. En lo no gubernamental, se ven muchas
acciones, particularmente de sectores productivos. El sector em-
presarial est mucho ms convencido que antes de la necesidad
de invertir en educacin.
Si uno compara la situacin actual con la de hace cuatro o cinco
aos atrs, creo que estamos tomando conciencia del valor de la
educacin como clave para el proceso de desarrollo y construc-
cin de una sociedad justa.
12(NTES)/: CLARO, PERO HAY INDICADORES DE ESTE CAMBIO DE
ACTITUD?.
J. C. T. /: S. Por ejemplo, las leyes, las paritarias, la creacin de los
consejos consultivos que la ley ha establecido para la definicin
de polticas educativas. Tambin los comentarios y las opiniones.
Por ejemplo, si uno lee la prensa, una idea de sentido comn es
que la poltica educativa tiene que ser una poltica de estado.
12(NTES)/:QU PASA A NIVEL MERCOSUR? HAY ALGN TIPO
DE ACCIONES, QUE NO SEAN MERAMENTE DECLARATIVAS, QUE
SE ESTN LLEVANDO A CABO A NIVEL MERCOSUR , CON PASES
LATINOAMERICANOS?
J. C. T. /: Las acciones estn bastante ms avanzadas en el nivel su-
perior de la enseanza que en la enseanza primaria y secundaria.
A nivel de la Universidad y de la investigacin cientfico-tcnica,
hay ms posibilidades de hacer un trabajo supranacional. En la
escuela primaria y secundaria, en cambio, la variable nacional es
muy fuerte y eso no es slo un problema nuestro, sino mundial. En
Europa, por ejemplo, han podido establecer los acuerdos de Bolo-
nia, que unifican todo lo que es el sistema de enseanza universi-
taria y superior pero a nadie se le ocurrira poner la misma pauta
para la escuela primaria. Hay identidades nacionales que hay
que preservar. En este caso pasa lo mismo. Tenemos sin embargo
acciones importantes en la frontera. Hay muchos programas en
escuelas de frontera, con Brasil y Chile, entre otros. Tambin hay
avances significativos en el mbito del MERCOSUR, en el tema
de los portales. Las nuevas tecnologas son una va bastante frtil
para fomentar la cooperacin. Hay portales educativos naciona-
les y una red de portales latinoamericanos, que hay que seguir
fortaleciendo.
12(NTES)/: IMAGNESE DENTRO DE CUATRO AOS, RACING CAM-
PEN, POR TRES AOS CONSECUTIVOS, Y APARTE DE ESTO
J. C. T. /: Viajando a Japn para ver la final
4
12(NTES)/: BUENO DEJANDO DE LADO ESTAS UTOPAS, CUANDO
UNO PLANIFICA, TIENE ESTRATEGIAS, HAY QUE CONSIDERAR LA LO-
GSTICA, LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, LOS CAMBIOS DE
ACTITUD QUE BUSCA, Y POR SUPUESTO TIENE PLAZOS. OBVIAMEN-
TE, HAY ACCIONES QUE VAN A SEGUIR EN EL TIEMPO Y OTRAS CUYA
CONCRECIN RECOMPLICA. ENTONCES, CULES SON SUS METAS
PARA LA GESTIN, AQUELLO QUE LE GUSTARA Y CREE POSIBLE HA-
BER LOGRADO?
J. C. T. /: La primera cosa que me gustara que ocurriera sera dejar
una nueva escuela secundaria organizada.

12(NTES)/: QU SERA UNA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA?
J. C. T. /: Hoy la secundaria es obligatoria, y declarar obligatorio un
nivel del sistema educativo es de una importancia muy profunda.
Esto significa que tenemos que modificar el diseo institucional,
el diseo curricular, los criterios de evaluacin con los cuales
se mueve la escuela secundaria y que hasta hoy era para pocos.
Cuando no es obligatorio, el que no aprueba, no aprueba y no
pasa nada. Pero si s es obligatorio, alguien no puede no aprobar.
12(NTES)/: HAY RESPONSABLES
J. C. T. /: Todos tienen que aprender. El nivel obligatorio significa
que la sociedad ha decidido que todos tienen que llegar a ese
nivel. Como cuando la escuela primaria era el nico nivel obliga-
torio. No nos podamos dar el lujo de que alguien no la terminara.
Ahora no nos podemos dar el lujo de que alguien no termine la
escuela secundaria.
Esto significa modificar mucho los mecanismos, las modalidades
pedaggicas, la organizacin interna de la escuela secundaria, la
mentalidad de acuerdo con la cual los profesores ensean. Que-
remos un sentido ms institucional donde haya mucha tarea de
orientacin al alumno, de tutora, donde tengamos la posibilidad
de que los alumnos en ese nivel, al terminar la escuela secundaria,
estn en condiciones de elegir y de definir su proyecto de vida.
Queremos definir los lineamientos de esta nueva escuela secun-
daria y ponerla en marcha. Este un uno de los grandes objetivos
de estos cuatro aos.
12(NTES)/: DESEO FORMULARLE UN PAR DE PREGUNTAS EN TORNO
A ESTO. LA PRIMERA EST VINCULADA, Y ESTO UD. LO SABE ABSO-
LUTAMENTE, A QUE LA MAYOR DESERCIN DE LA ESCUELA SECUN-
DARIA SE PRODUCE EN EL PRIMER AO, LO QUE IMPLICA QUE HAY
UNA VOLUNTAD MUY FUERTE DE CONTINUACIN DE ESTUDIOS, QUE
DESPUS QUEDA ABORTADA POR RAZONES VARIAS. UNA DE ELLAS,
ES CONSENSO, ES QUE EL MISMO SISTEMA EXPULSA, NO ADREDE,
PERO NO DA CABIDA A UN PORCENTAJE IMPORTANTE DE CHICOS QUE
NO LOGRA INSERTARSE EN UN SISTEMA EN EL QUE AL PRINCIPIO
ES MUY DIFCIL ADAPTARSE POR CIERTAS RIGIDECES. CMO SE LE
OCURRE QUE SE PUEDE SOLUCIONAR ESTE PROBLEMA?
J. C. T. /: Bueno, a eso vamos; a un sistema en el cual el corte entre
la primaria y la secundaria no sea tan abrupto, en el que pasamos
de una cultura institucional a otra totalmente distinta. Quiero decir
que la escuela secundaria en esos primeros aos tiene que ser
ms contenedora, ms amigable, tendr que tener modalidades
que permitan que el alumno contine. No podemos permitir que
deserte; simplemente no se lo puede dejar, hay que retenerlo o ir
a buscarlo.
12(NTES)/:NO HAY UN PROBLEMA ENTRE ESA TENDENCIA INCLUSI-
VA Y UN PROGRAMA DE CALIDAD? MUCHOS DOCENTES RECONOCEN
QUE LO QUE PASA ES QUE SE TENDRA QUE REPROBAR AL ALUMNO
PORQUE NO SABE, PORQUE NO ESTUDI, PORQUE SI LO REPRUEBA,
EL ALUMNO DEJA. ENTONCES ESA TENDENCIA A QUE EL ALUMNO
CONTINE, SE CHOCA EN MUCHAS CONCEPCIONES DOCENTES VIN-
CULADAS AL TEMA DE LA EXIGENCIA. STA ES UNA TENSIN MUY
COMPLICADA, NO LE PARECE?
J. C. T. /: La tensin existe en una secundaria no obligatoria. Ah
legtimamente puede resolverse por el lado de la supuesta cali-
dad y dejar afuera al que no llega a esos niveles de exigencia que
estamos proponiendo. Ahora, con la obligatoriedad, esa exigencia
es para las instituciones: somos nosotros los que tenemos que
resolver ese problema, los que tenemos que enfrentar el desafo
de que todos aprendan. Porque si esta sociedad ha definido que
esto es obligatorio, quiere decir que todos pueden aprender. No
puedo decir a este chico no le da; algo tengo que hacer para que
alcance los parmetros esperados. Lo que no quiere decir que el
profesor sea el responsable.
12(NTES)/: NI QUE SEA SENCILLO
J. C. T. /: Tampoco quiere decir que la responsabilidad recaiga
individualmente en la escuela o el profesor. Esto es un desafo. Lo
han demostrado todos los pases que tienen secundaria obligato-
ria desde hace mucho tiempo y que logran que todos terminen
la escuela con buenos niveles de rendimiento, es decir que no
estamos antes una tarea imposible. Difcil, seguro, y que tenemos
que trabajar mucho para lograrlo, tambin.
Pero lo que yo creo fundamental es que nuestros docentes y
todos nosotros, los supervisores, los directores, los ministros de
educacin, debemos empezar a trabajar con una cuota de res-
ponsabilidad por los resultados mucho mayor que la que tenemos
actualmente. Hoy sucede que un maestro o un profesor advierten
que un alumno empieza a faltar, empieza a tener bajo rendimien-
to, y en muchos casos no hay reaccin. Tengo que reaccionar
inmediatamente, y me parece que eso es un cambio cultural en el
desempeo docente. Debemos ser capaces de diagnosticar qu
est pasando con ese alumno: si es un problema cognitivo, psicol-
gico, familiar, si es algn problema de salud, y frente a eso, actuar
tanto individualmente como desde la institucin. Insisto en esta
idea de la responsabilidad por el resultado; que cada uno se haga
cargo de la cuota de resultado que le corresponde y que genere
las demandas que haga falta generar.
12(NTES)/:CUL ES EL OTRO LOGRO QUE LE GUSTARA DEJAR?
J. C. T. /: El otro gran desafo para estos cuatro aos, y que a mi per-
sonalmente me conmueve mucho, tiene que ver con los jvenes y
adultos que no terminaron su escuela obligatoria. Tenemos que
poner una atencin muy fuerte en acciones que les permitan tener
su certificado de escuela secundaria. Al llevar la obligatoriedad a
la secundaria, el universo de personas que hoy no tiene la escuela
terminada, es muy grande. Tomando nada ms que el tramo que
va desde los 17-18 a los 40-45 aos de edad, debemos tener al-
rededor de 6 millones de adultos que no tienen el certificado de
escuela obligatoria. Tenemos que saldar esto, porque hoy, y lo va a
ser mucho ms en el futuro, una persona sin las competencias y sin
los saberes que estn al nivel de la escuela media, difcilmente va
a poder desempearse como ciudadano, como trabajador, como
miembro de una sociedad
12(NTES)/: VAN A TERMINAR SIENDO PARIAS
J. C. T. /: Claro, con acceso a puestos de trabajo de baja remune-
racin, con lo cual se reproduce el crculo de la pobreza. As que,
un plazo de cuatro o cinco aos, tendremos que tener una accin
muy intensa, con modalidades pedaggicas muy variadas que nos
permitan saldar esta deuda.
12(NTES)/: ES UN GRAN DESAFO
J. C. T. /: S, son desafos fuertes pero al mismo tiempo posibles. Si
admitimos que es necesario, tiene que ser posible. No puede ser
que algo que la sociedad estima como una necesidad, est por
encima de sus posibilidades. Estaramos en una contradiccin,
condenndonos nosotros mismos a no tener futuro. Va a costar,
va a llevar esfuerzo, pero me parece que es algo que puede
entusiasmar. As sucedi con la ley 1420 y el proyecto educativo
sarmientino a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que
logr entusiasmar a todos. Si uno piensa que en 1884 se declar
obligatoria la escuela primaria y no tenamos maestros, no haba
escuelas
12(NTES)/: CLARO, Y HABA UNA FUERTE INMIGRACIN.
J. C. T. /: Fue un gran desafoy fue posible.
12(NTES)/: SE LOGR.
J. C. T. /: Se logr, se motiv a todo el mundo y se gener casi una
especie de epopeya. Yo creo que hoy estamos en una situacin,
salvando las distancias, relativamente similar.
12(NTES)/: Y SE DAN CIERTAS CONDICIONES DE ESTABILIDAD ECO-
NMICA, POLTICA, MS ALL DE VAIVENES QUE EXISTEN Y VAN A
EXISTIR SIEMPRE, QUE PERMITEN QUE CIERTAS PRIORIDADES PUE-
DAN SER VOLCADAS EN LA EDUCACIN.
J. C. T. /: Adems, estamos en un proceso de transformacin social
a nivel de la humanidad muy fuerte, donde, si no hacemos esto, hay
riesgo de que quedemos excluidos. Hoy el mundo est cambiando
rpidamente, las economas se estn construyendo en base al
dominio de la informacin y el conocimiento y no a la posesin de
recursos naturales. Hoy es la inteligencia lo que genera riqueza,
por lo tanto, si queremos estar en este mundo, hay que educarse.
NUESTRA PROPUESTA COMBINA
> un mdulo escrito con el desarrollo de los contenidos, acti-
vidades para reexionar y ejercitar, reseas y citas bibliogr-
cas, referencias a pginas web, etc.
> material audiovisual (en algunos cursos) que complementa
la propuesta y que, segn el caso presenta entrevistas, expe-
riencias de aula, casos para discutir, documentales, etc.
> un foro de consulta que permite la comunicacin con el
docente para las dudas y el seguimiento del proceso de
aprendizaje.
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RESPONSABILIDAD CIVIL DE LOS DOCENTES, DIRECTORES
Y PROPIETARIOS DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
A cargo de Sergio Palacio
Contenidos
> Las condiciones generales de la profesin docente actual
> Concepto de Responsabilidad
> Clases de Responsabilidad
> Requisitos que deben darse para que exista Responsabilidad Civil
> Clasificaciones atinentes a la Responsabilidad Civil
> Responsabilidad Civil Educativa
> Caractersticas y Condiciones del Rgimen Actual
> Responsabilidad subsistente en el rgimen actual
> Prevencin
LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
ESCUELA
A cargo de Gustavo Gotbeter
Contenidos:
> El conocimiento del mundo social: dificultades para la constitucin
de su objeto de estudio.
Problemas epistemolgicos fundamentales. Similitudes y diferen-
cias con las ciencias naturales.
> Cmo explicamos el mundo social. Distintos tipos de explicacio-
nes. Explicaciones causales y teleolgicas. Accin e intencin.
> El conocimiento cientfico y el conocimiento comn acerca del
mundo social: diferencias, intersecciones e interferencias.
> La construccin de conceptos en las ciencias sociales y la Historia.
Alcances, dificultades y limitaciones.
> El giro lingstico y la tradicin hermenutica en la construccin
del pasado. Modelos narrativistas: alcances y limitaciones.
Historia y ficcin. La estructura narrativa de las versiones esco-
larizadas del mundo social. Historia y carcter preformativo del
lenguaje.
> Relativismo y corrientes de pensamiento histrico y social.
> Distintas tradiciones en la enseanza de sociales en la escuela: la
tradicin de la Gran Nacin, la tradicin cientificista. Alcances
y limitaciones. Las dificultades de la escuela para la construccin
de diseos curriculares de rea: qu ensear en la escuela?
> Memoria e Historia. Intersecciones y diferencias. Las efemrides y
los actos escolares. Ritos escolares y conmemoracin.
> La construccin del espacio en la sociedad. Implicancias para el
conocimiento de la vida social.
> La construccin del conocimiento del mundo social. Resea de
investigaciones y estado del arte a la actualidad.
Investigaciones constructivistas y cognitivistas. Los nios y jvenes
y su comprensin del mundo social inmediato y mediato.
Consecuencias didcticas.
> Una didctica basada en la resolucin de problemas. Modelo pro-
fesionalista vs. modelo cientificista.
> Criterios para la produccin de propuestas didcticas en el rea
de Sociales de la escuela
DIRIGIR UNA ESCUELA: UNA VISIN INTEGRAL
A cargo de Jorge Fasce
Contenidos:
> El/a director/a de escuela
> El/a director/a en el proceso de comunicacin
> El/a director/a en la coordinacin del equipo de conduccin
y del equipo docente
> El director en la gestin pedaggica
> El director y sus tareas
> El director y la evaluacin
> Dirigir: una tarea de encuentros entre personas
ENSEANZA DE LA ESCRITURA
A cargo de Mnica Carozzi y Liliana Lotito
Contenidos:
> La escritura. Aproximaciones al concepto de escritura.
> La enseanza de la escritura
> Las prcticas de aula: anlisis de planificaciones,
cuadernos y clases.
> El registro como herramienta.
> Escritura y reflexin sobre el lenguaje
> El momento de la revisin dentro del proceso de escritura.
> Tipos de problemas en las escrituras de los chicos
y conocimientos lingsticos.
LA REFLEXIN EN EL AULA.
UN ENFOQUE DESDE LA FILOSOFA CON NIOS
A cargo de Gustavo Santiago
Contenidos:
>La reflexin: cmo llega la reflexin al aula?
>Introduccin al a filosofa con nios: tipos de clases y rol del
docente.
>Clases de discusin con novela filosfica.
>La investigacin, experimentacin y creacin.
>Las herramientas filosficas para trabajar en el aula: preguntas, hi-
ptesis, argumentacin, empata, cooperacin.
>La reflexin en el trabajo con valores. Los valores declamados y los
de hecho. La creacin de los valores.
>La reflexin en el trabajo con actitudes.
>Dificultades para encarar un trabajo de reflexin: las limitacio-
nes intrnsecas, el mbito escolar, el contexto familiar, el contexto
meditico.
6
Introduccin
El cine, el llamado sptimo arte, nacido durante el siglo XX y que
sabe convocar a millones de espectadores de diferentes edades en
todo el mundo, el que de alguna forma rene, compila y utiliza las
formas y los medios estticos de las artes anteriores, aquel que
reconvirti su forma de produccin y comercializacin, aquel que
est cotejando su fin
1
(porque cumpli su cometido y porque su
operar como lo conocimos hasta ahora est culminando), sigue sin
aparecer en las actividades escolares.
Escapa el propsito del presente artculo analizar el por qu.
A cambio, propondremos algunas pocas lneas tericas para su
consideracin y algunas sugerencias metodolgicas a la hora de
planificar la utilizacin pelculas (no realizadas con propsitos
educativos) con fines pedaggicos.
La Ventana Indiscreta
El cine es un arte. En sus primeros veinte aos de vida tom todo
lo que pudo de sus anteriores referentes fotogrficos, pictricos
literarios y teatrales para construir sus propias formas de signifi-
cacin, dadas, fundamentalmente, por la profundidad de campo,
el movimiento de la cmara y el montaje. Sucintamente:
Profundidad de campo: se refiere a la posibilidad de mostrar el
espacio distinguiendo diferentes ubicaciones (adelante/atrs) de
los objetos y/o personas. As el cerebro construye una suerte de
tercera dimensin de lo que observa en dos planos.
Montaje: Al mostrarse una persona en un lugar y en el fotograma
siguiente en otro, se genera una nocin de contigidad, como si
la mente completara el viaje que nunca se mostr entre esos dos
lugares.
Esta posibilidad de jugar con espacios y tiempos relacionados
entre s es lo que permite la elaboracin de un lenguaje, de un
ritmo propio para cada film. As se construye toda clase de elip-
sis y reducciones. Pero el cine no es slo imagen en movimiento,
ya que el que mira tambin se mueve:
El movimiento de la cmara: el ojo del espectador se ubica en el
espacio de representacin, entre los personajes y en la accin,
construyendo una suerte de subjetividad.
Este entramado configura lo que se denomin puesta en escena,
que en definitiva es lo que permite al autor de un film (el direc-
tor) mostrar su visin del mundo a travs de los movimientos de
cmaras, composicin de los cuadros en la pantalla, dilogos y
movimientos de los actores, montajes, sonorizacin y dems.
Por ltimo cabe destacar dos cuestiones importantes a la hora de
mirar una pelcula. El grado de conocimiento de los distintos per-
sonajes, y el que tienen estos en relacin al espectador, es tambin
una forma de representacin. Por ejemplo, el hecho que el espec-
tador sepa antes que el investigador del asesinato, quin fue el
homicida, es una de las vas para instalar el suspenso dramtico.
El otro aspecto a distinguir es el de la imagen y la palabra, muchas
veces homologadas. La palabra tiene la propiedad de evocar una
imagen. As, la palabra silla nos traer a la mente la imagen de
alguna silla que seguramente variar en la construccin de cada
lector. En cambio, la imagen invoca. El perro mostrado en un fo-
tograma tendr un significado determinado y ningn otro aunque
se vuelva a usar el mismo fotograma en otra pelcula o incluso
en otra parte del mismo film. En cambio las letras p-e-r-r-o sern
utilizadas cada vez que se quiera designar al animal.
El estado de las cosas
El cine debe ingresar a las actividades escolares no slo porque es
entretenido o porque est ah, consumido por casi todo el mundo.
El cine en ese juego de luces y sombras, de positivos y negativos,
de pelculas y revelados, de originales y copias, nos propone reco-
nocer gran parte de nuestra vivencia como humanidad. Es conoci-
miento y forma de conocimiento acerca de este mundo que vemos
reflejado no como real, sino justamente como irreal.
A partir de estas disquisiciones quisimos transmitir el profundo valor
que tiene el cine para el pensamiento, la lgica y el conocimiento.
A continuacin, esbozaremos algunas consideraciones y sugeren-
cias generales a tener en cuenta a la hora de planificar actividades
con pelculas.
Lo que nosotros aqu proponemos es la utilizacin en la escuela
de pelculas o films no realizados con fines educativos. Son ejem-
plos que, a modo de disparador, esperamos puedan servir para que
cada uno ampli la lista que est lejos de ser exhaustiva.
Las propuestas que se esbozan no intentan agotar todas las po-
sibilidades que presentan dichos films.
No use la pelcula para llenar tiempos muertos o de profesores
ausentes. Esto va en desmedro del recurso y provoca que, cuando
tienen otro propsito, los alumnos no lo tomen en cuenta. Si en
algunas ocasiones la idea es slo ver una buena pelcula, aclrelo:
Vamos a ver esta pelcula que es buensima, porque me pareci
que la tienen que ver.
Proponga para antes y/o despus cosas para hacer. La proyeccin
es slo una parte de una secuencia de actividades. Si no se reto-
ma, para el alumno fue slo un momento de distraccin.
Esto no quiere decir que siempre tiene que haber evaluacin
formal de los proyectos que utilicen pelculas.
Algunas cuestiones para indagar en o a travs de un film:
Tiempo: Hay un tiempo interno y externo. El ltimo refiere al
momento de los sucesos, el primero a la forma en que se pre-
sentan. Hay muchos ejemplos de inconsistencia temporal en el
guin.
Espacio: Est el que se muestra y el que no. A este ltimo se lo
llama fuera de campo. A veces es algo puntual: un personaje
habla con otro que no es mostrado (ya sea por telfono o porque
est fuera de cuadro). En otras es ms simblico (por ejemplo,
en la pelcula Apocalipsis Now del director Francis Ford Coppola
hay un gran fuera de campo que es EE.UU)
Saberes de los personajes y del espectador: Como ya dijramos,
analizar los puntos de vista o saberes de los personajes o del
espectador ayuda a la comprensin de la trama y es una gran
herramienta a la hora de ensear a escribir ficcin.
Planos de las cmaras. Cosas remarcadas. Formas de expresin.
Retomando lo anteriormente expresado, el director se expresa a
travs de diversas formas. En la medida de lo posible analizarlas
ser muy provechoso; si la propuesta no es la de un juego de
ingenio, sino similar a la de un investigador que busca pistas que
le permitan develar un secreto.
Elementos de guin: Explicar qu es un guin, analizar guiones
de pelculas (en Internet se consiguen muchos, otros se pueden
adquirir en libreras o pedir a las productoras), construir guiones
de pequeas situaciones. Adems de ser un buen ejercicio lite-
rario, es una forma de estructurar el pensamiento y contribuye a
la enseanza de la mirada de las distintas formas de expresin
audiovisuales
Proceso de realizacin del film. Conocer las formas de produc-
cin puede ayudar a su comprensin y valoracin.
Idioma y subttulos: Los reproductores de DVD permiten dejar
el idioma original sin subttulos que traduzcan los dilogos. En
el caso de pelculas extranjeras esto puede ser muy til para la
enseanza, familiarizacin y prctica de enseanza de idiomas.
Tambin se puede proponer un anlisis de los subttulos, para
indagar si estn correctamente traducidos los dilogos.
Literatura y Cine: En el caso de adaptaciones literarias puede
ser muy provechoso antes o despus de la proyeccin leer la
obra original y analizar cmo fue adaptada, por qu se omitieron
o resaltaron determinadas escenas o si se agregaron hechos o
personajes; cul puede haber sido la motivacin de los autores.
El cine y las asignaturas escolares: Se pueden utilizar pelculas
como disparadores en diversas asignaturas, ya sea por el mo-
mento histrico en el que suceden, los hechos que narran, los
personajes y/o el lugar en el que transcurre.
Esperamos que tanto esta gua como las fichas que se presentan
a continuacin contribuyan a la incorporacin del cine dentro de
las estrategias de enseanza.
El Cine en la Escuela
Libros
recomendados:

ANLISIS DEL FILM
de J. Aumont y M. Marie.
Editorial Paids. Barcelona,
1993
ESTTICA DEL CINE
de Jacques Aumont, Alain
Bergala, Michele Marie y
Marc Vernet. Editorial Pai-
ds. Barcelona, 1996

1
Faretta, Angel. El concepto del Cine. Editorial Djaen. Buenos Aires. 2005
7
Ficha/
Ttulo: Ser y Tener
Ttulo original: tre et avoir
Pas: Francia
Ao: 2002
Duracin: 104
Formatos disponibles: DVD y VHS
Gnero: Documental
Director: Nicolas Philibert
Guin: Nicolas Philibert
Intervenciones: Georges Lopez,
Laura, Guillaume, Julien, Jonathan,
Nathalie, Olivier, Aliz, Johann, Jes-
sie, Jojo, Marie, Ltitia, Axel.
Propuesta para padres, docentes y directivos de cualquier nivel
Temticas: Tarea docente; institucin educativa
Sinopsis: Ser y tener es un documental filmado en una escuela rural de un paraje de la regin de Auvernia, en Francia,
en el cual el director intenta captar la cotidianeidad escolar de sus protagonistas: un docente y sus alumnos, durante
un ciclo escolar, y con la particularidad de que, como ocurre en muchas escuelas de este tipo, el maestro debe atender
a un solo grado de chicos de diferentes edades y escolaridades.
Comentario: El documental es sencillo pero cautivante a la vez, ya que uno de los logros ms acertados del director
es lograr que el espectador pueda apreciar en detalle y sin interrupciones la relacin que se establece entre el docente
y los chicos, y cmo se va generando, en esa relacin, el proceso de aprendizaje.
Algunas sugerencias para trabajar//
Qu ventajas y qu obstculos plantea el plurigrado durante la pelcula
Analiz la situacin que se genera en torno a la tarea de matemtica, cul es el papel de los padres, cmo inter-
viene el maestro y de qu manera se resuelve el conflicto
Detenete en caracterizar la disciplina que emplea el docente con sus alumnos. Qu distancia antepone con los
chicos?, cmo lo reciben ellos?, cmo afecta a la convivencia del aula?, de qu modo incide de alguna manera
en los procesos de enseanza y aprendizaje?
Ficha/
Ttulo: La sociedad de los poetas
muertos
Ttulo original: Dead Poets Society
Pas: EE.UU
Ao: 1989
Duracin: 128
Idioma Original: Ingls
Formatos disponibles: VHS - DVD
Gnero: Drama
Director: Peter Weir
Guin: Tom Schulman
Intrpretes: Robin Williams
(John Keating); Robert Sean
Leonard (Neil Perry); Ethan Hawke (To-
dd Anderson); Josh Charles
(Knox Overstreet)
Temticas: Rol docente. La relacin docente alumno. Estrategias de enseanza. Enfoques sobre la didctica de la
Lengua y la Literatura.
Sinopsis: John Keating comienza a dar clases de literatura en el que fuera su Colegio Secundario, una rgida escuela
tradicional inglesa. Con sus mtodos innovadores logra poner a los alumnos, padres y directores en estado deliberati-
vo. El problema mayor se presenta cuando se lo responsabiliza de un hecho terriblemente desafortunado.
Comentario: La pelcula es excelente. Se mete en el ambiente escolar de un Colegio Secundario Ingls y deja plantea-
do una serie de interrogantes cruciales a la hora de pensar el acto educativo. Fundamental a la hora de analizar la
palabra maestro con todas las implicancias que ella tiene.
> Si la cantidad de participantes lo permite, luego de observar la pelcula se puede dividir al auditorio en subgrupos
con la finalidad de que cada uno analice una secuencia/tema particular. Tambin pueden plantearse las mismas
cuestiones con el grupo total. A modo de ejemplo se eligieron tres secuencias.
Rotura de las hojas de un libro
En esta secuencia se muestra al profesor induciendo a romper las pginas de un libro que l considera muestran
un enfoque errneo sobre la apreciacin literaria. Es un mtodo adecuado? No incita a la intolerancia?
Carpe Diem. Puntos de vista
Hay dos secuencias que sirven como ejemplo de la actitud que toma el profesor en relacin a los alumnos con el
objetivo de motivarlos. Aquella que los lleva a observar los anuarios y les susurra Carpe Diem y la que los invita a
subirse arriba de los bancos. Son una incitacin a la rebelda? Se excede en sus funciones? Pueden los alumnos
entender su propuesta?
Habla con tu padre
En la secuencia el alumno le plantea un problema de ndole familiar al profesor. Aqu pueden plantearse numero-
sos interrogantes acerca del alcance de las competencias del docente para intervenir en situaciones afectivas, si
corresponde, si debera haber intervenido ms (por ejemplo llamando al padre)
Ficha/
Ttulo: La lengua de las mariposas
(adaptacin del cuento homnimo de
Axel Rivas)
Pas: Espaa
Ao: 1999
Duracin: 99
Formatos disponibles: VHS/ DVD
Gnero: Drama
Director: Jos Luis Cuerda
Guin: Jos Luis Cuerda, Rafael Az-
cona, Manuel Rivas.
Intrpretes: Manuel Fernn Gomez,
Manuel Lozano, Uxa Blanco, Gonzalo
Martn Uriarte
Propuesta para nios, jvenes y adultos.
Temticas: Los modelos de docente. Qu es transmitir?
Sinopsis: En el contexto de la Guerra Civil Espaola, Don Gregorio es un maestro particular que ensea a sus alumnos
las cosas ms fascinantes, no siempre incluidas en los contenidos curriculares. A lo largo de la pelcula, el docente
desarrolla un cario especial por Moncho, un nio que se incorpora por primera vez a la escuela tras una larga
enfermedad.
Comentario: Una pelcula para ver no slo entre docentes sino con los alumnos. La posibilidad de generar un debate
acerca de qu es un buen docente desde distintas perspectivas. Muchas veces no sabemos lo que los alumnos es-
peran de nosotros. Seguramente nos sorprenderamos. La pelcula puede servirnos tambin para reflexin acerca de
qu modo el contexto social condiciona miradas, acciones, omisiones y actitudes. La escena casi final en la que un
alumno repudia al profesor cuando se lo llevan los fascistas es particularmente impactante al respecto.
Obviamente las perspectivas sern distintas en el caso de que se trabaje entre docentes a que un docente trabaje
con alumnos. El primer caso, tal vez una buena pregunta sea qu es transmitir en el proceso educativo? Qu
se transmite? Cules son las condiciones para una buena transmisin?
Con los alumnos puede convertirse en un buen punto de partida para la relacin entre educacin, enseanza,
libertad y contexto social. Una sugerencia: detener la imagen e imaginar qu estar pensando cada uno de los que
participa de la escena. Otra posibilidad es pensar el argumento de la pelcula en el contexto de las escuelas de
ahora: qu cambiara de la situacin y por qu? Es obvio que cambiara mucho, pero es interesante como ejercicio
para que los alumnos evalen el conflicto de la trama en el contexto de la situacin actual en nuestro pas. Pero,
es as en otros pases en estos mismos momentos? Interesante para indagar.
8
Ficha/
Ttulo: Elefante
Ttulo original: Elephant
Pas: EEUU
Ao: 2003
Duracin: 81
(Apta para mayores de 16 aos)
Gnero: Drama
Director: Gus Van Sant
Guin: Gus Van Sant
Intrpretes: Alex Frost, Eric Deulen,
John Robinson, Elias McConnel,
Jordan Taylor, Carrie Finklea, Nicole
George, Brittany Mountain.
Temticas: Adolescentes. Violencia en las escuelas. Discriminacin.
Sinopsis: Un da normal en una escuela secundaria de los Estados Unidos termina en una matanza. La pelcula no
narra una historia sino algunos hechos y acontecimientos bastante banales, aparentemente, de la cotidianeidad en una
institucin secundaria, desde distintas perspectivas: los mismos hechos desde la mirada de distintos protagonistas.
Comentario: El clima que presenta el film es el de un transcurrir aparentemente anodino, sin sobresaltos, sin estri-
dencias. Un da normal, un da comn, aunque con la tensa vigilia de quien sabe que algo malo va a pasar, aunque
no sepa qu. Un film que revela de qu modo, en lo ms normal, puede anidar la semilla de lo ms disruptivo. Es una
pelcula que transmite sensaciones, y es sobre esas sensaciones sobre las que es interesante trabajar. Es una pelcula
para ver entre adultos o adolescentes mayores.
Como con muchas pelculas, en esta especialmente es importante no dar demasiadas precisiones antes de verla. Es una
pelcula visceral, ya que transmite ms que nada climas emocionales que seguramente, por empata, impactarn en el
espectador. Como tal, lo har de modos diversos en cada uno y es bueno recuperar esas sensaciones al terminar de verla.
No creo recomendable interrumpir su proyeccin, dado que eso dificultara justamente el enlace emptico, emocional.
Si bien su tema es la violencia en una escuela, lo importante es establecer relaciones entre esa violencia y la sucesin
de acontecimientos anteriores.
Una caracterstica especialmente interesante del film es que muestra algunos acontecimientos desde distintas pers-
pectivas personales. Recuperar esas distintas perspectivas, y la vinculacin que cada uno de los personajes establece
con la institucin y lo que ocurre en la escuela puede ser un interesantsimo modo de abordar la temtica planteada.
Proponemos comparar, confrontar y desarrollar esas distintas perspectivas y los mundos posibles que cada una permite
desplegar en cada espectador. De esa manera ser posible generar un puente entre lo que la pelcula propone esttica
y emocionalmente y lo en cada espectador se convoca emocional y reflexivamente. Pensar acerca del por qu del ttulo
puede ser tambin un interesante disparador.
Ficha/
Ttulo: Mi nombre es Sam
Ttulo original: I am Sam
Pas: EE.UU
Ao: 2001
Duracin: 104
Gnero: Drama
Director: Jessi Nelson
Guin: Kristine Jonson y Jessie
Nelson
Intrpretes: Sean Penn, Michelle
Pfeiffer, Dakota Fanning, Laura Dern
Temticas: Discriminacin; discapacidad. Diversidad. Vnculo padres-hijos.
Sinopsis: La pelcula narra la historia de Sam, un adulto con un retraso mental de un nio de 6 aos, su hija, Lucy, y
las dificultades por las que tiene que atravesar su relacin cuando la nia comienza a alcanzar el nivel intelectual del
padre. Por este motivo Sam deber presentarse a un juicio en el que se decidir si est apto para tener la custodia
de su hija. Para ello lo defender una exitosa abogada que ir cambiando su visin respecto del caso, a medida que
conoce ms a su cliente y la relacin que este tiene con Lucy.
Comentario: Si bien la pelcula cae en algunos lugares comunes y apela con muchas escenas a la sensibilidad del
espectador, deja planteado un debate que no es menor y que despierta controversia. Ms all de esto, debe destacarse
la actuacin de Sean Penn quien realiza un trabajo impecable en el retrato de Sam, el protagonista.
> Como ya se dijo, la pelcula plantea un debate que, por un lado, no queda saldado y que, por otro, genera contro-
versia. En este sentido, se pueden plantear los siguientes disparadores para el debate:
La aptitud para ser padre. Cmo afecta o puede afectar al crecimiento de Lucy el nivel intelectual de Sam? Y en este
sentido, En qu medida es importante el nivel intelectual de una persona o su inteligencia, en su paternidad?, alcanza
solo con el amor que un padre pueda darle a su hijo?
Discriminacin. Te parece que el hecho de cuestionar a Sam la tenencia de su hija es un acto de discriminacin? En
qu otras situaciones te parece que s quedan planteadas actitudes de discriminacin durante la pelcula?
Las capacidades de los llamados discapacitados. Esta es una buena pelcula para plantear la cuestin de la discapa-
cidad vs. la capacidad. Es decir, es correcto hablar de discapacidad? Qu capacidades tiene Sam?, de qu le sirven
estas capacidades?, cmo son valoradas estas capacidades a los ojos del resto?
Ficha/
Ttulo: Escritores de libertad
Ttulo original: Freedom Writers
Pas: Alemania / EE.UU
Ao: 2007 Duracin: 123
Formatos disponibles: DVD
Gnero: Drama
Director: Richard LaGravenese
Guin: Richard LaGravenese basado
en el libro de Erin Gruwell
(The Freedom Writers Diary: How a
Teacher and 150 Teens Used Writing
to Change Themselves and the World
Around Them)
Intrpretes: Hilary Swank
(Erin Gruwell) Patrick Dempsey
(Scott Casey) Scott Glenn
(Steve Gruwell) Imelda Staunton
(Margaret Campbell)
Temticas: Educacin e inequidad social, diversidad social, econmica y tnica; la integracin y los programas de dis-
criminacin positiva; la posibilidad de aprendizaje de los sectores marginados. La vocacin docente. Prctica profesio-
nal y vida personal. Aprendizajes significativos en adolescentes: El Holocausto o El diario personal como ejemplo.
Sinopsis: Basada en hechos reales, la pelcula puede ser tomada como un excelente caso sobre una experiencia
educativa en barios marginales. Una joven profesora comienza a trabajar en una escuela que supo ser de excelencia
y que ha decado a partir de haber sido elegida para llevar a cabo un proyecto de discriminacin positiva o accin
afirmativa (aquella por la cul se favorece la heterogeneidad social, tnica y econmica en la conformacin de los
grupos de clase). Pronto descubre que ningn docente o directivo cree que esa poblacin de alumnos pueda aprender
algo. A la vez los jvenes tienen un profundo desprecio por todo lo que les propone la escuela y desconocen por com-
pleto la autoridad del adulto.
Comentario: La pelcula muestra de manera excelente una experiencia real de una joven profesora. La misma puede
transponerse -cambiando lo que haya que cambiar- a situaciones que se repiten en las escuelas de cualquier juris-
diccin de nuestro pas.
> Luego de proyectar la pelcula y a fines de promover el debate, se sugiere utilizar una tcnica denominada IPGP
(individual, pareja, grupo, plenario)
1
La misma propone como consigna fundamentar la veracidad o falsedad de
una serie de afirmaciones, primero en forma individual, luego en parejas, despus en grupos de cuatro para final-
mente contraponer las respuestas en el grupo plenario.
A modo de muestra se presentan algunas de las afirmaciones que se podran presentar para guiar el debate:
La pelcula muestra cmo los alumnos de clases marginales deberan tener una experiencia educativa diferente a la de
grupos de clase media o media alta.
En la pelcula queda claro la imposibilidad de aprendizaje de los alumnos de grupos tnicos diferentes.
Por ser recin iniciada, la profesora desconoce los cdigos de la escuela y por eso choca con las autoridades establecidas.
La vocacin docente y la capacidad de renunciamiento en cuestiones de la vida personal son la nica manera de garan-
tizar el xito en la experiencia de enseanza.
Los alumnos desconocen la autoridad del docente porque los profesores que haban tenido negaban cualquier capacidad
que los alumnos pudieran tener.
La docente se equivoca al poner a una alumna frente al dilema de seguir los cdigos familiares o declararse en contra
de su grupo primario de referencia.
1
Ver 12(ntes) Gestin de las Instituciones Educativas N 2. Pgina 81.
9
Ficha/
Ttulo: Bichos, una historia
en miniatura
Ttulo original: A Bugs Life
Pis: EE.UU Ao: 1998
Duracin: 96 minutos
Gnero: Animacin, Aventuras -
Comedia
Director: John Lasseter
Andrew Stanton
Guin: John Lasseter
Andrew Stanton
Produccin: Disney / Pixar
Intrpretes (voces, en el original)
Dave Foley (Flik) Kevin Spacey (Ho-
pper) Julia Louis-Dreyfus (Atta) Ha-
yden Panettiere Dot
Propuesta para alumnos del 1er. ciclo de EGB/Primaria
Temticas: Insectos, Ecosistema, Revolucin, Comunidad, Herosmo, Trabajo en equipo, Liderazgo
Sinopsis: En la comunidad de hormigas hay un loco inventor que no acepta los moldes establecidos por la autoridad.
Sus ideas desafan la forma tradicional de hacer las cosas, por lo que se gana la antipata del resto (menos de un grupo
de jvenes). Las cosas cambian y -ayudado por un grupo de delirantes bichos de circo- tiene la oportunidad de probar
sus mtodos cuando los saltamontes ponen al lmite la capacidad de acumulacin de alimentos de las hormigas.
Comentario: La pelcula es divertida y simptica. Siguiendo el estilo de animacin por computadora inaugurado por
Pixar en Toy Story; maneja un doble registro dirigindose tanto a grandes como a los chicos. Es una especie de rein-
vencin del Western en animacin con animales.

En Cs. Naturales/
Buscar informacin (fotos, ilustraciones, textos) sobre los bichos que aparecen. Nombres, hbitat, etc. Puede ser
un disparador para introducir el tema de ecosistema.
Las hormigas, organizacin, trabajo y recoleccin. Es verdad lo que parece en la pelcula? Recolectan alimentos
para los saltamontes? Cmo es un hormiguero? Construccin de un terrario
Historia/
Qu es lo que Flick quiere hacer con respecto a los saltamontes? Por qu los dems se oponen? Se puede buscar
ejemplos histricos en los que un lder comanda alguna rebelin. Puede ser un disparador para trabajar el proceso
de la Revolucin de Mayo.
Otros temas socioafectivos/ (Para plantear en el grupo en forma de charla)
Qu pasa en la pelcula con Flick? Por qu no lo quieren? Qu es un grupo/comunidad? Qu es ser un lder?
Qu pasa con los lderes en el grupo? Qu pasa con aquellos chicos a los que se los margina y/o burla?
Ficha/
Ttulo: Stuart Little, un ratn en la
familia
Ttulo original: Stuart Little
Pas: EE.UU
Ao: 1999
Duracin: 84
Gnero: Comedia - Fantasa
Director: Rob Minkoff
Guin: M. Night Shyamalan , Greg
Brooker Basado en la novela
de E.B. White
Intrpretes: Michael J. Fox (voz) ,
Geena Davis (Seora Little), Hugh
Laurie (Sr. Little), Jonathan Lipnicki
(George)
Propuesta para Alumnos de primero a quinto grado
Temticas: Familias. Diversidad. Tolerancia. Fraternidad.
Sinopsis: Los padres de una familia tradicional americana que an conserva su casa frente al Central Park, concurren
a un hogar de nios con el propsito de adoptar un hermano para el primognito George. Mientras tratan de encontrar al
chico apropiado, un ratoncito minsculo conquista sus voluntades por lo que deciden llevarlo al hogar. Lo que se inicia
aqu es el proceso de aprendizaje por el que pasan el hijo y el gato con la incorporacin del nuevo miembro a la familia.
Comentario: La adaptacin de la novela clsica americana, realizada por el guionista y director de Sexto Sentido plantea
de modo tal vez demasiado didctico- la consideracin de los valores familiares, la diversidad y tolerancia. La pelcula es
divertida y entretenida y lleva al extremo el planteo de la diferencia a travs de la figura del hermano ratn.
Plantear diferentes modelos familiares: con padres separados, monoparentales, etc. Por qu se siguen llamando fami-
lias? Qu es lo importante en el vnculo? Se pueden dibujar las distintas familias, relevar historias personales, etc.
Los chicos que viven en hogares. Se puede visitar un hogar de nios con el fin de iniciar un intercambio. En este
caso es recomendable la misma o se limite a una visita protocolar, se puede planificar un juego, la lectura de un
cuento o similar. Tampoco es recomendable que el vnculo se limite a la donacin de objetos.
La diversidad. Para debatir: Por qu la pelcula plantea la adopcin de un ratn? Qu quiso expresar el autor
del libro con eso? Qu es lo que tiene que aprender George? Y el gato?
La tolerancia: En subgrupos buscar en el diccionario el significado de la palabra. Armar a modo de publicidad un
afiche con una apelacin a la tolerancia. Aqu pueden elegir tolerancia hacia qu. No tiene que ser necesariamente
(aunque no est mal que se plantee) la tolerancia religiosa, tnica o de gnero. Tambin se puede plantear las
diferencias que surgen cuando alguien dice o hace algo que les gusta, la divergencia de las ideas, etc.
Ficha/
Ttulo: Pollitos en fuga
Ttulo original: Chicken Run
Pas: EE.UU Ao: 2000
Duracin: 85
Gnero: Animacin
Director: Nik Park, Meter Lord
Guin: Karey Kirkpatrick
Intrpretes (voces): Mel Gibson,
Julia Sawalha
Propuesta para alumnos de 1er. Ciclo EGB/Primaria
Temticas: revolucin, herosmo, libertad, comunidad, compaerismo
Sinopsis: La pelcula narra la historia de un grupo de gallinas que quiere escapar de una granja en Inglaterra, en
la cual estn encerradas. En un principio, pretenden huir volando, engaadas por el gallo volador norteamericano,
quien promete ensearles a hacerlo. Cuando finalmente se dan cuenta de que ello es imposible, se organizan y se las
ingenian con una nueva estrategia para escapar.
Comentario: La pelcula est realizada con la tcnica claymation, es decir, las figuras estn hechas en arcilla, al
estilo que los conocidos personajes Wallace y Gromit, del mismo creador que la pelcula. Esto hace ms atractivos
a los personajes, dndoles un aspecto grotesco y simptico a la vez. Por otra parte, una cuestin interesante de la
pelcula es cmo estn construidas las personalidades de los pollitos
Uno de los trabajos posibles es en torno a los Derechos del Nio y los Derechos Humanos. En este sentido, puede
comenzarse con disparadores generales como: por qu los pollitos quieren escaparse de la granja?, te parece
bien que quieran huir?
Las respuestas pueden servir de hiptesis o ideas previas para realizar un trabajo, luego, que los ponga en con-
tacto con cules son estos derechos. A partir de esto, una pregunta posible es: Por qu es importante para las
personas y para la sociedad que exista una declaracin de los derechos que deben tener los nios y las personas
en general?
Otro trabajo que puede resultar interesante es el de que los propios alumnos escriban ciertas bases o reglas que
sirvan para su funcionamiento como grupo y para el funcionamiento del aula.
Depende de la edad de los alumnos con los que se est trabajando, es posible revisar, a partir de la pelcula,
sucesos histricos como la dictadura militar en Argentina o el nazismo en Alemania.
Ficha/
Ttulo: La historia sin fin
Ttulo original: Unendliche Geschichte,
Die
Pas: Alemania/ EEUU
Ao: 1984
Duracin: 94
Gnero: Aventuras, Drama, Fantasa.
Director: Wolfgang Petersen
Guin: Wolfgang Petersen -
Herman Weigel
Intrpretes: Barret Oliver (Bastian);
Tami Stronach (La emperatriz)
Propuesta alumnos de tercer a quinto grado
Temticas: Fantasa y realidad. Reglas de convivencia grupal. Tolerancia. La creacin literaria.
Sinopsis: Un nio enfrenta la adversidad a travs de la aventura que le propone un antiguo libro prestado por un
librero. El ejemplar tiene el particular poder de introducir a los que lo leen en el mundo de fantasa, un reino que
est en peligro de aniquilacin: La nada est destruyndolo todo. As realidad y ficcin se mezclan para el joven
lector y para todos aquellos que observan el film.
Comentario: Una muy buena adaptacin del libro del genial Michael Ende (tambin autor de Momo, El secreto de
Lena, entre otros). Luego se filmaron las partes dos y tres (muy malas ambas), narrando los captulos del libro que no
haban sido abordados por esta primera versin. . En 1984 las animaciones se realizaban todava sin intervencin de
las computadoras y las criaturas que interactan con los actores, fabricadas por Jim Henson (Los Mupets, Laberinto,
y otros); son verdaderamente maravillosas.
Algunas sugerencias para trabajar //
Organizar una encuesta al interior del grupo, o abarcando el nivel, o si se animan a toda la escuela indagando
acerca de qu valor le dan a la lectura, los hbitos de lectura de los compaeros, cantidad de horas frente a la
TV/Computadora, etc. El trabajo requiere que escriban adecuadamente las preguntas, que las mismas permitan
contestar con datos categorizables y luego armar una tabla para tabular los mismos.
> Los datos y conclusiones pueden ser presentados en forma de afiche en una cartelera o en el peridico escolar (si existe)
Temas disparadores para charlar en grupo/
Definir qu es realidad y qu es ficcin. Qu caractersticas tiene en general la literatura?
La literatura como escape. Es vlida? En qu medida puede un cuento/novela ayudar a resolver los problemas
que uno tiene?
El autor propone en forma alegrica que el mundo de fantasa est en peligro. Puede organizarse una charla/
discusin con los chicos para analizar por qu se plantea esto.
Tambin se puede proponer la escritura de cuentos en los que de algn modo se entrecrucen la realidad y la ficcin.
Libros y Videos para acompaar la solitaria tarea de la
direccin escolar.
Artculos de especialistas, investigaciones, clases expositi-
vas, simulaciones, opiniones y entrevistas a los que da a
da se enfrentan a los problemas de la gestin de institu-
ciones educativas de todos los niveles.
Temas Centrales
Nmero Uno: La conformacin del equipo de trabajo en
la escuela
Nmero Dos: Seleccin, Induccin, Evaluacin del desem-
peo y Desvinculacin del personal
Nmero Tres: Autoridad, liderazgo y delegacin
Nmero Cuatro: Supervisin docente
Informes y
Suscripcin:
www.12ntes.com
Tel.: (54 11) 4824-0662
(54 11) 6698-1966
e-mail:
publicaciones@12ntes.com
Precio: $175.-
(cuatro nmeros,
incluye el costo de
envo al domicilio)
Formas de Pago: Pago
Fcil o Visa/Mastercard
(opcin en cuotas)
Gestin de las
Instituciones Educativas
12(ntes)Ensear
Matemtica.
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Con la intencin de generar un espacio de comunicacin y
difusin de ideas y experiencias, para contribuir al mejora-
miento de la enseanza de la Matemtica; trimestralmente
le acercaremos entrevistas y artculos de especialistas del
rea; notas de maestros con relatos de experiencias de aula;
comentarios y sugerencias bibliogrficas.
El DVD acompaar con extractos de clases analizadas y
comentadas como as tambin exposiciones de especialistas
y docentes.
11
Propuesta para Alumnos de primero a quinto grado
Temticas: Recreo. Tiempo de estudio, tiempo de juego. Reglas escolares. Derecho al juego.
Sinopsis: En las vacaciones de verano la mayora de los amigos de T.J aprovechan el tiempo para concurrir a di-
versas propuestas de campamentos. Pero l se queda slo y aburrido. Tal vez sea por eso que descubre una extraa
conspiracin que se planea desde el corazn mismo de su escuela: eliminar las vacaciones.
Comentario: Si bien est lejos de ser una superproduccin al estilo Diseny, la pelcula basada en la serie de televisin
presenta diversos atractivos para grandes y chicos. Para los primeros hay guios en la banda sonora y en la icono-
grafa que rememora los sesenta. Para los chicos la identificacin que se logra a partir de la mirada subjetiva de
los personajes.
Analizar el punto de vista de los personajes, en este caso es interesante el planteo de la mirada subjetiva de los nios.
Para discutir: Para qu estn las vacaciones? Qu es el derecho al juego? Por qu la pelcula satiriza al cuerpo
docente? En qu se parece la escuela de ellos a la que muestra la pelcula? Cules son las formas de participa-
cin que tienen para canalizar sus inquietudes?
El producto final puede ser que cada alumno escriba una crtica de la pelcula: A modo de ensayo periodstico
deber buscar los datos de la ficha tcnica en diarios, video clubes o Internet. Escribir la sinopsis y un breve
comentario sobre la misma. Para ello deber haberse trabajado la especificidad del gnero.
Ficha/
Ttulo: Lleg el Recreo
Ttulo original: Recess Schools Out
Pas: EE.UU
Ao: 2001
Duracin: 82
Gnero: Animacin, Comedia
Director: Chuck Sheetz
Guin: Basada en la serie de
televisin escrita por Paul Germain
Joe Ansolabehere
Intrpretes: James Woods (Dr. Phi-
lliam Phil Benedict -voz) Ashley
Johnson (Gretchen Grundler, voz)
Propuesta para alumnos de 5to. y 6to. grados
Temticas: Desarrollo, infancia, crecimiento.
Sinopsis: Josh tiene 12 aos y un sueo: ser grande. Un da, en una feria, encuentra una mquina mquina y le pide
creer. El deseo se le concede y al otro da Josh tiene el aspecto de un hombre de 30 aos, aunque su mentalidad sigue
siendo la de un chico. Su vida cambia radicalmente y los problemas comenzarn cuando se enfrente a situaciones
propias de un hombre adulto.
Comentario: La pelcula es muy entretenida tanto para chicos como para adultos y narra de un modo divertido la
fantasa que todos tenemos alguna vez de chicos, de ser adultos. Un aspecto que debe destacarse es el modo en que
est caracterizado el punto de vista del chico de trece aos.
Por un lado, esta pelcula podra servir de disparador para la escritura creativa. En este sentido, una propuesta es que
los alumnos puedan escribir un cuento acerca de cmo cambiara su vida si un da se levantan y tienen el cuerpo
de una persona de 30 aos. Algunas preguntas disparadoras podran ser: qu sera lo primero que haras?, a
quin se lo contaras?, cules son las cosas que siempre quisiste y ahora podras realizar?, cmo haras con la
escuela?, dnde viviras?, etc.
Por otra parte, tambin pueden debatirse algunas cuestiones en grupo, a partir de los siguientes disparadores:
Por qu Josh quiere ser grande?, por qu te parece que un chico puede querer crecer tanto de un da para el otro?
Cmo cambia la relacin con su mejor amigo?
Qu ideas tiene acerca del mundo adulto?, cmo se ven modificadas estas ideas cuando luego experimenta lo
que es ser un adulto realmente?
De qu forma Josh modifica algunas de sus ideas, al final de la pelcula, cuando conoce tan de cerca el mundo adulto?
Ficha/
Ttulo: Quisiera ser grande
Ttulo original: Big
Pas: EE.UU Ao: 1988
Duracin: 102
Gnero: Comedia
Director: Penny Marshall
Guin: Gary Ross y Anne Spielberg
Intrpretes: Tom Hanks, Elizabeth
Perkins, Robert Loggia, John Heard,
Jared Rushton, Jon Lovitz, David
Moscow
Propuesta para chicos de distintas edades.
Temticas: El tiempo. La causalidad histrico-temporal. El problema del destino: fatalidad vs. decisin.
Sinopsis: Marty McFly es un joven de 17 aos amigo de un excntrico cientfico, Emmet Brown, alias Doc. Doc
ha construido, a partir de un auto, una mquina que permite desplazarse por el tiempo. Como todo invento un tanto
estrambtico, un cientfico genial pero loco y un muchacho aventurero, las cosas empiezan a salir mal casi desde el
principio, lo que origina una serie de percances que ponen en riesgo la vida de los personajes, algunos de los cuales
tienen que ver con la subversin de la lgica temporal y las relaciones de causas-efectos. La primera de las pelculas
nos lleva a 1955, la segunda al futuro, al 2015 y la tercera a 1885.
Comentario: Aunque algo desparejas en cuanto a calidad del guin, las tres son muy amenas e inteligentes. La
narracin lleva al espectador de la mano, a partir de la dupla del joven y el cientfico, claro que ste un tanto
esteriotipado en su papel. La cuestin del tiempo, aunque no novedoso, es tal vez el tema ms interesante para
reflexionar en la escuela despus de ver esta pelcula. Pero no slo la cuestin del tiempo en trminos fsicos, sino
tambin en relacin al encadenamiento causal entre acontecimientos sucesivos. Esta cuestin se aborda a partir de
la posibilidad, aunque imaginaria e hipottica, de intervenir en los sucesos del pasado a partir de conocer los hechos
del presente. Todo esto lleva a paradojas muy interesantes que no slo desafan la lgica, sino tambin convocan las
emociones y los afectos. Quin no ha querido alguna vez modificar hechos, sucesos del pasado si hubiese podido?
Esta fantasa de remediar lo que estuvo mal, lo que nos afect negativamente, lo que hubiese podido ser mejor, es
a la vez tentadora e inquietante. Y un punto ms, la pregunta acerca del destino, la fatalidad, la causalidad, la
casualidad, las condiciones de posibilidad de que algo ocurra. Sin ir ms lejos, nuestra propia existencia. Tema ms
que fuerte para cualquiera.
Tratndose de una pelcula apta para todo pblico, las posibilidades de abordar los temas que reseamos, y
otros posibles, es amplia. Cada grupo, cada edad, cada circunstancia permitir distintas lecturas a distintos
niveles. Las preguntas disparadoras deber ir de lo ms cercano al relato de la pelcula hasta las reflexiones ms
abstractas, como la misma definicin de tiempo, los modos en que se lo mide, en que se lo vive, las causas de lo
que acontece, etc., pasando por la implicacin de cada problema planteado, de cada pregunta en situaciones de
la vida de cada uno. Para aquellos ms osados: referir las mismas cuestiones a la reflexin historiogrfica.
Ficha/
Ttulo: Volver al futuro I, II y III
Ttulo original: Back to the future
I, II y III
Pas: EEUU
Ao: I) 1985 II) 1989 iii) 1990
Duracin: I) II) III)
Apta todo pblico.
Gnero: Ciencia ficcin. Aventuras.
Director: Robert Zemeckis
Guin: Robert Zemeckis y Bob Gale
Intrpretes: Michael Fox,
Christopher Lloyd
12
Propuesta para alumnos de EGB 3
Temticas: Cs. Sociales; infancia.
Sinopsis: A partir de una guerra, se hace necesaria la evacuacin de un grupo de nios de una zona de Inglaterra. Uno
de los aviones sufre una avera y cae en el ocano, cerca de una isla desierta. Los nicos sobrevivientes que pueden
trasladarse hasta la isla son unos nios, que logran cargar con ellos a un piloto muy malherido. Una vez en la isla,
el grupo de chicos deber ingenirselas para subsistir. De este modo, la pelcula muestra los modos que van encon-
trando para organizarse, las caractersticas de los diferentes miembros del grupo que van surgiendo, los obstculos
a los que debern enfrentarse, etc...
Comentario: Adems de lo atrapante que puede resultar por su trama, lo interesante de la pelcula radica en volver a
poner la mirada en la cuestin de si los hombres son buenos o malos por naturaleza, discusin propia de los contrac-
tualistas modernos. En este caso se pone en juego la hiptesis de si un grupo de nios queda aislado de la sociedad
en la que viva y tiene que comenzar con una desde su inicio, qu resultado dara esta nueva comunidad.
Les recomendamos para el rea de lengua que los chicos puedan hacer el ejercicio de comparar la adaptacin del
libro en el lenguaje cinematogrfico.
Una de las actividades que pueden realizarse luego de la proyeccin de esta pelcula es el juego de simulacin.
Esto es, puede resultar interesante hacer un primer trabajo de identificacin de las distintas personalidades que
aparezcan en la pelcula, y tambin, diferentes situaciones que no ocurran en la pelcula- y en la que ellos pien-
sen que pueden haberse encontrado este grupo de chicos durante su estada en la isla. Luego, lo ideal sera que el
docente distribuya cada uno de los personajes entre los alumnos (indistintamente). Una vez hecho esto, se podr
poner en marcha la simulacin que consistira en que se genere el debate en torno a qu covendra hacer en cada
situacin descripta, si cada uno se pusiera en la piel de la figura que le toc.
Ficha/
Ttulo: El seor de las moscas
Ttulo original: Lord of the Flyes
-Adaptacin de la novela homnima
de Sir William Golding, Premio Nobel
de Literatura.-
Pas: EE.UU
Formatos disponibles: VHS
Gnero: Drama
Director: Harry Hook
Guin: Sara Schiff
Intrpretes (voces): Balthazar Getty,
Chris Furrh, Danuel Pipoly, James
Badge Dale, Andrew Taft,
Edward Taft.
Propuesta para chicos de 12 y 13 aos
Temticas: Corrupcin; honestidad, valores, justicia, tica.
Sinopsis: En un pueblo las familias se abastecen de agua con el tradicional mtodo de pozo, aunque pronto debern en-
frentarse a una difcil situacin ya que la napa se est secando. Un da llega el empleado de la compaa estatal de agua
y los pueblerinos debern decidir si arrelgan con l para que por medio de una coima, puedan tener agua corriente.
Comentario: Si bien la pelcula tiene ciertas desprolijidades y sobretodo algunas formas, propias del cine argentino
de aquella poca, sigue resultando interesante para generar el debate en el aula en torno a situaciones conflictivas
de la sociedad. Es decir, la Constitucin, las leyes, los fallos, las normas que nuestra sociedad crea para una convi-
vencia armnica, muchas veces se contradicen entre s, o resultan a veces un poco rgidas para la prctica real. All
es cuando nos enfrentamos a situaciones conflictivas en las que se ponen en juego valores morales, principios ticos,
etc. Esta pelcula es un buen ejemplo de ello.
En primer lugar, una buena idea es la de contextualizar la situacin del pas en ese momento. Este trabajo puede
plantearse en trminos de una investigacin por parte de los alumnos en la que, al poner los resultados en comn,
se pueda hacer una reconstruccin colectiva.
A partir de esta contextualizacin, el ejercicio que puede plantearse es el de una especie de juicio en el aula,
aunque no deban seguirse los pasos exactos de un juicio real. En este sentido, y a partir de la idea hipottica de
que uno de los personajes demanda a otro por haber arreglado, el docente deber elegir a quienes represen-
tarn cada posicin, quienes a los testigos, etc. y antes de dar comienzo a la discusin, ayudar a los alumnos a
prepararse, con algunos elementos como leyes, artculos de diario, estadsticas, casos similares, que sirvan para
defender sus argumentos.
Ficha/
Ttulo: El arreglo
Pas: Argentina
Ao: 1983
Duracin:
Formatos disponibles: VHS
Gnero: Drama
Director: Fernando Ayala
Guin: Roberto Cossa y
Carlos Somigliana
Intrpretes: Federico Luppi, Sus
Pecoraro, Rodolfo Ranni
Propuesta para alumnos de tercer a sptimo grado
Temticas: Magia y mitologa. La autoridad y las normas escolares.
Sinopsis: La rden del Fnix es una especie de secta cuya existencia en la escuela de Magia y Hechicera Hogwarts
precede a Harry, quien se ve obligado a rearmarla cuando la nueva profesora Dolores Umbridge impone sus extraos
mtodos pedaggicos, entre los que figuran no ensear defensa contra las artes oscuras. Los jvenes tienen ahora
dos frentes de accin: la amenaza del siempre malvado Lord Voldemort y la lucha contra las imposiciones de la nueva
conduccin pedaggica.
Comentario: Es una de las ms logradas pelculas de la saga. La adaptacin cinematogrfica sacrific muchas de
las situaciones del libro en pos de acrecentar la intriga y el drama. La identificacin con los jvenes personajes, el
enfrentamiento con la nueva directora y la lucha contra el mal son ingredientes que hacen de esta una pelcula atra-
pante para los chicos (y no tan chicos)
Harry Potter como obra literaria y como fenmeno de la industria cultural puede ser interpelado desde la escuela.
Se puede tomar cualquiera de las pelculas de la saga. Ac se propone trabajar con la ltima editada hasta el
momento.
Anlisis de la adaptacin cinematogrfica: En pequeos subgrupos se puede hacer un cuadro de semejanzas
y diferencias entre el libro (que seguramente muchos chicos leyeron, y si no a leerlo!) y la pelcula. Para luego
discutir o imaginar el por qu de estas omisiones, recreaciones y dems.
Se puede buscar los elementos de magia y de mitologa
1
que aparecen en los libros de J.K. Rowling muchos de los
cuales son recreados en las pelculas. La idea es presentarle a los chicos ejemplos de la mitologa (para lo cual
se puede leer, por ejemplo, la Iliada o la Odisea en sus adaptacin para chicos) y tomar un tema para investigar.
Puede ser animales mitolgicos, diferencia entre magia y mitologa, qu es un hroe, hroes clsicos (y no tantos),
etc. Lo central ac es que puedan observar que la literatura en general toma estos elementos clsicos y cmo stos
estn presentes tambin en muchos de los entramados narrativos que ellos pueden llegar a elaborar.
A partir del trabajo anterior se les puede proponer escribir algn cuento, o tan slo puntear ideas para una futura
construccin literaria, donde aparezcan los elementos trabajados.
En la pelcula aparece un conflicto con al autoridad escolar. Se puede utilizar el mismo para que los alumnos
debatan sobre las formas de participacin, discutan acerca de si los chicos de la ficcin actuaron correctamente,
qu hubieran hecho ellos en su lugar, etc.

Ficha/
Ttulos: Harry Potter y la Orden
del Fenix
Ttulo original: Harry Potter and the
Order of the Phoenix (2007)
Pas: EE.UU / Gran Bretaa
Duracin: 138
Gnero: Suspenso. Aventura. Fantasa
Director: David Yates
Guin: Michael Goldenberg sobre la
novella de J.K. Rowling
Intrpretes: Daniel Radcliffe (Harry
Potter) Ralph Fiennes (Lord Voldemort)
Gary Oldman (Sirius Black) Emma
Watson (Hermione Granger) Rupert
Grint (Ron Weasley) Alan Rickman
(Severus Snape) Emma Thompson
(Sybil Trelawney) Helena Bonham
Carter (Bellatrix Lestrange)
1
Hay dos libros que resumen muchas de estas cuestiones. Kronzek, A. Z. El diccionario del Mago. Ediciones B. Buenos Aires, 2001y/o Colbert, D.
Los Mundos Mgicos de Harry Potter. Ediciones B. Buenos Aires. 2002 Se pueden encontrar tambin comentarios en varias pginas de Internet.
Propuesta alumnos de segundo y tercer ciclio EGB / Primaria
Temticas: Historia argentina: Guerra de Malvinas
Sinopsis: Esteban Leguizamn tiene 40 aos y es ex combatiente de Malvinas. A partir del intento de suicidio de uno de
sus ex compaeros, se sumerge en los recuerdos de esa guerra. En el relato de Esteban aparecen los horrores propios
de la guerra: el padecimiento del fro, del hambre y el maltrato de los propios mandos militares. Sin embargo, tambin
se muestran las historias de amistad y compaerismo que surgieron a partir de esa vivencia en comn. A veinte aos
de la guerra, Esteban decide volver a las islas para reencontrarse con ese pasado.
Comentario: Si bien la pelcula recibi algunas crticas negativas en su momento, puede servir de documento para
introducir a los alumnos en este hecho histrico puntual. En este sentido, no queremos recomendar particularmente
esta pelcula sino ponerla como ejemplo de cmo el recurso audiovisual, y ms si narra una historia, puede utilizarse
en el estudio de la historia.
La pelcula puede servir para introducir un tema histrico que muchas veces es pasado por alto en la escuela o al
que no se le dedica mucho tiempo, y el hacerlo bajo este formato despierta un inters particular en los alumnos.
En este sentido, una primera actividad deber ser la de contextuar la experiencia que relata Esteban en la pelcula.
Esto puede plantearse como trabajo de investigacin que debern hacer los alumnos:
En qu ao sucedi la guerra de Malvinas?
Quin gobernaba en Argentina, en ese momento?, qu caractersticas tena ese gobierno?
Quin gobernaba en Inglaterra?
Por qu se declar guerra?
Cules fueron las consecuencias polticas de la guerra?, sigui el mismo gobierno en Argentina?, por qu?
Y qu pas en Inglaterra?
En este sentido, se puede luego hacer un trabajo en torno a cuestiones especficas para estudiar una guerra:
causas (a largo y corto plazo), consecuencias (a largo y corto plazo), pases involucrados, pases aliados. Siempre
dependiendo de la edad de los alumnos con los que se est trabajando.
Finalmente, y tambin dependiendo de la edad y del curso, se puede plantear el debate existente a si las Malvinas
son Argentinas, y por qu. Tal vez en este punto el docente tenga que hacer algunas consideraciones previas nece-
sarias para la discusin y poner en tensin, entonces, las posturas.
Ficha/
Ttulo: Iluminados por el fuego
(basada en el libro de periodista y ex
combatiente de Malvinas, Edgardo
Esteban)
Pas: Argentina
Gnero: Drama
Director: Tristn Bauer
Guin: Miguel Bonasso, Tristn Bauer,
Edgardo Esteban, Gustavo Romero Borri
Intrpretes: Gastn Pauls, Virgina In-
nocenti, Pablo Ribba, Csar Albarracn,
Arturo Bonn, Juan Leyrado
Ficha/
Ttulo: El show de Truman
Ttulo original: The Truman Show
Pas: EEUU
Ao: 1998
Duracin: 103 min.
Apta para todo pblico.
Gnero: Comedia dramtica.
Director: Peter Weir.
Guin: Andrew Nicol y Peter Weir
sobre la base de una obra teatral de
Mark Dunn.
Intrpretes: Jum Carrey,
Laura Linney, Ed Harris y otros.
Propuesta para nios y jvenes.
Temticas: Los medios masivos de comunicacin: los talk shows tipo Gran Hermano. Vida privada y vida pblica. Libertad.
Sinopsis: Truman Burbank es uno de los nacidos como embarazo no deseado, elegido para ser la estrella de un reality
show televisivo llamado El Show de Truman. Truman vive, sin saberlo, dentro de una ciudad completamente artifi-
cial llamada Seaheaven (Paraiso del Mar), dentro de una cpsula tambin artificial, que no es ms que un gigantesco
estudio de televisin. Truman crece siendo la nica persona del set-pueblo que no sabe que vive dentro de una realidad
artificial, construida slo a los fines del entretenimiento de los espectadores. Una serie de sucesos hacen a Truman
sospechar que algo no es como debera ser en una vida normal. Y esas sospechas lo llevan a una bsqueda que ser
persistentemente obstaculizada por el director del show, quien detrs de cmaras intentar por todos los medios que
Truman no logre ni develar el secreto que slo l desconoce ni la libertad por la que tanto pena.
Comentario: La pelcula tuvo en su momento gran impacto de taquilla, aun cuando el tema no era nuevo. La trama
transita varias cuestiones a la vez: la influencia de los medios de comunicacin en la sociedad hasta el punto de
sacrificar a las personas si eso reporta altos ndices de rating; el modo en que los medios condicionan y dictan el
guin de nuestras vidas; los mrgenes de libertad, la virtualidad, etc. El problema no slo son los medios, sino tambin
los espectadores, que parecen ser cmplices de esta gigantesca estafa moral al pobre de Truman. La pregunta por qu
es lo real y lo ficticio a partir de, por ejemplo, la televisin es una pregunta inquietante. En efecto, para Truman su
vida es lo ms real del mundo. Algo similar le ocurre a los espectadores, que sufren cada da los avatares del mundo
de Truman. Y vale la pregunta acerca del estatuto ontolgico, por ponerle una denominacin, de la ficcin televisiva
que es vista-vivida diariamente por millones de personas.
Aunque a menudo condiciona la posterior mirada, no estara mal, antes de la proyeccin, conversar con los alumnos
acerca de los denominados talk shows y dems productos pseudos realistas de la televisin. La discusin puede
pasar por los efectos en los televidentes (por qu se ven tanto?, qu es lo que atrae a los jvenes?) y en los
participantes (por qu tantos se desesperan por participar?). Luego de la proyeccin podra hacerse un juicio a
los productores. Para ello debera haber un jurado, testigos, fiscales, defensores, etc.
Ficha/
Ttulo: Jack
Ttulo original: Jack
Pas: EEUU
Ao: 1996
Duracin: 113
Gnero: Comedia. Drama
Director: Francis Ford Coppola
Guin: James DeMonaco -
Gary Nadeau
Intrpretes: Robin Williams (Jack
Charles Powell) Diane Lane (Karen
Powell) Jennifer Lopez (Miss Marquez)
Bill Cosby (Lawrence Woodruff)
Propuesta alumnos de Quinto a Sptimo aos
Temticas: Maduracin y desarrollo. Diversidad. Personas con necesidades especiales.
Sinopsis: Un nio padece un extrao mal que hace que su desarrollo fsico sea de alguien cuatro veces mayor. En sus
primeros aos los padres, para protegerlo, lo conservan puertas adentro educndolo con un profesor particular; hasta
que se dan cuenta que lo mejor para l es interactuar con otros chicos de su edad (mental). Jack comienza a concurrir
a la escuela, desatndose as diversas situaciones entretenidas y aleccionadoras.
Comentario: La pelcula es simple y entretenida. Puede verse como una fbula clsica con moraleja. Muy bien actuada
por Robin Williams con la mirada maestra de Francis Ford Coppola (El padrino, Apocalipsis Now, Drcula, entre otras).
La pelcula ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la tolerancia, la amistad, las diferencias y en un tono un poco ms
metafsico, sobre lo fugaz que puede ser la vida (aunque no sea esta una temtica para abordar con los chicos).
Algunas sugerencias para trabajar //
Necesidades Especiales. Discutir qu es la discapacidad. Qu es un discapacitado. Casos en las familiasSe
puede invitar a algn especialista para que charle con los chicos y realice una actividad con ellos.
Integracin. Analizar qu es la integracin. Aspectos arquitectnicos y sociales. Pueden hacer un relevamiento de
las barrearas existentes en el entorno inmediato (escuela, barrio, pueblo o ciudad) y alguna propuesta escrita a
algn organismo competente.
La diversidad. En ocasiones se discrimina a aquellos que piensan y/o actan en forma diferente (incluso si esta
diferencia es un talento). Tambin un motivo de segmentacin entre los chicos puede ser el inters por los deportes
o por los distintos gustos musicales. Charlar sobre estas situaciones grupales y como producto se puede proponer
la escritura en subgrupos de un declogo de buen comportamiento grupal.
Maduracin y desarrollo. Se puede utilizar dentro de los contenidos de Biologa, o si se est trabajando acerca
del crecimiento, el desarrollo y la sexualidad. Hay chicos que se desarrollan antes que otros, y tambin suelen
presentarse diferencias entre los gneros. La pelcula puede ser un disparador para abrir el tema y brindarles as
la posibilidad de expresar qu y cmo se sienten con los cambios que estn experimentando.
Con el objeto de constituir un espacio de actualizacin y refexin para la tarea de la direc-
cin escolar, los invitamos a participar de este seminario a cargo de algunos de los ms
destacados especialistas en las distintas reas de la gestin y la planifcacin institucional.
CRONOGRAMA:
Viernes 25/4 Sergio Palacio (Responsabilidad Legal)
Sbado 26/4 Nilda Vainstein (Aspectos sociafectivos. Vnculo con los docentes)
Sbado 26/4: Gustavo Gotbeter (Toma de decisiones)
Viernes 16/5: Rebeca Anijovich (Proyecto Institucional)
Sbado 17/5: Nilda Vainstein (Vnculo escuela familia)
Sbado 17/5: Sergio Palacio (Responsabilidad Legal)
Viernes 6/6: Alberto Iardelesky (La Administracin en centros educativos)
Sbado 7/6: Antonio Castorina (Psicologa y Didctica)
Sbado 7/6: Sergio Palacio (Responsabilidad Legal)
Viernes 27/6: Jorge Fasce (El rol del director y el currculum)
Sbado 28/6: (a conrmar) (Cambio Organizacional)
Sbado 28/6: Mario Carretero (Psicologa y Didctica)
Viernes 18/7: Antonio Castorina (Psicologa y Didctica)
Sbado 19/7: Jorge Fasce (El rol del director y el currculum)
Sbado 19/7: Gustavo Gotbeter (Toma de decisiones)
Viernes 15/8: Jos Svarzman (Supervisin Institucional)
Sbado 16/8: Salomn Babor (Marketing y Comunicacin Institucional)
Sbado 16/8: Claudia Romero (Programas de mejora escolar)
Viernes 5/9: Alicia Camilloni (Evaluacin)
Sbado 6/9: Susana Gonzlez (Gestin del personal)
Sbado 6/9: Gustavo Gotbeter (Formacin de Equipos de Trabajo)
Viernes 26/9: Alicia Camilloni (Evaluacin)
Sbado 27/9: Susana Gonzlez (Gestin del personal)
Sbado 27/9 (a Conrmar) (Conicto)
Viernes 24/10: (a conmar) (Diversidad)
Sbado 25/10: Rolando Marti (Comunicacin con las familias)
Sbado 25/10: (a Conrmar) (Conicto)
Viernes 14/11: (a Conrmar) (Manejo de crisis institucionales)
Sbado 15/11: Salomn Babor (Cultura Institucional)
Sbado 15/11: Evaluacin y Cierre

Clases taller cara a cara con los especialistas.
Cursada intensiva.
Un encuentro cada 3 o 4 semanas. Viernes de 18:00 a 22:00 hs y sbados de 10 a 17 hs.
10 encuentros en total
10 mdulos temticos con trabajos de aplicacin para la institucin
Una sola comisin. (Cupos limitados)
Costo:
Matrcula $300.- y nueve cuotas de $300.- Formas de pago: Pago Fcil o VISA/MASTERCARD (opcin en cuotas)
Incluye:
Material de lectura original
Pase sin costo para una persona a las 3ras. Jornadas Problemas Actuales en la Gestin Escolar Octubre 2008 C.A.B.A.
Al finalizar el seminario se le entregar a cada alumno una copia en DVD de todas las clases expositivas
Destinado a directivos, responsables y aspirantes a cargos de direccin de instituciones pblicas
o privadas de todo el pas y de todos los niveles.
Para ms informacin dirgirse a Gustavo Gotbeter o a Gabriel Charra por e-mail a seminariodirectores@12ntes.com
o por telfono al (5411) 48240662 / (5411) 6698-1966
SEMINARIO ANUAL PRESENCIAL
PARA PERSONAL DIRECTIVO
Seminarios de Posgrado
ADOLESCENCIA EN LOS BORDES.
POLTICAS DE LECTURA
A cargo del Lic. Gabriel Sedler
SUBJETIVIDADES MEDITICAS
Y EDUCACIN
A cargo del Lic. Pablo Rodrguez
Coordinados por Silvia Duschatzky
Informes e inscripcin a travs de la pgina web:
www.flacso.org.ar/educacion

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