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Origen de la Lectura y la Escritura

Origen de la Lectura:
El origen de la lectura viene desde los griegos, pues es con ellos donde se ubican los primeros escritos como testimonio del
desarrollo de la escritura. En esculturas y diversos documentos encontrados se puede observar que la lectura se construye a partir de la
generacin de la palabra y la conversacin, y al mismo tiempo, por el dilogo, por la observacin como mtodo para la reflexin. En
el discurso elaborado por los grandes pensadores que utilizan la palabra como un medio para el intercambio de conocimientos, a partir
de los griegos que fueron quienes iniciaron con el lenguaje primero oral y luego escrito en donde se va el vnculo del pensamiento, el
lenguaje y el conocimiento. Es en el habla, en el dilogo y en el divulgar lo reflexionado que se trasciende hacia la escritura.


De la etapa de oralidad se va dando la vinculacin entre los actos del habla con la escritura, y por tanto de la lectura, ello
sucede en una primera etapa que va de la oralidad a la escritura y regresa a la oralidad. Se tiene documentado que es en la Grecia
Antigua donde se identifican diferentes trminos sobre la palabra lectura que fueron evolucionando en la misma Grecia, y que con el
paso de los siglos se establece como la conocemos. En la ubicacin de los estudios sobre la evolucin de la palabra se tienen
identificados hasta ahora como unos diez trminos, que son los antecedentes sobre su forma de concebir el acto de leer. Como se
puede apreciar en el siguiente grafico la evolucin de la palabra por etapas histricas.

Origen de la Escritura:

El origen de la escritura fue simultneo en Mesopotamia y Egipto, en torno al 3500 a.C. Su creacin fue respuesta a la
necesidad de llevar un registro y contabilidad en la administracin y para el comercio, luego se extendi su uso a otros campos. Hubo
algunas diferencias entre la escritura en Mesopotamia y en Egipto, aunque en ambos casos los escribas eran muy valorados
socialmente.

Leer y Escribir: diversas interpretaciones

Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy
enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a
ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de
lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en
accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre los autores, los
textos y su contexto La lectura y la escritura son dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y continuo proceso de
aprendizaje del ser humano.


Las etapas de consolidacin y desarrollo de las mismas se prolongan toda la vida, pero particularmente se promueven en la
escuela, se propician all situaciones de escritura y de lectura en donde los alumnos adquieren elementos cada vez ms apropiados a
los requerimientos de la comunicacin que se pretenden alcanzar con estos medios de expresin donde se desenvuelven distintas
formas d interpretar como es la lectura y la escritura como son: Para adquirir una lengua extranjera debemos desarrollar paralelamente
la escritura y la lectura y ests nos permitirn desarrollar a su vez las comprensiones auditivas y lectora.


La expresin escrita y la lectura desarrolladas de forma constante y en todo momento, dentro o fuera de la institucin escolar
constituyen una valiossima va para dominar y fijar una lengua extranjera de manera creativa, pero siempre sobre una base funcional,
gramatical y lexical, y nunca obviando el contexto de la realidad que le rodea. El Idioma Espaol, a diferencia de muchos otros
idiomas que nos rodean, dispone de una escritura alfabtica que reproduce con bastante fidelidad la pronunciacin. En francs o en
ingls, por ejemplo, esta correspondencia es mucho ms problemtica. Es por eso que durante el proceso de enseanza aprendizaje del
espaol como lengua extranjera debemos desarrollar paralelamente las habilidades comunicativas.

Ensear a leer y a escribir es hoy, como ayer, uno de los objetivos esenciales de la educacin obligatoria, quiz porque saber
leer (y saber escribir) ha constituido en el pasado y constituye tambin en la actualidad el vehculo por excelencia a travs del cual las
personas acceden al conocimiento cultural en nuestras sociedades. Leer y escribir son tareas habituales en las aulas de nuestras
escuelas e institutos. Si observamos esa cultura en miniatura -ese escenario comunicativo- que es un aula y nos fijamos en las cosas
que los alumnos y las alumnas hacen en las clases comprobaremos cmo la lectura, la comprensin de textos y la escritura constituyen
algunas de las actividades ms habituales en todas y en cada una de las reas de conocimiento.


Es obvio que leer, entender lo que se lee y escribir constituyen acciones lingsticas, cognitivas y socioculturales cuya
utilidad trasciende el mbito escolar y acadmico al insertarse en los diferentes mbitos de la vida personal y social de los seres
humanos. De ah la casi infinita diversidad de los textos escritos y de ah tambin los diferentes usos sociales de la lectura y de la
escritura en nuestras sociedades: desde la lectura de los textos escritos habituales en la vida cotidiana de las personas (noticias,
crnicas, catlogos, instrucciones de uso, reportajes, entrevistas, anuncios.) hasta el disfrute de la lectura literaria, desde el uso
prctico de la escritura (avisos, cartas, contratos, informes, instancias...) hasta los usos ms tcnicos (informes, ensayos, esquemas.) o
artsticos de los textos escritos (escritura de intencin literaria.).

Funciones de la Lectura:

Funcin representativa:

El lenguaje aparece como smbolo. Predomina en los textos informativos y descriptivos en los que el autor quiere comunicar
algo objetivamente. Es la funcin ms relevante de la lectura para la transmisin del patrimonio cultural.

Funcin expresiva
(Potica, esttica, emotiva, imaginativo): la lectura produce emociones e imgenes en el lector. Destaca en las obras de tipo
lrico, en una crnica periodstica.


Funcin Informativa:
La lectura es fuente principal de informacin .La eficiencia de la lectura se relaciona directamente con el xito en el
rendimiento escolar. A medida que asciende de grado los lectores malos fracasan, porque se aprende todas las reas incluso las
matemticas en base a la lectura. Los que solucionan eficazmente los problemas matemticos son los buenos lectores

Funcin personal:
Se pone en prctica cuando el individuo registra y relee sus propios pensamientos e ideas, planifica por escrito sus
actividades semanales o diarias.

Funcin normativa:
Aparece en los escritos que sirven para establecer reglas y advertencias

Funcin apelativa:
(Activa, conativa, interactiva, ftica o de contacto): Es la funcin que prima en las expresiones ligsticas que utiliza el modo
imperativo y en los diversos modos de dar rdenes o indicaciones. Se encuentra presente en todo texto escrito que de por si constituye
una apelacin al lector, de modo de interrelacionarse con l; le pide que desarrolle la actividad de leer y se hace hincapi en la
necesidad de seguir manteniendo contacto con el receptor.

Funciones de la Escritura

Intrapersonales
El autor del escrito y su destinatario son la misma persona. Las principales funciones son:

Registrativa:
La escritura permite guardar informacin sin lmite de cantidad o duracin. Se trata de la funcin mnemotcnica ms bsica
que utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y telfonos, compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un
momento imprevisto. Requiere dominio del cdigo escrito y su correspondencia con los sonidos.

Manipulativa:
Al ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la re-formulacin de los enunciados, segn las necesidades y las
circunstancias. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, ledo, visto o pensado. Escribir permite elaborar la informacin.
As preparamos el guin de una charla, etc.

Epistmica:
Subiendo otro peldao del desarrollo cognitivo, la manipulacin de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no
existan antes de iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una potente herramienta de creacin y aprendizaje de
conocimientos nuevos. Todos hemos experimentado el poder epistmico de la escritura en situaciones cotidianas. Al tener que
explicar por carta a un amigo una situacin complicada o comprometida.

Interpersonales
El autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo, una asociacin, una comunidad lingstica, etc. La escritura se
convierte en un instrumento de actuacin social para informar, influir, ordenar, etc. Aqu tambin distinguimos varias funciones:

Comunicativa:
La escritura permite interactuar con el prjimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito
resulta ms preciso o corts. Esta funcin exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de cada gnero y tipo de texto.
Organizativa:
Desarrolla funciones ordenadoras, certificadoras o administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadana,
informa al pblico lector, garantiza derechos al trabajador, etc. Finalmente, la ltima funcin que participa de los usos intrapersonales
tanto como de los interpersonales es la esttica o ldica. En cualquier situacin, la escritura posee una dimensin placentera o de
diversin.




Periodos del proceso de Lectura y Escritura (modo de representacin icnico y no icnico)

El proceso de lectura hace posible que la persona que lee intrprete los smbolos escritos o grficos que representan los
fonemas de una lengua determinada, de aqu se infiere que est ntimamente ligado con el proceso de escritura. La lectura es un
proceso de construccin social y en consecuencia implica una historia, la cual ha ido evolucionando a travs del tiempo y el espacio
enfrentando retos diversos. En la actualidad la lectura es un proceso individual e incluso se permite la extraccin de un fragmento para
hacer alguna cita, lo que implica un proceso cerebral de sntesis sumamente complejo. El texto escrito que actualmente nos resulta
familiar es el que tiene todos los elementos tiles para su comprensin, como son: ttulo, autor, pginas numeradas, ndices, divisin
en secciones (captulos), puntuacin, entre otras.

El proceso de lectura, como todo producto histrico y social, est condicionado por su contexto; no obstante, se considera que
en su desarrollo se integra por una etapa inicial de preparacin psicolgica del lector que involucra un acto volitivo al que se denomina
prelectura y consiste en una actitud de expectativa ante el texto, la cual prepara la mente del lector para ser capaz de aprender y
aprehender los conceptos que en una segunda etapa, que es la de la lectura, propiamente dicha, se decodifican y analizan, y pueden
incorporarse al intelecto del ser que lee. Al terminar la etapa de la lectura, la persona que lee, en una tercera etapa pasa por un
momento de reflexin en el que concientiza y determina los conceptos incorporados a su intelecto por medio de la lectura y que van
acrecentando su acerbo informativo y de comprensin, a esta ltima etapa se le denomina pos lectura, importante porque al recapitular
los conceptos, la memoria capta con mayor facilidad el aprendizaje significativo.

ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA

Es una actividad que nos permite explorar el texto para tener una idea general de su extensin, utilidad, estructura y tema.
Consiste en realizar una simple observacin o reconocimiento del escrito, lo cual ayuda a la anticipacin del contenido, para realizar
predicciones sobre el mismo o establecer el objetivo de la lectura a travs de la asociacin del ttulo con las imgenes y/o con el autor.
Adems de observar las imgenes, el ttulo y nos subttulos, tambin ayuda el fijarse en los recuadros, las palabras o frases en
letra cursiva o negrita, las tablas y las grficas que acompaan la informacin. Gracias a la lectura obtenemos un conocimiento
profundo del texto y una comprensin casi total del mismo. Identificamos los datos relevantes mediante ciertas tcnicas como el
subrayado, la parfrasis de algunos prrafos, la atencin en frases como: cabe destacar, un dato importante es, lo interesante del
tema, de la investigacin y otros.


De igual forma podemos aplicar diversas modalidades de lectura: oral, silenciosa, analtica o crtica, para que posteriormente
elaboremos cuadros sinpticos, descriptivos y comparativos; mapas conceptuales, mentales, diagramas, resmenes o cualquier otro
recursos para la comprensin de textos. Actividad que permite al lector reflexionar acerca de lo ledo, aplicarlo y/o relacionarlo con
otros escritos semejantes, escribir ensayos, emitir juicios, comentarios, valoraciones, crticas, conclusiones, comparaciones y
recreaciones del texto.


En esta etapa el lector es capaz de asumir una postura frente al escrito: aceptacin, rechazo, crtica seria, crtica mordaz y
otros. Hace referencia a las circunstancias polticas, sociales, econmicas y culturales, es decir, la poca o momento en que autor
produce el texto y que de alguna manera incluyen en su visin de la realidad. Al leer el texto, debemos buscar pistas contextuales que
nos ubicarn en la poca, la ideologa, la nacionalidad y la cultura de su autor. El contexto tambin se refiere al momento en que el
lector conoce dicho texto y que tambin influye en su modo de entenderlo, interpretarlo o valorarlo.

Modo de representacin Icnica y no Icnica
Icnica:
El lenguaje icnico es un sistema de recreacin tanto lingstico como visual. Se habla de lenguaje icnico al tratar la
representacin de la realidad a travs de las imgenes. Por realidad se entiende la realidad visual, considerada en sus elementos ms
fcilmente apreciables: los colores, las formas, las texturas, etc. Cuando se habla de las imgenes, lo que vara con respecto a otros
modelos de representacin (acstica, sensorial, lingstica, etc.)
No es la relacin que puede guardar la imagen con su referente, sino la manera singular que tiene la imagen de sustituir,
interpretar, traducir esa realidad. En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo morse, Cdigos universales
(sirenas, morse, braille, lenguaje de los sordomudos),

No icnica:
Este modo de representacin es aquel que es espontnea y en ella se cometen algunos desaciertos que son corregidos o
interpretados correctamente de acuerdo a la situacin, donde se encuentra una forma de expresin o dos como son la escritura y el
habla la lengua escrita es esttica es decir, lo que escribimos queda all y no lo podemos modificar ( a menos que borremos la escritura
de la hoja). Es decir que esta representacin es aquella que no se utiliza imgenes o representacin de la realidad con un mtodo
deferente si no que utiliza un cdigo como es la escritura el habla a travs de la voz.

EL PROCESO DE ESCRITURA

La escritura consiste en la representacin grfica del lenguaje mediante el empleo de smbolos o signos; as mismo, el
proceso es un producto socio histrico construido a travs del tiempo y el espacio con base en la lengua oral que cada pueblo o cultura
distinta ha hablado en su lugar de origen.


Debido a su complejidad, la escritura transit por una serie de etapas como la nemotcnica, pictogrfica, ideogrfica y
fontica. Consiste en la bsqueda de informacin en diversas fuentes, en la organizacin de ideas, en buscar trminos, frases y formas
adecuadas al lector y a tu intensin comunicativa. Tomando en cuenta exactamente qu queremos decir en el mensaje de una manera
clara; el contenido informtico deber perfilarse en nuestra mente y tener un orden lgico en la formulacin del mensaje.


Redaccin
Empiezo a escribir, coloco los signos de puntuacin que considero necesarios. Leo cada fragmento para darme cuenta si dice
lo que quiero expresar y termino el escrito.

Revision
Leo todo el texto y verifico lo que deseo hacer saber. Me doy cuenta si hay coherencia (conexin entre expresiones y
prrafos). Agrego signos de puntuacin o los suprimo si lo creo conveniente, adems de leer nuevamente con mucho cuidado.

Reescritura
Vuelvo a escribir teniendo en cuenta las correcciones que yo mismo hice. Leo una vez ms y me aseguro de que est
plasmado el mensaje que quiero comunicar. Lo escribo nuevamente, si es necesario, hasta que me satisfaga.

Estilo
Es estilo es el modo personal con que cada quien escribe; algunos lo definen como la modalidad que caracteriza a la
redaccin en cada caso.


Problemas ms frecuentes que presentan los nios y nias en la Escritura.

Cambio de letras: p por b, d por b, q por p
Omisiones de letras: este-ete, pueblo-puebo
Cambio de lugar de letras: blanco-balco, cromo-cormo
Contaminaciones: donde la palabra es ininteligible.
Sustituciones: lata- rata, jueba- juega (error auditivo)
Uniones y desuniones de palabras indebidas
Escritura en espejo (las letras estn al revs, si pusiramos un espejo delante se veran correctamente).
Distorsin: Por ejemplo, dice cardo en lugar de carro. La distorsin junto con la sustitucin son los errores ms frecuentes.
Omisin: El nio omite el fonema que no sabe pronunciar, por ejemplo, dice apato en lugar de zapato. O de slaba completa que
contiene dicha consonante, por ejemplo, dice lida en lugar de salida.
Adicin: Por ejemplo, dice balanco en lugar de blanco, teres en lugar de tres.
Inversin: Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice cocholate en lugar de chocolate.


Problemas ms frecuentes que presentan los nios y nias en la Lectura.

Lectura lenta, silabeante (cuando el resto de la clase ya lee palabras enteras, el nio va slaba por slaba).
Anulamos palabras al leer y/o inventamos otras.
No comprendemos lo que leemos, perdemos mucha informacin.
No existe ritmo lector, leyendo hacemos uniones y desuniones indebidas de palabras.

Estrategias para promover la lectura y escritura en los nios y nias

1. Es necesario hacer mayor seguimiento y acompaamiento a aquellos nios que se encuentran en un nivel inicial en su proceso lecto-
escrito. (PALABRAS PICADAS)

2. Puede darse el caso que el nio o nia no intente hacerlo por si mismo y espere a que sus compaeros lo hagan para copiarse por lo
que hay que crear estrategias para que esto no pase. (CREAR HISTORIETAS)

3. Trabajar palabras sencillas previamente conocidas por los nios evitando que se sientan frustrados por no poder hacerlo igual que
sus dems compaeros. (PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS)
4. Ir complejizando las palabras a medida que los nios vayan mejorando, teniendo en cuenta aquellos nios que van ms adelantados
en su proceso lecto-escrito. (CRUCIGRAMAS)

5. Recalcar la importancia de la familia para el xito del nio en su ingreso a la escritura convencional. (FORMANDO ORACIONES)

Lectura y comprensin: Diversas interpretaciones

Entre las distintas interpretaciones sobre la lectura y como es la compresin tenemos que La lectura comprensiva se da en
distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de
estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. la comprensin lectora es la
capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la
comprensin global del texto mismo.


La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo.


La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras,
las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

Interaccin entre el Lector, el Texto, y el Contexto

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El
significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto
ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin. Cada uno de estos
factores aporta en el proceso de construccin de los significados, los cuales, son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de
acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, etctera. Pero esta
relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto.


La relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se
explica por la singularidad de los sujetos. Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de su
significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la
ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso
esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus
estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto. Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no
fotocopia automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tiempo.


Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por
tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico, porque est determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la
percepcin y la motricidad. El ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad, que debe estar siempre
condicionada a la comprensin. Qu significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar
sus ideas y sealar la forma como stas se relacionan en el texto.

Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de ella y la terminen con rigor,
contribuir sensiblemente a mejorar la calidad de la educacin, en la medida que permitir garantizar una apropiacin de las redes
conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superara el acercamiento
superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los
enriquecen.


La creacin es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la comprensin porque no es posible crear en el vaco,
siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo. La creacin se
manifiesta de varias formas, la ms simple es aquella en que con las mismas ideas del texto se crean nuevas formas de relacionarlas.
Claro que sta separacin en dos fases es, ante todo, metodolgica, pues la comprensin requiere una alta dosis de creatividad para
construir el significado del texto. Pero, lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente con el aporte que el lector
hace al texto. Ahora bien, para facilitar este proceso de construccin de significados es necesario que el maestro le permita al nio
apropiarse de un cmulo de estrategias que le permitan generar una buena representacin del texto en estudio. Igualmente es
fundamental disear una propuesta de evaluacin congruente con esta concepcin psicolingstica de la lectura que nos permita
conocer los niveles de comprensin textual construidos por los nios y las nias.

Tipos de Texto y las expectativas del Lector

Texto histrico:

Es un documento escrito que permite obtener un conocimiento ms completo diversificado y significativo de la historia. Un
texto histrico es un documento escrito que puede proporcionarnos, tras su interpretacin, conocimiento sobre el pasado humano. El
objeto de comentar un texto histrico es acercarnos a la comprensin de una poca histrica a partir de los elementos proporcionados
por el texto. De ah la importancia de situar el documento en su contexto. Hay que desentraar lo que su autor o autores ha dicho,
cmo lo ha dicho, cundo, por qu y dnde, siempre relacionndolo con su momento histrico. (De aqu en adelante en la lectura el
lector empieza a descubrir hechos)

Texto narrativo:

El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por
personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o casual, este se puede escribir en prosa o en verso. (El lector hace la
funcin de narrador o informante)

Texto descriptivo:

Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la descripcin, por el contrario,
constan las caractersticas de un objeto de forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en este caso
en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo
imaginable es descriptible. Los textos descriptivos nos cuentan cmo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los
animales, las emociones y los sentimientos. Los tipos de texto descriptivos son:
Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una experimentacin.
Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o
instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y
montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.
Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.

Texto argumentativo

Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posicin" o "tesis", con el
fin de convencer al interlocutor a travs de diferentes argumentos. Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente,
de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno, malo, feo, bello; vlido/ no vlido, adecuado/no
adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general. Ejemplos tpicos son el discurso poltico o
el artculo de opinin.
Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea una posicin positiva o en
contra. Aqu es donde el lector dar explicacin de un hecho)

Elementos
Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la estructura de causa consecuencia y la estructura de
problema solucin.
La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es analizar las causas de un hecho determinado o bien
las consecuencias que se derivan de ese hecho.
La estructura de problema solucin es caracterstica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones
adversos. A esta clase de texto pertenecen generalmente ensayos, artculos de opinin, etc.

Texto expositivo:

Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva, determinados hechos o realidades. A
diferencia de la argumentacin, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia
abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos".
Ejemplos: tpicos de texto expositivo son los textos cientficos. La finalidad de estos textos es informar.

Elementos
Un tema preciso, claramente identificado y delimitado.
Una estructura, es decir, una forma de organizar la informacin que se presenta en el texto.
Un propsito establecido previamente por el emisor e interpretado posteriormente por el receptor.

El emisor puede ser individual o colectivo; tambin puede ser particular o institucional. A veces, el receptor es un grupo de
personas con caractersticas definidas, sin embargo, los textos han de estar adaptados. Generalmente pertenecen a este gnero,
anuncios, comerciales, recetas de cocina, etc.

Existen dos tipos de textos expositivos:
1. Textos divulgativos: Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco especfica
y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes,
conferencias, coleccionables, etc.

Las caractersticas de los textos divulgativos son:
Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general siempre y cuando este bien ejemplificado el tema.
Va dirigida a un pblico mayoritario.
Es de fcil comprensin.
Utiliza un vocabulario estndar.
Posee objetividad.
1. Textos especializados o usa un lxico especializado e informacin tcnica: Lo encontramos en informes, leyes, artculos
de investigacin cientfica, etc.
Las caractersticas de los textos especializados:
Informa sobre un tema muy concreto.
Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.
Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema.
Usa una terminologa especfica.
Presenta gran objetividad.

Caractersticas Cognitivas y Lingsticas del texto

Lingsticas:

Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la
creacin de una idea global.

Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de estar relacionadas entre s.

Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no
necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de ncleo mencionados ms arriba) y de forma que, adems,
ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal o destinatario.

Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias
pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.

Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aqu y ahora concreto, lo que
permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensin.

Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de
competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de
referencias que le sirve para dotarse de significado.

Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido
evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).

Cognitivas:

El texto, como aspecto del lenguaje, comparte la caracterstica de constituir una herramienta del pensamiento, lo que implica
razonamiento de orden superior propio del ser humano

En primer lugar, las operaciones del pensamiento que explican las diferencias entre los deficientes y buenos lectores, son
anlisis-sntesis e inferencia lgica. Sin embargo, se observa que los buenos lectores tienen dificultades en ambos procesos
aunque en menor proporcin.

Conocimiento confuso, superficial de los datos que proporciona una determinada fuente de informacin.

Como proceso dinmico e interactivo, un texto involucra un conjunto de operaciones cognitivas a travs de las cuales el
lector va estableciendo relaciones entre las diferentes ideas (proposiciones derivadas del texto), formando una representacin
o modelo mental del mismo.

En este proceso de construccin del significado del texto, el lector crea una relacin jerrquica entre las ideas, unas ms
generales que otras, relacionando e integrando la informacin del texto a las estructuras cognitivas existentes (esquemas),
elaborando hiptesis, identificando ideas principales, ejecutando razonamiento hipottico deductivo, realizando inferencias,
estableciendo conclusiones, razonamiento analgico, resumiendo y obteniendo una idea global del texto.

Lo implcito y explcito en el texto

Implcito:
Es el texto que no podemos ver a simple vista sino que existe la necesidad de analizarlo con ms atencin para darte cuenta
de que esta all, probablemente tu no te des cuenta de que esta all pero tu subconsciente s.

Explcito:
Es cuando el mensaje est claro y totalmente explicado, que no esconde nada entre lneas, es un mensaje directo que no
necesita demasiada explicacin

Estrategias para promover la compresin de materiales escritos

Escribir es un sistema de representacin que no puede ser igual a la naturaleza del lenguaje oral, ya que algunos aspectos de
esta pueden ser representados por la escritura para ello procedemos a usar estrategias que nos lleven a promover que el nio o nia se
interese por aprender los materiales escritos entre ellos como libros donde principalmente leerles con motivacin es esencial tambin
tenemos estrategias como:

La copia
Que Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo ledo en la memoria y lo escribe de inmediato
con toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia
Desarrollar la atencin.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

El Dictado
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto nmero de palabras, las
retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda correccin.

Objetivos
Or con atencin.
Retener lo ledo.
Ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas.
Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea.
Afianzar hbitos, habilidades y destrezas.
Capacitar en el auto correccin.

Enseanza de la Ortografa
La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a travs de un proceso
sistematizado.
La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados.
Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortogrfica.

En el se cumplen los siguientes pasos:
Diagnstico.
Organizar planes de estudio y recuperacin.
Se planifican unidades de ortografa.
Se cumplen horarios de estudio.
Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.

Objetivo de la Lectura y Escritura.

Mejorar la expresin oral y la escritura
Leer y escribir de forma expresiva
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad y aprender a escribirlos correctamente
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
Comprender distintos tipos de textos
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener informacin de distintas fuentes
Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido fsico como de pensamiento.
Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
escribir y leer de forma autnoma y con asiduidad
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de riqueza
personal.
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
Utilizar las herramientas y recursos a la hora de escribir
Establecer, a travs de la escritura, una va de dilogo con otros lectores
Participar de forma activa en las dinmica
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como medios de expresin.

El nio es un ser social desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas de expresin,
tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las palabras; formas que lo llevan a comunicarse inicialmente con ese ser ms
cercano la madre; a su vez, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos, juegos, va creando un vnculo especial de comunicacin que
les permite entenderse y fortalecer los lazos afectivos y de esta forma atender mejor al conocimiento que se les enseara.

Construccin de formas de diferenciacin entre Escritura

Escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecucin de objetivos. Escribimos para pedir
y dar informacin, expresar nuestros conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una actividad, buscar aprobacin etc. Es
decir, que siempre al escribir un texto debemos tener como base una intencin comunicativa.

Contextualizacin: Escribir es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstancias temporales y espaciales con
unos interlocutores concretos que comparten un cdigo comn. Al escribir, slo decimos una parte de lo que comunicamos porque
dejamos que el contexto muestre el resto y que el lector pueda sacar sus inferencias de acuerdo a este contexto.

Dinamismo y apertura: Escribir es un acto dinmico y abierto de construccin de significado. El mensaje no est
almacenado en el texto sino que se elabora a partir de la interaccin entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos
escritos. El que escribe no pretende exclusivamente conseguir textos coherentes o gramaticales, sino comunicar sus intenciones e
informaciones a otros.
Organizacin: La escritura utiliza unidades denominadas textos o discursos que representan unidades lingsticas de
diferentes niveles y con diferentes reglas o criterios de organizacin de las mismas.

Gneros y Polifona: Los escritos no son ni homogneos ni singulares, porque se insertan en la tradicin discursiva que ha
desarrollado una comunidad lingstica a lo largo de su existencia. Se diferencia de carcter comunicativo porque es el resultado de
una actividad lingstica mediante la cual comunicamos significados. Y de carcter interactivo y social porque es una unidad
lingstica que implica una interaccin (o una transaccin) entre sujetos que hacen parte de una comunidad. Reconocer que un texto
escrito tiene carcter interactivo es un punto de partida fundamental para el desarrollo de estrategias textuales

Fonetizacion de la Escritura

La escritura, va evolucionando a partir de sucesivas construcciones que se van diferenciando, tanto en los aspectos
cuantitativos y cualitativos (cantidad y calidad de marcas empleadas), respectivamente. El nio va haciendo interpretaciones hasta
descubrir que la escritura se relaciona con la pauta sonora del habla. A este perodo, se lo llama fonetizacin de la escritura. Las
diferenciaciones se realizan teniendo en cuenta los significantes orales (es decir, cmo suenan las palabras), haciendo corresponder
partes de la emisin oral con partes de la emisin escrita. Estas partes son las slabas. Se inicia, entonces, el perodo silbico.


Los nios cuentan las slabas y le ponen a cada una, una letra diferente como slabas haya. El nio descubre que las letras
(partes de la escritura) pueden corresponder a otras tantas partes de la palabra escrita (sus slabas). Este perodo evoluciona hasta
llegar: una slaba por letra, sin omitir slabas ni repetir letras. Luego se pasa al perodo silbico-alfabtico en el que el nio descubre
que la slaba no es una unidad sino que ella se puede analizar en elementos menores: no basta una letra por slaba; hay una, dos o tres
letras por slaba y la identidad de sonido no garantiza la identidad de letras ni la identidad de letras garantiza la identidad de los
sonidos.
Finalmente, en el perodo alfabtico comprende que una slaba de un nombre, no slo es una parte de l, sino una parte
ordenada, no intercambiable (empieza con y termina con). Se toma en cuenta, la relacin de las partes con el todo y el orden serial y la
posibilidad de producir para otros, el mismo tipo de informacin.


Contexto escolar: clima social de la clase

El lenguaje que recibe el nio va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy
sensiblemente las diferencias sociales y culturales. La escuela es el otro lugar despus del hogar que es el agente de transmisor de
valores, en toda conducta humana son muchos los agentes que inculcan valores, la familia, la escuela, los grupos de amigos, medios de
comunicacin y empezando con la familia que es donde obtienen sus primeros conocimientos y por si sus primeras palabras y a
escribir sus primeras letras.


Los docentes tienen la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad especfica, coherente y sistemtica que le
permita a los nios tomar conciencia de que toda accin humana est regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes,
estas actitudes junto con los valores sern la representacin en la forma de los nios expresarse, por ello lo tomamos de gran
importancia para la escritura ya que el nio o nia teniendo como fundamento los valores en el maestro y la familia podrn tener un
conocimiento que pongan en prctica y por si representarlos en su manera de hablar y escribir en su forma de expresarse, razonar y
comprender lo nuevo para ellos y lo que ya poseen

Contexto general: familia y comunidad

El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso en un grupo social que le va a ensear cmo
usar el lenguaje y le transmite a travs de l sus valores culturales.
El nio va a aprender a utilizar el lenguaje porque as podr acceder a las funciones que su uso permite, ya que de este modo
su comunicacin con los dems sera mucho ms difcil. El medio social en el que nace el nio tiene una gran influencia en el tipo de
lenguaje que el nio va a manejar. La familia y la escuela, por su propia naturaleza y funcin social, son los mbitos en los que el
nio desarrolla sus capacidades y construye un esquema de valores los cuales influirn de gran manera en el vocabulario de los nios
y nias. Los nios no pueden aprender la lengua simplemente por imitacin de lo que oyen, porque pueden producir y comprender un
nmero ilimitado de frases nuevas.


Pero los tericos del aprendizaje social han demostrado que aprender por imitacin no implica copiar exactamente y que el
modelado puede explicar el sistema basado en reglas que los nios llegan a utilizar. Los padres no ensean especficamente a los
nios las reglas de la lengua. Sin embargo, posteriores anlisis de interacciones padres- hijos indican que los padres s responden a la
exactitud gramatical del habla de sus hijos, proporcionndoles una variedad de formas de instruccin.

Disgrafia
La disgrafa es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, un proceso que requiere un complejo conjunto de
habilidades de procesamiento motrices y de la informacin. La disgrafa dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la
ortografa, mala caligrafa, y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas con disgrafa pueden tener problemas
para organizar las letras, nmeros y palabras en un rengln o una pgina. Esto puede ser causado en parte por:

Dificultades ptico-espaciales: problemas para procesar lo que los ojos ven

Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo que los odos oyen

Cules son las seales de advertencia de la disgrafa?
Slo tener mala letra no significa que una persona tenga disgrafa. Dado que la disgrafa es un trastorno de procesamiento, las
dificultades pueden cambiar a lo largo de toda la vida. Sin embargo, debido a que la escritura es un proceso del desarrollo y los nios
aprenden las habilidades motoras necesarias para escribir, mientras aprenden las habilidades de pensamiento necesarias para
comunicarse por escrito, es posible que las dificultades tambin se superpongan.

En los escritores principiantes
Toman el lpiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de manera extraa Evitan las tareas de escritura o dibujo
Problemas para darle forma a las letras Espaciamiento inconsistente entre las letras o palabras Mala comprensin de letras
maysculas y minsculas Incapacidad para escribir o dibujar en un rengln o dentro de los mrgenes Se cansa rpidamente cuando
escribe

En estudiantes jvenes
Letra ilegible Mezcla de escritura cursiva e imprenta Dice palabras en voz alta mientras escribe Se concentra tanto en la
escritura que pierde la comprensin de lo que est escribiendo Dificultad para pensar qu palabras escribir Omite o no acaba las
palabras en las frases

En adolescentes y adultos
Dificultad para organizar pensamientos por escrito Dificultad para seguir el hilo de los pensamientos ya escritos Dificultad
con la estructura de la sintaxis y la gramtica Gran brecha entre las ideas escritas y la comprensin, demostrada a travs del habla

Alexia

La alexia es la prdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompaada por la
prdida de la destreza en la escritura (agrafa), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada. Es una alteracin de la
comprensin de letras, slabas, palabras y frases, no obstante es ms importante el trastorno de la identificacin de letras que palabras,
cuando la lectura es posible es una lectura global. Esta desorganizacin funcional origina el hecho de que, contrastando con la relativa
facilidad para la escritura espontnea y al dictado, el paciente no puede leer su propia escritura. La escritura espontnea del paciente
presenta numerosos errores de ortografa y sintaxis, mostrando la naturaleza de los trastornos que han afectado los valores simblicos
del cdigo grfico y sus valores semnticos. El paciente presenta una perturbacin importante del reconocimiento de palabras y frases,
mientras que la identificacin de las letras aisladas aparece ms conservada.



El tratamiento de esta tiene por objeto hacer recordar al paciente el procedimiento e interpretacin de los smbolos grficos de
lenguaje que ya ha olvidado. El afectado puede ser incapaz de deletrear la palabra que acaba de leer correctamente de manera global,
este a su vez duda, vacila y puede emitir la palabra deformada, o sustituirla por otra con relacin conceptual con la palabra correcta.

Afasia
La afasia es un trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro que controlan el lenguaje. Puede dificultar la lectura,
la escritura y expresar lo que se desea decir. Es ms comn en los adultos que sufrieron un derrame. Otras causas pueden ser los
tumores cerebrales, las infecciones, las lesiones y la demencia. El tipo de problema que tenga y la gravedad dependern de la parte del
cerebro que sufri el dao y de la magnitud del mismo.

Existen cuatro tipos principales:
Afasia expresiva: el paciente sabe lo que quiere decir, pero tiene dificultad para decirlo o escribirlo
Afasia receptiva: se escucha la voz o puede leer un impreso, pero no le encuentra sentido a lo que lee o escucha
Afasia anmica: tiene dificultad para usar las palabras correctas para describir objetos, los lugares o los eventos
Afasia global: el paciente no puede hablar, entender lo que se le dice, leer o escribir
Algunas personas se recuperan de una afasia sin tratamiento. Sin embargo, la mayora necesita terapia del lenguaje lo antes
posible.

Dislexia
El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una
dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin
de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.

Qu es lo que origina la dislexia?
La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores
neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos, provocados por las presiones
y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio.
Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los
trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin
de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de
ellos de forma aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralizacin:
La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo
sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo,
se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.


En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya manifiestan un predominio
lateral desde muy corta edad. Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados
trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico. El
mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la
motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus
trazos grficos suelen ser descoordinados.

Alteraciones de la psicomotricidad:
Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su
psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de
movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como:

Falta de ritmo:
Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se
harn patentes en la lectura y en la escritura.

Falta de equilibrio:
Suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un
pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la
determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha-
izquierda, referida al propio cuerpo.


As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen
su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial.
El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta
orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio
de los cuales se organiza toda actividad.

Trastornos perceptivos:
Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos
teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la
posicin donde est situada la persona. Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo
proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que
fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y
forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras.