DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA LEITURA

Maria Aparecida de Souza Vieira

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RESUMO: A problemtica envolvendo o conceito de Dificuldades de
Aprendizagem (DA) e o processo de leitura levou a uma pesquisa que
objetivava a explanao de forma simples e breve a fim de servir como um
primeiro passo dentro de um assunto to rico e digno de ser esmiuado.
Antes de se aprofundar em um tema atual e complexo, pensou-se sobre
a necessidade uma explicao resumida sobre o assunto, a qual poder servir
de coadjuvante a uma pesquisa mais ampla e que, talvez, ultrapasse o
processo de leitura e avance para outros campos como o da escrita e da
matemtica. O presente trabalho terminou por fazer a relao a que se props
em seu ttulo a fim elucidar sobre o tema de forma clara, e como dito
anteriormente, breve, no menosprezando a riqueza do mesmo.


PALAVRAS-CHAVE: Dificuldades. Aprendizagem. Leitura. Dislexia.

1 Introduo

A temtica aqui apresentada baseou-se na abordagem das dificuldades
de aprendizagem e sua relao com o processo de leitura.
Para cumprir o objetivo proposto foi necessrio dispor de certos recursos
tais como: leitura de livros (tanto especializados quanto correlativos),
orientao de profissionais da rea de Pedagogia, leitura de trabalhos, nos
quais as Dificuldades de aprendizagem DA e/ou o processo de leitura tinham
um papel central ou coadjuvante. Com esses recurso foi possvel:
conceitualizar os problemas e expor o processo de leitura, relacionar e expor
as dificuldades especficas ao processo de leitura, organizar a exposio das

1
Graduao em Pedagogia, Licenciatura Plena; Especializao em Psicopedagogia pelo
Centro Universitrio Baro de Mau, Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil. Orientador: Prof. Dr.
Silvio Reinod Costa; e-mail: scosta@baraodemaua.br.
idias e priorizar de forma correta tais idias, o que culminou na soluo do
problema: quais as Dificuldades no processo leitura e o que se pode fazer.
A escolha do tema se deu pela riqueza do assunto e sua utilidade: o
problema levantado centrou-se na necessidade de se saber mais sobre as
dificuldades de aprendizagem na leitura porque atravs da leitura que o ser
humano pode ter o caminho aberto para a aquisio de conhecimento, e que,
quando privado dessa abertura se torna prejudicado no somente em relao
aos outros, mas principalmente consigo mesmo, j que se priva de um
aperfeioamento pessoal que poderia lhe chegar mais facilmente se pudesse
ter a compreenso necessria a um processo de leitura.
Embora essa apresentao vise a leitura e d nfase em seu processo
como forma de aquisio de conhecimento, no o objetivo aqui supervalorizar
esse processo a ponto afirm-lo como mais importante e/ou nico, mas sim
como um dentre os importantes e facilitadores da vida do homem, sem com
isso diminuir as outras fontes de aprendizagem, algumas das quais so
anteriores ao processo de leitura.
Por tratar dos conceitos e definies sobre as DA, conseqentemente
tratou tambm sobre a evoluo das mesmas, apontando assim a maneira
como eram encaradas e como so vistas hoje, isto , tinha-se a idia de que
tais dificuldades eram conseqncias de uma deficincia mental que se refletia
no ambiente escolar, lhes creditando uma causa neurobiolgica, sem atentar
para outros fatores como os ambientais, os genticos e os psicolgicos, tais
fatores so hoje levados em conta.
Sabe-se que em qualquer poca da vida as pessoas podem apresentar
dificuldades de aprendizagem. Porm fala-se muito em crianas e jovens
quando se trata da dificuldade de aprender, isto porque em fase escolar tal
ponto mais perceptvel e preocupante aos pais (por que maioria das vezes
percebe a DA nesse perodo) e aos educadores (por serem tambm
avaliadores da evoluo do aprendizado).
Baseados nessa fatia da populao, vrios estudos foram feitos
abordando aqueles que so os pilares que sustentam a razo de uma criana ir
escola: a escrita e a leitura, dois pontos chaves que norteiam os profissionais
em suas pesquisas e avaliaes, pois muito se sabe a respeito da capacidade
de uma criana guardar contedos e us-los mediante sua evoluo nesses
dois processos.
Por fim, espera-se que, com a feitura desse trabalho, possa-se ter uma
idia, mesmo que simples, do que so DA, do que o processo de leitura e o
quando e por que ocorrem certas dificuldades em tal processo.


2. Dos Problemas Aprendizagem


A fim de nortear o leitor para o centro da questo a que este trabalho
prope necessria uma apresentao prvia, um apanhado geral do que so
os problemas de aprendizagem e isso ser feito focalizando o indivduo
enquanto criana.
Antes de explanar sobre as DA, necessrio expor que a
aprendizagem, que a capacidade de processar, armazenar e usar a
informao uma funo cerebral, no caso da leitura considerada um
processo altamente complexo, mas apesar de ser o crebro o rgo
responsvel por tal, os estudos referentes s dificuldades de aprendizagem
no se limitam ao campo da medicina neurolgica, antes envolve tambm
fatores sensoriais, psicolgicos, scio-culturais, scio-econmicos,
educacionais, etc. Razo pela qual se demonstrar aqui perspectivas alm
daquelas relacionadas ao crebro em si (PESTUN 2002).
De uma forma simples, as Dificuldades de Aprendizagem procedem
essencialmente da capacidade de conceitualizar e processar a informao,
assim como o desenvolvimento das destrezas. As habilidades afetadas com
maior freqncia so: leitura, escrita, processamento auditivo e da fala,
raciocnio e matemtica (CARRERA, 2009).
Tais dificuldades so causadas por diferenas no funcionamento
cerebral e na forma pela qual o crebro processa a informao (CARRERA,
2009).
Fonseca (1995, p. 9) inicia sua obra sobre as DA com uma abordagem
histrica:

Se quisermos fazer uma anlise histrica, necessariamente
superficial, as problemticas da DA se equaciona em paralelo com o
desenvolvimento das sociedades. Nos sculo XIII e XIV, a entrada
para a escola se dava por volta dos 13 anos. No sculo XVI, os
jesutas estabeleceram a entrada para a escola aos sete anos e
criaram as classes de nvel que podiam ter crianas de oito anos e
adultos de 24 anos. No sculo XVII, nos reinados de Lus XIII e XIV, a
entrada na escola criada aos nove e aos cinco anos,
respectivamente. Em pleno sculo XVIII, as mudanas de atitude
decorrentes da filosofia de Rousseau e de Diderot levam ao ensino
para todos e na base da diversidade. Mais tarde, j no sculo
XIX e XX, as idias de Montessori, Decroly, Froebel, Dewey,
Makarenko, Mendel, Freinet e tantos outros reforam a necessidade
da escola estar aberta vida, ao mesmo tempo em que devia ser
obrigatria para todos e no s para os filhos dos favorecidos ou
privilegiados.



Conclui que a escola foi impondo exigncias medida que foi se abrindo
a um maior nmero de crianas, aumentando a taxa de escolarizao, o que
como conseqncia, implicou obviamente em inmeros processos de
inadaptao. Quando os mtodos que eram eficazes para a maioria no
serviam, rapidamente se criavam (e criam ainda hoje) processos de seleo e
de segregao para outras crianas (Fonseca 1995). Ainda o mesmo autor
afirma o poder negativo da escola, quando baseada em pontos de vista que
objetivam a modismos baseados somente na obrigatoriedade em aprender:

A escola pode humilhar ameaar e desencorajar, mais do que
reforar o eu, libertar ou encorajar a criana temos o hbito de dizer
que mandamos as crianas para a escola para aprenderem. O que se
faz tradicionalmente ensinar-lhes a pensar erradamente, perdendo
elas a espontaneidade e curiosidade, submetendo-as muitas vezes a
normas de rendimento e eficcia ou a mtodos e correntes
pedaggicas que esto na moda (FONSECA, 1995.)


Inicialmente, os estudos do autor direcionam para uma viso scio-econmica,
porm enfatiza a necessidade de uma anlise alm desse fator, questionando
assim as teorias unidimensionais (um problema, um campo de estudo), isto
porque estas teorias descreditam a interao contida no conceito de DA, de
que as condies internas (neurobiolgicas) e as condies externas (scio-
culturais) desempenham funes dialticas (psico-emocionais)[...] (Op. Cit.
p.10-12).

Na aprendizagem humana, os fatores psicobiolgicos internos (da
criana) encontram-se permanente e dialeticamente em interao
com os fatores situacionais externos (da escola, do professor,
etc.),[...].(FONSECA, 1995, p. 12).


3 O que ler?

H algum tempo poderia se afirmar que ler to somente o ato de
decifrar letras uni-las em slabas e essas em palavras. Porm h outros
processos envolvidos no ato da leitura, por isso uma explicao mais detalhada
necessria.
Para Adam e Starr (1982, apud COLOMER et CAMPS, 2009, p.29)
entende-se por leitura a capacidade de interpretar um texto escrito.
. Para Sacconi (1996) ler tambm olhar atentamente para entender o
significado de, interpretar mentalmente e obter conhecimento pela leitura.
Baseando-se nas premissas acima, pode-se chegar a um silogismo
comum sobre o que ler e quem capaz de faz-lo, ou seja, ler entender um
texto escrito, se um indivduo entende logo ele l.
Para Pestun, Ciasca e Gonalves (2002), o ato de ler envolve a
discriminao visual de smbolos grficos atravs de um processo de
decodicao. Esse processo exige ateno seletiva. Em seguida h a
necessidade de selecionar e identificar equivalentes auditivos (fonemas)
atravs de um processo de anlise e traduo, sntese e comparao, a fim de
obter significado. Portanto a leitura inclui tanto a integridade do processamento
visual quanto fonolgico.
Mas se for aprofundado mais ainda esse assunto poder notar-se uma
certa contradio sobre a habilidade de leitura, isso porque nem todos
entendem, ento, paradoxalmente, nem todos lem, apesar de saberem
formar palavras com as letras expostas. Mas esta uma questo sobre
letramento, que no ser tratada aqui, isto porque este trabalho se delimitar
ao processo de leitura em seus estgios de aquisio e evoluo.
O processo de leitura dever tornar-se um processo contnuo, o que
est de acordo com a importncia e objetivos da leitura segundo Bloom:

Caso pretenda desenvolver a capacidade de formar opinies crticas e
chegar a avaliaes pessoais, o ser humano precisar continuar a ler por
iniciativa prpria. Como ler (se o faz de maneira proficiente ou no) e o
que ler no depender, inteiramente, da vontade do leitor, mas o
porqu da leitura deve ser a satisfao de interesses pessoais. Seja
apenas por divertimento ou com algum objetivo especfico, [...]. Uma das
funes da leitura nos preparar para uma transformao, e a
transformao final tem carter universal (BLOOM, 2001, p.17).

A partir do ponto em que se define o ato de ler e compreende-se o
processo de leitura, pode-se, por deduo, apontar a importncia desse.
Ler se torna importante mais e mais medida que h um progresso na
assimilao de ideias e conceitos.
Se Ler aprender (Mortimer, 1954), nisso tambm consiste sua
importncia: a leitura torna-se um canal a mais para o ser humano adquirir
conhecimentos. A leitura, em se tratando de escola, um dos meios mais
importantes para a consecuo de novas aprendizagens (Sol, 1998, p.36).
Para se entender o processo de leitura, deve-se antes atentar para o
processo que se lhe est ligado intimamente: a escrita, cujo sistema ser
resumido (COLOMER, 2008, p.33).
Dos vrios transtornos relativos s dificuldades de aprendizagem, como
Transtorno Dficit Ateno, dispraxia, discalculia e disgrafia, por exemplo, o
que se apresenta como principal para a feitura dessa apresentao aquele,
obviamente, relacionado com o ato de ler, isto , o transtorno de
desenvolvimento da leitura, tambm conhecido como dislexia. Caracterizam-se
em uma leitura oral lenta, com omisses, distores e substituies de
palavras, com interrupes, correes, bloqueios. Produz-se uma afetao,
tambm, da compreenso leitora (GARCA, 1998, p.173).
Findando sobre a definio do ato de ler, as consideraes de Colomer
e Camps (2008) so deveras teis, pois definem o ato de ler como algo que
ultrapassa um simples ato mecnico, eleva-o como um ato de raciocnio, uma
vez que trata de saber orientar raciocnios sobre raciocnios a fim de se chegar
a uma interpretao.
Segundo Stivanin e Scheuer (2007) afirmam que o quadro de transtorno
de leitura (dislexia) caracterizado por desordens especficas de leitura,
freqentemente inesperadas em relao idade ou outras capacidades
cognitivas.
Segundo Garca (1998, p.173), a dificuldade de aprendizagem na leitura
define-se pela presena de um dficit no desenvolvimento do reconhecimento e
compreenso dos textos escritos pelo transtorno do desenvolvimento da leitura.
O autor esclarece que tal transtorno no devido nem deficincia
mental, nem a uma inadequada ou escassa escolarizao, nem a um dficit
visual ou auditivo, nem a um problema neurolgico. Somente pode-se
classificar como DA quando ocorre uma alterao relevante do rendimento
acadmico ou da vida cotidiana, ou seja, nem todos que apresentam os fatores
acima obrigatoriamente apresentam DA (GARCIA, 1998).
Ainda, alm do conceito formal de dislexia, criaram-se trs subdivises
para ela, de acordo com Boder (1973, apud Pestun, 2002), que as relaciona de
acordo com os indivduos que as apresentam: dislxicos disfonticos,
dislxicos diseidticos e dislxicos mistos.
Dislxicos disfonticos: Caracterizados pela boa leitura das palavras que
conhecem, ou seja, eles memorizam visualmente, mas no lem, nem
escrevem palavras que encontram pela primeira vez. As palavras so
adivinhadas a partir do contexto e das indicaes como letra inicial ou extenso
da palavra, e, com isso, cometem muitos erros de escrita.

Dislxicos deseidticos: Caracterizam-se por apresentar uma leitura lenta,
trabalhosa, mas correta, que se baseia na decodificao fontica. Conseguem
ler tanto palavras familiares quanto no familiares, mas apresentam
dificuldades em palavras no regulares.

Dislxicos mistos: Renem dificuldades dos dois anteriores e freqentemente
apresentam confuses espaciais.

4 O diagnstico e os procedimentos

Apesar de ser o crebro o rgo responsvel pelo processo de
aprendizagem (FONSECA, 1995), o diagnstico no deve ser baseado
somente nos conhecimentos referentes rea da neurologia, antes, para um
diagnstico mais fidedigno aconselhvel levar em conta os trabalhos e
pesquisas de uma equipe interdisciplinar, ou seja, a deteco e o tratamento do
transtorno de leitura no deve se restringir somente esfera de uma ou de
outra especialidade isolada, e sim, como defende Pestun e COL (2002), que
haja a troca de informao entre as reas mdica, neuropsicolgica e
pedaggica, o que ser fundamental para promover a interdisciplinaridade e,
conseqentemente, ampliar o conhecimento acerca dessa disfuno.
Ainda afirmando sobre a necessidade de uma equipe multidisciplinar, a
diversidade de especialistas poder ajudar na identificao dos trs tipos de
dislxicos, formulando hipteses explicativas e objetivos teraputicos, os quais
poderiam trabalhar de acordo com o roteiro apontado por Pestun, (2002), em
que o psiclogo poder conduzir a avaliao emocional, perceptual e
intelectual; o pedagogo poder fazer a avaliao acadmica; o fonoaudilogo
poder conduzir um exame audimtrico (para incluir ou excluir um possvel
dficit auditivo); o oftalmologista poder fazer um exame de acuidade visual
(para concluir sobre um possvel dficit visual) e o neurologista poder fazer
um exame neurolgico tradicional e o evolutivo, afastando a hiptese de
comprometimento neurolgico.
til levar em conta que aprender um processo multifacetado que
apresenta bloqueios e inibies em todos os seres humanos (CARRERA, 2009,
p.30). Por isso importante saber analisar a criana de forma que no se
objetive uma doena, levando em conta suas reaes diante de um problema,
seu comportamento, se s vezes participa ativamente na sala de aula e se, em
outras vezes, est isolada. Todos esses comportamentos aparecem na mesma
criana e no necessariamente refletem um problema (DA). O que tornaria tais
comportamentos significativos seria sua freqncia ou sua repetio
Em resumo, a fim de um melhor rendimento do aluno que apresenta os
distrbios de leitura e escrita necessrio no julgar (atribuir um problema
mental); entender que o rendimento do aluno est interligado a outros fatores
que no famlia ou o seu prprio ser; diante de uma DA aplicar os testes de
praxe, mas preferivelmente tambm buscar o apoio de outros profissionais e
tambm crer que, como professores, a tarefa de educador vai alm das
paredes da sala de aula, necessrio reconhecer que a matria a mesma
para todos o alunos, mas cada aluno diferente diante da matria, que
positivamente (aprende) ou negativamente (apresenta alguma dificuldade).

CONCLUSO

O trabalho apresentado objetivou apresentar as DA e relacion-la com o
processo de leitura, isto se fez abordando primeiramente as DA em si, aps
isso abordando o processo de leitura em si e, finalmente, fazendo uma juno
simples dos trs assuntos.
Este trabalho foi feito partindo de dois fatores: a necessidade de se
conhecer a respeito do assunto por tambm fazer parte do universo da
pedagogia e por ltimo, mas no menos importante, a fim de colaborar com os
educadores, tantos os que ai j esto quanto aqueles que se formam agora,
para que os mesmos sejam como instrumentos de ajuda queles que no
podem se beneficiar integralmente dos prazeres e oportunidades que a leitura
prov.

REFERNCIAS

BLOOM. Harold. Como e Por Que Ler. Trad. Jos Roberto O'Shea.1ed.
Objetiva. 2001, Rio de Janeiro.


CARRERA, Gabriela (Coord.). Dificuldades de Aprendiagem. Cultural, 2009.


CAMPS, Anna.COLOMER, Teresa. Ensinar a Ler, Ensinar a Compreender.
Trad. Ftima Murad. Porto Alegre, RS: Artmed, 2002.


FONSECA, Vitor da. Introduo s Dificuldades de aprendizagem, 2 ed.,
Artmed, Porto Alegre. 1995.


GARCA, Jesus Nicasio. Manual de Dificuldades de Aprendizagem:
Linguagem, Leitura, Escrita e Matemtica. Trad. Jussara Haubert Rodrigues.
reimp.,Artmed,, Porto Alegre: Artmed, 1998.


MORTIMER, Jerome Adler. A Arte de Ler. Trad. Ins Fortes de Oliveira. Agir.
Rio de Janeiro, 1954.


PESTUN, Magda S. V., CIASCA. Sylvia, GONALVES, Vanda M. A
Importncia da Equipe Interdisciplinar no Diagnstico de Dislexia do
Desenvolvimento. In: Arquivos de Neuropsiquiatria. v.60, n2A. So Paulo,
Junho/2002.


SACCONI, Luiz Antnio. Minidicionrio Sacconi da Lngua Portuguesa. So
Paulo: Atual. 1996.


SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Trad. Cludia Schilling. 6ed. Porto
Alegre: Artmed, 1998.


STIVANIN, Luciene. SCHEUER, Claudia. Tempo de latncia e Caractersticas
da Nomeao de Figuras de Crianas com Transtorna da Leitura. In: Revista
Brasileira de Educao Especial. v.13, n.2. Marlia. Maio-agosto/2007.















TERMO DE SOLICITAO DE APROVAO DE TEMA E
ORIENTAO DO ARTIGO CIENTFICO

Aluno(a): MARIA APARECIDA DE SOUZA VIEIRA
Matrcula: 321346
rea: Especializao na rea da Educao
Tema: DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LEITURA
Justificativa: ESTOU FAZENDO A OPO POR REALIZAR O ARTIGO DEVIDO ESTAR
ENCONTRANDO DIFICULDADE NA ELABORAO DA MONOGRAFIA COM VARIAS LAUDAS.
Solicito por meio deste termo a aprovao do tema proposto para elaborao do trabalho
exigido para fins de concluso do curso de Ps-Graduao Lato Sensu do Centro Universitrio
Baro de Mau, bem como a orientao para o desenvolvimento do meu Artigo Cientfico.