Resumen

Nuestras intencin en el presente trabajo es revisar el concepto de inteligencia de David

Weschler a la luz de la Neuropsicologa Dinmica.
Debido a que la mejor manifestacin de la inteligencia se refleja en la capacidad de tener un
proyecto eistencial y llevarlo a cabo !inteligentemente!" el mero #$ tiene un valor relativo que
slo se significa cuando se realiza una evaluacin cualitativa capaz de representar lo ms
ampliamente posible las estrategias cognitivas y la fuerza afectiva con la que la persona cuenta
para enfrentar satisfactoriamente la realidad. %ara ello" adems" se hace imprescindible
abordar las bases neurofuncionales generales y especficas que brindan sustento necesario a
tales procesos.
&odo ello teniendo en cuenta la particular importancia preventiva que tiene la realizacin de un
anlisis integrativo de la inteligencia durante el desarrollo 'Wisc $$$(" en tanto esto permite
planificar acciones terapeuticas de distinto tenor tendientes a resolver y)o evitar el sufrimiento
que supone no poder resolver los problemas que el mundo circundante ofrece cotidianamente.
Introduccin
*ituaciones crticas de la historia del hombre" fundamentalmente las guerras" catstrofes
naturales y la enfermedad mental despertaron en la %sicologa un inter+s particular por el
conocimiento y la evaluacin de distintas procesos como la inteligencia. ,l objetivo de estas
investigaciones era obtener elementos para lograr la insercin social de la persona en el mbito
educacional y laboral.
,s as como con la psicologa eperimental se inicia un largo camino con la pretensin de
encontrar -la definicin de inteligencia. y -medirla..
,s nuestra intencin hacer aportes al concepto de inteligencia y a la aplicacin de las escalas
de Wechsler" desde la Neuropsicolgica Dinmica.
Desarrollo
Wechsler D. '/012(" desde su mirada clnica" dedicado a la evaluacin" deja asentado que los
resultados de un test permiten apreciar el -desempe3o global. de una persona" no siendo +ste
su 4nico objetivo.
%ara +l -la inteligencia general es una continuidad no interrumpida parecida al espectro de un
arco iris. 5n nivel de inteligencia se funde con el siguiente como los colores vistos a trav+s de
un prisma de refraccin. 6 destacando desde su concepcin" que en la evaluacin debe
atenderse a toda la historia del sujeto en la que el estilo de vida y el proyecto eistencial que
cada humano tiene sern la mejor prueba de inteligencia. ,s as como el #$ adquiere un valor
relativo" es decir" que es el resultado que obtiene el eaminado en relacin a un grupo de
referencia con el cual se lo ha comparado6 7/8 pero esto nada nos dice acerca del rendimiento
del potencial intelectual al servicio de la vida concreta. 798 -:inteligencia y afectividad se
influyen mutuamente" lo observamos como terapeutas. 5n #$ no es condicin sine qua non
para elegir lo mejor" no es sinnimo de vivir inteligentemente6 diferenciemos entre tener
capacidad intelectual para desarrollar una tarea de ser inteligentes para vivir" que significa la
sumatoria integrativista de la conciencia de la eperiencia" la conciencia de lo vivido"
sentimientos" emociones y razn. .
-,l concepto de inteligencia tiene lmites borrosos......es ms que organizar conceptos en un
sistema adecuado:es la posibilidad de escoger" partiendo de las capacidades biticas" entre lo
real y lo posible:.
;uchos fueron los autores que teorizaron sobre el tema en cuestin6 es as como *an &oms
de <quino '/992=/91>( resalta la capacidad de establecer relaciones y correlaciones" siendo los
procesos sensoperceptivos los que ponen de relieve aspectos anlogos de los que no lo son.
?inet <. '/@21=/0//( afirm alrededor de /0A2 que con un solo -rasgo. -carcter. o -capacidad.
no se puede apreciar la inteligencia" pues" estaramos considerando un solo aspecto. ,s as
como en oposicin a la psicologa representada por la escuela de Wundt" define alrededor del
a3o /0A> la inteligencia como una capacidad global que se puede conocer bsicamente a
trav+s del rendimiento social. ,n /0//" poco antes de su deceso" ampla la misma diciendo que
permite que el conocimiento orientado hacia lo que nos rodea facilite la compresin del
problema y los criterios de solucin" con una direccionalidad mental involucrada tanto en las
aplicaciones de dicho conocimiento como en nuestro juicio crtico hacia el mismo. 7B8
%ara Wechsler -la inteligencia es la capacidad agregada 'y()o global:" para actuar con
propsito" para pensar racionalmente y para hab+rselas de manera efectiva con su medio
ambiente..
Cay tres conceptos que consideramos cardinales para la comprensin de la inteligencia los
adjetivos global y agregada. Da primera adjetivacin se corresponde con la idea que sostiene el
autor respecto de la conducta como un todo. %ara comprender a lo que se refiere cuando dice
global es necesario tener en cuenta el sentido que este t+rmino tiene en la lengua francesa6
representa a aquello que pertenece" afecta" alcanza" se interrelaciona con la totalidad de un
grupo" 7/8 defini+ndose de este modo para nosotros la inteligencia como una organizacin con
sentido.
,l t+rmino -agregada. indica que entiende a la inteligencia no como la sumatoria de
capacidades independientes" aunque cualitativamente diferenciables" sino como su
combinacin" alcanzando una configuracin que dar como resultado la conducta inteligente.
;otivo por el cual" el hecho de destacarse en una -habilidad. en particular no ofrece garantas
de que la persona act4e inteligentemente. 7/8
Nos parece importante rescatar que si bien Wechsler no incluye a los -factores emocionales.
'inter+s" motivacin" ansiedad" baja tolerancia" frustracin" autoeigencia" baja autoestima y
voluntad( eplcitamente en la definicin" si considera que deben ser tenidos en cuenta en el
momento de interpretar los resultados. 7/8 Nosotros creemos que no debe entenderse como si
los factores emocionales fueran variables etra3as que influyen eternamente en los
resultados" y que por ello deben controlarse" sino que son parte integrante de la conducta.
Desde las Neurociencias ligamos este aioma acerca de la inteligencia como global y agregada
al hecho de que la actividad mental se sostiene en la participacin de un conjunto de zonas de
corteza que act4an de manera ordenada y ajustada y en la que cada rea involucrada ti3e el
sistema con su propia especificidad" 7>8 pero que -responden a un plan de conjunto que las
trasciende y les da unidad. . Do sociocognitivo es sostenido por las bases cerebrales" sus
coneiones intra e inter hemisf+ricas. 728
*in lugar a dudas" las investigaciones de la 4ltima mitad del siglo EE se han dedicado
meritoriamente y con grandes aportes al estudio de la interrelacin entre cerebro y cognicin.
,stos avances dan fundamento a la descripcin de los aspectos neurofuncionales que
subyacen a la inteligencia. 72"F8
#ada vez es ms habitual encontrar que las bateras de la evaluacin neuropsicolgica
rescatan los distintos subtests propuestos por Wechsler en sus diferentes escalas para la
evaluacin. <l mismo tiempo la neuropsicologa ha enriquecido con sus aportes el anlisis de
las mismas" ense3ndonos como cada uno de los subtests considerados por Wechsler
requieren del funcionamiento cerebral de ambos hemisferios y de la especificidad de cada una
de sus reas de acuerdo a las caractersticas de la situacin a resolver. 728
De esta manera" el diagnstico reflejar una sntesis integrativa"7B8 desde una perspectiva
holstica que valorar lo bitico" lo psquico y lo social que se manifiesta en la conducta.728 No
cabe duda de que para poner en marcha los procesos intelectivos se requiere de un
funcionamiento adecuado de ms de una zona cortical. Gegiones corticales
=predominantemente el prefrontal= interconectado ntimamente con las estructuras
temporolmbicomesenceflicas" ganglios de la base y cerebelo son el fundamento
neurofuncional de la inteligencia. 7F"1"@"0"/A8 Da escala Herbal propuesta por Wechsler requiere
predominantemente del Cemisferio $zquierdo" en tanto que la de ,jecucin del Cemisferio
Derecho. 728
#onsiderar las bases neurofuncionales nos posibilita realizar una minuciosa lectura
neuropsicolgica que aportar datos ms precisos al proceso diagnstico. No slo importa el
-qu+. y el -cunto." sino el -cmo.. ,l anlisis de cada subtest desde la lectura neuropsicolgica
aporta los datos requeridos para la elaboracin de estrategias terap+uticas transdisciplinarias
eficientes. 728
Desde la visin neuropsicolgica" el orden de administracin de los subtest del -Wisc $$$. no
respetan la lgica necesaria para una correcta evaluacin de estas caractersticas6 tampoco la
formulacin de algunos de los subtest es suficiente para realizar un screening de todos lo
proceso" lo que no significa que podemos rescatar datos que algunos de los subtest
proporcionan al ojo clnico.
%or ese motivo proponemos la secuencia ms adecuada sin descartar que adems se
requieran de algunas otras pruebas no incluidas en el W$*#" que en el presente trabajo no se
incluyen.
Gescatamos el valor diagnstico de la pruebas propuestas por Wechsler" pero dejamos
se3alado la necesidad de ahondar en los procesos neuropsicolgicos y no slo en los
psicolgicos.
De la entrevista con el paciente se infieren la orientacin" lateralidad" dominancia hemisf+rica"
fluencia verbal" prosodia" contenido informativo y adaptacin a los cdigos sociales de la
comunicacin" necesarios para una evaluacin 728 neuropsicolgica" no considerados en el
W$*#.
SUBTESTS: [11,12,13,14]
1! "E"#RI$ DE DI%IT#S Gepeticin inmediata de una serie arbitraria o secuencia de
n4meros. ,ste subtest eval4a
I <tencin 'focalizada y sostenida(
I <udibilizacin
I ;emoria verbo=verbal
I ;emoria inmediata
I Gepeticin verbal
2! &#"'(ET$"IE)T# DE *I%UR$S %rocesos neuropsicolgicos epresivos" instrumentales
y funcionales del lenguaje
I Jnosia aperceptiva de integracin
I Denominacin visuo=verbal de imgenes
3! &#"'RE)SI#) %E)ER$(K ,ste subtest eval4a la disponibilidad de criterios de accin
madura y no de su aplicacinK
I Jnosias auditivas
I #omprensin verbo=verbal
I Da capacidad de comprensin de las situaciones sociales y los aspectos planificadores de su
resolucin 'Luncin ejecutiva(
I Nivel de comprensin del lenguaje
I <spectos epresivos del lenguaje en todas sus dimensiones 'fonolgica" semntico" sintctico
y pragmtico(
I Nivel de pensamiento
4! I)*#R"$&I+): -Da incorporacin o no de esta informacin es funcin de la inteligencia" en
cuanto +sta supone la captacin" organizacin e integracin de datos.
I Jnosia <uditiva verbal 'identificacin de sonidos lingMsticos" procesamiento de la informacin
recepcionada por va auditiva(.
I #omprensin verbo=verbal
I %rocesos epresivos del lenguaje tanto instrumentales como neuropsicolgicos
I ;emoria automtica 'por ,j.K Nqu+ da viene despu+s del juevesO(
I ;emoria procedural 'por ,j.K Nqu+ debes hacer para que hierva el aguaO(
I ;emoria a largo plazo 'por ,j.K Ncuntos das tiene una semanaO(
I ;emoria de trabajo
,! &#)STRU&&I#) &#) &UB#S: *e eval4a la planificacin" organizacin" ejecucin y
monitorizacin de operaciones aplicadas a objetos tridimensionales.
I Jnosia de integracin
I Prganizacin perceptual= capacidad de anlisis y sntesis
I %raias constructivas
I %raias mielocin+ticas
I Nivel de pensamiento
I Luncin ejecutiva
-! R#"'E&$BE.$S
I Jnosias de integracin
I %raia ideatoria
I %raia mielocinetica
I Luncin ejecutiva
I ;emoria visoespacial
I %rosopognosia
I *omatognosia
/! ($BERI)T#S
I Jnosias espaciales
I %raias constructivas
I #oordinacin visomotriz
I Prientacin topogrfica
I Nivel de pensamiento
I Luncin ejecutiva
0! &($1ES 2 DI%IT# S3"B#(#S ,stos subtests eval4anK
I ,strategias de rastreo visual
I <tencin 'focalizada" visogrfica" selectiva y sostenida(
I ;emoria de trabajo
I ;emoria procedural
I #oordinacin visomotora
I %raia mielocin+tica
4! $RIT"5TI&$
I <tencin.
I ;emoria a corto y largo plazo
I ;emoria procedural
I ;emoria de trabajo
I #onocimiento de hechos matemticas
I #omprensin verbo=verbal y visuo= verbal
I Geversibilidad de pensamiento
I Luncin ejecutiva
16! $)$(#%I$S
I Nivel de pensamiento
I <spectos comprensivo y epresivos del lenguaje
11! 1#&$BU($RI#
I Nivel de pensamiento
I <spectos comprensivo y epresivos del lenguaje en todas las dimensiones
12! #RDE)$"IE)T# DE 7IST#RIET$S:
I Luncin ,jecutiva
I #aptacin guestltica de una situacin
I Prganizacin secuencial temporal