LAS HABILIDADES

SOCIALES
 SITUÁNDONOS…
SITUÁNDONOS …

¾¿De dónde venimos?

¾¿Dónde
¿D d estamos?
t ?

¾¿A dónde
dó d vamos??
 INTRODUCCIÓN

El planteamiento fundamental es desarrollar en el

aula una sesión formativa que verse sobre
habilidades sociales, empatía, escucha activa,
asertividad, a través de una metodología activa y
participativa,
ti i ti a ttravés
é dde di
dinámicas
á i que
favorecen la reflexión y el trabajo cooperativo.
 L AS
HABILIDADES
SOCIALES
CONCEPTO DE
HHSS

PROCESO
OBJETIVOS DE
LAS HHSS

ENTRENAMIENTO
Todas las definiciones de habilidades sociales
contienen
ti ell siguiente
i i t comúnú d denominador:
i d

¾ “Son un conjunto de
comportamientos eficaces en las
relaciones interpersonales”.
interpersonales”.

Son las conductas que manifiestas en

situaciones de relación con otras personas,
en la
l que expresas ttus sentimientos,
ti i t
actitudes, tus deseos u opiniones tus
derechos; respetando el derecho que tienen
también los demás a expresar lo mismo.
 OBJETIVOS DE LAS
HABILIDADES SOCIALES:

¾ Acercar las estrategias de resolución de

conflictos a todos los estamentos
educativos, en este caso al alumnado.

¾ Enriquece las relaciones sociales y mejora

el clima de convivencia.

¾ Ofrece modelos cercanos al alumnado de

afrontamiento de los conflictos y de
relaciones de ayuda y solidaridad.
 CLARIDAD EN EL LENGUAJE:

Con frecuencia confundimos el que “yo lo tengo muy claro” con el que
los demás puedan tener claro lo que uno está intentando comunicar.
Cómo formulas las ideas, cómo las ordenas, la velocidad que tienes
(mucha o poca), y cómo garantizas el que lo que consideras importante
de lo q
que quieres
q transmitir se haya
y captado.
p

¾ P ibl actividades
Posibles ti id d de
d entrenamiento:
t i t

¾ - Cambiar la velocidad de tu discurso (si tienes tendencia a hablar muy

d
deprisa,
i hablar
h bl muy despacio
d i o la
l inversa.
i Exagerar.)
E )

¾ - Tratar de sintetizar tus ideas antes de expresarlas (en conversación

normal,l aunque tengas
t que estar
t callado
ll d pensandod un poco))

¾ - Dibujar esquemas a la vez que hablas para que quede clara tu idea.
ADAPTACIÓN DEL LENGUAJE

- Hablar para que te entiendan es un primer paso que no siempre se

consigue.

- Creo que aquí entra en juego tu estilo,

estilo con quién estás acostumbrado a
hablar, cómo te adaptas al interlocutor que tengas.

- Se trata de tener en cuenta al grupo, a las personas con las que quieres
establecer esa comunicación. (Multidireccionalidad de lA comunicación)

- Porque además, comunicación implica la posibilidad de respuesta por

parte de las otras personas

Posibles actividades de entrenamiento:

-Cambiar
C i el estilo
i de lenguaje:más
j á macarra, más
á académico,
é i másá poético,
é i etc.

-Traducir textos según el grupo al que se dirige la comunicación: en una cárcel,

para niños
iñ d de 6 años,
ñ para alcaldes,
l ld etc.t

- Emplear elementos de humor, elementos metafóricos, etc.

 Comunicación no-verbal

Todo comunica,
comunica y uno mismo,
mismo su presencia,
presencia es la primera clave que da el
“tono” de la situación en el aula.
No sólo los gestos, la posición corporal, la sonrisa, sino también la ropa,
todo lo que se ve,
ve está comunicando.
comunicando
Manejar esta capacidad no quiere decir “neutralizarse”, hacerse lo más
“normal” posible para no interferir en el grupo. En absoluto. Lo que
significa
i ifi es ser consciente
i t ded lo
l que se estátá jugando
j d y de
d cómo
ó quiero
i
“hacerme presente” en ese grupo. La naturalidad según la personalidad
de cada cual es siempre lo más lógico. Pero también podemos jugar
según interese. Así mismo, esta capacidad también implica tener la
posibilidad de lectura de cómo está el grupo, de cómo está cada persona
dentro del g
grupo
p según
g cómo observo su presencia.
p
Posibles actividades de entrenamiento:
- Observar y reseñar posturas
p físicas en distintos contextos ((metro, reuniones,
fiestas)
- Trabajar los refuerzos positivos (mantener la mirada, afirmar con la cabeza, etc.)
en conversaciones.
conversaciones
- Jugar a cambiar aspectos de nuestra forma de vestir (formal o informal) y
valorar cómo se nos ve.
Generar participación activa

La capacidad de dar lugar a la intervención de todos y todas, y de saber

valorar sus aportaciones y de incorporarlas al contenido de la acción
formativa.
formativa
Esta habilidad personal, también se articula como método a través de las
actividades que se plantean, pero aquí se subraya su importancia en la
i t
interacción
ió básica
bá i dentro
d t del d l grupo.

¾ Posibles actividades de entrenamiento:

¾ - Entrenarse en hacer que las personas hablen: hablar sobre algún
t
tema con ell ffrutero,
t con ell conserje,
j etc.t
¾ - Intentar provocar el que hablen los que nunca hablan (en tu grupo
de amigos, en el trabajo,etc).
¾ - Entrenarse
E t en promover alguna
l iniciativa
i i i ti participativa
ti i ti di distinta
ti t en lla
familia (viaje, fiesta, comida, etc.)