II ENCUENTRO DE PROFESORES DE INTRODUCCIN AL

DERECHO
U.N.L.P. LA PLATA, 22 Y 23 DE NOVIEMBRE DEL 2002
LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA ENSEANZA
DE INTRODUCCIN AL DERECHO
POR RODOLFO HUGO LAGAR
Profesor Asociado de Introduccin al Derecho
Ctedra C de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
I
!l o"#eto de la $resente $onencia tiene $or %nalidad $ro$iciar el
em$leo del recurso $eda&&ico !"!# $%&$'"()!*'# como una
estrate&ia metodol&ica ms a incor$orar en el $roceso de
ense'an(a)a$rendi(a#e de la materia *ue nos convoca a estas
+ornadas, sumando alternativas a la tradicional estrate&ia de la Clase
ma&istral- t.$ica de la ense'an(a en nuestra carrera
A tales efectos- en $rimer lu&ar- es menester de%nir /
caracteri(ar- al menos someramente- este recurso $eda&&ico, tarea
*ue consistir en a'adir 0en carcter de Ane1o N2 3) una s.ntesis
conce$tual de la o"ra +L%# !"!# $%&$'"()!*'# '& '* !)*!, de
los autores A&(%&-% O&(%.-! P'/! 0 A&! M%*-&! R)1-%
2
. La misma
4*ue es suministrada al estudiante en ocasin de a$renderlo5 nos
$ermite introducirnos ace$ta"lemente en el conocimiento del recurso
/ 0$or tal ra(n) me $ermito inte&rarla a esta $onencia

Lue&o- $roceder6 a comunicar la e1$eriencia desarrollada en la
Ctedra- llevando a ca"o los lineamientos conce$tuales e1$uestos-
$ara entonces arri"ar 4a modo de conclusin5 en la conveniencia /
recomendacin de su a$licacin en el $roceso ense'an(a)a$rendi(a#e
de la materia
II
Los ma$as conce$tuales constitu/en una estrate&ia conce"ida
$or +ose$h Nova7 / su &ru$o de cola"oradores en la Universidad de
Cornell 4!!UU5- durante la se&unda mitad de la d6cada de 389:-
fundamentado en la ;eor.a co&nitiva del a$rendi(a#e de David
Ausu"el< A$rendi(a#e si&ni%cativo
1
=N;=>IA P!?A- Antonio / @=LINA >UAI=- Ana Los Mapas conceptuales y su
aplicacin en el aula. !ditorial @ABIC;!>I= D!L >D= D! LA PLA;A Auenos Aires-
388E)
Ahora "ien- un a$rendi(a#e se considera si&ni%cativo cuando
una nueva informacin 4conce$to- idea- $ro$osicin5 ad*uiere
si&ni%cados $ara el a$rendi( a trav6s de una es$ecie de ancla#e en
as$ectos relevantes de la estructura co&nitiva $ree1istente del
individuo- o sea en conce$tos- ideas- $ro$osiciones /a e1istentes en
su estructura de conocimientos 4o de si&ni%cados5 con determinado
&rado de claridad- esta"ilidad / diferenciacin !sos as$ectos
relevantes de la estructura co&nitiva *ue sirven de ancla#e $ara la
nueva informacin reci"en el nom"re de su"sunsores- o
su"sumidores !l a$rendi(a#e si&ni%cativo ha/ una interaccin entre
el nuevo conocimiento / el /a e1istente- en la cual am"os se
modi%can !n la medida en *ue el conocimiento sirve de "ase $ara la
atri"ucin de si&ni%cados a la nueva informacin- 6l tam"i6n se
modi%ca- o sea- los su"sunsores van ad*uiriendo nuevos si&ni%cados-
tornndose ms diferenciados- ms esta"les Ce forman nuevos
su"sunsores, los su"sunsores actFan entre s. La estructura co&nitiva
est constantemente restructurndose durante todo el a$rendi(a#e
si&ni%cativo !l $roceso es dinmico, el conocimiento va siendo
constru.do !n el a$rendi(a#e si&ni%cativo- el nuevo conocimiento
nunca es internali(ado de manera literal $or*ue en el momento en
*ue $asa a tener si&ni%cado $ara el a$rendi(- entra en escena el
com$onente idiosincrtico de la si&ni%cacin A$render
si&ni%cativamente im$lica atri"uir si&ni%cados / 6stos siem$re tienen
com$onentes $ersonales
2

De modo *ue $uede distin&uirse 4el a$rendi(a#e si&ni%cativo5
$or dos caracter.sticas
3
<
3G) Por*ue su contenido $uede relacionarse de un modo
sustantivo 4ni ar"itrario o al $ie de la letra5 con los conocimientos
$revios del alumno, /
HG) Por*ue el alumno ha de ado$tar una actitud favora"le a
dicha tarea- dotando de si&ni%cado $ro$io a los contenidos *ue
asimila
I los ma$as conce$tuales 4recursos es*uemticos *ue tienen
$or o"#eto re$resentar relaciones si&ni%cativas entre conce$tos en
forma de $ro$osiciones5 constitu/en veh.culos a$ro$iados $ara el
a$rendi(a#e si&ni%cativo de ausu"el A esta altura- corres$onder.a
caracteri(ar los ma$as conce$tuales, /- $ara ello- me $ermito remitir
vuestra lectura al Ane1o N2 3 4*ue como /a he advertido es una
2
@=>!I>A- @arco Antonio Mapas conceptuales y Aprendizaje signifcativo.
;ra"a#o ada$tado / actuali(ado den 3889- de otro "a#o el mismo t.tulo $u"licado en
= !NCIN= >evista Balico Portu&uesa de Cocio Peda&o&.a / Cocio Lin&J.stica-
Pontevedra- Balicia- !s$a'a / Ara&a- Portu&al- N2 HK a HL< L9)8E- 38LL ;raduccin
de Ileana @ar.a Breca
3
>!MILLA FA+A>D=- +or&e A Anlisis de la estrategia Mapa Conceptual para
generar aprendizaje en estudiantes universitarios >eferencias Ai"lio&r%cas-
A$6ndice 3< @a$as Conce$tuales !n @ente / Conducta en CI;UACINN
!DUCA;IMA- >evista !lectrnica del De$artamento de Psicolo&.a Universidad de
Malladolid Ao 1999. Volumen I. Nmero 1. Pginas 67-149.
2
transcri$cin mu/ sint6tica de conce$tos de Antonio =ntoria Pe'a /
Ana @olina >u"io5 Oe a*u. la ra(n de su inclusin
II
!n el a'o H:::- su&er. a las Profesores ;itulares de las materias
/ ctedras de las *ue formo $arte 4Introduccin al Derecho- Ctedra
C- / Filosof.a del Derecho- Ctedra A5 la incor$oracin de este recurso
en la ense'an(a- orientado con es$ecial inter6s en los Centros de
!1tensin a *ue concurrimos
La e1$eriencia comien(a con la introduccin del estudiante- /a
desde las $rimeras clases- en el conocimiento o "ien revisin 4$ara
*uienes $rovienen de la !ducacin Polimodal- nivel en *ue se em$lea
frecuentemente5 del recurso- con carcter terico / a'adiendo
e#em$los- $referentemente de cultura #ur.dica en &eneral "ien de
art.culos $eriod.sticos vinculados al fenmeno #ur.dico Ce recomienda
la lectura de la C.ntesis Conce$tual enunciada 4ver Ane1o N2 35 $ara
una $r1ima clase
Lue&o- en o$ortunidad de la ense'an(a del contenido
$ro$iamente dicho de la materia- $aralelamente a su desarrollo- el
docente a car&o o- as. tam"i6n- el +;P o A/udante au1iliar va
constru/endo en el $i(arrn res$ectivo ma$a conce$tual- a$licando
efectivamente el recurso / aclarando las in*uietudes dudas *ue
$uedan sur&ir al res$ecto Dadas las caracter.sticas / fundamento
co&nitivo del recurso- es $articularmente a$ro$iado $ara a"ordar
cuestiones tales como la *ue se $ro$one- a t.tulo de e#em$lo- en el
@a$a Conce$tual *ue se acom$a'a en carcter de Ane1o N2 H<
Revolucin Jurdica 4o el conce$to $uro de revolucin5
3

Circunstancia en la cual ser o$ortuno advertir- de $arte del los

docentePs- cmo han sido ad*uiridos contenidos $reviamente tratados
tales como nor!as jurdicas" siste!a jurdico" validez" efcacia"
#unda!ento de validez- etc, / van or&ani(ndose en la estructura
co&noscitiva del estudiante =tro nFcleo de contenidos su&eridos $ara
em$lear el recurso $odr.a ser el relativo a los $ro%le!as de
&nterpretacin de nor!as jurdicas '$ro%le!as ling(sticos)* el cual
su$one anali(ar contenidos $revios relativos al Lenguaje y su relacin
con el +erec,o '-e!itica* y" dentro de .lla" particular!ente"
-e!ntica y los de#ectos de a!%ig(edad" vaguedad y te/tura
a%ierta)
4
!n este e#em$lo en $articular- se ense'a la temtica con "asamento "i"lio&r%co-
$rimero- en la clsica 0eora $ura del +erec,o de OANC Q!LC!N 4HG !dicin-
UNA@- @61ico- 38985, $ara lue&o $articularmente construir el ma$a conce$tual-
seleccionando $rrafos del Ca$.tulo II 4$&s H3)HR5 de la o"ra de >ICA>D= A
BUIA=U>B +erec,o" -iste!a y Realidad !d Astrea - As As 38LS
3
Una ve( *ue los estudiantes ha/an a$rendido / se ha/an
familiari(ado en em$lear el recurso- es tiem$o de solicitar la
reali(acin 4con carcter de ;ra"a#o Prctico5 de un ma$a conce$tual
so"re la "ase de la seleccin de un te1to *ue el ;itular de Ctedra
indi*ue- con e1$resa recomendacin de ado$tar / res$etar los "!#%#
%.-'&(!(-4%# $ara su construccin 4a tales %nes- leer Ane1o N2 3-
P&ina 85
5
I- $or*u6 no- a'adir 4en circunstancia de e1amen escrito5
una e#ercitacin con ma$as conce$tuales
La ado$cin de este recurso $eda&&ico- cu/a a$licacin ha
sido dada en simultneo con la clsica estrate&ia de clase ma&istral
4t.$ica de nuestra carrera / o"#eto de $ermanentes cr.ticas- en el
marco de la temtica de las metodolo&.as de ense'an(a5- ha
constitu.do una e1$eriencia $ositiva $ara nuestra ctedra La clase
ad*uiere dinamismo- deviene amena / $ermite a$reciar la o"tencin
de al&unos lo&ros im$ortantes- tales como< conocer la manera en *ue
nuestros estudiantes com$renden / estructuran )en sus es*uemas de
conocimientos) los conce$tos *ue son o"#eto de ense'an(a, evitar
interru$ciones eventuales dado *ue- en ra(n de esencial cualidad de
re$resentacin &r%ca *ue lo caracteri(a- $ermite 4con su sla visin5
informarse de la temtica o"#eto de ense'an(a / sus conce$tos ms
salientes- dis$ensando as. la continuidad consa"ida *ue todos los
docentes solicitamos, esta"lecer relaciones conPa $artir de conce$tos
$revios / dar $aso a su"si&uientes 4dentro de una misma Unidad
temtica o "ien- como enlace a otraPs5- en un conte1to de
sistematicidad, / tam"i6n- 4en el m"ito del $roceso de com$artir
si&ni%cados / conocimiento5 $ermitir enta"lar la relacin docente)
estudiante de un modo mucho ms $r1imo
AFn as.- es necesario formular una advertencia no menor< es
conveniente introducir / ense'ar &radualmente este recurso- incluso
4$ara las materias de nuestra carrera5 como com$lemento a otras
estrate&ias $eda&&icas ms a$tas $ara la ense'an(a del Derecho
Cu em$leo aislado sla a$licacin no es recomenda"le / hasta
ries&oso- $uesto *ue 0eventualmente) $uede conducir a a$rendi(a#es
contra$roducentes
6
Pero- en la senda de la innovacin en cuanto a la
ense'an(a del Derecho- de"e cele"rarse las contri"uciones *ue el
recurso $eda&&ico $uede "rindarnos
III
5
La e1$eriencia $ersonal indica *ue de"e ser el Profesor ;itular- Asociado o Ad#unto
*uien lo introdu(ca- ense'e / evalFe- de#ando en el +;P A/udantes Au1iliares la
tarea de orientacin en las e#ercitaciones.
6
Aasado en las consideraciones e1$uestas $or la autora @A>DA LUICA PT>!Z
CAAAND- citada en el art.culo del Dr Antoni AALL!C;!> MALL=>I titulado Los
!apas conceptuales co!o instru!ento para potenciar el aprendizaje signifcativo
Pu"licado en la >evista Pissarra 4C;!I)Palma de @allorca5 / en
htt$<PPUe"#etesPantoni"allesterPcastPrecursosPhtm

4
A modo de conclusin- considero *ue el recurso $eda&&ico
"a#o anlisis es $ro$icio $ara la ense'an(a de nuestra materia /
constitu/e una estrate&ia ms *ue se suma 4o de"e sumarse5 $ara
o$timi(ar el a$rendi(a#e- reVe1ivo / cr.tico- de nuestros Vamantes
estudiantes de la carrera Aun*ue- reconociendo *ue su a$licacin
de"e ser de manera &radual / $ro&resiva- nunca sla /Po
aisladamente- ni $resentndolo como una moda de $eda&o&.a,
$uesto *ue $uede dar lu&ar a a$rendi(a#es contra$roducentes
ANE7O N2
MAPAS CONCEPTUALES
8
UNA S9NTESIS DE CONCEPTOS PARA APRENDER Y TRABA:AR EN CLASE
I.; CONCEPTO, FUNCIN Y CRITERIO DE ORGANIZACIN <GR=FICA>
Los @a$as Conce$tuales constitu/en<
UNA !C;>A;!BIA $ara a/udar a los estudiantes a a$render / a los
educadores a or&ani(ar los materiales o"#eto de este a$rendi(a#e
4Una- entre otras tantas estrate&ias5
UN @T;=D= = ;TCNICA $ara a/udar ca$tar el si&ni%cado de los
materiales *ue se van a a$render
UN >!CU>C= !CWU!@X;IC= $ara re$resentar un con#unto de
si&ni%cados conce$tuales incluidos en una estructura de
$ro$osiciones
FUNCINN< Consiste en a/udar a la com$rensin de los
conocimientos *ue el alumnado tiene *ue a$render / a relacionarlos
entre s. o con otros *ue /a $osee ;iene una orientacin $rctica /
a$licativa
Com$render en cuanto a *ue los alumnos intente dar sentido a
la informacin *ue van a tra"a#ar / *ue "us*uen el si&ni%cado de los
hechos- ideas / conce$tos "sicos Im$lica- $or dems- la ca$acidad
de esta"lecer relaciones con otros hechos- ideas- e1$eriencias- etc
Ce "asa en el C>I;!>I= D! LA +!>A>WUIZACINN- esta"leciendo una
es$ecie de $irmide de conce$tos- en la *ue los ms a"stractos o
&enerales se colocan en la $arte su$erior A $artir de su confeccin-
se $ueden visuali(ar los conce$tos / las relaciones #err*uicas
esta"lecidas entre ellos Relaciones jerr1uicas !atizadas por el
signifcado 1ue el alu!no da a los conceptos 1ue se incluyen en su
!apa.
II.; PROCESOS DE CONSTRUCCIN Y ASIMILACIN DEL CONOCIMIENTO.
7
Una transcri$cin solamente de conce$tos- sin e#em$li%cacin- / $e*ue'as
ada$taciones de la ="ra +L%# M!"!# $%&$'"()!*'# 0 #) !"*-$!$-?& '& '* !)*!,
de los autores A&(%&-% O&(%.-! P'/! 0 A&! M%*-&! R)1-%. !ditorial @ABIC;!>I=
D!L >D= D! LA PLA;A Auenos Aires- 388E)
5
Ce si&uen dos $rocesos- a sa"er<
DIF!>!NCIACINN P>=B>!CIMA< Ce $roduce cuando un conce$to &eneral
o im$ortante 4&nclusor5 se desarrolla con otros conce$tos menos
&enerales- 6stos con otros ms es$ec.%cos / as. hasta terminar !n
este $roceso no ha/ cam"io de si&ni%cado en el conce$to inclusor
>!C=NCILIACINN IN;!B>AD=>A< !s un $roceso inverso al anterior Los
conce$tos de los *ue se $arte se unen o inte&ran en otro ms
&eneral- $udiendo dar lu&ar a un nuevo si&ni%cado Las
com$araciones- diferencias / seme#an(as facilitan la reconciliacin
conceptual o integradora.
!C;=C P>=C!C=C PU!D!N ;!N!> @AI=> = @!N=> C=@PL!+IDAD en funcin
del contenido temtico del tra"a#o / los criterios o $untos de vista
*ue se eli#an- derivados de los si&ni%cados *ue los conce$tos ten&an
$ara cada uno
III.; CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Ce utili(an dos analo&.as $ara su e1$licacin< Construccin /
ma$a Construir conoci!ientos se puede asociar a lo 1ue es
construir algo- una casa- $or e#em$lo Oa"r $artes "sicas / otras
com$lementarias ! incluso $uede ha"er discre$ancias de criterio en
cuanto a *u6 considerar "sico / com$lementario- motivadas $or
distintas ra(ones- e1$eriencias- sistemas de vida- etc De acuerdo a
esas decisiones- se si&ue un $roceso ordenado de construccin *ue-
eventualmente- $uede $rever distintas situaciones 4construccin en
su totalidad- reformas- etc5
2tra analoga es el !apa de carreteras !n 6l- se unen las
ciudades / $ue"los con una l.nea Ce&Fn las %nalidades *ue se
$lanteen- se hacen ma$as sim$les- en los *ue slo %&uran ca$itales,
ms am$lios- en los *ue se a'aden los $ue"los ms im$ortantes Ce
introducen otros detalles $ara resaltar diferencias- como colores $ara
distin&uir las carreteras- s.m"olos $ara discriminar ciudades /
$ue"los- etc
La construccin de conocimientos su$one- al i&ual *ue en
analo&.as descri$tas- tomar decisiones so"re conce$tos e ideas ms o
menos im$ortantes- *ue se or&ani(an se&Fn unos criterios
comFnmente ace$tados o con criterios $ersonales !stos criterios de
or&ani(acin $ermiten esta"lecer relaciones entre ellos !n este ti$o
de or&ani(acin 4mapas conceptuales5 los conce$tos se relacionan
o unen con l.neas- / se ela"ora un &r%co *ue tiene ciertas
coincidencias con un ma$a de carreteras
!N !C;A !C;>A;!BIA- @T;=D=P;TCNICA I >!CU>C= !CWU!@X;IC=
Ce e1$resan las ideas *ue el estudiante $osee / asimila >evela su
or&ani(acin de los conocimientos con claridad
6
Im$lica la reVe1in / toma de decisiones so"re la seleccin /
or&ani(acin de conce$tos
!1$eriencias- valores- $untos de vista diferentes / otros factores
inVu/en en la seleccin / or&ani(acin #err*uica de conce$tos
Puede ha"er $luralidad de ellos so"re un mismo tema $ro$uesto o
te1to dado- aun*ue ha/a tam"i6n coincidencias $arciales
Ce $ermite tra"a#ar valores sociales 4$artici$acin- consenso-
dilo&o- intercam"io- etc5 / valores individuales 4autoestima-
autonom.a- ca$acidad cr.tica / reVe1iva5
IV.; ELEMENTOS B=SICOS DEL MAPA CONCEPTUAL <COMO PUNTO DE
PARTIDA> Y LA FORMA DE REPRESENTARLOS GR=FICAMENTE.
!n un @a$a Conce$tual- se utili(an tres elementos sim$les- a
sa"er<
A5 C=NC!P;=C < es una $ala"ra o t6rmino *ue mani%esta una
re&ularidad en los hechos- acontecimientos- o"#etos- ideas-
cualidades- seres- etc !n el ma$a conce$tual- solo una ve(
a$arece el mismo conce$to Para $oder distin&uirlos / ver su
funcin- conviene escri%irlos con letra !ay3scula y dentro de una
elipse 3 valo" $or*ue )se cree) tienen ma/or im$acto *ue otras
formas &r%cas 4$or e#em$lo- cuadrado o rectn&ulo5 / el conce$to
est ms centrado Adems- los conce$tos se unen con una l.nea /
se usan sustantivos" adjetivos" etc
L
A5 PALAA>A !NLAC! < es la *ue une conce$tos / se'ala la relacin *ue
e1iste entre ellos Ce usan ver"os- art.culos- $re$osiciones-
con#unciones- $ero nunca los conce$tos -e escri%en so%re o junto
a la lnea 1ue une los conceptos" en letra !in3scula. Las $ala"ras
enlace $ueden ser distintas a las utili(adas en el te1to- mientras se
manten&a el mismo si&ni%cado de la frase
C5 P>=P=CICINN < es una frase- una unidad semntica- *ue consta de
dos o ms conceptos unidos $or pala%ras enlace- dndonos un
si&ni%cado determinado
V.; ALGUNOS ASPECTOS M=S SOBRE LA REPRESENTACIN GR=FICA.
Constitu/en un entramado de l.neas cu/os $untos de unin son los
conceptos
Ce $ueden utili(ar detalles com$lementarios- como colores o
incluso di"u#os- si facilitan el im$acto visual
C*!.-@!@ / #-"*-$-@!@ son cualidades *ue se de"en tener
$resente en la re$resentacin &r%ca
!1isten relaciones cru(adas entre conce$tos- *ue son las
cone1iones entre conce$tos no inclusivos entre s.
:%#'"A D. N%4!B 4creador de los ma$as conce$tuales como
modo de e1$licar en el aula '* %@'*% @' !".'&@-C!D'
8
Lo expuesto en versalita y subrayado es de quien transcribe y adapta.
7
#-E&-F$!(-4% @' A)#)1'*> o$ina so"re la re$resentacin &r%ca<
4n %uen !apa conceptual es conciso y !uestra las relaciones entre
las relaciones entre las ideas principales de un !odo si!ple y vistoso"
aprovec,ando la nota%le capacidad ,u!ana para la representacin
visual.
VI.; LA :ERARGUIZACIN, COMO CRITERIO DE ORGANIZACIN DE LOS
CONCEPTOS.
L=C C=NC!P;=C C! C=L=CAN C!BYN UN =>D!N +!>X>WUIC= < los
conce$tos ms &enerales se sitFan en la $arte su$erior de la
estructura &r%ca, a continuacin- otros ms es$ec.%cos / as.
sucesivamente- hasta lle&ar a los e#em$los- si los ha/
!n la or&ani(acin conce$tual- el si&ni%cado de los conce$tos
&enerales inclu/e al de los inferiores, ha"lamos de la I&$*)#-4-@!@
Oa/ uno 4conce$to5 *ue es ms &eneral e inclusivo / se colocar.a en
el $rimer lu&ar de la re$resentacin &r%ca Los otros 4conce$tos5
)colocados en un se&undo lu&ar) no son inclusivos entre s.- aun*ue
$odr.an lle&ar a convertirse 0en todo caso) en conceptos inclusores.
Para esta"lecer la #erar*ui(acin- se $ueden se&uir los PASOS
ORIENTATIVOS *ue se e1$onen a continuacin<
5) Cacar las ideas fundamentales del tema de tra"a#o,
6) Celeccionar los conce$tos ms relevantes o im$ortantes del tema
de tra"a#o- *ue servirn $ara ela"orar el ma$a conce$tual,
7) >eVe1ionar so"re el ti$o de relacin *ue e1iste o $uede e1istir
entre los conce$tos / decidir las $ala"ras enlace
8) =rdenar los conce$tos- desde los ms &enerales 4inclusivos5 a los
ms es$ec.%cos- constru/endo la re$resentacin &r%ca o ma$a
conce$tual
9) >ecordar *ue en el ma$a conce$tual solo aparece una vez el
!is!o concepto.
:) !l ma$a conce$tual tiene un nFmero reducido de conce$tos 4$ara
favorecer la claridad / la si!plicidad5 Ci se desea reco&er ms
conce$tos e ideas- es $referi"le hacer ma$as a $artir de los otros
conce$tos de menor im$ortancia o su"conce$tos
A veces resulta dif.cil la eleccin de los conceptos !s
generales o inclusivos Pro"a"lemente se $roducirn distintas
com"inaciones / la e1$licacin de esto radica en la circunstancia *ue
la ordenacin jerr1uica depende del signifcado 1ue tenga cada
concepto para la persona. !s $or esto a*uello *ue se e1$resa"a al
inicio, *ue los es*uemas de $ensamiento- e1$eriencias / valores
inVu/en en la manera de $ensar / reVe1ionar so"re los temas o
conce$tos $resentados- / hacen *ue un conce$to ten&a un si&ni%cado
ms &eneral *ue otro De a*u. se deduce *ue- so"re un mismo tema o
te1to- pueden construirse distintos !apas conceptuales vlidos y
correctos
8
VII.; MAPAS CONCEPTUALES PARA COMPARTIR Y NEGOCIAR LOS
CONOCIMIENTOS.
La circunstancia de poder construirse distintos !apas
conceptuales vlidos y correctos so"re un mismo tema o te1to- nos
remite a otro as$ecto mu/ im$ortante< el del proceso de compartir
signifcados !n este orden de ideas- $ueden com$artirse-
intercam"iarse / ne&ociar con las dems $ersonas los signifcados del
conoci!iento* y los !apas conceptuales constituyen un %uen
instru!ento para ello.
HCmo se constru/e el conoci!iento co!partidoZ Por medio de
la actividad / el discurso con#untos I en el *ue se $uede distin&uir
dos fases de este $roceso< a5 !n un $rimer momento- co!prende el
de%ate en pe1ue;os grupos de alu!nos 4en el *ue dialo&an e
intercam"ian conocimientos o ideas *ue cada uno de ellos ha
ad*uirido so"re el tema5- cu/o resultado es la ela"oracin de un
ma$a conce$tual $or cada &ru$o, / "5 !n un se&undo momento- los
grupos ela%oran un !apa consensuado glo%al- en el cual se inclu/en
elementos de uno / de otro- ne&ociando los distintos si&ni%cados
hasta lle&ar a un com$romiso %nal 4A*u. a$arecen las diferentes
conce$ciones / los modos en *ue se ha a$rendido los conce$tos-
$udiendo sur&ir una discusin viva / animada5 La ne&ociacin tiende
a conse&uir el com$romiso o acuerdo so"re la inclusin o no de un
conce$to- mediante el $roceso de dilo&o e intercam"io !n ciertos
casos- la votacin $uede lle&ar a ser la Fnica alternativa $ara tomar
una decisin Oe a*u. a*u6llo de tra"a#ar los valores sociales e
individuales
9
ANE7O N 2I MAPA CONCEPTUAL
Im$lica es un
;iene
con $adeciendo


$or eliminar el $or #usti%car
#ur.d.camente el
Cur&iendo un esando el
Am"os en su *ue son

$ueden se diferencian
aseme#arse $or su $or el
$or incom$rensin de la
Ce&Fn el en orden a
no deslindar no des$o#ar

REVOLUCIN
:UR9DICA
!"#$I!A%
!&N$'NI(& )'*I$I+I(A(
VA)I(',
-.N(A+'N$& ('
VA)I(',
('"'!/&
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