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OBJETIVOS
Desarrollar un proyecto institucional que responda a dos preguntas claves: cmo mantener la
capacitacin permanente del profesorado y, cmo trabajar para minimizar las causas y las circunstancias
que generan dificultades que tradicionalmente y en la actualidad, impiden la productividad y el xito en el
estudio de las y los estudiantes.
Fomentar en el profesorado una cultura de estudio, de autoaprendizaje, de resolver creativamente
problemas pedaggicos y didcticos, de trabajo en equipo! y, de avance en su formacin profesional
conectndolo con proyectos reales.
"stimular el trabajo de equipo efectivo y afectivo.
#ejorar la calidad del proceso ense$anza%aprendizaje.
INTRODUCCIN
&e distingue el c'rculo de estudio de las dems maneras de estudiar, por el ambiente: "n una clase el profesor
ense$a, los alumnos atienden y callan! l manda, los otros obedecen. "n una academia cada quien es una
persona ms o menos (sabia) que va a presentar trabajos acabados, producto de su erudicin. "n el c'rculo
de estudio no *ay quien vaya a ense$ar a los dems! ni es reunin de eruditos en donde se presenten
grandes estudios! sino que a*' todos toman parte espontneamente, unas veces como si ense$aran, otras
preguntando, otras, emitiendo opiniones o discutiendo las ajenas! a*' se pone un asunto a estudio y todos *an
de tomar parte en ste, diciendo cada quien lo que sepa acerca del tema %sea por investigacin, sea por
experiencia, por observaciones o por simples noticias%, o lo que quiera saber. "sa *a de ser la condicin
principal: que todos tomen parte. "n el c'rculo de estudios no *a de *aber sujetos inactivos o puramente
pasivos.
FUNDAMENTACIN
Desde el punto de vista peda!i"o, la #etodo$o%a de t&a'a(o CRCULOS DE ESTUDIO, es un proceso
que facilita la actualizacin permanente de las y los maestros, a travs de procedimientos que conduzcan a
encontrar, juntos, estrategias que permitan:
+romover experiencias de encuentro, de intercambio y colaboracin entre las y los docentes.
,eflexionar sobre la prctica pedaggica cotidiana.
"xperimentar la riqueza de oportunidades de aprendizaje que ofrece el trabajo en equipo.
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"xperimentar las variadas formas mediante las cuales la prctica educativa puede ser investigada y
transformada por la o el docente.
#otivarse por conocer, aprender e investigar.
-mpliar el *orizonte de conocimientos sobre las disciplinas relacionadas con la prctica educativa.
,enovar la prctica educativa.
"levar la calidad de la educacin.
+or lo expuesto anteriormente, es i#pe&ativo institu"iona$ desarrollar p&o"esos de a""i!n)&e*$e+i!n)
a""i!n
,
cuyo punto de partida sea:
la prctica pedaggica,
la experiencia concreta,
la reflexin sobre la experiencia concreta para llegar a conceptualizaciones, relaciones y principios que
*arn posible volver a la prctica realimentados, esto es, en mejores condiciones.
"sto significa recurrir a una #etodo$o%a de investia"i!n)a""i!n)pa&ti"ipativa
-
, realizada desde adentro
de las .nstituciones, sobre lo que *acemos, por qu lo *acemos, cmo lo *acemos y para qu lo *acemos!
con el propsito de aprender y construir conocimientos, alternativas y estrategias para mejorar la prctica
educativa y ofertar una educacin acorde con las demandas de la sociedad de la informacin y la
comunicacin.
1
/a p&."ti"a peda!i"a investiativa es un p&o"eso de &e*$e+i!n)a""i!n)&e*$e+i!n que se traduce en ejercicios de observacin,
exploracin, problematizacin, anlisis y propuestas de transformacin en los distintos contextos en que se desarrolla, para el logro
de los fines educativos.
"l proceso de la practica pedaggica investigativa viabiliza la apropiacin y puesta en prctica de conocimiento pedaggicos
didcticos, mediante la observacin y lectura de contexto, la reflexin, la caracterizacin de la situacin y la intervencin pedaggica
innovadora.
2
"l #/todo de $a investia"i!n)a""i!n pa&ti"ipa"i!n 0IA12 combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en
ambos a la poblacin cuya realidad se aborda.
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DEFINICIN DE CRCULOS DE ESTUDIO
/os CRCULOS DE ESTUDIO son una metodolog'a que incluye un conjunto de tcnicas, procedimientos y
formas de trabajo planificadas y coordinadas para buscar, con la ayuda y cooperacin de las y los
compa$eros, soluciones creativas a los problemas pedaggicos con el propsito de mejorar nuestra oferta
educativa.
"n este contexto, los CRCULOS DE ESTUDIO son uno de los procedimientos ms significativos a travs de
los cuales las y los docentes, pueden desarrollarse profesionalmente, sobre la base de la reflexin acerca de
su propia prctica y experiencia.
CARACTERSTICAS DE LOS CRCULOS DE ESTUDIO
/as a"tividades que realizan el profesorado en los CRCULOS DE ESTUDIO est.n di&iidas a:
0rabajar cooperativamente para facilitar el anlisis y reflexin sobre la propia accin educativa para
encontrar soluciones creativas a los problemas pedaggicos de aula.
Fortalecer las posibilidades de comunicacin abierta y de dilogo entre docentes.
#odificar los propios puntos de vista sobre enfoques educativos.
+asar del anlisis cr'tico al ejercicio creativo.
&ustituir la competencia por la colaboracin.
-vanzar en el conocimiento de otros conceptos y metodolog'as, pensar junto con otros compa$eros en
las formas de aplicar lo aprendido e innovar sus prcticas de aula.
.ntercambiar experiencias, fortalecer la unidad del grupo en un ambiente democrtico en b1squeda del
consenso.
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2rear y3o fortalecer valores personales y de grupo.
Fortalecer la autoestima individual y de grupo.
3CMO 4 1ARA 5U6 SE CONFORMAR7N LOS CRCULOS DE ESTUDIO8
/os c'rculos de estudio debern ser conformados al interior del +lantel. +ara la conformacin:
,9 &e realizarn reuniones en las cuales las y los maestros efectuarn un diagnstico preliminar a travs de
la identificacin de los problemas pedaggicos que enfrentan.
-9 &e desarrollarn talleres en los cuales se analizarn y definirn los principales problemas pedaggicos
que inciden en la labor docente y que requieren ser solucionados mediante la b1squeda de innovadoras
formas de intervencin.
4na vez que se *an definido los principales problemas pedaggicos que inciden en la labor docente se
deber:
1. O'tene& in*o&#a"i!n pe&tinente sobre estos y realizar el procesamiento
5
mediante el anlisis
documental de las fuentes secundarias que se encuentran en: libros especializados, revistas, peridicos,
sitios 6eb, trabajos de grado, documentos electrnicos, boletines, materiales didcticos en l'nea, etc.,
empleando espec'ficamente el anlisis de contenido. 2laro est, utilizarn en todo momento las tcnicas
operacionales para el manejo de las fuentes documentales, como el subrayado, fic*aje bibliogrfico y
empleo de citas y ampliacin de texto. 0ambin se podrn realizar entrevistas a especialistas y visitas de
observacin, en cuyo caso se emplearn registros de observacin para sistematizar la informacin.
-9 E$a'o&a& $a p&opuesta de innova"i!n como respuesta al problema pedaggico que el grupo de
docentes *aya decidido enfrentar.
"n la propuesta de innovacin deber visualizarse, al menos, los siguientes aspectos:
a2 3Cu.$ se&. $a innova"i!n :ue se pond&. en p&."ti"a8
'2 3C!#o se $a ap$i"a&. o "!#o se va a a"tua& pa&a $$eva& a $a p&."ti"a $o :ue se p&opone8
Debern describirse las metodolog'as, tcnicas y procedimientos que al ser aplicados permitirn
superar la situacin del problema.
;9 Ana$i<a&se $os &esu$tados. "l impacto de la aplicacin de la propuesta de innovacin deber ser
verificada a travs del anlisis de los resultados.
"n esta fase, las y los docentes, compararn los perfiles de entrada de sus estudiantes con los perfiles de
salida! elaborarn conclusiones y recomendaciones.
=9 E$a'o&a& e$ in*o&#e de $o &ea$i<ado9 "l informe deber contener en forma sistemtica, al menos los
siguientes aspectos:
3
/a in*o&#a"i!n de'e se& p&o"esada para que tenga utilidad como marco de referencia y proporcione pistas sobre cmo plantear
la propuesta en la se visualice la solucin al problema.
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a7 Datos informativos
b7 Diagnstico
c7 Definicin del problema
d7 8bjetivos 9y metas de existir7
e7 #arco referencial
f7 +ropuesta de innovacin y metodolog'a de aplicacin
g7 -nlisis de resultados
*7 2onclusiones y recomendaciones
i7 :ibliograf'a
j7 -nexos
0odos los elementos del informe son productos obtenidos a lo largo del trabajo del c'rculo de estudio por
lo que solo ser necesario sistematizarlos y organizarlos.
3CMO SE REUNIR7N LAS 4 LOS DOCENTES 1ARA CONFORMAR CRCULOS DE ESTUDIO8
+ara conformar los CRCULOS DE ESTUDIO, las y los docentes se reunirn por .&eas de estudio, de
acuerdo al >o&a&io que para tal propsito ser definido por las autoridades de la .nstitucin.
&in que constituya una receta, se sugiere que por razones operativas cada CRCULO DE ESTUDIO tenga un
n1mero de miembros que no sea #eno& a ? ni #a@o& a ,A, puesto que si es muy numeroso el conjunto de
integrantes no se logra el desenvolvimiento que se espera.
4n c'rculo con pocos miembros es ineficiente porque limita la posibilidad de accin y, consecuentemente, de
enriquecimiento individual y grupal. ,esulta evidente que si las reuniones previstas en el c'rculo de estudio
faltan uno o dos integrantes, los dems miembros, la mayor parte de las veces, optan por esperar para tomar
decisiones o disuelven las reuniones.
"n cambio, en un c'rculo con numerosos integrantes, aunque se ampl'a la posibilidad de crecimiento personal
y profesional, la coordinacin y organizacin se torna compleja y engorrosa.
&in la reflexin personal y grupal, sin la b1squeda de soluciones creativas a los problemas pedaggicos y sin
la ayuda y cooperacin de las y los compa$eros, dif'cilmente podremos llegar a #e(o&a& $a o*e&ta edu"ativa
que ofrecemos a nuestras alumnas y alumnos.
0rabajar en c'rculos de estudios nos va a permitir compartir experiencias, promover el intercambio y
colaboracin entre las y los maestros, as' como entre nosotros y las autoridades, para propiciar la creacin de
2uando el profesorado se re1ne para analizar y
encontrar soluciones creativas a los problemas que
enfrenta d'a a d'a en las aulas respecto de los procesos
pedaggicos, se encuentra ya trabajando en un "%&"u$o
de estudio que es uno de los procedimientos ms
significativos a travs de los cuales las y los docentes
pueden desarrollarse profesionalmente, sobre la base de
la reflexin acerca de su propia prctica y experiencia.
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verdaderas "o#unidades edu"ativas, pues esta innovacin desarrolla una estrategia de capacitacin
docente autnoma, derivada de nuestras propias necesidades, dentro del mbito de la afectividad para la
educacin.
"s importante se$alar que los c'rculos de estudio propician la *o&#a"i!n de e:uipos de t&a'a(o y de &edes
de "o#uni"a"i!n >o&i<onta$ ent&e do"entes @ di&e"tivos que nos permitir avanzar en la construccin de
un proyecto educativo a travs del cual cada institucin adquirir una identidad propia.
/os "%&"u$os de estudio se inscriben en el contexto de la &e*$e+i!n)investia"i!n)a""i!n. +or lo expuesto,
es un imperativo desarrollar procesos, cuyo punto de partida sea la prctica pedaggica, la experiencia
concreta! luego la reflexin y sobre ella llegar a conceptualizaciones, entendimientos, establecer relaciones,
leyes y principios que *arn posible volver a la prctica en mejores condiciones.
"sto significa recurrir a una #etodo$o%a de investia"i!n)a""i!n pa&ti"ipativa, realizada (desde el interior
de las instituciones educativas), sobre lo que *acemos, por qu lo *acemos, cmo lo *acemos y para qu lo
*acemos, con el propsito de:
-prender
-mpliar y construir conocimientos
:uscar alternativas de solucin y estrategias para mejorar la prctica educativa.
DIFERENCIAS ENTRE CRCULO DE ESTUDIO 4 SISTEMA TRADICIONAL DE EDUCACIN
C%&"u$o de estudio Siste#a t&adi"iona$ de edu"a"i!n
&e aprende compartiendo conocimientos,
ideas y experiencias.
4n profesor inculca sus conocimientos a los
alumnos.
.nformal Formal
Democracia -utoridad
Dilogo 2ompetitividad
2omunicacin en un solo sentido
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ETA1AS 1ARA TRABAJAR EN CRCULOS DE ESTUDIO 1ARA SOLUCIONAR LOS 1ROBLEMAS DE
AULA

/as etapas mediante las cuales se pueden desarrollar los c'rculos de estudio son:
,9 1&epa&a"i!n
-9 1$anea"i!n
;9 E(e"u"i!n
=9 So"ia$i<a"i!n

,9 1RE1ARACIN

&e realiza en tres fases:
a2 A#'ienta"i!n
'2 O&ani<a"i!n
"2 An.$isis situa"iona$

a2 A#'ienta"i!n
+or todos es conocido que las personas trabajan mejor en un clima agradable, de confianza y
desin*ibicin. +or ello, antes de emprender las tareas es indispensable que los participantes desarrollen
actividades que les permita mejorar el clima de grupo mediante el desarrollo de reflexiones y acciones de
tipo motivacional, afectivas y actitudinales.
/o planteado constituye un paso importante y prioritario ya que la 1nica condicin requerida en esta
propuesta es que los docentes que se integran, tengan un autntico deseo de superacin, o al menos, la
disposicin de que este surja y se acreciente conforme se desarrolla el trabajo en equipo.
"s fundamental en esta fase que el grupo decida sobre quin se encargar de la coordinacin y tambin
designe a la persona que cumpla las funciones de secretaria3o.
'2 O&ani<a"i!n

4n c'rculo de estudios es un grupo peque$o, de ; a
<= participantes. &e re1ne regularmente para
profundizar en una materia o realidad. "stas
reuniones suelen ser semanales por per'odos de 5
meses o ms *asta algunos a$os %seg1n el tema
propuesto%. +uede estar dirigido por un
coordinador3a que es elegido en forma democrtica
por los integrantes.
&i bien la estructura administrativa var'a seg1n los
objetivos que se planteen, existen aspectos que
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son comunes a todo trabajo en equipo:
De*ini& una est&u"tu&a pa&ti"ipativa mediante la cual todos los integrantes del c'rculo intervengan
activa y responsablemente con el propsito de realizar con xito las tareas que se puntualicen.
La 'ase de$ t&a'a(o de$ "%&"u$o de estudio es la actividad personal de cada uno de los participantes
contribuyendo al logro de los objetivos del equipo. >ay que tener muy en cuenta que un c'rculo de
estudio est ms integrado en la medida en que los objetivos personales se corresponden con los del
equipo.
Conside&a& e$ esti$o de di&e""i!n :ue de'e i#p&i#i&se a$ t&a'a(o de$ "%&"u$o9 "s indudable que sin
una coordinacin de acciones, el grupo no lograr'a efectividad en el trabajo. /a coordinacin del
c'rculo debe otorgase al miembro de mayor compromiso, experiencia y3o *abilidad para conducir al
equipo.
Se de'e *o&ta$e"e& $a "o#unidad de ap&endi<a(e estableciendo las normas de funcionamiento del
c'rculo que impliquen una disciplina interna en congruencia con las actividades, tareas y funciones de
cada uno de los miembros del equipo.
"2 An.$isis situa"iona$

Es $a *ase en $a "ua$ seB
Dete&#ina&.n $os p&in"ipa$es p&o'$e#as peda!i"os que requieren ser solucionados mediante la
b1squeda de innovadoras formas de solucin, puestas en marc*a a travs de un trabajo cooperativo!
ana$i<a&.n sus "ausas @ e*e"tos.
+ara la determinacin de los principales problemas pedaggicos y el anlisis de sus causas y efectos se
sugiere emplear la siguiente tabla:
1&o'$e#as peda!i"os
0p&io&i<ados2
Casusas E*e"tos
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"l anlisis situacional de una visin docente (*acia adentro) y su profundizacin permite que los maestros
objetivicen su actuacin en el aula y estn conscientes de sus propios problemas en su rol como
mediadores del aprendizaje.
"sta fase se concentra en la revisin o autoevaluacin del propio trabajo docente, as' como en el
intercambio de experiencias con otros maestros. "l objetivo es lograr un balance de su propio trabajo, de
forma que pueda reconstruirse el modelo pedaggico que sustenta la prctica docente. De esta forma se
llega a configurar un diagnstico de la situacin que debe ser recogido en un documento.

-9 1LANEACIN

"n esta etapa, el equipo debe trabajar en el planteamiento de un proyecto de innovacin pedaggica que
d solucin al problema o disminuya sus efectos negativos en la labor educativa.
2omo producto del trabajo, en esta fase, se obtiene un plan que se constituye en un instrumento de
previsin que gu'a y orienta la accin del c'rculo de estudio. "ste plan debe contener al menos los
siguientes elementos:

O'(etivos
/uego de identificados los problemas pedaggicos, se deber plantear objetivos claros y precisos de
de lo que se desea conseguir.
A"tividades
-qu' se deben listar todas las actividades ms apropiadas y pertinentes que se llevarn a cabo en el
c'rculo de estudio para cumplir con los objetivos.
Responsa'$es
"n los c'rculos de estudio, la responsabilidad de la ejecucin de cada actividad es compartida entre
todos los miembros, debe estar coordinada por la persona designada y bajo la supervisin directa de
las autoridades del plantel, quienes vigilarn el cumplimiento de los objetivos.
Re"u&sos
/a dotacin de recursos necesarios para cumplir con las actividades depender del tema a ser
tratado, en el caso de detectar un grave problema pedaggico que requiera un proyecto de ejecucin,
este deber ser planteado y enviado a las autoridades para trabajar en el mismo por el tiempo
estipulado que podr'a ser incluso por todo el a$o lectivo.
Indi"ado&es de e(e"u"i!n
&on aquellos instrumentos cualitativos y cuantitativos asociadas a cada uno de los objetivos
planteados, que permitan la medicin, seguimiento y cumplimiento de los mismos! adems nos
proveern de informacin objetiva sobre el desempe$o de las actividades que realiza el grupo de
trabajo.
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"l indicador debe ser relevante para la gestin, es decir, que aporte informacin imprescindible para
informar, controlar, evaluar y tomar decisiones.

C&ono&a#a
"s un cuadro que describe en forma progresiva las actividades a realizar en el tiempo para asegurar el
cumplimiento de los objetivos, as' como los responsables de la ejecucin de las actividades descritas
en el mismo.
Las a"tividades '.si"as de$ p$an de'en "on"o&da& "on $os siuientes aspe"tosB
,ecoleccin y procesamiento de informacin,
sistematizacin de la informacin,
elaboracin de la propuesta de innovacin,
aplicacin de la innovacin,
anlisis de resultados! y,
+resentacin del informe.
+ara presentar el plan se sugiere utilizar el siguiente esquema:
1LAN DE TRABAJO
C%&"u$o de estudio NC ND#e&o de inte&antesB Coo&dinado&B
No#'&es de $os inte&antesB
Fe">a de "o#ien<o de$ C%&"u$oB AEo de EFBGBa">i$$e&atoB

1&o'$e#aB
O'(etivosB
ACTIVIDADES RECURSOS RES1ONSABLEGS INDICADORES
DE
EJECUCIN
AHO LECTIVO
S O N D E F M A M J
;9 EJECUCIN

/as tareas o actividades que deben cumplirse al interior de un c'rculo de estudio son:

Re"o$e""i!n @ p&o"esa#iento de in*o&#a"i!n

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2ierta informacin nos llega (por s' sola), por medio
de cartas, de art'culos en la prensa y de informes
*ec*os por otras organizaciones. +ero si nosotros
queremos desarrollar una investigacin, entindase
un estudio sistemtico y planificado, esas fuentes no
sern suficientes. Debemos desarrollar un sistema
para coleccionar, seleccionar y procesar
activamente la informacin. ?o podemos depender
solo de lo que nos llega.
/a &e"o$e""i!n de in*o&#a"i!n involucra dejar atrs el escritorio y buscar la informacin activamente,
en lugar de procesar los datos que nos llegan accidentalmente, por tanto, una de las actividades
iniciales del proyecto de innovacin pedaggica es la recoleccin de informacin que tiene que ser
procesada para que tenga utilidad como marco referencial y proporcione pistas sobre cmo plantear la
propuesta en la que se visualice la solucin del problema.
E+isten va&ias #ane&as de &e"oe& $a in*o&#a"i!n9 &e lo puede *acer a travs de: investigacin
bibliogrfica, 6ebgrfica
@
y *emerogrfica! entrevistar a especialistas, encuestas, visitas de
observacin, etc. 2on la aplicacin de estas tcnicas se pretende de que en el 2'rculo de estudio se
recopilen conceptos, teor'as, criterios, etc., de fuentes accesibles a los participantes y que guarden
relacin con el problema planteado.
/a informacin debe ser pertinente con el problema, es decir, que ayude a visualizar una estrategia
que conduzca a su solucin.
2omo auxiliares importantes para la recoleccin y procesamiento de la informacin se sugiere utilizar
el fic*aje, registros de observacin, en forma escrita, grabada o filmada.
/a informacin obtenida debe ser procesada por los profesores para que, a la luz de nuevas ideas y
planteamientos tericos, o desde el anlisis que *aya podido surgir de otras experiencias, puedan
determinar su utilidad en la solucin del problema.
/a informacin seleccionada y analizada debe ser recogida en un documento que sirve de marco
terico o referencial para definir una propuesta de innovacin pedaggica. -dems, es necesario
acompa$ar la bibliograf'a consultada utilizando las normas -+-
A
.
E$a'o&a"i!n de $a p&opuesta de innova"i!n peda!i"a
A

4
4na Ie'&a*%a es un listado o referencia a modo de bibliograf'a de sitios 6ebs, blogs o portales de .nternet.
5
Las no&#as A1A son un conjunto de normas y directrices propuestas por la -sociacin -mericana de +sicolog'a para asegurar
una presentacin clara y consistente de las referencias bibliogrficas y electrnicas 96ebgrficas7.
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La p&opuesta de innova"i!n constituye e$ :u/ se va a >a"e& pa&a so$u"iona& e$ p&o'$e#a peda!i"o :ue se desea
en*&enta&9
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/as actuales demandas educativas nos plantean la necesidad de elaborar propuestas cada vez ms
innovadoras.
4na propuesta de innovacin constituye la respuesta al problema pedaggico que el grupo de
docentes *a decidido enfrentar. 2onstituye en s' una manera de modificar las cosas para lograr una
situacin nueva y mejor en la prctica de aula.
"n la propuesta de innovacin deber visualizarse al menos los siguientes aspectos:
3Cu.$ se&. $a innova"i!n :ue se pond&. en p&."ti"a8
3C!#o se $a ap$i"a&.8
"n la propuesta deben describirse las metodolog'as, tcnicas y procedimientos que al ser aplicados
permitirn superar la situacin del problema pedaggico o disminuir los efectos negativos. Debe
redactarse en lenguaje sencillo y comprensible y, de ser factible, auxiliarse de grficos, diagramas,
esquemas, etc., esto es, de todas las *erramientas que permitirn una mejor comprensin de lo que
se pretende.
La #etodo$o%a de ap$i"a"i!n constituye el "!#o se va a a"tua& pa&a $$eva& a $a p&."ti"a $o :ue
se p&opone9 "s importante en este aspecto, determinar las condiciones necesarias para desarrollar la
experiencia, as' como seleccionar los instrumentos que permitan verificar los resultados:
Fic*as de observacin,
escalas de calificacin
registros,
etc.
0ambin debe establecerse $a *o&#a de an.$isis de $os datos9

Ap$i"a"i!n de $a p&opuesta

/a propuesta de innovacin elaborada por el 2'rculo de estudio debe ser probada en la prctica
docente. 2ada maestro se convierte as' en un investigador con una visin (*acia dentro), es decir,
observa su propia actuacin en el aula y verifica permanentemente los resultados que obtiene. De
esta manera la propuesta de innovacin puede ser desarrollada y perfeccionada a la luz de la
experiencia directa.

An.$isis de &esu$tados

"n esta fase, las y los docentes, analizarn y compararn los perfiles de entrada de sus estudiantes
con los perfiles de salida a travs de tablas estad'sticas que les permitirn elaborar conclusiones y
recomendaciones. "stos datos nos permitirn medir si la aplicacin de la propuesta es favorable o no.

E$a'o&a"i!n de$ in*o&#e *ina$

Despus de la verificacin de los resultados, es importante elaborar un informe de lo realizado. "l
informe deber contener en forma sistemtica, al menos los siguientes aspectos:

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a2 Datos informativos
'2 Diagnstico
"2 Definicin del problema
d2 8bjetivos
e2 #arco referencial
*2 +ropuesta de innovacin y metodolog'a de aplicacin
2 -nlisis de resultados
>2 2onclusiones y recomendaciones
i2 :ibliograf'a
(2 -nexos

0odos los elementos del informe son productos obtenidos a lo largo del trabajo del 2'rculo de estudio
por lo que solo ser necesario sistematizarlos y organizarlos.

Seui#iento @ eva$ua"i!n de$ desa&&o$$o de ta&eas o a"tividades

2ada c'rculo de estudio es responsable de realizar el seguimiento y evaluacin del desarrollo de sus
tareas. +ara el efecto, es importante que en la etapa de p$anea"i!n se definan indi"ado&es de
e(e"u"i!n que son los productos tangibles que se obtendrn a la culminacin de la actividad.
/a valoracin de estos productos permitir a los integrantes del equipo, generar cambios y correctivos
en el desarrollo de las otras tareas para ajustar el, plan a nuevos tiempos.
"l seguimiento y evaluacin, as' como la retroalimentacin o correctivos del proceso son in*erentes a
todas las actividades, constituyndose en un eje y, por esta razn, no estn considerados como una
etapa del proceso.
La eva$ua"i!n se &ea$i<a&. a t&av/s deB

"l registro y anlisis de datos obtenidos. +eridicamente el equipo de profesores implicados en el
proyecto se reunir para *acer una puesta en com1n de dic*a evaluacin.
Los inst&u#entos se&.n $os siuientesB
8bservacin y registro de los procesos y de los resultados obtenidos.
"ncuestas o cuestionarios, fic*as de observacin, etc.
E$ seui#iento se "ont&o$a a t&av/s deB
"l Diagrama de Bant, que puede elaborarse en forma semanal, mensual o trimestral, de acuerdo a
las necesidades, en donde se *a organizado y se *a distribuido las actividades que se
desempe$arn a lo largo del proceso.
=9 SOCIALIJACIN
D
P
I
I
E
E
2
0
1
1
-
2
0
1
2
8
CNEA CRCULOS DE ESTUDIO
/a socializacin constituye la fase en la cual el 2'rculo
de estudio comparte con otros docentes los resultados
obtenidos con la aplicacin de la propuesta de
innovacin. .mplica la realizacin de eventos de
encuentro entre docentes en los cuales se *aga
realidad, en un nivel ms elevado, el intercambio de
experiencias, para lo cual se deber elaborar un p$an
:ue pe&#ita desa&&o$$a& $a so"ia$i<a"i!n.
Bi'$io&a*%a @ Ie'&a*%a
#"2, ":3+,8D"2 9<CC@7. /os c'rculos de estudio. #anual operativo, +ublicaciones ":3+,8D"2, Duito
#"2, ":3+,8D"2 9<CCE7. /os c'rculos de estudio. "l maestro y su gestin en el aula, +ublicaciones
":3+,8D"2
#"2, D.?-#"+ 9FGGG7. 2'rculos de estudio.
:,.8?"& +-/-2.8&, &./H".,8 9s3a7. 2'rculos de estudios. Disponible en .nternet en:
*ttp:33666.slides*are.net3silveiro<CEF3circulos%de%estudio