3.4.

SISTEMATIZACIN DE DATOS
La aplicacin del trabajo de investigacin consta de tres etapas.
Primera Etapa: Se evala a las alumnas a travs de una prueba de
entrada la cual tiene como objetivo identificar el
desarrollo de la capacidad de anlisis.
Segunda Etapa: El proceso consta de la aplicacin de e tres situaciones
matemticas estas son: Creando problemas. Pintando A,
Cruzando el ro, las cuales tienen como objetivo principal
contribuir con el desarrollo de la capacidad de anlisis de
cada una de las alumnas en el trabajo grupa!.
Tercera Etapa: Despus de la aplicacin de las situaciones matemticas
se somete a las alumnas a* una prueba de salida que
tiene como objetivo identificar, el desarrollo de la
capacidad de anlisis en el trabajo grupal.
Por tener como objetivo de estudio. "El Desarrollo de la capacidad de Anlisis el
cual como investigar optamos criterios de evaluacin en funcin a indicadores
que son rasgos del desarrollo de esta capacidad y que para registrarlas esta
sujetos en funcin a escalas de puntuacin Como a continuacin mostramos:

INDICADORES en funcin a PUNTUACIONES (1-6)
SUMATORIA DE PUNTUACIONES nos da PUNTAJE


Prueba de Entrada y de Salida
32
1 S.M." Creando Problemas"
20
1
2
o
S.M "Pintando A"
30
3
o
S.M " Cruzando el Ro"
24
PUNTAJE en funcin ESCALAS (-20)

ESCALAS resulta CALIFICATIVOS

CALIFICATIVOS DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
ANLISIS
i
0-10 Mnimo

a 11 -15 Mediano
\
16-20 Mximo


La sistematizacin de datos est organizada de la siguiente manera:
Cuadro:
- De frecuencias de a prueba de entrada y de salida.
- Puntajes mximos de cada indicador por cada pregunta a alcanzar
tanto para la prueba de entrada y de salida.
Consolidado de la prueba de entrada y de salida que consta cada una del
puntaje alcanzado por cada uno de los sujetos en cada indicador, el promedio del
puntaje alcanzado por todo el saln por cada indicador, puntaje, calificativo y
porcentaje de cada uno de los sujetos, nmero de sujetos y porcentaje de stos
que tienen mnimo, mediano y mximo desarrollo de la capacidad de anlisis.
Histogramas, diagrama de barras, cada una con sus respectivas
interpretaciones.
PORCENTAJE DE ALUMNOS DE ALUMNOS POR NIVELES DE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS RESPECTO A
LA PRUEBA DE ENTRADA Y A PRUEBA DE SALIDA









INTERPRETACIN
Del grfico N 10 sobre el porcentaje ele alumnos por niveles del
desarrollo de la capacidad de anlisis respecto a la prueba de
entrada y de salida.
- Se observa que el nivel de anlisis del grupo de estudio es
mnimo en un 54% en la prueba de entrada y en un 14% en la
prueba de salida. Notndose 40 puntos porcentuales de la
diferencia lo cual, indica que se logr disminuir el nmero de
sujetos que tiene un desarrollo mnimo de a capacidad ele
anlisis en cuanto a los indicadores establecidos.
- El nivel de anlisis del grupo de estudio es mediano en un 39%
en la prueba de entrada, y en un 54% en la prueba de salida.
Existe una diferencia porcentual de 15% esto indica que este
grupo de estudio se super notoriamente en cuanto a
los indicadores establecidos.
- El nivel de anlisis del grupo de estudio es mximo en un 7% en
la prueba de entrada y en un 32% en la prueba de salida. Se
puede observar que se super el porcentaje de alumnos en un
25%.
- Concluimos: que la intervencin de las situaciones
matemticas en el trabajo grupal intervienen efectivamente en
el desarrollo de la capacidad de anlisis en cuanto a los
Indicadores establecidos.
GRFICO N 10

3.4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
CUADRO DE ESTADGRAFOS DE LA PRUEBA DE
ENTRADA Y DE SALIDA EN EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD DE ANLISIS MEDIANTE SITUACIONES
MATEMTICAS EN EL TRABAJO GRUPAL


ESTADGRAFOS
PRUEBA
X
Media
aritmtica
Me

mediana
S
2
varianza

S
Desviaci
n
estndar

C.V.
Coeficiente
de variacin
ENTRADA 9.95 10 11.06 3.33 34.47
SALIDA 14.12 15

8.40 2.90
20.54
1. Al analizar se puede observar que el promedio del total de los
alumnos del 1 G de la I.E. San Juan con respecto a la capacidad
de anlisis se super de 9.95 a 14.12 con una diferencia de 4.17
puntos.
2. La mediana del grupo de alumnos en la prueba de salida es 15 lo
cual nos indica que la mitad (50%) de las alumnas poseen
calificativos superiores a este valor, en cambio e! valor de la
mediana del grupo de a lunillas en la prueba de entrada es de 10 lo
cual nos indica que el (50%) de las alumnas poseen calificativos
inferiores a este, lo cual es preocupante. (ver Grfico N09).
3. La varianza y la desviacin estndar en la prueba de salida al ser
menores que los valores de la varianza y la desviacin estndar de
la prueba de entrada nos indica que es en la prueba de salida
donde existe una mayor concentracin de los calificativos
alrededor de su media aritmticas, por lo que podemos ir
afirmando que la prueba de salida refleja un mejor desarrollo de la
capacidad de anlisis mediante situaciones matemticas en el
trabajo grupal en comparacin a la prueba de entrada que es
dispersa.
4. El coeficiente de variacin en la prueba de entrada es de 34.47 lo
cual nos indica que el grupo no es homogneo por ser mayor al
33% de lmite de homogeneidad, en cambio el coeficiente de
variacin de la prueba de salida es de 20.54 esto indica que el
grupo es homogneo por ser menor al 33%.
Por lo tanto podemos afirmar que se logr homogenizar el grupo con la
intervencin de situaciones matemticas en el trabajo grupal.
3.5 COMPROBACIN, VALIDACIN DE LA HIPTESIS.
A. PRUEBA DE HIPTESIS
Mediante la prueba estadstica de la T de student se procede a
verificar la hiptesis alterna y nula, teniendo en cuenta para ello los
calificativos obtenidos^ por los estudiantes en la prueba de
entrada y salida sobre el desarrollo de la capacidad de anlisis
mediante situaciones matemticas en el trabajo grupal.
HIPTESIS NULA :
H
0
= El desarrollo de la capacidad de anlisis en la prueba de salida
mediante situaciones matemticas en el trabajo grupal no difiere
significativamente en comparacin a la prueba de entrada, con un
nivel de significacin =0.05.
HIPTESIS ALTERNA:
Hi = Ei desarrollo de la capacidad de anlisis en la prueba de salida
mediante situaciones matemticas en el trabajo grupal difiere
significativamente en comparacin a la prueba de entrada, con un
nivel de significacin =0.05.


ELECCIN DE LA DISTRIBUCIN ESTADSTICA
Elegirnos a la distribucin T w.s. Gosset, ms conocida como la T de
student debido a que consideramos;
"La prueba t puede utilizarse para comparar los resultados
de una pre prueba con los resultados de
una post prueba en un contexto experimental de un grupo
en dos contextos diferentes:
X1 x X2 para comparar las prepruebas o
postpruebas de dos grupos que participan un experimento
.
Hallando la "t" calculada(t
c
) y fa "t" de student (t
t
)
Teniendo como objeto de estudio: "Desarrollo de la capacidad de
anlisis de las alumnas":
M = 41
Grado de Libertad
gf = 41-1= 40



REGLA DE DECISIN:
Se rechaza la hiptesis nula <H
0
) si ocurre que
REEMPLAZANDO : GRFICAMENTE

Como t
c
>t
t
entonces se acepta la hiptesis de investigacin con un 95%
de acierto y un 5% de error. Con la cual queda contrastada la hiptesis
POR LO TANTO :
LA PRESENTACIN DE SITUACIONES
MATEMTICAS EN EL TRABAJO GR PAL DESARROLLA LA
CAPACIDAD DE ANLISIS DE LAS ALUMNAS DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA.