Maltrato Fisico y Psicológico en Niños Menores de Edad

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U.E. PLANTEL LA ASUNCION
PUERTO LA CRUZ ESTADO ANZOTEGUI

DETERMINACION DE LA INFLUENCIA DEL MALTRATO
FISICO Y PSICOLGICO EN NIOS MENORES DE EDAD Y
SUS CONSECUENCIAS ENSEANZAAPRENDIZAJE. CASO
PRCTICO: NIOS DE 5 Y 6 GRADO SECCIN A DE LA
U.E. ANTONIO JOS SOTILLO, UBICADA EN LA CIUDAD DE
PUERTO LA CRUZ, ESTADO ANZOTEGUI. AO 2014

ASESOR: AUTORES:
Prof. Tamara Boada Francismar, Delgado S.
C.I.: 26.449.883
Deivis, Lyon
C.I.: 25.478.083

Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial
para optar al ttulo de:

BACHILLER EN CIENCIAS
PUERTO LA CRUZ, JULIO DE 2014


Realizado por:

_________________________ _________________________
FRANCISMAR DELGADO S. DEIVIS LYON

CALIFICACIN



________________________ ________________________
ASESOR ACADMICO ASESOR METODOLGICO

________________ ________________ ________________
JURADO JURADO JURADO

FRANCISMAR DELGADO DEIVIS LYON
ASP. A Br. CIENCIAS ASP. A Br. CIENCIAS

Lcda. MILDRED BRCENAS
COORDINADORA ACADMICA

CARTA DE APROBACIN
Por el presente hago constar que he ledo el trabajo de investigacin
presentado por los ciudadanos: FRANCISMAR DELGADO, C.I:
26.449.883, DEIVIS, LYON C.I.: 25.478.083, para optar al ttulo de
Bachiller en Ciencias, cuyo ttulo es: Determinacin de la Influencia
del Maltrato Fsico y Psicolgico en Nios Menores de Edad y
sus consecuencias EnseanzaAprendizaje. Caso Prctico:
Nios De 5 y 6 Grado Seccin A de la U.E. Antonio Jos
Sotillo, Ubicada en la Ciudad de Puerto La Cruz, Estado
Anzotegui. Ao 2014.
Considero que el referido trabajo se encuentra apto para su
presentacin y evaluacin.

___________________
Tamara Boada
C.I.: 11.423.861

v

CONTENIDO
PP.
DEDICATORIA .............................................................................................. vii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... ix
LISTA DE CUADROS ..................................................................................... x
LISTA DE GRFICOS .................................................................................. xiii
INTRODUCCION ............................................................................................ 1
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema. ................................................................... 3
1.2. Objetivos de la investigacin. ................................................................... 5
1.2.1. Objetivo general. ............................................................................... 5
1.2.2. Objetivos especficos. ....................................................................... 5
1.3. Importancia de la investigacin. ............................................................... 5
1.4. Justificacin. ............................................................................................ 6
CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de la investigacin. ............................................................ 8
2.2. Bases Tericas. ....................................................................................... 9
2.2.1. Maltrato infantil. .............................................................................. 11
2.2.1.1. Caractersticas del maltrato infantil. ......................................... 12
2.2.1.2 Factores relacionados con el maltrato. ..................................... 12
2.2.1.3. Consecuencias del maltrato a largo plazo. .............................. 13
2.2.1.4. Maltrato escolar. ...................................................................... 17
2.2.1.5. Indicadores del maltrato infantil. .............................................. 19
2.2.1.6. Cmo detectar el maltrato infantil?. ......................................... 23
2.2.1.7. Barreras de la denuncia. .......................................................... 25
2.2.1.8. Consejo para nios en maltrato y abandono infantil. ............... 26

vi

2.3. Bases legales. ........................................................................................ 28
2.4. Definicin de Trminos. ......................................................................... 33
CAPITULO III. MARCO METODOLGICO
3.1. Nivel y tipo de investigacin. .................................................................. 36
3.2. rea Geogrfica. .................................................................................... 36
3.3. Poblacin y Muestra............................................................................... 37
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. ................................ 37
3.5. Recursos utilizados. ............................................................................... 38
CAPITULO IV ................................................................................................ 39
ANLISIS DE RESULTADOS ....................................................................... 39
4.1. Anlisis Cualitativo. ................................................................................ 40
CAPITULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones. ........................................................................................ 82
4.2. Recomendaciones. ................................................................................ 83
BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 85
ANEXOS ....................................................................................................... 86

vii

DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mi padre Jess Delgado, por todo su cario y apoyo incondicional en
todo el proceso de mi vida.
A mi madre Elinor Santoyo, gracias a su esfuerzo, dedicacin y empeo
que ha sido apoyo importante para lograr la culminacin de mis metas.
A mi abuela Luca, gracias por todo el cario y el apoyo en los momentos
cuando ms los necesit.
A mis primos, para que este triunfo sea estmulo y nunca decaigan y
puedan lograr sus metas.
Gracias a todos por su apoyo.

Francismar Delgado Santoyo

viii

DEDICATORIA
A mis padres, por inculcarme valores que han sido pilar importante de
toda mi vida.
A todas las personas que han marcado mi vida.
Gracias por todo el apoyo.

Deivis Lin

ix

AGRADECIMIENTO
A mi tutora de Tesis, Profesora Tamara Boada, por la orientacin y ayuda
brindada para la realizacin de esta tesis. Gracias a su apoyo, me permiti
aprender mucho ms.
A la Profesora Liz Marn, gracias por ser estimulo importante y no
dejarme caer.
A la Profesora Marlene Nez, gracias por su apoyo incondicional.
Al personal de la U.E. Antonio Jos Sotillo, gracias por su valiosa
colaboracin.
Al personal del Hospital Dr. Luis Razetti, por su colaboracin.
A todos, los que de una u otra manera fueron apoyo importante de este
logro.

Francismar Delgado Santoyo

x

AGRADECIMIENTO
A la Profesora Tamara Boada, tutora de esta investigacin, gracias por la
ayuda brindada.
A mis profesores Pedro Canales, Carmen Mejas, Carlos Bautista,
Ernesto Paracare, Jos Castellano, gracias por ser ejemplo a seguir.
A todos los profesores que de una u otra manera marcaron mi vida y todo
el trayecto de formacin acadmica.
A mis compaeros de clases, que hoy son parte de una meta cumplida,
ser Bachillere de la Repblica.
A todos los que de una u otra manera fueron estmulo y me apoyaron en
todo este proceso de estudio.

Deivis Lin

xi

LISTA DE CUADROS
pp.
En base a la encuesta aplicada a los docentes
Cuadro N 1 ITEMS 5: Considera que estn preparados para
reconocer el tipo de maltrato a que puedan ser
sometidos los nios?

41
Cuadro N 2 ITEMS 6: Cuando observa que alguno de sus
alumnos presenta problemas en su comportamiento:
Cmo Ud., acta?

43
Cuadro N 3 ITEMS 7: En la conduccin del proceso de
enseanza: utiliza materiales de apoyo.

45
Cuadro N 4 ITEMS 8: En la conduccin del proceso Enseanza
Aprendizaje: Cules tcnicas utiliza?

47
Cuadro N 5 ITEMS 9: En la conduccin del proceso Enseanza
Aprendizaje, cuando evala a los alumnos enfatiza
en:

49
Cuadro N 6 ITEMS 10: Para controlar la disciplina en el aula:
Qu procedimientos utiliza?

51
Cuadro N 7 ITEMS 11: Ha tenido en el aula nios con muestras
de haber sido maltratados?

53
En base a la encuesta aplicada a los alumnos
Cuadro N 8 TEMS 1: Quines contribuyen al sostenimiento en
tu casa?

57
Cuadro N 9 TEMS 2: Quines ms estudian en tu casa? 59
Cuadro N 10 TEMS 3: Qu tiempo le dedicas a tus estudios
fuera del aula?

61

xii

Cuadro N 11 TEMS 4: Qu actividades realizas en tus horas
libres y fines de semana?

63
Cuadro N 12 TEMS 5: Cuando te portas mal: Qu hacen tus
padres?

65
Cuadro N 13 TEMS 6: Alguna vez has sido maltratado por tus
padres?

67
Cuadro N 14 TEMS 7: Qu es lo que ms te gusta como
estudiante?

69
Cuadro N 15 TEMS 8: Qu es lo que no te gusta como
estudiante?

70
Cuadro N 16 TEMS 9: Qu te gusta de los maestros? 71
Cuadro N 17 TEMS 10: Qu no te gusta de los maestros? 72
Cuadro N 18 TEMS 11: Qu actividades realizan los maestros
cuando explican el contenido de una asignatura?

74
Cuadro N 19 TEMS 12: Cuando presentas problemas de
comprensin de algn tema durante clases: Qu
hacen tus profesores?

76
Cuadro N 20 TEMS 13: Cuando presentas problemas de
disciplina en la escuela: Qu actitud toman tus
maestros?

78

xiii

LISTA DE GRFICOS
pp.
En base a la encuesta aplicada a los docentes
Grfico N 1 ITEMS 5: Considera que estn preparados para
reconocer el tipo de maltrato a que puedan ser
sometidos los nios?

42
Grfico N 2 ITEMS 6: Cuando observa que alguno de sus
alumnos presenta problemas en su comportamiento:
Cmo Ud., acta?

43
Grfico N 3 ITEMS 7: En la conduccin del proceso de
enseanza: utiliza materiales de apoyo.

45
Grfico N 4 ITEMS 8: En la conduccin del proceso Enseanza
Aprendizaje: Cules tcnicas utiliza?

47
Grfico N 5 ITEMS 9: En la conduccin del proceso Enseanza
Aprendizaje, cuando evala a los alumnos enfatiza
en:

49
Grfico N 6 ITEMS 10: Para controlar la disciplina en el aula:
Qu procedimientos utiliza?

51
Grfico N 7 ITEMS 11: Ha tenido en el aula nios con muestras
de haber sido maltratados?

54
En base a la encuesta aplicada a los alumnos
Grfico N 8 TEMS 1: Quines contribuyen al sostenimiento en
tu casa?

57
Grfico N 9 TEMS 2: Quines ms estudian en tu casa? 59
Grfico N 10 TEMS 3: Qu tiempo le dedicas a tus estudios
fuera del aula?

61

xiv

Grfico N 11 TEMS 4: Qu actividades realizas en tus horas
libres y fines de semana?

63
Grfico N 12 TEMS 5: Cuando te portas mal: Qu hacen tus
padres?

65
Grfico N 13 TEMS 6: Alguna vez has sido maltratado por tus
padres?

67
Grfico N 14 TEMS 7: Qu es lo que ms te gusta como
estudiante?

69
Grfico N 15 TEMS 8: Qu es lo que no te gusta como
estudiante?

70
Grfico N 16 TEMS 9: Qu te gusta de los maestros? 71
Grfico N 17 TEMS 10: Qu no te gusta de los maestros? 72
Grfico N 18 TEMS 11: Qu actividades realizan los maestros
cuando explican el contenido de una asignatura?

74
Grfico N 19 TEMS 12: Cuando presentas problemas de
comprensin de algn tema durante clases: Qu

76
Grfico N 20 TEMS 13: Cuando presentas problemas de
disciplina en la escuela: Qu actitud toman tus
maestros?

78

1

INTRODUCCION
Una de las caras de la violencia aparece muy temprano en la vida de
millones de nios. Aprenden a ser violentos en la familia o en la escuela. Los
padres, les ensean que los conflictos se resuelven por la fuerza, a travs
del maltrato e insulto o la falta de afecto. All, se gesta la violencia que
caracteriza muchas de nuestras sociedades.
Cabe decir que, el maltrato en los nios origina desrdenes en su
proceso de socializacin y desarrollo emotivo y genera problemas de
conducta y de aprendizaje. Por lo cual, un nio constantemente golpeado no
tiene autoestima y por lo tanto tendr problemas para adaptarse a vivir en
sociedad. La mayora de los nios que hoy sobreviven en las calles de las
ciudades, estn all huyendo de la violencia de sus familias. La convencin
sobre los derechos del nio, ratificada por casi todos los pases, consagra los
derechos del nio a ser escuchado, respetado y querido. Sin embargo, son
derechos irrespetados an por las personas ms cercanas a los nios:
padres, madres y maestros.
Actualmente, no se conocen con precisin la magnitud de la violencia
intrafamiliar, ni escolar, vctimas y victimarios la ocultan. Las victimas en la
mayora de los casos, mujeres y nios no protestan por miedo a represalias
de los agresores o de las familias, no denuncian a sus victimarios porque no
conocen sus derechos, no saben que la autoridad que les confiere ser
padres o maestros no les permite golpear e insultar a los ms dbiles. Sin
embargo, evidencias indirectas e investigaciones parciales revelan que la
violencia en la familia y en la escuela es comn en todos los pases.

2

CAPITULO I
EL PROBLEMA

3

1.1. Planteamiento del problema.
El trmino de maltrato infantil, abarca una amplia gama de acciones que
causan dao fsico, emocional o mental en nios de cualquier edad. Sin
embargo, el tipo de maltrato infligido vara con la edad del nio. Los malos
tratos de bebs y nios en edad preescolar suelen producir fracturas,
quemaduras y heridas intencionadas.
En casi todos los casos de acoso sexual, el agresor suele ser un hombre
y la victima una nia en edad escolar o adolescente. Sin embargo, en los
ltimos tiempos, est aumentando el nmero de nios varones en edad
preescolar que sufre este tipo de maltrato. Tal vez, el tipo ms comn de
malos tratos es el abandono, es decir, el dao fsico o emocional a causa de
deficiencia en la alimentacin, el vestido, el alojamiento, la asistencia mdica
o la educacin por parte de los padres o tutores.
Una forma comn de abandono entre los nios es la poca alimentacin,
la cual, conlleva a un desarrollo deficiente e incluso a veces la muerte. Los
estudios han revelado que, la mayor parte de los padres que abusan de sus
hijos habran sufrido tambin la misma situacin por parte de sus
progenitores. A lo cual, algunos investigadores afirman que, este tipo de
padres presentan una personalidad infantil, mientras que, otros opinan que
estos esperan de forma poco realista que sus necesidades psicolgicas sean
cubiertas por sus hijos y que al no ver cumplidas estas expectativas
experimentan un gran estrs y se vuelven violentos en una relacin con sus
hijos.
A pesar de, el enfoque psicopedaggico, pocos padres de este tipo
pueden ser considerados verdaderos sicticos o psicpatas, dados que, en
otras facetas de la vida funcionan sin distorsiones sociales y psicolgicas.
Cabe decir que, casos de malos tratos se dan en todos los grupos religiosos,

4

tnicos y radicales, y en todas las reas geogrficas. La gran mayora de
casos de maltrato infantil se dan en familia con menos recursos, tal vez,
debido a la falta de oportunidades educativas para poder manejar las
frustraciones emocionales y econmicas.
La preocupacin generalizada en el pas, ante el creciente nmero de
denuncias de malos tratos infantiles ha llevado a aprobar leyes especficas
que pretenden identificar, registrar y tratar este tipo de casos, aunque cada
vez la atencin est ms enfocada en la prevencin. Vale decir que, la
puesta en marcha de soluciones a corto plazo para el cuidado de los nios y
de servicios de ayuda a los padres, han puesto de relieve que los malos
tratos infantiles a menudo tiene lugar cuando los padres se encuentran bajo
una fuerte y continua tensin, producida por problemas materiales que no
pueden controlar.
En algunos casos, esto genera la disolucin de la familia. Sin embargo,
para impedir la divisin de la familia y resolver el problema de los nios
maltratados, es necesario que, la sociedad entienda mejor el papel vital que
juega aqu las fuerzas sociales y econmicas. La prevencin eficaz requiere
de un cambio fundamental de los valores sociales y de las prioridades
pblicas que permita aliviar las condiciones de pobreza, desempleo, vivienda
inadecuada y mala salud de la gran mayora de familias con este tipo de
problemas.
Es necesario tambin, poner un mayor nfasis en los derechos de los
nios y en las responsabilidades de los padres hacia sus hijos. Por lo anterior
expuesto, se pretende determinar la influencia del maltrato fsico y
psicolgico en los nios menores de edad y sus consecuencias en el proceso
de enseanza-aprendizaje. La presente investigacin busca responder las
siguientes interrogantes:

5

Por qu el maltrato fsico y psicolgico influyen en el proceso
enseanza aprendizaje? y Cules son sus consecuencias?

1.2. Objetivos de la investigacin.
1.2.1. Objetivo general.
Determinar la influencia del maltrato fsico y psicolgico en los nios
menores de edad y sus consecuencias en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Caso prctico: Nios de 5 y 6 Grado Seccin A de la U.E.
Antonio Jos Sotillo, ubicada en la ciudad de Puerto La Cruz, Estado
Anzotegui. Ao 2014.

1.2.2. Objetivos especficos.
Identificar los factores que inciden en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Establecer la relacin entre el maltrato infantil y el bajo rendimiento
estudiantil.
Determinar las causas que determina el maltrato infantil.

1.3. Importancia de la investigacin.
Con la presente investigacin se intenta proveer de informacin bsica a
aquellos que por su actividad tienen directa relacin con los nios, con el
objeto de colaborar en lo que se considera un paso clave para evitar el
maltrato infantil, es decir, hablar del tema con las personas con quienes
pasan ms tiempo los nios.

6

En muchos casos, son otras personas las que en general estn ms en
contacto con los nios que sus propios padres, por ello, la importancia de la
capacidad para reconocer los signos o sntomas que indican que un nio
est sufriendo algn tipo de maltrato.
Hay varias razones por las cuales se involucran en la detencin,
tratamiento y prevencin del maltrato infantil. Dado que, mayormente son los
padres o tigres los que abusan, descuidan o maltratan a sus hijos. Por ello,
es la escogencia del tema, es muy importante aportar la informacin
necesaria para que se pueda evitar en un futuro otro maltrato intencionado al
nio.

1.4. Justificacin.
El maltrato infantil, es un problema escondido en muchos pases debido
a que no se encuentran con datos, ya que, el tema est cargado de
vergenza y negacin. No obstante, el maltrato infantil es un problema tanto
en pases desarrollados como subdesarrollados.
Son muchas las razones que inducen a crear maltrato y descuido de
menores; todava ms comn, a medida que los pases hacen la transicin
de economas reglamentadas a economas de mercado ms abierta y con
menos estructura para el bienestar, sea este, emocional, econmico o social.
Este problema se presente a lo largo y ancho de todos los pases,
cualquier nio sin discriminacin de edad, sexo o condicin socioeconmica
puede ser vctima del maltrato infantil en cualquiera de sus formas.

7

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

8

2.1. Antecedentes de la investigacin.
Villa, L (2012). Titulo su investigacin como Estrategias para disminuir el
maltrato infantil en los casos que se presentan ante el consejo de proteccin
al nio, nia y adolescente. Sus objetivos fueron: a) Describir el
procedimiento a seguir por el rea encargada de seguir los casos de
denuncias por maltrato infantil, b) Determinar cules son los elementos y
pruebas necesarias para la procedencia de una denuncia por maltrato infantil
y c) Desarrollar un plan de estrategias basado en la Ley Orgnica de
Proteccin al Nio, Nia y Adolescentes.
La autora lleg a la conclusin que, diseando un plan de estrategias
para disminuir el maltrato infantil a travs de las denuncias y determinando la
procedencia de estas, segn la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y
Adolescentes permitira ejecutar medidas de proteccin, incluyendo tambin
a la familia en conjunto con los nios, nias y adolescentes.
Prez, R (2010). En su investigacin titulada Maltrato infantil y cuyo
objetivo fue: Conocer la causa que genera el maltrato infantil. El autor,
determin que el comportamiento de los nios maltratados ofrece muchos
indicios que delatan su situacin. La mayora de estos indicios son
especficos, ya que, la conducta puede atribuirse a factores individuales,
sociales y familiares.
El autor lleg a la conclusin que, se debera concientizar ms a la
poblacin adulta, que la salud de los menores debe ser cuidada de tal
manera que no se exponga a un desequilibrio por causas de maltrato, que
como ya se mencion, puede ser de diferentes maneras y afectar a los nios
de diversas formas pudindole causar en casos graves la muerte.

9

Martnez, Karla (2009). Titulo su investigacin: Maltrato infantil: La
violencia oculta. Caso: realizado en Ciudad Jurez, Mxico. Su objetivo fue:
Saber cules son las causas del maltrato infantil.
La autora, lleg a la conclusin que, identificar el maltrato infantil es un
verdadero reto, pues, en algunos casos, la historia de estos nios muchas
veces es inexacta, engaosa, ya que los hallazgos una vez realizado los
exmenes fsicos son inespecficos y no incluyen un diagnstico real.
Para la investigadora, los trabajos antes citados aportan informacin
relevante en cuanto al maltrato infantil, ya que, conllevan a determinar los
factores que inciden en ello, que incluye a la familia o a la sociedad.

2.2. Bases Tericas.
Pueden distinguirse varias formas de maltrato que los adultos ejercen
sobre los nios, la negligencia que se expresa en desproteccin, descuido
y/o abandono; el maltrato fsico que es toda forma de castigo corporal que
incluye tambin, el encierro o la privacin intencional de cuidados o
alimentos; el abuso sexual, que consiste en obligar o persuadir a un nio que
participe en actividades sexuales adultas, frente a la que no se puede dar un
consentimiento informado y ltimo, y no por eso menos importante; el
maltrato emocional, que acompaa a todas las otras, pero que puede
ejercerse independientemente de las dems, por ejemplo, por medio de
amenazas atemorizantes, descalificaciones, desvalorizaciones y/o ausencia
de expresiones cariosas, todas las formas del maltrato que hemos descrito
producen a los nios daos variables en funcin de diversos factores,
especialmente, la intensidad con que se ejercen y su persistencia en el
tiempo. Esto significa, un atentado hacia su vida y salud, la cual afecta su
desarrollo integral y dejan huellas en el futuro personal. Aunado a ello, est

10

la causa principal por la que es posible que el nio maltratado sufra futuras
alteraciones en su desarrollo como persona, esta es, la asimilacin vivida en
entorno familiar.
Cabe decir que, al nacer, el hombre trae solo conductas innatas, que son
principalmente, impulsos biolgicos muy elementales y bsicos que le
permiten comunicarse con el mundo exterior. A partir de estas conductas es
que se aprender a relacionarse y a actuar en el mundo. Por tanto, el rol de
adulto, no se circunscribe solo a la satisfaccin de las necesidades bsicas
del nio, las cuales son: alimentacin, abrigo, higiene, sino tambin, a la
necesidad de afecto que es la ms importante de todas, el factor principal de
influencia en la configuracin de la personalidad del individuo y su
sociabilizacin.
Es tan importante esta entrega de afecto al nio que se ha comprobado
que los nios abandonados por sus padres estn siendo hospitalizados y
morirn antes de cumplir el ao de vida, a pesar de, tener sus necesidades
bsicas compensadas. Este fenmeno de hospitalismo lo describe el
Psiclogo Ren Spitz como El trecho ms azaroso y formativo de la
existencia humana es el primer ao de vida (p. 59). Esto deduce, la enorme
importancia de la proteccin y el afecto que la madre brinda a su hijo.
Debera ser la madre, la encargada de satisfacer tanto las necesidades
biolgicas como afectivas del nio. En consecuencia, el nio crece sabiendo
que ocupa un lugar significativo e importante para sus padres. A la larga,
esto lo convertir en una persona psicolgicamente fuerte, seguro y con una
buena imagen de s misma. El nio crece en la familia y es con la familia con
quien va a desarrollar sus primeras relaciones.

11

2.2.1. Maltrato infantil.
El maltrato surge con el hombre, por lo que es tan antiguo como la
humanidad. El maltrato no se presenta de forma aislada, sino que involucra
una gran variedad de factores biopsicosociales. Musito, G. y Garca, G.
(1996), define maltrato como
Cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un nio,
ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado
de acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia,
omisin o comisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico
como psicolgico del nio. (p. 62).
Derivado de la actuacin individual del profesional que imparte abuso,
negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el
bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole los derechos bsicos del
nio o el adolescente. Por otro lado, CECODAP (1999), define maltrato
infantil como:

Toda forma de agresin por accin u omisin ejercida por un adulto
(padre, madre, hermano, to, maestro, persona de autoridad) sobre
un nio, nia o adolescente, de manera intencional, provocndole
dao fsico o emocional y a veces la muerte, dejando en el nio o
nia secuelas fsicas o psicolgicas a corto, mediano y largo plazo,
entorpeciendo de esta forma su desarrollo normal y bienestar
integral. (p. 306).
En otras palabras, el maltrato fsico es la accin no accidental de algn
adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio, o que le coloca en
grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia
intencionada.

12

2.2.1.1. Caractersticas del maltrato infantil.
Un grupo importante de padres que maltraten o que abusen de sus hijos
han padecido en su familia falta de afecto y maltrato. Esto, suele asociarse a
una insuficiencia maduracin psicolgica para asumir el rol de crianza,
inseguridad y perspectiva o expectativa que no se ajustan a lo que es de
esperar en cada etapa evolutiva de sus hijos.
Estas caractersticas psicolgicas en sus padres son un potencial
importante en el maltrato. De forma que, en cualquier hecho de la vida
cotidiana, todo comportamiento del nio que se considere irritante, se
encuentra en sus padres dado por situaciones de crisis y que pueden desatar
la violencia.

2.2.1.2 Factores relacionados con el maltrato.
La repeticin de una generacin a otra de hechos violentos,
negligencia o privacin fsica o emocional por parte de los padres.
El nio es considera indigno de ser amado o es desagradable, en
tanto, las percepciones que los padres tiene de sus hijos no se
adecuan a la realidad que los nios son, adems, consideran que el
castigo fsico es un mtodo apropiado para corregirlos y llevarlos a
un punto ms cercano a sus expectativas.
Es ms probable que, los malos tratos tengan lugar en los momentos
de crisis. Esto se asocia con el hecho de que muchos padres
maltratadores tiene escasa capacidad de adaptarse al a vida adulta.
En el momento conflictivo, no hay lneas de comunicacin con las
fuentes externas de la que pudiese recibir apoyo. En general, estos

13

padres tienen dificultad para pedir ayuda a otras personas. Tienden a
aislarse y carecen de amigos o personas de confianza.

2.2.1.3. Consecuencias del maltrato a largo plazo.
Los nios criados en hogares donde se les maltrate, suelen mostrar
desordenes postraumticos y emocionales. Muchos experimentan
sentimientos de escasa autoestima y sufren depresiones y ansiedad, por lo
que, suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar sus estrs
psicolgico siendo la adicin al llegar a la adultez ms frecuente que en la
relacin general. Es importante resaltar que, los efectos que produce el
maltrato infantil no cesan al pasar la niez, muestran ms bien, dificultades
para establecer una sana interrelacin al llegar a la adultez.
Algunos nios sienten temor de hablar de los que les pasa, porque
piensan que nadie les creer. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato
del que son objeto es un comportamiento anormal y del cual aprenden a
repetir este modelo inconscientemente.
Vale decir que, la falta de un modelo familiar positivo y las dificultades
para establecer relaciones sanas al llegar a ser adultos, puede que no vea
la verdadera raz de sus problemas emocionales hasta que llegue a adulto y
busque ayuda profesional.
Sucede pues que, muchas personas no pueden cortar el crculo del
abuso, pero hay nios que poseen caractersticas que le permiten superar
esos obstculos, llamados resilentes. Estos, tienen la habilidad de llamar la
atencin de otras personas, se comunican bien, poseen una inteligencia
promedio, se nota en ellos un deseo por superarse y creen en s mismos. De
hecho, muchas veces la aparicin de un adulto preocupado por ellos, le

14

permite desarrollar esa habilidad y romper con el ciclo del abuso, como todos
sabemos los nios aprenden de lo que viven:

Si viven en tolerancia, aprende a ser paciente.
Si vive criticando, aprende a condenar.
Si vive en aprobacin, aprende a confiar en si mismo.
Si vive engaado, aprende a mentir.
Si vive en equidad, aprender a ser justo,
Si vive en vergenza, aprende a sentirse culpable.
Si vive con seguridad, aprende a tener fe en si mismo.
Si vive hostilizado, aprende a pelear.
Si vive en aceptacin y la amistad, aprende a encontrar el amor y el
mundo.

Es tambin relevante, conocer donde se puede dar el maltrato infantil, ya
que, este puede darse en distintos contextos; en la familia o en el entorno
social en el cual se desarrollan los menores. Por otro lado, aprender a
reconocer que nios y nias pueden ser vctimas de malos tratos. No se trata
de buscar culpables, sino, reconocer a las personas que maltratan para
poder resolver el problema.
Cabe decir que, las personas que maltratan pueden pertenecer a todos
los niveles econmicos, grupos y clases sociales; la mayora son gente
normal, pero con serios problemas personales, muchas de estas personas
incluso, quieren a los nios o nias que maltratan. A veces, son maltratados
por los padres o cuidadores. Menos comn, que sean maltratados por

15

extraos o personas ajenas a su entorno. Las personas que maltratan suelen
presentar rasgos comunes, como:
Baja autoestima. Son personas que no tiene buen concepto de si
mismo. Sus sentimientos de fracaso y frustracin pueden salir a la
superficie en forma de maltrato a los pequeos.
Bajo control de sus emociones. Muchas de estas personas pueden
perder fcilmente los nervios.
No obstante, estas personas suelen tener una historia previa de abuso o
maltrato. En muchos casos, las personas que maltratan habran sido
maltratadas o sufrido abusos en su infancia. Es decir, crecieron pensando
que el maltrato era algo normal.
Aunado a la situacin, estn los comportamientos presenten en los
adultos que maltratan a un nio/a, como son:
Castigar duramente a un nio o a una nia pblicamente.
Hablar del nio/a como difcil, diferente, malo, mentiroso.
Mostrarse indiferente, preocupado del nio o de la nia.
Contar extraas historias sobre las lesiones o heridas.
Ponerse a la defensiva cuando se le pregunta por la salud del nio o la
nia.
Es importante acotar que, hay esperanzas para las personas que
maltratan y/o abusan de los menores o que tiene miedo de llegar a hacerlo.
Con la ayuda de un profesional se pueden resolver los problemas que les
conduce a ello.

16

Qu nio o nia puede estar sufriendo malos tratos?
Las personas que estn en contacto con nios o nias, deben conocer
aquellas manifestaciones fsicas, emocionales y/o de conductas que pueden
ser indicadores de malos tratos. Estas son algunas de ellas:
Hematomas, lesiones, huesos rotos.
Cortes o rasguos.
Rojeces o heridas en los genitales.
Heridas en diferentes estados de cicatrizacin.
Quemaduras.
Etctera.
Los nios o nias maltratados, suelen explicar que estas seales se
deben a accidentes, pero a menudo esas explicaciones resultan extraas y
contradictorias. En relacin a, la apariencia fsica, un menor que sufre
maltrato o negligencia puede estar sucio, descuidado, con ropa inadecuada.
En su comportamiento algunas veces presenta rabietas, pataletas, roba,
miente, llega frecuentemente tarde o no va a la escuela. Para su edad,
presentan conductas o conocimientos inapropiados sobre sexo. Todas estas
caractersticas, son algunas seales comunes, aunque la presencia de una o
varias de ellas no siempre significa que se est produciendo maltrato, esto,
puede encubrir otros problemas. Conviene estar alerta y observar antes de
descartarlo.

17

2.2.1.4. Maltrato escolar.
Es extremadamente perturbador para un docente, saber o sospechar que
otro docente est maltratando a un nio. A pesar de ello, puede ocurrir. En
estos casos, el nio maltratado requiere de una proteccin especial. No se
debe olvidar que, un nio habla de un hecho que lo perturba, le genera culpa
a alguien que tiene poder sobre l. Sin embargo, cuando la escuela
sospecha que uno de los suyos es un abusador, ms aun en aquellos casos
en que se trata de un empleado de larga trayectoria, una respuesta
inmediata puede ser que se niegue o ignore lo sucedido.
En el colegio se debe tomar en cuenta, el que hacer y qu no hacer en
estos casos.
Qu hacer?
Antes de cualquier intervencin, solicitar el asesoramiento de
profesionales y/o docentes capacitados en el abordaje de la
problemtica.
Asegurarse que, quien interrogue sea alguien en que el nio confe.
Asegurarse que, el docente que lleve a cabo el interrogatorio sea el
ms capacitado para esta tarea.
Asegurarse que, el interrogatorio se haga en un sitio tranquilo y
privado. Sentarse al lado del nio, no en frente de l.
Decirle al nio que esta conversacin es en privado y muy personal
pero, por tratarse de un problema serio, el colegio tendr que
denunciarlo a la justicia (LOPNA).

18

Realizar las preguntas y mantener una conversacin en un lenguaje
comprensible para el alumno.
Si algn trmino o palabra no se entiende, pedir al alumno que trate
de clarificarlo.
Si de las respuestas, sugiere que se debern cumplir otras instancias,
explicarlo claramente.
Qu no hacer?
Descalificar o criticar las palabras que us el nio en el relato de lo
sucedido.
Sugerir las respuestas.
Dejar de traslucir que nos impresionamos por lo sucedido, por su
conducta o la de sus padres.
Presionar o forzar al nio para que se quite sus ropas.
Realizar el interrogatorio con los otros docentes.
Dejar al nio solo en compaa de un extrao.

Por otro lado, cuando se habla con los padres, tambin deben existir
reglas de qu hacer y qu no hacer en la conversacin.
Qu hacer?
Elegir la persona ms apropiada para esta situacin.
Mantener la charla en un lugar privado.
Explicar el motivo previo a cualquier interrogatorio.

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Ser lo ms directo, honesto y profesional posible,.
Avisar a los padres que la escuela por su obligacin ha hecho o har
una denuncia.
Qu no hacer?
Tratar de probar que hubo maltrato, esta no es funcin del docente.
Demostrar angustia, horror o desesperanza entre la situacin o hacia
las manifestaciones del nio o familiares.
Hacer juicios sobre el nio, sus tutores o su relacin.
Interrogar sobre asuntos familiares que no tengan que ver con la
situacin especfica.

Quizs, el principal objetivo de un docente sea el de mejorar y aumentar
el aprendizaje de sus alumnos y eliminar las barreras que dificulten el mismo.
Cabe acotar que, en nuestro pas existen leyes destinadas a proteger los
derechos de cada nio a una educacin individualizada. Estas leyes,
atestiguan el inters de nuestra comunidad en suprimir o moderar barreras
que dificulten la capacidad de aprender de cada nio. Es necesario
comprender que, los efectos del maltrato fsico o emocional, el descuido o el
abuso sexual en el nio generar barreras semejantes para el aprendizaje a
las ocasionadas por problemas motores o sensoriales en la infancia.

2.2.1.5. Indicadores del maltrato infantil.
El nio no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide
ayuda, lo cual, lo sita en una posicin vulnerable ante un adulto agresivo y/o
negligente. Sin embargo, los nios que sufren maltrato tienen mltiples

20

problemas en su desarrollo evolutivo, dficit emocional, conductual y socio-
cognitivo, los cuales les imposibilitan un desarrollo adecuado a su
personalidad. De ah, la importancia de detectar cuanto antes el maltrato y
buscar una respuesta adecuada que ayude al nio en su desarrollo evolutivo.
Los problemas que tienen los nios maltratados se traducen en unas
manifestaciones que pueden ser conductuales, fsicas y/o emocionales.
Cabe decir que, a estas seales de alarma o pilotos de atencin es lo
que se llama indicadores, ya que, puede indicar una situacin de riesgo o
maltrato. A continuacin se expone una serie de indicadores que pueden
ayudar en nuestra observacin. Sin embargo, hay que tener en cuenta que
estos por si solos no son suficientes para demostrar la existencia de maltrato
sino que adems debemos considerar la frecuencia de manifestaciones,
como, donde y con quien se producen.
Por todo ello, es importante saber interpretar estos indicadores y no
quedarnos ante ellos como observadores o jueces de una forma de ser ante
la que no podemos hacer nada. Estos indicadores, no siempre presentan
evidencias fsicas sino que pueden ser tambin conductas difciles de
interpretar. Algunos de los indicadores que se pueden dar en otros:
Indicadores en el nio.
Seales fsicas repetidas (hematomas, quemaduras, etc.)
Nios que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.
Cansancio o apata permanente ( se suele dormir en el aula).
Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente.
Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes.
Relaciones hostiles y distantes.

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Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso, etc.)
Conducta sexual explcita, juego y conocimiento inapropiado para su
edad.
Conducta de masturbacin en pblico.
Nio que evita ir a casa (permanece mas tiempo de lo habitual en el
colegio, patio o alrededores).
Tiene pocos amigos en la escuela.
Muestra poco inters y motivacin por las tareas escolares.
Despus del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc.)
Presenta dolores frecuentes sin causa aparente.
Problemas alimenticios (nio muy glotn o con prdida de apetito).
Falta a clases en forma reiterada sin justificacin.
Retrasos en el desarrollo fsico, emocional e intelectual.
Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeos hurtos,
etc.).
Intento de suicidio y sintomatologa depresiva.
Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad).
Relaciones entre nio y adultos secretos, reservados y excluyentes.
Falta de cuidados mdicos bsicos.
Regresiones.

22

Llanto continuo.
Insomnio, miedo y pesadillas.
Baja autoestima.
Bajo rendimiento escolar.

Indicadores en los padres.
Parecen no preocuparse por el nio.
No acuden nunca a las citas o reuniones del colegio.
Desprecian y desvalorizan al nio en pblico.
Sienten a su hijo como una propiedad (puedo hacer con mi hijo lo
que quiera porque es mo).
Expresan dificultades en su matrimonio.
Recogen y llevan al nio al colegio sin permitir contactos sociales.
Los padres estn siempre fuera de la casa (nunca tiene tiempo
para).
Compensan con bienes materiales la escasa relacin personal
afectiva que mantiene con sus hijos.
Abusan de sustancias toxicas (alcohol y/o drogas).
Justifican la disciplina rgida y autoritaria.
Ven al nio como malvado.

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Ofrecen explicaciones ilgicas, contradictorias, no convincentes o bien
no tiene explicacin.
Habitualmente utilizan una disciplina inapropiada para la edad del
nio.
Son celosos y protegen desmesuradamente al nio.
Estos indicadores, pueden observarse en otros casos que no
necesariamente se dan en nios maltratados, la diferencia ms notable es la
que los padres maltratadores no suelen reconocer la existencia del maltrato y
rechazan cualquier tipo de ayuda, llegando a justificar con argumentos muy
variados en este tipo de acciones; en cambio, los padres con dificultades
suelen reconocerla y admiten cualquier tipo de ayuda que se les ofrezca.

2.2.1.6. Cmo detectar el maltrato infantil?.
Es importante aclarar que, el maltrato es un problema completo y son
muchos los factores que influyen para que se produzcan, como pueden ser
las caractersticas del nio, de la estructura familiar y social, de la comunidad
y de la cultura en que los menores y las familias estn inmersos.
Cuando se est frente a un nio maltratado, siempre y cuando se tengan
sospechas, se debe actuar y plantear una serie de cuestiones. En primer
lugar, una sospecha estar fundamentada en algunos indicadores, tanto del
nio como de las personas responsables de su cuidado. Por lo cual, para
poder comunicar la situacin del maltrato se puede utilizar tres vas:
Va judicial. Dirigindose a cualquier juzgado, comisaria o al fiscal de
menores, donde ser preciso la identificacin del denunciante.

24

Va administrativa. Dirigindose a los servicios sociales de la
comunidad autnoma. Tambin se puede poner en contacto con los
servicios sociales, los cuales pueden iniciar la investigacin y si lo
creen necesario lo comunicaran al ente correspondiente de la
comunidad autnoma.
Va asociaciones. La Ley Orgnica para la proteccin del nio, nia y
adolescente.
Estas vas, garantizan los derechos y responsabilidades del nio, nia y
adolescentes, consejo de proteccin al nio en el Municipio Sotillo del Estado
Anzotegui, consejo municipal de derechos del municipio y defensora del
nio, nia y adolescente. En las que se puede reservar su identidad, ya que,
son asociaciones en las que pueden denunciar casos a los servicios sociales
correspondientes y realizan un seguimiento de la intervencin de organismos
pblicos con respecto al caso. Por ello, hay que tomar en cuenta el Art. 131
de la Ley Orgnica del 15 de enero, de proteccin jurdica al menor, que
dice:

Toda persona o autoridad, y especialmente aquellos que por su
profesin o funcin, detectan una situacin de riesgo o posible
desamparo de su menor, lo comunicaran a la autoridad o sus
agentes ms prximos, sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato
que necesite.

Es decir, se debe estar en la obligacin de comunicar al ente pertinente
sobre la situacin de riesgo en la que vea algn nio, nia o adolescente.

25

2.2.1.7. Barreras de la denuncia.
Uno de los principales obstculos para realizar la denuncia son los
sentimientos personales del eventual denunciante. Muchos no se quieren
meter en problemas, otros sencillamente tienen temor de hacer la denuncia
y esta barrera se acrecienta si el involucrado como acusador es un conocido,
un familiar o un compaero de estudios.
Algunos creen que la denuncia no sirve de nada, o an ms, que sta
puede volverse en contra del nio a quien supuestamente se quiere proteger,
otros opinan que pueden ayudar ms si ellos mismos se acercan al nio y su
familia. En muchos casos, los propios mdicos, enfermeras, psiclogos o
docentes en general, desconocen su obligacin legal de realizar la denuncia
ante la confirmacin de la sospecha de maltrato infantil.
En el mbito escolar, existen obstculos que impiden la denuncia, entre
estos estn: la falta de informacin suficiente para saber cmo detectar y
denunciar casos de maltrato, temor a las posibles ramificaciones legales que
pueda traer aparejada la denuncia, o en la algunos casos, las consecuencias
relacionadas con las mismas; los problemas con la familia denunciada, que
normalmente rechaza y desmiente las sospechas; el miedo a inmiscuirse en
la privacidad de una familia e interferir y perjudicar la relacin entre padres e
hijos; la falta de compromiso de las escuelas o directamente desaprobacin
de las autoridades a este tipo de denuncias.
Por otro lado, los maestros deben estar informados sobre el maltrato
infantil en todas sus formas, y; las autoridades de los establecimientos
escolares, as como, la comunidad en su conjunto deben apoyar a aquellos
que denuncian la sospecha de maltrato. Sin embargo, son las autoridades
escolares las que deben transformarse en particulares activos en la
prevencin del abuso infantil en cualquiera de sus formas.

26

2.2.1.8. Consejo para nios en maltrato y abandono infantil.
El maltrato infantil, es un grave problema que se puede prevenir y
requiere del conocimiento de la poblacin en general y de la actuacin de
todos. Por otro lado, estn los malos tratos en la infancia, que es un
fenmeno importante en nuestra sociedad por su frecuencia y sus efectos
inmediatos y a medio largo plazo. Estos, pueden afectar a toda la vida de
la persona dependiendo del tipo, frecuencia, la propia percepcin del nio y
las ayudas, tratamiento que haya recibido, etctera.
Vale decir que, toda accin, omisin o trato negligente, no accidental que
prive al nio de sus derechos, su bienestar o que amenacen y/o interfieran su
ordenado desarrollo fsico, psquico y social, cuyo autores puedan ser
personas (familiares o no), instituciones o la propia sociedad.
Las circunstancias que pueden constituir maltrato no son solamente el
fsico, abuso sexual o abandono, tambin hay que considerar el maltrato
emocional psicolgico (ataques verbales, aislamiento, terror), explotacin
laboral, falta de cuidados bsicos, incumplimiento de los deberes paternales,
discriminacin sufrida en razn de raza, sexo, minusvala o enfermedades,
etctera. Sin embargo, estas acciones no siempre implican una voluntad, una
conducta delictiva por parte del agresor, sino, que puede estar motivada por
desconocimiento o imposibilidad de atencin al nio y sus necesidades. Por
lo cual, existen mltiples factores de riesgo que facilitan su aparicin. Los
malos tratos se dan en todas las capas sociales, siendo los principales
factores de riesgo los siguientes:
Antecedentes: embarazos no deseados, malos tratos en la infancia de
los progenitores.

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Problemas sociales: desempleo y problemas econmicos,
drogadiccin, aislamiento o exceso de vida social, estrs,
infravivienda, aprobacin cultural de la violencia, el castigo corporal y
del nio como posesin, etctera.
Problemas familiares: violencia familiar, enfermedades psiquitricas,
toxicomana, prostitucin, delincuencia, padres adolescentes o muy
jvenes.
Problemtica del propio nio: bajo peso al nacer, enfermedades
congnitas, minusvala, malformaciones, hiperactivos, problemas de
conducta, etctera.
Tambin presentan signos de alarma como:
Manifestaciones fsicas: lesiones en la piel de difcil justificacin y/o
reproducen el objeto con que han sido causadas (ltigos, heridas,
quemaduras de cigarrillo o plancha), dificultad para sentarse (abuso
sexual), sucio, ropa inadecuada para las condiciones climticas, se
duerme o parece siempre cansado.
Manifestaciones del comportamiento: ansiedad, hiperactivo, conductas
excesivamente sumisas con el adulto, problemas de conducta social
(robos, fuga, drogas), ausentismo escolar, ideas de suicidio.
Dficit en el desarrollo / maduracin. Retraso en el lenguaje,
motricidad, socializacin, crecimiento, control de esfnteres, problemas
de aprendizaje, baja autoestima.
El nio refiere malos tratos.
De igual manera, si se sospecha la existencia de un caso de maltrato
infantil hay que consultar con los servicios sociales ms prximos. Si se

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piensa que existe este maltrato, que el nio o nia est en situacin de
riesgo o que indica alguna de sus conductas con posibles malos tratos. Es
importante aclarar que, se debe respetar la intimidad de las familias y del
nio, no culpabilizar al agresor, todas las personas pueden ser maltratadores
y crear sentimientos de cumpla, los cuales no facilitan la solucin del
problema.
La prevencin del maltrato infantil, es la intervencin ms eficaz que se
pueda realizar y afecta a toda la sociedad, siendo mltiples las acciones que
se pueden seguir: programas de formacin y apoyo a padres, escuela para
padres, escuela infantiles, ayudas escolares y familiares, actividades de
ociotiempo libre, actividades comunitarias, compaas divulgativas, medios
de comunicacin social a travs de los tema de infancia no utilizando la
imagen del nio y programaciones adecuadas, cambiar el carcter sexista de
la sociedad y la educacin, eliminar las normas que justifican y glorifican la
violencia, etctera.
En definitiva, conociendo la infancia y sus derechos como un valor en
nuestra sociedad, va a permitir una deteccin precoz y atencin temprana del
problema, lo cual son de vital importancia.

2.3. Bases legales.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, como
instrumento que garantiza y desarrolla los Derechos Humanos, prev en su
artculo 78 la creacin de un sistema de proteccin especfico de esos
Derechos para los nios, nias y adolescentes de nuestro pas, partiendo de
la nocin de ellos y ellas como sujetos plenos de derecho. En efecto
establece:

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Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y
estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales
especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn
los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los
Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las
familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin
integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las
decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su
incorporacin progresiva a la ciudadana activa y crear un sistema
rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.

El compromiso del Estado venezolano en la construccin de este
Sistema Rector Nacional para la Proteccin Integral de los nios, nias y
adolescentes incorpora, desde un modelo de responsabilidades compartidas,
a las familias y a la sociedad organizada; participando esta ltima de forma
protagnica en la formulacin, ejecucin y control de las polticas pblicas de
proteccin a la niez y la adolescencia, en concordancia con lo preceptuado
en el Art. 62 de la misma Constitucin:

Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar
libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus
representantes elegidos o elegidas.
La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la
gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo
que garantice su completo desarrollo, tanto individual como
colectivo.
Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la
generacin de las condiciones ms favorables para su prctica.

Es decir, este sistema se concibe dentro del espritu de la nueva
sociedad que todos anhelamos, en donde es posible ser escuchado al mismo
tiempo que se aporta, en donde el sentido es construido colectivamente y la
gestin pblica no queda slo en manos de los funcionarios y funcionarias,

30

sino que se democratiza para hacerla ms eficiente y orientada hacia la
consecucin del bienestar de todas las personas.
Antes de la entrada en vigencia de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios,
Nias y Adolescentes (LOPNNA), el modelo existente en el pas para la
atencin y proteccin de la niez y la adolescencia estaba cimentado sobre
los postulados del paradigma de la situacin irregular; en ella los nios, nias
y adolescentes eran considerados un objeto de tutela y, por consiguiente,
incapaces de hacer valer sus derechos.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nias y Adolescente
(LOPNA) del 2 de octubre de 1998.
Entr en vigencia el 1 de abril de 2000, visualiza una estructura para la
proteccin de la niez y la adolescencia desde una perspectiva sistmica y
con organicidad, dejando en el pasado las frmulas atencionales antes
descritas.
Con el nuevo marco constitucional, esa estructura se redimensiona y
fortalece al incorporar una visin garantista y desarrollista de los Derechos
Humanos y, desde esta perspectiva, se crean instancias novedosas que
contribuyen fuertemente a la consolidacin del mismo.
Con el fin de efectuar la adecuacin de la LOPNA a lo preceptuado en la
Constitucin, se procedi a reformarla en diciembre de 2007 para dar paso a
la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(LOPNNA), creando as el Sistema Rector Nacional para la Proteccin
Integral de Nios, Nias y Adolescentes, y definindolo como:

31

el conjunto de rganos, entidades y servicios que formulan,
coordinan, integran, orientan, supervisan, evalan y controlan las
polticas, programas y acciones de inters pblico a nivel nacional,
estatal y municipal, destinadas a la proteccin y atencin de todos
los nios, nias y adolescentes, y establecen los medios a travs de
los cuales se asegura el goce efectivo de los derechos y garantas y
el cumplimiento de los deberes establecidos en esta Ley.
Este Sistema funciona a travs de un conjunto articulado de
acciones intersectoriales de servicio pblico desarrolladas por
rganos y entes del Estado y por la sociedad organizada (Art. 117).

Con este sistema, la proteccin de los Derechos Humanos de la niez y
adolescencia se perfila de manera integral, y como elemento estructurante se
incorporan las polticas pblicas dirigidas a este sector de la poblacin como
la frmula de lograr la efectividad del ejercicio y disfrute de estos derechos,
ya que las mismas contribuirn a direccionar las acciones en la procura de
esa proteccin y de la atencin. Es un paso gigante para salir de la retrica
proteccionista y posicionar a los nios, nias y adolescentes en la agenda
pblica como sujetos plenos de derechos.
El Sistema Rector Nacional para la Proteccin Integral de Nios, Nias y
Adolescentes, creado en la LOPNNA, est diseado para:
Poseer una Misin determinada: garantizar efectivamente los
Derechos Humanos a todos los nios, nias y adolescentes.
Tener una estructura particular que responda a su Misin, conformada
por rganos administrativos y judiciales, entidades y servicios
especiales.
Establecer funciones delimitadas dentro de los componentes que la
integran.
Tener un marco de actuacin propio para garantizar los Derechos
Humanos: procedimientos y sanciones.

32

Poseer una filosofa propia de funcionamiento: articulacin de
acciones intersectoriales de servicio pblico.

Artculo 32. Derecho a la integridad personal.
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la integridad
personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral.
Pargrafo Primero. Los nios, nias y adolescentes no pueden ser
sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Pargrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad deben proteger
a todos los nios, nias y adolescentes contra cualquier forma de
explotacin, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su
integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de
asistencia y atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan
sufrido lesiones a su integridad personal.

Artculo 32-A. Derecho al buen trato.
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este
derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor,
el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad.
El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras,
familiares, educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos
en la crianza, formacin, educacin y correccin de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o
humillante. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe
garantizar polticas, programas y medidas de proteccin dirigidas a la
abolicin de toda forma.

33

Artculo 91.
Deber y derecho de denunciar amenazas y violaciones de los derechos y
garantas de los nios, nias y adolescentes.
Todas las personas tienen derecho de denunciar ante las autoridades
competentes los casos de amenazas o violaciones a los derechos o
garantas de los nios, nias y adolescentes.
Los trabajadores y las trabajadoras de los servicios y centros de salud,
de las escuelas, planteles e institutos de educacin, de las entidades de
atencin y de las defensoras de nios, nias y adolescentes, tienen el deber
de denunciar los casos de amenaza o violacin de derechos y garantas de
los nios, nias y adolescentes de que tengan conocimiento, mientras
prestan tales servicios. Antes de proceder a la denuncia, estas personas
deben comunicar toda la informacin que tengan a su disposicin sobre el
caso al padre, la madre, representantes o responsables, salvo cuando sean
stos los que amenacen o violen los derechos a la vida, integridad y salud
del nio, nia o adolescente. En estos casos, el padre y la madre deben ser
informados en las cuarenta y ocho horas siguientes a la denuncia.

2.4. Definicin de Trminos.
Abandono. Falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las
necesidades bsicas del nio en cuanto a alimento, abrigo o en actuar
debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educacin y bienestar
del nio.
Abandono emocional. Situacin en la que el nio no recibe el afecto, la
estimulacin, el apoyo o la proteccin necesaria en cada estudio de su
evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo.

34

Maltrato fsico. Es la lesin fsica infringida al nio(a) (hematomas,
quemaduras, fracturas u otras lesiones) mediante pinchazos, mordeduras,
golpes, tirones de pelo, torcedura u otro medio con que se lastime al nio.
Maltrato emocional. Son aquellos nios generalmente ridiculizados,
insultados, regaados o menospreciados.

35

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

36

3.1. Nivel y tipo de investigacin.
Se trata de una investigacin documental, descriptiva, apoyada en la
investigacin de campo.
Es documental y de revisin bibliogrfica, ya que se basa en la obtencin
y anlisis de datos provenientes de materiales impresos, otros tipos de
documentos, textos bibliogrficos, folletos, revistas y otras fuentes de
informacin que sirven de base para desarrollar y complementar las tcnicas
utilizadas.
Es descriptiva, ya que trata de describir cmo se comporta fsica y
psicolgicamente el grupo estudiado, de acuerdo a caractersticas como la
edad, sexo y las consecuencias en el proceso de enseanza aprendizaje,
permitiendo establecer con mayor claridad y precisin el desarrollo y
caractersticas de cada elemento y proceso relacionado con el maltrato
infantil y las relaciones causadas con el proceso de enseanza
aprendizaje.
Finalmente, la investigacin es de campo, porque se relacionan datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin manipulacin y
control de variable alguna.

3.2. rea Geogrfica.
La institucin est ubicada en la Zona Norte del Estado, especficamente
en la Av. Municipal de Puerto La Cruz. Parroquia Puerto La Cruz, Municipio
Antonio Jos Sotillo del Estado Anzotegui.

37

3.3. Poblacin y Muestra.
Para Arias (2011), la poblacin es el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y los
objetivos del estudio (p.81).
Para efectos de esta investigacin, est comprendida por los nios y
nias que cursan 5 y 6 Grado Seccin A en U.E. Antonio Jos Sotillo,
equivalente a 50 nios. De igual manera, se tom como poblacin 18
docentes de la Escuela.
Por otro lado, Arias (ob. Cit.) define muestra como el subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible (p. 83).
Para esta investigacin, se trabaj con el 100% de la poblacin
estudiantil de 5 y 6 Grado Seccin A, lo cual equivale a 50 nios como
muestra censal y de igual manera, el total de la poblacin docente.

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Observacin directa. A travs de la gua de observacin, la cual se
efecta de manera directa, visualizando la problemtica desde la institucin
objeto de estudio.
Revisin bibliogrfica y documental. A travs de textos, libros, pginas
web, etctera.
Tcnica de la encuesta. A travs de un cuestionario, el cual se aplic
previa explicacin y conduccin a los nios cursantes de 5 y 6 grado de
Educacin Bsica de la U.E. Antonio Jos Sotillo.

38

La investigacin se realiz basada en las siguientes fases.
Se hicieron visitas a bibliotecas y centros de documentacin (CPNA,
LOPNA, Internet), DE IGUAL MANERA, AL Hospital Universitario Dr.
Luis Razetti, con el fin de recopilar la informacin necesaria sobre el
tema, la cual fue procesada en funcin de los objeticos del trabajo.
Se consult bibliografa sobre metodologa de la investigacin, que
permiti elaborar el instrumento (cuestionario) previsto para la
recoleccin directamente de los alumnos.
Se aplic un cuestionario para los alumnos de 5 y 6 grado, con el fin
de explorar el maltrato y sus manifestaciones.

3.5. Recursos utilizados.
Para la realizacin de la investigacin se solicit la colaboracin de la
Lcda. Ana Lizardo (Supervisora de Enfermera del Hospital Universitario Dr.
Luis Razetti y la Psicloga Clnica Lisbeth Mavo.

Recursos Humanos
Recursos
Materiales
Recursos
Institucionales
Recursos
Financieros
25 Alumnos de 5
Grado Seccin "A".
Lapices U. E. "Antonio
Jos Sotillo"
Propios
25 Alumnos de 6
Grado Seccin "A".
Material Impreso
(Impresin de la
encuesta Aplicada)
Hospital
Universitario "Dr.
Luis Razzetti".
18 Maestros de la
Institucion (Bsico)
Triptico Informativo

39

CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS

40

4.1. Anlisis Cualitativo.
Una vez aplicada la observacin directa, se pudo observar que la U.E.
Antonio Jos Sotillo est ubicada en un edificio acondicionado en la
Avenida Municipal de Puerto La Cruz. Cuenta con ambientes de educacin
bsica y diversificada, biblioteca, rea complementaria y laboratorio, entre
otras. La mayora de sus docentes son de sexo femenino, lo que ratifica su
presencia dominante en el Magisterio Venezolano, con todas las
implicaciones que esto tiene en relacin con su influencia sobre la conducta
de los alumnos.
Cabe decir que, la mayora de los docentes son Licenciados en
Educacin, lo que implica formacin adecuada al ejercicio de la profesin,
ofreciendo garanta de conocimientos apropiados al trato del nio y
adolescente, lo cual implica evitar el maltrato en la escuela.
Aunado al cuestionario aplicado, se realiz una entrevista a los docentes,
cuyo resultado se muestran en los cuadros siguientes, pretendiendo con ello
demostrar el conocimiento que tiene en relacin al maltrato infantil y su
participacin en el proceso enseanza aprendizaje. De igual manera, se
representar a travs de cuadro de frecuencia y mediante representacin
grfica porcentual las respuestas ms relevantes de la poblacin estudiantil
en relacin al maltrato infantil y el proceso enseanza aprendizaje de los
docentes.

Cuadro N 1.
En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 5: Considera que estn preparados para reconocer el tipo
de maltrato a que puedan ser sometidos los nios?
Rasgos que denotan maltrato
% % % % % % %
a) Golpes 8 44 - - - - - - - - - - - -
b) Araazos 1 6 - - - - - - - - - - - -
c) Encierros en cuartos oscuros - - - - - - - - - - - - - -
d) Contagio sexual - - - - - - - - - - - - - -
e) Incumplimiento de controles y
cuidados mdicos
- - - - - - - - - - - - 18 100
f) Rechazo de los padres o
cuidadores
- - - - 6 33 - - - - - - - -
g) Pellizcos 2 11 - - - - - - - - - - -
h) Quemaduras 4 22 - - - - - - - - - - -
i) Violaciones - - - - - - - - - - - - - -
j) Amenazas - - - - - - - - - - 8 44 - -
k) Envenenamiento - - - - - - - - - - - - - -
l) Manipulaciones - - - - 12 67 - - - - - - - -
m) Embarazos a menores - - - - - - - - - - - - - -
n) Fracturas 3 17 - - - - - - - - - - -
o) Dejar solos a nios expuestos a
peligros
- - - - - - - 18 100 - - - -
p) Agresin verbal - - - - - - - - - - 10 56 - -
q) Intento de mutilacin - - - - - - - - - - - - -
18 100 - - 18 100 - - 18 100 18 100 18 100
TIPOS DE MALTRATO
Considera que estn preparados
para reconocer el tipo de maltrato
a que puedan ser sometidos los
nios?
Fsico
Abuso
Sexual
Abuso
emocional
Negligencia
de Cuidados
Mdicos
Maltrato
Psicolgico
Neglicencia
en la
proteccin
Deprivac.
Nutricional

Fuente: Encuesta aplicada por los investigadores (2014)

42

Grfico N 1. ITEMS 5: Considera que estn preparados para reconocer el tipo de maltrato
a que puedan ser sometidos los nios?
Fuente: Los autores (2014).

Anlisis.

Las respuestas indican que, es ms fcil reconocer el maltrato fsico,
abuso emocional, la negligencia en la proteccin, maltrato psicolgico y
negligencia de cuidados mdicos. Los docentes manifiestan que, esto lo han
aprendido a travs de los aos de experiencia como docentes.
Vale decir que, hubo coincidencia de respuestas. Algunos docentes
consideran que, no todos los tipos de maltrato son fciles de reconocer. Es
importante destacar que, los docentes no respondieron a la solicitud de
informacin en este caso, pudiese ser por apata frente al problema o porque
se les dificultad reconocer el tipo de maltrato.

43

Cuadro N 2.
En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 6: Cuando observa
que alguno de sus alumnos presenta problemas en su comportamiento:
Cmo Ud., acta?

Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Identifica la dificultad que presenta 10 5 3 0
b) Acepta sus manifestaciones 8 6 2 2
c) Utiliza expresiones de aliento 10 4 3 1
d) Le inspira confianza 7 3 6 2
e) Cita al representante 5 2 8 3
f) Lo remite a Orientacin Escolar 1 5 9 3
g) Alerta a la directiva del plantel sobre el caso 3 4 10 1
h) Solicita su expulsin del plantel 4 2 6 6


Grfico N 2. ITEMS 6: Cuando observa que alguno de sus alumnos presenta problemas en
su comportamiento: Cmo Ud., acta?

44

Anlisis.
Se puede observar que, cuando los alumnos presentan problemas en
relacion a su comportamiento, los docentes emiten respuestas inmediatas.
Los docentes siempre identifican la dificultad y los alientan.
Por otro lado, toman en consideracion el comportamiento de sus
alumnos, ya que, es importante no dejar pasar el problema, alentarlos y citar
de vez en cuando a sus representantes para que esten al dia en las actitudes
de su representado y los problemas presentes que perjudican su bienestar
fisico y psicolgico.

45

Cuadro N 3.
En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 7: En la conduccin
del proceso de enseanza utiliza materiales de apoyo.

Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Laminas de retroproyector
b) Diapositivas 14 4
c) Pelculas
d) Fotografas
e) Grabados
f) Dibujos
g) Modelos vivos
h) Modelos artificiales
i) Rotafolios 10 4 4
j) Tiza Pizarrn solamente 18
k) Otros. 18


Grfico N 3. ITEMS 7: En la conduccin del proceso de enseanza utiliza materiales de
apoyo.

46

Anlisis.
En relacin a, el uso de materiales de apoyo durante el proceso de
enseanza, queda evidente el predominio del uso de la tiza y pizarrn. Se
observa en esta respuesta una gran sinceridad de parte de los docentes en
cuanto a sealar que nunca utiliza rotafolios, lo cual puede ser indicativo de
carencia de recursos pero tambin de apata y falta de creatividad por parte
del docente.

47

Cuadro N 4.
En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 8: En la conduccin
del proceso Enseanza Aprendizaje: Cules tcnicas utiliza?

Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) La demostracin
b) El debate dirgido 16 2
c) El torbellino de ideas 15 3
d) Discusin socializada 8 4 6
e) Exposicin 15 3
f) Estudios dirigidos
g) Juegos pedaggicos
18
h) Dramatizacin
14 4
i) Otros.


Grfico N 4. ITEMS 8: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje: Cules
tcnicas utiliza?

48

Anlisis.
En relacin a la forma como el docente conduce el proceso enseanza-
aprendizaje, las tcnicas ms usadas por los docentes son los juegos
pedaggicos, seguido por el torbellino de ideas y las discusiones
socializadas.
Pocos docentes manifestaron el uso de tcnicas como el debate dirigido,
las exposiciones y dramatizaciones, que pueden ser utilizadas para motivar a
los alumnos, mantener su atencin y garantizar el aprendizaje, adems de,
generar una actitud positiva en el alumno hacia el conocimiento.

49

Cuadro N 5.
En base a la encuesta aplicada a los docentes. ITEMS 9: En la conduccin
del proceso Enseanza Aprendizaje, cuando evala a los alumnos enfatiza
en:

Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Conocer el rendimiento cuantitativo
(las notas)
18
b) Detectas las dificultades de
aprendizaje que presenta.
10 5 3
c) Apreciar sus problemas de
conducta (disciplina)
10 8
d) Observar aspectos relevantes de
la personalidad del alumno
6 12
e) Conocer los hbitos de higiene
12 4 2


Grfico N 5. ITEMS 9: En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje, cuando
evala a los alumnos enfatiza en:

50

Anlisis.
Se puede apreciar que las respuestas son variadas en cuanto a
frecuencia de respuesta de acuerdo a cada categora. La poblacin total de
docentes encuestados enfatiza en enfatizar en las notas cuando evala a los
alumnos. Tambin hacen nfasis en las dificultades de aprendizaje del
educando y sus problemas de conducta y hbitos de higiene. Pocas veces
en observar los aspectos relevantes de la personalidad de los alumnos. Tal
parece que, son ms importantes las notas del alumno que evaluar los
elementos ms importantes.

51

Cuadro N 6.
En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 10: Para controlar la
disciplina en el aula: Qu procedimientos utiliza?

Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a)Suspende el recreo 4 12 2
b) Los pone a hacer caligrafias 9 6 3
c) Les asigna tareas difciles
d) Los expulsa del aula 6 12
e) Les baja las calificaciones
4 14
f) Acude a las autoridades del plantel
12 6
g) Deja que acten libremente
10 8
h) Les llama solamente la atencin
10 8
i) Otros


Grfico N 6. ITEMS 10: Para controlar la disciplina en el aula: Qu procedimientos utiliza?

52

Anlisis.
En relacin a los procedimientos para controlar la disciplina en el aula y
que podran implicar maltrato para el alumno, los docentes respondieron de
manera general que si adaptan acciones que pueden parecerse a castigos,
tales como suspender a los alumnos del recreo, ponerlos a hacer caligrafas,
expulsarlos del aula, o dejarlos que acten libremente.

53

Cuadro N 7.
En base a la encuesta aplicada a los docentes ITEMS 11: Ha tenido en el
aula nios con muestras de haber sido maltratados?

Si No
Incapacidad fisica (motora o sensorial) 100%
Inafectividad 100%
Retraso de crecimiento 100%
Bajo rendimiento escolar 67% 33%
Ausentismo
44% 56%
Repitencia
11% 89%
Desercin
100%
Carencia de sentido de cooperacin
78% 22%
Sentimientos de odio
100%
Evasin
17% 83%
Inseguridad
33% 67%
Trastornos de lenguaje
11% 89%
Problemas de aprendizaje
39% 61%
Falta de destrezas manuales e intelectuales
17% 83%
Actitud sumisa
22% 78%
Desconfianza
100%
Hiperactividad
89% 11%
Baja estima
17% 83%
Necesidad de aceptacin
100%
Indisciplinado
100%


54

Grfico N 7. ITEMS 11: Ha tenido en el aula nios con muestras de haber sido
maltratados?

Anlisis.
En relacin a esta pregunta, sirve para verificar la apreciacin en cuanto
al conocimiento que tienen los docentes sobre el maltrato, constituida en
base al tem 5, a la lista de rasgos de maltrato que se les presentaron.
La mayor frecuencia es negativa, lo cual puede ser indicativo de falta de
conocimiento sobre el maltrato, incapacidad o inhabilidad para darse cuenta
de ciertos rasgos de comportamiento atpico presente o que se presenta en
los alumnos, y los cuales, son indicadores de maltrato, sea en la escuela o
en el hogar.

55

En relacin al tem 12: Cmo cree Usted que puede evitarse el maltrato
en la Escuela? Las respuestas de los docentes fueron muy amplias. Ellos
manifiestan que esto se logra:
Presionando a los Organismos encargados de hacer y ejercer cambios
en la educacin.
Creando conciencia en el docente, con la finalidad que participen con
mstica en la labor de la escuela y mejore su actitud.
Los docentes deben conocer a cada uno de sus alumnos y observar
su comportamiento.
La escuela debe promover y realizar talleres y charlas para docentes,
padres, secretarias, directivos, que les permitan conocerse entre ellos
mismos y a los dems, con el propsito de estimular el respeto mutuo.
Mejorando las relaciones y comunicacin entre docentes, alumnos y
directivos de la escuela.
Tomando ms en consideracin a los alumnos, vindolos como
personas y no como instrumentos de trabajo.
Conociendo la procedencia de los alumnos, haciendo que los
departamentos de la escuela funcionen mejor.
Evitando la exclusin escolar causada por falta de condiciones
elementales para el trabajo escolar y por metodologas inadecuadas
(tradicionalistas).
Preparando mejor al docente, estimulndolo a mejorar la calidad de la
enseanza.

56

Dotando a los planteles de recursos adecuados para lograr una
formacin integral en lo humano y cultural.
Logrando la integracin de los padres, la comunidad, las juntas de
vecinos a la formacin del educando.
Informar al personal docente sobre el maltrato y sus consecuencias a
travs de talleres, vale decir que, muchos docentes necesitan, tal vez,
ms ayuda psicolgica que los mismos educandos..

57

Cuadro N 8.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 1: Quines
contribuyen al sostenimiento en tu casa?

Frecuencia Porcentaje (%)
Pap 15 30
Tos 4 8
Mam 18 36
Otros 3 6
Hermanos 10 20
50 100


Grafico N 8. Quines contribuyen al sostenimiento en tu casa?

58

Anlisis.
En este cuadro, se trata de recoger la informacin dada por los alumnos
de su situacin familiar, ya que, la situacin econmica y social del alumno
puede ser causa de situaciones problemticas en la Escuela donde
desenvuelve sus actividades.
En base a la encuesta aplicada, se puede notar que las madres son
quienes ejercen el pilar de sustento del hogar en un 36%, los padres un 30%,
los hermanos un 20%, los tos el 8% y otros el 6% restante. En relacin a
esta pregunta, la contribucin al sostenimiento del hogar, lo hacen en un
nmero significativo tanto padres como madres y hermanos.
Es de hacer notar que, dentro de los encuestados se encontraron casos
de alumnos que trabajan ayudando a sus padres, lo cual indica que, deben
asumir responsabilidades para contribuir al sostenimiento del hogar,
realizando tareas como: vender en el mercado trabajando fines de semana.

59

Cuadro N 9.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 2: Quines ms
estudian en tu casa?

Frecuencia Porcentaje (%)
Pap 8 16
Mam 2 4
Hermanos 40 80
50 100


Grafico N 9. Quines ms estudian en tu casa?

60

Anlisis.
En base a la encuesta aplicada, se puede notar que, los hermanos de los
encuestados estudian en un 80%, los padres en un 16% y las madres un 4%.
En relacin a, quienes ms estudian en casa, es evidente que, los padres se
preocupan porque todos los hijos estudien. A pesar que, en algunos grupos
familiares se puede notar que los padres (ambos sexos) estn estudiando, lo
cual puede ser un factor de valorizacin de la familia y del estudio y
promover una actitud ms positiva hacia sus hijos.

61

Cuadro N 10.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 3: Qu tiempo le
dedicas a tus estudios fuera del aula?

Frecuencia Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
1 hora 25 50
2 horas 10 20
Ms de 2 horas 15 30
50 100


Grafico N 10. Qu tiempo le dedicas a tus estudios fuera del aula?

62

Anlisis.
Los encuestados manifiestan que, el 50% le dedica 1 hora a los estudios
fuera del aula, el 20% 2 horas y el 30% restante ms de 2 horas. Este cuadro
pretende demostrar que, los alumnos le dedican muy poco tiempo a sus
horas de estudio fuera del horario de clases. Esto, repercute en su
rendimiento escolar y en su conducta social.

63

Cuadro N 11.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 4: Qu actividades
realizas en tus horas libres y fines de semana?

Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
Ver TV 11 22
Ayudar en el hogar 11 22
Trabaja 12 24
Deporte 12 24
Cine 4 8
50 100


Grafico N 11. Qu actividades realizas en tus horas libres y fines de semana?

64

Anlisis.
Se puede notar que, un 22% de los encuestados ve TV, otro 22% ayuda
en el hogar, un 24% trabaja, otro 24% hace deportes y un 8% va al cine. Se
observa que, la mayora de los encuestados realizan alguna actividad, estas
los mantienen alejados de las actividades escolares. Muchos manifiestan
que, la escuela los aburre por lo cual, al llegar a sus hogares prefieren
realizar cualquier otra actividad que no sean tareas escolares.

65

Cuadro N 12.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 5: Cuando te portas
mal: Qu hacen tus padres?

Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
Te regaan 20 40
Te ponen a hacer tareas 8 16
Tomas otras medidas Cules? 0 0
Le aconsejan 4 8
Te castigan 18 36
50 100


Grafico N 12. Cuando te portas mal: Qu hacen tus padres?

66

Anlisis.
Se puede notar que, el 40% de los padres regaan a sus hijos cuando se
portan mal, el 36% los castiga, el 16% los pone a hacer sus tareas y el 8%
restante les aconsejan.
Para muchos de estos nios, el hecho de que sus padres no los dejen
hacer lo que quieran denota en ello maltrato. Es importante resaltar que,
ejercer disciplina sin exceso y sin verbalizaciones en tono alto es lo ms
recomendable.

67

Cuadro N 13.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 6: Alguna vez has
sido maltratado por tus padres?
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
Si 31 62
No 19 38
50 100


Grafico N 13. Alguna vez has sido maltratado por tus padres?

68

Anlisis.
En relacin a la pregunta: Alguna vez has sido maltratado por tus
padres?, los alumnos manifiestan en un 62% que s y el 38% restante que
no. Cabe decir que, no solo el maltrato fsico hacia los hijos es llegar a
golpearlos, tambin las agresiones verbales afectan el bienestar
socioemocional de los nios.

69

Cuadro N 14.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 7: Qu es lo que
ms te gusta como estudiante?

Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
Ir a clases 15 30
Cumplir con la tareas 7 14
Sacar buenas notas 9 18
Trabajar en grupo 4 8
Aprender muchas cosas 5 10
Salir bien en los exmenes 6 12
Participar en clases 4 8
50 100


Grafico N 14. Qu es lo que ms te gusta como estudiante?

70

Cuadro N 15.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 8: Qu es lo que no
te gusta como estudiante?

Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
Tener que intervenir en clases 4 8
Los cuestionarios que ponen los maestros 12 24
Levantarse temprano 18 36
Sacar malas notas 6 12
Reconocer que no estudia 4 8
Tener que repetir el ao 6 12
50 100


Grafico N 15. Qu es lo que no te gusta como estudiante?

71

Cuadro N 16.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 9: Qu te gusta de
los maestros?

Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
Que son amables, comprensivos 12 24
Que son puntuales 6 12
Que explican bien las clases 10 20
Que orientan sobre cosas que no sabemos 9 18
Que nos respetan como personas y nos tratan bien 5 10
Que nos ayudan con los problemas 8 16
50 100


Grafico N 16. Qu te gusta de los maestros?

72

Cuadro N 17.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 10: Qu no te gusta
de los maestros?
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
Que falten a clases 8 16
Que los traten mal cuando vienen molestos 12 24
Que utilicen calificativos y sobrenombres 6 12
Que sean exigentes 8 16
Que no expliquen nuevamente cuando no se les entiende 6 12
Que manden tantas tareas 6 12
Que lleguen tarde a clases 4 8
50 100


Grafico N 17. Qu no te gusta de los maestros?

73

Anlisis.
En relacin a los cuadros 14, 15, 16 y 17 (tems 7, 8, 9 y 10) se dej
abierta la posibilidad de respuesta a fin de permitir la libre expresin de sus
sentimientos e intereses.
Resulta muy curioso y hasta explicable, la tendencia de los alumnos a
exponer con mayor amplitud los aspectos que no les gustan antes de
manifestar los que les agrada o gustan. Especialmente, cuando lo que le
disgusta proviene del mundo exterior. Basta con examinar las respuestas de
los cuadros 15 y 17 y percatarse de la situacin. Es perfectamente
compatible con sus caractersticas de preadolescentes que algunos docentes
sean el centro de disgusto de los nios. Asimismo, lo que les agrade de su
condicin de estudiante est signado por la conformidad.
Cabe decir que, la sinceridad con la cual expresan sus reclamos deben
llevar al a reflexin sobre las actitudes que demuestran frente al estudio.

74

Cuadro N 18.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 11: Qu actividades
realizan los maestros cuando explican el contenido de una asignatura?

Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual
(%)
a) Exponen el tema y preguntan si entendistes 12 24
b) Hacen demostraciones del tema y permiten que participes 6 12
c) Facilita la discusin y permite que cada alumno exponga su
punto
5 10
d) Promueve trabajo en grupo en el aula para sacar
conclusiones
12 24
e) Manda a investigar sobre el tema antes de explicar sobre el
mismo
3 6
f) No explica y deja que los alumnos expongan el tema 12 24
50 100

Grafico N 18. Qu actividades realizan los maestros cuando explican el contenido de una
asignatura?

75

Anlisis.
En relacin a, la interpretacin del cuadro 18, el cual hace referencia a la
conduccin del proceso de enseanzaaprendizaje, los alumnos expresaron
en un 24% que los docentes siempre exponen el tema y preguntan si se
entendi, igualmente en un 24% promueve el trabajo grupal, con la finalidad
de que el alumnado saque conclusiones sobre el tema en estudio. En este
tem, se puede notar que las actividades para explicar el contenido de la
asignatura estn centralizadas en el profesor, mientras que el resto de las
actividades donde el alumno pueda exponer su creatividad o a veces tomar
la iniciativa o dejar que los alumnos expongan el tema.
Los tems de este cuadro son similares a los utilizados en el cuestionario
dirigido a los docentes, y si bien, no son comparables las respuestas, se
evidencia una cierta coincidencia en las respuestas, en cuanto a las
deficiencias en la conducta del proceso enseanzaaprendizaje, la variacin
en las tcnicas de enseanza, la deficiente utilizacin de los materiales
apoyo, el estmulo al desarrollo de actividades de aprendizaje.
Resulta un poco grave lo sealado en cuanto a que constituye una
prctica, segn el 24% que los profesores no explican y dejan que ellos
expongan el tema, dejndole a los alumnos la responsabilidad de su
exposicin.
En cuanto a la evaluacin, no se observa que se cumpla el objetivo, ya
que, este debe ser permanente y dejar a los estudiantes la posibilidad de
retroalimentar su aprendizaje, como parte fundamental del proceso
enseanza-aprendizaje.

76

Cuadro N 19.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 12: Cuando
presentas problemas de comprensin de algn tema durante clases: Qu

Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual
(%)
a) Te orientan 10 20
b) Te vuelven a explicar 11 22
c) Te mandan a la biblioteca como castigo 14 28
d) Te mandan a la biblioteca a consultar 14 28
e) Te sacan del aula 1 2
f) Toman otras medidas: Cules? 0 0
50 100

Grafico N 19. Cuando presentas problemas de comprensin de algn tema durante clases:
Qu hacen tus profesores?

77

Anlisis.
En base al tem 12 y a las respuestas dadas por los alumnos en
referencia a los problemas de comprensin de algn tema durante clase, se
puede notar que, los profesores castigan en un (28% a los alumnos y los
envan a la biblioteca, igualmente, los envan por consulta un 28%. A pesar
que, los docentes los orienten y les repitan la explicacin de tema, para los
educandos, esto demuestra maltrato.

78

Cuadro N 20.
En relacin a la encuesta aplicada a los alumnos. tems 13: Cuando
presentas problemas de disciplina en la escuela: Qu actitud toman tus
maestros?
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Porcentual (%)
Te preguntan Qu pas? 13 26
Aceptan tus disculpas 11 22
Te expulsan 3 6
Te castigan dejndote sin recreo 2 4
Te inspiran confianza 11 22
Te remiten a orientacin 6 12
Citan a tus representantes 4 8
50 100


Grafico N 20. Cuando presentas problemas de disciplina en la escuela: Qu actitud toman
tus maestros?

79

Anlisis.
Se puede notar que, en relacin a los problemas de disciplina en la
escuela, los docentes toman diversas actitudes. Estos, se preocupan por sus
educandos, en un 26% les preguntan qu pas? (lo que les sucede), un
22% les inspiran confianza para que se abran en relacin a su problema de
disciplina.
Cabe destacar que, los alumnos se encuentran conformes con la
conducta de los docentes en cuanto al aspecto disciplinario se refiere. La
mayora est de acuerdo en que el trato que reciben cuando se portan mal
es el adecuado. No aparece el castigo como instrumento de uso frecuente.

80

En base a los items 15 y 16, en cuanto a, si alguna vez has sido
maltratado en colegio y que has hecho cuando alguien en el colegio te ha
tratado mal, las respuestas obtenidas indican que el estudiante no se sienten
maltratado a pesar de todas las quejas expresadas y los juicios emitidos
contra los docentes.

81

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

82

4.1. Conclusiones.
Como derivacin del anlisis realizado en esta investigacin se puede
extraer las siguientes conclusiones:
1. El castigo a los nios desde muy temprana edad ha sido una prctica
en el pasado, tanto lejano como reciente, considerndose siempre
como un hecho inestable.
De all que cada vez ms las circunstancias que lo rodean, as como
sus causas y consecuencias, son objeto de anlisis en congresos
peditricos, eventos dedicados a prevenirlos por sectores de diversa
ndole. Los estudios sobre los maltratos de los padres sobre los hijos,
permiten darse cuenta de que tal conducta no es propia de una sola
clase social, sino que alcanza a todos los grupos y en ello intervienen
factores psicolgicos y socioeconmicos fundamentales.
2. Las formas de maltrato son variadas, desde el maltrato fsico, pasando
por el abuso sexual, el terrorismo psicolgico, deprivacin nutricional,
abuso emocional, negligencia en la proteccin, negligencia en los
cuidados mdicos, siendo el maltrato fsico y el abuso sexual los ms
fciles de reconocer, as como el maltrato psicolgico, pues, la
negligencia, la deprivacin nutricional y el abuso emocional, son muy
difciles de captar, porque no podemos observar a simple vista ni con
mucha indagacin, hay que ser ms profesional para reconocerlos y
atacarlos.
Por lo general, los docentes son los que captan o reconocen
rpidamente cuando un nio est sufriendo de maltrato infantil, pero al
igual que las dems personas, solo identifican siete (7) tipos de
maltrato, lo que conlleva muchas veces a la apata frente al problema,

83

bien sea por, falta de conocimiento sobre el maltrato, incapacidad o
inhabilidad, para darse cuenta de ciertos rasgos atpicos que se les
presentan a sus alumnos, que son los indicadores de maltrato en el
hogar o en la escuela, ya sea por sus padres o en la escuela.
3. Existe un tipo de maltrato que actualmente est siendo atacado. El
maltrato escolar, ya que muchos docentes que viene a ser los
representantes de la escuela, producen situaciones de maltrato
cuando se pone exceso de tareas escolares, desatienden sus
planteamientos, se aplican sanciones fuertes a faltas leves, se
sanciona a todo un curso.
4. Hay que tomar en cuenta los valores de la sociedad, han mermado
cada da ms y un reflejo de esta situacin es el gran auge o alto
ndice en las estadsticas sobre maltrato infantil.
4.2. Recomendaciones.
1. Realizar charlas, escuela para padres dirigidos a la comunidad, con el
fin de que reconozcan el maltrato infantil y lo eviten.
2. Los entes gubernamentales realicen programas de ayuda, dirigida a la
comunidad y las escuelas.
3. Presionar a los organismos encargados de hacer y ejercer cambios en
la educacin.
4. Concientizar a los docentes para que acten cuando identifiquen un
caso de maltrato escolar y no se queden apticos, es decir, mejoren
su actitud frente al problema.
5. En razn a las escuelas, estas deben promover charlas para
docentes, padres, secretarias, directivos, etctera, que le permitan

84

conocer los distintos tipos de maltrato infantil y las bases legales que
sustenta la defensa del mismo.
6. Mejorar las relaciones y la comunicacin entre docentes, alumnos y
directivos en las escuelas.
7. Los docentes vean como personas a los alumnos y no como
instrumentos de trabajo.
8. Evitar la exclusin escolar, causada por la falta de condiciones
elementales para el trabajo escolar y por metodologas inadecuadas
(tradicionalistas).
9. Lograr la integracin de los padres a la comunidad y dar juntas de
vecinos a la formacin del educando.

85

BIBLIOGRAFA
CECODAP. (1999). Cmo Educar sin Maltratar?. Caracas. Venezuela.

LAREZ, I. y Ruiz M. (2010). Rol del docente en la prevencin del abuso
sexual infantil. Casos Escuelas Bsicas: Antonio Jos de Sucre y
Cristbal de Quesada (Parroquia Altagracia), Adelaida Nez
Sucre y Macarapana (Parroquia San Juan), Municipio Sucre
Estado Sucre. Trabajo de grado presentado como requisito parcial para
optar al ttulo de Licenciados en trabajo social.

MUSITO, G. Y GARCA, G. (1996), Intervencin Psicosocial. Programas y
Experiencias. Popular. Madrid.

OVIEDO, G. (2008). El Maltrato Infantil desde una perspectiva de los
derechos humanos. Caso Municipio Lagunillas del Estado
Zulia. Trabajo de investigacin para optar al ttulo de Especialista en
derecho de la niez y de la adolescencia. Universidad del Zulia.

PREZ, R. (2010). Maltrato Infantil. [Documento en lnea]. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos12/invnimalt/invnimalt.shtml.
[Consulta: 17/06/2014].

VILLA, L. (2012). Estrategias para disminuir el maltrato infantil en los
casos que se presentan ante el consejo de proteccin al nio, nia y
adolescente. Universidad Jos Antonio Pez.

86

ANEXOS


CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE 5 Y 6
GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOS ANTONIO
SOTILLO, UBICADA EN LA CIUDAD DE PUERTO LA CRUZ -
ESTADO ANZOTEGUI.

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada requerimiento y marque
con una (X) lo que considere de su conveniencia.

No firme ni utilice ningn tipo de identificacin
Cualquier duda pregunte a la investigadora
Sea claro y sincero al responder.

1. Por qu ocurre el maltrato?
2. Existe maltrato infantil por parte de los nios?
3. Cree que la impaciencia es un motivo para maltratar a un nio?
4. Cree usted que el abuso es realizado por personas que conocen al
nio?
5. Considera Ud. que est preparado para reconocer el tipo de
maltrato a que puedan ser sometidos los nios?
Fsico
Abuso
Sexual
Abuso
emocional
Deprivac.
Nutricional
Neglicencia
en la
proteccin
Maltrato
Psicolgico
Negligencia
de Cuidados
Mdicos
a) Golpes
b) Araazos
c) Encierros en cuartos
oscuros
d) Contagio sexual
e) Incumplimiento de
controles y cuidados
mdicos
f) Rechazo de los
padres o cuidadores
g) Pellizcos
h) Quemaduras
i) Violaciones
j) Amenazas
k) Envenenamiento
l) Manipulaciones
m) Embarazos en
menores
n) Fracturas
o) Dejar solos a nios
expuestos a peligros
p) Agresin verbal
q) Intento de mutilacin

6. Cuando observa que alguno de sus alumnos presenta problemas en
su comportamiento: Cmo Ud., acta?
Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Identifica la dificultad que presenta
b) Acepta sus manifestaciones
c) Utiliza expresiones de aliento
d) Le inspira confianza
e) Cita al representante
f) Lo remite a Orientacin Escolar
g) Alerta a la directiva del plantel sobre el caso
h) Solicita su expulsin del plantel

7. En la conduccin del proceso de enseanza utiliza materiales de
apoyo.
Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Laminas de retroproyector
b) Diapositivas
c) Pelculas
d) Fotografas
e) Grabados
f) Dibujos
g) Modelos vivos
h) Modelos artificiales
i) Rotafolios
j) Tiza Pizarrn solamente
k) Otros.

8. En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje: Cules tcnicas
utiliza?
Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) La demostracin
b) El debate dirgido
c) El torbellino de ideas
d) Discusin socializada
e) Exposicin
f) Estudios dirigidos
g) Juegos pedaggicos
h) Dramatizacin
i) Otros.

9. En la conduccin del proceso Enseanza Aprendizaje, cuando evala a los
alumnos enfatiza en:
Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Conocer el rendimiento cuantitativo
(las notas)
b) Detectas las dificultades de
aprendizaje que presenta.
c) Apreciar sus problemas de
conducta (disciplina)
d) Observar aspectos relevantes de
la personalidad del alumno
e) Conocer los hbitos de higiene

10. Para controlar la disciplina en el aula: Qu procedimientos utiliza?
Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a)Suspende el recreo
b) Los pone a hacer caligrafpias
c) Les asigna tareas difciles
d) Los expulsa del aula
e) Les baja las calificaciones
f) Acude a las autoridades del plantel
g) Deja que acten libremente
h) Les llama solamente la atencin
i) Otros

11. Ha tenido en el aula nios con muestras de haber sido maltratados?
Si No
1
Incapacidad fisica (motora o sensorial)
2
Inafectividad
3
Retraso de crecimiento
4
Bajo rendimiento escolar
5 Ausentismo
6 Repitencia
7 Desercin
8 Carencia de sentido de cooperacin
9 Sentimientos de odio
10 Evasin
11 Inseguridad
12 Trastornos de lenguaje
13 Problemas de aprendizaje
14 Falta de destrezas manuales e intelectuales
15 Actitud sumisa
16 Desconfianza
17 Hiperactividad
18 Baja estima
19 Necesidad de aceptacin
20 Indisciplinado

12. Cmo cree Usted que puede evitarse el maltrato en la Escuela?


CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 5 Y 6
GRADO SECCION A DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO
JOS SOTILLO, UBICADA EN LA CIUDAD DE PUERTO LA
CRUZ - ESTADO ANZOTEGUI.

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada requerimiento y marque
con una (X) lo que considere de su conveniencia.

No firme ni utilice ningn tipo de identificacin
Cualquier duda pregunte a la investigadora
Sea claro y sincero al responder.

1. Quines contribuyen al sostenimiento en tu casa?
Pap _____ Mam _____ Hermanos _____
Tos _____ Otros _____

2. Quines ms estudian en tu casa?
Pap _____ Mam _____ Hermanos _____

3. Qu tiempo le dedicas a tus estudios fuera del aula?
1 hora _____ 2 horas _____
Ms de 2 horas _____

4. Qu actividades realizas en tus horas libres y fines de semana?
Ver TV _____ Msica _____ Deporte _____
Ayudar en el hogar _____ Trabaja _____
Cine _____ Playa _____ Otras _____

5. Cuando te portas mal: Qu hacen tus padres?
Te regaan _____ Te aconsejan _____
Te castigan _____ Tomas otras medidas _____

6. Alguna vez has sido maltratado por tus padres?
S _____ No _____
7. Qu es lo que ms te gusta como estudiante?
__________________________________________________
__________________________________________________

8. Qu es lo que no te gusta como estudiante?
__________________________________________________
__________________________________________________
9. Qu te gusta de los maestros?
__________________________________________________
__________________________________________________
10. Qu no les gusta de los maestros?
__________________________________________________
__________________________________________________
11. Qu actividades realizan los maestros cuando explican el
contenido de una asignatura?

Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Exponen el tema y preguntan si entendistes
b) Hacen demostraciones del tema y permiten que
participes
c) Facilita la discusin y permite que cada alumno
exponga su punto
d) Promueve trabajo en grupo en el aula para sacar
conclusiones
e) Manda a investigar sobre el tema antes de
explicar sobre el mismo
f) No explica y deja que los alumnos expongan el
tema

12. Cuando presentas problemas de comprensin de algn tema
durante clases: Qu hacen tus profesores?
Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Te orientan
b) Te vuelven a explicar
c) Te mandan a la biblioteca como castigo
d) Te mandan a la biblioteca a consultar
e) Te sacan del aula
f) Toman otras medidas: Cules?

13. Cuando presentas problemas de disciplina en la escuela: Qu
actitud toman tus maestros?
Siempre
Casi
siempre
A veces Nunca
a) Te preguntan: Qu pas?
b) Te inspiran confianza
c) Aceptan tus disculpas
d) Aceptan tus manifestaciones
e) Te remiten a orientacin
f) Te castigan dejandote sin recreo
g) Solicitan suspension por uno o varios dias
h) Citan a tus representantes
i) Toman otras medidas: Cules?

14. Alguna vez has sido maltratado en colegio. Explica:
__________________________________________________
__________________________________________________
15. Que has hecho cuando alguien en el colegio te ha tratado mal:
__________________________________________________
__________________________________________________

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