Informe Final Metodologia Todo Hecho ...

Estudio correlacional entre la Autoestima y Rendimiento
Acadmico en los estudiantes de la Educacin Secundaria de

la I.E.P<<Los Intelectuales>> de la Urb. las Quintanas de la
ciudad de Estudio correlacional entre la Autoestima y
Rendimiento Acadmico en los estudiantes de la Educacin
Secundaria de la I.E.P<<Los Intelectuales>> de la Urb. las
Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2
2012

AO DELA INTEGRACIN NACIONAL Y EL
RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL PSICOLOGA
DIRECCIN DE INVESTIGACIN UCV
INFORME DE INVESTIGACIN

Estudio correlacional entre la
Autoestima y Rendimiento Acadmico
en los estudiantes de la Educacin
Secundaria de la I.E.P<<Los
Intelectuales>> de la Urb. las Quintanas
de la ciudad de Trujillo - 2012-2

AUTORES:
Campos Acosta, Edward
Cruzado Carranza, Gisela
Grados Ros, Frescia
Ruiz Del Castillo, Ana Cristina
Villalobos Plasencia, Diego
Tejeda Ponce, Daniel

ASESOR:
DR. LUIS GERMN YPEZ VERGARA
TRUJILLO- PERU
2012

Dedicado a Dios, por su inmensa
Misericordia que nos da da a da
A nuestros padres por inculcarnos
Valores y Principios Morales que
son los derroteros de nuestra vida
personal, como de futuros profesionales
de psicologa.

DEDICATORIA

A cada uno de los integrantes
del equipo de investigacin que
con el esfuerzo, esmero y
dedicacin se pudo realizar
este proyecto

A los psiclogos Martin No y Luisa
Feria que con su sabia asesora e
Incondicional enseanza nos ayudo
A concluir el presente trabajo

AGRADECIMIENTO

Al profesor Ypez que por su calidad
de persona como profesional nos
brind la oportunidad de conocer
acerca de una investigacin cientfica y
los conocimientos que nos fueron
transmitidos semana a semana

PRESENTACIN

En el presente trabajo tiene su fundamento en la realidad escolar, social y un factor
determinante en lo familiar, en como el alumno afronta, pierde su temor interno ante
ciertas dificultades y que le es estresante para l, por lo que es de suma importancia
partir desde la raz del problema que lo aqueja, para de esa manera poder estudiar el
factor causal, darle seguimiento, llegar a conclusiones y dar soluciones y/o
recomendaciones para el bienestar de los alumnos.

Ante ello, con la participacin de la ciencia en el proyecto de investigacin que se est
planteando, debe ser una ciencia que con estudios profundos procree conocimientos,
adopte nuevos y modernos planteamientos, teoras, postulados, soluciones, etc., lo
que permitir tener las caractersticas de una ciencia innovadora, naciente, moderna,

Es por ello que a travs del presente trabajo se invoca a dar soluciones eficaces a un
planteamiento del problema manifestado, a travs de estudios responsables que
hagan a futuro y que su aplicacin sea idnea, posible y que se destaque en el mbito
escolar, en lo social, en lo sociocultural.

INTRODUCCIN

La investigacin que a continuacin se presenta trata sobre la relacin entre la
autoestima y el rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria de
la institucin educativa los Intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad
de Trujillo 2012-2-

La autoestima es la meta ms alta del proceso educativo y centro de nuestra forma de
pensar, sentir, actuar, es el mximo resorte motivador y verdadero rostro de cada
estudiante a lo largo del proceso vital.

La estima propia es una necesidad humana, configurada por factores tanto internos
como externos, un proceso dinmico y multidimensional que se construye y
reconstruye a los largo del ciclo vital.

Es evidente que la autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que bajas
calificaciones y comentarios despectivos de padres, profesores y compaeros
elaboran un autoconcepto nocivo, que llevan al estudiante a no confiar en si mismo, a
sentirse inferior a los dems, a sentirse menos, a ser una persona retrada, tmida,
frustrada e incapaz de lograr un propsito. Por lo que una baja autoestima conlleva a
los alumnos a problemas en la estructura mental del alumno, en su atencin,
concentracin, pensamiento lo que termina influyendo en su rendimiento acadmico.

Adems poseer una baja autoestima ser un factor determinante en el desempeo del
alumno frente a una tarea encomendada o al momento de realizarla, debido al
pensamiento que ya tiene acerca de s mismo y como los dems creen verlo a l, esto
tambin afecta en lo familiar.

La familia es el principal lugar de socializacin, de educacin de aceptacin de uno
mismo. es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se le acepta como
es. La valoracin de la imagen que el nio va haciendo de si mismo depende de la
forma en que va percibiendo que cumple con las expectativas de sus padres, en
cuanto a la consecucin de metas y conductas que esperan de l.

Se puede decir tambin que es un factor importante en el rendimiento de los
estudiantes, ya que unos padres con poco conocimientos, afectara significativamente
en su hijo, debido a que est en una etapa de adquirir conocimientos y ser guiado por
ellos, ya que la enseanza proviene primeramente de los padres y luego de los
profesores que le inculcan en un proceso de enseanza.

La presente investigacin est dividida en cinco captulos principales. El primer
captulo corresponde al PROBLEMA DE INVESTIGACIN que corresponde al
diagnstico que incluye datos bsicos del lugar, caractersticas de la situacin
problemtica, caractersticas de la unidad de anlisis, antecedentes terico-
conceptual y antecedentes terico- explicativo. El pronstico y control de pronstico
que incluye la formulacin del problema, el objetivo general y los especficos y la
justificacin de la investigacin.

En el segundo captulo encontramos los FUNDAMENTOS TEORICOS que incluyen
los antecedentes de estudio, marco terico y marco conceptual.
En el tercer captulo encontramos EL MARCO METODOLOGICO que incluyen las
hiptesis tanto de investigacin como nula, la clasificacin de las variables,
operacionalizacin de las variables tanto para autoestima como para rendimiento
acadmico, la metodologa que incluyen el enfoque de investigacin, tipo de
investigacin segn la finalidad, nivel o alcance de estudio, mtodos bsicos de
investigacin, diseo de investigacin, poblacin, muestra, tipo de muestree, unidad
de anlisis, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, tcnica de procesamiento
y anlisis de datos, diseo de contrastacin de hiptesis y consideraciones ticas.

En el cuarto captulo considera LOS RESULTADOS que incluyen la presentacin de
los resultados, objetivos especficos desarrollados, contrastacin de hiptesis y prueba
de significacin desarrollada
Y por ltimo captulo LA DISCUSIN DE RESULTADOS que incluyen la misma
mencionada, las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliogrficas y
anexos.

RESUMEN

Este proyecto de investigacin tiene como propsito presentar para la discusin y
reflexin parte de los resultados de una investigacin ya culminada, referida a la
propuesta para el mejoramiento institucional y para la superacin del bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes de Educacin secundaria, con base en el fomento de
afrontamiento de la autoestima. El trabajo en cuestin se fundamenta tericamente en
el anlisis de los postulados de autores e investigadores seleccionados que tratan el
tema y la determinacin en la prctica de una correlacin positiva entre ambas
variables. La investigacin se ubica en el marco del paradigma positivista y analtico
de las ciencias sociales, con el mtodo hipottico deductivo bajo la modalidad de
investigacin no experimental, aplicada y correlacional.

Lo que busca este trabajo es descubrir y llegar a la raz del problema que est siendo
determinante en la vida diaria del estudiante escolar, a travs de los tericos e
investigaciones que se plantean mas adelante y poder entender mejor la realidad
problema y as saber la causa que est siendo que actu de esa manera la
desvalorizacin que se da de s mismo y esto conlleva a no concentrarse bien durante
clases, a estar pensante en el problema y apartarse del medio. Por lo que como grupo
investigador en este proyecto daremos a conocer la realidad por la que est pasando
dicha institucin y dar soluciones y que la misma tome medidas drsticas en cuanto a
cmo manejar estos problemas, y en un futuro cada adolescente a travs de pautas
pueda resolver esos conflictos internos como externos que le perjudican en su
rendimiento acadmico.

Abstract

This research project aims to present for discussion and reflection of the results of an
investigation culminated, referring to the proposal for institutional improvement and to
overcome the poor academic performance of students in secondary education, based
on the coping promoting self-esteem. The work in question is based on the analysis of
theoretical postulates selected authors and researchers that deal and determination in
practice of a positive correlation between the two variables. The research is located
within the positivist paradigm and analytical social science, with the hypothetical
deductive method in the form of non-experimental research, applied and correlation.

What this paper seeks to discover and get to the root of the problem being decisive in
the school student's daily life, through the theoretical and research raised further and
better understand the problem and actually know the cause being that I acted that way
given the devaluation itself and this leads to not concentrate well during lessons, to be
thinking on the problem and away from the middle. As far as research group in this
project we will present the reality that is happening and provide solutions that institution
and that it takes drastic measures as to how to handle these problems and in the future
every teenager through patterns can resolve those internal and external conflicts that
impair their academic performance.

NDICE
Dedicatoria......i
Agradecimiento..ii
Presentacin.iii
Introduccin...iv
Resumenv
Abstract..vi
ndice.....vii

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema.....1
1.1.1. Realidad problemtica....2
1.1.2. Formulacin del problema.3
1.1.3. Objetivos4
1.1.1.1. Objetivo General .5
1.1.1.2. Objetivos Especficos...6
1.1.4. Justificacin de la investigacin7

II. FUNDAMENTOS TERICOS

2.1. Antecedentes de estudio 8
2.2. Marco Terico.9
2.3. Marco Conceptual10

III. MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis11
3.2. Clasificacin de Variables .12
3.3. Operacionalizacin de variables ..13
3.4. Metodologa....14

3.3.1. Enfoque de investigacin15
3.3.2. Tipo de investigacin (Segn la finalidad):..16
3.3.3. Nivel o alcance del estudio:...17
3.3.4. Mtodos bsicos de investigacin:....18
3.3.5. Diseo de investigacin:.19
3.3.6. Poblacin, Muestra, Tipo de muestreo y Unidad de anlisis:...20
3.3.7. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos:.21
3.3.8. Tcnica de Procesamiento y anlisis de datos..22
3.3.9. Diseo de contrastacin de Hiptesis..23
3.3.10. Consideraciones ticas ..24

IV. RESULTADOS
4.1. Presentacin de resultados.25
4.1.1. El objetivo especfico26
4.1.2. El objetivo especfico...27
4.1.3. El objetivo especfico28
4.2. Contrastacin de hiptesis..29

I. PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema

1.1.1 Realidad problemtica

(a) Diagnostico

(1) Datos bsicos del lugar y/o ubicacin geogrfica de la situacin
problemtica y caractersticas del medio:

La institucin educativa Los Intelectuales fue creada por Resolucin Directoral
regional N 001370.
De fecha 30 de Junio de 1997 por gestin de los propietarios Lenidas Julio
Snchez Chvez y esposa Mara Elena Ramrez de Snchez, la I.E. funciona en la
calle Ciro Alegra 891 de la Urb. Los Fresnos de la Cuidad de Trujillo.
La institucin educativa inicia su funcionamiento en el mes de abril de 1998 bajo la
direccin del Licenciado Lenidas Snchez Chvez, contratando los servicios de
personal directo, administrativo, docentes y de servicio.
Los niveles educativos que atiende son: inicial, primaria y secundaria, brindando
una educacin de calidad en la formacin integral de los nios y adolescentes de la
localidad.

- Nombre de la I.E.P: Los Intelectuales
- Lugar: TRUJILLO
- rea geogrfica: Regional
- Sector: Educacional
- Ubicacin: Urbanizacin las Quintanas-TRUJILLO

(2) Caractersticas de la situacin problemtica:

Se ha observado en los estudiantes del 3, 4 y 5to grado de secundaria la falta de
confianza que tienen en s mismos, al momento de integrarse o formar parte de la
Institucin. Adems la falta de inters por sus estudios y a veces parece que son
obligados por los padres, tambin podemos sumarle las malas juntas que hay en el
mbito que les rodea.

Los problemas familiares repercuten en la falta de inters que ellos tienen por sus
materias.
Tambin podemos ver que hay una falta de disciplina excesiva, no haciendo caso al
auxiliar o brigadier a cargo, hay ausencia de prctica y fortalecimiento de valores

(3) Tendencias nacionales, y/o internacionales:

Segn Esparza A (2009). En su publicacin la autoestima y su relacin con el
rendimiento acadmico. Para esta investigacin se utiliz el enfoque cuantitativo
debido a la intencin o forma en que sern expuestas las variables y sus
caractersticas, as como la forma de analizarlas y medirlas; implementando un
alcance correlacional y un diseo no experimental, transversal.

La poblacin para esta investigacin, son los alumnos de 5to y 6to grado, ciclo
escolar2009-2010 de la zona escolar 122, con cabecera en Col. Lzaro Crdenas,
Meoqui, Chihuahua, integrada por un total de 1125 alumnos, de los cuales 186
cursaron 5 y128 6 grado. Utilizando el programa STATS se determinar un tamao
de muestra probabilstica, para la medicin de la variable de autoestima se disear
un solo instrumento dirigido a los alumnos mencionados, integrado por tems que
permitirn medir las variables, por medio de una escala tipo likert, preguntas de opcin
mltiple y preguntas abiertas, en tanto que para el rendimiento se utilizarn las actas
de evaluacin bimestrales de los alumnos. El procesamiento estadstico de los datos
se realizar por medio de la aplicacin SPSS en su versin 15.

Urteaga A.at (2010,) Capital sociocultural familiar, autoestima y desempeo
acadmico en adolescentes. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
(Mxico), vol. XL, nm. 2, pp.93-114. Centro de Estudios Educativos, A.C.Distrito
Federal, Mxico. Se trabaj con una muestra de 335 estudiantes secundarios (183
varones y 153 mujeres), con un promedio de edad de 16.35 aos. Se trat de alumnos
de los tres ltimos aos del ciclo secundario (129 de tercer ao, 133 de cuarto ao y
73 de quinto ao), asistentes a establecimientos pblicos (216) y privados (129) de la
ciudad de Rosario, Argentina, clasificados por sus propios docentes en funcin de su
rendimiento acadmico (176 de buen rendimiento y 159 de mal rendimiento). Slo
participaron aquellos que aceptaron hacerlo voluntariamente despus de firmar un
protocolo de consentimiento informado. El contacto con los estudiantes se realiz
dentro de los mbitos escolares respectivos, durante horas de clases cedidas por las

autoridades escolares para fines de investigacin. En todos los casos se garantiz el
anonimato y la confidencialidad de la informacin suministrada por cada alumno.

Vereau E. (1998) realiz una investigacin que evalu la relacin entre el auto
concepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico, en una muestra
de estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina. Para ello fueron
administrados el Cuestionario de Auto concepto Forma A (AFA) y el Inventario de
Autoevaluacin sobre Exmenes (IDASE) a 250 varones y 250 mujeres, alumnos del
1er al 5to grado de secundaria. Los resultados mostraron que existe correlacin
negativa muy significativa entre la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento
acadmico. Tambin se comprob que el auto concepto en los estudiantes varones
fue significativamente ms alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad
ante los exmenes significativamente ms alta que los varones.

(4) Caractersticas de la unidad de anlisis:

Los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P los intelectuales, sus edades
fluctan entre los 12 y 17 aos de edad.

Su nivel socioeconmico se encuentra en lo normal (promedio)

En la poblacin de los estudiantes de educacin secundaria se observa poca prctica
de valores, notas bajas, confianza en s mismo.

La institucin en la que se encuentran los estudiantes es mixto (masculino y femenino)

(5) Antecedente terico conceptual

AUTOESTIMA
Mzerville G. (2004) existen una serie de aspectos Interrelacionados que componen
la autoestima. A partir de esta concepcin, presenta un modelo propio al que ha
denominado proceso de la autoestima. En este, se considera a la autoestima segn
dos dimensiones complementarias, una ACTITUDINAL inferida integrada por tres
componentes: la autoimagen, la autovaloracin y la autoconfianza; y una dimensin
CONDUCTUAL observable conformada por otros tres componentes: el autocontrol, la
autoafirmacin y la autorrealizacin. pg. 9

Alcntara J. (1986)Es la actitud hacia uno mismo, como una actitud es la forma
habitual de pensar, amar, sentir, comportarse consigo mismo. Es la decisin
permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos es el sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindose a nuestro yo
personal.Pg. 17
Branden N. (1986 pg. 17) Es un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento
de la vala personal. En otras palabras la autoestima es la sima de la confianza y el
respeto por uno mismo. Refleja el juicio de implcito de cada uno hace de su habilidad
para enfrentar el desafo de la vida y de su derecho a ser feliz.
La autoestima es la sima de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio
de implcito de cada uno hace de su habilidad para enfrentar el desafo de la vida y de
su derecho a ser feliz.Pg. 17
Branden (2008) la Autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar,
en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida. La confianza
en nuestro derecho a triunfar y ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser
dignos, y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar
nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos.
Haeussler, (2000).- La autoestima es el valor que nos asignamos a nosotros mismos y
tiene que ver con el que tanto nos aceptamos. Es lo que nos dice quines somos. La
autoestima es mirarse interiormente para determinar las caractersticas de nuestra
personalidad. La autoestima nace del amor hacia uno mismo.
Coopersmith (1997) se refiere a la autoestima como la evolucin que el individuo hace
y mantiene cotidianamente con respecto a s mismo, es decir, expresiones y actitudes
de aprobacin o desaprobacin; indica la actitud con la cual el individuo se cree capaz,
importante, feliz y digno.
Rogers, citado por Haeussler (2000) Define que es una configuracin de percepciones
de s mismo, admisibles a la conciencia. El concepto de s mismo est en la base de la
autoestima. Esta sera la suma de juicios que una persona tiene de s misma; es decir,
lo que la persona se dice de s misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de la
imagen personal que se relaciona con los datos objetivos, con experiencias vitales y
con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin consigo
mismo, la valoracin de uno mismo.

La autoestima es la ntima valoracin que una persona hace de s misma. Es la forma
habitual de percibirnos, de pensar, de sentir y de comportarnos con nosotros mismos.
Es la percepcin valorativa que tengo de m mismo, de mi ser y de quin soy.
Desarrollar la autoestima es desarrollar la conviccin de que uno es competente para
vivir y merece la felicidad, y por lo tanto enfrentar a la vida con mayor confianza,
benevolencia y optimismo, lo cual nos ayuda a alcanzar nuestras metas y
experimentar la plenitud. Desarrollar la autoestima es ampliar nuestra capacidad de
ser felices.
Si comprendemos esto, podemos apreciar que el hecho de cultivar la autoestima nos
interesa a todos. No es necesario llegar a, Odiarnos para poder aprender a querernos
ms; no tenemos que sentirnos Inferiores para desear tenernos ms confianza. No
hemos de sentirnos infelices para desear ampliar nuestra capacidad de alegra.
Cuanto ms alta sea nuestra autoestima, mejor preparados estaremos para afrontar
las adversidades; cuanto ms flexibles seamos, ms resistiremos las presiones que
nos hacen sucumbir a la desesperacin o a la derrota.
Cuanta ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades tendremos de ser
creativos en nuestro trabajo, lo que significa que tambin tendremos ms posibilidades
de lograr el xito. Cuanta ms alta sea nuestra autoestima, ms ambiciosos
tenderemos a ser, no necesariamente en nuestra carrera o profesin o en un sentido
econmico, sino en trminos de lo que esperamos experimentar en la vida en el plano
emocional, creativo y espiritual. Cuanta ms alta sea nuestra autoestima, ms
posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no destructivas, ya
que lo semejante se atrae entre s, salud llama a la salud, y la vitalidad y la
generosidad de nimo son ms apetecibles que el vaco afectivo y la tendencia a
aprovecharse de los dems.
Cuanto ms alta sea nuestra estima, ms inclinados estaremos a tratar a los dems
con respeto, benevolencia y buena voluntad, ya que no los percibiremos como
amenaza, no nos sentiremos extraos y asustados en un mundo que nunca hicimos"
(citando el poema de A. E. Housman), y porque el respeto por uno mismo es la base
del respeto por los dems.
Cuanta ms alta sea nuestra estima, ms alegra experimentaremos por el solo hecho
de ser, de despertarnos por la maana, de vivir dentro de nuestros cuerpos.

RENDIMIENTO ACADEMICO
Tournon (1984: 24), el cual indica que es un resultado del aprendizaje, suscitado por
la intervencin pedaggica del profesor o la profesora, y producido en el alumno. No
es el producto analtico de una nica aptitud, sino ms bien el resultado sinttico de
una suma (nunca bien conocida) de elementos que actan en, y desde la persona que
aprende, tales como factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y socio
demogrficos.
Vargas C...at (2010) TESIS Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L.
Fibonacci"
Gimeno, J. (1977). El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades,
destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que
aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en
una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
el objetivo central de la educacin. Pag. 26
Kerlinger, (1988) Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho
intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable
dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o
aprovechamiento escolar.
Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el
rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-
establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con
un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos o aptitudes
Simultneamente a los estudios en torno a la naturaleza del constructo y de la
especificacin de sus mltiples dimensiones, el foco de la investigacin en el rea se

est dirigiendo, preferentemente, a la bsqueda de los principales antecedentes de la
autoestima y a la identificacin de los factores asociados con su desarrollo. En este
sentido, adems de las variables tradicionales (sexo, edad, apariencia fsica,
personalidad, asertividad, etc.), se estn considerando otras no tan convencionales
(entorno familiar, estatus socioeconmico, modalidades de socializacin, valores
personales)
Soares O at (2003), a partir de sus investigaciones sobre entorno familiar y
autoestima, sugieren que el estatus socioeconmico familiar podra ser un
antecedente importante de la autoestima y un consecuente del rendimiento escolar
entre los adolescentes. Paralelamente, y a partir de la revisin de estudios sobre las
implicancias psicolgicas de los valores personales bsicos,
(6) Antecedente terico explicativo

Tomando como referencia a estos autores que han investigado esta problemtica que
est generando en los alumnos la falta de confianza, seguridad en s mismos ante un
examen, la prctica de valores, etc. que estas mencionadas generan problemas en el
bajo rendimiento acadmico.
Adell (2002). En la presente investigacin se define la autoestima como la valoracin
que el sujeto hace de s mismo, En otras palabras es el sentimiento valorativo que se
otorga de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, es tener
confianza en lo que somos y hacemos. Confianza que puede existir o no, a lo que le
llamaremos autoestima positiva o negativa, alta o baja respectivamente.

Shaffer y Kipp (2007) Conforme los nios van creciendo y desarrollndose empiezan a
conocerse cada vez un poco ms, sobre todo en los primeros aos, conforme los
nios van desarrollndose, no slo empiezan a conocerse ms y ms y a construir
intrincadas descripciones de su persona, sino tambin a evaluar las cualidades que
creen poseer. p. 474

La autoestima en los alumnos es un tema importante, puesto que puede llegar a ser
un factor determinante en el aprovechamiento escolar, aunque quienes se ven
inmiscuidos en el quehacer educativo saben que existen otros factores como los son el
ambiente escolar, el propio docente y su metodologa, la misma participacin de los
padres de familia y su apoyo con las tareas escolares, el estatus econmico de las

familias, el nivel cultural de stas, pero un factor con gran peso lo tienen las mismas
capacidades, habilidades, sentimientos, destrezas de los alumnos y la valoracin que
ellos tengan de s mismos, puesto que pueden llegar a favorecer el aprendizaje o
constituir una barrera.

Sin duda el rendimiento acadmico que muestran los alumnos no es slo la
calificacin obtenida en un examen, sino el resultado de diversas etapas del proceso
educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los alumnos, maestros y
padres de familia, cabe sealar explcitamente que no se debe de confundir pues no
se trata de la cantidad de conocimientos que los alumnos han memorizado, sino de los
conocimientos que han incorporado abiertamente a su propia conducta, en sus
acciones, sentimientos y pensamientos, as como las manifestaciones que tengan de
ellos y la forma en que los apliquen para resolver problemas en su vida diaria.

El rendimiento acadmico va de la mano y est estrechamente relacionado con el
proceso de enseanza aprendizaje, dentro del cual influyen de forma positiva o
negativa una enorme cantidad de factores que intervienen en ste. No como se ha
manejado errneamente como las calificaciones en los exmenes que en ocasiones
slo miden los conceptos memorizados por los alumnos, relacionado unilateralmente
al aspecto intelectual de los nios; la comprobacin y evaluacin de los conocimientos
y las capacidades que se posean, deben verse reflejadas en la forma en que los
alumnos se desenvuelven en el ambiente escolar ante situaciones que se le
presenten.

El rol que tiene la escuela, y por ende los maestros en la construccin de la
autoestima de los nios es de suma importancia, por ste el lugar en donde los
alumnos pasan ms tiempo, desafortunadamente en ocasiones hasta ms del que
pasan en su casa.

Es por ello que si un alumno de dicha institucin presenta autoestima baja puede
presentarse conflictos como no confiar en s mismo, bajo de entusiasmo,
desinteresado en las clases planteadas, y generara un bajo rendimiento en las notas y
en su rendimiento como alumno al no tener inters de prestar atencin.
Por lo tanto con respecto a las variables propuestas partiendo desde estudios atrs
sobre las mencionadas, tomaremos como referencia la literatura ya planteada
anteriormente que es una gua para nosotros entender a que se debe la problemtica

y que factores intervienen y la influencia que puede estar sucediendo y esto generar
al problema que se est haciendo investigacin. Y la aplicacin de test para corroborar
lo que se est investigando y que se est llevando a cabo paso a paso para tener unos
resultados favorables para poder entender que es lo que est sucediendo y aportar
estrategias y tcnicas para poder manejar la baja autoestima y el rendimiento
acadmico.
(b)Pronostico
De continuar con esta problemtica en dicha institucin, tomar medidas para que el
bajo rendimiento acadmico no seas un factor determinante en el proceso de
enseanza de los alumnos y as tener un ptimo y desarrollo en el futuro, para dar
realce a nuevos objetivos, nuevos conocimientos.
(c) Control de pronstico
Ante lo expuesto consideramos que es necesario el desarrollo de un plan de
investigacin con el objetivo de tener una base para proponer alternativas de solucin
al problema en estudio.
1.1.2 Formulacin del problema

Qu relacin existe entre la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los
estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los Intelectuales de la Urb. Las
Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2?

1.1. 3 Objetivos

1.1.1.1 Objetivo General

Propsito: Determinar la correlacin de la Autoestima y Rendimiento Acadmico de
los estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los Intelectuales de la Urb.
Las Quintanas de la ciudad de Trujillo, mediante un cuestionario, de encuesta, con el
Fin de contar con una base para que a partir de ello se puedan elaborar alternativas de
solucin al problema en estudio.

1.1.1.2 Objetivos Especficos

(1) Propsito: Medir la autoestima y el rendimiento acadmico existente en los
estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los Intelectuales de la urb. Las
Quintanas de Trujillo. por Medio de un cuestionario de encuesta.

(2) Propsito: Describir la autoestima y rendimiento acadmico en los estudiantes de
la Educacin Secundaria de la I.E.P.Los Intelectuales de la urb. Las Quintanas de
Trujillo, por medio del cuestionario de Encuesta y la teora existente sobre autoestima
y rendimiento acadmico

(3) Propsito: Analizar la correlacin existente entre la autoestima y el rendimiento
acadmico en los estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los
Intelectuales de la urb. Las Quintanas de Trujillo.2012.2
1. 1.4 Justificacin de la investigacin

a. Importancia

El presente estudio es un aporte del conocimiento cientfico sobre problemas de
autoestima y rendimiento acadmico en estudiantes del nivel secundario.
Como es lgico pensar, existe una profunda necesidad actual de soluciones sobre el
tema que aqu se ha puesto de manifiesto, y que es una temtica que es estudiada
para la solucin de conflictos que se presentan a diario y contribuye al estudio
cientfico para el mejoramiento de la educacin y el conocimiento acerca de lo que
sucede en nuestra realidad.
Por lo que nuestro proyecto de investigacin es muy importante debido a la situacin
en la que se encuentra la institucin educativa LOS INTELECTUALES y los
problemas que se presenta como bajo rendimiento en los cursos, no auto valorarse a
s mismo, ser indecisos a la toma de decisiones, perder el inters por cursos llevados,
etc. de acuerdo a lo mencionado nosotros nos hemos propuesto hacer investigaciones
que aquejan a estos alumnos en la dificultad de diversos factores que lo conllevan a
tener una autoestima baja y bajo rendimiento acadmico descubrimiento de la
relacin que guardan ambas problemticas y con el transcurrir de la investigacin
daremos a conocer alternativas de solucin a la realidad en la que se encuentran
estos alumnos debido a su indecisin ante un obstculo que se presenta.

b. Relevancia social

La utilidad social del estudio, es que nos va permitir descubrir una alta correlacin
entre la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes de educacin
secundaria de la I.E. Los Intelectuales de la Urb. Las Quintanas de la ciudad de
Trujillo, y contar con una base para proponer alternativas de solucin al problema en
estudio.

c. Beneficiarios

Por otro lado los beneficiados del estudio sern en primer lugar el dueo para tomar
cartas en el asunto acerca de lo que sucede en dicha institucin y en segundo lugar
los alumnos para tener conciencia y recapacitar acerca de una toma de decisiones y la
toma de inters por poner ms nfasis a los cursos.
d. Tipo de justificacin

El tipo de justificacin que tomaremos ser de orden prctico, ya que se utilizar la
teora existente sobre la autoestima y el rendimiento acadmico para dar solucin al
problema de forma inmediata.

II. FUNDAMENTOS TERICOS

2.1 Antecedentes de estudio

VARIABLE X: Autoestima

a. Tesis:

- Cordero H. (2009) relacin entre los hbitos de estudio, la autoestima y
el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional
de medicina veterinaria de la universidad alas peruanas. Per. pg. 19
- Abad H. (2007) Estrategias dinmicas para favorecer el desarrollo de la
autoestima en nios preescolares de 2 a 4 aos. Tesis de licenciatura
no publicada, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.

VARIABLE Y: Rendimiento Acadmico

a. Tesis :

- Snchez D. (2011) Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico
escolar en alumnos del 5 grado de educacin primaria. Ucv pg. 27-29
- Reyes T., (2002). Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante
los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad
en estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM Lima-Per
- Pagina web. Yesica N.
(Tesis)http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm

2.3 Marco Terico


1.1. DEFINICION GENERAL
1.2. DEFINICIONES DE AUTORES
1.3. CARACTERSTICAS

1.3.1. La autoestima es aprendida
1.3.2. La autoestima es generalizable
1.3.3. La autoestima es estable
1.3.4. La autoestima es de carcter social
1.3.5. La autoestima es integrativa
1.3.6. La autoestima es dinmica
1.3.7. La autoestima es resultado de experiencias vivenciales
1.4. COMPONENTES
1.4.1. Componente cognitivo
1.4.2. Componente afectivo
1.4.3. Componente conductual

- Alcntara j. (1986) como educar la autoestima. Espaa. 1 edicin. Editorial
ceac. Pg. 17
- NATHANIEL BRANDEN (1987) como mejorar la autoestima. Espaa. Editorial
PAIDO IBERICA, S.A. pg. 11
- Sheeman, E. Cmo mejorar tu autoestima. Ed. Ocano, Madrid, 2000
- Sanchez D. (2011)Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico escolar
en alumnos del 5 grado de educacin primaria. Ucv pg. 27-29
- Randenhttp://www.fuentedeoportunidades.com/mensajes/motivacionales/libros/
comomejorartuautoestimanathanielbranden.pdf


1.5. DEFINICIN GENERAL
1.6. ALGUNOS AUTORES LA DEFINEN AS:
1.7. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
1.7.1. El rendimiento en su aspecto dinmico
1.7.2. En su aspecto esttico
1.7.3. El rendimiento est ligado
1.7.4. El rendimiento es un medio
1.7.5. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico
1.8. EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL PER

- Sanchez D. (2011)Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico escolar
en alumnos del 5 grado de educacin primaria. Per- Ucv pg. 27-29

-Cancho C. (2010) Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico
de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci"
Per- Ucv. Pg. 30

2.4 Marco Conceptual

1- Aceptamos: admisin, acogida. Rechazo social.
2- Actitud: actitud anmica frente a una persona, una idea, una cuestin, una
cosa, asociada a una evaluacin o una expectativa. segn Allport, es <<una
disposicin psquica y nerviosa, organizada por la experiencia, que ejerce una
influencia orientadora o dinmica sobre los objetos y situaciones con los que est
relacionado>>.
3- Ampliar: trmino utilizado por E. Michotte. En ciertas circunstancias el hombre
percibe un proceso causal cuando este no existe.
4- Autoestima alta:: ms posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro
trabajo, lo que significa que tambin tendremos ms posibilidades de lograr el xito
5- Confianza: En aplicaciones socio psicolgicas de la teora de los juegos,
relativa seguridad de los participantes en la conducta, consecuente con sus
intereses, de un jugador.
6- Conflictos: ejerce en este caso la misma funcin que la emocin o el impulso,
como tambin el desequilibrio.
7- Emociones: sentimiento, clera, miedo, amor.
8- Expresiones: conjunto de manifestaciones objetivas observables de las que
puede deducirse el estado anmico de una persona, que pueden interpretarse
como reveladoras de dicho estado anmico.
9- Familias disfunciones:
Familia: la familia, como institucin social que es, constituye una rea
desenvolvimiento social en la que intervienen la patria, el suelo natal, las
condiciones de desarrollo y la determinacin de la direccin de despliegue.
10- Integrarse: en psicologa, la accin conjunta y reciproca de los diversos
procesos psicolgicos.
11- Interaccin: C.L. Hull introdujo la denominacin de << principios de
interaccin>> para la influencia reciproca de impulsos nerviosos aferentes, con lo

que volva en parte a los hallazgos de la psicologa de la gestalt y abandonaba la
idea elementarista de la accin de estmulos aislados.
12- Percepciones: Wundt extensivas a las percepciones sensoriales que se
extienden en el espacio o en el tiempo, a diferencia de las intensivas.
13- Personalidad: persona, psicologa de la personalidad.
14- Sentimiento: lo que se significa en el lenguaje de la psicologa se
comprender mejor enumerando algunos de los sentimientos. Por ejemplo:
vivencias como las de alegra, enojo, compasin, aversin, etc. Lersch denomina a
este aspecto del sentimiento <<vivencias incitantes>>.
15- Sentimientos: lo que significa en el lenguaje de la psicologa se comprender
mejor enumerando algunos de los sentimientos.
16- Valorar: propiedad atribuida al objeto; resulta nicamente de la relacin con el
sujeto que la tribuye y que es vivenciada por este como evaluacin.

1- Afectividad escolar:
Afectividad: capacidad de reaccin ante el sentimiento, aunque la
expresin<<sentimiento>> se presta a malentendidos. E.Bleuler vio en este
concepto la sntesis de afecto, emocin y sensacin de placer y desplacer.
2- Aprendizaje: constituye el ncleo de la formacin y de las educaciones
institucionalizadas, y el principio organizativo del sistema de formacin orientado
al rendimiento, que concibe el rendimiento escolar.
3- Aptitudes: conjunto de condiciones positivas existentes en el individuo para el
xito en los estudios y en la vida profesional.
4- Aspiracin: lo que un individuo cree que debe alcanzar en cuanto a
satisfaccin de sus necesidades y sus deseos, y lo que requiere de su medio
ambiente prximo y de la sociedad en general.
5- Capacidad De Aprendizaje: nocin utilizada por la psicologa orientada en
teoras del medio ambiente como concepto sustitutivo del talento aprender,
retencin, excitabilidad.
6- Capacidad Expresiva: grado de perfeccin y facilidad de la expresin verbal,
que depende de la inteligencia y del ejercicio, vivencias emocionales de una
persona se manifiesta mediante al expresin.
7- Capacidad: la totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una
determinada actividad. Cualidades complejas , adquiridas ene l curso de la vida

8- Competencia: la competencia descarga y alivia los sistemas superiores de
regulacin, pero al <<endurecerse>> rigidez puede ser un impedimento cuando el
trabajo exige cambios y reorientaciones.
9- Comprensin: para una aproximacin general puede servir la nocin, familiar
en psicologa, de apercepcin, es decir, a diferencia de la mera percepcin, la
recepcin consciente de un contenido vivencial o perceptivo, ordenado de la
experiencia
10- Concentracin: recogimiento, orientacin de la atencin hacia objetivos
estrictamente delimitados. Mierke81966) define la concentracin como la
organizacin disciplinada de la atencin por el yo con el fin de proyectar y realizar
determinadas tareas.
11- El Rendimiento Acadmico:
Rendimiento: en psicologa se habla de rendimiento referido a las
capacidades del hombre o de un organismo determinado que se ponen accin
12- Entrenamiento: en sentido estricto los objetivos son: reduccin de angustias,
formacin y ampliacin de un repertorio de conducta flexible, capacidad para la
discriminacin de situaciones sociales.
13- Esfuerzo: en el estudio de la atribucin constituye, junto con el talento, la
disposicin, la paciencia, la concentracin, etc., una causa interna de xito o
fracaso.
14- Evaluacin: apreciacin o estimacin, cualitativa o cuantitativa, de una
caracterstica sin utilizacin de instrumentos de medida.
15- Formacin: significa la influencia sobre modos de conducta y actitudes que
pueden traer consecuencias y causar cambios. El criterio de la formacin en este
sentido es la conducta cognitiva <<recta >>, es decir, coherente en si misma y
adecuada a la realidad (Aebli 1969).
16- Habilidad: capacidad de realizar determinadas tareas o resolver
determinados problemas. No es la mera disposicin o la aptitud, sino que incluye
la facultad de resolver o ejecutar del mejor modo posible, con destrezas.
17- Hbito: tendencia latente a una determinada conducta.
18- Medidas: La psicologa carece (a diferencia de otras disciplinas, como las
ciencias naturales) de un autentico sistema de medidas. teora de la medida
19- Propsito: intencin de realizar algo basada en una decisin de voluntad. Se
asocia al propsito una idea o representacin mental del objetivo propuesto, que
acta como tendencia determinante. Lewin considera la formacin de un propsito
como creacin de una casi necesidad, a la que corresponde una serie de
representaciones mentales con caractersticas de requerimiento.

III. MARCO METODOLGICO

3.1 Hiptesis

Hiptesis de Investigacin

Hi: la autoestima est relacionada significativamente con el rendimiento acadmico
de los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P. los intelectuales de la Urb.
Las Quintanas de la ciudad de Trujillo- 2012-2.

Hiptesis Nula

Ho: la autoestima no est relacionada significativamente en el rendimiento acadmico
en los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P. los Intelectuales de la Urb.
Las Quintanas de la ciudad de Trujillo-20012-2.

3.2 Clasificacin de Variables

VARIA
BLES

INDE
PEN
DIEN
TE

DEPEN
DIEN
TE

CUALI
TATI
VA
NOMI
NAL

CUALI
TATI
VA
ORDI
NAL

CUANTI
TATIVA
MEDIDA

CUAN
TITA
TIVA
CON
TEO

ESCALA
N-O-I-R
NIVELES
O CATEGORIAS
DE
MEDICION
X:
AUTOES
TIMA

X

X

NOMI
NAL

SI- NO
Y:
RENDIM
IENTO
ACADE
MICO

X

X

NOMINA
L

SI- NO

3.3 Operacionalizacin de variables

VARIABLE INDEPENDIENTE
X: AUTOESTIMA

VARIABLE DEPENDIENTE
Y: RENDIMIENTO ACADEMICO
INDICADORES INDICADORES
X1: Virtud Y1: Mtodo de enseanza
X2: Confianza Y2: Trabajo en equipo
X3: Respeto Y3: Interaccin con el profesor
X4: Enfrentamiento Y4: Nivel econmico familiar
X5: Autocuidado Y5: Rendimiento acadmico
X6: Autodisciplina Y6: Aprendizaje
X7: Organizacin propia Y7: Horario de Estudio
X8: Madurez Y 8: Nivel educativo de los padres
X9:Autodireccin Y 9: Ambiente de Estudio
X10: Bsqueda de metas Y10: Competencias Bsicas

3.4 Metodologa
3.3.1 Enfoque de investigacin: cuantitativa porque se recolectan y analizan
datos para contestar nuestra pregunta de investigacin; adems, que para
probar nuestra hiptesis usaremos la medicin numrica, y la estadstica
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en nuestra
poblacin.
3.3.2 Tipo de investigacin (Segn la finalidad): Investigacin Aplicada porque
se utilizar la teora existente sobre autoestima y rendimiento acadmico
para aplicarlo sobre la situacin problemtica y proponer alternativas de
solucin.
Se ha tomado para la solucin de problemas concretas y por ende funciona
principalmente con datos y operaciones empricas.
3.3.3 Nivel o alcance del estudio: Investigacin Correlacional porque tiene como
propsito analizar y evaluar las relaciones las variables expuestas en el
tema de investigacin. La existencia de relaciones no indica

necesariamente, la existencia de mecanismos de causa-efecto entre las
variables.
3.3.4 Mtodos bsicos de investigacin: Deduccin, porque se va a tomar de lo
general a lo particular en nuestra investigacin y esto va ayudar a extender
nuestros conocimientos sobre los determinados problemas que plantean en esta
investigacin.

3.3.5 Diseo de investigacin:
Diseo no experimental.- porque no se manipularan deliberadamente las
variables de estudio, solo se observa el hecho tal como se da en su contexto
natural, para despus analizarlos.
Diseo transaccional.- porque se recolectan datos en un solo momento y
en un solo tiempo.
Diseo correlacional.- porque se medir y analizar la asociacin entre las
variables en un tiempo determinado.

3.3.6 Poblacin, Muestra, Tipo de muestreo y Unidad de anlisis:

- POBLACION: la poblacin que hemos tomado en cuenta son 114 Alumnos de la I.E.P
Los Intelectuales para nuestra investigacin correlacional, que su edad promedio
estn entre 12 y 17 aos de edad, en un colegio mixto.
GRADOS ALUMNOS
1 28
2 31
3 18
4 25
5 12
TOTAL 114

JUSTIFICACION:

MUESTRA: Como nuestra muestra de poblacin es muy pequea (114 alumnos)
tomaremos como muestra a toda la poblacin para que nuestros resultados sean
ms precisos y al momento de dar resultados, sean ms confiables y pueda existir
una alta correlacin. Por lo que como grupo investigador hemos tomado en cuenta a
la cantidad de alumnos de dicha institucin para nuestra investigacin.

TIPO DE MUESTREO: no hay tipo de muestreo debido que se ha tomado toda la
poblacin como muestra de estudio por ser pequea, para tener mejor investigacin
y no haya una mayor correlacin entre las variables y se pueda llegar a unos
resultados confiados y esperados.

UNIDAD DE ANALISIS: Nuestra unidad de anlisis son los alumnos de la Institucin
Educativa Los intelectuales de la Urb. Las quintanas de Trujillo, y son de gnero
masculino y femenino.
3.3.7 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos:

a. Fuentes De Informacin Primaria: Encuestas, cuestionario.
b. Fuentes De Informacin Secundaria: Libros, Diapositivas, Tesis.

3.3.8 Tcnica de Procesamiento y anlisis de datos

a. ORDENAMIETO DE DATOS: El ordenamiento de los datos cualitativos, se
llevar a cabo en forma computarizada utilizando los programas: SPSS versin
20, Microsoft Excel 2010, etc.

b. ANLISIS DE DATOS

- ESTADISTICA DESCRIPTIVA: Distribucin de frecuencias, calculando
Porcentajes por constituir variables cualitativas nominales para luego elaborar
grficos.

c. COEFICIENTE DE CORRELACION: Para determinar alta correlacin entre
las variables, se utilizar el Coeficiente de correlacin Q de Kendall:

3.3.9 Diseo de contrastacin de Hiptesis

a. ESTADISTICA INFERENCIAL: JI CUADRADO (X
2
) por ser una prueba
estadstica para evaluarla hiptesis acerca de la relacin entre 2 variables categricas
adems de ser variables nominal y /u ordinal.

X
2
=

3.3.10 Consideraciones ticas

Nuestra investigacin se est elaborando teniendo en cuenta muchos puntos
aclarantes sobre la tica profesional y la honestidad de los investigadores de este
proyecto que se ha planteado, la veracidad de los datos, y por lo cual como equipo
investigador no habr alteraciones en cuanto al contenido real que se est
planteando, de la misma manera dando a conocer la informacin real de los sucesos y
acontecimientos que se presentan a diario.
As como tambin la bsqueda de la verdad acerca de los datos empricos que se ha
ido recolectando, para lograr de esta manera los mximos beneficios en bien de los
estudiantes de la institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las
Quintanas y tambin para una obtencin y mejor conocimiento del equipo investigador

IV.
RESULTADOS

4.1 PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1.1 El objetivo especfico 1 de la investigacin plantea lo siguiente:

(2) Medir la autoestima en el rendimiento acadmico existente en los
alumnos de la I.E.P. Los Intelectuales de la urb. Las Quintanas de Trujillo.2012
por Medio de un cuestionario de encuesta.
VARIABLE INDEPENDIENTE(X): AUTOESTIMA
X1: VIRTUDES
RECONOCE CON FACILIDAD SUS CUALIDADES Y DEFECTOS?
Tabla N 1 Frecuencia de alumnos segn virtud de la I.E.P. "los
intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Virtudes
Nmero de estudiantes
(Cifra absoluta)
%
(Cifra
relativa)

Si 65 57.02

No 49 42.98

Total 114 100

Fuente: Base de datos del cuestionario de autoestima

FUENTE: Tabla N1

Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P<< Los
Estudiantes >>de la Urb. Las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2.

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
57,02%
42,98%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Virtud
Grfico N 1 alumnos segn virtud de la I.E.P. "los
intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo
2012

INTERPRETACIN:
n1: De los 114 alumnos encuestados el 57,02% que representan a 65 estudiantes que dieron
respuestas SI
n2: n1: De los 114 alumnos encuestados el 42,98% que representan a 49 estudiantes que
dieron respuestas NO
X2: CONFIANZA
TIENE CONFIANZA EN S MISMO Y EN SUS CUALIDADES?

Tabla N 2 Frecuencia de alumnos segn confianza de la I.E.P. "los

Confianza
(cifra absoluta)
%
(cifra relativa)

Si 61 53.51

No 53 46.49

Total 114 100


Fuente: Tabla N2

INTERPRETACIN:
respuestas SI
40.00
45.00
50.00
55.00
Si No
53.51
46.49
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Confianza
Grfico N 1 alumnos segn confianza de la I.E.P. "los

X3: RESPECTO
SOY UNA PERSONA RESPETUOSA DE SI MISMO Y COMPAEROS DE CLASE ?
Tabla N 3 Frecuencia de alumnos segn respeto de la I.E.P. "los

Respeto
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 61 53.51

No 53 46.49

Total 114 100


Fuente: Tabla N3

Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del 1| y 5 de educacin secundaria de la
I.E.P<< Los Estudiantes >>de la Urb. Las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2.
INTERPRETACIN:
respuestas SI

40.00
45.00
50.00
55.00
Si No
53,51%
46,49%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Respeto
Grfico N 1 alumnos segn respeto de la I.E.P. "los

X4: ENFRENTAMIENTO
A MENUDO SUELE SER UNA PERSONA TMIDA, AL ENFRENTAR UNA SITUACIN ESTRESANTE?
Tabla N 4 Frecuencia de alumnos segn Enfrentamiento de la I.E.P. "los
Intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Enfrentamiento
(cifra absoluta )
%
(cifra
relativa)

Si 59 51.75

No 55 48.25

Total 114 100


Fuente: Tabla N4
INTERPRETACIN:
respuestas SI

46.00
48.00
50.00
52.00
Si No
51.75
48.25
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Enfrentamiento
Grfico N 4 alumnos segn enfrentamiento de la I.E.P.
"los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

X5: AUTOCUIDADO
HAGO BIEN LOS TRABAJOS ESCOLARES?
Tabla N 5 Frecuencia de alumnos segn autocuidado de la I.E.P. "los Intelectuales" de
la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Autocuidado
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 58 50.88

No 56 49.12

Total 114 100


Fuente: Tabla N5
INTERPRETACIN:
respuestas SI

48.00
49.00
50.00
51.00
Si No
50,88%
49,12%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Autocuidado
Grfico N 5 alumnos segn autocuidado de la I.E.P. "los

X6: Autodisciplina
ME CONSIDERO DE LAS PERSONAS QUE REALIZA Y CUMPLE CON OBLIGACIONES ESCOLARES?
Tabla N 6 Frecuencia de alumnos segn autodisciplina de la I.E.P. "los

Autodisciplina
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 53 46.49

No 61 53.51

Total 114 100


Fuente: Tabla N6

INTERPRETACIN:
respuestas SI

40.00
45.00
50.00
55.00
Si No
46,49%
53,51%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Autocuidado
Grfico N 6 alumnos segn autodisciplina de la I.E.P. "los

X7: ORGANIZACIN PROPIA
A MENUDO SOY DE LAS PERSONAS QUE SE ORGANIZAN PARA REALIZAR UN TRABAJO
ENCOMENDADO?
Tabla N 7 Frecuencia de alumnos segn organizacin propia de la I.E.P. "los

Organizacin propia Nmero de estudiantes %

Si 56 49.12

No 58 50.88

Total 114 100


Fuente: Tabla N7

INTERPRETACIN:
respuestas SI

48.00
49.00
50.00
51.00
Si No
49.12
50.88
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Organizacin propia
Grfico N 7 alumnos segn organizacin propia de la I.E.P.

X8: MADUREZ
A MENUDO CUANDO NOS DEJAN TRABAJOS EN EL COLEGIO, EL PROFESOR NOS EXPLICA
CULES SON LOS OBJETIVOS?
Tabla N 8 Frecuencia de alumnos segn madures de la I.E.P. "los Intelectuales"
de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Madurez
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 57 50.00

No 57 50.00

Total 114 100


Fuente: Tabla N8

INTERPRETACIN:
n1: De los 114 alumnos encuestados el 50% que representan a 57 estudiantes que dieron
respuestas SI
n2: n1: De los 114 alumnos encuestados el 50% que representan a 57 estudiantes que dieron
respuestas NO

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
50,00%
50,00%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Madures
Grfico N 8 Alumnos segn Madures de la I.E.P. "los

X09: AUTODIRECCIN
ESTOY RODEADO DE PERSONAS QUE QUIERE QUE APRENDA A DESENVOLVERME SOLO(A)?
Tabla N 9 Frecuencia de alumnos segn autodireccin de la I.E.P. "los

Autodireccin
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 67 58.77

No 47 41.23

Total 114 100


Fuente: Tabla N09

INTERPRETACIN:
respuestas SI

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
58,77%
41,23%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Auntodireccin
Grfico N 09 Alumnos segn autodireccin de la I.E.P. "los

X10: BSQUEDA DE METAS
A MENUDO BUSCO LA MEJOR MANERA DE PROPONER UNA META Y CONSEGUIR LO
PROPUESTO
Tabla N 10 Frecuencia de alumnos segn Bsqueda de metas de la I.E.P. "los

Bsqueda de metas
(cifra absoluta )
%
(cifra
relativa)

Si 65 57.02

No 49 42.98

Total 114 100


Fuente: Tabla N10

INTERPRETACIN:
respuestas SI

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
57,02%
42,98%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Busqueda de metas
Grfico N 10 Alumnos segn busqueda de metas de la I.E.P.

VARIABLE INDEPENDIENTE(Y): RENDIMIENTO ACADEMICO
Y1: MTODO DE ENSEANZA
EL PROFESOR VERIFICA CONSTANTEMENTE, MEDIANTE PREGUNTAS, QUE HAYAMOS
COMPRENDIDO EN CLASE SIN DIFICULTAD?
Tabla N 1 Frecuencia de alumnos segn Mtodo de enseanza de la I.E.P. "los

Mtodo de enseanza
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 55 48.25

No 59 51.75

Total 114 100

Fuente: Base de datos del cuestionario de nivel de rendimiento

Fuente: Tabla N1

INTERPRETACIN:
respuestas SI

46.00
48.00
50.00
52.00
Si No
48,25%
51,75%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Mtodo de enseanza
Grfico N 1 Alumnos segn mtodo de enseanza de la
I.E.P. "los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo
2012

Y 2: TRABAJO EN EQUIPO
SOY DE LAS PERSONAS QUE EN UNA REUNIN DE GRUPO SE COMPARTE CONOCIMIENTOS Y
ES UNA FORMA DE APRENDER?
Tabla N 2 Frecuencia de alumnos segn Trabajo en equipo de la I.E.P. "los

Trabajo en equipo
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 57 50.00

No 57 50.00

Total 114 100


Fuente: Tabla N2

INTERPRETACIN:
n1: De los 114 alumnos encuestados el 50% que representan a 57 estudiantes que dieron
respuestas SI
n2: n1: De los 114 alumnos encuestados el 50% que representan a 57 estudiantes que dieron
respuestas NO

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
50,00%
50,00%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Trabajo en equipo
Grfico N 2 Alumnos segn horario de estudios de la I.E.P.

Y3.INTERACCION DEL PROFESOR
LAS CLASES ENSEADAS POR EL PROFESOR ME RESULTAN INTERESANTES Y OBTENGO
CONOCIMIENTOS Y ME ES FCIL APRENDER PAR UN EXAMEN?
Tabla N 3 Frecuencia de alumnos segn Interaccin del profesor de la I.E.P. "los

Interaccin del profesor
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 54 47.37

No 60 52.63

Total 114 100


Fuente: Tabla N3

INTERPRETACIN:
n1: De los 114 alumnos encuestados el 47,37 % que representan a 54 estudiantes que dieron
respuestas SI

40.00
45.00
50.00
55.00
Si No
47,37%
52,63%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Ambiente de estudio
Grfico N 3 Alumnos segn interaccin del profesor de la I.E.P. "los

Y4: NIVEL ECONMICO FAMILIAR
PARA TI CREES QUE LA ECONOMA FAMILIAR ES UN FACTOR DETERMINANTE EN EL
RENDIMIENTO DE UN ALUMNO ?
Tabla N 14 Frecuencia de alumnos segn Nivel econmico de la I.E.P. "los

Nivel econmico
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 51 44.74

No 63 55.26

Total 114 100


Fuente: Tabla N4

INTERPRETACIN:
respuestas SI

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
44,74%
55,26%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Nivel econmico
Grfico N 4 Alumnos segn Nivel econmico de la I.E.P. "los

Y5: RENDIMIENTO ACADMICO
CON RESPECTO A TU RENDIMIENTO ACADMICO HA BAJADO EN ESTE LTIMO AO, AL DEL
ANTERIOR?
Tabla N 5 Frecuencia de alumnos segn Rendimiento acadmico de la I.E.P. "los

Rendimiento acadmico
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 51 44.74

No 63 55.26

Total 114 100


Fuente: Tabla N5

INTERPRETACIN:
respuestas SI

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
44,74%
55,26%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Rendimiento acadmico
Grfico N 5 Alumnos segn Rendimiento acadmico de la I.E.P. "los

Y6: APRENDIZAJE
EL PROFESOR DE ESTE CURSO SE PREOCUPA POR ENSEARNOS Y QUE OBTENGAMOS
MEJORES APRENDIZAJES Y COMO USARLOS EN LA VIDA DIARIA LO QUE APRENDEMOS EN
CLASE?
Tabla N 6 Frecuencia de alumnos segn aprendizaje de la I.E.P. "los

Aprendizaje
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 61 53.51

No 53 46.49

Total 114 100


Fuente: Tabla N6
INTERPRETACIN:
respuestas SI

40.00
45.00
50.00
55.00
Si No
53,51%
46,49%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Aprendizaje
Grfico N 6 Alumnos segn Aprendizaje de la I.E.P. "los

Y 7: HORARIO DE ESTUDIO
SOY DE LAS PERSONAS QUE SIGUEN UNA RUTINA PARA CADA ACTIVIDAD QUE REALIZA EN
CLASE?
Tabla N 07 Frecuencia de alumnos segn Horario de estudios de la I.E.P. "los

Horario de estudios
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 62 54.39

No 52 45.61

Total 114 100


Fuente: Tabla N07

INTERPRETACIN:
respuestas SI

40.00
45.00
50.00
55.00
Si No
54,39%
45,61%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Horario de estudios
Grfico N 7 Alumnos segn horario de estudios de la I.E.P.

Y8: NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES
EL NIVEL EDUCATIVO DE TUS PADRES PUEDEN INTERFERIR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?
Tabla N 08 Frecuencia de alumnos segn Nivel educativo de los padres de la I.E.P. "los

Nivel educativo de los padres
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 63 55.26

No 51 44.74

Total 114 100


Fuente: Tabla N08

INTERPRETACIN:
respuestas SI

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
55,26%
44,74%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Aprendizaje
Grfico N 8 Alumnos segn Nivel educativo de los padres de la
I.E.P. "los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Y9: AMBIENTE DE ESTUDIO
EN UN AMBIENTE RUIDOSO ME ES DIFCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTUDIO Y PIERDO
DESINTERS PARA LUEGO SEGUIR LEYENDO?
Tabla N 09 Frecuencia de alumnos segn Ambiente de estudio de la I.E.P. "los

Ambiente de estudio
(cifra absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 53 46.49

No 61 53.51

Total 114 100


Fuente: Tabla N09

INTERPRETACIN:
respuestas SI

40.00
45.00
50.00
55.00
Si No
46,49%
53,51%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Ambiente de estudio
Grfico N 9 Alumnos segn ambiente de estudio de la I.E.P.

Y10: COMPETENCIAS BASICAS
EN ESTE CURSO DA GUSTO ESTUDIAR, PORQUE, COMPRENDEMOS, ENTENDEMOS Y
SABEMOS QUE HACER AL DEJARNOS UNA ACTIVIDAD EN CLASES Y CASI NUNCA SE PIERDE
TIEMPO?
Tabla N 10 Frecuencia de alumnos segn competencias bsicas de la I.E.P. "los

Competencias bsicas
(cifra absoluta absoluta)
%
(cifra
relativa)

Si 48 42.11

No 66 57.89

Total 114 100


Fuente: Tabla N10

INTERPRETACIN:
respuestas SI

0.00
20.00
40.00
60.00
Si No
42,11%
57,89%
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e

(
%
)

Competencias bsicas
Grfico N 10 Alumnos segn Competencias bsicas de la I.E.P.

VARIABLE INDEPENDIENTE(X): AUTOESTIMA

X1: virtud
Padilla (2004): Cualquier cualidad o caracterstica de una persona o cosa que se
considera buena, estimable y que algunos tienen para ciertas cosas
X2: Confianza
Arriagada G. (2003): La conanza es una apuesta que hacemos al comportamiento
esperado, a la integridad, al carcter y la moral de quienes conamos
X3: respeto
Piaget (1960): Afirma que el respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la
adquisicin de las nociones morales.
X4: Enfrentamiento
Brams y Kilgour, (1988): El conflicto consiste en un enfrentamiento intencionado
entre dos seres o grupos de personas llamados a participar en un conflicto
X5: autocuidado
Orem D. (1985): El autocuidado es una forma propia de cuidarse as mismo por
supuesto literalmente, el autocuidado es una forma de cuidado a si mismo
X6: autodisciplina
KAPPAN D (2008) La autodisciplina se puede definir como el control de la propia
fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se ven como deseables
X7: Organizacin propia
Koontz (1999) defina la organizacin como la identificacin, clasificacin de
actividades requeridas conjuntos de actividades necesarias para alcanzar objetivos
X8: Madurez
Freud (1997) cuando se alcanza la integracin armnica y equilibrada de los diferentes
aspectos de la personalidad en todas sus dimensiones
X9: autodireccin
Bermdez (1990): Identifica el concepto de autodireccin como un atributo situacional,
en cuya configuracin intervienen variables propias del estudiante capacidad,
disposicin y del contexto educativo en el que se desenvuelve

X10: Bsqueda de metas
Hansel (1975) objetivo que lleva a conseguir el objetivo como tal. La meta se puede
entender como la expresin de un objetivo en trminos cuantitativos y cualitativos.

VARIABLE DEPENDIENTE(Y): RENDIMIENTO ACADEMICO

Y1: Mtodo de enseanza
Luis Alvez L. (1974) La organizacin de racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinados
objetivos de aprendizaje de la manera mas segura, econmica y eficiente
Y2: Trabajo en equipo
Soto C, (2012) El trabajo en equipo, consiste en realizar una tarea especfica, por
medio de un grupo de personas, que conforman, a su vez, un grupo de trabajo. Es
primordial en el trabajo en equipo, la unin y empata entre los integrantes

Y3: Interaccin del profesor
Rolon L.(2009). Docente orientador, facilitador de la investigacin, de conocimiento, de
bsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad

Y4: Nivel econmico familiar
Caro D(2002). se refiere si la parte econmica influye en el rendimiento acadmico de
su hijo, en su enseanza, en la captacin y obtencin de conocimientos

Y5: Rendimiento acadmico
Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el
individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado
al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin

Y6: aprendizaje
Prez R.(1968) Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento,
en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes, valores
Y7: Horario de estudio
Y8: Nivel educativo de los padres
Herrera (1999) se refiere si la enseanza que los padres recibieron es un factor
influyente en el adolescente, se refiere adems si los conocimientos de los padres
para la enseanza de l repercuten en el proceso de aprendizaje
Y9: Ambiente de estudio
Dursteler, J. (2002), citado por Gibson: Seala que propiedades de un ambiente son
percibidas por el individuo como elementos significativos que orientan la accin; por tal
razn, tanto el ambiente como el entorno ambiental son tomados en cuenta como
elementos en la toma de las decisiones y en la orientacin de la accin
Y10: Competencias basicas

El objetivo especfico 2 de la investigacin plantea lo siguiente

Describir la autoestima y rendimiento acadmico en los estudiantes de la
Educacin Secundaria de la I.E.P.Los Intelectuales de la urb. Las Quintanas de
Trujillo, por medio del cuestionario de Encuesta y la teora existente sobre
autoestima y rendimiento acadmico.

VARIABLE INDEPENDIENTE(X) AUTOESTIMA
X1: virtud
DATO TEORICO: Padilla (2004): Cualquier cualidad o caracterstica de una persona o
cosa que se considera buena, estimable y que algunos tienen para ciertas cosas.
DATO EMPIRICO: el 57,02% de los alumnos reconoce con facilidad sus cualidades y
defectos y el 42,98% no reconoce con facilidad sus cualidades y defectos. Y de acuerdo al
cuestionario de encuestas los alumnos reconocen su forma de sentirse, de autoevaluarse y
comprenderse asi mismo.
X2: Confianza
DATO TEORICO: Arriagada G. (2003): La confianza es una apuesta que hacemos al
comportamiento esperado, a la integridad, al carcter y la moral de quienes conamos.
Seguridad que tiene en si mismo.

DATO EMPIRICO: el 53,51% de los alumnos tiene confianza en si mismo y en sus
cualidades y el 46,49% no tiene confianza en si mismo y en sus cualidades. Y de acuerdo al
cuestionario de encuesta se puede apreciar seguridad y confianza que tiene el alumnos hacia
si mismo y en las labores escolares.

X3: respeto
DATO TEORICO: Piaget (1960): Afirma que el respeto es un sentimiento fundamental
que posibilita la adquisicin de las nociones morales.

DATO EMPIRICO:el 53,51% de los alumnos se considera una persona respetuosa de si
mismo y compaeros de clase. Y el 46,49%no se considera respetuosa de si mismo y
compaeros de clae. Y de acuerdo con el cuestionario de encuesta muestran ser
respetuosos de si mismo y de sus compaeros de clases.

X4: Enfrentamiento
. DATO TEORICO: Brams y Kilgour, (1988): El conflicto consiste en
un enfrentamiento intencionado entre dos seres o grupos de personas llamados a
participar en un conflicto
DATO EMPIRICO: el 51,75% de los alumnos a menudo suele ser una persona
tmida, al enfrentar una situacin estresante y el 48,21%no suele ser una persona
tmida, al enfrentar una situacin estresante. Y de acuerdo al cuestionario de encuesta
los alumnos enfrentanr una situacin estresante para ellos, y ante un posible examen.

X5: autocuidado

DATO TEORICO: Orem D. (1985): El autocuidado es una forma propia de
cuidarse as mismo por supuesto literalmente, el autocuidado es una forma de
cuidado a si mismo.

DATO EMPIRICO: el 50,88% de los alumnos hace bien los trabajos escolares y el
49,12 % no hace bien los trabajos escolares. Y de acuerdo con el cuestionario de
encuesta la mayora de alumnos realizan de la mejor manera posible una tarea
encomendada para el provecho de s mismo.

X6: autodisciplina
DATO TEORICO: KAPPAN D (2008) La autodisciplina se puede definir como el
control de la propia fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se ven
como deseables

DATO EMPIRICO: : el 46,49 % de los alumnos se considera de las personas que
realiza y cumple con sus obligaciones escolares y el 53,51% no se considera de las
personas que realiza y cumple con sus obligaciones escolares. Y de acuerdo con el
cuestionario de encuesta los alumnos no tienen fuerza de voluntad para cumplir con
su deberes y tareas personales.

.

X7: Organizacin propia
DATO TEORICO: Koontz (1999) defina la organizacin como la identificacin,
clasificacin de actividades requeridas conjuntos de actividades necesarias para
alcanzar objetivos
DATO EMPIRICO: el 49,12% de los alumnos es a menudo de las personas que se
organizan para realizar un trabajo encomendado y el 50,88 % no es a menudo de las
personas que se organizan para realizar un trabajo encomendado. Y de acuerdo con
el cuestionario de encuesta los alumnos no suelen organizar y organizarse ante un
problema y tarea encomendada, es lo que puede presentarse un conflicto para ello.

X8: Madurez
DATO TEORICO: Freud (1997) cuando se alcanza la integracin armnica y
equilibrada de los diferentes aspectos de la personalidad en todas sus dimensiones.
DATO EMPIRICO: el 50% de los alumnos a menudo cuando nos dejan trabajos en el
colegio, el profesor nos explica cuales son los objetivos y el 50 % a menudo cuando
nos dejan trabajos en el colegio, el profesor nos explica cuales son los objetivos. Y de
acuerdo con el cuestionario de encuesta muestra tener equilibrio, estabilidad, y es
sumamente responsable con los objetivos y propsitos que se plantea.

X9: autodireccin

DATO TEORICO: Bermdez (1990): Identifica el concepto de autodireccin como un
atributo situacional, en cuya configuracin intervienen variables propias del estudiante
capacidad, disposicin y del contexto educativo en el que se desenvuelve.

DATO EMPIRICO: el 58,77% de los alumnos esta rodeado de personas que quieren
que aprenda a desenvolverme solo (a) y el 41,23 % no estoy rodeado de personas que
quieren que aprenda a desenvolverme solo (a). y de acuerdo con el cuestionario de
encuesta tiene fijado sus metas, se orienta al futuro.

X10: Bsqueda de metas
.
DATO TEORICO: Hansel (1975) objetivo que lleva a conseguir el objetivo como tal. La
meta se puede entender como la expresin de un objetivo en trminos cuantitativos y
cualitativos
DATO EMPIRICO: el 57,02% de los alumnos a menudo busca la mejor manera de
proponerse una meta y conseguir lo propuesto y el 42, 98 % no busca la mejor manera
de proponerse una meta y conseguir lo propuesto. Y de acuerdo con el cuestionario de
encuesta suelen ser personas que a travs de su esfuerzo y dedicacin logran lo que
se proponen y ayudan a mantener la direccin de s misma.

VARIABLE(Y). RENDIMIENTO ACADEMICO

DATO TEORICO: Luis Alvez L. (1974) La organizacin de racional y bien calculada de
los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar
determinados objetivos de aprendizaje de la manera ms segura, econmica y
eficiente
.
DATO EMPIRICO: el 48,25% de los alumnos considera que el profesor verifica
constantemente, mediante preguntas, que hayamos comprendido la clase sin
dificultad, y el 51,75 % no considera que el profesor verifique constantemente,
mediante preguntas, que hayamos comprendido la clase sin dificultad. Y de acuerdo
con el cuestionario de encuesta se puede establecer que los alumnos muestran
problemas en cuanto a la pregunta del entendimiento de las clases dadas dentro del
aula y puede conllevarlos a tener un bajo rendimiento.

DATO TEORICO: Soto C, (2012) El trabajo en equipo, consiste en realizar una tarea
especfica, por medio de un grupo de personas, que conforman, a su vez, un grupo de
trabajo. Es primordial en el trabajo en equipo, la unin y empata entre los integrantes.

DATO EMPIRICO: el 50% es de las personas que en una reunin de grupo se
comparten conocimientos y es una forma de aprender y el 50% no es de las personas
que en una reunin de grupo se comparten conocimientos y es una forma de
aprender. Y de acuerdo con el cuestionario de encuesta se establecer un equilibrio al
realizar las tareas encomendadas por el profesor trabajando en equipo

.
DATO TEORICO: Rolon L.(2009). Docente orientador, facilitador de la investigacin,
de conocimiento, de bsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad.
Adems debe promover en los nios inters, la autonoma y la cooperacin
DATO EMPIRICO: el 47,37% considera que las clases enseadas por el profesor
resultan interesantes y obtiene conocimientos y es fcil aprender para un examen y el
52,63 % no considera que las clases enseadas por el profesor resulten interesantes
y obtiene conocimientos y es fcil aprender para un examen. Y de acuerdo con el
cuestionario de encuesta la mayor parte no presta atencin a las clases y se
enriquecen de informacin, y de esta manera pueden surgirle problemas en una
interaccin con el docente a cargo.

.
DATO TEORICO: Caro D(2002). se refiere si la parte econmica influye en el
rendimiento acadmico de su hijo, en su enseanza, en la captacin y obtencin de
conocimientos.
DATO EMPIRICO: el 44,74% cree que la economa familiar es un factor
determinante en el rendimiento de un alumno y el 55,26 %no cree que la economa
familiar es un factor determinante en el rendimiento de un alumno. Y de acuerdo con el

cuestionario de encuesta para el alumno no es un facto determinante la economa en
su rendimiento acadmico.

. DATO TEORICO: Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el
resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto
de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin
DATO EMPIRICO: el 44,74% con respecto a tu rendimiento acadmico ha bajado en
este ltimo ao, al del anterior respondi que si mientras que el otro 55,26 %
respondi que no bajo su rendimiento. Y de acuerdo con el cuestionario de encuesta
el porcentaje de alumnos en el ultimo aos no ha bajado su rendimiento acadmico, y
esto es favorable, para ello y su aprendizaje como estudiante

Y6: aprendizaje

DATO TEORICO: Prez R.(1968) Proceso por medio del cual la persona se apropia
del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes,
valores, habilidades, la experiencia o la enseanza..

DATO EMPIRICO: el 53,51% considera que el profesor de este curso se preocupa
por ensear y que obtengan mejores aprendizajes y como usarlo en la vida diaria lo
que aprendieron en clase y el 46,49% no considera que el profesor de este curso se
preocupa por ensear y que obtengan mejores aprendizajes y como usarlo en la vida
diaria lo que aprendieron en clase. Y de acuerdo con el cuestionario de encuesta la
mayoria adquiere conocimientos, demuestra sus habilidades y valores

DATO TEORICO Tiempo concertado para determinadas actividades del alumno con
respecto a su mtodo y metodologa de estudio
DATO EMPIRICO: el 54,39% es de las personas que siguen una rutina para cada
actividad que realiza en clases y el 45,61% no son de las personas que siguen una
rutina para cada actividad que realiza en clases. Y de acuerdo con el cuestionario de
encuesta el alumno tiene fijado un mtodo de realizar las cosas y una metodologa de
estudio

.
DATO TEORICO: Herrera (1999) se refiere si la enseanza que los padres recibieron
es un factor influyente en el adolescente, se refiere adems si los conocimientos de los
padres para la enseanza de l repercuten en el proceso de aprendizaje
DATO EMPIRICO: el 55,26% considera que el nivel educativo de los padres puede
interferir en el proceso de aprendizaje y el 44,74% considera que el nivel educativo
de los padres puede interferir en proceso de aprendizaje. Y de acuerdo con el
cuestionario de encuesta el nivel de los padres es un factor determinante en la
adquisicin de nuevos conocimientos en los alumnos y debido a esto se puede quedar
truncado, frustrados.

.
DATO TEORICO: Dursteler, J. (2002), citado por Gibson: Seala que propiedades de
un ambiente son percibidas por el individuo como elementos significativos que orientan
la accin; por tal razn, tanto el ambiente como el entorno ambiental son tomados en
cuenta como elementos en la toma de las decisiones y en la orientacin de la accin
DATO EMPIRICO: el 46,49% afirma en un ambiente ruidoso es difcil concentrarse
en lo que estudia y pierde desinters para luego seguir leyendo y el 53,51 % no afirma
en un ambiente ruidoso es difcil concentrarse en lo que estudia y pierde desinters
para luego seguir leyendo. Y de acuerdo con el cuestionario de encuesta el alumno
tiene un optimo y adecuado lugar para el estudio y la adquisicin de conocimientos y le
dan realce en la vida diaria.

Y10: Competencias bsicas
DATO TEORICO: aquellas que se refieren a aquellas que se adquieren en la escuela
para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensin lectora,
matemticas bsicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar
correctamente, ser crtico y hacer juicios sobre la propia capacidad

DATO EMPIRICO: el 42,11% considera que en este curso da gusto estudiar, porque,
comprendemos, entendemos y sabemos que hacer al dejarnos una actividad en clases
y casi nunca se pierde tiempo y el 57,89 % no considera que en este curso da gusto
estudiar, porque, comprendemos, entendemos y sabemos que hacer al dejarnos una
actividad en clases y casi nunca se pierde tiempo. Y de acuerdo con el cuestionario de
encuesta los alumnos tiene problemas, en cuanto a la comprensin, entendimiento de
una actividad que se realiza y a la explicacin del profesor.

El objetivo especfico 3 de la investigacin plantea lo siguiente:
Analizar la correlacin existente entre la autoestima en el rendimiento acadmico
en los alumnos de la I.E.P.LOS INTELECTUALES de la urb. Las Quintanas de
Trujillo.2012

ANALISIS CUALITATIVO

a. Variable Independiente: X = autoestima

X1: Virtudes
AFIRMACION CUALITATIVA: segn el anlisis e interpretacin de los resultados de la
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales los alumnos reconocen
con facilidad sus cualidades y defectos

RAZONAMIENTO LGICO
Lo cual se puede establecer que la mayora de alumnos de la institucin educativa los
intelectuales, reconocen su cualidades y defectos, en cuanto a sus virtudes que lo
demuestran en la vida diaria.

X2: Confianza
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales los alumnos demuestran
tener confianza en si mismo y en sus cualidades
RAZONAMIENTO LGICO
intelectuales, de muestran tener confianza en sus labores escolares, en la realizacin
de trabajos, en dar opiniones en clases y al demostrarse seguro.

X3: Respeto
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales los alumnos SE
consideran una persona respetuosa de si misma y compaeros de clase.

RAZONAMIENTO LGICO
intelectuales, de muestran tener respeto hacia s mismo, compaeros de clases y
profesores y de esta manera muestran tener valores ticos.
X4: Enfrentamiento
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales los alumnos suelen
mostrar timidez, al enfrentar una situacin que para ellos les resulta estresante.

RAZONAMIENTO LGICO Lo cual se puede establecer que la mayora de alumnos
de la institucin educativa los intelectuales, en ocasiones suelen mostrar timidez y esto
no es un factor determinante que est afectando al rendimiento acadmico de los
alumnos.

X5: Autocuidado
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales los alumnos consideran
realizar bien los trabajos escolares.

RAZONAMIENTO LGICO
intelectuales, no les afecta en cuanto al rendimiento acadmico, al contrario a la
mayora les favorece. Por otro lado hay un porcentaje de alumnos que les perjudica el
no realizar sus trabajos.
X6: Autodisciplina
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales los alumnos no se
consideran de las personas que realizan y cumple con sus obligaciones escolares

RAZONAMIENTO LGICO
intelectuales, por lo que a la mayora de alumnos le afecta en su rendimiento
acadmico y en un futuro pueden salir perjudicados.

X7: Organizacin Propia
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales los alumnos no se
consideran de las personas que se organizan para realizar un trabajo encomendado
RAZONAMIENTO LGICO
intelectuales, que puede perjudicarle en sus quehaceres escolares, debido a que no
tienen una organizacin para la elaboracin de sus actividades.

X8: Madurez
encuesta realizada al estudiante de la IEP los alumnos muestran un equilibrio, SE
CONSIDERA QUE A MENUDO CUANDO NOS DEJAN TRABAJOS EN EL
COLEGIO, EL PROFESOR EXPLICA CUALES SON LOS OBJETIVOS
RAZONAMIENTO LGICO

intelectuales, lo cual la mitad de alumnos les favorece la enseanza del profesor, en
cuanto al entendimiento de las clases y sin realizar una pregunta, pero se demuestra
un dficit en el otro porcentaje, debido que les perjudica.
X9: Autodireccin
que estan rodeado de personas que quieren que aprenda a desenvolverse solo (a)

RAZONAMIENTO LGICO
intelectuales, se muestra que las personas de su alrededor, estn pendiente de ellos,
para su desenvolvimiento en los estudios como en la vida diaria,
X10: BUSQUEDA DE METAS
que a menudo buscan la mejor manera de proponerse una meta y conseguir lo
propuesto.
RAZONAMIENTO LGICO
intelectuales, se proponen a alcanzar un objetivo trazado, y esforzarse para poder
conseguirlo.

VARIABLE(Y). RENDIMIENTO ACADEMICO

encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales los alumnos no
consideran que el profesor verifique constantemente, mediante preguntas, que
hayamos comprendido la clase sin dificultad

RAZONAMIENTO LGICO
Lo cual se puede establecer que la mayora de alumnos de dicha institucin les puede
afectar al rendimiento acadmico. Al mostrar una dificultad, en cuanto a la
comprensin de las clases dadas dentro del aula.

AFIRMACION CUALITATIVA : segn el anlisis e interpretacin de los resultados de la
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales hay un equilibrio entre los
alumnos, en cuanto a la pregunta, considera que es de las personas que en una
reunin de grupo se comparten conocimientos y es una forma de aprender

RAZONAMIENTO LGICO
Lo cual se puede establecer que a la mitad de alumnos les gusta compartir opiniones,
ideas para un trabajo que se est realizando, mientras que la otra mitad no les gusta
compartir ideas para la realizacin del trabajo que se esta llevando a cabo.

Y5: INTERACCION DEL PROFESOR
consideran que las clases enseadas por el profesor les resultan interesantes y de
esa manera obtengan conocimientos y les sea fcil de aprender para un examen.

RAZONAMIENTO LGICO
Lo cual se puede establecer que al alumno les este perjudicando en cuanto a su
aprendizaje, y de esta manera afectar su rendimiento acadmico, en la institucin
educativa los intelectuales.

consideran que la economia familiar es un factor determinante en el rendimiento de un
alumno
RAZONAMIENTO LGICO
Los cual se puede establecer que a los alumnos la economa familiar, no les afecta en
cuanto a su rendimiento acadmico, y para ellos no es un factor determinante.

encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales . los alumnos no
consideran que con respecto al rendimiento acadmico ha bajado en este ltimo ao,
al del anterior.

RAZONAMIENTO LGICO
Lo cual se puede establecer que a la mayora de alumnos no consideran que su
rendimiento ha sido deficitario, al contrario la mayora se siente satisfecho por haber
mantenido esa nota y otros subieron.

Y6: aprendizaje
encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales . los alumnos consideran
el profesor de este curso se preocupa por ensearnos y de esa manera se obtengan
mejores aprendizajes usarlos en la vida diaria lo que aprendemos en clase

RAZONAMIENTO LGICO
Lo cual se puede establecer que no afecta al rendimiento acadmico de los alumnos,
debido a que ellos aprenden y obtienen conocimientos que les va a servir para sus
estudios superiores.

encuesta realizada al estudiante de la IEP los intelectuales . los alumnos consideran
que son de las personas que siguen una rutina para cada actividad que realiza en
clases

RAZONAMIENTO LGICO
Lo cual no afecta al rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin
educativa los intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad de Trujillo
2012-2. Debido a que tienen un cronograma de sus actividades y de esa manera se
organizan para realizar actividades dentro y fuera de la institucin.

que el nivel educativo de tus padres interfieren en el proceso de aprendizaje

RAZONAMIENTO LGICO
Se puede establecer que les afecta en cuanto a su rendimiento acadmico, el nivel
educativo de los padres, debido a que en esa etapa necesitan orientacin, ayuda en la
realizacin y explicacin de los trabajos.

que en un ambiente ruidoso no le es difcil concentrarse en lo que estudio y pierde
desinters para luego seguir leyendo

RAZONAMIENTO LGICO

Se puede establecer que los alumnos de dicha institucin, el ruido no es un
impedimento para la realizacin de sus estudios, y mucho menos pierden desinters
para luego leer. Esto es debido a que no le prestan mucha atencin al ruido, por la
concentracin que le ponen al leer.

Y10: Competencias bsicas

encuesta realizada al estudiante de la IEP los alumnos considera en este curso no
da gusto estudiar, porque, no comprendemos, ni entendemos y ni sabemos que
hacer al dejarnos una actividad en clases y casi nunca se pierde tiempo

RAZONAMIENTO LGICO
Se puede establecer que les esta afectando al rendimiento acadmico de los alumnos
de dicha institucin y esto en un futuro puede generar en los alumnos un dficit mayor,
en su aprendizaje y hasta llegar a perder el ao escolar.

ANALISIS CUANTITATIVO PARA CASILLA 2X2
COEFICIENTE DE CORRELACIN Q de Kendall
Para aplicar la frmula, se tomara en cuenta el nmero de respuestas(frecuencias
observadas) Cruzadas en cada casilla, de acuerdo al cuestionario de Encuesta

Si No Total
Si 1669 1051 2720
No 1229 611 1840
Total 2898 1662 4560

La formula es la siguiente:
Q=
= -0.1176
Q= -0.1176

INTERPRETACIN:

La Q de Kendall indica que existe una BAJA CORRELACIN entre las variables
AUTOESTIMA Y RENDMIENTO ACADEMICO.
4.2 Contrastacin de hiptesis

CONTRASTACIN DE HIPTESIS (CASILLA 2X2)

HIPOTESIS NULA
Ho: existe una correlacin significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico
en los alumnos de la IEP los intelectuales de la urb. Las quintanas de la ciudad de
Trujillo 2012

HIPOTESIS ALTERNATIVA
VARIABLE Y
VARIABLE X FRECUENCIAS OBSERVADAS

Ha: No existe una correlacin significativa entre la autoestima y el rendimiento
acadmico en los alumnos de la IEP los intelectuales de la urb. Las quintanas de la
ciudad de Trujillo 2012

a. Prueba de significancia (Desarrollada)
PRUEBA DE SIGNIFICANCIA (CASILLA 2X2)

FRECUENCIAS ESPERADAS (fe)
La formula es la siguiente:
(Total o marginal de rengln) (Total o marginal de columna)
fe = _____________________________________________________
N (Nmero total de frecuencias observadas)

1era Celda: fe=

= 1728.63

2da Celda: fe=
=995.54

3ra Celda: fe=

4ta Celda: fe=

AUTOESTIMA

FRECUENCIAS OBSERVADAS
AUTOESTIMA
Si No Total
Si 1669 1051 2720
No 1229 611 1840
Total 2898 1662 4560
RENDIENTO
ACADEMICO

si no total
Si 1728.63158 991.368421 2720
No 1169.36842 670.631579 1840
Total 2898 1662 4560

PROCEDIMIENTO PARA CALCULAR JI CUADRADA (X
2
) ES MEDIANTE UN
CUADRO:
Fo fe Fo-Fe

si X/si Y 1669 1728.63158 -59.631579 3555.925214 2.130572327
si X/ no Y 1051 991.368421 59.6315789 3555.925202 3.38337317
si Y/ siX 1229 1169.36842 59.631579 3555.925214 3.040893828
no Y/ no X 611 670.631579 3889.36842 15127186.72 6.365578431
total 4560
14.92041776

Seleccionamos el Nivel de Confianza para determinar el Nivel de significancia,
para lo cual probamos la Hiptesis Alternativa (Ha) con un 95% de Nivel de
Confianza y un error del 4% para la Hiptesis Nula (Ho)
Nivel de confianza = 95%X
2
t = 0.95 Ji Cuadrada Terica (X
2
t)
Error = 4%
100%
*se considera un Nivel de confianza ptimo entre el 95 % y el 99% con un
error entre el 4% y el 1%

Determinamos el Grado de Libertad (gl) de acuerdo a Tabla 2X2 con la
frmula:
Gl = (r-1) (c-1) r= nmero renglones c= nmero columnas
Gl = (2-1) (2-1)
Gl = (1) (1)
RENDIMINETO
ACADEMICO

Gl = 1

Acudimos a LA TABLA DE DISTRIBUCIN JI CUADRADA, con los
Grados de Libertad (gl) y el Nivel de confianza seleccionado, para buscar la
Ji Cuadrada Terica (X
2
t).

La Ji Cuadrada Terica (X
2
t) se busca en la Tabla utilizando el
Nivel de Confianza que se encuentra en la parte superior y los
Grado de Libertad (gl) a la izquierda.
Nivel de Confianza = 0.95 X
2
t (0.95, 1)
= 3.84

(3.84 est determinado en la Tabla de distribucin Ji cuadrada, con 0.95 de
Nivel de Confianza y 1 Grado de Libertad)

Luego comparamos el resultado de la Ji Cuadrada Calculada (X
2
c). Mediante la
frmula con el Valor de la Ji Cuadrada Terica (X
2
t) que se obtiene de la TABLA
DE DISTRIBUCIN JI CUADRADA.

Ji Cuadrada Calculada
(X
2
c)
Grado
de Libertad
(gl)
Ji Cuadrada
Terica
(X
2
t)
Nivel de Significancia
14.92 1 3.84

TOMA DE DECISIONES
- SE RECHAZA LA HIPTESIS NULA (Ho) y
- SE ACEPTA LA HIPTESIS ALTERNATIVA (Ha), por que la Correlacin entre
las variables X, Y, alcanzan el Nivel de Significancia y no se debe al Azar.

DISCUSIN DE
RESULTADOS

5.1 Discusin de resultados

PRIMERA CATEGORA DE ANLISIS
LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN PLANTEA:

la autoestima esta relacionada significativamente con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de educacin secundaria de la institucin
educativa los intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad de
Trujillo 2012-2

LAS VARIABLES E INDICADORES DE LA HIPTESIS SON:
X= autoestima
X
1
= Virtud
X
2
= Confianza
X
3
= Respeto
X
4
=Enfrentamiento
X
5
= Autocuidado
X
6
= Autodisciplina
X
7
= Organizacin propia
X
8
= Madurez
X
9
=Autodireccin
X
10
= Bsqueda de Metas

Y = Rendimiento Acadmico
Y
1
= mtodo de enseanza
Y
2
= Trabajo en equipo
Y
3
=interaccin del profesor
Y
4
=nivel econmico familiar
Y
5
=rendimiento acadmico
Y
6
=aprendizaje
Y
7
=horario de estudio
Y
8
=nivel econmico familiar
Y
9
=ambiente de estudio
Y
10
=competencias bsicas

5.2. ANLISIS DE LA HIPTESIS
5.2.1. autoestima
a) virtud
Padilla (2004): Cualquier cualidad o caracterstica de una persona o cosa que se
considera buena, estimable y que algunos tienen para ciertas cosas. . Del anlisis
realizado al cuestionario aplicado a los estudiantes de educacin secundaria de la
institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad
de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N1: reconoce con facilidad sus cualidades y
defectos?. Se puede definir que el 57,02% que representan a 65 estudiantes,
presentan virtudes. No obstante el 42,98% que representan a 49 estudiantes no
poseen virtudes. por lo que constituye un alto porcentaje de alumnos que muestra
virtudes, en el reconocimientos de sus cualidades y defectos de los mismos.

b) Confianza
Arriagada G. (2003): La conanza es una apuesta que hacemos al comportamiento
esperado, a la integridad, al carcter y la moral de quienes conamos. . Del anlisis
de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N2: tiene confianza en si mismo y en sus
cualidades?. Se puede definir que el 53,51% que representan a 61 estudiantes que si
tienen confianza en si mismo y en sus cualidades. Mientras que el 46,49% que
representan a 53 estudiantes no tienen confianza en si mismo y en sus cualidades. Lo
cual se aprecia que los alumnos tienen confianza consigo mismo y las cualidades que
muestra, en una situacin favorable para los alumnos.

c) respeto
Piaget (1960): Afirma que el respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la
adquisicin de las nociones morales. Del anlisis realizado al cuestionario aplicado a
los estudiantes de educacin secundaria de la institucin educativa los intelectuales
de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta
N3: soy una persona respetuosa de si mismo y compaeros de clase? Se estableci
que el 53,51% que representan a 61 estudiantes sostuvieron ser respetables con
los dems , no obstante el 46,49% que representan a 53 estudiantes no son

respetables con los dems.. Lo cual constituye un considerable porcentaje de
alumnos que siente respeto por los profesores y compaeros.

d) Enfrentamiento
Brams y Kilgour, (1988): El conflicto consiste en un enfrentamiento intencionado
entre dos seres o grupos de personas llamados a participar en un conflicto. Del
anlisis realizado al cuestionario aplicado a los estudiantes de educacin secundaria
de la institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la
ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N4: a menudo suele ser una persona
tmida, al enfrentar una situacin estresante? Se estableci que el 51,75% que
representan a 59 estudiantes sostuvieron enfrentar situaciones estresantes, en la
institucin educativa , no obstante el 48,21% que representan a 55 estudiantes
sostuvieron no enfrentar situaciones estresantes, en la institucin educativa.. Lo cual
constituye un considerable porcentaje de alumnos que enfrentan situaciones
estresantes, en la institucin educativa.

e) autocuidado
Orem D. (1985): El autocuidado es una forma propia de cuidarse as mismo por
supuesto literalmente, el autocuidado es una forma de cuidado a si mismo. Del
ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N5: hago bien los trabajos escolares?
Se estableci que el 50,88% que representan a 58 estudiantes sostuvieron hacer
bien los trabajos escolares, dejados en la institucin educativa, no obstante el 49,12%
que representan a 56 estudiantes sostuvieron no hacer bien los trabajos escolares,
dejados en la institucin educativa.

f) autodisciplina
KAPPAN D (2008) La autodisciplina se puede definir como el control de la propia
fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se ven como deseables
. Del anlisis realizado al cuestionario aplicado a los estudiantes de educacin
secundaria de la institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las
Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N6: me considero de
las personas que realiza y cumple con sus obligaciones escolares? Se estableci que

el 46,49% que representan a 53 estudiantes sostuvieron hacer bien los trabajos
escolares, dejados en la institucin educativa, no obstante el 53,51% que
representan a 61 estudiantes sostuvieron no hacer bien los trabajos escolares,
dejados en la institucin educativa. Lo cual constituyen un considerable porcentaje de
estudiantes que se sienten frustrados y abrumados por las tareas encomendadas, lo
cual esta afectando sus labores dentro de la institucin educativa

g) Organizacin propia
Koontz (1999) defina la organizacin como la identificacin, clasificacin de
actividades requeridas conjuntos de actividades necesarias para alcanzar objetivos
Del anlisis realizado al cuestionario aplicado a los estudiantes de educacin
Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N7: A MENUDO SOY
DE LAS PERSONAS QUE SE ORGANIZAN PARA REALIZAR UN TRABAJO
ENCOMENDADO? Se estableci que el 49,12% que representan a 56 estudiantes
sostuvieron organizarse para realizar un trabajo encomendado, dejados en la
institucin educativa, no obstante el 50,88% que representan a 61 estudiantes
sostuvieron no organizarse para realizar un trabajo encomendado, dejados en la
institucin educativa. Lo cual constituyen un considerable porcentaje de estudiantes
que se sienten frustrados para organizarse en realizar un trabajo encomendado, lo
cual esta afectando en las labores dentro de la institucin educativa.

h) Madurez
Freud (1997) cuando se alcanza la integracin armnica y equilibrada de los diferentes
aspectos de la personalidad en todas sus dimensiones. Del anlisis realizado al
cuestionario aplicado a los estudiantes de educacin secundaria de la institucin
2012-2 frente a la pregunta N8: A menudo cuando nos dejan trabajos en el colegio,
el profesor nos explica cuales son los objetivos? Se estableci que el 50% que
representan a 57 estudiantes sostuvieron que el profesor explica cuales son los
objetivos, en las clases dadas en la institucin educativa, no obstante el 50% que
representan a 57 estudiantes sostuvieron que el profesor explica cuales son los
objetivos, en las clases dadas en la institucin educativa. Lo cual constituyen un
considerable porcentaje de estudiantes que no entienden los objetivos dados por el
profesor de clases y esto afecta en las labores estudiantiles de la institucin educativa.

i) autodireccin
Bermdez (1990): Identifica el concepto de autodireccin como un atributo situacional,
en cuya configuracin intervienen variables propias del estudiante capacidad,
disposicin y del contexto educativo en el que se desenvuelve. Del anlisis realizado al
2012-2 frente a la pregunta N9: Estoy rodeado de personas que quieren que
aprenda a desenvolverme solo(a)? Se estableci que el 58,77% que representan a
67 estudiantes sostuvieron que el profesor explica cuales son los objetivos, en las
clases dadas en la institucin educativa, no obstante el 41,23% que representan a
47 estudiantes. Sostuvieron que las personas quieren que el alumno aprenda a
desenvolverme solo, en la institucin educativa.

j) Bsqueda de metas
Hansel (1975) objetivo que lleva a conseguir el objetivo como tal. La meta se puede
entender como la expresin de un objetivo en trminos cuantitativos y cualitativos. Del
ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N10: A menudo busco la mejor manera
de proponerme una meta y conseguir lo propuesto? Se estableci que el 57,02% que
representan a 65 estudiantes sostuvieron que a menudo buscan la mejor manera de
proponerse una meta y conseguir lo que se propusieron en la vida diaria, no obstante
el 42,98% que representan a 49 estudiantes sostuvieron que a menudo no buscan
la mejor manera de proponerse una meta y conseguir lo que se propusieron en la vida
diaria.

5.2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO
a) Mtodo de enseanza
Luis Alvez L. (1974) La organizacin de racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinados
objetivos de aprendizaje de la manera mas segura, econmica y eficiente. Del anlisis
de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N3: el profesor verifica constantemente,
mediante preguntas, que hayamos comprendido la clase sin dificultad? Se estableci
que el 46,49% que representan a 53 estudiantes, sostuvieron que el profesor
verifica mediante preguntas que hayamos comprendido la clase sin ninguna dificultad
, no obstante el 53,51% que representan a 61 estudiantes sostuvieron que el
profesor no verifica mediante preguntas que hayamos comprendido la clase sin
ninguna dificultad . Lo cual constituyen un considerable porcentaje de estudiantes que
presentan dificultades, en cuanto a las clases dadas en el saln.
b) Trabajo en equipo
Soto C, (2012) El trabajo en equipo, consiste en realizar una tarea especfica, por
medio de un grupo de personas, que conforman, a su vez, un grupo de trabajo. Es
primordial en el trabajo en equipo, la unin y empata entre los integrantes. Del
ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N02: soy de las personas que en una
reunin de grupo se comparten conocimientos y es una forma de aprender? Se
estableci que el 50.00% que representan a 57 estudiantes sostuvieron que a
menudo son de las personas que en una relacin de grupo comparten conocimientos,
no obstante el 50.00% que representan a 57 estudiantes sostuvieron que a menudo
son de las personas que en una reunin de grupo comparten conocimientos
c) Interaccin del profesor
Rolon L.(2009). Docente orientador, facilitador de la investigacin, de conocimiento, de
bsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad. Adems debe
promover en los nios inters, la autonoma y la cooperacin. Del anlisis realizado al
2012-2 frente a la pregunta N5: las clases enseadas por el profesor me resultan
interesantes y obtengo conocimientos y me es fcil aprender para un examen? Se

estableci que el 47, 37% que representan a 54 estudiantes, sostuvieron que las
clases enseadas por el docente le resultan interesantes y as obtienen
conocimientos, y que a los alumnos les son fciles aprender para un examen, no
obstante el 52,63% que representan a 60 estudiantes sostuvieron que las clases
enseadas por el docente no les resultan interesantes y as obtienen conocimientos, y
que a los alumnos les son fciles aprender para un examen. Lo cual constituyen un
considerable porcentaje de estudiantes que presentan dificultades, en cuanto a los
conocimientos que obtienen los alumnos de dicha institucin.

d) Nivel econmico familiar
Caro D(2002). se refiere si la parte econmica influye en el rendimiento acadmico de
su hijo, en su enseanza, en la captacin y obtencin de conocimientos. Del anlisis
de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N4: para ti crees que la economa familiar es
un factor determinante en el rendimiento de un alumno? Se estableci que el 44, 74%
que representan a 51 estudiantes, sostuvieron que la economa es un factor
determinante en el rendimiento del alumno. Por otro lado el 55,26% que representan
a 63 estudiantes sostuvieron que la economa no es un factor determinante en el
rendimiento del alumno.
.

e) . Rendimiento acadmico
Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el
individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado
al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin. Del anlisis realizado al cuestionario aplicado
a los estudiantes de educacin secundaria de la institucin educativa los
intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 frente a
la pregunta N7: con respecto a tu rendimiento acadmico ha bajado en este ltimo
ao, al del anterior? Se estableci que el 44, 74% que representan a 51
estudiantes, sostuvieron que su rendimiento acadmico ha bajado en este ultimo
ao. Por otro lado el 55,26% que representan a 63 estudiantes sostuvieron que su
rendimiento acadmico no ha bajado en este ultimo ao. Lo cual constituyen un
considerable porcentaje de estudiantes que presentan dificultades, en cuanto a su
rendimiento acadmico, en el ao anterior.

f) aprendizaje
Prez R.(1968) Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento,
en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes, valores,
habilidades, , la experiencia o la enseanza.. Del anlisis realizado al cuestionario
aplicado a los estudiantes de educacin secundaria de la institucin educativa los
intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 frente a
la pregunta N9: el profesor de este curso se preocupa por ensearnos y que
obtengamos mejores aprendizajes y como usarlo en la vida diaria lo que aprendemos
en clase? Se estableci que el 44, 74% que representan a 51 estudiantes,
sostuvieron que el profesor de un curso especfico se preocupa por ensearles y de
esa manera obtener mejores aprendizajes y as mismo utilizarlos en la vida diaria. Por
otro lado el 55,26% que representan a 63 estudiantes sostuvieron que el profesor de
un curso especfico no se preocupa por ensearles y de esa manera no obtienen
aprendizajes y no podran utilizarlo en la vida diaria.

g) Horario de estudio(definicion)
Cabanillas . L (2004)Tiempo concertado para determinadas
actividades del alumno con respecto a su mtodo y metodologa
de estudio.

Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N01: soy de las
personas que siguen una rutina para cada actividad que realiza en clases? Se
estableci que el 54.39% que representan a 62 estudiantes sostuvieron que a
menudo buscan seguir una rutina para cada actividad que realizan en clases, no
obstante el 45.61% que representan a 52 estudiantes sostuvieron que a menudo no
buscan seguir una rutina para cada actividad que realizan en clases

h) Nivel educativo de los padres

Herrera (1999) se refiere si la enseanza que los padres recibieron es un factor
influyente en el adolescente, se refiere adems si los conocimientos de los padres
para la enseanza de l repercuten en el proceso de aprendizaje. Del anlisis
de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N10: el nivel educativo de tus padres pueden
interferir en el proceso de tu aprendizaje? Se estableci que el 53, 51% que
representan a 61 estudiantes, sostuvieron que el nivel educativo de los padres es
una interferencia en el proceso de aprendizaje de los alumnos, esto implica a los
conocimiento que pueden tener y brindarles a los mismos. No obstante el 46,49% que
representan a 53 estudiantes sostuvieron que el nivel educativo de los padres no es
una interferencia en el proceso de aprendizaje de los alumnos, esto implica a los
conocimientos que pueden tener y brindarles a los mismos. Lo cual constituyen un
porcentaje de estudiantes que manifestaron que mayormente el nivel educativo de sus
padres, repercuten en la obtencin y enseanza de sus hijos.

i) Ambiente de estudio
Dursteler, J. (2002), citado por Gibson: Seala que propiedades de un ambiente son
percibidas por el individuo como elementos significativos que orientan la accin; por tal
razn, tanto el ambiente como el entorno ambiental son tomados en cuenta como
elementos en la toma de las decisiones y en la orientacin de la accin. Del anlisis
de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N4: el un ambiente ruidoso me es difcil
concentrarme en lo que estudio y pierdo desinters, para luego seguir leyendo? Se
estableci que el 48, 25% que representan a 55 estudiantes, sostuvieron que es
difcil concentrarse en un ambiente ruidoso y pierden desinters en lo que estudian ,
no obstante el 51,75% que representan a 59 estudiantes sostuvieron que no es
difcil concentrarse en un ambiente ruidoso y pierden desinters en lo que estudian .
Lo cual constituyen un considerable porcentaje de estudiantes que presentan
dificultades, en cuanto al ambiente de estudio y pierden desinters y le es difcil
volverse a concentrarse.

j) Competencias bsicas

k) MOYA. J. (2006) a aquellas que se adquieren en la escuela para moverse en la
vida de manera funcional; disciplina, comprensin lectora, matemticas
bsicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar
correctamente, ser crtico y hacer juicios sobre la propia capacidad

Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 frente a la pregunta N6: En este curso
da gusto estudiar porque, comprendemos, entendemos y sabemos que hacer al dejarnos una
actividad en clases y casi nunca se pierde tiempo? Se estableci que el 42, 11% que
representan a 48 estudiantes, sostuvieron que en un curso especifico comprenden
y saben hacer que hacer en una actividad dejadas en clases y no pierden el
tiempo, no obstante el 57,89% que representan a 66 estudiantes sostuvieron que en
un curso especifico no comprenden y no saben que hacer que hacer en una
actividad dejadas en clases y no pierden el tiempo. Lo cual constituyen un
considerable porcentaje de estudiantes que presentan dificultades, en cuanto a
la realizacin de una actividad, que fue dejada en el saln de clases

5.3. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS
LA HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN PLANTEA:
la autoestima esta relacionada significativamente con el rendimiento
Trujillo 2012-2
LA HIPOTESIS NULA
La autoestima esta relacionada significativamente con el rendimiento
Trujillo 2012-2

En lo referente a la autoestima por los estudiantes de la institucin
educativa los intelectuales de la urbanizacin las quintanas, de Trujillo
se ha han determinado las siguientes consideraciones:

.
1. En lo referente a la virtud de los estudiantes de educacin secundaria
de la institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de
la ciudad de Trujillo 2012-2. Los alumnos de la institucin educativa los
intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 en
su mayora presentan virtudes con respecto a sus cualidades que presentan en
la institucin y la interaccin con sus compaeros de clases, en las labores que
realizan.

2. En lo referente a la confianza de los estudiantes de educacin
Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2. Los alumnos de la institucin
Trujillo 2012-2 en su mayora presentan confianza en s mismo y en sus
cualidades, dentro de la institucion educativa, en la que realizan sus actividades.
.

3. En lo referente al respeto de los estudiantes de educacin secundaria
de la institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de
la ciudad de Trujillo 2012-2. Los alumnos de la institucin educativa los
intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2 en
su mayora presentan respeto consigo mismo, con los profesores y compaeros

de la institucin educativa que se menciona. Y esto le sirve para su
desenvolvimiento del medio ambiente.

4. En lo referente al enfrentamiento de los estudiantes de educacin
Trujillo 2012-2 en su mayora suelen enfrentar situaciones que para ellos, les
resulta estresantes

5. En lo referente al autocuidado de los estudiantes de educacin
Trujillo 2012-2 en su mayora presentan autocuidado es una forma de cuidado a
si mismo y a la realizacin de los trabajos encomendados en las clases de la
institucion educativa.

6. En lo referente a la autodisciplina de los estudiantes de educacin
Trujillo 2012-2 en su mayora no muestran fuerza de voluntad, para cumplir con
sus obligaciones escolares, dentro y fuera de la institucin educativa.

7. En lo referente a la organizacin propia de los estudiantes de
educacin secundaria de la institucin educativa los intelectuales de la
urbanizacin las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2. Los alumnos de la
institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la
ciudad de Trujillo 2012-2 en su mayora no muestran inters al momento de
organizarse para la realizacin de un trabajo encomendado por la institucion
educativa.

8. En lo referente a la madurez de los estudiantes de educacin
Trujillo 2012-2 muestra una equilibracin al momento de que el profesor explica
los objetivos acerca de un trabajo dejado en clases. Esto puede afectar a la
mitad de los alumnos en tener dificultades en su desarrollo del aprendizaje.

9. En lo referente a la autodireccin de los estudiantes de educacin
Trujillo 2012- en su mayora presentan autodireccin al momento de
desenvolverse consigo mismo y en el medio de trabajo de la institucin
educativa.

10. En lo referente a la bsqueda de metas de los estudiantes de
urbanizacin las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2. Los alumnos de la
institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la
ciudad de Trujillo 2012- en su mayora presentan bsqueda de metas al
momento de proponerse un objetivo, en la cual poder conseguir a lo propuesto.

Estas situaciones ventajosas se relacionan en forma significativa , en
gran parte favorecen y en el otras desfavorecen al Rendimiento
Acadmico considerando en algunos aspecto y se detallan a
acontinuacion.

1. Se puede establecer que la mayora de alumnos presentan dificultad en
cuanto al Mtodo de enseanza, ya que est, no es acatado bien por los

alumnos de la institucin. En la cual el docente encargado debe dejar bien
definido su enseanza y as poder dar realce al aprendizaje de este.

2. Muestra un equilibrado trabajo en equipo se puede establecer que un
grupo de alumnos de la institucin educativa al realizar una actividad de trabajo
en equipo, esta se har por medio de la unin, empata, cambio de ideas y las
ganas que le ponen para la realizacin de la actividad y poder cumplir con lo
encomendado y lograr una satisfaccin de haberlo realizado.

3. Se puede establecer que la mayora de alumnos en cuanto a la
Interaccin con el profesor presentan dificultad, debido no hay una
comunicacin buena entre alumno- docente y esto puede interferir en el
rendimiento del alumno en cuanto a la materia que el profesor realiza.

4. Se puede establecer que la mayora de los alumnos en cuanto al nivel
econmico familiar consideraron que no es un factor determinante en su
enseanza, captacin y en la obtencin de conocimientos.

5. Se puede establecer un factor importante que el rendimiento acadmico
de los alumnos, manifestado por ellos, en cuanto a sus notas del ao pasado,
nos dan a conocer que la mayora consideran encontrarse aprobados.

6. Se puede establecer que la mayora de los estudiantes en cuanto a su
aprendizaje dentro de la institucin es favorable, debido a que el profesor de
clases explica, motiva, orienta, brinda sus conocimientos para que de esta
manera ellos puedan adquirirlos y les sea tiles en la vida diaria y en la
continuacin de sus estudios superiores.

7. Se puede establecer que la mayora de alumnos en cuanto horario de
estudio dan a conocer que para realizar una actividad siguen un horario
establecido para cada cosa que va a realizar, en cuanto a las horas de estudio
en la institucin.

8. Se puede establecer que la mayora de estudiantes en cuanto al nivel
econmico familiar, para ellos no es un factor determinante en cuanto a su
aprendizaje, en la captacin y obtencin de conocimientos. Debido a que ellos
no le toman mucho inters a la parte econmica para su aprendizaje.

9. Se puede establecer que la mayora de alumnos en cuanto al ambiente
de estudio ruidoso, le es difcil concentrarse debido a necesitan concentrarse y

esto puede interferir en la obtencin de conocimientos durante clases y un bajo
dficit en su rendimiento acadmico.

10. Se puede establecer que la mayora de alumnos en cuanto a las
competencias bsicas, se puede apreciar que presenta dificultad en cuanto a
las habilidades y destrezas de los alumnos de dicha institucin. Y esto va a
permitir que los alumnos no demuestren sus competencias.

Medir la autoestima y rendimiento academico existente en los estudiantes de la
institucion educativa particular los intelectuales de la urbanizacin las
Quintanas de Trujillo por medio del cuestionario de encuesta

CONCLUSIONES
Medir la autoestima y rendimiento academico existente en los estudiantes de la
institucion educativa particular los intelectuales de la urbanizacin las
Quintanas de Trujillo por medio del cuestionario de encuesta
Se logro medir dentro de la institucin educativa la virtud lo cual nos
describe que de los alumnos experimentan
Estrs Laboral:
1. Se logr medir dentro de la I.E. la virtud de lo estudiantes, lo cual nos
describe que el 57.02% de los estudiantes en cuanto a la virtud de reconocer
con facilidad sus cualidades y defectos y, el 42.98% de los estudiantes en cuanto
a la virtud, no reconocer con facilidad sus cualidades y defectos. Lo cual indica
que existe un considerable porcentaje de estudiantes que experimentan dicha
situacin de reconocimiento de sus virtudes.
2. Se logr medir dentro de la I.E. la confianza de los estudiantes, lo cual
nos describe que el 53,51% de los estudiantes en cuanto a su confianza de s
mismo y en sus cualidades y, el 46,49% de los estudiantes en cuanto a su
confianza, no tiene confianza en s mismo y en sus cualidades. Lo cual indica
que existe un considerable porcentaje de estudiantes que experimentan dicha
situacin de confianza en s mismo.

3. Se logr medir dentro de la I.E. el respeto de los estudiantes, lo cual nos
describe que el 53,51% de los estudiantes en cuanto a ser una persona
respetuosa de s misma y de los compaeros de clase y, el 46,49% de los
estudiantes en cuanto a respeto, no son respetuosas de s mismas y de sus
compaeros de clase . Lo cual indica que existe un considerable porcentaje de
estudiantes que experimentan dicha situacin de respeto en s mismo y de sus
compaeros de clase.
4. Se logr medir dentro de la I.E. el enfrentamiento de los estudiantes, lo
cual nos describe que el 51.75% de los estudiantes en cuanto a su
enfrentamiento, estos a menudos suelen ser personas tmidas, al enfrentarse a
una situacin estresante y, el 48,21% de los estudiantes en cuanto a su
enfrentamiento, estos no suelen ser personas tmidas, al enfrentarse a una
situacin estresante. Lo cual indica que existe un considerable porcentaje de
estudiantes que experimentan dicha situacin de enfrentamiento, por lo que
estos a menudos suelen ser personas tmidas, al enfrentarse a una situacin
estresante.
5. Se logr medir dentro de la I.E. el autocuidado en los estudiantes, lo cual
nos describe que el 50,88% de los estudiantes en cuanto a su autocuidado,
hacen bien los trabajos escolares y, el 49,12% de los estudiantes en cuanto a su
autocuidado, no hacen bien los trabajos escolares. Lo cual indica que existe un
considerable porcentaje de estudiantes que experimentan dicha situacin de
autocuidado por hacer bien los trabajos escolares.
6. Se logr medir dentro de la I.E. la autodisciplina en los estudiantes, lo
cual nos describe que el 46,49% de los estudiantes en cuanto a su
autodisciplina, se consideran de las personas que realizan y cumplen con sus
obligaciones escolares y, el 53,51% de los estudiantes en cuanto a su
autodisciplina, no se consideran de las personas que realizan y cumplen con
sus obligaciones escolares. Lo cual indica que existe un considerable
porcentaje de estudiantes que experimentan dicha situacin de autodisciplina
por no considerarse de las personas que realizan y cumplen con sus
obligaciones escolares.
7. Se logr medir dentro de la I.E. la organizacin propia en los
estudiantes, lo cual nos describe que el 49,12% de los estudiantes en cuanto a

su organizacin propia, a menudo son de las personas que se organizan para
realizar un trabajo encomendado y, el 50,88% de los estudiantes en cuanto a su
organizacin propia, a menudo no son de las personas que se organizan para
realizar un trabajo encomendado. Lo cual indica que existe un considerable
porcentaje de estudiantes que experimentan dicha situacin de trabajos
encomendados por lo que no son personas que se organizan para realizar un
trabajo encomendado.

8. Se logr medir dentro de la I.E. la madurez de lo estudiantes, lo cual nos
describe que el 50% de los estudiantes en cuanto a su madurez, a menudo
cuando les dejan trabajos en el colegio, y, el 50% de los estudiantes en cuanto
a la madurez, establecen un equilibrio entre sus deberes escolares y sus
demandas recreativas . Lo cual indica que existe un equilibrado porcentaje de
estudiantes que experimentan dicha situacin de reconocimiento de madurez.

9. Se logr medir dentro de la I.E. la autodireccin de los estudiantes, lo
cual nos describe que el 58,77% de los estudiantes en cuanto a la autodireccin,
estos estn rodeados de personas que quieren que aprendan a desenvolverse
solos y, el 41,23% de los estudiantes en cuanto a la autodireccin, estos no
estn rodeados de personas que quieren que aprendan a desenvolverse solos.
Lo cual indica que existe un considerable porcentaje de estudiantes que
experimentan dicha situacin de reconocimiento de autodireccin, por lo que
estos s estn rodeados de personas que quieren que aprendan a
desenvolverse solos.
10. Se logr medir dentro de la I.E. la bsqueda de metas de los
estudiantes, lo cual nos describe que el 57,02% de los estudiantes en cuanto a la
bsqueda de metas, estos a menudo buscan la mejor manera de proponerse
objetivos y conseguir lo propuesto y, el 42,98% de los estudiantes en cuanto a la
bsqueda de metas, estos no buscan la mejor manera de proponerse los
objetivos y conseguir lo propuesto. Lo cual indica que existe un considerable
porcentaje de estudiantes que experimentan dicha situacin de reconocimiento
de bsqueda de meta, por lo que estos a menudo buscan la mejor manera de
proponerse un objetivo y conseguir lo propuesto.

RENDIMIENTO ACADEMICO:
1. Se logr identificar que el mtodo de enseanza dentro de la institucion
no es la adecuada ya que solo el 48.25% de los estudiantes sostienen que si,
mientras que el 51.75% de stos refieren que no. Lo cual indica que los
alumnos muestran una dificultad, en cuanto a la enseanza realizada por el
profesor a cargo.
2. Se logr identificar que el trabajo en equipo dentro de la institucion
muestra un equilibrio de ambas respuestas dadas por los alumnos, en un 50%
lo cual nos indica que existe equilibrio entre ambas respuestas. En cuanto al
trabajo en equipo de los alumnos dentro de la institucion educativa

3. Se logr identificar que la interaccin con el profesor dentro de la
institucin no es la adecuada ya que solo el 47.37% de los estudiantes
sostienen que si, mientras que el 52.63% de stos refieren que no. Lo cual
indica que los alumnos muestran una dificultad, en cuanto a la interaccin de
alumno-docente. Y esto perjudica al alumno en su enseanza.
4. Se logr identificar que el nivel econmico familiar de los alumnos dentro
de la institucin que solo el 44.74% de los estudiantes sostienen que si,
repercute en el rendimiento acadmico del alumno, mientras que el 55.26% de
stos refieren que no. Lo cual indica que el nivel econmico no es un factor
determinante en la enseanza del alumno.

5. Se logr identificar que el rendimiento acadmico dentro de la institucin
de los estudiantes representan44.74% de los estudiantes sostienen que si, han
bajado en su rendimiento este ultimo ao, mientras que el 55.26% de stos
refieren que no. Lo cual indica que la mayora de alumnos no han bajado en el
ultimo ao, en su rendimiento.

6. Se logr identificar que el aprendizaje de los alumnos dentro de la
institucion solo el 53.51% de los estudiantes sostienen que si, que el profesor
se preocupa por ensearle y as obtengan conocimiento, mientras que el

46.49% de stos refieren que no se preocupa por ensearles y as obtengan
conocimiento.

7. Se logr identificar que el horario de estudio de los alumnos dentro de la
institucin solo el 54.39% de los estudiantes sostienen que si, siguen una rutina
para cada actividad que realiza dentro de la institucin, mientras que el
45.61% de stos refieren que no siguen una rutina para cada actividad que
realiza dentro de la institucin

8. Se logr identificar que el nivel educativo de los padres de los alumnos
de la institucin solo el 55.26% de los estudiantes sostienen que si, afecta en el
rendimiento acadmico de los alumnos, mientras que el 44.74% de stos
refieren que no afecta en el rendimiento acadmico de los alumnos. Lo cual
indica que le toman mayor importancia al nivel educativo de los padres, en el
proceso de aprendizaje de ellos.

9. Se logr identificar que el ambiente de estudio de los alumnos de la
institucin solo el 46.49% de los estudiantes sostienen que si, les molesta el
ruido y esto afecta la concentracin de ellos en clases, mientras que el 53.51%
de stos refieren que no les molesta el ruido y esto afecta la concentracin de
ellos en clases.

10. Se logr identificar que las competencias bsicas de los alumnos de la
institucin solo el 42.11% de los estudiantes sostienen que si, da gusto estudiar,
porque, comprendemos, entendemos y sabemos que hacer al dejarnos una actividad
en clases, mientras que el 57.89% de stos refieren que no da gusto estudiar, porque,
no comprendemos, ni entendemos y no sabemos que hacer al dejarnoos una
actividad en clases. Lo cual se puede establecer que exsite una dificultad en cuanto a
la comprensin, entendimiento al realizar una actividad dejada en clases.

El objetivo especfico b de la investigacin plantea lo siguiente:
describir la autoestima y rendimiento acadmico en los estudiantes de la
urbanizacin las Quintanas, por medio del cuestionario de encuesta y la
teora existente de autoestima y rendimiento acadmico

Autoestima
1. Qued verificado que los estudiantes de la institucin educativa los
intelectuales de la urbanizacin las Quintanas del distrito de Trujillo poseen
virtudes al reconocer sus cualidades y defectos
confianza en si mismo y en sus cualidades como estudiantes.

respeto consigo misma, con sus compaeros y profesores, dentro de la
institucin educativa.

intelectuales de la urbanizacin las Quintanas del distrito de Trujillo enfrentan
una situacin estresante, y as poder manejar de ese conflicto.

autocuidado al realizar bien sus trabajos dejados por el profesor.

intelectuales de la urbanizacin las Quintanas del distrito de Trujillo que no
poseen autodisciplina al no cumplir y realizar con sus obligaciones escolares.

intelectuales de la urbanizacin las Quintanas del distrito de Trujillo no poseen
organizacin propia, debido a que los estudiantes no se organizan para realizar
un trabo encomendado por el profesor.
intelectuales de la urbanizacin las Quintanas del distrito de Trujillo poseen un
equilibrado de madurez en los estudiantes.
autodireccin al estar rodeado de personas que quieren que aprendan a
desenvolverse solo dentro del medio y de la institucin educativa.

bsqueda de metas al proponerse una meta y conseguirlo de ma mejor manera
posible.

RENDIMIENTO ACADEMICO:
1. Qued verificado que existe mtodo de enseanza entre alumnos
dentro de la institucin
2. Qued verificado que existe un equilibrio de TRABAJO EN EQUIPO
entre alumnos dentro de la institucin

3. Qued verificado que no existe interaccin del profesor entre alumnos
4. Qued verificado que no existe nivel econmico familiar entre alumnos

5. Qued verificado que existe rendimiento acadmico en los alumnos de
la institucin
6. Qued verificado que existe aprendizaje en los alumnos de la institucin
7. Qued verificado que existe horario de estudio en los alumnos de la
institucin

8. Qued verificado que existe nivel educativo familiar en los alumnos de
la institucin
9. Qued verificado que no existe ambiente de estudio en los alumnos de
la institucin

10. Qued verificado que no existe competencias bsicas en los alumnos
de la institucin, en cuanto al curso que llevan.

El objetivo especfico c de la investigacin plantea lo siguiente:
Analizar la correlacin existente entre la autoestima y el rendimiento acadmico en los
estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los Intelectuales de la urb. Las
Quintanas de Trujillo.2012.2
EL ESTUDIO HA LOGRADO EL OBJETIVO, TAL COMO LO DEMUESTRAN
LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES:
Variable independiente: AUTOESTIMA

1. Que las virtudes en los estudiantes es indispensable, debido que es muy
importante al reconocimiento de sus cualidades y defectos.
2. Que la confianza en los estudiantes les favorece y les ayuda a romper
esa barrera de indecisin, al enfrentar una situacin, y a confiar en uno mismo.

3. El respeto es un factor determinante en la formacin de los alumnos, es
la que va a permitir una interaccin entre compaeros y profesores.

4. El enfrentamiento favorece en la bsqueda del rompimiento de la timidez
de los estudiantes, frente a una exposicin y ante un conflicto.

5. El autocuidado es una forma propia de cuidarse a si mismo, y esto
repercutir en la realizacin de sus trabajos escolares dentro y fuera de la
institucin.

6. La autodisciplina en el estudiante ser determinante, ya que le pondrn
fuerza de voluntad al realizar una actividad encomendada, y el acatamiento de
las obligaciones dentro la institucin educativa.

7. La organizacin propia permitir que el alumno se sienta responsable al
clasificar un conjuntos de actividades ante un trabajo encomendado

8. La madurez permitir en el alumno la integracin y equilibracin de
diferentes aspectos de la personalidad, en el desenvolvimiento en la vida diaria.

9. La autodireccin va a permitir en el estudiante la capacidad, disposicin
y del contexto educativo en el que se desenvuelve.

10. La bsqueda de metas va permitir que el alumno cumpla con sus
objetivos trazados, para as poder sentirse satisfecho de haber logrado la meta
que se propuso.

VARIABLE DEPENDIENTE(Y) RENDIMIENTO ACADEMICO

1. EL METODO DE ENSEANZA permitir en el alumno pueda comprender a las
clases que el profesor a cargo, y de esta manera obtener conocimientos y ponerlo en
practica, en estudios superiores

2. El trabajo en equipo es un factor muy importante en el estudiante, porque de
esa manera podr trabajar en equipo en la cual se comparten conocimientos, como
experiencias.

3. La interaccion del profesor es buscar que el alumno tenga un aprendizaje
satisfactorio, en la cual el alumno se desenvuelva y demuestra sus habilidades y su
razonamiento lgico.

4. El nivel econmico familiar es un factor determinante en el alumno, ya que este
permitir que el alumno tenga estudios superiores, y tambien que los padres puedan
seguir brindandoles estudios particulares.

5. El rendimiento acadmico es un factor muy importante en el estudiante, ya que
se lograra obtener aprendizajes que el alumno ha ido logrando a lo largo de sus
estudios acadmicos.

6. El aprendizaje va a permitir en el alumno obtener conocimientos, en sus
distintas dimensiones, en las actitudes, habilidades y la experiencia durante sus
estudios.

7. El horario de estudio es un factor determinante en la formacin del alumno,
debido a que este se va adaptando a un nivel de estudio, en la cual se lograra obtener
su desenvolvimiento en esa nueva etapa.

8. El nivel educativo de los padres es importante porque estos permitirn un mejor
aprendizaje en sus hijos y de esa manera prepararlos para la vida.

9. El ambiente de estudio debe ser un lugar tranquilo en la cual el alumno pueda
concentrarse para obtener conocimientos y aprendizajes que lo preparan ante un
examen y para la vida.

10. Las competencias bsicas permiten en el alumno demostrar sus habilidades,
destrezas, dentro y fuera de la institucion educativa.

.

RECOMENDACIONES:
INDICADOR X1: VIRTUD
RECOMENDACIN 1: se recomienda a los alumnos del la institucin
educativa los intelectuales. En lo referente a este indicador, reconocer sus
defectos, para de esa manera poder sacar adelante cualquier problema que se
avecina, y con respecto a las cualidades ponerlas en prctica a diario.

INDICADOR X2: CONFIANZA
RECOMENDACIN 2:
se recomienda a los alumnos del la institucin educativa los intelectuales. En lo
referente a este indicador, vencer esa indecisin que te rodea, de decir si
puedo, para las cosas que uno desea realizar, para de esa manera romper
esas barreras de decir siempre no puedo, por un si se puede. Asi mismo si
confias en ti mismo, lograras tus metas que deseas realizar, todo est en uno
mismo que querer es poder.

INDICADOR X3: RESPETO
RECOMENDACIN 3: se recomienda a los alumnos del la institucin educativa
los intelectuales. En lo referente a este indicador, seguir mostrando respeto por
los compaeros y profesores. Porque de esta manera lograras una buena

relacin entre personas. Adems no causar problemas, ni conflictos para
realizarte como persona.

INDICADOR X4: ENFRENTAMIENTO
educativa los intelectuales. En lo referente a este indicador, dejar esa timidez
que les rodean, porque de esa manera podras enfrentar cualquier situacin, y
asi podras lograr vencer cualquier obstculo que se te presente y asi mismo no
dejarte vencer, siempre ser optimista.

INDICADOR X5: AUTOCUIDADO
educativa los intelectuales. En lo referente a este indicador, preocuparse por
los trabajos dejados en clases, y poner ms nfasis en cuanto a ese aspecto,
porque para lograr una meta, se requiere de esfuerzo y lo necesario en este
indicador es la realizacin de las tareas, ser guiados por los padres y
profesores.

INDICADOR X6: AUTODISCIPLINA
RECOMENDACIN 6: Se recomiendo a los padres de familia, los profesores,
encontrar mtodos para que los alumnos puedan cumplir con sus trabajos
escolares, proponiendo alternativas de solucin e incentivndolos para que asi
puedan mejorar en la realizacin de sus trabajos.
-

INDICADOR X7: ORGANIZACIN PROPIA
RECOMENDACIN 7: se recomienda a los alumnos poner ms inters en
organizarse para la realizacin de un trabajo encomendado, y as poder tener
tiempo para realizar actividades como estudiar, salir. Y generar aprendizajes
para su ptimo desarrollo intelectual.

INDICADOR X8: MADUREZ
RECOMENDACIN 8: se recomienda a los alumnos mostrar mas nfasis en
los trabajos dejados por los profesores, y estos a la vez incentivarlos para que
de alguna manera puedan entender la clase y al termino de la clase hacerle
reforzamientos, para que asi puedan tener inters en el curso.
Medida tcnica:
INDICADOR X9: AUTODIRECCION
RECOMENDACIN 9: se recomienda a los alumnos de la institucion
desenvolverse en el medio, para asi lograr metas, objetivos que se han
trazado, y para eso se requiere de esfuerzo y dedicacin. adems que los
padres como profesores, serle de ayuda, de orientador para que poco a poco
se desenvuelva.

INDICADOR X10: BUSQUEDA DE METAS
RECOMENDACIN 10: se recomienda a los padres de familia y profesores
apoyar a los alumnos es cumplir las metas, los objetivos trzados para que de
esa manera ellos busquen lo que han propuesto. Serle de compaa en todo
momento, motivarlos para que no se dejen vencer.

Recomendacin N11: METODO DE ENSEANZA:

se recomienda a los docentes realizar una metodologia en la cual sea
adecuada para el alumno, en la cual los alumnos puedan entender a las
clases. primero realizar dinmicas, talleres para que el alumno sea motivado, y
de esa manera lograr que el alumno preste a las clases e ir incentivndolo para
la realizacin de actividades.
Recomendacin N12: TRABAJO EN EQUIPO:
Medida tcnica:
Los profesores de la institucin detallar en el tema de trabajo en equipo para
hac motivar a todos los alumnos en general para que halla unin y
compaerismo entre todos, en la cual puedan compartir experiencias e ideas
para la realizacin de trabajos.
Accin
Recomendaciones N13: INTERACCION CON EL PROFESOR

Medida tcnica
Que los profesores de la I.E sepan influir en los alumnos para que incentiven a
decidirse por la utilizacin de una tcnica de estudio que mejor le parezca y le
sea de utilidad con el fin de que se les haga ms fcil el aprender.. y buscar la
manera posible de ayudar y orientar al alumno en las dificultades que presenta,
con respecto a su rendimiento acadmico.
.
Recomendaciones N 14: NIVEL ECONOMICO FAMILIAR
Medida Tcnica

Que los padres de familia busquen la mejor manera posible en no involucrar
temas econmicos, en delante del alumno, para que de esta manera no halla
una preocupacin y pueda dedicarse a sus estudios, sin perturbarse de los
problemas que lleguemos a preguntar.

Recomendaciones N15: RENDIMIENTO ACADEMICO
Medida tcnica
Aplicar a los alumnos cuestionarios con el fin de determinar si exactamente
cuantos alumnos son los que presentan dificultad en las clases, para que asi
buscar alternativas de solucin de afianzamiento de clases, de clases
particulares para que el alumno pueda adquirir conocimientos y le sea de suma
utilidad.
Recomendacin N16: APRENDIZAJE
Medida Tcnica:
Que los alumnos cada semana realice exmenes globales con la condicin de
que se pueda saber la cantidad de alumnos que estn poniendo atencin a las
clases y adquiriendo conocimientos y cuales presentan dificultad para que les
sea ayudado por el docente a cargo de afianzamiento de clases.
.

Recomendacin N17: HORARIO DE ESTUDIO
Medida Tcnica

Que la institucin sea flexible, en cuanto al horario de estudio de cada alumno,
con el fin de motivarlos a llegar temprano, a estar motivados para las clases, e
incentivar de una manera en que pueda adoptar hbitos de estudio y adems
desenvolverse y formarse como persona.

.
Recomendacin N18: NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES
Medida Tcnica
que a los alumnos el nivel educativo de los padres no les sea un factor
determinante en su formacin. Al contrario deben esforzarse para lograr su
meta. Adems buscar la mejor manera posible de salir adelante, de
corresponderle a su padre por el esfuerzo de estudio que le da.

Recomendacin N19: AMBIENTE DE ESTUDIO
Medida Tcnica
La institucin ampliar un ambiente adecuado para el estudio de sus alumnos,
en la cual no exista el ruido y pueda generar en el alumno obtencin de
conocimientos, a culturizarse.
Adems ampliar una biblioteca para que los alumnos puedan leer y llenarse de
informacin que les brinda. el ambiente de estudio no debe haber ningn
distractor que desoriente del tema que estudia el alumno.
Recomendaciones N20: COMPETENCIAS BASICAS
Medida Tcnica
Desarrollar habilidades adoptando una actitud participativa para que pueda
trasladar a su vida cotidiana todas aquellas habilidades y destrezas aprendidas
dentro del saln y grupo de amigos. que la institucion ademas realice

concursos en la cual el alumno pueda participar y demostrar sus habilidades y
destrezas. Por lo tanto
Que los profesores realicen dinmicas diversas con el fin de que los alumnos
se puedan integrar de manera diversa y no siempre con su mismo grupo sino
que roten con todos los miembros de su aula.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alcntara j. (1986) como educar la autoestima. Espaa. 1 edicin. Editorial
ceac. Pg. 17
NATHANIEL BRANDEN (1987) como mejorar la autoestima. Espaa. Editorial
PAIDO IBERICA, S.A. pg. 11
Sheeman, E. Cmo mejorar tu autoestima. Ed. Ocano, Madrid, 2000

Snchez D. (2011) Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico escolar

Reyes T., (2002). Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante
los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en
estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM Lima-Per
Pagina web. Yesica N.
(Sanchez D. (2011)Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico escolar
Sanchez D. (2011)Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico escolar
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-Cancho C. (2010) Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento
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I.E.P."L. Fibonacci" Per- Ucv. Pg. 30
Tesis)http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm

Randenhttp://www.fuentedeoportunidades.com/mensajes/motivacionales/libros/
comomejorartuautoestimanathanielbranden.pdf

ANEXOS: (SEGN CONVENGA A LA INVESTIGACIN)
01 CUESTIONARIO DE ENCUESTA, TESTY/O GUA DE OBSERVACIN(PARA
DATOS EMPRICOS)
02: FICHA TEXTUAL(PARA DATOS TERICOS Y/O DOCUMENTALES)
03:INFORMES DE LA INSTITUCIN
04: REGISTROS DE LA INSTITUCION
05: RELACIONES NOMINALES DE LA INSTITUCIN
06: ESTADSTICAS DE LA INSTITUCIN
07: FOTOGRAFIAS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
08: MAPAS O CROQUIS

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