TITULO (2)

ESCUELAS EFECTIVAS Y SU INFLUENCIA EN LOS LOGROS DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

UN ESTUDIO DE CASOS EN ESCUELAS Y COLEGIOS DE LA COMUNA DE
VIA DEL MAR SEGN FACTORES DE ESCUELAS EFECTIVAS Y
RESULTADOS SIMCE LENGUAJE 4 BASICO 2013

BERNARDITA G. ARQUEROS ARNELLO, GILBERTO SOTO AGUILA, VILMA
V. ORTIZ ARAVENA

MAGISTER UPLACED
JULIO DEL 2014

Resumen (10)

De acuerdo a lo planteado por Murillo, F., J. (2003), una escuela efectiva
es definida como aquella que consigue un desarrollo integral de todos y todas
y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sera esperable teniendo en
cuenta su rendimientos previo y la situacin econmica y cultural de las
familias y que la adecuada gestin educativa de estas escuelas se propicia
por la presencia de mltiples factores o elementos, tales como: liderazgo del
director, clima escolar propicio, altas expectativas, retroalimentacin y
evaluacin permanente, profesores responsables con su rol de ensear, entre
otros.
A partir de lo anterior y a travs de la aplicacin de una encuesta a
escuelas tanto municipales como colegios particulares subvencionados y
colegios particulares pagadas este micro estudio busca replicar los resultados
obtenidos para estas instituciones respecto de la influencia de los factores de
escuelas efectivas en el logro de aprendizaje de los estudiantes segn
resultados Simce 2013.
El estudio, mediante una muestra escogida al azar, consider
instituciones educativas de la comuna de Via del Mar de diferente estrato
socioeconmico: dos escuelas municipales, dos colegios particulares
subvencionados y dos colegios particulares pagados, los resultados SIMCE
LENG 4 bsico 2013 y un cuestionario de escuelas efectivas para 8 factores
(PIZARRO, 2006-R) con 80 preguntas (10 para cada variable).



Palabras clave: escuelas efectivas, resultados SIMCE, estrato
socioeconmico, profesores, aprendizaje.





Introduccin
La educacin es un bien pblico, y un derecho humano fundamental del que
nadie puede estar excluido, porque gracias a ella nos desarrollamos como
personas y es posible el desarrollo de las sociedades UNESCO. ORG.DOC.
Tener una buena educacin no es solo un fin en s mismo, muchas de las
oportunidades futuras en la vida de nuestros hijos dependen de que alcancen
mayores niveles de escolaridad y desarrollen sus capacidades. En el caso de
personas con menos recursos esto cobra mayor importancia, ya que no tienen
otra posibilidad sino que en la educacin.
En Chile hay muchos talentos que no se pueden desperdiciar, y menos si se
nace en hogares con pocos recursos. Para ello se deben lograr condiciones
ms democrticas y equitativas para todos. Si no tenemos escuelas
equitativas, no se puede construir una sociedad justa UNICEF PDF. Es por
ello que nuestra investigacin se basa en verificar cuales son las condiciones
adecuadas que nos permiten el xito acadmico de nuestros estudiantes.
En la educacin las desigualdades sociales tienen resultados en el aprendizaje
de nuestros nios y jvenes, el Simce muestra invariablemente que los mejores
resultados tienden a concentrarse en los hijos de familias con ms alto capital
econmico y cultural, y los peores resultados en quienes provienen de
entornos familiares marcados por la pobreza y baja escolaridad materna y
paterna.( informe Coleman 1966 USA, trabajos de Bourdieu y Passeron 1977
en Francia).
Para ello hemos considerado los resultados en Chile de las Escuelas Efectivas
que son modelos que se han aplicado en nuestro pas desde 1986
obtenindose hallazgos objetivos, vlidos y confiables. (cf Jimnez 1990,
Pizarro y Clark 1997 Chvez et a 2007).
Sus factores ms estudiados han sido 8: Liderazgo y Metas, Trabajo
Acadmico en Equipo, Ambiente Seguro disciplinado y Facilitador de
Aprendizajes, Expectativa de los Profesores por los aprendizajes de sus
Alumnos, Trabajos Acadmicos y Tareas Requeridas y Esperadas, Autonoma
de los Profesores, Participacin de los Padres y la Familia en la Educacin de
sus hijos, y Evaluacin Continua de los Aprendizajes.
Los 4 factores de mayor impacto en Chile han sido Liderazgo y Metas, trabajo
acadmico en equipo, clima apropiado para promover aprendizajes y
expectativas de los acadmicos por los aprendizajes de sus alumnos.
Las Escuelas Efectivas son instituciones educativas que han tenido
rendimientos promedios de un 25% superior al nivel nacional (UNICEF.PDF),
que garantizan en sus condiciones de marginacin social, altos niveles de
desempeo, sostenidos en el tiempo, mejoramiento continuo en varias
asignaturas y en varios grados, el PEI de estas escuelas son proyectos
educativos vivos, centrados en el aprendizaje de los estudiantes. El peso cae
sobre el desarrollo sicosocial de los alumnos, la formacin de personas
autnomas con autoestima y capaces de superarse y de hacerse cargo de sus
vidas a travs de las herramientas que la escuela le entrega.
Todos los cargos y lderes institucionales son aceptados por sus pares,
alumnos y apoderados. Son reconocidos por su apoyo a la comunidad escolar.
Los directores son personas que adems de relacionarse hacia afuera, estn
presentes en la escuela, observan y evalan, hacen visitas al aula, dan
consejos y sugerencias solucionan problemas.
Los directores y jefes de UTP realizan un trabajo riguroso de planificacin,
evaluacin y retroalimentacin que se aplica en el aula.
La autoridad en la mayora es vertical, hay claridad sobre quien tiene la
autoridad, pero las relaciones cotidianas son horizontales, y las decisiones
compartidas.
Todas estas Escuelas Efectivas sin excepcin funcionan con reglas claras y
explicitas, reconocidas por todos sus integrantes (incluidos padres y
apoderados), que se exigen y cumplen y refuerzan con incentivos y
reconocimientos ms que con sanciones. Los horarios de clases se cumplen,
son recintos ordenados con una elevada asistencia de profesores y alumnos.
Estas Escuelas saben lo que quieren lograr y el tipo de docente que necesitan.
Se preocupan de que cada cual se desempee en su cargo nivel o asignatura
que ms se adecua a sus fortalezas y debilidades. El perfeccionamiento
docente apoyados en cursos externos, y un proceso continuo de capacitacin
interna.
Problematizacin (20)

La educacin y su mejor calidad es un gran desafo que preocupa y
ocupa a los distintos pases a nivel mundial siendo una tarea ardua que
demanda el esfuerzo y compromiso de toda una sociedad. En ese marco, la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), de la
cual Chile es miembro, est comprometida con la democracia y la economa
de mercado, focalizando su misin en promover polticas destinadas a
expandir crecimiento econmico, el empleo y la calidad de vida de los pases
miembros. En este marco, surge el Programa Internacional para la evaluacin
de estudiantes o Informe PISA para monitorear el xito de los sistemas
escolares de los pases en la preparacin de sus jvenes, para participar en la
sociedad. El objetivo principal de este programa de evaluacin es ofrecer
informacin abundante y detallada que permita a los pases adoptar las
decisiones y polticas pblicas necesarias para mejorar los niveles educativos
(Educarchile, 2013).
En esa lnea, mejorar la calidad de la educacin chilena, para todos,
necesita del esfuerzo colectivo y requiere de grandes polticas, a la vez que
enriquecerse con las experiencias locales que son fuente de innovadoras
ideas. Respecto a lo anterior, la UNICEF para Chile (2004) declara: Creemos
que es posible entregar una educacin de calidad en todas las escuelas de
Chile y, en particular, en aquellas con una alta concentracin de nios en
condiciones de pobreza.
Frente a este tema crucial de la calidad de la educacin y su medicin,
en nuestro pas se aplica actualmente el Sistema de Medicin de la Calidad de
la Educacin (SIMCE) cuyo propsito principal es contribuir al mejoramiento de
la calidad y equidad de la educacin informando sobre el desempeo de los
estudiantes en diferentes sectores de aprendizaje del currculum nacional, y
relacionndolos con el contexto escolar y social en el que ellos aprenden
(Bravo, 2009).
Estos resultados, cada ao son dados a conocer por el Ministerio de
Educacin (MINEDUC) y muestran invariablemente que los niveles de
aprendizaje en lenguaje (comprensin lectora), matemticas y ciencias
naturales no se corresponden estrechamente con los recursos de las familias:
los mejores resultados tienden a concentrarse en los hijos de familias con ms
alto capital econmico y cultural, y los peores resultados en quienes provienen
de entornos familiares marcados por la pobreza y baja escolaridad materna y
paterna (UNICEF, 2014).
La fuerza de esta relacin ha llevado a algunos a concluir que los
resultados de aprendizaje no son ms que un reflejo de las condiciones de
origen de los estudiantes y que es poco lo que la escuela puede hacer. Si ello
fuese cierto, la escuela no estara cumpliendo una de sus misiones esenciales:
expandir el mundo de oportunidades de los nios y jvenes puestos a su cargo,
en particular de aquellos que provienen de entornos sociofamiliares ms
precarios. Al mismo tiempo, se defraudaran las esperanzas que tantas familias
de estratos medios bajos y bajos colocan en la educacin de sus hijos y se
pondra en riesgo el futuro del pas, desperdiciando el talento de generaciones
completas de nios slo porque les toc.
Estamos entonces ante un asunto en extremo delicado. El derecho a la
educacin es medular porque constituye un eje para la satisfaccin de los
dems derechos humanos, desde la opinin hasta el trabajo, desde la
participacin hasta la salud. El derecho a la educacin es un vector por donde
se traza buena parte de nuestras vidas y las de nuestros hijos. Sin una escuela
equitativa la pregunta sobre las posibilidades de construir una sociedad justa
tiene una sola respuesta: ninguna. En el caso de los nios y nias pobres,
prcticamente todas las posibilidades se juegan en el capital educativo que se
logre acumular, sobre todo cuando no se tiene acceso temprano a otras formas
de capital econmico o social (UNICEF Chile, 2004).

Lo anterior, puede respaldarse en la existencia de diferentes estudios
respecto a factores asociados a escuelas efectivas destacando los realizados
en Amrica Latina y el Caribe Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE, 2008) donde se da a conocer la contribucin de las
escuelas en la disminucin de las desigualdades de aprendizaje asociadas a
disparidades sociales; similar con aquellos estudios inicialmente efectuados en
el contexto anglosajn.

Se hace necesario entonces, frente a este interesante y medular debate
por una mejor educacin en Chile, continuar mirando al interior de las
escuelas como una manera de disminuir la injusta brecha entre aquellos
estudiantes menos favorecidos segn su estrato socioeconmico.

En Chile, el primer estudio en profundidad para analizar las claves de las
escuelas efectivas se public en 2004, bajo el ttulo de Escuelas efectivas en
sectores de pobreza: Quin dijo que no se puede?
La investigacin abord catorce escuelas con altos estndares de eficacia
situadas en entornos vulnerables. Aparte de sus buenos resultados escolares,
estos establecimientos eran bastante dismiles entre s: haba escuelas rurales
y urbanas, grandes y pequeas, con docentes cercanos al promedio,
municipales y particulares subvencionadas. Luego, la primera conclusin,
arrojaba que la eficacia no se explica por esas caractersticas exteriores, sino
por el trabajo que hace la escuela.
Los resultados estaban en sintona evidente con la experiencia internacional.
Nuestras escuelas efectivas tenan en comn las siguientes caractersticas:
1. Gestin institucional centrada en el aprendizaje
A pesar de trabajar en condiciones de pobreza, las escuelas analizadas tenan
la capacidad de tomar todas las decisiones asociadas a la gestin (asignacin
de recursos, asignacin de profesores a los cursos, uso de materiales,
planificaciones institucionales) en torno al aprendizaje de los alumnos. Nada
queda al azar, est todo planificado, y existen muchos niveles de evaluacin de
lo que se va haciendo.
2 - No hay escuela efectiva sin clase efectiva

El trabajo de una escuela efectiva supone siempre una buena gestin
institucional pero alineada con un trabajo de excelencia en la sala de clases. El
buen uso del tiempo es una prctica institucionalizada, as como tambin la
planificacin de las clases, el conocimiento de las diferentes etapas del
desarrollo de una clase, la relacin muy respetuosa con los alumnos y el buen
manejo de la disciplina.
3. Expectativas
En todas las evidencias sobre eficacia escolar, las expectativas de los
profesores en el aprendizaje de los nios tienen una importancia de primer
orden. Pero al mismo tiempo, tambin son importantes las expectativas que los
directivos tienen en sus profesores, la de los padres en los alumnos, de la
escuela en los padres. Se trata de escuelas que creen y crean expectativas.
4. Capital simblico

Tiene que ver con el clima y la cultura de la escuela para favorecer buenos
aprendizajes. Eso est asociado a las buenas relaciones personales y al
orgullo y la identidad institucional. Como en cualquier organizacin, se requiere
sentido de equipo y orgullo institucional.
5. Alianza con la familia

A diferencia de lo que dicen otros estudios, que plantean que la familia debe
estar muy involucrada en el aprendizaje de los nios, la investigacin
chilena encontr que nuestras escuelas efectivas establecen una alianza con la
familia, se preocupan de construir una relacin con ella, pero se trata de una
alianza que la escuela define de acuerdo a sus propias caractersticas. En
determinada escuela los padres tal vez ni siquiera van a dejar a los nios y en
otra, pueden estar presentes en la sala de clase haciendo ayudanta a los
alumnos.
Las escuelas pierden su eficacia si no se adaptan a su entorno.
Un segundo estudio Efectividad Escolar y cambio educativo en
Sectores de Pobreza, profundiz estas conclusiones al analizar lo que pasa
con las escuelas que decaen y pierden su eficacia. Si bien las escuelas que
mejoraron son aquellas que supieron armonizar dos tipos de factores, internos
y externos, las que dejaron de ser efectivas fracasaron en este punto.
De acuerdo al investigador Gonzalo Muoz, coautor del estudio junto
a Dagmar Raczynski, las escuelas que mejoraron supieron aprovechar factores
externos: un programa del ministerio, un mejor apoyo del sostenedor, la llegada
de un nuevo director, etc. Y al mismo tiempo, estas escuelas pudieron mejorar
porque combinaron aspectos objetivos como la planificacin, las buenas
clases, etc, con cambios en las condiciones subjetivas (capital simblico,
expectativas, etc.). Si esa combinacin de cosas internas y externas no se da,
es difcil que la escuela mejore; es una mezcla que se produca en todas las
que estudiamos.
Continuando en esta lnea investigativa el presente micro estudio
tiene como propsito responder a la siguiente interrogante: Cmo es la
relacin de influencia entre los 4 factores educativos de escuelas efectivas y los
resultados SIMCE lenguaje (comprensin lectora) 2013 4 bsico en una
muestra al azar de 9 escuelas y colegios de la comuna de Via del Mar?
Para tal efecto se ocupar un cuestionario estandarizado para Chile
(PIZARRO, 2006-R). El cual mide 8 factores relacionados con la eficiencia
educativa: Liderazgo y Metas (LyM); Trabajo Acadmico en Equipo (TAE);
Ambiente Seguro, Disciplinado y Facilitador de Aprendizajes (ASDFA);
Expectativas de los Profesores por los Aprendizajes de sus Alumnos (EXPAA);
Trabajos Acadmicos y Tareas Requeridas y Esperadas (TRAyTRE);
Autonoma de los Profesores (AP); Participacin de los Padres/la Familia en la
Educacin de sus Hijos (PP/FEH); y, Evaluacin Continua de los Aprendizajes
(ECA)-
Se consider realizar el anlisis cuantitativo y cualitativo solamente a partir de
la habilidad Lenguaje (comprensin lectora) por considerar que es una
habilidad para la vida, significativa para interactuar en sociedad y en la escuela
esto significa que los alumnos y alumnas adquieran el gusto por la lectura y
fortalecen la comprensin de dichos textos con lo que podran participar de un
modo ms adecuado en diferentes contextos (UNESCO/OREALC, 2008).

Discusin bibliogrfica (30) (EN PROCESO)

Para responder al problema planteado formulamos las siguientes hiptesis de
trabajo:
H1: Los 8 (4) factores educativos de escuelas efectivas (EE) explican
significativamente (p< 0,01) los diferentes resultados Simce LENG 2013 4
bsico de escuelas municipales, colegios particulares subvencionados y
particulares pagados de la comuna de Via del Mar.
Ho: Los 8 factores de escuelas efectivas (EE) no explican significativamente
los diferentes resultados Simce LENG 2013 4 bsico de escuelas municipales,
colegios particulares subvencionados y particulares pagados de la comuna de
Via del Mar.
H2: Existen diferencias promedio significativas entre los resultados Simce
LENG 4 Bsico de las escuelas municipales y los 4 factores educativos de
escuelas efectivas.
H3: Existen diferencias promedio significativas entre los resultados Simce
LENG 4 bsico de colegios particulares subvencionados para los 4 factores
educativos de escuelas efectivas.
H4: Existen diferencias promedio significativas entre los resultados Simce
LENG 4 bsico de colegios particulares pagados para los 8 factores de
escuelas efectivas.
De los resultados encontrados pensamos que: (objetivos???)
a) Se debiera difundir como es la relacin de influencia entre los 8 factores de
escuelas efectivas y los resultados Simce 2013 4 bsico a fin de considerar su
importancia en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
b) Pudiera analizarse las diferencias significativas en rendimiento entre los inter
niveles de escuelas y colegios, NSE de las familias y alumnos. tiene
relacin con el problema planteado???.
c) Seria adecuado difundir los resultados significativos que nos arroj la
correlacin de los 4 factores educativos de mayor impacto, segn datos del
Cuestionario de Escuelas Efectivas, y los resultados Simce Leng 4 bsico para
cada tipo de establecimiento a fin de ver su implicancia a nivel de inter
escuelas o inter colegios.

Metodologa (40)
Anlisis de datos (50)
Conclusiones, limitaciones e implicancias (30)
Bibliografa (10)
Anexos (5)