II

SESIÓN

APROXIMACIÓN AL PERFIL DE UN
DOCENTE INCLUSIVO
 LECTURA PREVIA
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la
siguiente lectura:

La formación de profesionales
para la Educación Inclusiva
Por: Lic. Eduardo García Teske

En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos pueden

aprender siempre que se les proporcionen las condiciones
adecuadas. Esto implica dejar atrás la imagen de las clases frontales
centradas en la enseñanza, carentes de sentido y
descontextualizadas de la realidad para dar paso a un nuevo
proceso a través del cual los alumnos tienen la posibilidad de
compartir y disfrutar en un clima cálido y acogedor situaciones de
aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en contextos
donde se valoran, toman en cuenta y respetan sus diferencias
individuales y en el cual existe cotidianamente la oportunidad de
beneficiarse junto con los demás a través de los trabajos
cooperativos y de la formación de grupos heterogéneos. Aunque no
parece existir una definición totalmente compartida entre los
profesionales sobre lo que debe entenderse por educación inclusiva
o escuela inclusiva, puede afirmarse que el concepto tiene que ver
fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean
aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con
posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus
capacidades. Una escuela inclusiva es aquella, pues, que ofrece a
todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas
(curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso
académico y personal. Parece claro que los procesos de cambio que
harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva se vertebran
en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como referente a
partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso,
adaptaciones que se programen (Stainback & Stainback, 1999). De
todas maneras la inclusión no puede reducirse a una mera cuestión
 curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo
eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere,
la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía y de
valores. UNESCO, al respecto hace las siguientes consideraciones:
“avanzar hacia la inclusión no es esencialmente un trabajo de
reestructuración de la educación especial, ni tan siquiera de la
integración. Tiene que ver con todos los alumnos y no únicamente
con aquellos que tienen necesidades especiales. Tampoco es algo
que pueda ser considerado como un objetivo en sí, sino más bien un
intento de mejorar la calidad de todo el sistema educativo para que
pueda atender convenientemente a todos los alumnos...”

Para reflexionar...
1.-¿Qué cambios se necesitan generar en la práctica
docente para fortalecer la educación inclusiva?

El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales

y las concibe como una fuente de enriquecimiento y de mejora de
la calidad educativa. En el proceso de enseñanza - aprendizaje,
estas diferencias se hacen aún más presentes; todos los alumnos
tienen unas necesidades educativas comunes, que son
compartidas por la mayoría, unas necesidades propias,
individuales y dentro de éstas, algunas que pueden ser
especiales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas,
recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas de las que requieren la mayoría de los
alumnos1.

1
Montevideo, julio 2003 - Lic. Eduardo García Teske
 DOCENTES PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

1
Llevar a la práctica el enfoque de educación
inclusiva y hacer realidad una “Escuela para
todos” que garantice la igualdad de
oportunidades no es una tarea fácil, ya que
implica transformar las formas de enseñar y
de aprender en escuelas2.

Tal como menciona el Lic. Eduardo García Teske, “existen escuelas que
asumen el principio de la diversidad y organizan los procesos de enseñanza
aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo” En este sentido
hace mención de una serie de condiciones hacia las cuales es necesario
avanzar progresivamente, algunas de ellas son:

• La valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el

desarrollo personal y social.

• Las adaptaciones curriculares de tal manera que respondan a las

diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje
de los alumnos.

• La utilización de metodologías y estrategias de respuestas a la

diversidad”

Según el reglamento de educación especial, cuando se realiza la inclusión

de estudiantes con NEE, la DRE, la UGEL y las IE, garantizarán que las
aulas inclusivas tengan una carga docente menor a la establecida para aulas
no inclusivas en los niveles correspondientes. En este sentido, se debe

2
Montevideo, julio 2003 - Lic. Eduardo García Teske
considerar las características del grupo de alumnos y del estudiante incluido
para que la adaptaciones sean evaluadas y manejadas de tal manera que,
no se perjudique a ningún estudiante.

Hay que considerar que una vez que el o la docente asume la tarea de
incluir al estudiante en su aula, paralelamente debe buscar su desarrollo
profesional como docente inclusivo.

De acuerdo al Lic. Eduardo García Teske el docente se hace co-responsable

de la creación de espacios de aprendizaje que brinden la posibilidad de
recrear el conocimiento por parte de los propios estudiantes mediante el
análisis y la reflexión compartidas. Para ello Teske sugiere que el docente
debe asumir entre otras funciones las siguientes:

• Estimular la creatividad, la investigación, la independencia y la capacidad

de pensar en el grupo escolar.

• Animar e impulsar a los estudiantes al logro de los propósitos

establecidos.

• Planificar, desarrollar y evaluar de manera participativa los espacios de

aprendizaje en sus diferentes tipos y modalidades.

• Promover el establecimiento de vínculos intra e interinstitucionales con

los estudiantes a fin de fortalecer su proceso de aprendizaje.

• Impulsar el desarrollo del trabajo colegiado al interior y exterior de la

institución para abordar, organizar y construir conocimientos y prácticas
transdisciplinarios, que contribuyan al alcance de los propósitos
definidos.
A continuación le brindamos algunas sugerencias que el docente
inclusivo deberá tomar en cuenta en su práctica:

 Considere al estudiante incluido en la evaluación ordinaria o de

entrada de todos los estudiantes del aula.

 Utilice los resultados de la evaluación psicopedagógica del estudiante

para la elaboración de las adaptaciones curriculares y el manejo del
aula.

 Establezca y mantenga comunicación permanente con los

profesionales del SAANEE sobre las necesidades y el apoyo que
necesita el alumno incluido con la participación de todos los alumnos
del aula.

 Comprometa a la familia y en especial a quien apoya al estudiante

en la realización de sus tareas.

 Elabore conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las

adaptaciones curriculares que requiera de acuerdo con las
necesidades educativas especiales del estudiante.

 Evalué los aprendizajes aplicando estratégias adecuadas de acuerdo

con las adaptaciones curriculares educativas planteadas.

 Lleve un registro cronológico de las recomendaciones y acuerdos con

los profesionales del SAANEE (con fecha, firma y sello).

 Informe al Director de la Institución Educativa si ocurriera la

suspensión del asesoramiento del SAANEE.
  Realice la matrícula, promoción y certificación del estudiante
siguiendo el mismo proceso de la Educación Básica Regular3.

En el Reglamento de Educación Básica Regular Capítulo 3, Artículo 25,

se señala a los procesos pedagógicos como el conjunto de hechos,
interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.

Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía

para la diversidad, requiere:

o Establecer un clima que estimule adecuados vínculos interpersonales

entre los estudiantes a través de la motivación, la solidaridad, la
aceptación, la confianza y la apertura a la diversidad y a la inclusión.

o Plantear expectativas adecuadas sobre las posibilidades de

aprendizaje de los estudiantes con NEE, de acuerdo a sus
potencialidades, sin limitarlos a lograr únicamente los mínimos logros
de aprendizaje esperados.

o Adecuar los procesos de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con las

características y capacidades de cada estudiante.

o Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la

institución educativa y en la comunidad para brindar mayores
oportunidades de aprendizaje.

o Asumir la responsabilidad de brindar orientación permanente a sus

estudiantes.

3
Nómina de Matrícula, Acta de Evaluación Anual, Libreta de Notas y Control de Asistencia.
 o Propiciar en el estudiante que investigue, que reflexione, que sea
crítico y creativo.

o Estimular que los estudiantes participen democráticamente en la vida

de la institución educativa y la comunidad, que se interesen y se
involucren en la vida pública local, regional y nacional.

o Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión

pedagógica.

En conclusión la escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten

en comunidades de aprendizaje, donde prima la enseñanza y el aprendizaje
cooperativos y donde la gestión educativa ejerce una auténtica política de
inclusión.

La educación especial, en el tiempo actual, debe transformarse para

responder a nuevos desafíos como soporte de la Educación Inclusiva.

Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor responden a

la diversidad del alumnado, no solo favorecen el adecuado desarrollo de
estos, sino que son las que más crecen como institución.

Finalmente los profesores inclusivos deberán...

1. Conocer bien a los estudiantes y sus posibilidades de aprendizaje

identificando cuáles son sus necesidades educativas más específicas.

2. Ayudar a los estudiantes para que comprendan lo que hacen, por qué
y para qué lo hacen, de esta manera se estará promoviendo la
construcción de aprendizajes significativos.
3. Organizar experiencias educativas en las que todos participen y
progresen de acuerdo a sus posibilidades.

4. Ofrecer una gran variedad de experiencias que permitan trabajar

determinados contenidos con diferentes grados de complejidad.

5. Brindar espacios para que practiquen y apliquen de forma autónoma

lo aprendido.

6. Adaptar los procedimientos de evaluación a los distintos estilos,

capacidades y posibilidades de expresión.

7. Organizar los espacios del aula para favorecer la autonomía y las

posibilidades de desplazamiento de los alumnos dentro de ella y que
se pueda adaptar a todos los tipos de actividades y de
agrupamientos.

8. Organizar el horario del aula considerando momentos para trabajo

individual de refuerzo y profundización.

9. Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos.