Escola Estadual Municipalizada Oswaldo Cruz

CONSTRUINDO
RELATRIOS
DESCRITIVOS
ETP
Aril !"##
Queridos professores,
Este material foi reunido para facilitar a escrita dos rascunhos de relatrios. No
entanto, levamos em conta que a cada um tem seu estilo particular de registrar o
desenvolvimento de seus alunos. Portanto, as orientaes abaixo so apenas sugestes.
Lembramos que os relatrios descritivos so muito importantes, no s para os
responsveis, mas tambm para a equipe e professores. Quando precisamos de alguma
informao sobre determinado aluno, o primeiro documento que procuramos.
Sugesto de organizao do texto:
1 pargrafo : Escrever uma parte comum para todos os alunos relatando como foi o
trabalho desenvolvido no bimestre: O que foi priorizado? Quais os projetos
desenvolvidos? Houve experincias signifcativas que valha a pena relatar?
2 pargrafo: Relacionamento com o grupo e professora; respeito s regras, interesse e
participao, cooperao, cuidado com material coletivo e individual, etc.
3 pargrafo : Linguagem expresso oral, reconhecimento do prprio nome,
identifcao das letras do alfabeto, distino entre letra e nmero, relao letra-som,
etc.
4 pargrafo : Matemtica relao nmero/quantidade, identifcao e traado dos
nmeros, idias de adio, subtrao, multiplicao e diviso, utilizao da contagem
oral nas brincadeiras, noo de antecessor e sucessor, etc.
5 pargrafo : Cincias sociais e naturais interesse e curiosidade, formulao de
perguntas, manifestao de opinies, busca de informaes, explorao do ambiente,
etc.
6 pargrafo : Encaminhamentos para o prximo bimestre - O que ser feito? Qual ser
o foco do trabalho?
Algumas observaes:
1.Antes de citar qualquer observao sobre freqncia, suspeita de patologias ou fatos
relativos famlia do aluno, favor consultar primeiro a orientao educacional. A OE
pode preferir registrar estes aspectos em campo prprio, destinado a observaes da
equipe ou precisar confrmar estes dados em seu arquivo;
2.Descreva como a escrita do aluno se apresenta, mas no cite o nome das hipteses
de escrita. Assim evitamos equvocos e ainda facilitamos a compreenso do texto
pelos leigos;
3.Evite a palavra difculdade, ela sugere algo esttico ou patolgico. Prefra registrar
se o aluno realiza a atividade com pouca, alguma ou muita ajuda do professor e
colegas.
4.Ao escrever o relatrio, tenha em mos o diagnstico do aluno, algumas produes e
a frequncia dele no perodo;
5.Separe um caderno para registrar fatos importantes de cada aluno e o tenha sempre
com voc. Isto ajudar a lembrar de alguns pontos quando estiver escrevendo os
rascunhos;
6.Faa um roteiro do que voc pretende observar no bimestre, a fm de que o texto dos
relatrios seguintes no fque repetitivo;
7.Procure equilibrar os pontos negativos com outros positivos, evitando citar apenas o
que o aluno no consegue realizar, e quando o fzer, utilize a expresso ainda
no...para mostrar que esta situao transitria;
8.Evite escrever aluno , pois esta expresso sugere que no h possibilidade de
mudana. Prefra dizer: o aluno est, demonstra, mostra-se, etc.. Estas construes
enfatizam mais o carter transitrio do aspecto que est sendo citado;
9. Se o aluno no conseguiu atingir os objetivos, cite quais foram suas estratgias para
mudar este quadro;
10.Evite repetir o mesmo texto para todos os relatrios. Cada aluno nico e tem uma
maneira prpria de se comportar e de lidar com o objeto de conhecimento;
11.Caso precise de ajuda para escrever, procure a equipe pedaggica.
NO RELATRIO, SE...
...VOC ESCREVEU... ...TROQUE POR...
O aluno lento.
O aluno precisa de um tempo maior para realizar as
tarefas.
Sua leitura defciente.
Sua leitura ainda est em processo, ... (citar como a
leitura se apresenta)
O aluno bate nos
colegas.
O aluno apresenta comportamento agressivo
quando...
O aluno dependente. O aluno ainda no construiu sua autonomia.
O aluno s faz quando
quer.
O aluno s realiza as atividades quando motivado.
O aluno no obedece. O aluno encontra difculdade em respeitar as regras.
Escreve com muitos
erros.
Ainda no questiona os aspectos ortogrfcos da
lngua.
O aluno arredio. O aluno costuma isolar-se.
O aluno imaturo.
O aluno ainda precisa desenvolver-se no que diz
respeito a... (citar o aspecto)
SUBSDIO PARA IDENTIFICAO DAS HIPTESES DE ESCRITA
Escrita pr-silbica:
a criana faz traos para representar qualquer palavra ditada
produz traos ondulados contnuos ou grafismos separados entre si para representar a escrita
produz um traado que se diferencia do desenho por possuir algumas caractersticas tpicas da escrita
para garantir o significado da escrita, inclui desenhos em suas produes
sabe que se usam seqncias de letras para escrever, mas ainda no estabelece correspondncia entre letras e sons
usa apenas uma letra para escrever qualquer palavra, exceto o prprio nome
utiliza as mesmas letras para escrever tudo e, para diferenciar uma palavra da outra, repete alguma letra, alterna posies ou faz inverses, sem
estabelecer relaes entre escrita e fala
seu repertrio de letras ainda se restringe s do prprio nome
procura ir at! o limite do papel ao representar cada palavra/mescla letras e numerais para representar as palavras
utiliza letras de forma aleatria, ainda sem se preocupar com a quantidade de slabas da palavra ou com os valores sonoros das letras
para representar palavras diferentes, faz variaes na quantidade e"ou na posio das letras usadas
sabe que coisas diferentes devem ter escritas diferentes e que a escrita tem uma direo definida, mas ainda no estabelece correspondncia entre
segmentos da fala e do escrito#
Escrita silbica sem valor sonoro:
a criana $% compreendeu que existe relao entre escrita e fala, mas pensa que uma grafia vale sempre por uma slaba
inicia a correspondncia um a um entre segmentos sonoros e sinais gr%ficos
comea a estabelecer correspondncia entre aspectos sonoros e gr%ficos ao escrever, traando tantas letras quantas so as slabas da palavra
est% comeando a se preocupar com a quantidade de letras necess%ria para representar todas as slabas da palavra, mas costuma utilizar qualquer letra
para representar cada slaba oral
principalmente ao escrever disslabos e monosslabos, acrescenta letras para resolver o conflito entre a hiptese de que uma letra representa cada
slaba e a exigncia de uma quantidade mnima de letras na escrita de uma palavra
ao escrever uma palavra representa cada slaba com uma letra qualquer, ainda no faz a escolha das letras levando em conta os sons das slabas
correspondentes
usa uma letra, escolhida aleatoriamente, para representar cada slaba da palavra#
Escrita silbica com valor sonoro:
a criana $% atribui valores sonoros est%veis a algumas letras, mas predominam as vogais em sua escrita
em geral, emprega a vogal ou apenas uma das letras necess%rias para representar cada slaba da palavra
preocupa&se com a escolha das letras ao refletir sobre a escrita' por!m, mesmo ao representar slabas compostas por duas ou mais letras, utiliza
apenas uma dessas letras
utiliza uma letra para cada slaba da palavra, levando em conta a correspondncia convencional entre letras e sons
representa com uma letra cada slaba, fazendo a escolha da letra de acordo com o som da slaba correspondente
principalmente ao escrever disslabos e monosslabos, agrega (elementos coringas) para resolver o conflito entre a hiptese de que uma letra representa
cada slaba e a exigncia de uma quantidade mnima de letras na escrita de uma palavra
procura representar cada slaba da palavra com uma letra, levando em conta a correspondncia convencional entre letras e sons, mas muitas vezes
acrescenta letras aleatrias para (completar) a palavra#

Escrita silbico-alfabtica:
a criana $% representa convencionalmente algumas slabas compostas por mais de uma letra
demonstra certas vezes $% ter compreendido que a letra pode corresponder a um valor sonoro menor que a slaba
ainda utiliza, por vezes, apenas uma das letras necess%rias para representar certas slabas
representa algumas slabas convencionalmente e outras, apenas com uma das letras necess%rias
est% progressivamente acrescentando letras para compor as palavras de forma convencional# *xemplo+ ,-./*01-, que escrevia ,/-, agora escreve
,2/1-#
Escrita alfabtica:
a criana $% estabelece correspondncia sistem%tica entre letras e fonemas, apesar de ainda no dominar a ortografia
comea a resolver problemas b%sicos relativos ortografia
revela d3vidas a respeito, principalmente, das letras que correspondem a diferentes valores sonoros ou, inversamente, s distintas letras que
correspondem a um mesmo valor sonoro
confunde letras como 4"5, 6"7, /"8 e ainda est% resolvendo outras questes ortogr%ficas elementares#
SUGESTO DE ROTEIRO PARA ELABORAO DE RELATRIOS DESCRITIVOS
1 pargrafo Relato comum a todas as turmas do mesmo ano de escolaridade
Descrio do trabalho realizado;
Projetos desenvolvidos, etc.
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2 pargrafo Aspectos scio-afetivos
O que pretendo observar?
________________________________________________________________;
________________________________________________________________;
________________________________________________________________;
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3 pargrafo - Linguagem
O que pretendo observar?
________________________________________________________________;
________________________________________________________________;
________________________________________________________________;
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4 pargrafo - Matemtica
O que pretendo observar?
________________________________________________________________;
________________________________________________________________;
________________________________________________________________;
________________________________________________________________;
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5 pargrafo Cincias Naturais e Sociais
O que pretendo observar?
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ROTEIRO PARA RELATRIO EDUCAO INFANTIL
1 BIMESTRE
1) DIAGNSTICO INICIAL E EVOLUO:
ADAPTAO (RELACIONAMENTO E CONCENTRAO NAS ATIVIDADES);
PARQUINHO;
CASINHA;
HISTRIAS;
ARTES;
ALFABETIZAO (NVEL DE ESCRITA)
EDUCAO FSICA;
CHAMADA!
") DESEMPENHO NO PRO#ETO:
DESCRIO DO PRO#ETO (IGUAL PARA TODOS);
PARTICIPAO DO ALUNO NO PRO#ETO!
" BIMESTRE
1) CONSTRUO DE CONCEITOS:
CI$NCIAS;
MATEM%TICA;
HISTRIA E GEOGRAFIA!
") ATIVIDADES:
CALEND%RIO;
A#UDANTE DO DIA;
NOVIDADES (E&PRESSO ORAL);
CONTAGEM DE ALUNOS!
') DESEMPENHO NO PRO#ETO:
DESCRIO DO PRO#ETO (IGUAL PARA TODOS);
PARTICIPAO DO ALUNO NO PRO#ETO!
' BIMESTRE:
ATIVIDADES:
#OGOS;
LIVROS (BIBLIOTECA E EM SALA);
TRAADO DE N(MEROS E LETRAS;
INGL$S;
RECREAO DIRIGIDA;
DESEMPENHO NO PRO#ETO:
DESCRIO DO PRO#ETO (IGUAL PARA TODOS);
PARTICIPAO DO ALUNO NO PRO#ETO!
) BIMESTRE
1) RELATO DA EVOLUO:
O QUE SE MODIFICOU:
12.RELACIONAMENTO E CONCENTRAO NAS ATIVIDADES;
13.ARTES;
14.CONSTRUO DE CONCEITOS (MAT* CI$NCIAS NATURAIS E SOCIAIS)
15.ALFABETIZAO (NVEL DE ESCRITA);
16.EDUCAO FSICA;
17.CHAMADA;
18.TRAADO DE LETRAS E N(MEROS;
19.E&PRESSO ORAL;
")DESEMPENHO NO PRO#ETO:
DESCRIO DO PRO#ETO (IGUAL PARA TODOS);
PARTICIPAO DO ALUNO NO PRO#ETO!
Relatrio Descritivo do Desenvolvimento do Aluno
- Pauta de observao
I- Aspectos scio-afetivos
1. Vem com gosto escola e retira-se satisfeito?
2. Compreende e acata as regras da escola?
3. Respeita os combinados feitos pela turma?
4. Presta ateno en!uanto outros falam?
". Respeita diferentes id#ias e opini$es?
".1. %em capacidade de cr&tica?
'. (ant#m condutas ade!uadas sem a necessidade de super)iso constante?
*. +tende as solicita$es?
,. +presenta comportamento e-tro)ertido ou intro)ertido?
.. /-pressa opini$es 0 sentimentos com facilidade?
..1. Re)ela alegria 0 triste1a ?
..2. 2rrita-se facilmente?
13. /sfora-se para mudar as atitudes inade!uadas?
11. 4sa normalmente 5por fa)or67 5com licena67 5desculpe67 5obrigado 8a96?
12. Respeita o direito e a )e1 dos outros em :ogos7 brincadeiras?
13. +ceita 5gan;ar6 ou 5perder6?
14. /m situa$es de conflito
- no reage7 recol;endo-se7 ou foge?
- reage com ofensas f&sicas 0 )erbais?
- defende-se por meio da argumentao7 demonstra disposio em con)ersar?
1". (olesta outras crianas sem moti)o aparente?
1'. Contribui para a limpe1a e arrumao da sala 0 a:uda a mant<-la organi1ada?
1*. %em cuidado com o material de trabal;o do grupo 0 indi)idual?
1,. = organi1ado?
1.. >emonstra interesse pela apar<ncia pessoal?
23. = aceito por todos os colegas 0 por um s? 0 por alguns 0 apenas pelos do mesmo se-o?
21. %em relacionamento ade!uado com crianas de outras turmas?
22. %em gosto pelo desafio e por con;ecimentos no)os 0 # curioso acerca do !ue o cerca?
22.1. %enta no)as ati)idades com interesse?
23. Participa das ati)idades coleti)as?
23.1. Compreende rapidamente a ati)idade proposta e outras indica$es?
23.2. >@ contribui$es originais?
23.3. +presenta iniciati)a?
24. >emonstra independ<ncia?
2". Coopera com os colegas e professores espontaneamente 0 !uando solicitado?
2".1. /lege parceiros prediletos?
2'. Concentra-se o tempo necess@rio para a reali1ao das ati)idades?
2*. >emonstra capacidade de resol)er as ati)idades no tempo definido?
2,. >emonstra capacidade de reali1ar ati)idades sem a:uda?
2.. /-erce liderana sobre colegas?
33. Conta com assist<ncia regular da fam&lia?


RELATRIOS DE ACOMPANHAMENTO DA ALFABETIZAO
-ASPECTOS A CONSIDERAR-
Teresa Cristina Barreiros
Que interesses a criana !e"#nstra$a n# in%ci# !# se"estre e" ter"#s !e &eitura e escrita
O 'ue () sa*ia s#*re a escrita
Inter+reta,# !# a&-a*et# .+#r /+r#+rie!a!e01 si&)*ica1 -#n2tica1 n#"ea,# !as &etras3
C#"+reens,# !# siste"a !e escrita4
Di-erencia,# entre !esen5# e escrita6 &etras .'uais3 c#"# #*(et#s su*stitut#s7
Di-erencia,# 'uantitati$a .n8 "%ni"# e ")9i"#3 e1#u 'ua&itati$a .$arie!a!e !e caracteres3 entre
s2ries !e &etras7
F#neti:a,# !a escrita4 !a 5i+;tese si&)*ica .!e ac#r!# #u n,# c#" #s $a&#res s#n#r#s c#n$enci#nais
!as &etras6 c#" +re!#"%ni# !e $#<ais #u c#ns#antes3 = 5i+;tese a&-a*2tica7
Escrita #rt#<r)-ica7
Hi+;teses !e &eitura4
Pensa 'ue a+enas #s su*stanti$#s +recisa" estar escrit#s +ara 'ue se +#ssa &er u" enuncia!#1
aceita 'ue #s -ra<"ent#s !e +#ucas &etras ten5a" e9ist>ncia in!e+en!ente? "as n,# c#nse<ue
inter+ret)@&#s 1 inter+reta t#!#s #s -ra<"ent#s !# te9t# escrit# .c#rres+#n!>ncia ter"# a ter"# entre #
-a&a!# e # escrit#? n,# &eitura +r#+ria"ente !ita37
A+r#+ria,# !a &in<ua<e" escrita4
Pr#!u,# !e te9t#s .!e 'ue ti+#3 #ra&"ente e +#r escrit#1 e" +arceria e in!i$i!ua&"ente7
E "ais4
O*(eti$#s "ais i"e!iat#s !# tra*a&5# !esen$#&$i!# a# &#n<# !# se"estre
Pr#+#stas a 'ue a criana "ais se !e!ic#u
Iniciati$as t#"a!as +e&a criana
Cenas +r#ta<#ni:a!as +#r e&a
C#"ent)ri#s a res+eit# !as ati$i!a!es e !a +r;+ria a+ren!i:a<e"
Aten,# in!i$i!ua&i:a!a 'ue rece*eu
Re<istr#s !a e$#&u,# !a escrita
O 'ue1 c#"# &> e escre$e 5#(e .C#" a(u!a e s#:in5a3
Pr#ce!i"ent#s a+ren!i!#s e atitu!es !esen$#&$i!as
Inter$enAes -uturas +re$istas
Para a elaborao de um relatrio de avaliao que contemple o processo vivido
por cada criana, essencial o acompanhamento efetivo do professor atravs de
anotaes e registros dirios sobre os aspectos que lhe parecem relevantes.
relatrio final a s!ntese, a reorgani"ao de dados de um acompanhamento que
significou ao e interveno docente.#
$%ussara &offmann, in 'valiao na pr(escola#)
Outr#s in!ica!#res a c#nsi!erar .!e ac#r!# c#" a e$#&u,# !a a+ren!i:a<e"3
1.7 77 escre$er c#" aten,#? +ensan!# nas &etras 'ue $#u usarB
2.7 77 &er +ara a +r#-ess#ra # 'ue aca*ei !e escre$er? "#stran!# #n!e est) escrit# # 'ue $#u -a&an!#B
3.7 77 rec#n5ecer # "eu n#"e e" 'ua&'uer &u<arB
4.7 77 "#strar #n!e est) escrita ca!a +arte !# "eu n#"eB
5.7 77 !itar "eu n#"e? &etra +#r &etra? +ara # c#&e<a escre$erB
6.7 77 &er #s n#"es !e t#!#s #s c#&e<asB
7.7 77 !esc#*rir n#"es 'ue c#"ea" !a "es"a -#r"aB
8.7 77 !esc#*rir n#"es 'ue ter"ina" !a "es"a -#r"aB
9.7 77 !i:er 'ua& a +ri"eira &etra !e ca!a n#"e +r;+ri# 'ue () rec#n5e#B
CD !i:er # n#"e !e ca!a &etra? se<uin!# a #r!e" !# a&-a*et#B
CC !i:er #s n#"es !as &etras 'ue a +r#-ess#ra "#straB
CE &er te9t#s 'ue re+it# !e c#r? a+#ntan!# #n!e est) escrit# tu!# # 'ue $#u -a&an!#B
CF "#strar #n!e est,# escritas $)rias +artes !e u" te9t# 'ue sei re+etir !e c#rB
CG c#&#car e" #r!e" as +artes !e u" te9t# 'ue sei re+etir !e c#rB
CH enc#ntrar ca!a *a&,# 'ue a +r#-ess#ra &> nu"a 5ist;ria e" 'ua!rin5#sB
CI enc#ntrar +a&a$ras e" &istasB
CJ7 7 77 +reenc5er cru:a!in5as? c#nsu&tan!# *anc# !e +a&a$rasB
CK +reenc5er cru:a!in5as? se" c#nsu&tar *anc# !e +a&a$rasB
CL c#nsu&tar as &istas !e n#"es c#n5eci!#s? +ara res#&$er !M$i!as s#*re a escritaB
ED -#r"ar +a&a$ras c#" &etras ";$eis? !i:en!# # 'ue () est) escrit# a+;s a esc#&5a !e ca!a &etraB
EC -#r"ar +a&a$ras? #r!enan!# &etras ";$eis entre<ues +e&a +r#-ess#raB
EE tr#car i!eias c#" #s c#&e<as s#*re u"a &eitura 'ue -i:e"#sB
EF re"#ntar u"a 5ist;ria? c#&#can!# as +artes !# te9t# e" #r!e"B
EG enc#ntrar n# te9t# as in-#r"aAes 'ue +r#cur#B
EH c#"+reen!er as re<ras !e u" (#<# #u u"a instru,# escrita 'ue +recis# se<uirB
EI -a:er c#"ent)ri#s s#*re u" te9t# 'ue eu esc#&5i +ara &erB
EJ reescre$er trec5#s !e 5ist;rias c#n5eci!as? cui!an!# !a #rt#<ra-iaB
EK recriar 5ist;rias ."u!an!# u"a +arte !# enredol u" personageml # a"*ientei # narradorl u" !i)&#<#3B
EL +r#!u:ir *a&Aes +ara 5ist;rias e" 'ua!rin5#sB
FD7 7 77 escre$er u" *i&5ete? u" cart,# #u u" a$is#B
FC 7777 !ar su<estAes +ara "e&5#rar # te9t# !urante u"a re$is,# e" +arceria .# 'ue Nest) re+eti!#N I Nest) -#ra
!e ordem"l Nest) faltando"l N+#!e -icar "ais atraente +ara # leitor"l N+recisa ser c#rri<i!#N etc3B
FE re&er ca!a +arte !# 'ue escre$#? +ara $eri-icar # 'ue () est) escrit# e # 'ue ain!a -a&taB
FF cui!ar !a se+ara,# entre as +a&a$ras n#s te9t#s 'ue escre$#B
FG +r#!u:ir u"a n#$a $ers,# !# "eu te9t#? se<uin!# as in!icaAes -eitas +e&a +r#-ess#ra n# rascun5#B
FH escre$er c#" ca+ric5# .&etra &e<%$e&? &i"+e:a? *#a !is+#si,# n# +a+e&3B
FI treinar +ara &er *e" e" $#: a&taB
FJ &er e" $#: a&ta !e "#!# 'ue #s c#&e<as c#"+reen!a" *e" # te9t#B
FK !ar "in5a #+ini,# s#*re a &eitura #ra& -eita +e&# c#&e<a .t#" !e $#:? rit"#? ent#na,#3B
FL #u$ir a #+ini,# !# c#&e<a s#*re a "in5a &eitura #ra&B
GD res+#n!er =s +er<untas !esta -ic5a c#" se<uranaB
(Documento elaborado pela equipe do SAPLE Servio de Apoio Pedaggico Leitura e Escrita)
OrientaAes +ara +reenc5i"ent# !#s re&at;ri#s
Evite pargrafos longos;
No colo!e infor"a#$es relativas % fre&'ncia se" a!tori(a#o )a *rienta#o;
No cite fases )a escrita+ apenas )escreva co"o a escrita )o al!no se apresenta;
,escreva o !e o al!no reali(a o-servan)o co"o est se! )esenvolvi"ento. .se /0in)a no1 e /est1+ registre os avan#os 23o"
a!tono"ia4 3o" a5!)a4 ,e !e tipo4 * !e reali(a apesar )a a5!)a4
6!ais as possi-ili)a)es )o al!no4
7ale so-re o tra-al8o )o professor )e sala )e leit!ra. 3o"o ele cola-ora no )esenvolvi"ento )o al!no4
3ite pro5etos+ estratgias 2 rec!pera#o paralela+ refor#o+ ativi)a)es e9tras:
7inali(a#o 3; ano )o ciclo< / * al!no alcan#o! os o-5etivos propostos para o ciclo )e alfa-eti(a#o e )ever ser pro"ovi)o para o 4; ano
)e escolari)a)e1 *. / =or ain)a no ter alcan#a)o os o-5etivos propostos para o ciclo )e alfa-eti(a#o+ o al!no )ever per"anecer no 3;
ano )e escolari)a)e1. 2so"ente4; -i"estre:
7inali(a#o 1; ano e 2; ano )o ciclo< / * al!no seg!e para o pr>9i"o anos )o ciclo+ )even)o ser "ais tra-al8a)o...12citar as )ific!l)a)es: ?
so"ente4; -i"estre.
*-5etivos<
3: @o-re os al!no e s!as rela#$es co"<
0 A os colegas<
2 : relaciona?se espontanea"ente;
2 : relaciona?se s> se convi)a)o;
2 : relaciona?se co" ent!sias"o;
2 : relaciona?se co" apatia.
B? a professora<
2 : proc!ra interagir;
2 : geral"ente no proc!ra interagir;
2 : s> respon)e !an)o solicita)o;
2 : geral"ente no respon)e !an)o solicita)o.
3? os co"-ina)os<
2 : participa+ e"itin)o opini$es;
2 : fa( valer os co"-ina)os;
2 : geral"ente es!ece os co"-ina)os.
,? o tra-al8o e" gr!po<
2 : participa )as ativi)a)es e" gran)es gr!pos+ interagin)o efetiva"ente;
2 : participa efetiva"ente e" pe!enos gr!pos o! )!plas;
2 : )ispersa?se co" facili)a)e.
2? 0s 8ip>teses so-re o siste"a )e escrita<
0 A !anto ao alfa-eto<
2 : ain)a no recon8ece o papel )as letras na escrita;
2 : recon8ece e no"eia alg!"as letras )o alfa-eto;
2 : recon8ece e no"eia to)o o alfa-eto.
B? so-re o )esenvolvi"ento )as 8ip>teses )e foneti(a#o )a escrita<
2 : s!a escrita ain)a no correspon)e % escrita convencional;
2 : !tili(a !"a letra para ca)a sCla-a oral+ co" o! se" correspon)'ncia sonora;
2 : !tili(a !"a o! "ais letras para ca)a sCla-a oral+ "anifestan)o certo )o"Cnio so-re a correspon)'ncia sonora< letraDfone"a;
2 : !tili(a a escrita convencional por" ain)a se" !estionar os aspectos ortogrficos )a lCng!a;
2 : !tili(a a escrita convencional e 5 !estiona os aspectos ortogrficos )a lCng!a.
3 A so-re a co"preenso )os )iversos tipos )e te9to 2contosDcartasDpropagan)asDconvitesD-!las:<
2 : recon8ece os )iversos tipos )e te9tos;
2 : relaciona o g'nero )o te9to a se!s o-5etivos )e co"!nica#o;
2 : pro)!( g'neros )e te9to a)e!a)os a se!s o-5etivos )e co"!nica#o.
,? so-re o )esenvolvi"ento )a leit!ra<
2 : reali(a pse!)oleit!ras a partir )as il!stra#$es;
2 : reali(a pse!)oleit!ras atri-!in)o significa)o aos te9tos 2parlen)asDpoesiasD!a)rin8as:;
2 : l' te9tos preoc!pan)o?se e" )eco)ificar as palavras;
2 : reali(a leit!ra+ co"preen)en)o a "ensage" )o te9to;
2 : l' )efor"a glo-al+ preoc!pan)o?se ta"-" co" o rit"o+ entona#o+ pronEncia+ etc.
FCng!a =ort!g!esa<
E9pressa?se co" clare(a;
3onstr>i arg!"enta#o;
.tili(a )iversas ling!agens para e9pressar?se;
Gate"tica
H)entifica atri-!tos nos )iferentes seres e o-5etos;
H)entifica a posi#o )e !" o-5eto e" rela#o ao pr>prio corpo;
3lassifica+ seria+ or)ena e co"para seres e o-5etos;
.tili(a co" a)e!a#o os sC"-olos )a ling!age" "ate"tica;
3onstr!i! o conceito )a a)i#o atravs )as a#$es )e 5!ntar e acrescentar;
3onstr!i! o conceito )a s!-tra#o atravs )as a#$es )e retirar+ co"parar e co"pletar;
0plica os algorit"os )a a)i#o e s!-tra#o na resol!#o )e sit!a#$es?pro-le"a;
Iecon8ece as c)!las e "oe)as )o nosso siste"a "onetrio e a rela#o entre elas;
3o"preen)e o en!ncia)o )os pro-le"as e -!sca resolv'?los.
3i'ncias<
=erce-e?se co"o ser integrante )a nat!re(a e responsvel pela preserva#o )a "es"a;
=erce-e as se"el8an#as e )iferen#as entre os )iversos seres )a nat!re(a;
H)entifica os principais fenJ"enos )a nat!re(a+ co"preen)en)o as rela#$es )e ca!sa e efeito;
3o"preen)e !e as transfor"a#$es i"postas pelo 8o"e" no "eio a"-iente interfere" na !ali)a)e )e vi)a;
Est!)os @ociais<
H)entifica os )iferentes papis sociais;
3o"para as )iferentes regras )e convCvio nos )iversos gr!pos e c!lt!ras;
Iecon8ece a )iviso )o tra-al8o e s!as i"plica#$es;
Iecon8ece as transfor"a#$es ocorri)as atravs )o te"po;
H)entificas os )iferentes te"pos vivi)os atravs )a or)ena#o+ )!ra#o e si"!ltanei)a)e )os fatos.

RELATRIO 1
Durante todo este ano trabalhamos com o projeto Aconteceu, virou
manchete, !ue consiste no uso do jornal como "erramenta peda#$#ica% &este
'ltimo bimestre, o desdobramento do mesmo "oi o tema (idadania atrav)s
do (aderno Opini*o do jornal% As crian+as puderam tra,er novamente - tona
a discuss*o sobre direitos e deveres%
.eu relacionamento com os ami#os, pro"essora e demais "uncion/rios
mostra0se muito bom% Demonstrou #rande evolu+*o no seu intervalo de
concentra+*o, !ue aumentou consideravelmente, a#ora j/ participa de
!ual!uer atividade com aten+*o%
Reconhece al#umas "ormas e tamanhos% Identi"ica as cores prim/rias e
al#umas secund/rias%
&as atividades de Artes, interessa0se por recorte, desenho e pintura%
1/ representa a "i#ura humana e procura utili,ar todo o espa+o da "olha,
al)m de variar bastante as cores% Demonstra bastante habilidade com a
tesoura, utili,ando0a para criar "ormas diversas%
E na (hamada, reconhece o pr$prio nome, da pro"essora e dos
cole#as, al)m de identi"icar as letras iniciais dos mesmos% Apresenta bom
tra+ado das letras, embora precise da ajuda da pro"essora ao escrever
numerais% Tamb)m identi"ica termos conhecidos nas letras de m'sica
trabalhadas, al)m de antecipar si#ni"icado de al#umas palavras pela letra
inicial%
&as aulas de Educa+*o 23sica, participa dos jo#os com interesse e
satis"a+*o% Apresenta bom e!uil3brio e tenta cumprir as solicita+4es do
pro"essor%
RELATRIO 5
6ude observar !ue, no in3cio do per3odo, 7ariana "icou um pouco
retra3da em sala, mas demonstrou boa participa+*o em todas as atividades
propostas, procurando se adaptar - turma% Intera#iu bem com os cole#as e
procurou sempre superar suas di"iculdades% 7ostra0se bastante interessada,
prestativa e caprichosa com seus trabalhos%
Ao escrever ainda demonstra muito con"lito, pois oralmente j/
conse#ue atribuir valor sonoro e perceber as letras de cada s3laba da
palavra, por)m ao escrever tenta ajustar sua leitura - !uantidade de
letras !ue usou 8para ela, uma letra ) su"iciente para cada s3laba9% 6or
isso apa#a v/rias ve,es o !ue escreve, pede ajuda e al#umas ve,es "ica t*o
con"usa !ue acaba usando muitas letras na mesma s3laba% 6ara ajud/0la,
procurei tornar as interven+4es mais "re!:entes, principalmente durante as
situa+4es de escrita utili,ando o al"abeto m$vel% Tamb)m intensi"i!uei as
atividades de leitura com listas e te;tos !ue ela sabe de cor, a "im de
!ue ela #anhasse con"ian+a e procurasse antecipar o si#ni"icado das
palavras% A estrat)#ia deu certo, ela j/ se arrisca mais%
Resolve c/lculos simples sem au;3lio de material concreto e domina o
al#oritmo% 1/ na resolu+*o de problemas matem/ticos, precisa !ue al#u)m
leia os enunciados para ela%
6articipou ativamente das atividades do projeto escolar desenvolvidas
no per3odo, demonstrando especial capricho na ilustra+*o do livro
produ,ido pela turma como produto "inal%