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DESAFOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

EN LA EDUCACIN DE POSGRADO




Gloria Farias Len

Ctedra L. S. Vygotski
Facultad de Psicologa.
Universidad de La Habana
e-mail: glofa@fq.uh.cu


La poca actual se enfrenta a uno de los cambios de pensamiento ms revolucionarios de la
historia de la humanidad. El pensamiento dialctico trado a nuestros das tras enriquecerse
de los incontables aportes de la ciencia, la tcnica, la literatura y el arte, tiende a convertirse
en epistemologa aceptada entre lo ms granado del pensamiento mundial de avanzada.
Usualmente llamada como enfoque de la complejidad, ocupa su trono en la investigacin y la
creacin humana. La ciencia se ha percatado de la importancia de no contravenir la
naturaleza compleja de la realidad. La comprensin o la explicacin simplificada de los
fenmenos de esta han costado mucho, no solo al pensamiento cientfico tambin a la
humanidad en sentido general. Cuntos errores, callejones sin salida y crisis de la ciencia
se podran haber evitado si los cientficos hubieran estado armados con una metodologa que
reflejase autnticamente la realidad dinmica de la naturaleza, en lugar de entrar en conflicto
con ella a cada paso! deca T. Grant (2004, p. 407).

Llevar este desarrollo del pensamiento cientfico a la educacin de posgrado en su
concepcin y en su prctica, se convierte entonces en objeto de especial reflexin, pues la
epistemologa positivista ha ocupado tanto tiempo en la investigacin cientfica y en la
educacin que con cierta frecuencia no nos percatamos de cun permeados estamos de ella.
La educacin tradicional ha tendido a fomentar el estudio simplificado en las diferentes
disciplinas y en consecuencia ha contribuido al desarrollo de modos de pensamiento
simplificador en los estudiantes, no solo posgraduados. Una de las mximas que esta
educacin considera ms sabias es que el aprendizaje debe ir siempre de lo simple a lo
complejo. El anlisis complejo se posterga y subordina a la simplificacin. No es por gusto que
muchos epistemlogos se refieren a esta tendencia de pensamiento como paradigma de la
simplicidad, lo que no es otra cosa que una manifestacin del positivismo extremo. Estas
maneras de pensar sobre la ciencia, en no pocas ocasiones, se han convertido en hbitos
arraigados devenidos frecuentemente en estereotipos de pensamiento.

El profesor en el posgrado se enfrenta a esta problemtica, quiz de forma ms dramtica que
en otras ocasiones, pues los estudios de posgrado tienen como uno de sus fines
fundamentales, la profundizacin y creacin de nuevos saberes, lo que implica la superacin
de viejas formas de pensar, de investigar y de llevar a la prctica el conocimiento, en aras de
cumplir las exigencias culturales de la poca. Y al profesor que quiera cumplir estas
2
exigencias, se enfrentar a un conjunto de interrogantes, pues no est trillado an el camino.
De esas incgnitas trataremos dos:

Cmo contribuir al desarrollo del pensamiento complejo
1
en el posgrado? y Cmo hacerlo
cuando existen estereotipos de pensamiento simplificador arraigados en los estudiantes?

Los estereotipos por su funcin estabilizadora del comportamiento humano protegen a los
sujetos ante los cambios, no obstante tienden a paralizar su desempeo cuando los cambios
son imprescindibles para su desarrollo. En estos casos operan como resistencias o barreras
subjetivas, cuestin que ha sido muy estudiada por los investigadores de la creatividad,
psicoterapeutas y otros profesionales dedicados al desarrollo humano. El cambio de
mentalidad requiere de cierta intencionalidad pero tambin de un comps de espera, pues el
desarrollo subjetivo no se puede imponer desde fuera. El presente trabajo que es una
continuacin del que presentara como conferencia en el evento pasado Universidad 2004,
bajo el ttulo Hacia dnde va la innovacin educativa en el posgrado- aborda problemas del
desarrollo del pensamiento complejo en jvenes y adultos durante diferentes estudios
realizados por m desde el ao 1999, principalmente en situaciones de enseanza de
posgrado. He investigado estos problemas, en dos formas fundamentales: una primera
descriptiva que ha caracterizado los principales estereotipos que funcionan como barreras en
el desarrollo del pensamiento y una segunda de estimulacin, en aras de un mejor
desenvolvimiento del pensamiento complejo. Ambas formas de trabajo han convergido de
manera dinmica, en otras palabras, identificando la barrera se han estimulado acciones que
la vulneran o la sustituyen.

LOS REFERENTES TERICOS

He partido de referentes epistemolgicos diferentes, pero procurando una complementacin
entre ellos que permita ver de modo ms adecuado y abarcador el problema en cuestin. En
lo referente al examen de los procesos de resistencia al cambio que juegan un papel
importante en el insuficiente desarrollo del pensamiento complejo de los investigadores
estudiados, he partido de J. Bleger 1969, C. Rogers 1989 y 1993, P. Watzlawick, J. Weakland,
R. Fisch 1992, entre otros especialistas del tema. Respecto al estudio del pensamiento
complejo mis fuentes fundamentales de informacin han sido P. Ya Galperin 1973, V. V.
Davidov 1981, Z. A. Reshetova 1988, L. Elder y P. Richard 1998, E. Morin 1999, E. Morin,
2000, E. Morin, y J. L. Le Moigne 1999, y otros autores que han marcado menos mis
apreciaciones. En este ltimo grupo, a pesar de las diferencias que los separan entre s, veo
nexos intrnsecos acerca de lo que ellos plantean sobre esta forma del pensar, vista por los
primeros como pensamiento sistmico y como pensamiento terico. Pienso haber logrado una
lectura en cierta medida integradora del contenido de estas obras, cuestin que he tratado en

1
Sin pretender una definicin de este podemos caracterizarlo como aquel pensamiento capaz de profundizar
crticamente en la esencia de los fenmenos, jugando con la incertidumbre y concibiendo la organizacin
1
(E.
Morin y J. L. Le Moigne, 2000, p. 213) en la urdimbre de condiciones en que estos tienen lugar. Esta forma de
pensamiento no admite determinaciones lineales, ni reduccionismos, ni hiperbolizaciones, s visiones dinmicas,
interconectadas de los procesos. Su metfora fundamental es la red de redes, para indicar el entramado en que
los objetos emergen como configuraciones, que los recursos para su estudio no pueden fragmentar.

3
otras oportunidades por considerarla de vital importancia para el desarrollo de la psicologa
(G. Farias 1998 y 2004, Farias, G. y Arias, G. 2002, G. Farias y D. Garca, 2005).

Adems fueron tomados en cuenta otros indicadores no menos importantes del desarrollo
2

que no es preciso tratar para los fines del presente trabajo. Solo me referir a las
manifestaciones y posibles condicionantes de los estereotipos de la simplicidad en el
desarrollo del pensamiento cientfico de los estudiantes de posgrado. Como se ver ms
adelante, planteo dichas manifestaciones a manera de inventario pues no encontr modo ms
rpido y sinttico de dar las ideas de la caracterizacin referida anteriormente. Tambin
realizar algunas consideraciones metodolgicas sobre su instrumentacin en la docencia con
el fin de resaltar tambin las aplicaciones del trabajo.

Como ya expliqu para realizar el estudio me propuse asesorar estudiantes principalmente de
posgrado en el planteamiento y solucin de problemas cientficos y profesionales. Una de las
tareas ms interesantes para estos fines ha sido el planteamiento de diversas proposiciones
acerca del desarrollo humano, que deben ser transformadas en complejas cuando los
investigadores consideran que tienden a simplificar la estructura y dinmica de los procesos
estudiados. Posteriormente los estudiantes han debido organizar en la investigacin las
proposiciones complejas seleccionadas por ellos para este fin. Los resultados de su solucin
son dismiles, pues existen condicionamientos histrico culturales que han sido
personalizados de formas, que no todos logran superar igualmente. He considerado los
obstculos y estereotipos registrados por m hasta el momento, como expresiones de la
simplificacin del conocimiento. En el presente trabajo me limito a la caracterizacin y a las
con consideraciones metodolgicas. El proceso de cambio aparece referido en otros trabajos
(G. Farias, 2005 a, b, c y d).

LAS MANIFESTACIONES Y SU CONDICIONAMIENTO CULTURAL

Las actitudes simplificadoras que tratamos a continuacin, han operado en los sujetos de
manera bastante automtica pues nunca hasta el momento no haban reflexionado

2
Baste mencionar la rigidez como cualidad personal de algunos sujetos, pues la incertidumbre (el carcter
incompleto e hipottico del conocimiento, la ptica y el lenguaje relativistas en distintos grados sobre la realidad
objetiva y subjetiva, etc.) puede provocar desconfianza e inseguridad a la persona rgida. El condicionamiento
que ha producido en el plano individual, la forma de pensar de toda una poca tendiente a la mirada positivista
del mundo, pudiera expresarse ms obviamente en personas rgidas. Pues esta forma de pensar la resguarda
de cierta manera de la inestabilidad para verse o mantenerse como sujeto estable en diversas situaciones.
Habra que estudiar cules en cada caso.

Por supuesto, no podemos hacer corolarios a partir de este anlisis como pudieran ser: la persona flexible o con
disposicin a la creatividad, se har eco del enfoque de la complejidad con mayor facilidad, la persona rgida
muy probablemente desoir los planteamientos del enfoque de la complejidad o estudiar el enfoque de la
complejidad propiciar el cambio en personas propensas a la rigidez, entre tantos otros. Nada de esto.
Estaramos atrapados en el extremo positivismo. La persona no acta necesariamente de forma monoltica,
nuestra conciencia tiene puntos ciegos, matices, contradicciones, etc. que nos hacen funcionar de dismiles
maneras, en diferentes circunstancias. Gracias a esta naturaleza de la mente humana y al intrincado sistema de
interacciones en que se haya situada cada persona, la accin del medio tampoco acta mecnicamente sobre
ella, logrndose as una convergencia dinmica y compleja sujeto-medio.

4
sistemticamente al respecto. He analizado los obstculos-estereotipos que tratar ms
adelante, como expresiones de ese modo simplificador de pensar y actuar. La primera
manifestacin analizada, fue denominada especficamente de esta manera, sin embargo
todas entraan de alguna forma la simplificacin de la realidad y de su abordaje terico
metodolgico.

Las posiciones simplificadoras, es decir, las dificultades para percibir, pensar o formular de
manera compleja las situaciones que lo requieren, encontr la integracin mecnica o lineal
del objeto o problema analizados. Por ejemplo, plantear que: el desarrollo humano est
condicionado por factores, que los factores condicionantes del desarrollo son tanto externos
como internos, cuando la expresin pudiera ser: el desarrollo humano est condicionado por
la urdimbre o la trama de interacciones en la que opera activamente la persona, entre otras
maneras que expresaran mejor la complejidad de tal situacin. Hemos encontrado que
existen profesiones, como el magisterio (ver G. Farias y N. de la Torre, 2001, 2002, 2003), en
que la simplificacin de la complejidad forma parte de la habilidad profesional. El profesor con
cierta frecuencia simplifica por una parte, los conocimientos al alumno y por otra, el anlisis
del desarrollo de este. En no pocas oportunidades se considera que un buen profesor es
aquel que hace obvio el conocimiento a travs del mtodo de explicacin.

Otra manifestacin frecuente de la simplificacin es el monlogo disciplinario, ya que
generalmente, los sujetos estudiados tienen formacin en sus ciencias especficas, por lo que
requieren esfuerzos adicionales para ver los problemas desde perspectivas integradoras que
implican otras ciencias.

El metodologismo, identificado como la exageracin del empleo de los mtodos de trabajo a
fin de mantener el objeto de estudio en mximo control, tiene muy diversas manifestaciones
(F. Gonzlez 1997, G. Farias 2001- 2005)
3
, y resulta con cierta frecuencia uno de los
refugios fundamentales de seguridad. Tener controladas las situaciones, las personas, a
travs de la observacin directa de las variables definidas o seleccionadas y del uso recto de
instrumentos de medicin-, otorga aparentemente al investigador y a la investigacin, un alto
grado de seguridad, lo que puede tender a reforzar la rigidez en el primero.

En mi anlisis sobre los diferentes tipos de investigaciones sobre la educacin y el desarrollo
humano, se evidencian diferentes posiciones, a veces excesivas. La primera, es la
descomposicin extrema del objeto de estudio, que se encuentra con notable frecuencia en
las investigaciones sobre las potencialidades personales. Esta postura, que por lo general
coincide con una intencin de rigurosidad metodolgica, afecta de algn modo la comprensin
del problema, por el estatismo y unilateralidad de su visin, que dejan al margen la unidad
funcional del sujeto y por ende la red de interacciones en que concurren las partes estudiadas.
La segunda forma, expresa como posicin extremista, la indisciplina del pensamiento. Se nos
presenta como irreverencia indisculpable por la seriedad metodolgica, aduciendo que todo
vale, no importa la forma en que se estudi el fenmeno en cuestin. Tanto la primera como la
segunda distorsionan el conocimiento y ponen en riesgo la comprensin de la complejidad de

3
En mis trabajos sobre los maestros lo refiero como didactismo y hago un inventario de sus mltiples
expresiones especficas.
5
las cosas. Pareciera que el apartamiento de la visin positivista justificara la informalidad ms
crasa, cuando de lo que se trata es de disciplinar al pensamiento en un ejercicio ms libre y
en algunas oportunidades hasta posiblemente catico- pero tendiente a la organizacin
dialctica en su dinmica. Encontrar la forma ms adecuada de hacerlo es difcil, sobre todo
teniendo en cuenta el carcter nico e irrepetible de los fenmenos que con frecuencia
estudiamos, pero no imposible. Se trata solo de aproximarnos a la realidad en su complejidad,
pues atraparla completamente an a travs de la complejizacin de las formas de
investigacin, es ilusin falsa pues ella se encuentra en permanente trueque, tornndose en
otra que requerira nuevos y sucesivos exmenes.

Tambin se registra el objetivismo que considero una expresin de la simplificacin del
pensamiento, de su tecnificacin extrema. El objetivismo desconsidera a ultranza la
subjetividad, y sobre todo las peculiaridades, que aderezan la complejidad de los estudios
sobre los procesos humanos. Debo agregar que la consideracin de la subjetividad, no
siempre es recibida con beneplcito por aquellos que enjuician la investigacin, llmense
consejos cientficos, directivos, oponentes o de otra forma. Esa intolerancia de las figuras del
poder cientfico atrapa a veces a los investigadores en un debate interno muy interesante que
en no pocas oportunidades se convierte en har o dir lo que ellos quieren ver y or.

Como matices de este estereotipo he encontrado tambin la desconsideracin de los
fenmenos y condicionantes emergentes en los sujetos o grupos de sujetos estudiados, y en
consecuencia, la asuncin de que podemos estampar en las personas: motivaciones, valores,
capacidades, etc., o de que podemos esperar incondicionalmente de estas, los
comportamientos deseados por nosotros, en nuestros roles como, directivos, profesores, etc.
La postura apuntada tambin provoca la ilusin, de que aquellos comportamientos que
observamos o que las personas nos muestran, se corresponden bastante con la realidad que
estas experimentan o que esto es tan difcil de objetivar que no debe ser tenido en cuenta,
preservando as la objetividad del anlisis a toda costa. Estas actitudes, que con cierta
frecuencia estn acompaadas de alguna forma de pragmatismo fuente terica importante
de las posiciones simplificadoras-, proporcionan cierta tranquilidad al investigador que puede
escapar tambin de esta forma de algn debate - por cierto, no muy comunes en nuestro
medio-, donde se haga patente la crtica implacable de los conservadores.

La asuncin acrtica del enfoque de la complejidad expresada en su reproduccin casi
automtica, es otra manifestacin importante de las dificultades estudiadas. La criticidad es un
indicador fundamental del desarrollo del pensamiento, en especial del pensamiento complejo.
En estos casos no es muy evidente la comprensin y valoracin de las razones histricas y
culturales, que dieron lugar al enfoque y su concatenacin con otras posiciones, o con sus
antecedentes como la dialctica. A esa asuncin acrtica puede asociarse concomitantemente
la complejizacin a ultranza, que es una especie de compulsin a veces fantica- de
reducirlo todo al enfoque de la complejidad, an los fenmenos relativamente simples
inmersos dinmicamente en el universo complejo. Como dice P. L. Sotolongo, la investigacin
tradicional perdurar (2005), no hay razn para desterrarla. No siempre los fenmenos
simples, por encontrarse en conexin con procesos complejos tienen que tener abordajes
complejos. Este estereotipo hasta el momento ha sido infrecuente entre investigadores
6
noveles, ms bien se expresa entre aquellos que han sentado ctedra en algn campo de
trabajo.

El bloqueo, que aparece en distintas maneras y grados de negativismo como un rechazo a
asumir el enfoque, como burla o accin de descrdito. Tambin se expresa como una evasin
del tema, etc. Estas resistencias suelen ser menos frecuentes en investigadores novatos que
en algunos experimentados, salvo en aquellos que ya tienen establecidos determinados
esquemas mentales no muy dispuestos al cambio. Esto pudiera tener diversos condicionantes
tanto motivacionales como de capacidad para asumir una cultura diferente. Estas son quiz
las formas ms evidentes de los obstculos, que en ocasiones las personas tratan de
encubrir, no necesariamente de forma consciente.

Otra expresin importante la constituyen las posiciones de poder que parapetan al
investigador en su defensa contra la incertidumbre que esta nueva forma de conocimiento -
multilateral por naturaleza-, tiende a fomentar. En estos casos el investigador puede requerir
la negociacin interdisciplinaria o el planteamiento transdisciplinario sobre una cuestin que
piensa privativa de su campo de trabajo. No siempre se acepta con agrado por algunos
investigadores, ponerse al nivel de otras ciencias consideradas por ellos como ciencias
menores. Esta manifestacin requiere especial atencin porque afecta de forma ms directa
la construccin del saber complejo, que requiere de por s, la concurrencia de todas las
ciencias afines, sin excepcin.

El esnobismo es otra de las manifestaciones frecuentes, que puede operar sobre la base de
una dbil identidad personal y de cierto oportunismo. En ocasiones estas personas asumen el
trmino como una palabra hueca de la que desconocen historia y contenido cabal. Se trata de
estar en la novedad, sin madurar una posicin interna de autora.

El fenmeno de la incoherencia en la accin, se ha observado en el proceso de
asesoramiento a los investigadores en posgrado, durante la formulacin de acciones
concretas que se correspondieran con el enfoque de la complejidad. Esta dificultad del
pensamiento para orientar efectivamente la accin puede obedecer a diferentes
condicionamientos, entre los que se pueden encontrar: las rigideces de las personas ante lo
indito como ya he mencionado, entre otras razones de la misma ndole. Tambin puede
obedecer a otros obstculos y estereotipos tratados aqu. En no pocas ocasiones, durante el
proceso de asesora, aprecio en estos sujetos, una cierta desconfianza acerca de la
posibilidad y utilidad
4
de las nuevas formulaciones. Pareciera que tratndose del discurso
estuviera bien, pero no a la hora de la accin que requiere otros esfuerzos. La solucin del
problema requiere no solo del discurso, el pensamiento para desarrollarse necesita alguna

4
P. Watzlawick refiere de alguna manera esta manifestacin en los procesos de cambio como el sndrome de
utopa que puede resultar de un profundo y doloroso sentimiento de ineptitud personal para alcanzar el
propio objetivo (1992, p. 72).




7
forma de accin tcnica encaminada a la transformacin social, lo que es vlido tambin en el
plano individual para el desenvolvimiento de la reflexin compleja.

Las diferentes manifestaciones estudiadas
5
pueden aparecer interrelacionadas de forma
convergentemente dinmica, adoptando las ms diversas composiciones y matices en los
sujetos. En lo tocante a sus condicionantes histrico culturales pudiramos agregar el estado
actual de las ciencias particulares en las que an persiste el positivismo. Razn por la cual,
estas demandas de orientar las investigaciones y la prcticas de acuerdo con los
requerimientos del enfoque de la complejidad, an no son suficientes. Quiz estemos
viviendo en una poca de trnsito hacia esta nueva forma de pensar, donde coexisten
tradicionalismos que no permanecen inactivos junto a las ideas de vanguardia, situacin que
no podemos menospreciar en el anlisis. Como en toda cultura, lo tradicional se encuentra
arraigado y se manifiesta en forma de convicciones, hbitos de pensamiento, de lenguaje y de
accin. Si bien me he referido a la coherencia entre el pensamiento complejo y las
metodologas derivadas del mismo, estimo que no puedo ignorar el freno del lenguaje que no
pocas veces conspira contra la expresin del pensamiento en puntos de vista sobre la
complejidad de la realidad. El lenguaje tambin ha sido expresin del modo de pensar de
toda una poca.


LA ORIENTACIN DEL DESARROLLO Y LA METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Es fundamental la valoracin de los potenciales de desarrollo de los sujetos estudiados. En la
programacin de las tareas, diseadas para su estimulacin, he prestado especial atencin a
los modos de construccin-deconstruccin del conocimiento por los sujetos, en los que se
combinan diferentes maneras de reflexin crtica. Adems he atendido las formas de provocar
debate y de asesorar a los investigadores en la accin emprica de la investigacin, guiada
por estas formas de pensamiento. El asesoramiento es quizs el proceso ms arduo, pero
necesario, pues sin la realizacin personalizada es ms difcil conseguir los progresos, en
aquellas personas rgidas o de formacin cultural estrecha. En no pocas oportunidades
cuando espero un avance del pensamiento encuentro retrocesos que despus se tornan
avances pequeos. Los resultados presentados aqu, se refieren bsicamente al desarrollo de
investigadores -maestros y psiclogos.

Estamos en contra de los dogmatismos metodolgicos en la enseanza, mxime en lo tocante
a la estimulacin del desarrollo del pensamiento complejo. No obstante, hay consideraciones
que no pueden ser pasadas por alto, como focos de atencin para el profesor que pretenda
fines como los planteados aqu. Entre ellas:

Las tareas de aprendizaje en el posgrado deben aproximarse de alguna forma a los
requisitos del enfoque de la complejidad, conducentes a la subversin de la simplicidad

5
A estas se pueden asociar otras como, la hiperbolizacin de las tcnicas cuantitativas, la hiperbolizacin del
enfoque y anlisis cualitativos, etc. que tambin son variaciones de las esenciales que esbozado aqu.


8
en el pensamiento del estudiante y en sus aplicaciones a la prctica. No se trata del
simple debate o ejercicio prctico, se trata de estudiar los mecanismos y esquemas
mentales instaurados para provocar efectos de cambio.

Las tareas de deconstruccin o desmontaje mostrando la relatividad de las explicaciones,
la incertidumbre, las mediaciones en interaccin, las contradicciones, son de gran valor
para estos propsitos.

Sobre la base de los mismos requisitos mencionados anteriormente, determinar los
indicadores del desarrollo del pensamiento complejo, como requisitos de calidad del
aprendizaje y del programa de posgrado en cuestin.

La consideracin de fuentes de informacin sobre el enfoque que apoyen el trabajo
perspectivo en la investigacin de posgrado, es tambin de vital importancia. El contenido
de los programas requiere cierta reorganizacin para que las tareas de aprendizaje
puedan responder a los requisitos planteados.

Si bien no hay razones para complicar el aprendizaje de los estudiantes, tampoco los
intentos de simplificacin del conocimiento deben ser acogidos, pues estos conspiran
contra el desarrollo pretendido.

Los tericos histrico culturalistas demostraron -en su larga carrera de trabajo que data de los
aos cincuenta del siglo pasado-, las ventajas que tiene para el desarrollo del sujeto, el
comienzo del aprendizaje por lo complejo y no por lo simple, lo que no est exento de escollos
pues se requiere de determinada preparacin para el montaje de los programas de
enseanza. Pienso como plante al principio, de que estamos en una etapa de transicin en
la que buscamos alternativas de solucin, que pueden ser diversas. Pero es importante
comenzar este trabajo, ms temprano que tarde.

REFERENCIAS


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Watzlawick, P., Weakland, J., y Fisch, R. (1992): Cambio. Ed. Herder, Barcelona.
UNIVERSIDAD 2006
VIII JUNTA CONSULTIVA DEL POSGRADO EN IBEROAMRICA
















AUTORA:
Dra. C. M. , Hayde Suanes Canet
Profesora Titular.



INSTITUCIN:
ACADEMIA DE LAS FAR GENERAL MXIMO GMEZ,
ORDEN ANTONIO MACEO.
CENTRO DE INVESTIGACIONES PEDAGGICAS.










LA HABANA 2005







LA COLABORACIN EN LA FORMACIN DE DOCTORES EN
CIENCIAS PEDAGGICAS.
TTULO: LA COLABORACIN EN LA FORMACIN DE DOCTORES EN CIENCIAS
PEDAGGICAS.

AUTORA: Dra. C M. Hayde Suanes Canet. Profesora Titular.

INSTITUCIN: Academia de las FAR General Mximo Gmez, Orden Antonio Maceo.
Centro de Investigaciones Pedaggicas (CIP).

PAS: Repblica de Cuba.

RESUMEN.
La formacin de los Doctores en Ciencias de determinada especialidad se realiza mediante
un proceso docente-educativo-investigativo (PDEI) de caractersticas muy particulares que
tiene como centro la formacin y desarrollo del desempeo investigativo. Durante dos aos
hemos aplicado este Programa de Doctorado curricular-colaborativo en Ciencias
Pedaggicas, perteneciente a la Academia de las FAR, en el cual la colaboracin juega un
papel fundamental.

El objetivo principal del trabajo es explicar las mejores experiencias relacionadas con la
colaboracin. Para ello en el trabajo se trata:
Papel y lugar de la colaboracin en la formacin de doctores por el Programa de
Doctorado curricular-colaborativo en Ciencias Pedaggicas.
Las formas de colaboracin utilizadas.
Los principales resultados obtenidos.

TEXTO DEL TRABAJO.

1.CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE DOCTORADO.
1


El objetivo general del Programa es la formacin de Doctores en Ciencias Pedaggicas con
alto desempeo para la ejecucin y direccin de las investigaciones cientficas en el campo
de la Pedagoga Militar.

Los objetivos especficos son:
El dominio y uso adecuado de la literatura cientfica (nacional y extranjera) actualizada en
su temtica de investigacin para realizar anlisis crticos con criterios propios.
El dominio y uso adecuado de la metodologa para las investigaciones pedaggicas,
demostrando maestra en la aplicacin de los mtodos adecuados para desarrollar la
investigacin pedaggica.
La disertacin acerca de los resultados de su trabajo de forma clara, coherente, lgica y
concisa, tanto de forma oral como escrita.
La fundamentacin cientfica (pudiendo analizar las aristas filosficas, psicolgicas y
sociales) de sus puntos de vista y conclusiones pedaggicas.
El asesoramiento de trabajos de investigacin.

1
Silva Rodrguez, M, Suanes Canet, H. y otros. Programa de Doctorado en Ciencias Pedaggicas, Academia de las FAR, La Habana,
2003.
La redaccin con lenguaje cientfico de una sntesis -en un mximo de 120 cuartillas- de
una investigacin pedaggica que tenga una novedad cientfica (novedad, aporte terico
y significacin prctica) para la Pedagoga Cubana y la Militar en particular.

Las bases terico-metodolgicas del programa son los fundamentos generales, los puntos de
partida, en que se asienta el Proceso Docente-Educativo explicado en el programa y
contiene: Bases terico-metodolgicas marxistas sobre la educacin, bases terico-
metodolgicas martianas sobre la educacin, bases terico-metodolgicas martianas sobre
la educacin militar y las bases terico-metodolgicas de Fidel Castro sobre la educacin.

Adems, forma parte tambin de los fundamentos del Programa el concepto de
DESEMPEO INVESTIGATIVO que ser la caracterstica distintiva del Doctor en Ciencias
Pedaggicas, especializado en Pedagoga Militar.

Como tal entendemos el conjunto de conocimientos, habilidades y valores, con una tica
socialista del ser, resultantes de un proceso docente-educativo, que hacen a una persona
idnea para dedicarse con eficacia y eficiencia a la investigacin cientfica, en unas
condiciones de trabajo y cultura organizacional suficientes para que dicho desempeo pueda
manifestarse. Este desempeo investigativo tiene una estructura formada por dimensiones
generales y 21 desempeos primarios divididos en conocimientos, habilidades y valores.
2


El Programa fija los crditos obligatorios y opcionales en dependencia del cumplimiento de
los objetivos y oferta cursos comunes y no comunes que apoyan el cumplimiento de estos.
Es decir, el programa no exige el cumplimiento de cursos y de hecho estos no otorgan
crditos.

Los crditos se denominan en dependencia de la forma de obtencin:

OBLIGATORIOS. Son aquellos crditos que se obtienen de una forma nica y los fija el
programa.
OPCIONALES. Son aquellos crditos que se obtienen de diferentes formas y los fija el
programa.
LIBRES. Son aquellos crditos que se obtienen de diferentes formas y no los fija el
programa. Es decir, el aspirante puede obtener tantos como l desee.

La relacin presencial-no presencial en la realizacin de los cursos (excepto en el de Idioma
Extranjero) no ser menor de 1 a 7 ni mayor de 1 a 3.

El programa establece la cantidad mnima de crditos obligatorios y opcionales para poder
presentarse al acto de predefensa. El programa brinda la posibilidad de obtener crditos
libres por el cumplimiento adicional de determinadas tareas que no son de obligatorio
cumplimiento.

La cantidad de crditos y su forma de obtencin se relacionan a continuacin:

2
Silva Rodrguez, M., 2003: La evaluacin del desempeo investigativo de los aspirantes al Doctorado: Una
experiencia cubana. Ejemplo del Doctorado en Ciencias Pedaggicas. Ponencia presentada en el Congreso
Universidad 2004, La Habana.


Tabla 1. Nmero de crditos y forma de obtencin por componentes del programa.

CRDITOS COMPONENTES
DEL PROGRAMA
FORMA DE
OBTENCIN DE
LOS CRDITOS
OBLI-
GATO
-RIO
OPCIO
NAL
E.CANDIDATO
IDIOMA
10
E.CANDIDATO PSC 10
E.CAND. P.MILITAR 10
DISEAR LA INV. 10

FORMACIN
TERICO METO-
DOLGICA


TRABAJOS
TERICOS
10
DEF.TEMA 5
DEF.DISEO DE
UNA TAREA
TEMTICA

5

CONSTATAR
PROB. CIENTFICO
10
ARGUMENTAR
APORTE TERICO
10
DEMOSTRAR LA
HIPTESIS DE
INVESTIGACIN

10



DAR CLASES 5
PARTICIPAR EN
EVENTOS
CIENTFICOS
8








FORMACIN COMO
INVESTIGADOR
PUBLICACIONES 10
PREPARACIN DE
LA TESIS
10 PREPARACIN DE
LA TESIS Y
PREDEFENSA PREDEFENSA 3

La distribucin de los crditos por componentes del programa y tipo de crditos es la
siguiente: (Ver tabla No.2)

Tabla No.2. Nmero de crditos por componentes del programa
TIPOS DE CRDITOS COMPONENTES
DEL PROGRAMA OBLIGATORIOS OPCIONALES
F. TEORICO-MET 40 10
F.INVESTIGADOR 40 23
PREP. TESIS 13
TOTALES 93 33

Es decir, que el programa de doctorado establece un total de crditos de 126, de los cuales
93 de ellos son obligatorios por su forma de obtencin y 33 opcionales pues pueden
obtenerse de diferentes formas.

El sistema de evaluacin est formado por la evaluacin sistemtica que el tutor realiza con
el aspirante y evaluaciones trimestrales y al final de cada ao. Estas ltimas determinan el
pase de ao o no, lo cual es aprobado por la Comisin de Grados de la Institucin
autorizada. El sistema de evaluacin incluye la medicin del desempeo investigativo del
aspirante que sirve para el diagnstico, pronstico y diseo de estrategias didcticas
concretas a seguir con cada aspirante.

Las predefensas se realizarn en el Centro de Investigaciones Pedaggicas. A las mismas
asisten colaboradores del programa, oponentes y tutores. La votacin estara determinada
por 5 doctores (como mnimo) relacionados con el tema concreto que se defiende. Los
crditos se otorgan por los tribunales creados al efecto, en los exmenes, talleres de tesis y
predefensa, y por el Comit de Doctorado en el resto de los casos.

El programa tiene varias secciones: Educacin Militar, Didctica Militar, Diseo Curricular y
otras. Cada seccin puede tener grupos de trabajo. Las actividades colectivas pueden
realizarse a nivel de programa, seccin (2 o ms grupos o en su defecto ms de 2 tutores en
la seccin) y grupo (2 o ms tutores en una temtica).


















Las actividades colectivas que se planifican son talleres. Cuando hablamos de taller nos
estamos refiriendo a una actividad docente colectiva en la cual el objetivo es producir.

Los talleres del programa tienen las siguientes tareas:
Elaborar Plan Anual de Trabajo.....................Nivel de programa
Defender el tema............................................Nivel de seccin
Defender el diseo de la investigacin...........Nivel de seccin o programa
Defender el Captulo 1....................................Nivel de grupo o seccin.
Defender el Captulo 2....................................Nivel de seccin o programa
Defender el Captulo 3....................................Nivel de grupo o seccin.
SECCIN 1.
EDUCACIN
MILITAR
SECCIN 2.
DIDCTICA
MILITAR
SECCIN 3.
DISEO
CURRICULAR
GRUPO
GRUPO
GRUPO
PROGRAMA
OTRAS
Defender una tarea temtica..........................Nivel de grupo o seccin.
Predefender la tesis.......................................Nivel de programa

2. LA COLABORACIN EN EL PROGRAMA.
En la literatura pedaggica contempornea cuando se refiere al aprendizaje colaborativo,
algunos autores lo ven como una filosofa, otros como una tcnica, y una buena cantidad de
autores consideran que en todas las situaciones en las cuales las personas se organizan en
grupo la colaboracin existe y se entiende como el modo ms oportuno de interactuar con los
dems, en cuanto se refiere particularmente a las habilidades y contribucin o rol de los
miembros del grupo.

Es posible encontrar diversas definiciones de aprendizaje colaborativo. Pero una
caracterstica compartida por todos es que el aprendizaje tiene lugar a travs de la
interaccin en un contexto social, cara a cara, red a red. Algunos estudios han demostrado
que la satisfaccin de los estudiantes es superior en los ambientes colaborativos.

Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la actividad directa de cada
miembro del grupo, la voluntad de hacer.

El aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros del grupo,
es en primera instancia "aprendizaje activo" que se desarrolla en una colectividad no
competitiva, en la cual todos los miembros del grupo contribuyen al aprendizaje de todos,
colaboran en la asimilacin del conocimiento. (Balbn Gastela, A. 2005, pg.3)

En el aprendizaje colaborativo cada alumno tiene su propia tarea individual, pero presta
ayuda a los otros (colabora) en la realizacin de sus tareas, y todos responden por el
desarrollo y el resultado de cada miembro del grupo. Los pequeos grupos que se organizan,
bajo esta forma, son grupos de aprendizaje colaborativos.

Otra modalidad utilizada es el aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje cooperativo
predominan las relaciones de cooperacin entre los alumnos durante la ejecucin de las
tareas. Y el tipo de aprendizaje que tiene lugar en ella, es un aprendizaje cooperativo. De
hecho los pequeos grupos que se organizan son grupos de aprendizaje cooperativos.

En un grupo cooperativo, el trabajo se comparte equitativamente entre todos los miembros
del grupo, se observa cohesin entre ellos y la responsabilidad del resultado final, es
asumido por todos. (Barrientos F. 2000, pg.2. Citado por Balbn Gastela, 2005, pg.3)

Sin embargo, es frecuente la confusin entre lo colaborativo y lo cooperativo. Para nosotros
lo colaborativo est en que todos los estudiantes tienen tareas diferentes del mismo tipo,
mientras que la cooperacin es cuando todos tienen la misma tarea.

La colaboracin en el Programa de Doctorado tiene un papel regulador y se organiza a lo
largo de todo el perodo de formacin.

Para la materializacin de la colaboracin en el Programa de Doctorado existen agentes
clave y tipos de tareas.

Los agentes clave son aquellas personas u organizaciones de las cuales emana la direccin
de la colaboracin. As, en el programa de doctorado los agentes clave son los siguientes:

El comit de doctorado : Formado por siete doctores que asesoran al coordinador para la
direccin del programa de doctorado.

La seccin del programa: Es el grupo de trabajo formado por tutores y aspirantes que se
dedican a una temtica dentro del programa.

Los tutores: Son los doctores del programa que tienen a su cargo la direccin de uno o ms
aspirantes.

El grupo de aspirantes de un tutor: Son los aspirantes que tienen, generalmente,
investigaciones relacionadas y que tienen el mismo tutor.

Los aspirantes: Son los optantes al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas en
cualquier modalidad (tiempo completo, dedicacin parcial y modalidad libre)

Los tipos de tareas son las siguientes:

Generales: Son aquellas tareas que tienen como objetivo la determinacin de las
caractersticas generales del contenido de una de las partes de la tesis y/o tareas
investigativas a cumplir por los aspirantes. As, por ejemplo, han sido tareas generales de los
talleres del Programa de Doctorado la determinacin del contenido del Plan de Trabajo
Anual del aspirante, de los aspectos y su contenido a tener en cuenta al defender el tema en
la Comisin de Grados Cientficos, el cmo escribir la tesis y las particularidades de sus
partes, la labor de tutelaje de los tutores, entre otras.

Particulares: Son aquellas tareas que tienen como objetivo el anlisis de una de las partes
principales de la tesis de un aspirante en especfico.

Es decir, que la colaboracin se realiza en dependencia del tipo de tarea a cumplir y sus
agentes y ellas definen sus formas principales:

ORIENTADORA: Cuando el objetivo principal de la colaboracin es ponerse de acuerdo con
relacin a los aspectos generales de una determinada tarea de investigacin. Este es el caso
cuando se analiza a nivel de programa el contenido de la tesis o de sus captulos como
lineamientos generales.

INDIVIDUALIZADA: Cuando se realiza entre agentes que tienen diferentes niveles de
experiencia en la investigacin pedaggica, unos dirigen a los otros. Aqu nos referimos al
trabajo de aspirantes con sus tutores.

CONFRONTACIN: Esta forma de colaboracin se pone en prctica cuando se realizan las
reuniones de aspirantes de un mismo tutor y cuando los aspirantes hacen el papel de
oponentes de los trabajos de otros aspirantes.

REGULADORA: Esta es la forma de colaboracin, a mi modo de ver, ms complicada,
consiste en la aprobacin o proposicin de otrogamiento de crditos a los aspirantes por el
trabajo realizado. Generalmente se pone en prctica en los talleres de las Secciones del
Programa.


3. ALGUNOS RESULTADOS OBTENIDOS.

PRIMERA EDICIN DEL PROGRAMA. PRIMER AO del Programa (Ao 03-04)
Ingresan al Programa, en su primera edicin, 16 aspirantes, de los cuales, 7 son profesores
auxiliares y de ellos 6 son Master en Ciencias Pedaggicas. De ellos 3 son de dedicacin
parcial y el resto de tiempo completo. Al finalizar el primer ao fueron analizados en
dependencia de las tareas cumplidas en el perodo, las extras y los incumplimientos. El
sealamiento comn fue: le dedican mucho tiempo a la participacin en cursos en detrimento
de la investigacin y hay insuficiencias en la escritura cientfica. Ello implic que ningn
aspirante entreg por escrito y por tanto no se discuti en talleres ninguna parte de la
investigacin realizada. A ello contribuy el hecho de que en la realizacin del cronograma
de talleres no se tuviera en cuenta los planes de trabajo individuales de los aspirantes y
prim la orientacin general y la realizacin de exmenes de candidato. Se utiliz una escala
ordinal de cinco valores para valorar el nivel alcanzado por los aspirantes hasta el momento y
los resultados fueron los siguientes:

MUY ALTO: 0.......0 %
ALTO: 4......25%
MEDIO: 9......56%
BAJO: 3......19%

Todos pasaron de ao, aunque a un aspirante se le di un trimestre para superar el atraso
que presentaba en su plan de trabajo.

PRIMERA EDICIN DEL PROGRAMA. SEGUNDO AO del Programa (Ao 04-05)
Despus de concluido el primer trimestre del segundo ao de la primera edicin, un aspirante
caus baja por incumplimiento del programa y los 15 restantes fueron valorados con los
mismos parmetros que el ao anterior. El cronograma de los talleres se elabor en funcin
de los planes de trabajo de los aspirantes y todos presentaron las partes de su investigacin
por escrito en tiempo, excepto un compaero de dedicacin parcial. El sealamiento comn
fue: intensificar la escritura cientfica y elevar la criticidad cientfica, as como el uso del
lenguaje correctamente. Los resultados fueron los siguientes:

MUY ALTO: 4.... 27 %
ALTO: 7...... 47 %
MEDIO: 3. ..... 20 %
BAJO: 1.......6.6%








BIBLIOGRAFA.

1. Conferncias sobre CSCL; publicaes on-line.URL:
http://www.cica.indiana.edu/cscl95/
2. Connecting learning communities globally
Comunicaes proferidas neste Congresso.
URL: http://sll.stanford.edu/CSCL99/
3. Computer-Supported Collaborative Learning Environments
Curso sobre CSCL
Actividades, Contedos e desenvolvimento do curso, recursos, ferramentas, etc.
URL: http://www.edb.utexas.edu/cscl98/
4. Balbn Gastela, A. El aprendizaje cooperativo, La Habana, 2005. (indito).
5. Barnes, D., Britton, J., & Torbe, M. (1986). Language, the learner and the school (2nd
edition). Portsmouth, NH: Boynton-Cook.
6. Duffy, T. M. & Cunningham, D. J. (1996). Constructivism: Implications for the design
and delivery of instruction. In D. J. Jonassen (Ed.), Handbook of Research for
Educational Communications and Technology (pp. 170-198). New York: Macmillan
Library Reference.
7. IASCE
International Association for the study of cooperation in education
URL: http://miavx1.muohio.edu/~iascecwis/
8. Johnson, D. W., & Johnson, R. (1992). Implementing cooperative learning.
Contemporary Education, 63 (3), 173-180. [EJ 455 132].
9. Livros sobre colaborao, cooperao e aprendizagem activa
URL: http://www.chass.ncsu.edu/ccstm/PUBS/Biblio/books.html
10. Recursos de CSCW & de Groupware
Artigos, conferncias, livros, peridicos, tipos e ferramentas de groupware, estudos,
investigao, grupos de interesse, empresas, etc.
URL: http://www.usabilityfirst.com/cscw.html
11. Reid, J., Forrestal, P., & Cook, J. (1989). Small group learning in the classroom.
Portsmouth, NH: Heinemann.
12. Sharan, Y. & Sharan S. (1992). Expanding cooperative learning through group
investigation. New York: Teachers College Press. [ED 367 509].
13. Slavin, R. E. (1996). Cooperative learning in middle and secondary schools.
Clearinghouse, 69 (4), 200-204. [EJ 530 442].
14. Stahl, R. J. (1994). The essential elements of cooperative learning in the classroom.
Bloomington, IN: Clearinghouse for Social Studies/Social Science Education. [ED 370
881].

VIII Junta Consultiva del Posgrado en Iberoamrica 1
Universidad 2006

UNA ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN SUPERIOR EN LA UNIVERSIDAD DE PANAM

Autores:
Dra. Betty Ann R. de Catsambanis, Vicerrectora, Universidad de Panam
Dr. Filiberto Morales Ros, Director de Postgrado, Universidad de Panam
Dra. Cecilia Polaino de los Santos, Asesora Ministerio de Educacin Superior, Cuba
Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra, Asesor Ministerio de Educacin Superior, Cuba
Dr. Julio Castro Lamas, Director de Postgrado, Ministerio de Educacin Superior, Cuba

Resumen

Los acelerados cambios y transformaciones que tienen lugar en todos los mbitos
de la actividad social, en particular la ciencia y la tecnologa, impactan a las
universidades generando oportunidades y desafos que las impelen a construir y/o
adaptar nuevos paradigmas de gestin, en funcin de las demandas y expectativas
crecientes que la sociedad les plantea.
En este contexto, entre cuyas manifestaciones descuellan la internacionalizacin, la
armonizacin y la movilidad acadmicas, deviene se constituye en un imperativo la
promocin de procesos de autoevaluacin y acreditacin de programas de
postgrado, con el fin de potenciar las capacidades institucionales y nacionales, para
diseminar y aplicar nuevos conocimientos, orientados a la solucin de los
problemas de la sociedad.
La realidad contempornea nos demuestra cada da que a todo proceso de
formacin le corresponde intrnsecamente la posesin de niveles de calidad que
garanticen su eficiencia y eficacia, su pertinencia e idoneidad, entre otras
cualidades, y la necesidad de que los actores de estos procesos tengan plena
conciencia de las fortalezas y debilidades que obstaculizan o favorecen la obtencin
de parmetros de calidad cada vez ms elevados, aceptados por la comunidad
acadmica, profesional o empresarial.
Con esos propsitos, la Universidad de Panam (UP) realiz un seminario taller
para la preparacin de sus acadmicos en torno a las perspectivas, metodologas
y prcticas de autoevaluacin de programas de postgrado en el que participaron
acadmicos de la UP y expertos de la Asociacin Universitaria Iberoamericana de
Postgrado (AUIP) y del Ministerio de Educacin Superior (MES) de Cuba. Al
seminario taller asistieron 98 profesores de 9 programas de postgrado de 9
facultades y 4 institutos de la UP y profesores de la UDELAS de la Provincia de
Veraguas.
Como resultado de este seminario taller se presenta, en este trabajo, un resumen
de los resultados de las autoevaluaciones realizadas a programas de maestra de la
UP, con un conjunto de medidas que constituyen en s un plan para el
mejoramiento de la calidad de sus programas y de la institucin.






VIII Junta Consultiva del Posgrado en Iberoamrica 2
Universidad 2006


UNA ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN SUPERIOR EN LA UNIVERSIDAD DE PANAM

Autores:
Dra. Betty Ann R. de Catsambanis, Vicerrectora, Universidad de Panam
Dr. Filiberto Morales Ros, Director de Postgrado, Universidad de Panam
Dra. Cecilia Polaino de los Santos, Asesora Ministerio de Educacin Superior, Cuba
Dr. Osvaldo Balmaceda Neyra, Asesor Ministerio de Educacin Superior, Cuba
Dr. Julio Castro Lamas, Director de Postgrado, Ministerio de Educacin Superior, Cuba

Introduccin
Los acelerados cambios y transformaciones que tienen lugar en todos los mbitos de la
actividad social, en particular la ciencia y la tecnologa, impactan a las universidades
generando oportunidades y desafos que las impelen a construir y/o adaptar nuevos
paradigmas de gestin, en funcin de las demandas y expectativas crecientes que la
sociedad les plantea.
En este contexto, entre cuyas manifestaciones descuellan la internacionalizacin, la
armonizacin y la movilidad acadmicas, deviene se constituye en un imperativo la
promocin de procesos de autoevaluacin y acreditacin de programas de postgrado,
con el fin de potenciar las capacidades institucionales y nacionales, para diseminar y
aplicar nuevos conocimientos, orientados a la solucin de los problemas de la sociedad.
La realidad contempornea nos demuestra cada da que a todo proceso de formacin le
corresponde intrnsecamente la posesin de niveles de calidad que garanticen su
eficiencia y eficacia, su pertinencia e idoneidad, entre otras cualidades, y la necesidad
de que los actores de estos procesos tengan plena conciencia de las fortalezas y
debilidades que obstaculizan o favorecen la obtencin de parmetros de calidad cada
vez ms elevados, aceptados por la comunidad acadmica, profesional o empresarial.
Con esos propsitos, la Universidad de Panam (UP) realiz un seminario taller para la
preparacin de sus acadmicos en torno a las perspectivas, metodologas y prcticas
de autoevaluacin de programas de postgrado en el que participaron acadmicos de la
UP y expertos de la Asociacin Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP) y del
Ministerio de Educacin Superior (MES) de Cuba. Al seminario taller asistieron 98
profesores de 9 programas de postgrado de 9 facultades y 4 institutos de la UP y
profesores de la UDELAS de la Provincia de Veraguas.
La autoevaluacin, evaluacin y acreditacin de la educacin superior son instrumentos
que promueven la mejora de las funciones sustantivas de las instituciones de
educacin superior y de sus programas, y ofrecen informacin pertinente a la sociedad,
sobre su calidad.

La autoevaluacin es un examen global, sistemtico y regular de las actividades y
resultados de una organizacin comparados con un modelo de excelencia. Este proceso
posibilita a las organizaciones discernir claramente sus puntos fuertes y sus reas de
mejora, y culmina en la planificacin de acciones para la mejora y en el seguimiento
del proceso realizado. Por otra parte, permite a las organizaciones aprender qu
distancia han recorrido en el camino de la calidad, cunto les queda todava por
recorrer y cmo se compara con las dems. El enfoque particular adoptado estar
influenciado por el contexto, la cultura y la estructura de la organizacin.

VIII Junta Consultiva del Posgrado en Iberoamrica 3
Universidad 2006

Con el propsito de suministrar a directivos y profesores el conocimiento y dominio de
las mejores prcticas de estos procesos, en el marco del seminario taller se estudiaron
las guas de autoevaluacin de la AUIP y del SICAR, y se orient la realizacin de las
autoevaluaciones de los programas de maestra por la gua de la AUIP, para a su vez
analizar la posibilidad de presentar algn programa de postgrado al Premio de la
Calidad, convocado anualmente por esta organizacin.

La gua de autoevaluacin de la AUIP con una escala de 100 puntos, identifica ocho
variables con 33 indicadores que pueden ser objeto de evaluacin, ponderados de la
forma siguiente:
1. Alumnos, 10%
2. Egresados, 5%
3. Profesores, 20%
4. Currculo, 30%
5. Administracin, 15%
6. Entorno Institucional, 10%
7. Impacto, 5%
8. Evaluacin, 5%

Una vez autoevaluado el programa y asignado los puntajes, los resultados se clasifican
segn la escala siguiente:
60 -74 Bueno
75 90 Muy bueno
91 100 Excelente

Los equipos de trabajo que realizaron la autoevaluacin de los programas utilizaron
diferentes fuentes de informacin: planes de estudio, lineamientos de contenidos de
los cursos y seminarios, convocatorias para la apertura de los programas, currcula de
profesores y el reglamento General de Estudios de Postgrados de la Vicerrectora de
Investigacin y Postgrado de la UP. Adems se realizaron entrevistas a directivos,
profesores y alumnos, y se aplicaron encuestas dirigidas a docentes y alumnos para
conocer diferentes asuntos con respecto al desenvolvimiento de los programas.
Tambin fueron revisadas las instalaciones utilizadas por los programas a fin de
constatar las condiciones de las aulas y laboratorios que se utilizan.

Resultados

Hasta el momento de redaccin de este trabajo se haban realizado y revisado las
autoevaluaciones de los programas siguientes:

Docencia Superior, Campus Central, CRU Bocas del Toro, CRU Veraguas y CRU
San Miguelito
Ciencias Biomdicas, Campus Central
Mtodos de Investigacin y Evaluacin Educativa, CRU Veraguas
Literatura Hispanoamericana, CRU Veraguas

El estudio de las puntuaciones otorgadas (tabla No.1), y las conclusiones y
recomendaciones a las que lleg cada grupo coordinador de maestra fueron agrupadas
por variables para facilitar su anlisis e identificar las principales caractersticas de un
programa de calidad, las insuficiencias que an se presentan y los desafos a enfrentar.



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Universidad 2006

Programa
Docencia
Superior
Docencia
Superior
Docencia
Superior
Ciencias
Biomdicas
M. Inv y
Evaluacin
Educativa
Literatura
Hispanoam.
Total de
puntos
Variable

CRUBT CRUSM CRUV UP UP CRUV
%
10 7,8 9 9,5 3,1 4,7 2,4
Alumnos
% 78 90 95 31 47 24 61
5 3,7 4,7 2,2 1 3,9 0
Egresados
% 74 94 44 20 78 0 62
20 8,25 7 9,7 11 6,6 12,1
Profesores
% 41 35 49 55 33 61 46
30 23,9 27,5 23,2 24,2 27,4 20,3
Currculo
% 80 92 77 81 91 68 81
15 12 10,6 11,6 10,5 12 8
Gestin
% 80 71 77 70 80 53 72
10 4,8 5,2 9,4 9 7,5 2,5
Entorno
% 48 52 94 90 75 25 64
5 1,5 2,9 0 1,45 2,7 0
Impacto
% 30 58 0 29 54 0 43
5 2,4 3,5 2 1,9 2,3 0
Evaluacin
% 48 72 60 38 46 0 40
Total 100 64 70 68 62 67 44 63

Tabla No.1. Calificaciones otorgadas a las variables en el proceso de autoevaluacin.

En la figura No.1 se muestra la puntuacin porcentual alcanzada por los diferentes
programas de forma general; en la misma se observa que todos los programas
alcanzan la calificacin de Bueno, excepto el de Literatura Hispanoamericana (44%).

En el caso de este programa de maestra de Literatura Hispanoamericana la baja
calificacin se debe fundamentalmente a que el programa an no tiene egresados y
por ello no se otorga ninguna puntuacin en las variables Egresados, Impacto y
Evaluacin.

64
70
68
62
67
44
40 45 50 55 60 65 70 75
%
D. Superior
D. Superior
D. Superior
C. Biomdicas
M. Inv y Eval. Educ.
Li t. Hispanoamericana

Figura No.1 Puntuacin obtenida por los programas de postgrado de acuerdo con la Gua de
Autoevaluacin de la AUIP
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En la figura No.2 se ha agrupado la puntuacin porcentual alcanzada por las diferentes
variables de todos los programas analizados.


















Figura No.2 Puntuacin alcanzada por las variables

Se puede asegurar que se cuenta con buenos diseos de los planes de estudios de los
programas de postgrado, y as lo refleja la variable Currculo que alcanza una
puntuacin de 81% (Muy Bueno). No obstante, cuando analizamos los indicadores que
intervienen en esta variable, en el 4.5 Investigaciones, solo se alcanza el 50 % de la
puntuacin, al no estar vinculados la mayora de los programas a lneas de
investigacin.

De forma general, en las autoevaluaciones se recomienda establecer las lneas de
investigacin de los programas en correspondencia con las lneas de investigacin
institucional, de modo que la investigacin aparezca estructurada en el plan de
estudios, garantizar tutores y asesores de tesis y potenciar la iniciativa investigativa de
los egresados para desarrollar diferentes proyectos y tesis de investigacin que a su
vez sern fuentes para la produccin intelectual de profesores y egresados.

En el caso del programa de Maestra Mtodos de Investigacin y Evaluacin Educativa,
se plantea que la investigacin ocupa un lugar privilegiado y es el eje central en todo
su desarrollo. Cada uno de los cursos enfatiza en la investigacin didcticamente. Se
establecen las lneas de investigacin. Se contemplan investigaciones cualitativas,
investigaciones cuantitativas, evaluacin de instituciones, programas y la evaluacin
de proyectos y se otorgan el 100% de los puntos.

Por otra parte, en relacin con el currculo, se recomienda actualizar la bibliografa y se
solicita a la Vicerrectora de Investigacin y Postgrado de la Universidad de Panam, el
financiamiento para la suscripcin a revistas o bases de datos.

Se observa que la puntuacin que alcanzan las variables Evaluacin (40%), Impacto
(43%) y Profesores (46%) son las ms bajas. Un anlisis de los indicadores de estas
variables refleja lo siguiente.

61
62
46
81
72
64
43
40
30
40
50
60
70
80
90
Alumnos EgresadosProfesores Currculo Gestin Entorno Impacto Eval uaci n
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Universidad 2006

En el grfico de la figura No. 3 estn representados los indicadores que conforman la
Variable 3. Profesores.

Se reporta que hay evidencias de participacin en eventos acadmicos y cientficos,
pero la produccin intelectual de los profesores es baja (3.5) lo que hacen que esta
variable de forma integral obtenga solo el 46% de la puntuacin, y ello tiene una
relacin directa conque no todos los programas de postgrado estn vinculados a las
lneas de investigacin, como se refleja en la variable currculo. No se tiene la
informacin actualizada de la produccin intelectual de la mayora de los docentes. En
otros casos se conoce que la mayora de los docentes tienen produccin cientfico-
tcnica de calidad en los ltimos cinco aos, pero no la han reportado. Se destaca
positivamente en la produccin intelectual el programa de Ciencias Biomdicas que se
autoevala con el 50% de los puntos; el resto de los programas est por debajo del 30
%.

Por otra parte, se evidencia un claustro de experiencia (3.2), se cuenta con procesos
de seleccin (3.3) y se tiene en cuenta el escalafn (3.4) para integrar los claustros de
los programas de postgrado


Figura No. 3 Comportamiento de los indicadores de la Variable 3. Profesores: 3.1 Formacin,
3.2 Experiencia, 3.3 Seleccin, 3.4 Escalafn y 3.5 Produccin Intelectual (20%).

Los indicadores que tienen en cuenta la variable Impacto aparecen en el grfico de la
figura No. 4 y todos los valores estn por debajo del 51%, y el que menos puntuacin
alcanza es el relacionado con lo cientfico y tecnolgico. Se considera que el bajo por
ciento de egresados de los programas hace que no se reporten trabajos de tesis
vinculados al desarrollo econmico y social y, por lo tanto, el impacto de los programas
de postgrado no se hace evidente.

Es necesario que desde el inicio se planifique, se le d seguimiento y se cuente con
herramientas para la evaluacin del impacto de los programas de postgrado, pues en
ocasiones ocurre que aunque el programa tiene impacto, ste se desconoce por no
haber sido evaluado.


39
86
87
78
20
46
10 30 50 70 90
%
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
VIII Junta Consultiva del Posgrado en Iberoamrica 7
Universidad 2006

43
35
46
51
30
35
40
45
50
55
7 7.1 7.2 7.3
Indicadores Variable 7. Impacto
%


Figura No.4 Indicadores de la Variable 7. Impacto: 7.1 Cientfico-Tecnolgico; 7.2 Econmico-
Social; 7.3 Cultural.

La evaluacin de un programa de postgrado es vital para la continuidad y seguimiento
del mismo. Se asume como el proceso que da cuenta del estado de desarrollo del
objeto de evaluacin, de sus aciertos, carencias y deficiencias. La evaluacin debe ser
la base para formular las propuestas que permitan mejorar la calidad del programa.

La variable 8. Evaluacin, aparece reflejada en la figura No.5. En este caso se
considera que no quedan claras las estrategias de evaluacin, pues este indicador solo
alcanza un 37% de la puntuacin.

45
37
42
40
30
35
40
45
8.1 8.2 8.3 8
Indicadores Variable 8. Evaluacin


Figura No.5 Indicadores de la Variable 8. Evaluacin: 8.1 Objetos de evaluacin; 8.2
Estrategias de evaluacin; 8.3 Relaciones


La Vicerrectora de Investigacin y Postgrado de la UP est trabajando en este sentido
y por ello se propuso la realizacin de un curso especial de Autoevaluacin y Gestin
de la Calidad de Programas de Postgrado donde parte de los resultados se han
mostrado en este trabajo.
VIII Junta Consultiva del Posgrado en Iberoamrica 8
Universidad 2006


Conclusiones

La realizacin de las autoevaluaciones ha servido para iniciar un trabajo de gestin
por el mejoramiento continuo de la calidad en los grupos coordinadores de cada
programa de postgrado y se ha comenzado a generar una cultura de la calidad entre
los actores del postgrado, que se manifiesta en un movimiento alrededor de la gestin
por la mejora continua de las maestras.
De forma general, en las autoevaluaciones se recomienda establecer las lneas de
investigacin de los programas en correspondencia con las lneas de investigacin
institucional, que la investigacin debe aparecer estructurada en el plan de estudios,
garantizar tutores y asesores de tesis y potenciar la iniciativa investigativa de los
egresados para desarrollar diferentes proyectos y tesis de investigacin que a su vez
sern fuentes para la produccin intelectual de profesores y egresados.

Se hace evidente la necesidad de incrementar la produccin intelectual de los
profesores de estos programas y actualizar la informacin sobre la produccin
intelectual y la participacin en eventos de la mayora de los docentes.
Se recomienda actualizar la bibliografa y se solicita a la Vicerrectora de Investigacin
y Postgrado de la Universidad de Panam, el financiamiento para la suscripcin a
revistas o bases de datos.

Es necesario que desde el inicio se planifique, se le de seguimiento y se cuente con
herramientas para realizar los procesos de evaluacin del impacto de los programas de
postgrado.


Bibliografa

Asociacin Universitaria Iberoamericana de Postgrado (2004). Gua de Autoevaluacin
de la AUIP, Ediciones AUIP, Espaa.

CSUCA (2002). Gua para la Autoevaluacin de Carreras y Posgrados Regionales
Centroamericanos, Documentos del CSUCA No.9, Costa Rica.

Polaino, C. Balmaseda O. y Menndez C. (2003). SEA-M: Un proyecto para el
mejoramiento continuo de la calidad. Evento Pedagoga 2003, La Habana, Cuba.

Varios (2005). Informes de autoevaluaciones de los programas de maestras: Ciencias
Biomdicas, Literatura Hispanoamericana, Mtodos de Investigacin y Evaluacin
Educativa, Gerencia de Bienestar Social y Docencia Superior, UP, Panam, febrero.

INSTRUMENTACION DE LA CAPACITACION AGRICOLA CON CRITERIOS
BIOPRODUCTIVOS Y SU IMPACTO EN LA GESTION AMBIENTAL.

AUTORES: Ramiro Valds Carmenate, ramiro@isch.edu.cu; Maria Irene Balbin
Arias irene@isch.edu.cu; Fernando Guridi Izquierdo, fguridi@isch.edu.cu

INSTITUCIN: UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA HABANA.
PAS: CUBA.

RESUMEN.
En el mundo actual se requiere que las organizaciones sean capaces de adaptarse y
anticiparse a los cambios, lo que se logra desarrollando su capacidad de aprendizaje.
La profundizacin en los mecanismos adaptativos de las plantas que contribuyan a
elevar sus capacidades bioproductivas y con ello garantizar adecuados niveles
agroproductivos, constituyen enfoques multi e interdisciplinarios que amplan el
conocimiento a la hora de la toma de decisiones en innovaciones tecnolgicas. A partir
de la generalizacin de un modelo pedaggico propuesto al efecto, un equipo de
profesores de la UNAH durante los tres ltimos cursos acadmicos, ejecut siete
actividades de superacin, donde se involucraron profesionales de ocho provincias del
pas; la evaluacin del impacto de dicha capacitacin permite establecer la fortaleza del
conocimiento adquirido, que unido a la posibilidad de cooperacin entre los
especialistas de diferentes instituciones, contribuye a crear una cultura gestora con
elevacin de los valores agregados, que potencian el desarrollo local sostenible a nivel
territorial y la universalizacin de la educacin superior.

INTRODUCCION.
El conocimiento es informacin que sugiere alternativas de accin o criterios de
actuacin (Berdegue et al., 2000). La principal misin de la gestin del conocimiento
es crear un ambiente en el que el conocimiento y la informacin disponibles en una
organizacin, sean accesibles y puedan ser usados para estimular la innovacin y
mejorar la toma de decisiones (Estrada y Febles, 2003).
La gestin del conocimiento debe permitir que la organizacin reaccione mas rpida y
eficazmente a los cambios en el entorno que opera (Ojeda, 2003).
La evaluacin del impacto de la superacin debe considerarse como un proceso de
revisin critica de la practica, extrayendo de ella las enseanzas que permitan identificar
logros, aciertos, contradicciones, necesidades; determinar efectos y beneficios de las
acciones (Roca y Tejeda, 2004).
Alpizar (2004) considera que en el caso de los objetos de estudio que caracterizan la
practica de la produccin agropecuaria, dicho proceso se sustentara en un enfoque
multidisciplinario que incluye los siguientes elementos: biolgico; productivo
(tecnolgico); econmico: social: ambiental.
Basado en los aspectos referidos anteriormente, se establece como objetivo del
presente trabajo evaluar la implementacin de actividades de capacitacin en el sector
agrcola, a partir de modelos que prioricen la interpretacin de las capacidades
bioproductivas, analizando su impacto relacionado con la gestin medioambiental.
DESARROLLO.
Para lograr alcanzar el objetivo trazado, se instrument un modelo pedaggico
propuesto por Valds y Balbn (2005).
1) Considerar el Modelo de Produccin propuesto por Lovenstein, 1992.
A partir de este modelo se priorizan los conceptos de: Produccin Potencial,
Produccin Asequible (Factores limitantes) y Produccin Real (Factores
Reductores).
II) Conformacin sistmica del contenido estudiado.
La consolidacin y pertenencia de la capacitacin estructurada, deba corresponder y
sustentar el desarrollo local sostenible y para ello se empleo el modelo propuesto por el
CEDAR-UNAH, que abarca los siguientes componentes:
Gerencia del conocimiento; Seguridad alimentaria; Sostenibilidad ambiental; Desarrollo
humano local.
III) Conformacin metodolgica.
a) Centrado en el aprendizaje.
b) Trabajo en grupos.
c) Empleo de plataforma interactiva
d) Literatura docente novedosa y actualizada.
a) Para este aspecto en particular, los conferencistas partan de la consideracin de un
nivel bsico de los estudiantes, pasando a ofrecerles a partir de estudios de caso de su
propia experiencia profesional, los contenidos previstos en el programa analtico.
Las actividades prcticas consistentes en Seminarios (exposicin de artculos),
seminarios-debate (estudios de casos aportados por los propios estudiantes) y prcticas
de laboratorios (procesamiento de muestras experimentales), se ejecutaron con total
independencia de los estudiantes, y para ello contaron con las orientaciones de los
docentes, material bibliogrfico de referencia y consulta, as como el aporte de sus
propias experiencias personales en el ejercicio de la profesin.
La efectividad en el aprendizaje de los estudiantes, se estructur a partir de los
fundamentos emitidos por Bernaza y Lee (2003), quienes expresan que el aprendizaje
colaborativo es centrado en el estudiante, jugando la orientacin un papel decisivo en
su buen funcionamiento. Para ello se utilizo con rigor las experiencias a sistematizar, en
particular con el enfoque de casos.
b) Este aspecto constituy uno de los elementos ms novedoso e interesante que a
manera de impacto influyo en el cabal cumplimiento de los objetivos previstos.
El contar con equipos de trabajo proporciona los siguientes beneficios: compartir
aprendizajes, mejorar la comunicacin y la toma de decisiones, incrementar la
creatividad, mejorar los procesos productivos y sacar provecho de cualquier
oportunidad de mejora y sobre todo mayor integracin, apoyo y colaboracin entre los
integrantes del equipo, segn lo planteado por Prez et al. (2004).
Aunque la conformacin de los grupos (5 o 6 estudiantes por cada grupo) fue por
voluntad expresa de los estudiantes, siempre fue conducido por los docentes, buscando
la mayor uniformidad posible en cuanto a grados de afinidad, experiencias profesionales
y dominio de las tcnicas experimentales abordadas. En este sentido, la caracterizacin
previa del grupo por parte del coordinador, contribuy a que se pudieran alcanzar las
diferentes etapas en el tiempo lectivo previsto para su ejecucin.
c) La instrumentacin de las TICs como parte del modelo pedaggico instrumentado
introdujo un medio muy efectivo en el cumplimiento exitoso de los objetivos previstos.
En particular se empleo la plataforma interactiva microcampo que segn la valoracin
de Balbn et al. (2003) permite un encuentro educativo virtual entre profesorado y
alumnado, constituyendo un medio muy efectivo, ya que potencia el papel de facilitador
del profesor y deja el papel protagnico a los estudiantes, tal y como se requiere en el
proceso de enseanza en este nivel educacional.
De esta forma el curso se desarroll con un fondo de tiempo presencial, pero la
autopreparacin y el trabajo independiente creativo surga de una interaccin alumno-
profesor establecida a partir de las diferentes sesiones incluidas en el microcampo.
Igualmente la matricula, caracterizacin de los estudiantes, las consultas para el
examen final y la revisin del documento que sirvi para ejecutar dicho examen final, se
desarroll mediante la relacin directa alumnos/profesores mediante correo electrnico.
d) La literatura docente, constituy la columna vertebral del curso, puesto que los
estudiantes contaron con material docente totalmente actualizado, basado en las
propias experiencias investigativas de los docentes, siendo su localizacin a partir de la
sesin Materiales del microcampo, as como la conformacin de una pagina Web
constitutiva de Programa, Conferencias, Materiales didcticos y Seminarios, editado en
soporte electrnico. En particular se confeccionaron y registraron los siguientes
materiales:
- Impacto de la Produccin Vegetal Sostenible sobre la gestin medio ambiental (ISBN
959-16-0268-0).
- Bioqumica y Fisiologa Vegetal (ISBN 959-16-0306-1).
De esta manera consideramos que se contribua al fortalecimiento de las clulas del
conocimiento con enfoque mucho ms actuales y avanzados, propiciando que se logre
una innovacin continua (base de la competitividad del mundo contemporneo), con lo
que se afianza el capital intelectual relacionado con la misin de la administracin y el
desarrollo del conocimiento en el sector agrcola.
Cursos impartidos. Matrcula.
Se disearon y ejecutaron las siguientes actividades de capacitacin, que se
impartieron durante los cursos 2002/03, 2003/04 y 2004/05.
Impacto de la Produccin Vegetal Sostenible sobre la gestin medio ambiental (curso; 3
ediciones); Bioqumica y Fisiologa Vegetal (curso, 1 edicin); Bioqumica Ecolgica
(curso; 1 edicin); Qumica de Suelos (curso; 1 edicin); Biorremediacin (taller; 1
edicin).
La participacin de los profesionales (160) se caracteriz:
8 provincias del pas; 7 universidades del pas; 12 centros de investigacin; 47
profesores universitarios; 46 investigadores; 12 adiestrados; 10 reserva cientfica; 52
especialistas de produccin; 9 Doctores en Ciencias Agrcolas; 9 Maestros en
Ciencias; 14 aspirantes a doctores en ciencias; 67aspirantes a maestros en ciencias;
13 estudiantes de la carrera Agronoma (11 curso diurno y 2 de pasanta, todos de la
UNAH).
De esta composicin puede decirse que existi una buena representatividad nacional,
por lo que se logr en la ejecucin del curso, una adecuada diseminacin de la
informacin prevista.
Para la medicin del impacto se emple la propuesta formulada por Valds y Balbn
(2005). La evaluacin se realiz con la participacin de todos los estudiantes de las
diferentes actividades desarrolladas, realizndose a partir de encuestas individuales y
encuestas por los grupos de trabajo docente, participando el 100% del universo
estudiantil.
A tales efectos, se procedi a cuantificar los resultados expresados, que expresan los
siguientes criterios:

Dimensin Superacin.
1) Calidad del proceso docente.- Excelente (95%), Bien (5%)
2) Preparacin de los docentes.- Excelente (90%), Bien (10%).
3) Actualidad de los conocimientos impartidos.- Excelente (95%), Bien (5%).
4) Cumplimiento de los objetivos previstos.- Excelente (90%), Bien (10%).
5) Nivel integrador conocimientos impartidos.- Excelente (95%), Bien (5%)..
Dimensin Metodolgica.
6) Cumplimiento de las expectativas
a partir del conocimiento previo.- Excelente (80%), Bien (20%).
7) Calidad concepcin pedaggica del curso.- Excelente (90%), Bien (10%)..
8) Efectividad del trabajo grupal.- Excelente (90%), Bien (10%).
9) Efectividadempleo de las TIC.- Excelente (10%), Bien (80%), Regular (10%).
10) Balance teora-prctica.- Excelente (50%), Bien (30%), Regular (20%).
11) Calidad de los medios empleados.- Excelente (80%), Bien (20%).
Dimensin Cientfica.
12) Se logra elevar capacidad intelectual estudiantes: Exc. (95%), Bien (5%).
13) Relacin de los contenidos del curso con
su actividad profesional.- Excelente (60%), Bien (40%).
14) Adquiere mtodos de trabajo y de interpretacin
de los problemas con enfoque multi e interdisciplinario.- Exc. (95%), Bien (5%).
15) Profesionalidad del claustro, as como sus
experiencias en los temas tratados.- Excelente (90%), Bien (10%).
Dimensin Direccin.
16) Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos
como parte de la gestin del conocimiento.- Excelente (60%), Bien (40%).
17) Los conocimientos adquiridos le permiten interactuar
en el desarrollo local sostenible de su entorno.- Excelente (40%), Bien (50%), Regular
(10%).
18) Puede Ud. proyectar sus decisiones con criterios
tecnolgicos medioambientales.- Excelente (40%), Bien (50%); Regular (10%).
19) Se siente Ud. capacitado para transmitir un resumen
de la informacin adquirida al resto de su colectivo laboral.- Excelente (50%), Bien
(50%).
Se puede generalizar expresando que la ampliacin de las bases del conocimiento a la
hora de tomar decisiones sobre los procesos productivos con carcter de sostenibilidad,
constituyen motor impulsor para sistematizar y encauzar el caudal de conocimientos,
tendiente a crear una cultura gestora con elevacin de los valores agregados. Esto
queda corroborado al evaluar el impacto de la capacitacin, reflejo de las principales
experiencias investigativas del claustro de profesores, considerando las dimensiones de
Superacin, Metodolgica, Cientfica y de Direccin del proceso productivo, al total de
los estudiantes implicados en estos cursos, que por dems son representantes de la
masa crtica profesional del sector agrcola. Asimismo esta interaccin de los
profesionales a nivel del territorio, contribuye de manera decisiva a consolidar la
universalizacin de la educacin superior.
CONCLUSIONES.
- La generalizacin del modelo pedaggico establecido se considera satisfactoria,
abarcando actividades de capacitacin (talleres) y cursos de postgrado, tanto
relacionados con la superacin profesional como la formacin acadmica.
- Se fortalece el conocimiento en un campo decisivo a la hora de la toma de decisiones
en la implementacin de un sistema tecnolgico de produccin vegetal sostenible,
basado en la interpretacin del fenmeno con los conceptos y mtodos ms avanzados
segn la literatura internacional.
- La evaluacin del impacto de la superacin, siguiendo un modelo que considera las
dimensiones de superacin, metodolgica, cientfica y de direccin de los procesos
productivos, permite significar que se contribuye a crear una cultura gestora con
elevacin de los valores agregados.
- Se amplan las posibilidades de cooperacin entre especialistas de diferentes sectores
(produccin, docencia, investigacin), con el fin de contribuir al desarrollo local
sostenible a nivel territorial; posibilitando con ello una mayor potencialidad en el proceso
de universalizacin de la educacin superior.
LITERATURA CONSULTADA.
1) Alpzar, J (2004).-Modelo de aprendizaje para la educacin agrcola a distancia. IV
Congreso Cibereduca, Espaa, ISBN 84-7632-863-X.
2) Balbn, Mara I.; L.Iriarte; R.Huelva; Maura Salas; F.Guridi; Dairen Flores; Teresita
Garca; R.Valds; Dariellys Martnez (2003).- Experiencias pedaggicas en la
preparacin metodolgica de la disciplina Qumica empleando la herramienta
microcampo. IX Convencin Informtica 2003, Cuba ISBN- 959237095-8.
3) Berdegu, J.A.; Ada Campo; G. Escobar (2000).- Sistematizacin de experiencias
locales de desarrollo agrcola y rural: Gua Metodolgica. FIDAMERICA y Preval.
4) Bernaza, G.: F. Lee (2003).- El proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin
posgrado: reflexiones, interrogantes y propuestas innovadoras. Diplomado en Gestin
Universitaria, Mdulo 6, ISPJAE, Cuba.
5) Estrada, Vivian; J.P.Febles (2003).- Gestin del conocimiento en la educacin
superior: un enfoque metodolgico. IX Convencin Informtica 2003,
ISBN- 959237095-8.
6) Ojeda, R. (2003).- Gerencia agraria: su impacto social. Conferencia (soporte
electrnico), UNAH, Cuba.
7) Prez, M.A.; M.A.Montero; C. Cabezas (2004).- Fomento del trabajo en grupo
mediante clases utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, IV
Congreso Cibereduca, Islas Baleares, Espaa, ISBN 84-7632-863-X.
10) Valds, R.; Mara I. Balbn (2004).- Efectividad de la enseanza semipresencial en
la capacitacin de profesionales agrcolas, IV Congreso Cibereduca, Islas Baleares,
Espaa, ISBN 84-7632-863-X.
11) Valds, R.; Mara I. Balbn (2005). Modelo pedaggico para la capacitacin agrcola
con criterios bioproductivos en la gestin medioambiental. V Congreso Cibereduca,
Islas Baleares, Espaa, ISBN 84-7632-917-2.

UNIVERSIDAD 2006


EVENTO PROVINCIAL
UNIVERSIDAD DE LA HABANA



PONENCIA:
EVALUACIN DEL IMPACTO DE LA
CAPACITACION EN EL TRABAJO DE UN GRUPO DE
GERENTES DE ETECSA EN CIUDAD DE LA HABANA.




AUTORAS:
MSc. Mara Teresa Agero Torres
MSc. Mara Zarragoitia Alonso



Ciudad de La Habana, 12 de septiembre de 2005


UNIVERSIDAD 2006


EVENTO PROVINCIAL
UNIVERSIDAD DE LA HABANA




PONENCIA:

EVALUACIN DEL IMPACTO DE LA CAPACITACION EN EL TRABAJO
DE UN GRUPO DE GERENTES DE ETECSA EN CIUDAD DE LA
HABANA.


AUTORAS
MSc. Mara Teresa Agero Torres
Profesora Auxiliar
mayte@fcf.uh.cu

MSc. Mara Zarragoitia Alonso
Profesora Asistente
mariaz@fcf.uh.cu


INSTITUCIN: Centro de Estudios de Tcnicas de Direccin
Universidad de La Habana




RESUMEN DE PONENCIA


EVALUACIN DEL IMPACTO DE LA CAPACITACION EN EL TRABAJO DE UN
GRUPO DE GERENTES DE ETECSA EN CIUDAD DE LA HABANA.


hoy poseemos el capital humano -que es esencial-
ms que cualquier otro pas desarrollado del mundo
Fidel Castro Ruz
1




Potenciar el capital humano mediante un aprendizaje planificado y sistemtico es clave
para alcanzar con mayor calidad, los objetivos estratgicos y un mejor desempeo
organizacional.

La Gestin de Recursos Humanos concibe la capacitacin como responsabilidad de
toda la organizacin que cada vez los directivos le dan mayor atencin, pero sin dejar
de peguntarse si "La inversin en Capacitacin se transforma en resultados.

Medir el impacto de la capacitacin esclarece la correspondencia entre los resultados
del plan de capacitacin sobre el desarrollo de las nuevas competencias laborales y el
desempeo individual, adems la influencia que puede tener en la efectividad y el
mejoramiento de la organizacin.

El tercer nivel de evaluacin de la capacitacin definido por Kirkpatrick es la aplicacin o
transferencia, cuya finalidad es determinar si los participantes han transferido a su
trabajo las habilidades y el conocimiento adquirido por la capacitacin, identificando
adems, aquellas variables que pudiesen haber afectado el resultado.

La ponencia expone el impacto de la capacitacin en este nivel de evaluacin en un
grupo de Gerentes de ETECSA que cursaron por un ao un Diplomado en Habilidades
Gerenciales impartidos por Profesores del Centro de Estudios de Tcnicas de Direccin
de la Universidad de La Habana.

El trabajo presenta los resultados positivos obtenidos en sus reas de trabajo despus de
8 meses de poner en prctica algunas tcnicas de direccin aprendidas.

Se analiza la informacin de los conocimientos y habilidades transferidas y el impacto en
su desempeo individual mediante los mtodos de: entrevistas individuales, anlisis
documental y grupo de expertos.

1
Discurso de Fidel Castro Ruz en el acto inaugural de los cursos de superacin para trabajadores
azucareros, 21 de octubre del 2002

EVALUACIN DEL IMPACTO DE LA CAPACITACION EN EL TRABAJO DE UN
GRUPO DE GERENTES DE ETECSA EN CIUDAD DE LA HABANA.



I- INTRODUCCION

En la actualidad, la clave para competir con xito en cualquier organizacin es tener
gran cantidad de Capital Humano; es decir; de personas capacitadas y eficientes, pues
aunque ste un activo intangible, no reconocido como tal contablemente, genera un
valor importante en la organizacin.

La esfera de la Gestin de los Recursos Humanos ha adquirido una dimensin
estratgica insoslayable hoy en da y en esta Gestin, el sistema de Capacitacin est
enfocado a generar cambios en la filosofa, en la concepcin y en el quehacer de los
Recursos Humanos.

Tradicionalmente se ha entendido como capacitacin al proceso a travs del cual se
proporciona a los trabajadores las habilidades necesarias para desempear el trabajo.
Hoy en da este concepto se ha ampliado y pueden ayudar a desarrollar a la misma
para responsabilidades futuras debido a las actuales exigencias donde los constantes
cambios tecnolgicos, cada vez ms rpidos, tienen una influencia decisiva en la
competitividad de las empresas.

Una gestin moderna de Recursos Humanos tiene que concebir la capacitacin como
una responsabilidad de toda la organizacin. Sin embargo, a pesar de que cada vez los
directivos estn dando mayor atencin a los recursos humanos no dejan de plantearse
(y con razn) la pregunta clave: "Lo que se invierte en Capacitacin se transforma en
resultados?

Especial importancia presenta, demostrar la utilidad de la capacitacin a travs de la
evaluacin de su impacto, con el seguimiento y valoracin de la aplicacin prctica de
todo lo aprendido, que permita verificar el cambio en el comportamiento de los
trabajadores y de sus nuevas habilidades adquiridas; es decir, el impacto en el plano
individual y junto con ello, l de la organizacin, materializadas en un notable
incremento de la eficacia, la eficiencia y la competitividad.

La Direccin de Capacitacin de ETECSA solicit al CETED el diseo e imparticin de
un Diplomado en Habilidades Gerenciales para un grupo de 15 gerentes de Ciudad de
La Habana en el curso 2003- 2004.

Por demoras derivadas de su trabajo, 8 de los gerentes defendieron su tesina de curso
en abril del presente ao, 8 meses despus de la terminacin del Diplomado, en dichas
tesinas se exponan los resultados de la aplicacin de algunas de las tcnicas de
direccin aprendidas por ellos en sus respectivas gerencias en ese lapsus de tiempo .


El anlisis de los trabajos y la informacin obtenida a travs de las defensas de las
tesinas proporcion la base para a plantearse un estudio de medicin del impacto de la
transferencia de los conocimientos adquiridos en el desempeo laboral de estos
gerentes en sus respectivas reas de trabajo.

El presente informe expone los resultados del estudio realizado en la medicin del
impacto de la capacitacin del Diplomado en Habilidades Gerenciales recibidos por
estos gerentes.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Se trazaron los objetivos generales siguientes:

Analizar las tcnicas aplicadas en el curso y las habilidades transferidas por el grupo
de gerentes de ETECSA.

Mostrar el impacto de los conocimientos adquiridos del Diplomado en el desempeo
del trabajo del grupo de gerentes de ETECSA.

MTODOS Y TCNICAS EMPLEADAS

Para la recogida de informacin se utilizaron:

Entrevista individual: Se realiz una entrevista individual a cada cursista a partir de
una gua de entrevistas estructura previamente elaborada (ver anexo 1).
Grupo de expertos: Integrados por las tres profesoras que formaron los tribunales y
revisaron cada una las tesinas para determinar su pertinencia para la defensa y las
preguntas y respuestas en su discusin y defensa posterior
Anlisis documental a travs del anlisis del contenido: A partir del anlisis y revisin
de las tesinas entregadas.


II- EVALUACION DEL IMPACTO DE LA CAPACITACION: SU IMPORTANCIA Y
NECESIDAD PARA LA ORGANIZACIN.

Potenciar el capital humano mediante un aprendizaje planificado y sistemtico es clave
para alcanzar con mayor calidad, los objetivos estratgicos y un mejor desempeo
organizacional.

La capacitacin es una actividad sistemtica, planificada y permanente cuyo propsito
general es preparar, desarrollar e integrar a los recursos humanos al proceso
productivo, mediante la entrega de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes
necesarias para el mejor desempeo de todos los trabajadores en sus actuales y
futuros cargos y adaptarlos a las exigencias cambiantes del entorno.


La capacitacin, considerada como la operacionalizacin de estrategias de formacin y
desarrollo del capital humano, tiene las caractersticas propias de un sistema y cuando
se plantean preguntas como: Fue buena la capacitacin?, Qu efectos tuvo la
capacitacin?, Se logr recuperar lo invertido?, se debe responder con otras tales
como: Qu se esperaba de la capacitacin?, Qu necesidades particulares se
buscaba satisfacer?, Las necesidades estaban asociadas directamente con
indicadores de gestin o de resultados?.

Es por esto, que hablar de Evaluacin de la Capacitacin, o ms an, de Evaluacin
de Impacto de la Capacitacin, no es algo simple, que se puede tratar simplemente y
que puede emerger como un requerimiento en cualquier momento, ya que es un
proceso que involucra a todo el sistema de gestin de la capacitacin, con sus polticas,
objetivos, estrategias, planes, programas, resultados, etc.

Una gestin moderna de Recursos Humanos tiene que concebir la Capacitacin como
una responsabilidad de toda la organizacin y por ende la evaluacin de impacto de la
Capacitacin es un subsistema importante dentro del sistema de gestin de la
capacitacin.















Llmase impacto de la capacitacin a la repercusin de la capacitacin recibida en los
cambios cualitativos positivos del nivel de competencias de los individuos, en su
desempeo, en el mejoramiento de la eficacia, eficiencia y competitividad de su
organizacin, estableciendo un vnculo de causalidad directo o indirecto. Es decir; que
la evaluacin del impacto es una valoracin sobre la dinmica de estos que se han
operados entre ellos, bajo la accin de la capacitacin.

La evaluacin del impacto debe permitir:
Establecer la utilidad de la capacitacin durante su ejecucin.
Definir las orientaciones y el seguimiento que debe darse a la capacitacin.
Mejorar la calidad de las acciones futuras.
Alcanzar una evaluacin objetiva de los cambios cualitativos y cuantitativos en el
desempeo, al nivel individual y al nivel organizacional.
Evaluacin de
Capacitacin
Ejecucin de
Capacitacin
Diagnstico de
Necesidades
Aprendizaje
Planeacin de
Capacitacin
PROCESO DE
CAPACITACION

Medir el impacto de la capacitacin esclarece la correspondencia entre los resultados
del plan de capacitacin sobre el desarrollo de las nuevas competencias laborales y el
desempeo individual, adems la influencia que puede tener en la efectividad y el
mejoramiento de la organizacin.

Un modelo bastante difundido en el tema de medicin de impacto es el de D.
Kirkpatrick de la Universidad de Michigan, que considera cuatro niveles de
evaluacin, cada uno relacionado con ciertos elementos del proceso integral de la
capacitacin:

NIVEL I- Reaccin o satisfaccin que busca determinar en qu medida los
participantes valoraron la accin capacitadora.
NIVEL II- Aprendizaje para determinar el grado en que los participantes han
logrado los objetivos de aprendizaje establecidos para la accin de capacitacin.
NIVEL III- Aplicacin o transferencia, cuya finalidad es determinar si los
participantes han transferido a su trabajo las habilidades y el conocimiento
adquirido en una actividad de capacitacin, identificando adems, aquellas
variables que pudiesen haber afectado el resultado.
NIVEL IV- Resultados para determinar el impacto operacional que ha producido
una accin de capacitacin; si el impacto puede expresarse en resultados
econmicos, se puede identificar el retorno sobre la inversin (ROI).

Es a partir del tercer nivel de evaluacin definido por Kirkpatrick como la aplicacin o
transferencia de las habilidades y el conocimiento adquirido por los participantes en su
trabajo y que se demuestra la elevacin de sus competencias laborales, cuando
realmente se puede realizar una medicin objetiva del impacto de la capacitacin.

La evaluacin de este nivel implica, el transcurso de un periodo de tiempo donde el
capacitado ha podido aplicar sistemticamente lo aprendido. Aqu la organizacin en
cuestin juega un papel preponderante, pues tiene que concebir en su estrategia de
capacitacin los mtodos y formas que le permita realizar dicha medicin para valorar
efectividad de su inversin.

Esta medicin del impacto, la organizacin puede hacerla mediante consultores internos
o con consultores externos que le ofrezcan los elementos de los beneficios de los
programas de capacitacin en el desarrollo de las competencias de sus trabajadores y
el impacto que ha tenido en ella.

Con frecuencia ocurre que despus de terminar un proceso de Capacitacin,
encaminado a mejorar algunas habilidades en los participantes, no se percibe el
impacto que stos han tenido en el desempeo deseado en organizacin.

Sin embargo, esta evaluacin puede hacerse teniendo en cuenta los pasos siguientes:

Primero: definir el intangible en trminos de lo que se quiere cmo resultado:" el
logro de la eficacia conjunta"

Segundo: traducir el intangible a indicadores vinculados directamente con la
rentabilidad. Existen tres tipos de indicadores bsicos (productividad, disminucin de
conflictos y disfuncionalidades, y calidad de la gestin) para medir el retorno que
genera la inversin en instrumentos de gestin y capacitacin en management. Esas
definiciones -u otras similares- trabajadas a medida de la realidad de cada empresa,
garantizan coherencia en los distintos indicadores, segn los aspectos que se
necesiten medir, ya sea con respecto a instrumentos de gestin o capacitacin.

En todos los casos, hay cuestiones a considerar para asegurar la validez de cada
indicador, por lo que es preciso tener en cuenta los siguientes puntos:

Este indicador mide resultados o efectos?
Estos son pertinentes con respecto a la inversin?
La medicin es objetiva?
Los datos estarn disponibles?
Se contar con mtodos de seguimiento y control?
Se puede aislar, de la mejor manera posible, los efectos de esta inversin con
respecto a otros factores que podran incidir?

Si no se superan algunas de estas pruebas, conviene plantear otro indicador, mientras
esto sea posible.

Tercero: establecer los valores esperados y el plazo.

Cuarto: disear, como indicadores de control (cuando corresponde), considerando
tambin aqu las cuestiones ya comentadas en el segundo punto.

Quinto: medir el aspecto concreto y monitorear todo lo que pasa en el medio
ambiente, que se vincule con la rentabilidad esperada.

Es bueno sealar, que medir el impacto de la capacitacin nicamente por los
resultados econmicos de una organizacin puede convertirse en un obstculo, cuando
en la prctica y mucho ms en la realidad cubana; los resultados econmicos de
cualquier organizacin estn sujetos a mltiples influencias externas e internas que se
resuelven no slo por la va de la capacitacin.


III- CARACTERIZACION DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO DE
HABILIDADES GERENCIALES

Objetivo General:
Contribuir al mejoramiento de la efectividad del trabajo del directivo y de su equipo de
direccin, mediante el desarrollo de variadas habilidades para la aplicacin de enfoques
y tcnicas modernas de direccin.



1- DIRECCION Y ENFOQUE ESTRATEGICO
Contenido:
Tendencias y Cambios Contemporneos. Enfoque y Proceso Estratgico. Anlisis
Estratgico Valores e Identidad. Misin y Visin. Objetivos Estratgicos. Estrategias y
Planes de Accin.

2- GRUPOS Y FORMACION DE EQUIPOS DE TRABAJO
Contenido:
Grupo. Dinmica y sinergia grupal. Factores claves del equipo de trabajo. Etapas en la
formacin de un equipo. Las caractersticas del equipo eficaz y de sus miembros.
Habilidades para trabajar eficazmente con un enfoque de equipo en la Organizacin

COMUNICACIONES EFECTIVAS
Contenido:
La comunicacin y su importancia en la actividad directiva. El Proceso de
Comunicacin. Principios y leyes. Barreras en la comunicacin. Cmo transmitir con
efectividad. El rumor y su importancia. La escucha activa. Como aprender a recibir y a
dar retroalimentacin. Habilidades para una comunicacin efectiva.

4 -LIDERAZGO ORGANIZACIONAL
Contenidos:
Naturaleza y concepto del liderazgo. Principales teoras y estilos del liderazgo. El rol del
lder en la conduccin de su equipo y los factores que influyen. Tendencias actuales. El
lder como agente de cambio. Tcnicas para mejorar el estilo de liderazgo individual.

5- TEORIAS Y TCNICAS DE MOTIVACIN
Contenidos:
La motivacin y su importancia para la actividad directiva. Las teoras motivacionales
referidas a la actividad laboral y su incidencia en el desempeo individual y en el logro
de los objetivos de la direccin. Tcnicas para incrementar la motivacin laboral.

6-- MANEJO DE CONFLICTOS
Contenido:
Tipos y fuentes de Conflictos. Efectos y Consecuencias. Estrategias y Tcnicas para
manejarlos y convertirlos en oportunidades. Mediacin en la solucin de Conflictos.

7- HABILIDADES DE NEGOCIACION
Contenido:
Anatoma de una Negociacin. Poder de Negociacin cmo incrementarlo. Estrategias y
Tcticas de Negociacin. El MAAN en una Negociacin. Manejo de las Trampas. Cmo
actan los negociadores exitosos.

8- ADMINISTRACION DEL TIEMPO Y DELEGACION
Contenido:
Ladrones de Tiempo Cmo combatirlos? Planeacin y Organizacin Personal.
Determinacin de Objetivos y Prioridades. A quin, cundo y cmo delegar. Manejo de
las interrupciones.

9- DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES
Contenido:
Tipos de Problemas y Decisiones. Anlisis y Diagnstico de Problemas. Generando
Soluciones. Seleccin de Alternativas. Implementacin y Control de Decisiones.

10- GERENCIA DEL CAMBIO
Contenido:
Cambio en la Gerencia Contempornea. Modelos de Cambio. Preparando el Cambio
El Cambio en los individuos y Grupos. Manejo de la Resistencia al Cambio. Cambio y
Desarrollo Organizacional.

LAS TEMTICAS DE INVESTIGACIN HACIA LOS CUALES SE ORIENT EL
TRABAJO FINAL FUERON LAS SIGUIENTES:

Estudios sobre la Motivacin laboral en el grupo de trabajo
Estudios sobre la satisfaccin con el trabajo
Evaluacin de la Comunicacin interpersonal dentro del grupo de trabajo
Diagnstico y anlisis de los problemas de Direccin en la Organizacin
Anlisis del comportamiento del Equipo de Direccin
Elaboracin de alternativas estratgicas, su fundamentacin y seleccin
Estudio del Estilo del liderazgo individual del Equipo de Direccin
Evaluacin y anlisis de cambio en la Organizacin
Anlisis del comportamiento de su grupo de trabajo
Evaluacin de la administracin del tiempo en el Equipo de direccin
Estrategia de Negociacin


IV- ANALISIS DE LA INFORMACION OBTENIDA DE LAS HABILIDADES
APLICADAS.

Las tcnicas de direccin aplicadas por los Gerentes fueron:
Proceso de solucin de problemas
Tcnicas de trabajo en Grupo
Aplicacin del enfoque de la direccin por objetivos
Tcnicas de aumento de la motivacin laboral
Tcnicas para desarrollar la escucha activa
Tcnicas para la administracin del tiempo

IV-1 Aspectos ms significativos y relevantes de los trabajos y su impacto en
cada Gerencia.

Titulo: Implementacin de acciones para la mejora de la satisfaccin del personal y
funcionamiento grupal en el Centro de Capacitacin de ETECSA.
Autora: Lic. Biolkys Viltres Surez

Habilidades Directivas desarrolladas en el trabajo: Proceso de Solucin de
Problemas como herramienta para la introduccin del Sistema de Calidad Total y elevar
la satisfaccin laboral de los trabajadores del Centro.
Objetivo:
Identificar e implementar acciones que contribuyan de manera ms efectiva a la
mejora la motivacin del personal de Centro de Capacitacin de ETECSA y del
desempeo de la Unidad Docente.
Comentarios: La diversidad de tcnicas de trabajo en grupo aplicadas posibilit
adems de las acciones a implementar de forma participativa, que los participantes
recibieran entrenamiento en estas tcnicas.
Resultados:
Reconocimiento por los miembros de la organizacin de los problemas
fundamentales que tienen, su incidencia directa en los niveles de satisfaccin
laboral y en la limitacin en cuanto al desarrollo de la Gestin de Calidad.
Implementacin de acciones encaminadas a resolver o disminuir estos
problemas.
Mejoramiento del desempeo y aumento de los niveles de satisfaccin del
colectivo de la Unidad Docente del Centro.
Entrenamiento de los participantes en el Proceso de Solucin de Problemas.

Titulo: Proceso de Solucin de Problemas en el Grupo de Soporte Informtico la
Subgerencia de Gestin de la Red de la Telefona Pblica de CH.
Autor: Ing. Lzaro Javier Pastor Valds
Habilidad Directiva desarrollada en el trabajo: Proceso de Solucin de Problemas
Objetivo:
Diagnosticar el banco de problemas del Grupo de Soporte informtico
Entrenar a los especialistas del Grupo en la Tcnica de Solucin de Problemas
Comentarios: Se implementaron tres acciones con sus respectivos planes y se
establecieron indicadores para medir los resultados de estas acciones
Resultados:
Las diferentes tcnicas que se aplicaron en el desarrollo del trabajo aport
conocimientos de posibilit el comienzo del desarrollo de habilidades de estas
tcnicas de trabajo en Grupo para la Solucin de Problemas. Mostr el inters y
la necesidad de mantener la capitacin en aspectos de Direccin.
Reconocimiento de los mayores Problemas que tiene el Grupo de Soporte
Informtico dentro de la Subgerencia.
Altos niveles de participacin del grupo durante todo el trabajo y su disposicin
en cuanto a la participacin en la solucin de los problemas.
Se elev el nivel de competencia en los aspectos de habilidades directivas en el
colectivo.

Titulo: Aplicacin de la Direccin por Objetivos en la Gerencia de Relaciones
Internacionales de ETECSA
Autora: Ing. Anais Mara Garca Garca
Habilidad Directiva desarrollada: Enfoque de Direccin por Objetivos


Objetivos:
Establecer las bases para la implementacin de la DPO en la Gerencia de
Relaciones Internacionales de ETECSA.
Implementar la DPO en la Gerencia de Relaciones Internacionales de ETECSA
Comentarios:
Se aplicacin 5 tcnicas para el desarrollo de este trabajo lo que conllev a la
preparacin de los participantes en estas.
Resultados:
Elaboracin de un Banco de Problemas de la gerencia de Relaciones
Internacionales.
Se reelabor la Misin de la Gerencia con implicacin de los valores y se
establecieron las polticas
Se elaboraron los objetivos estratgicos para el 2005
Se definieron cuatro reas de resultados claves
Se elaboraron planes de acciones por reas de resultados claves para la
implementacin de los Objetivos estratgicos.

Titulo: Administracin del tiempo en la Subgerencia de Ventas a Grandes Clientes de la
Unidad de Negocias Clientes de ETECSA
Autor: Ing. Lzaro J. Vzquez Incln
Habilidad Directiva desarrollada: Administracin del tiempo y delegacin
Objetivos:
Introducir las Tcnicas de Administracin del tiempo entre los trabajadores de la
Subgerencia de Ventas a Grandes Clientes.
Organizar el trabajo en la subgerencia y Mejorar la atencin a los Grandes Clientes y
Filiales del Pas.
Comentarios: Partiendo de los problemas detectados por la aplicacin de diferentes
tcnicas aprendidas en la imparticin del Diplomado, se desarroll como trabajo final el
referido a la planeacin del tiempo de trabajo del directivo y sus subordinados.
Resultados:
Utilizacin de Microsoft Outlook para planear el tiempo de trabajo del grupo
Procedimientos para lo importante y lo urgente.
Se logr una mayor atencin directa a los clientes
Mejor la calidad de las reuniones
Se est trabajando por lograr una mejor delegacin de autoridad
Con solo 6 meses de implementacin algunos de los mtodos y tcnicas
estudiadas en el Diplomado, se logr organizar mejor el trabajo de la
subgerencia y mayor motivacin de los subordinados

Titulo: Las comunicaciones en la Gerencia de Planeamiento Operativo de la Unidad de
Negocios de la Red.
Autora: Ing. Ana Julia Marine Lpez
Habilidad Directiva desarrollada en el trabajo: La comunicacin oral y la escucha
activa.
Objetivos:
Analizar la comunicacin oral y la escucha activa en la Gerencia de Planeamiento

Elaborar recomendaciones .que ayuden a mejorar los problemas detectados.
Comentarios: Se aplicaron tests y cuestionarios a todos los trabajadores de la
Gerencia, detectndose los problemas que presentaban en esas 2 formas de
comunicacin, sobre todo con la escucha activa y la afectacin que una mala escucha
tiene en el rendimiento individual y la efectividad de la organizacin.
Se logr una participacin activa y entusiasta de todo el personal de la Gerencia en el
estudio
Resultados:
Reconocimiento por los miembros de la Gerencia de la necesidad de aprender a
escuchar tener una buena comunicacin interpersonal y su incidencia directa en
el desempeo grupal.
El colectivo de Direccin de la Gerencia tomo conciencia de los problemas que
acarrea para la misma una mala comunicacin oral y de escucha.
Se desarrollaron talleres , seminarios y charlas entre los trabajadores y con el
Consejo de Direccin para desarrollar tcnicas de comunicacin y la escucha
activa
El clima organizacional dentro de la Gerencia ha mejorado notablemente a partir
de la imparticin de los talleres y charlas sobre la comunicacin

Titulo: Estudio de la motivacin laboral en el grupo Tcnico Productivo de la
Subgerencia de Construccin Civil
Autora: Ing. Maricela Frmeta Garrido.
Habilidad Directiva desarrollada en el trabajo: Tcnicas para detectar las
necesidades laborales de los trabajadores y desarrollar su motivacin hacia el trabajo.
Objetivos:
Diagnosticar los factores que motivan a los integrantes del Grupo Tcnico
Productivo.
Elaborar recomendaciones que mejoren la Motivacin del Grupo.
Comentarios: Tomando como base la Teora motivacional de los 2 factores de
Herzberg se aplicaron encuestas a todos los trabajadores del Grupo, detectndose que
los factores de Motivadores tiene preponderancia sobre los de Mantenimiento.
La mayora de los trabajadores del Grupo tiene como primeras necesidades, aquellas
que estn vinculadas al propio proceso del trabajo, no existiendo diferencias
significativas entre las mujeres y los hombres
Se logr una participacin activa y entusiasta de todo el personal de la Gerencia en
contestar las encuesta y analizar los resultados alcanzados..
Resultados:
Se discutieron los resultados con el Consejo de Direccin y con cada trabajador
para trazar las estrategias motivacionales de cada uno a partir de sus resultados
individuales.
Se organizaron seminarios y charlas sobre la importancia de la motivacin
laboral.
Se introdujo como un punto sistemtico en las reuniones del Consejo una breve
presentacin terica sobre tcnicas para incrementar la motivacin laboral por
parte de los directivos.

Se sistematiz como una estrategia de trabajo de la Direccin del Grupo la
identificacin y evaluacin de las necesidades de los trabajadores.

Titulo: Anlisis de la Motivacin de los Especialistas de la Subgerencia de la Red de
Abonados.
Autor: Ing. Jorge Esmn Gonzlez Trejo
Habilidad Directiva desarrollada en el trabajo: Tcnicas para identificar las
necesidades .laborales de los trabajadores y Tcnicas para la Administracin del tiempo
de trabajo en la Subgerencia
Objetivos
Aplicar herramientas para aumentar la motivacin del grupo de Red de Abonados
Elaborar recomendaciones .que ayuden a mejorar los problemas detectados.
Comentarios: El estudio se bas en la Teria de los 3 patrones motivacionales de D.
McClelland y la de los 2 factores de F. Herzberg. El patrn motivacional dominante
entre los especialistas de la subgerencia es la necesidad de logros y tendencia a
orientarse ms hacia las necesidades propias del proceso de trabajo.
El estudio de la a relacin tiempo disponible/funciones laborales permiti trazar
estrategias de reorganizacin del trabajo dentro de la subgerencia.
Resultados:
Reconocimiento pblico de los esfuerzos y resultados del trabajo de los
especialistas
Se promovi la cultura de la cooperacin y el trabajo en equipo.
Se promovi la competencia amistosa entre los especialistas
Se logro la participacin de todos en el anlisis de los resultados.
La relacin tiempo/trabajo se comporta satisfactoriamente en los especialistas
pues la administracin del mismo esta en correspondencia con las tareas
diarias planificadas a partir de la utilizacin de Microsoft Outlook para planear el
tiempo de trabajo
Se adopt como una estrategia sistemtica de trabajo en la subgerencia la
identificacin de las necesidades de los especialistas y su satisfaccin

Titulo: Estudio de la motivacin laboral de los Especialistas de Planeamiento y Control
de Inversiones de la Unidad de negocios Cliente.
Autor: Ing. Toms Alvarez Noda
Habilidad Directiva desarrollada en el trabajo: Tcnicas detectar los patrones
motivacionales y para aumentar la motivacin laboral.
Objetivos:
Conocer las motivaciones laborales del los especialistas de la Subgerencia de
Planeamiento y Control
Aplicar Tcnicas para aumentar la motivacin del grupo de especialistas de la
Subgerencia
Comentarios:
El estudio se bas en la Teora de los 3 patrones motivacionales de D. McClelland
La mayora de los especialistas tienen como primera necesidad la de Logros. Despus
de 5 meses transcurridos de la aplicacin de las tcnicas de motivacin, se ha logrado
mantener al colectivo de especialistas motivados, unidos y cohesionados.

Resultados:
Ha mejorado la comunicacin entre el grupo y el Gerente
Se establecieron reuniones sistemticas con el colectivo para realizar un
proceso de retroalimentacin positiva y reconocimiento al trabajo.
Se establecen las metas de trabajo conjuntas entre el gerente y los
especialistas.
El clima laboral es positivo y se observa un aumento de la motivacin entre los
especialistas.
Se observa una mayor cooperacin y colaboracin entre los especialistas.
Se ha ampliado la participacin de los especialistas en las decisiones que los
afectan


V- CONCLUSIONES GENERALES

- Se realiz un anlisis de las tcnicas aplicadas en los estudios realizados y de las
habilidades transferidas en sus reas por el grupo de Gerentes de ETECSA.

- A partir de los resultados obtenidos en cada investigacin realizada se demuestra el
impacto en sus gerencias de los conocimientos adquiridos en el Diplomado.

- De los 10 mdulos con que cuenta el Diplomado, fueron utilizados por los cursistas
tcnicas que correspondan a 6 de las habilidades estudiadas.

- Se observa la aplicacin de diferentes tcnicas en la realizacin del trabajo, lo que
evidencia la integracin sistmica de las habilidad estudiadas en el Diplomado.

- En la exposicin y defensa de los trabajos se reflej el dominio que tienen los
diplomantes de las tcnicas aprendidas desde el punto de vista terico y prctico.

- En la interaccin con los cursistas para el desarrollo de esta investigacin se puso
constatar cambios en su comportamiento actitudinal en su desempeo individual.

- Los principales resultados que demuestran el impacto en las diferentes
organizaciones estudiadas fueron:

o Aplicacin de la direccin por objetivos en el ao 2005 en la Gerencia de
Relaciones Internacionales y el Centro de Capacitacin de ETECSA.
o Aumento de la motivacin laboral en la Gerencia de Planeamiento y
Control de Inversiones, que ha repercutido en mejores soluciones tcnicas
a las solicitudes de los clientes y el mejoramiento del clima laboral de su
rea.
o Mejor planificacin del tiempo: priorizar lo importante sobre lo urgente, uso
del software Microsoft Outlook con su agenda en la Subgerencia de
Ventas a Grandes Clientes.

o Desarrollo de Talleres sobre las tcnicas de la escucha activa que mejor
la comunicacin interpersonal en la Gerencia de Planeamiento Operativo.
o Adopcin del Proceso Solucin de Problemas como metodologa de
trabajo sistemtica en la Subgerencia de Gestin de Red de Telefona
Publica.
o Identificacin de las necesidades laborales priorizadas de los especialistas
del Grupo Tcnico Productivo de Construccin Civil y la elaboracin de su
estrategia de satisfaccin.
o Mayor participacin de los trabajadores en la solucin de los problemas
como forma de motivacin en la Subgerencia de Red de Abonados


VI- CONSIDERACIONES FINALES

El desarrollo y efectividad de los Recursos Humanos en las organizaciones depende en
gran medida de un correcto proceso de Capacitacin.

El impacto en cualquier proceso de Capacitacin comienza con un buen diagnstico de
necesidades de aprendizaje, que para este Diplomado y dado los objetivos que se
perseguan fueron bien identificadas de acuerdo a dos criterios bsicos:
Necesidad de conocimientos conceptuales de las temticas referidas a las
Habilidades Gerenciales
Desarrollo de tcnicas direccin las asociadas a estas temticas

La medicin del impacto de la Capacitacin es tan importante como la Capacitacin en
s misma, por tanto antes de iniciar cualquier programa en este sentido, hay que
planificar la forma de medir sus resultados. En este caso, aunque no fueron
previamente establecidos los criterios de medicin, el proceso diseado permiti que los
propios diplomantes pudieran medir el nivel de conocimientos y habilidades adquiridos a
travs de la elaboracin, presentacin y defensa de las tesinas.

La medicin requiere en primer lugar de un inters de la organizacin, no solo del
capacitador, por tanto esta debe contemplar una evaluacin del desempeo y un
seguimiento adecuado a las actividades que realiza el trabajador En este caso ETECSA
se encuentra trabajando en esta direccin.

Segn lo planteado por Donald Kirkpatrick, los dos primeros niveles, referidos a la
Reaccin y el Aprendizaje se desarrollan durante la ejecucin de la Capacitacin y son
ms fciles de valorar. Los dos ltimos, sobre el Comportamiento y Resultados, resultan
mucho ms difciles de medir y requiere de un tiempo posterior a la ejecucin del curso
y la aplicacin de determinadas tcnicas, por lo que corresponde a la propia
organizacin evaluar indicadores vinculados directamente aspectos de desempeo y
resultados tangibles. En esta investigacin se trabaj en el tercer nivel en cuanto valorar
el mejoramiento del desempeo de los diplomantes

En sntesis no hay un proceso de capacitacin eficaz si no se mide el impacto de este
en la organizacin.

VII- BIBLIOGRAFA

1. Arias, M. (2001) Algunas reflexiones necesarias sobre la evaluacin de impacto. La
Habana: CCED
2. Aquino, Jorge y Arecco, Marcelo J. (1996). Recursos Humanos. Buenos Aires:
Ediciones MACCHI,
3. Bentley, Trevor. (1993). Capacitacin empresarial. Mc Graw - Hill Interamericana, S.A.
Colombia.
4. Bravo, Contreras y Crespi; (2000)Evaluacin de Impacto en Formacin Empresarial: el
caso FUNDES; McGraw-Hill Interamericana, Chile,
5. Chiavenato, Idalberto (1999.) Administracin de Recursos Humanos. Mc Graw Hill
Interamericana Divisin Universidad, 5ta edicin Mxico,.
6. Garca Colina, Fernando (2001): La capacitacin en Direccin. Herramienta para el
cambio estratgico en la organizacin: Un sistema para la formacin y superacin de
los Cuadros y sus Reservas. En Folletos Gerenciales, Ao V, No. 9, septiembre 2001,
CCEED, MES, Ciudad de La Habana, pp. 18-39.
7. Hall, Richard (1997) Organizacin, Estructura y Procesos. Edi. l Prentice Hall. INC.
Mxico
8. Kirkpatrick, Donald; (2.000) Evaluacin de Acciones Formativas, los cuatro niveles;
Ediciones Gestin 2000; Espaa,
9. Mario, R. y col., 1 (1999) Consideraciones para la elaboracin de una estrategia
individual de desarrollo de cuadros y reservas. Experiencias e impacto de su aplicacin.
Folletos Gerenciales No 6: CCED MES
10. Neilson V., Jaime; (2001)Diseo de un Modelo de Capacitacin con Evaluacin del
Impacto en la Productividad, en el Marco de la Educacin Continua; UMCE, Chile,
11. Pinto Hernndez, Mirelys E.: (2001). Algunos apuntes sobre la medicin de impacto de
la capacitacin a dirigentes. En Folletos Gerenciales, Ao V, No. 1, enero 2001. CCED,
MES, Ciudad de La Habana, pp. 25-27
12. Rabaza,F y Col. (2000). Valoracin de la capacitacin. Vas para su ejecucin.
Folletos Gerenciales, (Cuba), Ao. IV, No. 4, Abril, CCED


ANEXO 1


GUA ESTRUCTURA DE ENTREVISTAS A LOS DIRECTIVOS DE ETECSA QUE
PARTICIPARON EN EL DIPLOMADO DE HABILIDADES GERENCIALES


En que medida usted ha aplicado los conocimientos adquiridos en su trabajo?

La aplicacin de estos conocimientos ha influido en la obtencin de mejores resultados
en el rea que usted dirige?

La aplicacin de los conocimientos recibidos ha permitido mejorar sus relaciones
humanas con sus subordinados?

La aplicacin por usted de los conocimientos recibidos le ha significado ser ms
efectivo en la realizacin de su trabajo?

La aplicacin por usted de los conocimientos impartidos ha mejorado la utilizacin de
su tiempo de trabajo?

La aplicacin por usted de los conocimientos impartidos ha influido en una mejor
utilizacin y aprovechamiento de las capacidades laborales de sus subordinados?

Considera UD. que el conocimiento adquirido en este Diplomado puede influir .en sus
futuras promociones?

Qu otras temticas considera usted se deben incluirse en el Diplomado?

Qu sugerencias pudiera aportar para perfeccionar la superacin de los directivos en
cuanto al componente de Tcnicas de Direccin?




PROGRAMA DE CAPACITACIN CONTINUA EN HEMOTERAPIA.
EXPERIENCIAS DE LA PROVINCIA DE MATANZAS.


Autora.- Dra. Hilda Mara Silva Ballester *

Email- hsballester.mtz@ infomed.sld.cu


RESUMEN.-

En el periodo comprendido entre enero del 2003 a junio del 2005, previo
Diagnstico de estado de conocimientos en Hemoterapia, mediante aplicacin de
una encuesta especifica a mdicos terapeutas de servicios clnico quirrgicos
hospitalarios, se confecciono un programa de capacitacin continua en Hemoterapia
y temas relacionados, que parte de elementos bsicos a los especializados, .Cuyo
Objetivo es la elevacin y actualizacin de conocimientos de Hemoterapia en los
mdicos terapeutas de la provincia de matanzas, con el fin de mejorar la seguridad
transfusional, como parte de la implantacin de un sistema de hemovigilancia Estos
cursos se impartieron de forma homognea en todos los hospitales de la provincia ,
utilizando la modalidad pedaggica de Conferencista itinerante, donde de manera
programada, el profesor va a diferentes centros imparte el mismo curso lo que
permite una mayor participacin de alumnos, una relacin ms estrecha entre
profesor y alumnos, esta actividad se apoya con la oferta de informacin actualizada
en formato electrnico.
Dicha encuesta se repite en el corte evaluativo, agregndole una pregunta sobre
grado de satisfaccin por la capacitacin recibida
Se controlaron los ndices de salud relacionados con la Hemoterapia en los
hospitales como % uso de Glbulos, Litros de plasma por cama, Litros de sangre
total utilizado, reacciones adversas a la Transfusin (RPT) y Gravedad de las
mismas al inicio y en el corte evaluativo de los cursos, con el fin de medir el
impacto de este programa en los ndices de salud.
Se comparan los resultados de la encuestas y de los ndices de salud, se sacan
conclusiones, donde se aprecia elevacin del nivel de conocimientos de los mdicos
as como mejora notable en los ndices de salud relacionados, se hacen
recomendaciones



*Especialista de II Grado, en Laboratorio Clnico
Sub .Directora Docente y de Investigaciones
Banco de sangre Provincial de matanzas.








INTRODUCCIN

El desarrollo acerelado de la ciencia y la Tcnica, nos impone la necesidad de una
actualizacin continua en el campo de la medicina, si deseamos un desempeo
exitoso y til a la humanidad.
En el campo de la Hemoterapia en los ltimos diez aos, debido al incremento del
uso de sangre y componentes y al incremento del riesgo transfusional, ocasionado
por la pandemia del VIH/SIDA, las Hepatitis, La Fiebre del Nilo, la enfermedad por
Priones y otras, .Se ha hecho necesario la implantacin, de un sistema encaminado
a controlar y vigilar todo lo referente a la hemoterapia, que conlleva desarrollo
tecnolgico y cientfico y cuyo objetivo es lograr seguridad transfusional ,
minimizando los riesgos y aumentando los beneficios. Este sistema se denomina
Hemovigilancia (1), y se ha desarrollado a partir de 1993, sobre todo en pases
desarrollados de Europa (2).
En nuestra Provincia producto de un proyecto investigativo desde enero de 2003, se
viene desarrollando un sistema de Hemovigilancia, adecuado a nuestras
necesidades y condiciones, siendo los primeros en el pas en trabajar en esta
actividad y actualmente somos plan piloto nacional para esta actividad. La base de
este sistema es la capacitacin de post grado que responda a los desafos de la
enseanza universitaria actual (3), en relacin a la necesidad de actualizacin,
descentralizacin y globalizacin de la enseanza y teniendo en cuenta la
importancia que tiene la formacin de los recursos humanos y el desarrollo
profesional (4), (5) en la calidad de los servicios y la posibilidad de brindar mayores
beneficios a la poblacin.
Todo esto se refleja en los ndices de salud relacionados con la hemoterapia y en el
grado de satisfaccin de pacientes y familiares
En todo nuestro trabajo se tuvo en cuenta no solo la formacin cientfica sino
adems la humana, incorporando los principios bioticos a cada activividad

OBJETIVOS GENERAL.-

Elevar y actualizar el nivel de conocimientos sobre Hemoterapia y temas
relacionados, a profesionales y tcnicos del programa de sangre, y los mdicos
terapeutas, indicadores de transfusin de la provincia.

Objetivos Especficos.-

Realizar diagnstico de conocimientos mediante encuestas

Desarrollar programa de capacitacin continua de post grado, en
hemoterapia y temas relacionados.

Medir impacto de las acciones educativas mediante encuesta y anlisis de
los indicadores de salud relacionados.









METODOS.-

Se realiza un estudio de tipo exploratorio, la muestra estuvo constituida por
profesionales de los cinco bancos de sangre de la Provincia, los nueve servicios de
transfusiones Hospitalarios y mdicos terapeutas de diferentes especialidades de
estos hospitales. La seleccin se efectu por muestreo de conveniencia donde
participaron una muestra representativa de las diferentes especialidades, cuidando
estuvieran representados las especialidades de mayor uso de la Hemoterapia.
La informacin necesaria fue obtenida mediante una encuesta especfica (anexo I),
Que incluye preguntas abiertas y cerradas.
Teniendo en cuenta sus resultados se confecciono un programa de capacitacin
continua de postgrado en Hemoterapia y temas relacionados.bajo los principios de la
actualizacin de la informacin especializada y de ir de lo bsico a lo complejo.
Se tuvo en cuenta en cada unidad el estado de los ndices de salud relacionados
Con la hemoterapia, Como uso de sangre total, litros de plasma por cama, por
ciento de uso de glbulos, por ciento de incidencias de reacciones adversas a la
transfusin (RPT), y gravedad de las mismas, Los valores establecidos como
buenos para los mismos fueron. Uso de sangre total la mnima cantidad ninguna,
por ciento de uso de glbulos mayor de 90, litros de plasma por cama menos de
0.250, por ciento de reacciones adversas inmediatas hasta un 0.33 es aceptado a
nivel mundial y incidencia de graves debe ser o la mnima posible, pues hay
reacciones alrgicas graves difciles de evitar.
Para ello se desarrollaron diferentes talleres y conferencias, utilizando para ello,
La modalidad de conferencista itinerante (6), donde le profesor acude al lugar
donde laboran los alumnos, esto les permite una mayor participacin y el
conocimiento del profesor del medio donde se desempea el alumno y sus
problemticas. Dejando en cada actividad la informacin actualizada relacionada con
el tema en formato electrnico, para actividades de capacitacin y estudio individual
Los cursos fueron homogneos para todas las unidades, la informacin dejada que
procede de revisin bibliografca de Internet de los aos 2003,2004 y 2005.
Finalmente se realiza de nuevo encuesta antes realizada (anexo!) , a los mismos
encuestados anteriormente, sustituyendo la pregunta 1y 2 de la encuesta inicial por
una pregunta sobre grado de satisfaccin por la capacitacin recibida.
Se tuvo en cuenta la acreditacin de todas las actividades, Asi como el conocimiento
y aprobacin de los consejos cientficos. Y se oriento y estimul la actividad
investigativa en el tema. Se analizan los resultados de esta ltima encuesta, y el
impacto producido en los ndices de salud antes mencionado
Los datos fueron procesados manualmente y los resultados se expresaron en por
ciento. Toda la informacin recogida es confidencial, se respeta el anonimato en las
encuestas.










RESULTADOS
Para el diagnstico previo de conocimientos en hemoterapia se seleccionaron todos
los profesionales del programa de sangre de la provincia (28) y 300 mdicos
Terapeutas de diferentes hospitales y servicios. Los resultados sobre el grado de
satisfaccin de la docencia Pre grado y durante la especializacin, reflejados en la
tabla siguiente, donde se aprecia que hay determinado grado de insatisfaccin, que
vara para diferentes especialidades. para pre grado un 51.3 % en el universo
encuestado y en la de formacin de especialista de un 40.6 %.

Tabla I Grado de satisfaccin e insatisfaccin en relacin con la formacin medica
de pre grado y especializacin en numero y por ciento en encuestados inicialmente

Especialistas
encuestados
Pre grado
s % I %
Especializacin
S % I %
Prof. de P. de
Sangre 28
10

35.7

18

64.2

20

71.4

8

28.6


Esp Quirurg-
50


25



50.0



25



50.0



38



76.1



12



23.9


Esp Medicina
80

42


52.5

38


47.5

45


56.3

35


43.7

Intensivistas
25


13



52.0


12



48.0


20



80.0


5



20.0

Pediatras
50


26



52.0

24



48.0

29



58.0

21



42.0
Gineco Obst
50


21



42.0

29



58.0

21



42.0

29



58.0

Anestesia
25


12



48.0

13



52.0

14



56.0

11



44.0
Otros 20


11

55.0

9

45.0

8

40.0

12


60.0

TOTAL 328

160

48.7

168

51.3%

195

59.4

133

40.6
FUENTE .Encuesta inicial

S-SATISFACTORIO
I-INSATISFACTORIO











Los resultados de la encuesta en relacin con la apreciacin inicial del encuestado
sobre Sus conocimientos actuales en Hemoterapia se muestran en la tabla siguiente



TABLA II Muestra la opinin de los encuestados sobre el estado y la actualizacin
de sus conocimientos de hemoterapia


ESP.

No.

DEFICIENTES
No %

BSICOS
ESENCIALES
No %

PROFUNDOS
No %
Laboratorio
28

0

0

18

64.3.

10

35.7
E.Quirurg. 50
0
0


9

18.0

41

82.0

Esp
Medicina

80

0

0

49

61.25

31

38.75
Intensivistas 25 0 0 3 12.0 22 88.0.

Pediatras-

50

0

0

16

32.0

34

68.0
Gineco-Obst
50




0

0

35

70.0

15

30.0
Anestesistas
25

0

0


0

0

25

100
Otros 20 0 0 12 60.0 8 40.0
TOTAL 328 0 0 142 43.29 186 56.71
Fuente Encuesta inicial-


















Durante el periodo analizado se impartieron 46 cursos a todas las unidades
hospitalarias de la Provincia, la siguiente tabla muestra por aos, nmero y
especialidad de los educandos profesionales y tcnicos pues aunque iba dirigido a
profesionales se integraron los tcnicos del programa de sangre, y enfermeras de
sala (cuidadoras de las transfusiones).


TABLA III Cursos impartidos por aos y categora de educandos


AOS

NO. CURSOS

PROFESIONALES

TECNICOS

2003

16

420

162
2004


19
642


125
2005

10

320


105
TOTAL 45 1382 392
Fuente Sub. Direccin docente Banco de sangre Prov. Matanzas





En relacin con las sugerencias realizadas en la encuesta inicial podemos decir que
el 98 % (321) solicitaron cursos y adiestramientos sobre el tema manifestando que
necesitaban apoyo en estas actividades. En la segunda encuesta el 100% de los
encuestados manifiesta el deseo y la necesidad de que esto se mantenga
peridicamente, para asi mantener una actualizacin en ese campo tan
especializado.


























Los resultados de la segunda encuesta en relacin con la pregunta que pide su
opinin sobre su preparacin actual en Hemoterapia se exponen en la tabla
siguiente

Tabla I V Resultados encuesta final y criterio de preparacin en Hemoterapia


ESP.

No.

DEFICIENTES
No %

BSICOS
ESENCIALES
No %

PROFUNDOS
No %
Laboratorio
28

0

0

8

28,5

20

71.4
E.Quirurg. 50
0
0


0

0

50

100

Esp
Medicina

80

0

0

6

7.5

74

92.5
Intensivistas 25 0 0 0 0 25 100

Pediatras-

50

0

0

8

16.0

42

84.0
Gineco-Obst
50




0

0

20

40.0

30

60.0
Anestesistas
25

0

0


0

0

25

100
Otros 20 0 0 5 20.0 15 80
TOTAL 328 0 0 47 14.3 281 85.6
Fuente encuesta final




El anlisis de los ndices de salud valorados en relacin a los aos de capacitacin,
donde se aprecia una mejora progresiva de los mismos, se exponen en la tabla
siguiente, se exponen los ndices del 2002, como informacin de referencia sobre el
estado de estos ndices antes de la implantacin del sistema de Hemovigilancia y la
Aplicacin del programa de capacitacin contina, el ao en curso se expone hasta
el primer semestre.del 2005













Tabla V.- Muestra los ndice de salud relacionados y por aos

AO No RPT %RPT

RPT
Graves
L.PxC

% uso
Glob.

L
sangre
total


2002


196


0.96


10


0.320


98.2


26.5


2003

127

0.62

4

0.310

99.4

19.5

2004


70


0.33


2


0.170


99.8


12.25


1s
2005


38


0.37


0


0.109


99.9

2.0

Fuente Dpto. Estadstica Hospitales

El resultado de la pregunta aadida al la encuesta final de 328 mdicos sobre el
grado de satisfaccin de los cursos recibidos fueron los siguiente,.328 lo catalogaron
de Bueno.
Grafico I Que muestra la representacin grafica de la opinin de los
Educandos sobre la calidad de los cursos impartidos.

0
50
100
150
200
250
300
350
Buenos Reg. Def. Total E.

Fuente.-Encuesta final







CONCLUSIONES.

1- Se logra incremento en el nivel de conocimientos y actualizacin de los
mismos en el personal capacitado.
2- Se aprecian insatisfaccin de la formacin de Pre grado y post grado en
especialidades usuarias de la hemoterapia, en esa materia.
3- La implantacin de la modalidad pedagoga de conferencista itinerante
favoreci grandemente la participacin del personal de la provincia y posibilito
la capacitacin de muchos que de ser centralizada la enseanza no hubieran
podido participar , adems estrechar la relacin alumno profesor.
4- El impacto positivo obtenido en los ndices de salud relacionados , nos
hablan, de mejor desempeo laboral en relacin al uso de sangre y
componentes, disminucin de reacciones adversas y minimizacin de las
graves
5- Aunque no planteamos de inicio la repercusin social podemos decir que
Tanto para los profesionales que se sienten ms seguros en su desempeo
laboral como en los pacientes y familiares se aprecia un mayor grado de
satisfaccin por los servicios Brindados y recibidos.
6- Existe el criterio basado en sus necesidades en la masa de educandos de
que es necesario la superacin continua apoyada por especialista en temas
tan particulares, esto se expresa en el por ciento de sugerencias recogidas


RECOMENDACIONES.

Debe de revisarse los programas de pre grado y los de las diferentes
especialidades teraputicas, para lograr una formacin mas completa y
actualizada en Hemoterapia,.

Recomendamos en nuestro medio, la modalidad pedaggica de conferencista
itinerante, auxiliada por informacin en soporte electrnico. , que posee, ese
toque humano, flexible y de interrelacin permanente, que la informtica sola
no puede brindar.

Es importante tener en cuenta la necesidad de continuar estas actividades y
de brindarle apoyo de todo tipo a las mismas, por la repercusin que tiene
sobre la calidad , eficiencia del desempeo laboral y del desarrollo cientfico
tcnico .
















BIBLIOGRAFA



1- Faber JC: Haemovigilance around the World. Vox Sang.2002,83 suppl1, 71-6


2- Faver JC: Compilation of European data in Haemovigilance. 5taEuropean
Haemovigilance Seminar .Amsterdan . Feb 6-7 2003, abstract
Book, in press.

3- Solar PR. La calidad en el desarrollo Professional avances y desafos
Rev. Cubana Ed- Med. Sup. 2000, 14 (2) 136-47.

4- Vela ValdesJ: Educacin superior inversin para el futuro.Rev. Cubana de
Ed- Med. Sup. 2000, 14(2) 121- 33

5- Hatim Ricardo A. y Col.- Modelo de desarrollo profesional propuesta meto-
dolgica. Rev. Cubana Ed. Sup. 2003, 17(1) . 46-51.

6- Comunicacin personal con el profesor Peter S Bunting Resp Docente de la
Sociedad Canadiense de Qumica Clnica. V Congreso Nacional de patologa
Clnica La Habana septiembre 2004-




























Anexo I

Encuesta de diagnstico de conocimientos en Hemoterapia
(Estar protegida por la confidencialidad en relacin con las personas
Encuestadas)

Especialidad Hospital
Edad Aos de graduado

Marque con una cruz la respuesta seleccionada.

I- Considera Vd. que su formacin de pre grado en relacin con la
Hemoterapia fue satisfactoria


S No


II Considera Vd. que su preparacin en aspectos de la hemoterapia
En su formacin de especialista fue satisfactoria.

Si NO


III Actualmente Vd. considera que sus conocimientos en el tema son.



Bsicos Profundos Deficientes
O esenciales


IV Sugerencias:




Valoracin del programa de capacitacin impartido, solo para ser
Usado en la segunda encuesta ( Esta pregunta sustitua a las preguntas 1 y 2
de la encuesta inicial)

V- Segn su criterio como han sido los cursos de Hemoterapia recibidos


Buenos Regulares deficientes.







LA MAESTRA EN EFICIENCIA ENERGTICA RESULTADOS DE 10 AOS DE EDICIN.

Temtica: Educacin de Postgrado.

Autores: Dr. Ing. PT Ren Lesme Jan.
Dr. Ing. PT Guillermo Roca A.

Direccin. Centro de Estudios de Eficiencia Energtica. Facultad de Ingeniera
Mecnica. Universidad de Oriente. Sede Mella. Avenida de Las Amricas s/n. Santiago
de Cuba. Pas Cuba. Telfono 053 126 644509. Email: lesme@ceefe.uo.edu.cu.


RESUMEN
La experiencia ha demostrado que la educacin de la poblacin es una de las vas ms
importantes para la elevacin de la eficiencia energtica en las industrias y la difusin y
utilizacin masiva de las fuentes renovables de energa y las tecnologas para su empleo.
En la Universidad de Oriente se ha estado trabajando en la formacin bsica y
especializada de los profesionales y tcnicos de la industria y los servicios para desarrollar
una conciencia energtica integral, nacional, renovable, ecolgica y sostenible, con el
objetivo de encausar proyectos y/o soluciones vinculados al uso eficiente de la energa y las
fuentes renovables de energa y contribuir al desarrollo y bienestar de la sociedad.
En este trabajo se resume la labor desarrollada por profesores y cursistas durante 10 aos
de imparticin de la Maestra en Eficiencia Energtica, destacndose las tesis de maestras
desarrolladas y los proyectos y resultados alcanzados, que de una forma u otra han logrado
impactos importantes en el desarrollo de las fuentes renovables de energa y la eficiencia
energtica en la regin oriental del pas.

INTRODUCCIN.
La prctica ha demostrado que la educacin energtica de la poblacin es una de las vas
ms importantes para la elevacin de la cultura energtica, la utilizacin masiva de las
fuentes renovables de energa, las tecnologas para su empleo y la proteccin del
medioambiente. /1,2,3/
En los ltimos aos se ha trabajado intensamente en el fomento de la educacin ambiental y
energtica de los nios y jvenes a travs de las escuelas, la prensa escrita y los medios de
comunicacin. Una etapa superior de este programa y una necesidad lo constituye la
formacin bsica y especializada de los profesionales de la industria y los servicios, para
lograr desarrollar una conciencia energtica integral, nacional, renovable, ecolgica y
sostenible, involucrando a las instituciones cientficas y acadmicas especializadas y
creando las condiciones materiales para enfrentar este trabajo a corto y largo plazo, con el
objetivo que los profesionales sean capaces de investigar, desarrollar y utilizar de forma
eficiente las diferentes fuentes de energa y las transformaciones que ocurren en los equipos
y sistemas energticos.
DESARROLLO.
Atendiendo a las necesidades de superacin y elevacin del nivel cientfico de los
profesionales de las provincias orientales en el campo de la eficiencia energtica y las
energas renovables, fue aprobado mediante la Resolucin No. 119/97 del Ministerio de
Educacin Superior (MES) la Maestra en Eficiencia Energtica /4/, la cul ha sido impartida
durante tres ediciones en la Universidad de Oriente, Santiago de Cuba y una cuarta edicin
en la Universidad de Camagey, provincia de Camagey, teniendo como antecedentes la
Maestra en Energa impartida durante 3 aos en la Universidad de Oriente iniciada en el
ao 1995 y una versin de sta maestra iniciada en el ao 1994 y concluida en el ao 1997
en la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo en la Repblica del Ecuador. Una quinta
edicin de sta maestra comenz a impartirse en la Universidad de Oriente en el ao 2005,
por lo que la maestra en eficiencia energtica se ha impartido interrumpidamente
durante los ltimos 10 aos en la zona oriental del pas.
Esta maestra en eficiencia energtica fue sometida a un proceso de inspeccin por la Junta
de Acreditacin Nacional del Comit Tcnico Evaluador de la Comisin Asesora para la
Educacin de Postgrado (COPEP) del Ministerio de Educacin Superior en el ao 2002, en
la cul obtuvo la categora de maestra certificada.
La maestra puede impartirse en diferentes modalidades y est estructurada en actividades
lectivas, no lectivas acadmicas y de investigacin, incluida la tesis, con cuatro perfiles
terminales: Energa trmica industrial (1), mquinas y sistemas hidrulicos (2), fuentes no
convencionales de energa (3) y refrigeracin industrial (4), en las cuales se deben alcanzar
76 crditos para obtener el ttulo de Master en Eficiencia Energtica. /5, 6/ Figura No.1
























































FIGURA NO. 1.- ESTRUCTURA DE LA MAESTRA.





Al finalizar el bloque de las asignaturas obligatorias, el cursista selecciona acorde a su tema
de tesis, las asignaturas optativas a cursar, junto con las cuales desarrolla una serie de
actividades no lectivas y de investigacin que tributan a su tesis de grado.
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS (4crditos c/u)
(Termodinmica. Transferencia de calor.
Mecnica de los fluidos, Economa y
Matemtica Aplicada.
Actividades no
lectivas.
Seminarios
Cientficos.
PERFIL NO. 1
Combustin
G. de Vapor
T. de Vapor
Balances
energticos
Clas. Sec. y
T.N
Gasif. y
Pirlisis.
PERFIL NO. 2
Factibilidad
y diseo de
minihidroelc-
tricas.
Mquinas
de flujo.
Transmisio.
oleohidralicas
y neumticas.
PERFIL NO. 3
Radiacin.
Solar.
Energ. Elica.
Sistemas
Fotovoltacos.
Diseo de Inst.
solares.
Energa y
medioambiente.
PERFIL NO. 3
Instal. de
Climatizacin.
Temas de
Refrigeracin.
Instalaciones
frigorficas.
Ventilacin
Industrial.
TESIS DE GRADO
(30 CRDITOS)
Actividades de
Investigacin
ASIGNATURAS OPCIONALES

Sistema de objetivos de la maestra.
La maestra persigue cuatro objetivos fundamentales:
1. Promover actividades de investigacin y desarrollo en campo de la transformacin y
utilizacin de la energa, mediante la participacin de los cursistas en actividades
cientficas.
2. Contribuir a la adquisicin de conocimientos ms profundos en el rea de la
utilizacin y transformacin eficiente de la energa, que posibilite a los cursistas
mejorar el diseo de equipos y sistemas energticos, evaluar alternativas de
explotacin ms eficientes e investigar la adaptacin y creacin de tecnologas en
esta temtica.
3. Desarrollar en los cursistas el espritu crtico y la capacidad de evaluar diferentes
soluciones a distintos problemas en el rea de la energtica, presentando en forma
oral. escrita y coherente los resultados de las investigaciones cientficas.
4. Preparar a los profesionales para enfrentar estudios de postgrado de mayor nivel
cientfico.

Centros y organizaciones que coauspician el programa de maestra. /7,8/
1. Centro de Estudios de Eficiencia Energtica. El Centro de Estudios de Eficiencia
Energtica (CEEFE) pertenece a la Facultad de Ingeniera Mecnica de la
Universidad de Oriente desde el quinquenio 85-90, y de forma sostenible ha venido
desarrollando actividades docentes, tanto de pregrado como de postgrado e
investigativas en el campo de la energtica y las energas renovables, con vista al
desarrollo de tecnologas, la optimizacin de procedimientos para la utilizacin
eficiente de la biomasa y otras fuentes de energa, y el desarrollo de programas para
la disminucin de los consumos energticos en procesos industriales con una gran
experiencia en las temticas de combustin, gasificacin, pirlisis, clasificacin,
secado y transporte neumtico del bagazo y otros materiales; balances energticos y
exergticos; cogeneracin; modificacin de hornos; evaluacin de generadores y
turbinas de vapor; mquinas transportadoras de fluidos; sistemas hidrulicos y mini
hidroelctricas.
2. Centro de Estudios de refrigeracin. Desarrolla investigaciones orientadas al
empleo de hidrocarburos como refrigerantes; torres de enfriamiento por eyeccin;
formacin de hielo pelicular; modificaciones de instalaciones de enfriamiento por
amonaco en pases tropicales, varias de las cuales figuran en programas del
Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA).
3. Centro de investigaciones de energa solar. Radicado en Santiago de Cuba,
pertenece al Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, tiene carcter
nacional y su misin es Investigar, producir y comercializar tecnologas integrales
sostenibles, transmitir conocimientos especializados y ofrecer servicios cientfico-
tcnicos para extender el uso alternativo de las Energas Renovables.
4. Centro Integrado de Tecnologas Apropiadas. Ubicado en la cuidad de Camagey,
pertenece al Instituto nacional de Recursos Hidrulicos. Desarrolla investigaciones de
carcter cientfico tcnico para adaptar tecnologas apropiadas e implementarlas en el
campo del abastecimiento de agua y el saneamiento ambiental.
5. CUBASOLAR.- Sociedad cubana para la promocin de las fuentes renovables de
energa, en sustitucin de las fuentes convencionales y contaminantes, contribuyendo
al ahorro, la eficiencia energtica y el respeto ambiental en los sistemas energticos y
la sociedad, haciendo nfasis en la labor educativa. Propicia y apoya la imparticin de
conferencias, seminarios, cursos, maestras y entrenamientos sobre fuentes
renovables de energa tanto para profesionales como para no profesionales.
El claustro de la maestra en eficiencia energtica ha acumulado durante ms de 25
aos una gran experiencia en las temticas de investigacin relacionadas con la
energa trmica industrial, energa renovables y refrigeracin contando entre sus
miembros con 15 doctores en ciencias tcnicas y 4 master en ciencias.

Tesis de maestra defendidas.
Durante estos 10 aos de imparticin de la maestra en eficiencia energtica en Cuba han
cursado las actividades lectivas 80 cursistas, de los cuales 26 han defendido hasta la
fecha exitosamente su tesis de grado. En la tabla No.1 se reflejan las tesis defendidas y los
resultados alcanzados.

Tabla No.1.- Trabajos de tesis defendidos y principales resultados.


No.

Nombre del
egresado

Ttulo de la tesis

Resultados
1. Abdala Rodrguez
Jorge.
Caracterizacin de un
destilador Solar Construido
con Materiales de la
Construccin Civil.

Propuesta de alternativa para
el uso extendido de la
destilacin de agua usando la
energa solar. Introduccin de
la tecnologa.
2. Bergues Ricardo
Ciro.
Concepcin y Evaluacin de
un Secador Solar de Bajo
Costo para el Secado de
Semillas.
Propuesta de secador solar
de granos agrcolas.
Introduccin de la tecnologa.
3. Correa lvarez
Alfredo.
Proyecto para la
Rehabilitacin Central
Hidroelctrica "Guaso".
Proyecto de rehabilitacin,
estudios de alternativas, de
mercado y anlisis financiero.
4. Imbert Glez Josu. Anlisis de la tecnologa de
fabricacin de hielo por
moldes cilndricos y sus
posibilidades de empleo en
las instalaciones frigorficas
del pas.
Propuesta tecnolgica de
batera de moldes
concntricos para la
produccin de hielo.
5. Sotolongo Prez Evaluacin de las fuentes de Evaluacin del uso y
Jos energa, sus potencialidades
y principales impactos
medioambientales en la
provincia de Guantnamo.

potencialidades de los
portadores energticos en la
provincia Gtmo. Impactos
socioeconmicos y
ambientales.
6. Quintero Ricardo
Rafael.
Anlisis del funcionamiento
del refrigerador domstico
con los refrigerantes CFC-12
y LB-12.
Propiedades de
hidrocarburos. Resultados de
su aplicacin en
refrigeradores domsticos.
Generalizacin de la
tecnologa.
7. Carbonell Mentes
Yoel.
Los motores de combustin
interna y la contaminacin
ambiental.
Anlisis de la eficiencia
energtica en los motores de
combustin interna. Aspectos
ecolgicos.
8. Para Cuza Rafael. Anlisis termoeconmico del
sistema de refrigeracin de la
pasteurizadora de Gtmo.
Propuesta de modificaciones
al esquema tecnolgico para
aumentar la eficiencia.
9. Nez Bosch
Osvaldo.
Estudio de sistemas de
cogeneracin para la
produccin sostenida de
electricidad en el CAI Argeo
Martnez de la provincia de
Gtmo.
Anlisis tcnico econmico
de esquemas trmicos de
cogeneracin para utilizar
lea como combustible.
10. Gaviln Yod Julio. El hidrgeno solar como
portador energtico
sostenible.
Anlisis tcnico econmico
medioambiental sobre las
posibilidades el uso del
hidrgeno solar como
combustible.
11 Martnez Bermello
Aylin.
Distribucin Espacial y
Temporal del Campo de
Temperatura del Tomgrafo
de Resonancia Magntica
Giroimag.
Anlisis trmico del enrollado
del tomgrafo aplicando
mtodos numricos.
Aplicacin a nuevos diseos.
12 Daz Surez Borges Estudio para la separacin de
la ceniza arrastrada por los
gases de la combustin del
bagazo de caa.
Caracterizacin del bagazo.
Efecto de las emisiones
sobre el medioambiente.
13 Faure Garca Luis Metodologa para la
distribucin de cargas y
caudales para obtener
mxima eficiencia de las
pequeas centrales
hidrulicas.
Algoritmo general para
obtener los parmetros de
mxima eficiencia a partir de
datos elementales.
14 Fonseca Lpez Edel Estudio aerodinmico del
horno de la caldera RETO
CV2518 remodelada para
quemar el bagazo en
torbellino horizontal.
Propuesta de nuevo prototipo
de horno. Generalizacin de
la tecnologa.
15 Fernndez Salva
Gustavo.
Eficiencia energtica en la
agroindustria azucarera.
Manual actualizado de
tcnicas de ahorro y uso
racional de la energa.
Implementacin de medidas.
16 Iniesta Len Antonio Anlisis exergoeconmico de
la planta de cogeneracin del
CAI Fernando de Dios.
Propuesta de modificaciones
al esquema tecnolgico para
aumentar la entrega de
energa elctrica.
17 Surez Palacios
Jorge.
Validacin prctica de una
propuesta de procedimientos
de evaluacin de centrales
fotovoltaicas mediante el
monitoreo de la planta Santa
mara del Loreto en la
provincia Santiago de Cuba.
Establecimiento de ndices de
funcionamiento de la planta a
partir de su evaluacin.
18 Geovanis Hernndez
Glvez
Evaluacin de un sistema
elico autnomo en
condiciones de campo.
Evaluacin del sistema y
recurso elico de Boca de
Jauco (Mais). Mapa elico.
19 Bombino Matos
Eugenio
Modelacin matemtica del
movimiento vorticial en el
espacio de partculas de
bagazo
Estudio del movimiento
vorticial como principio de
funcionamiento para la
concepcin de un nuevo
secador de biomasa.
20 Guilln Codn
Reinaldo.
Modelacin matemtica de la
torre autoventilada.
Estudio del principio de
funcionamiento de una nueva
tecnologa. Introduccin y
generalizacin de la
tecnologa.
21 Ribeaux Guillermo Aplicacin del magnetismo en
centrales azucareros.
Resultados de la aplicacin
del magnetismo a los jugos
clarificados en el proceso de
fabricacin de azcar.
Introduccin de la tecnologa.
22 Ojeda Walfrido Fabricacin de hielo
utilizando LB-12
Diseo y puesta en marcha
de una planta piloto para la
fabricacin de hielo.
23 Batista Mateo Reydel Estudio del comportamiento
de los generadores de vapor
automatizados en el central
Pruebas termotcnicas a los
generadores de vapor
automatizados para evaluar
Fernando de Dios. sus parmetros de trabajo.


24


Reyes Collado
Beatriz


Algunas consideraciones
sobre la combustin del fuel-
oil pesado en el horno de una
caldera ENSAC.


Diagnstico tcnico sobre la
combustin de fuel-oil pesado
en calderas ENSAC en
instalaciones de Santiago de
Cuba. Medidas de ahorro y
explotacin.
25 Ricardo Grave de
Peralta ngel L.
Estudio de los problemas
ms comunes que se
presentan en las Centrales
Hidroelctricas de la
provincia Santiago de Cuba y
propuesta de solucin
Nueva metodologa para el
diseo de diferentes
dispositivos que conforman
una Central Hidroelctrica.
26
Coronado Labrada,
Eduardo R.
Anlisis de los ndices de
consumo de combustible de
los vehculos pertenecientes
a la base de la UDECAM de
Bayamo.
Evaluacin del consumo de
combustible de vehculos de
carga. Establecimiento de
nuevos indicadores de
consumo que implican
ahorros anuales
considerables.

Entre los egresados de la maestra se encuentran cursistas procedentes de centros
adscritos al Ministerio de Educacin Superior, el Ministerio de Ciencia Tecnologa y
Medioambiente, Instituto Nacional de Recursos Hidrulicos y el Ministerio del
Transporte de las provincias orientales, entre ellos, Guantnamo (5), Santiago (15),
Camagey (1) , Holgun (4) y Granma (1), los cuales han abordado problemas
cientficos de actualidad y sus resultados han tenido una gran repercusin social,
mostrando el impacto regional alcanzado por la maestra.

Proyectos vinculados a la maestra.
El desarrollo de la maestra en eficiencia energtica se enmarca dentro de los programas
territoriales del CITMA, el convenio MINBAS-MES y est apoyado por proyectos territoriales,
nacionales e internacionales. una relacin de los proyectos aprobados, presentados y
culminados por profesores y estudiantes que tributan al desarrollo de la maestra se reporta
a continuacin.
Proyectos Nacionales.
1. Evaluacin de la caldera # 2 EKM-45-28 del CAI Batalla de las Gusimas.
2. Evaluacin de la caldera # 2 del CAI Ecuador.
3. Aprovechamiento Energtico Sostenible en la Industria Azucarera.
4. Programa para la Educacin Energtica de los cuadros, profesionales y tcnicos de
las provincias orientales.
5. Construccin de digestor de biogs.
6. Proyecto II Conferencia Internacional de Eficiencia Energtica y Refrigeracin.
7. Pirlisis de biomasa en un reactor de lecho fluidizado.
8. Caracterizacin del bagazo de caa como portador energtico.
Proyectos Internacionales
1. Proyecto para intercambio cientfico tcnico entre graduados cubanos en Alemania y
cientficos alemanes.
2. Electrificacin con biogs de la comunidad rural de San Luis.
3. CUBASOLAR. Santiago de Cuba.
4. Purificacin del LB-12.
5. Proyectos para equipamiento para el control de las emisiones gaseosas de los
motores de combustin interna.
6. Electrificacin con turbina de biogs de comunidades rurales.
7. Proyecto para la instalacin de molinos de viento para el bombeo de agua.
Proyectos culminados y resultados.
1. Aprovechamiento Energtico del Bagazo de Caa y la Contaminacin del Medio
Ambiente.
2. Desarrollo de una instalacin de torrefaccin y gasificacin para el aprovechamiento
energtico eficiente de residuos agrcolas.
3. Proyecto Red ALFA: ALE- Pirlisis y Gasificacin de Biomasa.
4. Modelacin matemtica de la combustin del bagazo de caa en suspensin.

En los diferentes proyectos realizados se han obtenido resultados cientficos con un gran
impacto econmico y social, destacndose los estudios realizados para la obtencin de las
propiedades del gas ecolgico refrigerante LB-12, la caracterizacin de la torre de
enfriamiento autoventilada, evaluaciones exergoeconmicas de procesos industriales,
procesos en el horno y evaluacin en calderas remodeladas para la Combustin en
Torbellino Horizontal. Implantacin del programa Reloj del Ministerio del Azcar en la
provincia de Holgun, gasificacin de biomasa, secado y transporte neumtico del bagazo,
pirolisis del bagazo, uso del hidrgeno solar como combustible, uso de la energa solar para
diferentes aplicaciones, y el empleo de la cogeneracin en los ingenios azucareros.
El impacto econmico y social de estos trabajos han sido reconocido a escala internacional,
nacional y regional a travs de los premios recibidos en diferentes eventos, un resumen de
estos premios y reconocimientos aparece a continuacin.

Premio relevante provincial (Santiago de Cuba) en el 12 Forum de Ciencia y Tcnica
1998 al grupo de refrigeracin y al grupo de combustin del CEEFE.
Proyecto # 733 Counteracting Ozone Depletation: A natural refrigerant.
Premiado en la EXPO/2000 de Hannover, Alemania, dentro de los proyectos
alrededor del mundo.
Premios Relevantes Nacionales en el XIII Forum Nacional Especial de la Educacin
Superior(1999), con las ponencias: Generalizacin del quemado de bagazo en
torbellino horizontal en las calderas RETO CV-25-18, Generalizacin de las Torres
Autoventiladas.
Premio Territorial del CITMA por el trabajo de mayor relevancia cientfica a la caldera
RETO remodelada a torbellino horizontal. (1998).
Reconocimiento relevante al CER en el FORUM nacional de ciencia y tcnica. Ao
2001.
Reconocimiento social y revolucionario al Grupo de Refrigeracin en el FORUM
municipal de ciencia y tcnica. Ao 2001.
Premio anual provincial de la Academia de Ciencias al resultado de investigacin e
innovacin tecnolgica. LB-12.
Diploma de reconocimiento de la Universidad de Oriente al LB-12. Resultado aplicado
de mayor aporte al desarrollo social y mayor significado econmica. 1998-1999.
Relevante al grupo de refrigeracin en el FORUM provincia de Ciencia y Tcnica.
Ao 2000.
Distincin especial en el FORUM Nacional a la Generalizacin de la torre
autoventilada. Ao 2001.
Diploma en el FORUM ramal del MES a la generalizacin de la tecnologa de torres
de enfriamiento autoventiladas. Ao 2000.
Premio Nacional a la generalizacin del FORUM de Ciencia y Tcnica de la Unin
Lctea (MINAL) a la torre de enfriamiento autoventilada. Ao 2000.
Premio en el FORUM tecnolgico especial de refrigeracin y climatizacin.
Generalizacin de la tecnologa de torres de enfriamiento autoventiladas. Ao 1999.
Diploma a resultado de innovacin tecnolgica. CITMA Provincial. Torres de
enfriamiento autoventiladas. Ao 2002.
Relevante a la generalizacin de la tecnologa de torres de enfriamiento
autoventiladas. FORUM de ciencia y tcnica provincial.
Metodologa para el clculo de la distribucin de cargas en minihidroelctricas,
Relevante en Forum Provincial de Ciencia y Tcnica. Ao 1998.
El gas refrigerante LB-12 ha constituido la solucin cubana a la eliminacin del
Freon-12 como refrigerante en los refrigeradores domstico, contribuyendo al
cuidado de la capa de ozono y aportando una solucin econmica y social al pas
de alcance nacional.
CONCLUSIONES
La maestra en eficiencia energtica se ha impartido interrumpidamente durante los ltimos
10 aos en la regin oriental del pas, satisfaciendo las necesidades de superacin de los
profesionales en el campo de la energa trmica, las fuentes renovables de energa y la
refrigeracin, con claustro de profesores de elevado nivel cientfico y un impacto social y
econmico nacional reconocido en diferentes eventos y por diferentes instituciones.
La maestra certificada por un patrn de calidad del Ministerio de Educacin Superior est
coauspiciada por centros de investigaciones de la regin oriental del pas reconocidos por
sus resultados cientficos y apoyada materialmente por programas y proyectos de
investigacin de alcance territorial, nacional e internacional.
Los temas de tesis defendidos dentro del programa de la maestra se enmarcan dentro de
los programas priorizados por el Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medioambiente, sus
resultados contribuyen al desarrollo econmico y social de la sociedad y estn avalados y
aplicados en los diferentes territorios del pas.


BIBLIOGRAFIA.
1. Brriz, L. y E. Madruga. Cuba y las fuentes renovables de energa. ONG
CUBASOLAR. La Habana, 1997.
2. Gaviln Y., J. y L. Vzquez. Papel de las fuentes renovables de energa y la eficiencia
energtica en el logro del desarrollo sostenible. I Conferencia Internacional de
Eficiencia Energtica y Refrigeracin. Centro de Estudios de Eficiencia Energtica.
Universidad de Oriente. Santiago de Cuba, 1999.
3. Turrini, E. El camino del Sol. ONG CUBASOLAR. La Habana, 1999.
4. Resolucin No. 119/97 del Ministerio de Educacin Superior.
5. Programa de la Maestra en eficiencia energtica. Ao 1997
6. Programa para la educacin energtica de los cuadros; profesionales y tcnicos de
las provincias orientales. Taller de CUBASOLAR 2002.
7. Informe acreditacin Maestra en eficiencia energtica. Universidad de Oriente.
Santiago de Cuba Ao 2001.
8. http://www.cubasolar.cu



1
IMPACTO DE LA MAESTRA EN DIDCTICA DEL ESPAOL Y LA
LITERATURA EN EL DESARROLLO PROFESIONAL, DOCENTE E
INVESTIGATIVO, DE SUS EGRESADOS.

AUTORA: DRA. C. ANGELINA ROMEU ESCOBAR, PROF.TITULAR, ISPEJV

CENTRO: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE J. VARONA
CIUDAD HABANA, CUBA.



RESUMEN

En este trabajo se dan a conocer los resultados de la Maestra en Didctica del
Espaol y la Literatura que se imparte en el Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona de Ciudad de La Habana, luego de su aplicacin durante una
dcada. Diseada con el propsito de contribuir a la superacin de los profesores
del rea de lengua y literatura, su objetivo era actualizar a los docentes en las
ramas de las ciencias lingsticas, literarias y pedaggicas, a partir del enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural, a fin de propiciar el dominio de las nuevas
concepciones tericas y el empleo de los nuevos mtodos y tcnicas de
enseanza y de investigacin, para abordar creadoramente el trabajo docente.

Se ofrece informacin acerca de la concepcin del programa de Maestra, su
desarrollo e impacto en la actividad profesional de los egresados, en particular en
su labor investigativa, docente y en el incremento de la produccin cientfica. Al
medir su impacto en el desarrollo profesional de los egresados y de los centros
donde estos laboran se ha podido constatar el avance significativo que para ellos ha
representado, lo que se ha puesto de manifiesto en que, una vez graduados, han
ascendido en su categora docente, han sido promovidos a cargos de direccin
acadmica y cientfica de mayor responsabilidad, han obtenido grados cientficos,
han pasado a prestar servicios en centros de investigacin y han incrementado su
produccin cientfica.

.














2




F I CH A


NOMBRES: ANGELINA

APELLIDOS: ROMEU ESCOBAR

DIRECCIN PARTICULAR: FLORES 471, APARTAMENTO 6
ENTRE SANTA EMILIA Y ZAPOTE
SANTOS SUREZ, CIUDAD HABANA
CUBA.
TELFONO: 540959

CORREO ELECTRNICO: angromeu@enet.cu

CDIGO POSTAL: 10500

SEXO: FEMENINO

CARNET DE IDENTIDAD: 44091108734

DATOS PROFESIONALES:

TTULOS: MAESTRA DE ENSEANZA PRIMARIA (1962)
PROFESORA DE SECUNDARIA BSICA (1963)
PROFESORA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR (1967)
LICENCIADA EN FILOLOGA UH (1977)

GRADO CIENTFICO: DOCTORA EN CIENCIAS PEDAGGICAS (1987)

CARGO: PROFESORA TITULAR (1985)

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE J. VARONA

DIRECCIN: CALLE 108, ENTRE 29 Y 29F, CIUDAD LIBERTAD, MARIANAO,
CIUDAD HABANA, CUBA

CORREO ELECTRNICO: angromeu@enet.cu







3





UNIVERSIDAD 2006

TTULO: IMPACTO DE LA MAESTRA EN DIDCTICA DEL ESPAOL Y LA
LITERATURA EN LA LABOR PROFESIONAL, DOCENTE E INVESTIGATIVA,
DE SUS EGRESADOS.
AUTORA: DRA.C. ANGELINA ROMEU ESCOBAR, PROF.TITULAR, ISPEJV


INTRODUCCIN

El Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona de Ciudad de La Habana
tiene entre sus misiones principales garantizar la formacin y superacin de los
licenciados en Educacin, para los diferentes niveles de enseanza, de ah que
tenga a su cargo tanto el desarrollo de las carreras pedaggicas para la formacin
de pregrado como los cursos de superacin postgraduada que comprenden
diplomados, especializaciones, entrenamientos, maestras y doctorados en Ciencias
Pedaggicas.

Es en funcin de contribuir a la superacin de los profesores del rea de lengua y
literatura que imparten docencia en centros de nivel primario, medio y superior,
que, desde 1995 se puso en marcha la Maestra en Didctica del Espaol y la
Literatura, cuyos objetivos son actualizar sus conocimientos en las diferentes
ramas de las ciencias lingsticas, literarias y pedaggicas, a fin de ponerlos al
da en el empleo de nuevos mtodos y tcnicas de enseanza y de
investigacin y preparar a los docentes para que estn en condiciones de poner en
prctica los nuevos enfoques que se sustentan en las concepciones actuales de la
ciencia y abordar creadoramente el trabajo docente.

En este trabajo, se reflexiona acerca del. impacto de esta maestra en el desarrollo
profesional de los egresados, que se desempean como profesores en diferentes
niveles de enseanza.

DESARROLLO

I. SOBRE LA CONCEPCIN DEL PROGRAMA DE MAESTRA.

Las nuevas concepciones de la lengua y la literatura, en las ltimas tres dcadas,
surgieron a partir del desarrollo de la Semitica, Lingstica del texto, la
Sociolingstica, la Pragmtica, el Anlisis del Discurso, la Narratologa y otras
ciencias que se ocupan del estudio del lenguaje como medio de comunicacin
social y del uso que de l hacen las personas en las diferentes situaciones
comunicativas en las que lo emplean. El programa de Maestra asume dichas
concepciones y tiene en cuenta, adems, los postulados del enfoque histrico-
cultural, desarrollado por Lev Vigotsky, que considera el lenguaje como una
4
adquisicin cultural que se obtiene en el proceso de interaccin social, al igual que
las restantes funciones superiores del cerebro humano; de igual forma, parte del
criterio de la necesidad del diagnstico de la zona de desarrollo real y potencial,
para llevar a cabo una enseanza verdaderamente desarrolladora y el aprendizaje
como procesos primero interpsicolgico e intrapsicolgico despus. Los principios
que se manifiestan en la concepcin del programa de Maestra son:

- Carcter priorizado de la investigacin
- nfasis en la formacin cientfica especializada
- Desarrollo de la creatividad y de la independencia cognoscitiva.
- Concepcin flexible del currculum con la intervencin de los maestrantes.

En el diseo del programa tuvo en cuenta:

- Consideraciones generales sobre el diseo de la Maestra.
- Lgica del diseo curricular de la Maestra, que parte del encargo social a la
universidad; los problemas y necesidades de los alumnos y el nivel de desarrollo de
las ciencias.
- Elaboracin del modelo del egresado de la Maestra.

El plan de estudios ha sido concebido para contribuir a que los profesores de
Espaol y Literatura profundicen en los problemas tericos y metodolgicos de
dichas materias, a la luz de las concepciones actuales de la ciencia, y se planteen
la bsqueda de soluciones por la va del trabajo investigativo.

Las diferentes asignaturas que integran el Programa, se organizan en tres
mdulos: introductorio, de asignaturas obligatorias y de asignaturas opcionales.

En el Mdulo introductorio, se incluyen tres asignaturas de carcter instrumental e
indispensables para la preparacin de los maestrantes para la investigacin, a
saber: Informtica educativa, Estadstica y Comprensin y produccin del texto
cientfico.

En el Mdulo obligatorio aparecen incluidas aquellas asignaturas, tales como la
Estilstica, la Lingstica discursiva y el anlisis del discurso, Temas de
actualizacin literaria, as como asignaturas pedaggicas y psicolgicas, tales como
la Tendencias actuales de la Didctica, las Teoras psicolgicas del aprendizaje, la
Creatividad en la escuela y la Comunicacin educativa, en la perspectiva del
enfoque histrico-cultural. Cierran este mdulo las asignaturas del perfil de salida:
la Metodologa de la enseanza del Espaol y la Literatura y la Metodologa de la
investigacin.

En el Mdulo opcional ofrece la posibilidad de la especializacin en aspectos
particulares, de acuerdo con los intereses de los aspirantes, de ah que se incluyan
la Metodologa del Espaol como lengua extranjera, la Gramtica Espaola, La
metodologa de la enseanza de la literatura, la Metodologa de la enseanza de la
ortografa, el Enfoque apreciativo de la enseanza de la literatura, etc.

5
La Maestra tiene entre propsitos esenciales preparar a los docentes para el
desarrollo de investigaciones en el rea de la enseanza de la lengua y la literatura,
de ah que todas las asignaturas propicien la realizacin de trabajos investigativos
vinculados a los objetivos y lneas de investigacin del programa acadmico, lo que
permite dar solucin a problemas tericos y prcticos relacionados con la
enseanza de la lengua y la literatura como eje central de esta maestra.

Este programa tiene como antecedentes el desarrollo de diferentes cursos y
estudios de postgrado que de forma sistemtica ha venido ofreciendo la Facultad
de Espaol-Literatura del ISPEJV, con vistas a elevar el nivel de preparacin
terica y

metodolgica de los profesores de dicha especialidad, y se insertan en el Proyecto
de investigacin El enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural de la
enseanza de la lengua y la literatura en las carreras pedaggicas que se cursan en
el ISPEJV. La imparticin ya tradicional de los cursos en coordinacin con otras
instituciones nos ha servido de base para desarrollar un trabajo ms coherente,
encaminado a otorgar maestras a aquellos profesores de la especialidad,
cubanos o extranjeros, que as lo soliciten.

Como requisitos de ingreso se establecieron: ser graduado universitario con ttulo
de Lic. en Educacin, especialidad Espaol- Literatura, u otro afn a esta
especialidad, Profesor Integral de Secundaria Bsica o Profesor de Humanidades;
presentar el curriculum vitae y la fotocopia del ttulo de graduado universitario;
contar con la autorizacin de las autoridades empleadoras del centro al que
pertenece el aspirante y realizar la solicitud de matrcula personalmente y
confirmar su aceptacin del programa.

Los mdulos que conforman la estructura del Plan de estudios deben
proporcionar al aspirante una mejor preparacin para desarrollar diferentes
funciones, lo que permite delinear el perfil del egresado:

- Dirigir el proceso docente educativo en las materias que abordan los contenidos
de Lengua y literatura en los diferentes niveles de enseanza.
- Investigar los problemas que se afrontan en la enseanza de dichas materia
en los diferentes niveles de enseanza.
- Poner en prctica nuevos modelos pedaggicos, teniendo en cuenta las
tendencias actuales de la ciencia.

Los objetivos a alcanzar, mediante los diferentes cursos, se orientan a que los
participantes puedan:

- Actualizar sus conocimientos acerca de las corrientes modernas de la
Lingstica, la Literatura, la Pedagoga, la Psicologa, la Metodologa de la
enseanza y de la investigacin y el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones.

- Dirigir el proceso docente educativo en las materias que abordan los
contenidos de lengua y literatura en los diferentes niveles de enseanza, segn
6
las concepciones actuales de la ciencia lingstica y literaria, la psicologa y la
pedagoga.

- Hallar solucin a diferentes problemas que se presentan la enseanza de los
contenidos de lengua y literatura, mediante la aplicacin del mtodo cientfico.

El sistema evaluacin comprendi la evaluacin sistemtica de los contenidos
de los mdulos, a partir de una concepcin procesal, mediante los resultados
obtenidos en los seminarios, actividades prcticas, pruebas y trabajos
investigativos que se realizaron, lo cual aparece precisado en los programas de
las diferentes




asignaturas. La evaluacin final de la Maestra consisti en la presentacin y
defensa de los resultados de una tesis con la cual se daba solucin a un problema
de la enseanza de la lengua y la literatura, teniendo en cuenta las
concepciones desarrolladas en los cursos y de acuerdo con las lneas de
investigacin en que esta maestra se inscribe.

El trabajo de culminacin de estudios o tesis consisti en:

- Una investigacin de carcter experimental relacionada con el perfil.
- La presentacin y defensa de un proyecto o modelo terico (programa, texto,
modelo pedaggico), en el que se apliquen las concepciones desarrolladas en
el curso.

Las lneas de investigacin a las que se vincularon dichos trabajos fueron:

- La aplicacin del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en
los diferentes subsistemas de educacin (primaria, media, educacin de
adultos, enseanza tcnica y enseanza superior), en la enseanza de la
lengua y la literatura.
- La formacin de conceptos y el desarrollo de habilidades, referidas a la lengua,
la literatura y el arte, a partir del enfoque cognitivo-comunicativo y
sociocultural.
- El desarrollo de la creatividad en las clases de Espaol- Literatura.
- La formacin de valores en la clase de Espaol- Literatura.
- El perfeccionamiento de los mtodos y procedimientos de enseanza que
se emplean en las clases de Espaol- Literatura, teniendo en cuenta las
caractersticas de la clase a partir del enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural.
- El perfeccionamiento de los textos y materiales docentes que se emplean en las
clases de Espaol-Literatura.

Se adoptaron dos modalidades: a tiempo completo y a tiempo parcial. La modalidad
a tiempo completo tuvo una duracin de dos aos; la modalidad a tiempo parcial
tuvo las siguientes variantes: dos aos y medio de duracin, con un encuentro
semanal de ocho horas o mediante encuentros de una semana, fijados una vez
7
cada dos meses. Para los estudiantes extranjeros que solicitaron matrcula, el
calendario se adecu a las necesidades y caractersticas de los aspirantes. En
cualquiera de las variantes, los aspirantes dispusieron de un semestre para la
culminacin y defensa de la tesis, por encima del tiempo establecido.

El claustro lo integran mayoritariamente doctores en Ciencias Pedaggicas y
Filolgicas, que ostentan la categora principal de Profesor Titular, y que pertenecen
tanto al claustro del ISPEJV como de otras universidades del pas.






II. SOBRE EL IMPACTO DE LA MAESTRA

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

La Maestra en Didctica del Espaol y la Literatura ha tenido un total de cuatro
ediciones. A partir de una cuidadosa seleccin, han matriculado 168 aspirantes, de
los cuales han defendido hasta la fecha 114 de las tres primeras ediciones, por lo
que un 68 % de los matriculados alcanzaron ya el ttulo acadmico que se otorga.
La cuarta edicin no ha concluido, por lo que no tiene an egresados.

SOBRE LAS EDICIONES CONCLUIDAS Y EN EJECUCIN DEL PROGRAMA


Edi
Edicin FECHA
(mes/ao)
No
INICIO CIERRE
Tiempo
Parcial
Matrc Defen %
I C.Hab. 9/95 3/98
2 aos
17 17 100
Nacion 11/95 5/98
2 aos
27 27 100
II P. Ro 4/97 10/99
2 aos
17 17 100
C. Hab. 9/97 3/00
2 aos
28 28 100
III C. Hab. 5/01 11/03
2 aos 39 25 64
IV C. Hab. 2/03 8/05
2 aos 40 - -

Edic Inicio Culmi. Matric Defen % Tiemp % Desap 2da.C Pen
I 9-95 11-98 44 44 100 38 84,4 0 --- --
II 4-97 9-00 45 45 100 26 59 0 8 0
III 5-01 5-04 39 25 64 19 48,7 0 --- 19
IV 2-03 2-06 40 --- --- -- --- - --- --
Total 168 114 68 83 72,8 0 0 0

Para la evaluacin del impacto de la maestra se tuvieron en cuenta los indicadores
establecido por el Reglamento de la SEAM, que comprende seis variables:
8
Pertinencia e impacto social; Tradicin de la institucin y colaboracin institucional;
Cuerpo de profesores; Respaldo material y administrativo del Programa; Alumnos y
Currculum.

VARIABLE I: PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL

- El programa est plenamente justificado pues permite dar respuesta la necesaria
actualizacin de los profesores de Espaol-Literatura en las concepciones ms
avanzadas de la enseanza de la lengua y la literatura, a partir de su enfoque
semitico y teniendo en cuenta las concepciones de la Lingstica del texto, la
sociolingstica, la Psicologa cognitiva y otras ciencias que constituyen los
referentes




tericos de la enseanza-aprendizaje de la lengua, a partir de comprender su papel
como medio esencial de cognicin y comunicacin, potenciador de la creatividad y
los valores, y vehculo de exteriorizacin de los sentimientos y emociones.

- En el mbito local las tesis defendidas por aspirantes de Ciudad de La Habana,
cuyos resultados tienen su aplicacin en escuelas del territorio, han
contribuido a elevar la eficiencia del proceso docente-educativo.

- En el mbito regional, el impacto ha sido igualmente satisfactorio, pues en la
regin, que incluira las dos provincias habaneras, la Maestra ha contribuido a
elevar el nivel de preparacin de los profesores de Espaol-Literatura. Adems de
las tesis de C. Habana, se defendi 1 de provincia Habana, lo que totaliza tesis
cuyos resultados aportan al mejoramiento de la enseanza de la lengua y la
literatura en la regin.

-En el mbito nacional en la primera edicin de la maestra, se cre un grupo en el
que estaban matriculados 27 aspirantes de otras provincias del pas. La mayora
de los trabajos han estado encaminados a satisfacer necesidades de los territorios y
dar solucin a los problemas planteados. Algunas de las tesis defendidas se han
continuado como tesis de doctorado.

-En el mbito internacional, matricularon la Maestra 3 estudiantes (dos
panameas y un mexicana, de las cuales ya defendieron dos.

-El programa ha contribuido al desarrollo profesional y social de los egresados. En
su desempeo profesional, de los 168 maestrantes matriculados, ya defendieron
114, lo que representa un 67,8 % del total, y el haber alcanzado un ttulo
acadmico ha tenido un impacto en su desarrollo. Esto se manifiesta en que un
nmero considerable ha sido promovido a categoras docentes ms elevadas y a
cargos de direccin. Se ha podido determinar que 112 estudiantes, que representan
el 98,2% de los egresados, ha ascendido en su desarrollo profesional, mientras que
slo dos (1,75%) abandonaron la profesin para dedicarse a otras tareas ajenas a
la educacin. (VER ANEXO).

9
VARIABLE II TRADICIN DE LA INSTITUCIN Y COLABORACIN
INSTITUCIONAL.

- Existen estudios de pregrado de calidad reconocida. Hay tradicin reconocida
en
la superacin postgraduada profesional.

- Se ha tenido en cuenta que en nuestra facultad y en el Instituto existe educacin
postgraduada desde su fundacin. En la Carrera existen postgrados, diplomados
y estudios de postgrado. Durante ms de 30 aos, la Facultad ha ofrecido
postgrados de la especialidad y ha brindado entrenamientos y diplomados a
profesores que laboran en los centros de nivel medio y en los ISP del pas.
- En la institucin existen grupos y lneas de investigacin que vienen
desempeando un papel protagnico en el desarrollo cientfico de las reas del
programa.



- Se mantienen vnculos estables de colaboracin con instituciones nacionales y
extranjeras en reas semejantes. Existe colaboracin con las siguientes
instituciones:
Nacionales: 13
Extranjeras: 4

VARIABLE III: CUERPO DE PROFESORES

Ms del 70% los profesores y tutores son docentes dedicados al rea de
conocimiento del Programa

- Total de profesores y tutores 31
- Profesores y tutores doctores 24
- % de doctores profesores y tutores 77,4
- Profesores titulares y auxiliares Mster 3
- Profesores titulares sin grado cientfico
ni ttulo acadmico 3

- Por ser la Maestra en Didctica del Espaol y la Literatura el claustro est
integrado fundamentalmente por doctores en Ciencias Pedaggicas, Psicolgicas y
Filolgicas, as como por Mster en Educacin Avanzada, en Educacin y en
Educacin Superior. Se otorga el total de puntos.

- Las publicaciones en libros y revistas de calidad reconocida y/o los trabajos
presentados en eventos cientficos de prestigio nacional e internacional en el rea
de conocimiento del programa, alcanzan en los ltimos aos un promedio de entre 5
y 10 por profesor o tutor de programa

- Los resultados acadmicos e investigativos en las reas del programa han
conducido en los ltimos cinco aos a reconocimientos sociales relevantes
(premios, distinciones, patentes, registros nacionales y/o internacionales
concedidos y otros equivalentes entre 1 y 2 por profesor tutor o de programa.
10

VARIABLE IV: RESPALDO MATERIAL Y ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA.

- Existe respaldo y se garantiza el acceso a la informacin cientfico-tcnica que
requiere el programa.
- La bibliografa est actualizada y los estudiantes tienen fcil acceso a la misma.
- Los estudiantes tienen acceso a las posibilidades que brindan las nuevas
tecnologas de la informacin y las comunicaciones (laboratorio de computacin,
INTERNET).
- El equipamiento e insumos requeridos para las actividades docentes e
investigativas del programa son pertinentes y suficientes.
- La administracin del programa garantiza en calidad la planificacin, organizacin,
ejecucin y control de las actividades del programa y el monitoreo de sus impactos.
- La administracin del programa garantiza adecuadamente su difusin.




- La administracin del programa garantiza con calidad el ordenamiento, manejo y
custodia de la documentacin.
- La administracin del programa garantiza la atencin a las necesidades de
profesores y estudiantes.

VARIABLE V: ESTUDIANTES

- Se realiz un proceso de seleccin de estudiantes adecuado a los objetivos del
programa y a las capacidades y mritos personales.

- Se garantiz una dedicacin suficiente de los estudiantes al programa.

- Se defiendieron hasta la fecha 114 tesis en el perodo previsto en el calendario del
programa, correspondientes a los estudiantes que aprobaron todas las actividades
precedentes.

- De un total de 179 maestrantes, defendieron 114 lo que representa el 66,6 %
de la matrcula. De ellos, defendieron en tiempo 83 maestrantes lo que
representa un 76,8 % de los defendidos.

VARIABLE VI: CURRICULUM

- El currculum satisface los propsitos del fortalecimiento de la identidad cultural, el
logro del desarrollo socioeconmico sostenible y otros objetivos sociales.
- El currculum tiene una adecuada fundamentacin terica y metodolgica.
- Los objetivos generales y los de la disciplina articulan adecuadamente.
- Los objetivos del programa se promueve la multi, inter y transdisciplinariedad.
- Los programas de las disciplinas evidencian, en su desarrollo, actualizacin
terica y/o prctica.
- La investigacin ocupa un lugar central en la organizacin del currculum y se
desarrolla y evala a todo lo largo del programa (incluye la calidad del proceso de
elaboracin, presentacin y defensa de la tesis.
11
-El diseo, organizacin y ejecucin del programa garantiza > 3 disciplinas
atendidas por profesor y > 2 tesis atendidas por tutor.
-La implementacin prctica y el aseguramiento del currculum demuestran una
calidad estable de al menos cuatro aos.

La calidad del proceso de elaboracin, presentacin y defensa de tesis se revela
en los siguientes resultados obtenidos hasta la fecha:

Evaluacin de las tesis defendidas:

- Evaluadas de excelente 93
- Evaluadas de bien 19
- Evaluadas con aprobado 2
- Evaluadas con desaprobado 0
_____
114



RESUMEN DE LA EVALUACIN

Variable I Pertinencia e impacto social 15
Variable II Tradicin de la institucin y colaboracin institucional 13
Variable III Cuerpo de profesores y tutores 27
Variable IV Respaldo material y administrativo del programa 19
Variable V Estudiante 5.5
Variable VI Currculum 14
Total 93,5

Por los resultados obtenidos, se considera que la Maestra en Didctica del Espaol
y la Literatura, puede optar por la categora de Programa Certificado.

CONCLUSIONES

El Programa de la Maestra en Didctica del Espaol y la Literatura se fundamenta
en las concepciones de la Escuela Histrico-cultural, la Lingstica Discursiva y el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.

Su aplicacin en cuatro ediciones ha permitido que en la actualidad se cuente con
un significativo nmero de egresados, que han contribuido a elevar el nivel terico
de los centros en los que laboran.

El impacto de la Maestra en el desarrollo de los cursistas se revela en: el
incremento de su produccin cientfica en forma de artculos para publicar,
ponencias, materiales docentes, libros, etc. ; en el incremento del reconocimiento
profesional, por parte de las instituciones en las que laboran, expresado en el
nombramiento para cargos de direccin; en el incremento se las categoras
docentes que ostentan y la obtencin de grados cientficos, etc.

12
Al valorar la importancia que ha tenido la Maestra en el desarrollo personolgico y
profesional de sus egresados, estas palabras pudieran servir para justificar su
concepcin como espacio de interaccin cientfica y de comunicacin: Los
hombres no se hacen en el silencio sino en la palabra, en el trabajo, en la
accin, en la reflexin; solamente el dilogo, que implica pensar crtico, es
capaz de generarlo. Sin l no hay comunicacin y sin esta no hay verdadera
educacin.(Pablo Freire, 1988)

BIBLIOGRAFA

ISPEJV. Programa de la Maestra en Didctica del Espaol y la Literatura. Ciudad
Habana, 1996-2004.
SEAM. Documentos para la acreditacin de Maestras. MES, 2004.






ANEXO I

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCION DEL FONDO DE TIEMPO

MDULOS HORAS CRDITOS
MDULO INTRODUCTORIO
Elementos de informtica educativa 96 2
Estadstica 96 2
Comprensin y produccin del texto cientfico 96 2

MDULO OBLIGATORIO
Estilstica funcional 96 2
Lingstica discursiva y anlisis del discurso 96 2
Temas de actualizacin literaria 96 2
Problemas actuales de la didctica 96 2
Psicologa cognitiva 96 2
Comunicacin educativa 96 2
Creatividad en la escuela 96 2
Metodologa de la enseanza del Espaol 192 4
Metodologa de la investigacin educativa 192 4

MDULO DE ASIGNATURAS
OPCIONALES (A escoger cuatro) 384 8
Metodologa de la enseanza del Espaol como
Lengua extranjera
Metodologa de la enseanza de la Literatura
Gramtica espaola
Enfoque axiolgico de la enseanza de la Literatura.
Metodologa de la enseanza de la ortografa
13
Pedagoga comparada
Semitica
Lengua materna: cognicin y comunicacin
Espaol: latn evolucionado

SUB-TOTAL 1008 36

DEFENSA DE LA TESIS 28

ACTIVIDADES NO LECTIVAS 8


SUB-TOTAL 36

TOTAL 3456 72





ANEXO 2

INDICADORES PARA MEDIR EL IMPACTO DE LA MAESTRA EN LOS
EGRESADOS

Sobre el impacto en su desarrollo profesional, de los 114 maestrantes que
defendieron, se considera que el 100% ha alcanzado un mayor nivel de
profesionalidad. De estos, existen 2 estudiantes que abandonaron la docencia,
aunque la Maestra les ha permitido crecer en otros mbitos:

- Mayor nivel de profesionalidad en el mbito docente ------- 111 97,4 %
- Fuera del mbito docente ------------------------------------------- 3 2,6 %

Como resultado de haber alcanzado el ttulo acadmico de Mster, los egresados
han alcanzado un mayor desarrollo profesional, lo que se expresa en los siguientes
indicadores:

(I) Promovidos a categoras docentes superiores ----------------- 48 42%
(II) Cambio de centro por promocin ----------------------------------- 23 20%
(III) Promovidos a la Educacin Superior ------------------------------ 15 13%
(IV) Promovidos a cargos:
Vicerrector ---------------------------------------------------------- 1 0,87%
Decanos ---------------------------------------------------------- 2 1,75%
Vicedecano ----------------------------------------------------------- 3 2,6 %
Jefes de departamento -------------------------------------------- 5 4,3 %
Coordinador municipal ---------------------------------------------- 1 0,87%
Otros cargos en la Facultad --------------------------------------- 8 7 %

(v) Promovidos en el trabajo metodolgico
14
Metodlogo nacional ----------------------------------------------- 1 0,87%
Metodlogo provincial --------------------------------------------- 4 3,5 %
Metodlogo municipal ---------------------------------------------- 2 1,75%

(VI) Promovido en el trabajo investigativo ----------------------------- 5 4,3 %
Como investigador de un centro nacional --------------------- 3 2,6 %
investigador de centro provincial --------------------------------- 2 1,75%

(VII) En su produccin intelectual:
- Han ganado concursos ---------------------------------------------------- 4 3,5 %
- Han escrito libros ------------------------------------------------------------- 19 16,6%
- Propuestos para doctorado --------------------------------------------- 31 27,1%
- Obtuvieron el doctorado --------------------------------------------------- 3 2,6 %
- Escribieron un total de 427 ponencias y artculos ------------------- 114 100 %
-
(VIII) Han cumplido misiones en el extranjero --------------------------- 33 28,9 %
- Con fines docentes --------------------------------------------------------- 31 27,1%
- De carcter diplomtico -------------------------------------------------- 2 1,75%

COMIT ACADEMICO DE MAESTRIA: SUS RESPONSABILIDADES EN LOS
PRINCIPALES PROCESOS PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD DE
LOS PROGRAMAS DE MAESTRAS.

AUTORES: Dra.C. Olga Mara Nieto Acosta; Dra.C. Mirta Castieira Daz; MC. Juan
Carlos Polo Vega

CENTRO DE EDUCACION SUPERIOR: INSTITUTO DE FARMACIA Y ALIMENTOS
UNIVERSIDAD DE LA HABANA, CUBA.
TELEFONO: 271-3524
CORREO ELECTRONICO: olga.nieto@infomed.sld.cu

RESUMEN:
El perfeccionamiento continuo de la calidad del Programa Acadmico, a travs de la
consolidacin de su excelencia acadmica, la pertinencia social, la capacidad de
gestin y su competitividad a nivel nacional y regional, constituye el elemento central de
nuestra actividad posgraduada.
La Norma ISO-9001:2000, al referirse al enfoque basado en procesos, enfatiza la
importancia de la mejora continua de estos, mediante la aplicacin del ciclo de carcter
dinmico: Planificar-Hacer-Verificar-Actuar, que puede desarrollarse en cada uno de
estos.
Teniendo en cuenta que el Comit Acadmico de la Maestra (CAM), juega un rol
esencial en el logro de la calidad integral del Programa, el presente trabajo tiene como
objetivo: Establecer el conjunto de responsabilidades y tareas del CAM, en dos de los
principales procesos relacionados con el logro de los objetivos de calidad del Programa
Acadmico.
El estudio realizado permiti comprobar a travs de encuestas y entrevistas, la
necesidad de perfeccionar el funcionamiento del CAM, estableciendo un documento
que contenga las responsabilidades del CAM en dos de los principales procesos que
deben ejecutarse para el logro de la mejora continua de la calidad de los Programas
Acadmicos de Maestra.

INTRODUCCIN:
La exigencia de contar con una Educacin Superior de mayor calidad, es una demanda
de la sociedad actual, un imperativo del exigente mundo en el cual estamos inmersos,
que ha creado la ingente necesidad de que el trabajo del hombre sea mucho ms
eficiente; por lo cual se requiere de mayor preparacin.
El perfeccionamiento de la Educacin Postgraduada es de vital importancia para
fortalecer la preparacin de los especialistas de alto nivel que requiere nuestro pas
para su constante desarrollo, y esto se logra a travs del mejoramiento continuo de la
calidad del Sistema de Postgrado en general, y de los Programas Acadmicos en
particular.
En la pasada dcada, el Instituto de Farmacia y Alimentos de la Universidad de La
Habana, comenz a desarrollar Programas Acadmicos de Maestra en las reas de
conocimientos relacionados con las Ciencias Farmacuticas y las Ciencias de los
Alimentos. Y con la finalidad de armonizar estos Programas de Postgrado y velar por la
calidad y el perfeccionamiento continuo de estos, se fueron creando grupos de trabajo
con distintos objetivos, lo que permiti realizar en el ao 2002: el Diseo de un
Sistema de Gestin de la Calidad (SGC) para los Programas de Maestra del IFAL,
comenzando a posteriori el perfeccionamiento de las funciones de los Comits
Acadmicos de Maestra.
En el cuadro siguiente se resumen los grupos creados y sus objetivos de trabajo.

Curso Grupo de trabajo creado Objetivo de trabajo
1994-95 Comisin de Postgrado del
Instituto (COPIFAL)
Armonizar el trabajo de los Comits
Acadmicos de los programas de
Maestras aprobados.
1997-98 Grupo de autoevaluaciones del
IFAL
Velar por la calidad de los
programas y su perfeccionamiento,
realizar evaluaciones internas
2002 Grupo de Gestin de la calidad Diseo de un Sistema de Gestin de
la Calidad (SGC) para los Programas
de Maestra del IFAL
2004 Grupo de Gestin de la calidad Perfeccionamiento de las funciones
de los CAM

Las normas ISO 9000:2000 son concebidas para lograr que las organizaciones
produzcan productos y/o servicios que satisfagan las necesidades de los clientes y
logren un mejoramiento continuo de la calidad. Se basan en 8 principios de gestin de
la calidad, los que pueden utilizarse como marco de referencia para guiar a las
organizaciones hacia la mejora del desempeo. Uno de los principios fundamentales de
estas normas es el enfoque basado en procesos.

OBJETIVO GENERAL:
Teniendo en cuenta que el Comit Acadmico de la Maestra (CAM), juega un rol
esencial en el logro de la calidad integral del Programa, el presente trabajo tiene como
objetivo: Establecer el conjunto de responsabilidades y tareas del CAM, en dos de
los principales procesos relacionados con el logro de los objetivos de calidad del
Programa Acadmico.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Realizar encuestas y/o entrevistas a miembros y/o coordinadores de los Comits
de Maestras para valorar su funcionamiento.
Analizar los resultados del trabajo de estos Comits desde su creacin.
Proponer un documento que contenga las responsabilidades del CAM en dos de
los principales procesos que deben ejecutarse, para el logro de la mejora
continua de la calidad de los Programas Acadmicos de Maestra.

MATERIALES Y MTODOS:
Materiales empleados: Normativas; Metodologas; Lineamientos; Reglamentos;
Otros documentos relacionados con la actividad de Postgrado, los programas
Acadmicos de Maestra y su funcionamiento.
Mtodos: En la Fig. 1 se refleja la metodologa utilizada en este trabajo.
Diagnstico del
trabajo de los CAM
Entrevistas
y/o
encuestas
Revisin de las
Actas de
Reuniones
Dictmenes
elaborados por los
CAM
Anlisis de las
evaluaciones y el
Plan de Desarrollo

Anlisis de las
experiencias de los
CAM
Documento que contiene las
responsabilidades del CAM en
2 de los principales procesos
que deben ejecutarse, para el
logro de la mejora continua de
la calidad de estos Programas.



























Fig. 1: Metodologa de trabajo empleada

RESULTADOS Y DISCUSIN:
Resultados del Diagnstico:
Este diagnstico fue aplicado en: 2 Maestras ya acreditadas por la Junta de
Acreditacin Nacional (JAN): la Maestra de Tecnologa y Control de
Medicamentos (TCM) y de Farmacia Clnica (FCl)
Otra en proceso de preparacin para su Evaluacin externa (Maestra de
Farmacologa)
Una cuarta Maestra que an no haba pasado el proceso evaluativo,
correspondiendo a la Maestra de Ciencia y Tecnologa de Procesos
Biotecnolgicos.

Resumen de las opiniones recogidas en las encuestas y/o entrevistas a miembros de
los CAM seleccionados, correspondiendo el nmero de encuestados al 67% del total
de miembros:
v Se detect en las encuestas que algunos respondieron en funcin de su
participacin en el CAM, y no reflejaron el resultado del trabajo del CAM
en su conjunto.
v Actividades o funciones para las cuales no se renen. Ejemplos:
Para analizar los problemas que se presentan en los estudiantes.
Para la preparacin de las Evaluaciones internas y/o externas.
Para la implementacin de las acciones correctivas y/o preventivas
en el Programa.
Para la interrelacin con los centros laborales de los cursistas, para
conocer la pertinencia y el impacto social de la Maestra.

Funciones y tareas que las cumplen todos los CAM: estas son:
La revisin de los expedientes de los nuevos ingresos.
La preparacin y participacin en la confeccin del Programa de la Maestra y
sus asignaturas.
Su participacin en el cuerpo de Profesores y/o Tutores del Programa.
Tambin los miembros del CAM participan, en su conjunto, en la revisin y
aprobacin de los Protocolos de los trabajos cientficos a acometer por los
estudiantes.

Actividades que no se realizan generalmente por los CAM, y las sugerencias
expresadas para mejorar la calidad de su trabajo: Se plantearon las siguientes:
Mejores condiciones materiales para el trabajo.
Coordinar las tareas del grupo.
Fortalecimiento del trabajo de control del CAM sobre los estudiantes (control
sistemtico) y seguimiento de los egresados.
Participacin prctica de todos los miembros del CAM.
Registrar integralmente la maestra en formato digital.
Cumplimiento del cronograma de las tesis.
Perfeccionar el trabajo de monitoreo del impacto de las tesis realizadas.
Apoyo financiero para elevar el nivel cientfico, sobre la base de adquisicin de
literatura actualizada, software y otros medios.
Trabajar en la Gestin de la Calidad de la Maestra.

De la revisin de las Actas de los CAM:
Consideramos que son escasas las reuniones que se realizan para evaluar el
desarrollo cientfico - tcnico del programa acadmico correspondiente, lo que
permitira lograr una mejora continua del mismo.
En cada edicin se analiza:
La organizacin del inicio del Programa
Evaluacin de los Protocolos de Tesis
Planificacin de las Defensas
Posibles propuestas de ajustes o cambios al Programa

En la elaboracin de los Planes de desarrollo de las Maestras analizadas: el
Coordinador ha sido el mximo responsable, y todos los miembros no han
jugado su papel en el desarrollo de este importante documento.
Entendemos que en las reuniones peridicas del CAM debe considerarse el
anlisis de la marcha del Plan de desarrollo, y el cumplimiento de las tareas
propuestas con este fin.
PROGRAMA
DE
MAESTRA
MEDICIN,
ANLISIS Y
MEJORA
RESPONSABILIDAD
DE LA DIRECCIN
( (C CA AM M) )
GESTIN DE
LOS RECURSOS
DESARROLLO
DEL PROGRAMA
Se ha evidenciado diferencias de funcionamiento y control en los Programas
Acadmicos del IFAL, ya que no siempre todos los miembros designados
funcionan por igual, ni participan de forma homognea en todas las actividades
que debe desarrollar el CAM.
Por ejemplo: en la preparacin previa de los programas para recibir las
Evaluaciones interna y/o externas; en la confeccin de los documentos y
en la discusin cientfico tcnica que da lugar a los Dictmenes.

ENFOQUE BASADO EN PROCESOS:
Segn la Norma ISO 9000:2000, este consiste en la aplicacin de un sistema de
procesos dentro de la organizacin, unido con la identificacin e interacciones de estos
procesos, as como su gestin. (NC ISO 9001:2001)
Estas Normas al referirse al enfoque basado en procesos plantea: "Un resultado
deseado se alcanza ms eficientemente cuando las actividades y los recursos
relacionados se gestionan como un proceso".
En el IFAL, se trabaja desde el 2002 en el Diseo de un Sistema de Gestin de la
Calidad (SGC) para las Maestras, lo que permiti establecer los principales procesos
especficos vinculados a la calidad de los Programas de Maestra. (Polo J. C., 2002)
La estructura que sugieren las Normas ISO 9000:2000, permiten desglosar el Proceso
principal que es el Programa Acadmico de Maestra, en 4 Procesos especficos, que
se reflejan en la Fig. 2.


















Fig.2: Procesos especficos del Programa de Maestra.
De los 4 procesos especficos, trataremos solo 2 de ellos en este trabajo:
Responsabilidad de la direccin y Gestin de los Recursos.

RESPONSABILIDAD DE LA DIRECCIN (CAM): Este proceso especfico puede
subdividirse en 3 procesos unitarios, reflejados en la Fig. 3. Este ltimo nivel refleja el
conjunto de etapas necesarias para cumplir los objetivos propuestos.
CONTROL
Y
EVALUACIN
PLANIFICACIN,
ORGANIZACIN Y
ASIGNACIN DE
RESPONSABILIDADES
CAPTACIN Y
ASIGNACIN DE
RECURSOS












Fig. 3 Procesos unitarios correspondientes al proceso especfico Responsabilidad de la
direccin.

Pasaremos a relacionar las responsabilidades que deben asumir los Comits
Acadmicos de Maestra (CAM), en los diferentes procesos unitarios.

RESPONSABILIDADES de los CAM y su COORDINADOR:
Con relacin al proceso unitario: PLANIFICACIN, ORGANIZACIN Y ASIGNACIN
DE RESPONSABILIDADES
o Implantar y mantener actualizada las polticas y los objetivos generales de la
Maestra, incluyendo la poltica de calidad.
o Orientar e informar a las partes interesadas los objetivos de la Maestra y los valores
relativos a la calidad.
o Identificar los procesos fundamentales y de apoyo que influyan en la eficacia y
eficiencia de los mismos.
o Gestionar cada proceso para alcanzar los objetivos de estos, y las necesidades y
expectativas de las partes interesadas.
o Identificar los responsables de cada uno de los procesos necesarios para el
cumplimiento de los objetivos de la Maestra y dotarlos de plena responsabilidad y
autoridad.
o Velar por el cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
o Planificar la gestin de cambio de acuerdo a los resultados de las autoevaluaciones,
evaluaciones externas y procesos de acreditacin, con la finalidad de lograr la
mejora continua de la Maestra.

Con respecto al proceso unitario: CAPTACIN Y ASIGNACIN DE RECURSOS
Identificar los recursos requeridos por cada uno de los procesos necesarios para el
cumplimiento de los objetivos generales de la Maestra.
Comunicar las necesidades de recursos a la Vicedireccin de Posgrado del Centro.
Participar en la bsqueda de nuevos proveedores de financiamiento y establecer
relaciones mutuamente beneficiosas con ellos.
Asignar los recursos captados de acuerdo a los planes de la Maestra y las
necesidades de las partes interesadas.

Con respecto al proceso unitario: CONTROL Y EVALUACIN
GESTIN
DE LOS
RECURSOS
Gestin de
Infraestructuras
Gestin de Recursos
Humanos
Gestin de
Informacin
Gestin de Ambiente de
Trabajo
Gestin de Recursos
Financieros
v Evaluar adecuadamente la informacin de entrada al Programa de Maestra.
v Establecer y dirigir el proceso de autoevaluaciones internas en funcin de las
necesidades del Programa de Maestra.
v Solicitar y participar en las evaluaciones externas y en los procesos de acreditacin
de la Maestra
v Comunicar los resultados obtenidos en los procesos evaluativos al personal de la
Maestra y a la Direccin del Centro.
v Controlar el desempeo de los procesos fundamentales y de apoyo mediante
revisiones sistemticas basadas en los principios de Gestin de la Calidad.

PROCESO ESPECFICO: GESTIN DE LOS RECURSOS
Con respecto al proceso especfico denominado Gestin de los Recursos, en la Fig. 4
se muestran los 5 procesos unitarios vinculados a este proceso: Gestin de los
recursos Humanos, de la Infraestructura, del Ambiente de Trabajo, de los Recursos
Financieros y de la Informacin.















Fig.4 Procesos unitarios correspondientes al proceso especfico Gestin de los
Recursos.


P PR RI IN NC CI IP PA AL LE ES S R RE ES SP PO ON NS SA AB BI IL LI ID DA AD DE ES S D DE EL L C CA AM M E EN N L LA A G GE ES ST TI I N N D DE E R RE EC CU UR RS SO OS S
H HU UM MA AN NO OS S: :
Mantener los registros apropiados de la formacin, habilidades y experiencia del
personal de la Maestra.
Promover Programas de Formacin para el nuevo personal y programas para la
actualizacin peridica del personal ya formado.

Elevar constantemente la motivacin del personal de la Maestra, asegurndose
de que es consciente de la pertinencia y la importancia de sus actividades y de
cmo contribuyen al logro de los objetivos de la calidad
Establecer objetivos individuales y de equipo para la participacin del personal
en el establecimiento y el logro de los objetivos generales de la Maestra,
incluyendo aquellos relacionados con la calidad.

El COMIT ACADMICO DE MAESTRA es responsable tambin de:

DEFINIR la INFRAESTRUCTURA necesaria para la realizacin del programa.
DETERMINAR y GESTIONAR el AMBIENTE DE TRABAJO necesario para lograr la
CONFORMIDAD con los REQUISITOS del PROGRAMA.

El CAM debe: DISPONER, PLANIFICAR Y CONTROLAR los Recursos Financieros
necesarios para lograr los objetivos del programa e implementar y mantener un SGC
eficaz y eficiente.

Adems el CAM debe:
Asegurar la Proteccin y Confidencialidad apropiada de la informacin disponible
Identificar las Necesidades de Informacin para el desarrollo del Programa de la
Maestra.

Todas estas actividades y tareas que deben realizar los Comits Acadmicos de
Maestra en los distintos procesos unitarios, les permite mantener la calidad en su
gestin y perfeccionar las responsabilidades que deben cumplir, para obtener cada vez
mejores resultados en el desarrollo de sus Programas Acadmicos.


CONCLUSIONES:
Se desarroll un diagnstico para conocer el funcionamiento actual de los CAM,
comprobndose la necesidad de continuar armonizando sus actividades, as
como el funcionamiento integral de todos sus miembros.
El anlisis de los resultados de las encuestas y/o entrevistas a los CAM
seleccionados, permiti corroborar que hay algunas tareas esenciales, para
mejorar la calidad y desempeo de los Programas, que aun no se realizan.
Para facilitar el perfeccionamiento de los CAM, se plantean responsabilidades y
tareas, en dos de los principales procesos especficos relacionados con el logro
de los objetivos de calidad del Programa Acadmico.


RECOMENDACIONES:
Integrar diferentes acciones a travs del grupo de Gestin de la Calidad para
mantener el perfeccionamiento del Sistema de Postgrado del IFAL, y continuar
este estudio en los dems procesos especficos, que inciden en la mejora
continua de la calidad de los Programas de Maestra, para lograr un mayor rigor
en esta actividad.

BIBLIOGRAFA:
1.- Alarcn N. y col. Calidad y Productividad en la docencia en la Educacin Superior
2002. http://www.monografas.com
2.-AUIP. Asociacin Universitaria de Postgrado. Gestin de la Calidad del Postgrado en
Iberoamrica. Experiencias Nacionales. Ediciones AUIP, Salamanca 2002; 77-150
3.- NC-ISO 9001:2001, Sistemas de Gestin de la Calidad- Requisitos 2001
4.- Nieto O. y Castieiras M. La enseanza de Postgrado, su sistema de calidad y su
impacto social en la actividad farmacutica y alimentaria.nTercera Convencin
Internacional de educacin Superior. Universidad 2002, Febrero 8 del 2002.
5.- Nez J. y Fernndez A. El sistema de Postgrado en Cuba. Bases conceptuales,
estructura y prioridades. La Habana, 1997.
6.- Polo J. C., 2002. Diseo de un Sistema de Gestin de la Calidad para la Maestra de
Tecnologa y Control de Medicamentos del Instituto de farmacia y Alimentos. Tesis en
opcin al ttulo de Mster en Tecnologa y Control de Medicamentos. Universidad de La
Habana, 2002.


GESTIN DE LA CALIDAD DEL POSTGRADO Y LA INVESTIGACIN EN LA
FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL DE LA CUJAE

Autores Dra Sonia Fleitas Triana, sfleitas@ind.cujae.edu.cu
Dra. Aleida Gonzlez Gonzlez, agonza@ind.cujae.edu.cu
Dra. Ester Michelena Fernndez, emichel@ind.cujae.edu.cu
Dra. Alicia Alonso Becerra, alonso@ind.cujae.edu.cu
Ing. Miriam Prez Hernndez, mperez@inin.cu
Gabriela Vargas Salcedo, gvargasind.cujae.edu.cu
Daifa Snchez Mora, dsanchez@ind.cujae.edu.cu
Yanelys Ferreira Castillo, yferreira@ind.cujae.edu.cu

RESUMEN:
Las actividades de investigacin y postgrado en el ambiente acadmico universitario son de vital
importancia para garantizar la calidad de la enseanza universitaria y cumplir as con el encargo
social que tienen encomendado las universidades en Cuba..

El trabajo tiene como objetivo disear e implantar un sistema de gestin de calidad para las
actividades de investigacin y postgrado con vistas a incrementar el impacto de los resultados
cientficos y contribuir al cumplimiento de los requisitos de certificacin de los programas para
incrementar el impacto de la educacin de postgrado en la sociedad.

Se propone que la gestin de la calidad de estas actividades se realice a travs de los procesos de:
relaciones con las entidades y la sociedad, diseo, implantacin y satisfaccin., lo cual se
garantiza a partir del cumplimiento de las actividades identificadas en los procesos definidos, y
de las reglamentaciones propuestas por las instancias del Ministerio de Ciencia Tecnologa y
medioambiente, el Ministerio de Educacin Superior y las regulaciones de la propia Universidad,
las cuales se sistematizaron en los procedimientos, instrucciones y la documentacin definida en
el sistema de calidad.

Los resultados de esta investigacin permitirn mejorar la gestin de los proyectos investigativos
y de los programas de postgrado lo que elevar la calidad de los productos de investigacin, de
postgrado y la productividad del conocimiento generado en los proyectos de diseo e
implantacin de las investigaciones en la Facultad de Ingeniera Industrial de la CUJAE



DESARROLLO:
Introduccin
La Facultad de Ingeniera Industrial de la CUJAE se encuentra trabajando en el diseo e
implantacin de un Sistema de Gestin de la Calidad que demuestre su capacidad para desarrollar
las actividades, productos o servicios que satisfagan los requisitos de los alumnos, entidades y la
sociedad socialista cubana y las normativas o reglamentos aplicables.

El diseo del Sistema de Gestin de la Calidad se realiz como un proyecto de investigacin
conjunta con la Escuela Superior de Ingenieros Industriales de Galicia, la Asociacin Espaola de
Normalizacin (AENOR) y SERVIGUIDE (Empresa Consultora Espaola). La certificacin ser
otorgada por la Oficina Nacional de Normalizacin de Cuba, la Asociacin Espaola de
Normalizacin

El alcance del sistema es para la imparticin de actividades docentes de pregrado para la
formacin de Ingenieros Industriales e Ingenieros Informticos, la imparticin de actividades de
postgrado y el desarrollo de actividades investigativas. En este trabajo se analizar lo relacionado
con el desarrollo de actividades investigativas, y las actividades de postgrado.

Las actividades investigativas se materializan a travs de proyectos de ciencia e innovacin
tecnolgica y de proyectos de generalizacin. Segn la Resolucin No. 152/95, del 4 de julio de
1995, los Proyectos Investigativos se pueden clasificar teniendo en consideracin su incidencia
en el desarrollo econmico y social del pas, en cuatro categoras: Programas Nacionales
Cientfico Tcnicos (PNCT), Programas Ramales Cientfico Tcnicos, Programas Territoriales
Cientfico Tcnicos, Proyectos no asociables a Programas.

Las actividades de postgrado se materializan en programas de postgrado acadmico: Doctorado,
Maestras y Especialidades y actividades de superacin profesional: Diplomados, Cursos,
Entrenamientos, Talleres, Seminarios y Conferencias, cuyo alcance y particularidades esta
definido en el Reglamento para la Educacin de Postgrado de la republica de Cuba.

El objetivo del trabajo es disear e implantar el sistema de calidad de la actividad investigativa y
de postgrado de la Facultad de Ingeniera Industrial de la CUJAE.

Caracterizacin y diagnstico de la situacin actual del servicio de Proyectos Investigativos y
Programas de postgrado de la Facultad de Ingeniera Industrial previo a la implantacin.
Con el objetivo de caracterizar la situacin existente en las actividades de investigacin y
postgrado en la Facultad se ofrecern informacin general sobre la misma:
v Se encuentran en ejecucucin en la Facultad: 4 Proyectos internacionales, 2 Proyectos
Nacionales, 2 Proyectos ramales y 6 Proyectos empresariales
v Obtuvo el Primer Lugar en la Emulacin del Forum de Ciencia y Tcnica en la CUJAE en
el ao 2004 y el Primer Lugar en la Emulacin en el Objetivo de Investigaciones en la
CUJAE en el ao 2004
v Ms del 85% del claustro vinculado a la actividad de investigaciones
v Existen 5 Programas de Maestra en ejecucin con una matricula de ms de 200
estudiantes
v El Programa de Maestra en Informtica obtuvo Premio de la Calidad otorgado por la
AUIP
v Los Programas de Maestra con ms de dos ediciones concluidas estn acreditados en
Cuba.
v 1 Programa de Doctorado acadmico que se imparte de forma conjunta con una
Universidad extranjera con 11 estudiantes matriculados-
v 31 estudiantes en Doctorado tutelar, entre ellos 14 extranjeros.
v Ms de 150 actividades principales de superacin profesional se ejecutan anualmente con
la participacin de ms de 3000 estudiantes.
Entre las deficiencias existentes en esos actividades se puede sealar:
v Incumplimientos de las regulaciones emitidas por el Ministerio de Ciencia, Tecnologa y
Medio Ambiente para los Proyectos Investigativos.
v Ejecucin de Proyectos Investigativos sin el conocimiento de la Vicedecana de
Investigacin y Postgrado.
v Los Proyectos no se presentaban en el Consejo Cientfico y por lo tanto no se evaluaban
ni aprobaban.
v En la realizacin Plan Ciencia e Innovacin Tecnolgica se incluan errneamente los
proyectos de generalizacin.
v No existan los expedientes de cada Proyecto de Investigacin, ni se identificaban las
fases de los mismos, por lo que en algunos casos no se realizaba la evaluacin del
Proyecto durante su etapa de diseo.
v Se realizaba un anlisis predominantemente administrativo, ms que cientfico.
v No se formalizaba una convocatoria de los Proyectos Investigativos a nivel de Facultad.
v No se realizaban encuestas a las entidades que reciban el servicio donde pudieran evaluar
la calidad de este. Solo se reciban cartas avales.
v No estn centralizadas las solicitudes de postgrado de los organismos y de los estudiantes,
por lo que se ejecutan muchas actividades que no estn planificadas y que no son
controladas adecuadamente.
v No se firma convenio con los organismos cuando se imparten programas de postgrado,
para matriculas completas de un organismos.
v No se establecen relaciones formales con los organismos de los estudiantes que
matriculan en los programas lo que afecta la dedicacin de los mismos en el Programa.
v No existe control de los diseos de programas de postgrado, solo se les atiende cuando
deben ser presentados en el Consejo Cientfico
v Dificultades con el completamiento de la informacin de los expedientes de los
estudiantes de Doctorado y de Maestra.
v No se tenia claro la documentacin que deban incluir los expedientes, general, por
edicin e individual, para los diplomados y maestras.
v Algunas actividades de superacin profesional se llevaban a cabo sin el conocimiento de
la Vicedecana de Investigacin y Postgrado.
v Algunas solicitudes de postgrado nos eran evidenciadas tampoco centralizadas en la
secretaria de Postgrado e Investigacin.
v Algunos modelos de la documentacin no son iguales para todos los postgrados

Sistema de gestin de la calidad

El Sistema de Gestin de la Calidad est basado en los principios de gestin de la calidad, los
cuales son la base de la Norma Internacional, y que son: tener una institucin que responda a las
necesidades de los estudiantes, de las empresas que reciben a nuestros egresados y a la sociedad
socialista, el liderazgo, la participacin de los recursos humanos, el enfoque a proceso, el
enfoque de sistema hacia la gestin, la mejora continua, las relaciones mutuamente beneficiosas
con los proveedores y el enfoque hacia la toma de decisiones.

La descripcin detallada del Sistema de Gestin de la Calidad y de los requisitos relativos a su
gestin, contenido, aplicacin y verificacin se incluyen fundamentalmente en la documentacin
que asegura el funcionamiento efectivo y el control de los procesos.

La mejora continua, como concepto que gua la accin en la Facultad se sustenta en el logro de
las siguientes metas:
Alcanzar la plena satisfaccin de los requisitos, necesidades y expectativas de: nuestros
estudiantes en su formacin profesional y de las empresas a las que se le brindan servicios
de formacin posgraduada, cientfico tcnicos, de consultora y/o se desarrollan
proyectos de investigacin, teniendo en cuenta las normas o legislacin vigente.
Establecimiento de los documentos necesarios (normalizacin) que aseguren la calidad de
los servicios que presta la Facultad.
Implantar la mejora de la calidad, como norma de conducta en los servicios que se prestan
en la Facultad.

El proyecto consta de dos etapas: el diseo y la implementacin

Procedimiento de diseo e implantacin del sistema de gestin de calidad

1 Diseo del sistema
1.1 Determinacin de fortalezas y debilidades del sistema de gestin de la Facultad con
respecto a los requisitos del SGC a travs de la ISO 9001:2000.
1.2 Identificacin de las necesidades de nuestros estudiantes, entidades que reciben nuestros
egresados y la sociedad socialista cubana,
1.3 Identificacin de reglamentos y regulaciones,
1.4 Definicin del alcance del sistema,
1.5 Determinacin de los procesos y sus interrelaciones, Definicin de la Poltica de la calidad
y sus Objetivos,
1.6 Determinacin de la estructura documental. Particularidades de la documentacin.

1 Implantacin.
1.1 Utilizacin de la documentacin
1.2 Realizacin de auditorias internas de la calidad
1.3 Mejora del SGC
.

Diseo del Sistema de Gestin de la Calidad de la Facultad de Ingeniera Industrial.

Para realizar el trabajo se cre un equipo formado fundamentalmente por miembros del Consejo
de direccin y profesores de la disciplina de Calidad. Estos ltimos realizaron la capacitacin
del consejo en materia de calidad.

La poltica de la calidad se establece para proporcionar un punto de referencia para dirigir la
organizacin, determinar los resultados deseados y conducir a la organizacin a aplicar sus
recursos para alcanzar dichos resultados. Para ello la Alta Direccin estableci la poltica de la
calidad de la Facultad.

La Alta Direccin estableci adems los objetivos de la calidad, en correspondencia con la
poltica de la calidad planteada, para definir la direccin en la que se deben orientar los esfuerzos
de la Facultad de Ingeniera Industrial.

El Sistema de Gestin de la Calidad est basado en las exigencias de la Norma ISO 9001:2000 y
en los ocho principios de gestin de la calidad, los cuales son la base de esta Norma
Internacional.
Para el diseo del Sistema de Gestin de la Calidad se ha adoptado una metodologa de
orientacin a procesos para la gestin de la calidad, con el fin de organizar todo el sistema y el
funcionamiento de los procesos, los que son 21, organizados de acuerdo a cada acpite de la
Norma ISO 9001:2000. Adems, se clasificaron en estratgicos, apoyos, y claves de acuerdo a su
funcin en el sistema. Estos son los que tributan a la calidad de cuatro servicios que brinda la
Facultad y que se encuentran dentro del alcance del sistema. Las interrelaciones de todos estos
procesos se pueden ver en el anexo #3.
El sistema se organiz segn los criterios, el orden y los acpites de la Norma, confeccionando
una documentacin, estructurada de acuerdo a su funcin en: Manual de la Calidad(MC), Ficha
de Procesos(Fp), Instrucciones(I) y/o Especificaciones tcnicas, Formatos(F), Leyes,
Reglamentos y Normas.
La estructura jerrquica de la documentacin del Sistema de Gestin de la Calidad est
constituida en un primer nivel por el Manual de la Calidad, en un segundo nivel por las fichas de
proceso, encontrndose en el tercero y ltimo los dems documentos del Sistema.
Como herramienta, se dise el mapa del servicio, partiendo del mapa de procesos general), en el
cual se aparecen cuatro estratgicos, ocho de apoyos y cuatro procesos claves, los cuales son los
siguientes : Procesos Relacionados con los Alumnos y Entidades , Diseo y Desarrollo,
Proyectos Investigativos y Satisfaccin de alumnos/entidades
A continuacin se muestra esquemticamente lo planteado.

Servicios: Pregrado, Postgrado e Investigacin
Estratgicos
Revisin del SGC
Objetivos, Metas y Programas de Mejora
Comunicacin Interna/ Externa
Claves
con los
Procesos
relacionados
alumnos y
entidades
Diseo y
Desarrollo
entidades
alumnos y
de los
Satisfaccin
Servicio Final
Apoyos
Formacin.
Compras.
Limpieza instalaciones.
Auditoras Internas.
Control de las NO CONFORMIDADES.
Acciones Correctivas y preventivas.
Ejecucin de
pregrado,
postgrado e
investigacin

Figura 1. Proceso estratgicos
El sistema de calidad diseado e implantado para los proyectos investigativos y los programas de
postgrado (proyectos de postgrado) contempla en cada uno de los procesos claves las actividades
que se muestran en el la tabla 1

Tabla 1 Actividades de los procesos claves

PROYECTOS INVESTIGATIVOS/POSTGRADO Responsable
RELACIONES CON ENTIDADES
Recepcin de Convocatoria o solicitud de servicio. Vicedecana
Presentacin de Proyectos de diseo o de implantacin. Coordinador de Proyecto
Evaluacin y aprobacin de los proyectos Consejo Cientfico
Contratacin o Convenio Jefe de Departamento /Decano
Incorporacin al plan de ciencia e innovacin
tecnolgica/ generalizacin/postgrado
Vicedecana
DISEO
Planificacin del proyecto Coordinador de Proyecto
Determinacin y revisin de los elementos de entrada (
Marco legal, estudio bibliogrfico y de diseos similares,
requisitos definidos por el cliente)
Coordinador de Proyecto/
Revisin en Consejo Cientfico
Ejecucin del diseo Coordinador de Proyecto/
Revisin en Consejo Cientfico
Control de los cambios Coordinador de Proyecto/
Aprobacin Consejo Cientfico
IMPLANTACIN
Planificacin del proyecto de implantacin Coordinador de Proyecto
Puesta en marcha de la implantacin Coordinador de Proyecto/
Revisin en Consejo Cientfico
Cierre Coordinador de Proyecto/
Revisin en Consejo Cientfico
SATISFACCIN
Revisin y ajuste de las encuestas Coordinador de Proyecto
Entrega/solicitud de encuestas/cartas avales.
Procesamiento de las encuestas y cartas avales Coordinador de Proyecto
Anlisis de los resultados Coordinador de Proyecto/
Consejo Cientfico

Con el objetivo de garantizar la calidad de los Proyectos de investigacin y postgrado que se
ejecutan en la Facultad de Ingeniera Industrial en el Consejo Cientfico se designaran
Comisiones integrada por 5 de miembros para el anlisis y control sistemtico de las actividades
de investigaciones, de grados cientfico y de postgrado que se desarrollan en la Facultad.

Implantacin del Sistema de Gestin de la Calidad de la Facultad de Ingeniera Industrial.

Utilizacin de la documentacin

Con vistas a preparar al personal para la implantacin del sistema en utilizacin de la
documentacin se comenz un amplio proceso de capacitacin en el mes de enero del 2005

Se realizaron las actividades de capacitacin que se muestran en la tabla 2

Tabla 2. Actividades de capacitacin realizadas

Fecha Participantes Contenido
19 de enero 2005 Consejo de Direccin Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin
19 de enero 2005 Asesoras, secretaria
docente y administradores.
Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin
27 de enero 2005 Jefes de grupo de
investigaciones y Jefes de
proyectos.
Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin
para los proyectos investigativos
27 de enero 2005 Coordinadores de Maestra Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin
para la actividad de postgrado
01 de febrero 2005 Profesores principales y
Jefes de Disciplina
Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin
08 de febrero 2005 Coordinadores de Maestra. Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin
para la actividad de postgrado
16 de febrero 2005 Consejo Cientfico Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin
para los proyectos investigativos.
21 de febrero de 2005 Departamento de
Ingeniera Industrial
Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin
22 de febrero de 2005 Departamento de
Matemtica General.
Estructura del sistema, alcance,
funcionamiento, documentacin

Como resultado de esas actividades de capacitacin paulatinamente todo el personal que labora
en la Facultad se fue entrenando e involucrando en la implantacin del sistema en general y en
las particularidades de los servicios en los que trabajan ms directamente, como fue el caso de la
capacitacin a los miembros del Consejo Cientfico, los jefes de proyecto y los coordinadores de
Maestra, que se realizaron para abordar particularidades de las actividades de postgrado y
proyectos investigativos.

Realizacin de auditorias internas de la calidad

Se realizaron de auditoras internas a algunos de los Proyectos Investigativos que se estn
llevando a cabo por la Facultad, verificando el correcto uso de la documentacin, la realizacin
de los procesos y las vas de mejoras. Esta auditoras internas se han realizado cada dos meses, lo
que ha permitido el ajuste continuo del sistema. En ellas se detectaron No Conformidades y se les
aplicaron medidas correctivas. En las auditoras internas fueron auditados los Proyectos
Investigativos y Programas de Postgrado siguientes:

Proyectos internacionales:

Desarrollo y validacin de una metodologa para la Gestin de los Recursos
Tecnolgicos
Cambio (ALFA).

Proyectos Nacionales de Ciencia y Tcnica
Gestin integral del proceso de Perfeccionamiento Empresarial.
Perfeccionamiento de la Gestin de Recursos Humanos en el Sistema de Ciencia e
Innovacin Tecnolgica.

Proyectos ramales
Gestin integral del cambio en empresas del MITRANS.
Diseo y validacin de una metodologa integrada para la Gestin de los Recursos
Tecnolgicos.

Proyectos de Facultad:
Direccin estratgica integrada.
Evaluacin del impacto de la capacitacin en las organizaciones

Doctorado:
Programa de Doctorado Acadmico Programacin Paralela
Doctorado Tutelar en Ingeniera Informtica
Doctorado Tutelar en Ingeniera Industrial

Programas Maestras

Informtica Aplicada
Gestin de recursos humanos
Direccin
Informtica empresarial

Programas de Diplomado

Logstica

En estas auditoras internas fueron detectadas No Conformidades en las actividades de
investigacin y postgrado que se muestran en las tablas 3 y 4 respectivamente.

Tabla 3. No conformidades detectadas en la actividad de proyectos investigativos
Proyectos Investigativos No Conformidades
Desarrollo y validacin de una metodologa para la
Gestin de los Recursos Tecnolgicos.
Ausencia del documento de
compatibilizacin con la defensa, pues
es un Proyecto Internacional
Cambio (ALFA). -----
Gestin integral del proceso de Perfeccionamiento
Empresarial.
-----
Perfeccionamiento de la Gestin de Recursos
Humanos en el Sistema de Ciencia e Innovacin
Tecnolgica.
No se llevaba el control econmico
del proyecto.
Evaluacin del impacto de la capacitacin en las
organizaciones
No tiene ni contrato ni convenio.
Gestin integral del cambio en empresas del
MITRANS.

Diseo y validacin de una metodologa integrada
para la Gestin de los Recursos Tecnolgicos.
No est registrado por la Vicedecana
de Investigaciones y Postgrado.
Direccin estratgica integrada.
No tiene contrato ni evidencias de
contratacin
CETDIR
No formalizacin del Plan de Ciencia
y Tcnica

Tabla 4. No conformidades detectadas en la actividad de postgrado.

Postgrados No Conformidades
Doctorado Acadmico Programacin Paralela. Se encontraron expedientes no
actualizados
Doctorado Tutelar en Ingeniera Informtica Se encontraron expedientes no
actualizados
Doctorado Tutelar en Ingeniera Industrial Se encontraron expedientes no
actualizados
Maestra Informtica Aplicada Se encontraron expedientes no
actualizados
Gestin de recursos humanos Se encontraron expedientes no
actualizados.
Direccin Se encontraron expedientes no
actualizados
Informtica empresarial Se encontraron expedientes no
actualizados
Logstica No exista expediente del diseo

Se realizaron dos auditoras, una de febrero a marzo y otra a fines de marzo, los resultados de las
mismas se muestran en la tabla 3.

Tabla 3 .No conformidades detectadas en auditorias externas
Tipo de Auditora
Fecha de
realizacin
No. de No
Conformidades
No. de
Observaciones
Interna (Serviguide) 28 feb- 4 mar 10 11
Precertifcacin (AENOR) 28 mar- 31 mar - 9

Como se muestra en la tabla anterior el nmero de No Conformidades en la auditora interna de
Serviguide fue 10, encontrando en los Proyectos Investigativos solo una No Conformidad:

v No existe evidencia de la implantacin de la sistemtica descrita en la Fp-07-06 para el
diseo de proyectos investigativos.

En la auditora de precertificacin (AENOR) como se muestra en la tabla anterior, no se detect
ninguna No Conformidad, pero si algunas Observaciones.
Las Observaciones relativas a los proyectos Investigativos especficamente el Proyecto Gestin
integral del proceso de Perfeccionamiento Empresarial que fue el analizado en esta auditora
fueron las siguientes:

v No se presenta evidencia de la tarea: uso de la plataforma en banco en la fecha destinada a
tal fin ni justificacin de este hecho.
v Debe realizarse el seguimiento por parte del coordinador del proyecto de cada una de las
tareas realizadas por cada uno de los grupos de trabajo de forma pormenorizada, de forma
que pueda evidenciarse en cada momento el grado de avance de cada una de las tareas de
macroproyecto.
v Debe mantenerse registro de las decisiones/ acciones definidas a partir de cada una de las
oponencias en cada una de las etapas del proyecto.

Mejora del SGC

A cada una de estas no conformidades se le atribuy una medida correctiva y se cre un plan de
mejoras; que conllevo a capacitar nuevamente al personal involucrado en los procesos.

Conclusiones:

1. El sistema de gestin de la calidad esta basado en las normas ISO -9000:2000 y a travs
de su cumplimiento tiene como objetivo lograr la satisfaccin de los estudiantes,
entidades y la sociedad socialista cubana.
2. Se identificaron 18 procesos clasificados como estratgicos, claves y de apoyo.
3. Los procesos claves determinados fueron: Relaciones con los estudiantes, entidades y la
sociedad, Diseo, Implantacin, Satisfaccin de los estudiantes, entidades y la sociedad
4. La implantacin del proceso de diseo en las actividades de postgrado ha permitido elevar
la calidad y efectividad de los programas diseados y un mayor rigor en su aprobacin.
5. Las auditorias realizadas a los Coordinadores de Programa han permitido un mayor
control y retroalimentacin en la actualizacin y completamiento de los expedientes de
los estudiantes. Y los expedientes generales de las Maestras
6. La consideracin de los proyectos investigativos como procesos de diseo ha propiciado
la inclusin de controles determinados en los planes de diseo que aseguran la calidad de
los proyectos.
7. La implantacin del sistema en la actividad de investigaciones ha permitido un mayor
rigor en la aprobacin de los proyectos de investigacin..
8. Las auditorias realizadas a los jefes de Proyecto de investigacin han permitido un mayor
control y retroalimentacin en la actualizacin y completamiento de los expedientes del
Proyecto.
Bibliografa
1. Cant, Delgado. Desarrollo de una Cultura de Calidad. McGraw Hill. 2001
2. Crosby, P. Quality is free. Mc Graw Hill. E.E.U.U., 1979
3. Deming, W. E. Out of the crisis. Mit Center for Advance Engineering Studies. E.E.U.U.,
1986
4. Gonzlez, G. A. Calidad Total. Facultad de Ingeniera Industrial. Ciudad Universitaria
Jos Antonio Echeverra. Habana, Cuba.
5. Gutirrez, Pulido Humberto. Calidad Total y Productividad. McGraw-Hill/Interamericana
Editores, S.A. Mxico, 1997
6. ISO 9000:2000 Sistemas de Gestin de la Calidad. Fundamentos y Vocabularios.
AENOR Espaa. 2000
7. Juran, J. M. y Gryna F. M. Anlisis y planeacin de la calidad. Mc Graw Hill. Mxico,
1995.
8. Michelena, Fernndez Ester. Auditoras de la Calidad. Facultad de Ingeniera Industrial,
ISPJAE, 2000.
9. Norma ISO 9000: 2000
10. (Resolucin 152/95del CITMA)
11. Stoner, J. Administracin. Quinta Edicin, Prentice Hall Hispanoamrica, S.A.
Sitios Web
12. www.johnnavas.galeon.com/index.html
13. www.ensenet.com/servicios/Enlaces/main.asp
14. www.gestiopolis.com/publicar
15. www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/ger/aucalid.htm
16. www.mgar.net/soc/isosis.htm
1

UNIVERSIDAD DE LA HABANA
Direccin de Posgrado
Centro de Estudios de Tcnicas de Direccin, CETED





UNIVERSIDAD 2006

VIII JUNTA CONSULTIVA
SOBRE EL
POSGRADO EN IBEROAMERICA






PONENCIA:

SISTEMA DE GESTIN OPERATIVA DE MAESTRAS
DE LA UNIVERSIDAD DE LA HABANA, SUGEMA II






AUTOR:

Humberto Ral Granados Benedico
Profesor Titular
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
(537) 832 4245
e-mail: granados@rect.uh.cu
2
SISTEMA OPERATIVO DE GESTIN DE MAESTRAS, SUGEMA II, DE LA
UNIVERSIDAD DE LA HABANA, UH.

Humberto R. Granados Benedico
Universidad de La Habana
Telfono: (53) (7) 832 42 45
e-mail: granados@rect.uh.cu

RESUMEN

Desde los primeros aos de la pasada dcada de los 90 los estudios de
posgrado en la Universidad de La Habana comienzan a experimentar un
considerable auge y una demanda ascendente que permite observar, en cada
uno de los cursos acadmicos recientes, cifras e indicadores significativos y
estables:
Entre 17 000 y 20 000 profesionales beneficiados por la superacin profesional.
Algo ms de 6 000 profesionales, de la UH, de otras IES del pas, de los Polos
Cientficos y de otras entidades priorizadas, beneficiados por el posgrado
acadmico: 100 defensas exitosas de doctorado, 648 graduados de maestras
y 228 graduados de especialidades de posgrado durante el pasado ao 2004.

En este contexto de desarrollo del posgrado en la UH, las Maestra ocupan un
lugar destacado y, en consecuencia, se ha venido trabajando por perfeccionar
continuamente la calidad y pertinencia de los programas, as como la eficacia y
eficiencia del proceso de gestin institucional en todo lo referido a su
planificacin, organizacin, ejecucin y control:
Se imparten 66 Programas en la sede principal de la UH, con participacin de
profesionales de todo el pas y extranjeros. Adems se desarrollan maestras
de la UH en 9 provincias de Cuba y en IES de otros pases.
Estn matriculados unos 3 800 estudiantes y se gradan ms de 600 por ao,
incluyendo unos 100 profesionales de otros pases.
Se han acreditado 27 programas por la Junta de Acreditacin Nacional, JAN, y
2 han obtenido el Premio Internacional a la Calidad que otorga la Asociacin
Universitaria Iberoamericana de Posgrado, AUIP.

La gestin de calidad, y por la calidad, del posgrado en la UH se orienta,
disea y ejecuta en dos planos o niveles: el estratgico I, y el operativo II.

En el marco del perfil del Nivel II, se ha venido trabajando en la UH, con buenos
resultados, en la construccin, aplicacin y perfeccionamiento de un sistema
operativo de gestin de maestras, SUGEMA II, que facilite y haga mas
eficiente el trabajo de los directivos del posgrado universitario, especialmente de
los Coordinadores de Comits Acadmicos, Vicedecanos y Subdirectores.

Esta ponencia, del Sistema Operativo de Gestin de Maestras de la Universidad
de La Habana, SUGEMA II, que se presenta a Universidad 2006 ha sido
elaborada con la finalidad de:
Transmitir una experiencia de la UH en la gestin operativa de las maestras
durante los ltimos 10 aos.
3
Promover la comunicacin y el intercambio de experiencias en el campo de la
gestin de calidad, y por la calidad, del posgrado en las IES.
4
SISTEMA OPERATIVO DE GESTIN DE MAESTRAS, SUGEMA II
DE LA
UNIVERSIDAD DE LA HABANA



Humberto R. Granados Benedico


I. INTRODUCCIN

Desde los primeros aos de la pasada dcada de los 90 los estudios de
posgrado en la Universidad de La Habana comienzan a experimentar un
considerable auge y una demanda ascendente que permite observar, en cada
uno de los cursos acadmicos recientes, cifras e indicadores significativos y
estables, como los siguientes:

Entre 17 000 y 20 000 profesionales de la produccin y los servicios
beneficiados por la superacin profesional.

Amplia participacin en la formacin de doctores, master y especialistas en el
pas, con:

100 defensas exitosas de doctorado, 648 graduados de maestras y 228
graduados de especialidades de posgrado durante el pasado ao 2004.

Algo ms de 6 000 profesionales participando en el posgrado acadmico,
provenientes en lo fundamental de otros CES del pas, de los Polos
Cientficos y de otras entidades priorizadas por la UH.

En este contexto de desarrollo vertiginoso del posgrado en la UH, las Maestra
ocupan un lugar destacado:

En unos pocos aos se pas de uno (el de Direccin) hasta 86 Programas. En
estos momentos, como resultado de la gestin por la calidad orientada a la
integracin, fortalecimiento y perfeccionamiento de los programas, suman 66.

En la actualidad algunas cifras y datos de las maestras en la UH nos refieren
que:

o Se desarrolla el 19 % de todos los programas del pas y el 35 % de todos
los correspondientes a los CES y Centros del MES. En las grandes reas
del perfil acadmico de la UH, como Ciencias Naturales y Matemticas,
Ciencias Sociales y Humansticas y Ciencias Econmicas, esta proporcin
se eleva entre el 50 % y el 60 %. En Ciencias Biomdicas y Ciencias
Pedaggicas, entre un 20 % y un 15 %.

o Se imparten 10 programas en 8 provincias fuera de Ciudad Habana; 12
teniendo como sede y a solicitud expresa de varios OACE; y 9 en el
extranjero.
5

o Estn matriculados unos 3 800 estudiantes y se gradan algo ms de 600
por ao, incluyendo un buen nmero de profesionales de otros pases.

o Se han acreditado 27 programas por la JAN, que equivalen al 54 % de las
maestras de la UH con ms de 4 aos de autorizadas, y al 40 % de todas
las maestras acreditadas por los CES y Centros del MES.

o De las 27 maestras acreditadas: 10 son de Excelencia (59 % del total del
MES en esta categora); 15 Certificadas (35 %), y 2 Ratificadas (28 %).

En consecuencia, se ha venido trabajando por perfeccionar continuamente la
calidad y pertinencia de los programas de maestras, as como la eficacia y
eficiencia del proceso de gestin institucional en todo lo referente a su
planificacin, organizacin, ejecucin y control.

La gestin de calidad, y por la calidad, del posgrado en la UH se orienta,
disea y ejecuta en dos planos o niveles: el estratgico I, y el operativo II.

La gestin del posgrado en el Nivel I, que pudiramos calificar de estratgico,
tiene como prioridad buscar, determinar y fomentar la eficacia, actuando sobre
una base eficiente. Su objeto (de estudio/trabajo) radica en la determinacin y
perfeccionamiento de la poltica cientfica, los objetivos a largo, mediano y corto
plazo, as como las estrategias de gestin del posgrado. Los patrones de calidad
y los sistemas de evaluacin y acreditacin se insertan en este Nivel I, toda vez
que se sustentan en la bsqueda, determinacin y promocin de la pertinencia
social y la excelencia acadmica del posgrado.

La gestin del posgrado en el Nivel II, que denominaremos operativo, tiene
como prioridad buscar, determinar y fomentar la eficiencia, teniendo como divisa
fundamental la eficacia del posgrado y del propio sistema de gestin. Su objeto
(de estudio/trabajo) radica en identificar, caracterizar y tipificar los principales
problemas(acciones) y exigencias que se presentan a los directivos universitarios
en el mbito de la gestin operativa (diaria) del posgrado y que requieren la
adopcin (rpida y efectiva) de decisiones de direccin; y, esencialmente, en
determinar, estandarizar, programar y sistematizar las respuestas/soluciones
correspondientes.

Precisamente, dentro del perfil del Nivel II, se ha venido trabajando en la UH, con
buenos resultados, en la construccin, aplicacin y perfeccionamiento de un
sistema operativo que facilite y haga mas eficiente el trabajo de los directivos del
posgrado universitario en la gestin de las maestras, especialmente de los
Coordinadores de Comits Acadmicos, Vicedecanos y Subdirectores.

Esta ponencia sobre elSistema Operativo de Gestin de Maestras de la
Universidad de La Habana, SUGEMA II, ha sido elaborada con la finalidad
de:

Transmitir una experiencia de la UH en la gestin operativa de las
maestras durante los ltimos 10 aos.
6

Promover la comunicacin y el intercambio de experiencias,
principalmente entre las IES, en el campo de la gestin de calidad, y por
la calidad, del Posgrado.


II. QU ES EL SUGEMA II?

Es el sistema que ha venido aplicando, actualizando y desarrollando la UH, con
resultados satisfactorios, para la gestin operativa de los programas de maestras
desde hace ms de 10 aos.

Est integrado, esencialmente, por un conjunto de Fichas o Modelos, (UHM),
que determinan, tipifican, programan y sistematizan, (Figura 1):

Las principales acciones operativas(problemas) que deben orientar y/o
ejecutar los directivos del posgrado en la UH,

Las exigencias y requisitos que acompaan y deben ser observados en la
realizacin de cada una de esas acciones, y,

Las decisiones que deben ser adoptadas y el procedimiento a seguir en el
desarrollo de cada accin.

El SUGEMA II, no es un instrumento de gestin rgido y definitivo, como no lo son
las acciones operativas identificadas como principales, ni las exigencias o
requisitos que norman o modulan cada una de ellas.

El SUGEMA II, est concebido como un sistema de gestin en constante
actualizacin y perfeccionamiento. Su utilidad esencial consiste en determinar,
orientar y facilitar, con sencillez y economa de recursos (sobre todo el
tiempo), las principales tareas de carcter operativo que debe acometer el
directivo de posgrado en la UH (puede ser en cualquier otro CES del pas), en
la administracin de las maestras.

7


Figura 1



III. Qu OBJ ETIVOS SUSTENTAN Y GUAN AL SUGEMA II?

Orientar, facilitar y hacer ms eficiente el trabajo de los directivos de la UH en
el diseo y operacin de los programas de maestras, en correspondencia con
los objetivos y la estrategia universitaria para la actividad de posgrado.

Identificar y tipificar las principales acciones(problemas) y exigencias que se
presentan a los directivos universitarios en el mbito de la gestin operativa
de maestras y que requieren la adopcin de decisiones de direccin; al
propio tiempo que se logra programar(estandarizar) las respuestas-
soluciones y los procedimientos correspondientes.

Que en su diseo, construccin y mantenimiento est siempre presente el
concepto de sistema, como enfoque y como producto resultante final.



IV. QU ACCIONES/PROBLEMAS; EXIGENCIAS/REQUISITOS Y
RESPUESTAS/SOLUCIONES, RECOGE E INTEGRA EL SUGEMA II?

Las principales acciones/problemas y la correspondiente respuesta/solucin,
(Fichas UHM), determinadas y sistematizadas fueron (Figura 2):

RESPUESTAS
SOLUCIONES
DECISIONES
PROCDMTOS
FICHAS UHM
DETERMINA

TIPIFICA

SISTEMATIZA
!! PROBLEMAS

EXIGENCIAS

REQUISITOS
SISTEMA OPERATIVO DE GESTIN DE MAESTRIAS, UH

SUGEMA I (NIVEL OPERATIVO)























8
Establecer/autorizar un programa de maestra, UHM-01, (a partir del 2004 la
UH adopta el formato/orientacin establecido por la DEP-MES);
Expediente del programa y de cada edicin, UHM-02;
Expediente del estudiante, UHM-03;
Expedir titulo de master, UHM-04;
Abrir edicin en Cuba, UHM-05 y UHM-06;
Abrir edicin en el extranjero, UHM-07;
Tesis: escritura y defensa, UHM-08, (recoge lo aprobado por la COPEP);
Composicin de tribunales de tesis, UHM-09;



GESTIN OPERATIVA DE MAESTRAS, SUGEMA II
Figura 2

ACCIONES/
PROBLEMAS
EXIGENCIAS/REQUISITOS RESPUESTA/SOLUCIN
1. Constr uir -
autorizar un
Pr ograma de
Maestra.
Necesidad-Pertinencia +
Potencialidad +
Posibilidad.
Diseo adecuado.
Reglamento PG y SEA-M.
Ficha UHM-01 y
Anexo 1.
Dictamen favorable:
CC; CUPOS; COPEP.
Res. MES.
2. Expedi ente del
Pr ograma y de
cada Edi ci n.
Contenido, manejo,
conservacin y custodia.
Res. Rectoral No. 140/96.
Ficha UHM-02
3. Expedi ente del
Estudiante.
Contenido, manejo,
conservacin y custodia.
Res. Rectoral No. 140/96.
Ficha UHM-03
4. Expedi r Titulo
de Master .
o Dictamen, Certificacin y
Acta de Defensa de Tesis.
o Ficha UHM-04.
5. Abr ir Edi ci n en
Cuba (Solicitud del
r ea al Rector).
Certificar: Necesidad-Dem.
+ Potencialidad +
Posibilidad en tiempo real.
Res. Rectoral No. 306/98.
Ficha UHM-05.
6. Abr ir Edi ci n en
Cuba
(Autor izacin del
Rector )
Verificar (DPG):
Pertinencia +
Potencialidad +
Posibilidad.
Res. Rectoral No. 306/98.
Ficha UHM-06.
7. Abr ir Edi ci n en
el Extranjero
(Solicitud del rea
al Rector y al MES)
Res. Rectoral No. 306/98.
Res. del MES No. 232/03.
Ficha UHM-07.
8. Tesis:
pr esentacin y
defensa.
Sobre: carcter individual;
extensin; estructura;
tribunal; oponente; acto de
defensa; manejo,
conservacin y custodia.
Ficha UHM-08.
9. Tr ibunales de
Tesis
Res. Rectoral No. 306/98. Ficha UHM-09.
9


V. ANEXOS: FICHAS UHM - del 01 al 09

MAESTRAS

Orientaciones y Formato para el diseo y perfeccionamiento de los programas

1. Ttulo del Programa de Maestra.
2. rea de la UH donde radica la maestra: Facultad, UCT, Centro de Estudio o Ctedra.
3. Coordinador:______________________ E-mail:_________________ Telfono:________
4. Duracin y Modalidad:
Tiempo completo: ____aos; Tiempo parcial: ____aos; A distancia: ___aos
5. Fundamentacin: (mximo 2 3 cuartillas)
a) Necesidades que se satisfacen (econmicas, sociales y/o culturales) con la aplicacin del programa,
incluyendo la estimacin aproximada de la demanda solicitante.
b) rea de influencia del programa (nacional, regional y/o local).
c) Experiencia acumulada en pregrado y posgrado en la institucin en general y en el rea del
conocimiento del programa.
d) Experiencia y resultados de grupos y lneas de investigacin consolidados en el rea del conocimiento
que avalen el programa.
e) Nivel de relaciones interinstitucionales que potencian la calidad del programa.
f) Necesidades cientficas o de desarrollo del rea del conocimiento.
6. Estudiantes
Requisitos de ingreso. Incluir los de carcter acadmico y profesional necesario para ser aceptados.
Proceso para la admisin de alumnos.
7. Perfil del egresado
El perfil del egresado u orientacin del mismo, especificando las funciones que el cursista ser capaz
de realizar una vez graduado.
8. Plan de estudios
Fundamentacin terica y metodolgica del plan de estudios.
Sistema de objetivos generales. (claridad, coherencia con la fundamentacin y con los programas de
las asignaturas o temas de los mdulos).
Estructura del plan de estudios. Relacin de las actividades acadmicas que conforman el plan de
estudios y los crditos que otorga cada una de ellas: asignaturas obligatorias; asignaturas opcionales;
investigacin de tesis (I, I I , I I I , I V, etctera, y crditos a otorgar segn el avance o % de ejecucin
programado); seminarios; talleres; publicaciones; eventos; presentacin y defensa de tesis; etctera.
Programas de las asignaturas: a) Objetivos especficos; b) Sistema de conocimientos y habilidades;
c) Bibliografa; d) Sistema de evaluacin; e) Profesores que la imparten.
9. Sistema de evaluacin de la maestra
10. Comit Acadmico (integrantes).
11. Claustro. (Profesores y Tutores)
Relacin de profesores y tutores especificando grado cientfico y categora docente. Aclarar los que
slo son tutores.
Resumen del currculo de profesores y tutores segn formato. Anexo1
12. Respaldo material y administrativo del programa. Carta del Decano/Director declarando si para
la ejecucin se cuenta con:
Bibliografa actualizada al alcance de profesores y alumnos.
Instalaciones, equipamiento e insumos necesarios para las actividades investigativas del programa.
Acceso y posibilidades de uso de INTERNET.
Aseguramientos para el manejo, conservacin y control de expedientes y documentos asociados a los
procesos de gestin del programa.
13. Adjuntar el dictamen de aprobacin del Consejo Cientfico de la Facultad, UCT, Centro de
Estudio o Ctedra.

Este formato gua el diseo de los Programas de Maestras de la UH a partir de la fecha de
actualizacin.

(Actualizado por la DPG-UH: 11/04)
UHM-01
10




Formato de Currculum de Profesores y Tutores de Maestras y Especialidades, DEP-MES

Nombre y apellidos:
E-mail:
Fecha de nacimiento:

Fecha Lugar Graduado de:



Otros ttulos

Grado cientfico
Categora docente
Categora cientfica
Labor que desempea
CES/UCT
Lneas de investigacin que desarrolla y las tres investigaciones ms importantes realizadas en los ltimos
cinco aos:





Cursos que habitualmente imparte
Pregrado: Posgrado:
Cursos que impartir en el programa que se propone:
ltimas cinco publicaciones y trabajos relevantes presentados en eventos (en orden cronolgico descendente).
Ttulo del trabajo, revista o evento, editorial, ao, pas
Reconocimientos y distinciones de que ha sido objeto (en orden cronolgico descendente).

UHM-01, ANEXO 1
11
(Actualizado por la DPG-UH: 11/04)




MAESTRI AS

EXPEDIENTE DEL PROGRAMA Y DE CADA EDICION
DOCUMENTACION MINIMA

A) Documentacin general del programa:
1. Copia del programa original y de las siguientes versiones aprobadas por el MES y la
COPEP-MES.
2. Copia de la Resolucin Ministerial que aprueba el programa original y de los
Dictmenes de la COPEP-MES que aprueban nuevas versiones y cambios
introducidos.
3. Para las Maestras Certificadas o de Excelencia: Dictmenes del Comit Acadmico y
el Consejo Cientfico del rea aprobando nuevas versiones o cambios puntuales
introducidos al programa, avalados por el Vicedecano o Subdirector, as como la
comunicacin oficial administrativa del rea a la DPG-UH.
4. Resultados de las autoevaluaciones, Evaluaciones Externas y otras evaluaciones
(inspecciones, controles administrativos, etc.) realizadas a la maestra.
5. Resultados de los Procesos de Acreditacin nacional e internacional.

B) Documentacin especfica de cada Edicin del Programa:
1. Autorizacin del Rector para iniciar la Edicin en Cuba.
2. Autorizacin del Ministro del MES para iniciar la Edicin en el extranjero.
3. Convocatoria librada y relacin de entidades a las que fue dirigida.
4. Listado oficial de matricula (incluyendo numero de expediente, titulo universitario,
profesin, nacionalidad y entidad laboral de los estudiantes).
5. Documentos de Planificacin General del Programa de la Edicin (especialmente la
programacin en fecha real de las actividades del Plan de Estudio, incluyendo las
convocatorias de Defensa de Tesis que dan culminacin a la Edicin).
6. Actas de exmenes, convalidaciones, evaluaciones de actividades no lectivas y
defensas de tesis.
7. Documentos aprobatorios de Tribunales de Tesis emitidos por el Rector (segn UHM-
09), y el Decano o Director.
8. Acta del Cierre de la Edicin (en correspondencia con la ejecucin de la ltima
actividad del Programa de la Edicin).
9. Dictmenes del Comit Acadmico avalados por el Decano o Director, con las
propuestas de otorgamiento de los Ttulos de Master correspondientes a la Edicin
(segn UHM-04).
10. Listado oficial, actualizado, de los graduados de la Edicin, (incluyendo tomos, folios
y cualquier otra identificacin de los ttulos expedidos que se considere necesaria).

El manejo, conservacin y custodia de estos Expedientes corresponde a las Facultades,
Centros de Investigacin y Centros de Estudios de la UH, de acuerdo a lo estipulado en la
Resolucin Rectoral No. 140/96.

UHM-02
12
( Actualizado por la DPG- UH: 11-04)






MAESTRI AS

EXPEDIENTE DEL ESTUDIANTE
DOCUMENTACION MINIMA


1. Solicitud de admisin del aspirante a matricular en la edicin correspondiente.
2. Autorizacin y aval de la direccin institucional del centro laboral (en los casos que
proceda).
3. Fotocopia del titulo de graduado de la educacin superior (legalizada o cotejada
legalmente).
4. Documentos que acrediten el cumplimiento de los requisitos de ingreso establecidos
en el programa de maestra.
5. Dictamen de admisin del Comit Acadmico.
6. Ficha de matricula debidamente cumplimentada.
7. Listado de asignaturas, actividades no lectivas y otros requisitos de titulacin exigidos
en el plan de estudio matriculado por el estudiante.
8. Relacin de notas y crditos obtenidos en cada una de las asignaturas, actividades no
lectivas y otros requisitos de titulacin exigidos en el plan de estudio matriculado.
9. Solicitudes de convalidacin de asignaturas u otros requisitos de titulacin del
programa, acompaadas de su fundamentacin y los documentos que la avalan.
10. Dictmenes del Comit Acadmico sobre las solicitudes de acreditacin y
convalidacin de asignaturas u otros requisitos de titulacin del programa.
11. Un ejemplar de la tesis defendida, (el Decano o Director puede autorizar, para su
archivo y consulta, la ubicacin de la tesis en el dispositivo de documentacin
cientfica del rea).
12. Acta de conclusiones del Tribunal de Tesis, (segn UHM-04).
13. Certificacin oficial de notas y crditos obtenidos en las asignaturas y en todos los
dems requisitos de titulacin del programa, incluyendo el titulo de la tesis defendida
y aprobada, (segn UHM-04).
14. Dictamen con la propuesta de otorgamiento del Titulo de Master, (segn UHM-04).
15. Tomos, folios y cualquier otra identificacin del titulo expedido que se considere
necesaria.


El manejo, conservacin y custodia de este Expediente corresponde a las Facultades,
Centros de Investigaciones y Centros de Estudios de la UH, de acuerdo a lo estipulado en
la Resolucin Rectoral No. 140/96. Estos Expedientes deben ser ordenados y archivados
por cada una de las Ediciones de la Maestra correspondiente.

(Actualizad o por la DPG-UH:11/04)


UHM-03
13








MAESTRI AS

PROPUESTA DE OTORGAMIENTO DEL TITULO DE MASTER
DOCUMENTACION MINIMA


Las propuestas de otorgamiento del Titulo de Master se presentan a la Direccin de Posgrado de
la Universidad de La Habana, sustentadas en la siguiente documentacin:


1. Dictamen del Comit Acadmico de la Maestra contentivo, al menos, de:

a) Ttulos oficiales de la Maestra y la Mencin, si esta ltima procede.

b) Identificacin de la Edicin correspondiente (nmero y fecha de inicio)

c) Nombre completo del graduado y nmero de expediente.

d) Reconocimiento expreso de que el graduado cumpli todos los requisitos de
titulacin exigidos en el programa de la Maestra correspondiente a esa Edicin.


2. Certificacin de asignaturas y otros requisitos de titulacin aprobados, evaluacin y
crditos correspondientes a cada uno de ellos, as como el titulo de la tesis y fecha de
la defensa.


3. Acta de Conclusiones del Tribunal de Defensa de Tesis.



Estos documentos deben estar avalados con los nombres y firmas del Decano o Director y
el Coordinador del Comit Acadmico de la Maestra y deben ser archivados en el
Expediente de la Edicin, UHM-02, y en el Expediente del Estudiante, UHM-03, segn
corresponda. El manejo, conservacin y custodia de esta documentacin es
responsabilidad de las Facultades, Centros de Estudios y de Investigaciones, de acuerdo a
lo establecido en la Resolucin Rectoral No. 140/96.


(Actualizado por la DPG-UH: 11/04).


UHM-04
14






MAESTRI AS
SOLICITUD DE AUTORIZACI ON PARA ABRI R EDICION EN CUBA
___________________________________
(Nombre Decano/Director)

___________________________________________
(Facultad/Centro)

Solicito autorizacin del Rector para convocar la ________ Edicin del Programa de Maestra
titulado: _______________________________________________________________________,
que se ha previsto realizar en ___________________________________________________ ,
(IES u otra sede, Provincia)
para una matricula de _____ estudiantes, con fechas de:
inicio __________________________, y culminacin ____________________________.
(mes y ao) (mes y ao)

Certifico que estn presentes los siguientes elementos:

1. Se dispone de los profesores y tutores declarados en el programa oficial aprobado para la Edicin
Si___ No ___ (*) Parcialmente ___(*)

2. Est garantizado el acceso de los estudiantes a la bibliografa exigida en el programa,
Si ___ No ___ (*) Parcialmente ___(*)

3. Se garantizan los requisitos exigidos para la investigacin y defensa de tesis ( tutores,
tribunales, laboratorios y otros).
Si ___ No ___ (*) Parcialmente ___ (*)

4. Est garantizado el acceso de los estudiantes a los recursos de computacin necesarios,
Si ___ No ___(*) Parcialmente ___(*)

5. La convocatoria se orienta a satisfacer necesidades de entidades priorizadas por la UH y la
Facultad / Centro,
Si ___ No ___ (*) Parcialmente ___ (*)

6. Se garantiza lo estipulado en las Resoluciones Rectorales No.140/96 y No.306/98.
Si ___ No ____ (*) Parcialmente ____ (*)

7. Se garantizan los dems requisitos que exige el Programa, el Reglamento de Posgrado y el
SEA-M, a los fines de elevar la calidad de la Maestra y acreditarla.
Si ___ No ___ (*) Parcialmente ___ (*)

(*) Fundamentar en estos casos:

Otros aspectos que se deseen sealar:

_________________________
UHM-05
15
da/mes/ao) (Firma y cuo)

(Actualizado por la DPG-UH: 11-04)




MAESTRI AS




AUTORIZACION DEL RECTOR PARA ABRIR EDICION EN CUBA



Doctor J uan Vela Valds, Rector de la Universidad de La Habana:



CERTIFICO que la Edicin del Programa de Maestra titulado:



" ", ( )



Radicado en: , y cuyo comienzo se ha previsto
(Facultad/Centro)


para en la _______________________ est en condiciones de comenzar
( mes y ao) (IES u otra sede /provincia)


sus actividades al reunir los requisitos imprescindibles para su buen desarrollo.



Dado a los das del mes de del ao .




_______________________
Dr. J uan Vela Valds
EC-__ /200_ - _
UHM-06
16
Rector UH




MAESTRI AS
SOLICITUD DE AUTORIZACI ON PARA ABRI R EDICION EN EL EXTRANJ ERO

__________________________________________
(Nombre decano/Director)

________________________________________________
(Facultad/Centro)


Solicito autorizacin del Rector y del MES para convocar la _____ Edicin del Programa de
Maestra titulado: _______________________________________________________

que se ha previsto realizar en _______________________________________________
(IES Extranjera, Provincia/Estado y Pas)

para una matricula de ____ estudiantes, con fechas de:

inicio ______________________ , y culminacin _______________________.
(mes y ao) (mes y ao)

Certifico que estn presentes los siguientes elementos:

1. Esta solicitud y el programa que se propone se han elaborado atendiendo a lo
establecido en el Reglamento de Posgrado de Cuba (RM No.132/2004), el SEA-M, y
especficamente, la Resolucin Rectoral No. 306/98 y la Resolucin del MES No.
232/2003 sobre la aprobacin y control de la calidad de programas de maestras y
especialidades en el exterior.
Si ___ No ___ (*) Parcialmente ___ (*)

2. La UH ha impartido anteriormente este programa (o similar) en: Cuba __ Ext __
(adjunto sntesis de experiencias y resultados alcanzados).

3. Se adjunta Plan de Estudios, que presenta diferencias respecto al aprobado y vigente
para Cuba debido a los intereses de la parte extranjera (cambio de nombre, inclusin
y/o supresin de cursos o cualquier otra modificacin): Si ______ No ______

4. Se adjunta el Claustro (Profesores y Tutores) que impartir el programa. Este
coincide plenamente con el declarado en el programa aprobado y vigente:
Si ___ No ___ (*) Parcialmente ___ (*)

5. El titulo de Master que se expida cumplir los requisitos establecidos por el MES y la
UH y ser otorgado por: La UH ___; La UH y la IES extranjera (conjuntamente)___;

UHM-07
17
6. Se garantiza el cumplimiento, con la calidad requerida, de los dems requisitos
indicados en el Programa,
Si ___ No ___ Parcialmente___ (*)

7. La IES extranjera posee autorizacin legal de institucin competente de su pas para
ofrecer el Programa de Maestra de la UH que se propone (se adjunta copia)
Si___ No___ (*)

8. Existe convenio Marco entre la UH y la IES extranjera que solicita, representa y
ampara la imparticin del programa,
Si ___ No ___ (*)

9. Amparado en el Convenio Marco, se ha firmado Convenio Especifico (se adjunta
copia) que precisa los compromisos que asume cada parte en materia de:

9.1. Composicin y caractersticas del cuerpo de profesores y tutores: Si ___ No ___(*)
9.2. Cantidad y caractersticas de la matricula: Si ___ No ___ (*)

9.3. Garanta de los requisitos exigidos para la investigacin y defensa de tesis (tutores,
tribunales, temticas, laboratorios y otros), Si ___ No ___(*)
9.4. Aseguramiento bibliogrfico, recursos de computacin, laboratorios y otros
elementos de la base material de estudio que garanticen la calidad del Programa,
Si ___ No___ (*)

9.5. Organizacin acadmica del programa (grupos, sedes, modalidad, otros), Si ___
No ___ (*)

9.6. Monto, cobros y formas de financiamiento, Si ___ No ___ (*)
9.7. Manejo, conservacin y custodia de la documentacin, especialmente el Expediente
de la Edicin y el Expediente del Estudiante, Si ___ No ___ (*)
9.8. Identificacin y designacin de coordinadores por ambas IES que se responsabilicen
con la viabilidad y desarrollo adecuado del Programa, Si ___ No ___ (*)

10. Est Edicin no se iniciar o no se continuar ejecutando si dejan de estar
presentes las condiciones que garantizan su desarrollo con la calidad requerida.

(*) Fundamentar en estos casos:

Otros aspectos que se deseen sealar:


_________________________ _________________________
(da/mes/ao) (firma y cuo)

El manejo conservacin y custodia de toda la documentacin de esta Edicin es
responsabilidad de la Facultad/Centro, en cumplimiento de lo establecido en la
Resolucin Rectoral No.140/96.

(Actualizado por la DPG-UH: 11-04)
18






MAESTRI AS
REQUISITOS PARA LA ESCRITURA Y DEFENSA DE LAS TESIS

Sobre el carcter individual, extensin y estructura de la tesis:
El contenido de la Tesis de Maestra ser presentado para su defensa en forma de un
documento que debe elaborarse de acuerdo a las normas siguientes:

1. En todos los casos tendr carcter individual.

2. No ms de 80 cuartillas, sin incluir los grficos, esquemas, tablas, apndices y
bibliografa. Como excepcin y en dependencia de la rama de la ciencia de que se
trate, el Comit Acadmico podr autorizar una extensin mayor del documento, la
que nunca exceder las 100 cuartillas.

3. La estructura constar de:
Portadilla (ver Anexo 1).
Indice.
Resumen (no ms de una cuartilla).
Introduccin (incluye los objetivos del trabajo).
Revisin bibliogrfica (entendida como un anlisis crtico de la literatura).
Desarrollo (se disear de acuerdo a la rama de la ciencia de que se trate,
especificando los resultados).
Conclusiones.
Bibliografa.
Anexos (cuando proceda).

4. Ejemplares de la tesis. Se deben confeccionar, como mnimo, dos ejemplares de la
tesis en soporte de papel (uno para el tribunal y otro para el oponente), as como un
ejemplar en soporte electrnico. Todos deben entregarse al Comit Acadmico con no
menos de 30 das de antelacin a la fecha de defensa.

Sobre el Tribunal y el Oponente:

1. El Tribunal para la defensa de las Tesis de Maestra estar constituido por tres o
cinco miembros, designndose un Presidente y un Secretario.

2. La mayora de los miembros del Tribunal (2 de 3 o 3 de 5) tienen que ser doctores
vinculados al tema que se discute. Los restantes miembros deben poseer el titulo de
Master o Especialista; o la categora de Profesor o Investigador Titular o Auxiliar.

3. La composicin de los Tribunales ser aprobada por el Rector.

4. Se asignar un Oponente, preferiblemente Doctor vinculado a la temtica de que se
trate, o en su lugar un Profesor o Investigador Titular o Auxiliar que, adems, posea
el titulo de Master en temtica afn.
UHM-08
19

5. En el caso de maestras del campo de Ciencias Biomdicas los doctores pueden ser
sustituidos por Especialistas de Segundo Grado

6. El Oponente entregar al aspirante el contenido de la oponencia, por escrito, con no
menos de 5 das de antelacin a la fecha de la defensa.

Sobre el Acto de Defensa:

1. El Comit Acadmico garantizar que no se proceda a la defensa de un trabajo de
tesis, sin que previamente se haya satisfecho el resto de los requisitos precedentes
establecidos por el programa.

2. Debe garantizarse la divulgacin de las fechas programadas de los actos de defensa
para que puedan asistir todos los interesados, especialmente estudiantes y otros
profesionales.

3. En el acto de defensa debe observarse las siguientes orientaciones:
Presentacin del tribunal.
Lectura por el secretario del tribunal de una breve caracterizacin de la
trayectoria laboral del aspirante.
Exposicin de los principales resultados de la tesis en un tiempo de 20 minutos.
Lectura de la opinin del tutor.
Lectura del informe del oponente.
Respuesta del aspirante a los sealamientos del oponente.
Preguntas y opiniones de los miembros del tribunal.
Preguntas de los asistentes al acto de defensa

4. El tribunal debe reunirse para deliberar, realizar la votacin (la cual ser directa y
abierta) y levantar el acta de la defensa.

5. La aprobacin de la tesis se har por mayora simple de los miembros del tribunal y
se otorgar la calificacin de excelente, bien, aprobada o desaprobada. En el caso de
desaprobar se conceder una segunda y ltima oportunidad.

6. El presidente del tribunal dar el resultado de la votacin y el aspirante podr hacer
uso de la palabra nuevamente si as lo desea, quedando concluido el acto de defensa.

7. Debe levantarse un Acta de la defensa, donde queden plasmados los aspectos ms
importantes sealados en las conclusiones del tribunal, la cual deber ser firmada por
todos sus miembros.

8. Las defensas deben realizarse en un local apropiado, garantizando la solemnidad
requerida para este acto.

Sobre el manejo, conservacin y custodia de las tesis:
1. El Comit Acadmico, siguiendo las indicaciones de la direccin de la Facultad o
Centro, conservar en lugar apropiado y seguro un ejemplar (en soporte de papel y
electrnico) de cada tesis defendida exitosamente.

2. El Decano o Director, de acuerdo a lo estipulado en la Resolucin Rectoral No.
140/96, podr disponer para su uso la ubicacin de un ejemplar de la tesis (en
soporte de papel y/o electrnico) en la biblioteca o centro de documentacin.
20

(Actualizado por la DPG-UH:11/04)



Anexo 1

PORTADILLA DE LA TESIS DE MAESTRA




UNIVERSIDAD DE LA HABANA
(Denominacin de la Facultad, Centro, Ctedra, etc)





(Titulo de la Tesis)



Tesis presentada en opcin al Titulo de Master en

(Denominacin completa y correcta del nombre oficial del Programa de Maestra, as
como el de la Mencin, si procede)



Autor: (Nombre y apellidos completos)



Tutor(es): (Nombre(s) completo(s)





(Ao en que se efecta la defensa)









21





MAESTRI AS


COMPOSICION DE TRIBUNALES


Doctor J uan Vela Valds, Rector de la Universidad de la Habana:

CERTIFICO que los profesionales, profesores e investigadores que integran el listado

adjunto, poseen los requisitos establecidos en la Resolucin Rectoral 306/98, para

ejercer como miembros de los tribunales que designe el Director/Decano del (la)

__________________________________ - quien propone y brinda la informacin
Centro/Facultad
sobre los requisitos de cada propuesto, avalada por acuerdo del Consejo. Cientfico de su

rea, segn se establece en dicha Resolucin Rectoral- para la evaluacin de Tesis de

la Maestra en:
______________________________________________________________________,
Ttulo
durante el curso acadmico ___________________.

Dado a los ____ das del mes de __________ del ao ______.

NOTA: Segn dispone la Resolucin Rectoral supramencionada, ser potestad del

Director/Decano de la entidad y a partir del listado adjunto, la autorizacin del

Tribunal especfico para cada Acto de Defensa en dicho curso acadmico, velando por

el cumplimiento del REQUISITO establecido de que la mayora de los miembros de

cada tribunal (2 de 3 3 de 5), tienen que ser Doctores dedicados al rea de

conocimientos en que se enmarca la tesis.


UHM-09
T- /2004-05
22

Dr. J uan Vela Valds
Rector UH



ANEXO A LA CERTIFICACION






Listado de profesionales, docentes e investigadores que pueden integrar los
TRIBUNALES para la evaluacin de Tesis de la Maestra en:
______________________________________________________________________

durante el curso: ____________.














DI RECCI ON DE POSGRADO
UNIVERSI DAD DE LA HABANA
_________________
Fecha

T- /2004-05


UNIVERSIDAD DE LA HABANA
DIRECCIN DE POSGRADO





UNIVERSIDAD 2006

VIII JUNTA CONSULTIVA
SOBRE EL
POSGRADO EN IBEROAMERICA






PONENCIA:

EL ABC DEL POSGRADO

LO QUE EL DI RECTI VO DEL POSGRADO EN LA UH DEBE SABER





AUTORES:

Jorge Nez Jover, Mariana Ravenet Ramrez, Miriam Lee Alonso, Carmina
Sainz Padrn, Fabiola Manzanares Ayala, Tamara Proenza Daz, Humberto
R. Granados Benedico.
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
(537) 832 4245
e-mail: jorgenjover@rect.uh.cu dpg@uh.cu


POS-013 EL ABC DEL POSGRADO

LO QUE EL DIRECTIVO DEL POSGRADO EN LA UH DEBE CONOCER


J orge Nez J over, Mariana Ravenet Ramrez, Miriam Lee Alonso,
Carmina Sainz Padrn, Fabiola Manzanares Ayala, Tamara Proenza
Daz, Humberto R. Granados Benedico.
Direccin de Posgrado, Universidad de la Habana, Cuba.
dpg@uh.cu



RESUMEN

Los estudios de posgrado en la Universidad de La Habana han venido
experimentando, en los ltimos 15 aos, un considerable auge, una demanda
ascendente y una pertinente respuesta que permite observar en cada uno de los
cursos acadmicos recientes cifras e indicadores significativos y estables:
Entre 17 000 y 20 000 profesionales de la produccin y los servicios beneficiados
por la superacin profesional.
Amplia participacin en la formacin de doctores, master y especialistas en el pas,
con: Algo ms de 6 000 profesionales participando en el posgrado acadmico, 100
defensas exitosas de doctorado, 600 graduados de maestras y 200 graduados de
especialidades de posgrado durante el pasado ao 2004.

Imperativo y palanca destacada de este desarrollo vertiginoso, lo constituye la
gestin de calidad, y por la calidad, del posgrado. La divisa de su eficacia y la
bsqueda de la eficiencia de sus procesos.

La gestin de calidad, y por la calidad, del posgrado en la UH se orienta, disea
y ejecuta en dos planos o niveles: el estratgico I, y el operativo II.

La gestin del posgrado en el Nivel I, que pudiramos calificar de estratgico, tiene
como prioridad buscar, determinar y fomentar la eficacia, actuando sobre una base
eficiente. Su objeto (de estudio/trabajo) radica en la determinacin y
perfeccionamiento de la poltica cientfica, los objetivos a largo y mediano plazo, as
como las estrategias de gestin del posgrado.

La gestin del posgrado en el Nivel II, que denominamos operativo, tiene como
prioridad buscar, determinar y fomentar la eficiencia, teniendo como divisa
fundamental la eficacia del posgrado y del propio sistema de gestin. Su objeto (de
estudio/trabajo) radica en identificar y tipificar los principales problemas(acciones) y
exigencias que se presentan a los directivos universitarios en el mbito de la gestin
operativa del posgrado y que requieren la adopcin de decisiones de direccin; as
como en estandarizar o programar las respuestas/soluciones correspondientes.

EL ABC DEL POSGRADO, es un instrumento concebido para facilitar el trabajo y
elevar la eficiencia de los directivos del posgrado en la UH. En forma resumida y fcil
de asimilar, identifica y tipifica las principales tareas operativas enmarcadas en la
actividad posgraduada universitaria, al propio tiempo que orienta sobre las acciones
a acometer y las decisiones a adoptar.

Este resumen, de lo que hemos denominado EL ABC DEL POSGRADO, ha sido
elaborado con la finalidad de:

Transmitir una experiencia de la UH en la gestin operativa del posgrado
durante los ltimos aos.

Promover la comunicacin y el intercambio de experiencias, principalmente
entre las IES, en el campo de la gestin de calidad, y por la calidad, del
posgrado.







































EL ABC DEL POSGRADO

LO QUE EL DIRECTIVO DEL POSGRADO EN LA UH DEBE SABER
ACTUALI ZADO: 15/9/2005

I. EL REGLAMENTO DE POSGRADO DE LA REPBLICA DE CUBA.
q Resolucin del MES No. 132/2004.


II. LA POLTICA CIENTFICA, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE GESTIN DEL
POSGRADO EN LA UH Y LA FACULTAD/CENTRO.


III. SOBRE GESTIN DE DOCTORADOS.

Las principales acciones se sustentan, se norman y se orientan en:

q Normas y Resoluciones vigentes para el Desarrollo de los Grados Cientficos en la
Repblica de Cuba.
q Resolucin 8/2003 sobre Programas de Doctorado.
q Normativas de la UH para Doctorados de Extranjeros en Cuba.

Principales acciones:

Oficializacin del aspirante. Pasos a seguir:

Solicitar la aprobacin del tema de doctorado al CITMA en el modelo solicitud de
aspirantura que se enva a la DPG-UH en los meses de febrero y octubre de cada ao.
Solo para cubanos, los extranjeros no necesitan este requisito.
Realizar examen de ingreso (solo para la modalidad a tiempo parcial) Se exime de este
requisito a los poseen el ttulo de Master.
Para el caso de la modalidad libre, presentacin a la Comisin de Grados de la UH, el
trabajo a defender acompaado de dos avales de doctores de la especialidad.

Expediente del aspirante. Las facultades y reas son depositarias de los expedientes de
doctorado de todas las personas que se encuentran en plan de doctorado. El contenido de ese
expediente incluye:

Para la modalidad a tiempo parcial:
Dictamen de aprobacin del tema emitido por el CITMA
Currculum vitae
Fotocopia del ttulo (los extranjeros deben entregarlo legalizado)
Acuerdo de la Comisin de Grados donde se oficializ el aspirante
Modelo CT-40
Acta del examen de ingreso
Acta de los exmenes de mnimo
Plan de trabajo anual y general
Evaluacin anual del aspirante

Para la modalidad libre:
Tesis con dos avales de doctores de la especialidad
Los tres primeros que se sealan en la modalidad a tiempo parcial

Evaluacin del aspirante. Cada aspirante a tiempo parcial recibe una evaluacin anual del
Jefe del Departamento que lo atiende, firmada por el Vicedecano de Posgrado de la Facultad
y el tutor.

Requisitos previos a la defensa:

Oficializar ante la Comisin de Grados Universitaria.
Realizar los exmenes de mnimo reglamentarios (Idioma, Problemas Sociales de la
Ciencia y Especialidad). Aquellos que desarrollen sus tesis en alguna especialidad
econmica, debern realizar un examen adicional de Economa Poltica.
Presentacin como mnimo de dos publicaciones del contenido esencial de la tesis.
Predefensa ante el Departamento Docente acreditado o Consejo Cientfico, el cual
decidir si procede o no su defensa.

Proyeccin de doctorados. Todos los profesores e investigadores de la UH deben incluirse en
un plan o en una proyeccin de doctorados. Las excepciones deben ser bien fundamentadas.

Para cada curso acadmico se prepara un plan de predefensas y defensas que constituyen
compromisos formales y son objeto de evaluacin.
Las proyecciones de la UH han sido elaboradas hasta el ao 2010. Las mismas se
corrigen o ratifican al terminar cada curso acadmico.
Ningn plan o proyeccin tiene valor alguno si no se ha discutido con el interesado y es
parte de su plan de trabajo.

Poltica posdoctoral y segundo doctorado: Las polticas posdoctorales y los procesos de
obtencin del segundo doctorado deben preverse por las reas.

Poltica de estimulacin:

Es necesario fortalecer el estmulo a los doctores y a la vez exigirles en cuanto tales al
confeccionar sus planes de trabajo y evaluarlos.
La participacin como miembros de Comisiones de Grado, Tribunales, Oponentes y
Tutores, son actividades que deben ser planificadas, controladas y reconocidas.

Tribunales Permanentes: Las Facultades que tienen radicados tribunales de grado, son
responsables de atenderlos durante el desarrollo de sus sesiones de trabajo. El hospedaje
para los compaeros del interior es responsabilidad del nivel central de la UH. El uso del
hospedaje exige que 10 das antes se solicite a la Direccin de Posgrado de la UH las
capacidades necesarias.

Reservas cientficas y adiestrados: Como norma, la reserva cientfica y adiestrados laborales
se orientan a la obtencin del doctorado. La poltica cientfica de la UH y de cada
Facultad/Centro establecer las premisas y requisitos de este proceso.

Doctorados en el exterior: Como regla, la formacin de doctores en el exterior, debe
considerarse complementaria al proceso de formacin doctoral que se realiza en el pas
(Doctorados sandwich, becas de intercambio, etc.) Al iniciar este proceso, debe solicitarse
su aprobacin a la Comisin Nacional de Grados Cientficos.

Doctorados curriculares colaborativos: Esta es una variante del doctorado cubano que
ofrece nuevas posibilidades para la formacin de investigadores.

Doctorados ofrecidos por universidades extranjeras en Cuba:. Para desarrollar un
programa de este tipo es necesario observar lo previsto en la Resolucin 2/98 de la Comisin
Nacional de Grados.

Doctorados ofrecidos por la UH en el exterior. Para desarrollar un programa de este tipo es
necesario observar lo previsto en la Resolucin 1/98 de la Comisin Nacional de Grados.


IV. SOBRE GESTIN DE MAESTRAS. Principales acciones:

Construccin y diseo del Programa. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q La poltica cientfica, objetivos y estrategias de gestin del posgrado en la UH y la
Facultad/Centro.
q Reglamento de posgrado (RM 132/04).
q Patrn de Calidad y Gua de Evaluacin del SEA-M.
q Ficha UHM-01: Diseo del Programa de Maestras.

Abrir Ediciones en Cuba. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q Resolucin Rectoral No. 306/98.
q Ficha UHM-05: Solicitud al Rector para abrir edicin en Cuba.
q Ficha UHM-06: Autorizacin del Rector para abrir edicin en Cuba.

Abrir Ediciones en el Extranjero. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q Resolucin del MES No. 232/03.
q Resolucin Rectoral No. 306/98.
q Ficha UHM-07: Solicitud al Rector y al MES para abrir Edicin en el extranjero.

Expediente del Programa y de sus Ediciones. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q Resolucin Rectoral No. 140/96.
q Ficha UHM-02: Expediente del Programa y de cada Edicin.

Expediente del Estudiante. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q Resolucin Rectoral No. 140/96.
q Ficha UHM-03: Expediente del Estudiante.


Expedir Titulo de Master. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q Ficha UHM-04: Solicitud para otorgar el Titulo de Master.

Tesis: presentacin y defensa. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q Ficha UHM-08: Requisitos de escritura y defensa.

Tribunales de Tesis. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q Resolucin Rectoral No. 306/98.
q Ficha UHM-09. Composicin de Tribunales de Tesis de Maestra.

Autoevaluacin del Programa y su Plan de Desarrollo (A). Se sustenta, se norma y se orienta
la accin en:

q La poltica cientfica, objetivos y estrategias de gestin del posgrado en la UH y la
Facultad/Centro.
q Reglamento de posgrado (RM 132/04).
q El Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Maestras, SEA-M: Reglamento, Patrn de
Calidad, Gua de Evaluacin-Autoevaluacin y Modelos, establecidos por la J AN-MES,
1E al 6E.

Autoevaluacin del Programa y su Plan de Desarrollo (B). Debe efectuarse, y enviarse en
soporte electrnico a la DPG-UH al concluir cada Edicin, en base a:

q La Gua de Evaluacin-Autoevaluacin del SEA-M.
q Modelos establecidos por la J AN-MES, 1E al 6E.

Acreditacin Nacional. Las bases, requisitos y procedimientos se especifican en:

q El SEA-M.
q Las Convocatorias de la Junta de Acreditacin Nacional, JAN-MES, y la UH.

Acreditacin Internacional. Las bases, requisitos y procedimientos se especifican por cada
institucin (AUIP, otras), en:

q Las convocatorias correspondientes.


V. SOBRE GESTIN DE ESPECIALIDADES DE POSGRADO. Principales acciones:

Construccin y diseo del Programa. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q La poltica cientfica, objetivos y estrategias de gestin del posgrado en la UH y la
Facultad/Centro.
q Reglamento de posgrado (RM 132/04).
q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q Ficha UHE-01.

Abrir Ediciones en Cuba. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q Ficha UHE-05.
q Ficha UHE-06.

Abrir Ediciones en el extranjero. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q Resolucin del MES No. 232/03.
q Ficha UHE-07.

Expediente del Programa y de las Ediciones. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q Ficha UHE-02.

Expediente del Estudiante. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q Ficha UHE-03.

Expedir Titulo de Especialista. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q Ficha UHE-04.

Evaluacin Final (Ejercicio Profesional). Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q Ficha UHE-08.

Tribunal para la Evaluacin Final. Se sustenta, se norma y se orienta la accin en:

q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q Ficha UHE-09.

Autoevaluacin del Programa y su Plan de Desarrollo (A). Se sustenta, se norma y se orienta
la accin en:

q La poltica cientfica, objetivos y estrategias de gestin del posgrado en la UH y la
Facultad/Centro.
q Reglamento de posgrado (RM 132/04).
q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q El Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Especialidades de Posgrado, SEA-E, que
establezca la J AN-MES: Reglamento, Patrn de Calidad, Gua de Evaluacin-
Autoevaluacin y Modelos correspondientes.

Autoevaluacin del Programa y su Plan de Desarrollo (B). Debe efectuarse, y enviarse en
soporte electrnico a la DPG-UH al concluir cada Edicin, en base a:

q La poltica cientfica, objetivos y estrategias de gestin del posgrado en la UH y la
Facultad/Centro.
q Reglamento de posgrado (RM 132/04).
q El Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES,
2004.
q El Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Especialidades de Posgrado, SEA-E, que
establezca la J AN-MES: Reglamento, Patrn de Calidad, Gua de Evaluacin-
Autoevaluacin y Modelos correspondientes.

Acreditacin Nacional. Las bases, requisitos y procedimientos se especificarn en:

q El SEA-E.
q Las Convocatorias de la Junta de Acreditacin Nacional, JAN-MES, y la UH.

Acreditacin Internacional. Las bases, requisitos y procedimientos se especifican por cada
institucin (AUIP, otras), en:

q Las convocatorias correspondientes.


VI. SOBRE GESTIN DEL POSGRADO INTERNACIONAL, PGI.

Por su especificidad y variabilidad la DPG-UH mantiene con una actualizacin mensual los
parmetros que orientan y regulan las principales acciones de esta actividad, entre otros:
q Informacin General.
q Precios y formas de pago.
q Admisin y Matricula.
q Tramites Migratorios.
q Informes peridicos de cada rea universitaria sobre la actividad de PGI.


VII. SOBRE ALOJAMIENTO Y BECAS DE POSGRADO DE PROFESIONALES
CUBANOS. Principales acciones:

Otorgamiento de Becas: La utilizacin de las capacidades de alojamiento, as como cualquier
otro beneficio de las becas del posgrado en la UH es una decisin que compete a la Direccin
Universitaria. Como norma, las becas se otorgan a profesores e investigadores de otros CES-
MES, no as a personas provenientes de otros organismos.

Capacidades de Becas: Estn previstas en lo fundamental para su utilizacin en maestras y
doctorados por ser las de ms demandas y en la medida de las posibilidades se irn priorizando
los entrenamientos, diplomados, cursos. Los seminarios, talleres y otras actividades se podrn
cubrir cuando aumenten las capacidades.

Solicitudes de capacidades de Becas: Cada rea tiene que entregar en la fecha que se oriente
por Plan de Trabajo (entre los meses de mayo a julio) a la Direccin de Posgrado UH los
planes de utilizacin de las capacidades de becas para el curso siguiente, especificando la
informacin en la planilla oficial de solicitud que se entregue en cada convocatoria.

Capacidades otorgadas: La DPG-UH comunicar a las reas interesadas, al finalizar el
proceso de solicitudes y ratificaciones de becas, las capacidades que le han sido otorgadas.

Sobre los becarios de posgrado: Los becarios se atienen al Reglamento aprobado por
Resolucin Rectoral No 200/ 97 donde se enuncian sus deberes y derechos a observar durante
la estancia en la BECA DE POSGRADO.

Sobre los aspirantes a Doctorado de los CES-MES: Estos tienen derecho a disfrutar de una
BECA-MES a partir de la Convocatoria que la DEP-MES lanzan a principio de cada ao para
todos los CES del Pas. Al finalizar cada curso docente es obligacin, del tutor del rea/UH
que lo atiende, rendir informe del trabajo realizado por el Becario, medida instrumentada en
carta del 10 de Marzo/99 de la Direccin de Posgrado/UH


VII. SOBRE EL INFORME ESTADISTICO ANUAL DE POSGRADO.

Cada ao la Direccin de Posgrado de la UH, actualiza y orienta a todas las reas
universitarias los detalles para facilitar el cumplimiento de la informacin estadstica anual de
posgrado, la cual se desarrolla a travs de las siguientes acciones principales:

q Planillas para la informacin estadstica (PG-1, PG-2 y PG-3)
q Tabla PG-3.1
q Gua del Informe Cualitativo
q Actualizacin del listado de Master del rea



VIII. SOBRE EL POSGRADO VINCULADO CON LAS SUM. Principales acciones:

q Programa de la Especialidad en Docencia Universitaria (EDU).
q La Gestin del Posgrado relacionado con las SUM.
q Acuerdos del Consejo Universitario sobre el tema de los posgrados en las SUM.



IX. PRINCIPALES GUAS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS QUE ORIENTAN,
FACILITAN Y CONTRIBUYEN A INCREMENTAR LA EFICACIA Y LA
EFICIENCIA DE LA GESTIN POR LA CALIDAD DEL POSGRADO EN LA UH.
Relacin.

q Reglamento de Posgrado, Resolucin del MES No. 132/04.
q La poltica cientfica, objetivos y estrategias de gestin del posgrado en la UH y la
Facultad/Centro.
q Normas y Resoluciones vigentes para el Desarrollo de los Grados Cientficos en la
Repblica de Cuba.
q Resolucin 8/2003. Sobre Programas de Doctorado.
q Normativas de la UH para Doctorados de Extranjeros en Cuba.
q Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Maestras, SEA-M: Reglamento, Patrn de
Calidad, Gua de Evaluacin, Modelos 1E al 6E.
q Procedimiento para el diseo y la gestin de las especialidades de posgrado, MES.
q Sistema Universitario para la Gestin Operativa de Maestras, SUGEMA II. Recoge las
Fichas UHM, que orientan y regulan las principales acciones operativas que se ejecutan
en la Gestin de Maestras por los directivos del posgrado en la UH. ltima actualizacin
por la DPG-UH: Sept/2005.
q Sistema Universitario para la Gestin Operativa de las Especialidades de Posgrado,
SUGEEP II. Recoge las Fichas UHE, que orientan y regulan las principales acciones
operativas que se ejecutan en la Gestin de Especialidades por los directivos del posgrado
en la UH. En proceso construccin.
q Resolucin Rectoral No. 140/96. Sobre el manejo, conservacin y custodia de la
documentacin del Posgrado.
q Resolucin Rectoral No. 306/98. Sobre la apertura de Ediciones de Maestras y
Especialidades de Posgrado en Cuba y en el extranjero y la conformacin de los
Tribunales de Tesis de Maestras.
q Resolucin del MES No. 232/03. Sobre la apertura de Ediciones de Maestras y
Especialidades de Posgrado en el Extranjero.
q Maestras y Especialidades de Posgrado. Tramitacin de Tribunales y Ttulos: preguntas y
respuestas. DPG-UH, Nov/2004.



RESULTADOS DE LA GESTIN POR EL MEJORAMIENTO CONTINUO DEL
POSGRADO ACADMICO EN EL INSTITUTO SUPERIOR POLITCNICO JOS
ANTONIO ECHEVERRA


AUTOR: Dra. Diadeny Gonzlez Rigotty
Directora de Posgrado
Correo electrnico: diadeny@tesla.cujae.edu.cu

COAUTOR: Dra. Haydee Llanusa Ruiz
Vicerrectora de Investigaciones y Posgrado
Correo electrnico: hllanusa@tesla.cujae.edu.cu

INSTITUCIN: Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra

PAS: Cuba


RESUMEN

El Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, centro Rector de las Ciencias
Tcnicas en el pas, exhibe una amplia experiencia en la enseanza de Posgrado en
Cuba y el extranjero, siendo reconocido su impacto y calidad. En este sentido tiene
articulado un sistema que abarca todas las figuras vigentes garantizando la formacin
cientfica y profesional de los graduados universitarios. En todos los casos est
concebida la calidad del posgrado en la interrelacin de la pertinencia y excelencia
acadmica.

El trabajo que se presenta describe la gestin por el mejoramiento continuo encaminada
a garantizar la elevacin de la calidad de los programas de formacin acadmica, en
particular, la maestra, lo que se demuestra en el fortalecimiento de sus claustros, una
mayor eficiencia en los egresos con tesis defendidas, la colaboracin entre instituciones
y se hace nfasis en los pasos seguidos que propiciaron establecer (y es lo ms
importante) una cultura de la calidad que posibilita y garantiza el mejoramiento continuo
de las ofertas.

El resultado obtenido permiti:
reducir los programas de maestras vigentes
trabajar en nuevos diseos ms pertinentes y cualitativamente superiores
continuar dando respuesta a las necesidades de superacin de los
profesionales, mediante el incremento de otras figuras del posgrado, ms
acordes con sus necesidades y posibilidades actuales
alcanzar el 100% de los programas acreditados posibles, de ellos 6 de
excelencia, 8 certificados y 1 ratificado
contar con tres programas acreditados por la AUIP. De ellos, la maestra de
Ingeniera Hidrulica con Mencin de Honor, la de Informtica Aplicada con
Certificado de Mrito y la de Ingeniera de los Procesos Biotecnolgicos con el
primer Premio a la Calidad del Posgrado en Iberoamrica.

INTRODUCCIN

El Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra centro Rector de las Ciencias
Tcnicas en el pas, exhibe una amplia experiencia en la enseanza de Posgrado en
Cuba y el extranjero, siendo reconocido su impacto y calidad.

La presentacin de este trabajo pretende exponer las experiencias del proceso de
gestin encaminado a mejorar la oferta acadmica de la figura de la maestra, que
comenz hace varios aos, y del cual sus primeros resultados fueron analizados en los
anteriores eventos de Universidad 2002 y 2004.

Desde 1994, con el inicio de la aprobacin de la figura de la maestra en Cuba se fue
incrementando el nmero de programas autorizados en el Instituto Superior Politcnico
Jos Antonio Echeverra, llegando a tener treinta y ocho programas vigentes en el curso
2000-2001, los cuales si bien siempre fueron concebidos a partir de necesidades reales
de superacin y donde se resuman y aunaban las mejores experiencias de los grupos
de trabajo cientfico de la Institucin, en cierta medida, se presentaban en su propio
desarrollo, algunos desniveles de calidad motivado en lo fundamental en su base
material de apoyo y bajos niveles de eficiencia.

Es as, como a partir del ao 1997 se cede paso a un mejoramiento cualitativo continuo
de los programas de maestras con toda una serie de lineamientos, criterios, formas
organizativas e indicadores de calidad conducentes a contener el crecimiento
desordenado de los programas y lo ms importante, a analizar crticamente con nuevos
enfoques y parmetros los ya existentes, lo cual ha sido la premisa fundamental en los
resultados obtenidos y en el establecimiento de una cultura de la calidad.

A inicios de 1999 fueron aprobados el Sistema Universitario de Programas de
Acreditacin (SUPRA) que abarca programas e instituciones y su primer subsistema: el
Sistema de Evaluacin y Acreditacin de maestras (SEA-M), lo que sin dudas
contribuy a una reflexin profunda en cuanto a la calidad de los programas existentes
y a desarrollar en algunas reas del conocimiento, en particular, las Ciencias Tcnicas,
otras figuras de posgrado, a saber: los Diplomados en la Superacin Profesional y la
Especialidad en la Formacin Acadmica.

En este contexto, el SEA-M result y sigue resultando un motor impulsor de
importancia, que permiti evidenciar con hechos y resultados, cual deba ser la poltica
y estrategia a seguir para lograr los fines propuestos, que si bien todos entendan,
resultaba difcil demostrar ante la eliminacin y/o reordenamiento de algn programa
de los ya existentes.

Resulta conveniente precisar que el trabajo y gestin por la calidad no se detiene, todo
lo contrario, se enriquece y perfecciona, por lo que hoy las aspiraciones son
cualitativamente superiores.



Con toda esta valoracin y anlisis crtico realizado, el trabajo por el mejoramiento
continuo de la enseanza de posgrado en el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio
Echeverra se plante lo siguientes objetivos:

Desarrollar una cultura de la calidad en los Comits Acadmicos de los
programas de maestras autorizados.
Establecer los mecanismos y estructuras metodolgicas que orienten, controlen y
garanticen los niveles de calidad requeridos.
Racionalizar y/o reordenar los programas de maestras autorizados con un
enfoque ms pertinente y cualitativamente superiores.
Desarrollar otras figuras del posgrado que garanticen la formacin posgraduada
en perfiles ocupacionales ms acordes a las Ciencias Tcnicas y su realidad.

DESARROLLO

El proceso de acreditacin de los programas de maestras en la CUJAE ha sido
evaluado de forma favorable por la Direccin de Posgrado del MES, contando hoy el
Centro con el 100% de los programas de maestras acreditadas posibles. Las
categoras de acreditacin obtenidas son las siguientes:

Excelencia: 6
Certificado: 8
Ratificado: 1
Total: 15

Existen adems 11 programas autorizados, los que unidos a los 15 anteriores hacen un
total de 26 programas de maestras en ejecucin.

Para proceder a analizar la situacin actual, resulta interesante enfatizar y recordar
algunos artculos del Reglamento del Sistema de Evaluacin y Acreditacin de
Maestras (SEA-M).

Del Reglamento del SEA-M (algunos artculos de inters)

Artculo 4: La categora de Programas Autorizados tendr vigencia por un perodo de
cinco aos, plazo en el que deber abrir al menos dos ediciones, a partir
de la fecha en que es emitida la resolucin ministerial que lo aprueba.

Artculo 13: a)- La certificacin de Programa Ratificado tendr vigencia por dos
ediciones en un plazo no mayor de 4 aos

b)- La certificacin de programa Certificado tendr vigencia durante un
perodo de tres ediciones en un plazo no mayor de 6 aos.

c)- La certificacin de programa de Excelencia tendr vigencia durante un
perodo de cuatro ediciones en un plazo no mayor de 8 aos.
A continuacin se presenta en la Tabla No.1 el total de Programas de Maestras por
Facultades, as como, las fechas en que recibieron la evaluacin con la escala de
acreditacin obtenida, de excelente, certificado o ratificado (la suma de los tres grupos
hace un total de 15 programas acreditados). Adems se destacan en la primera
columna los aos de aprobacin de los 11 programas autorizados que an no han sido
sometidos a una evaluacin externa. Un compendio de la situacin por reas aparece
en la Tabla No.2.

Tabla No. 1
Situacin de las Maestras (CUJAE)

Facultad Maestra Autorizada Excelencia Certificada Ratificada
Vivienda Social 04
Conservacin y
Explotacin de
Edificaciones

03


Arquitectura
Ord. Territorial y
Urbano

04




Manejo Integral
del Agua

02


Geofsica
Aplicada
01
Ing. Hidrulica 00


Ingeniera
Civil
Ing. Civil 04



Informtica Ind. y
Automatizacin



03

Telemtica 03
Sistemas de
Radiocomunic.

04

Ing. Elctrica 05
Sistemas
Digitales

05







Ingeniera
Elctrica
Diseo de Sist.
Electrnicos

05





Gestin de Rec.
Humanos

01

Informtica
Aplicada

01

Direccin 01
Calidad Total 03
Informtica
Empresarial

04

Logstica y
Gestin de la
Produccin


05







Ingeniera
Industrial
Gerencia de la
Ciencia y la
Innovacin

02




Ingeniera
Mecnica

Ing. Mecnica

03




Anlisis y Control
de Procesos

03

Ing. Ambiental 04
Ing. de los
Procesos
Biotecnolgicos

01



Ingeniera
Qumica

Ing. Alimentara 03



CREA Las Tecnologas
en los Procesos
Educativos


04












Tabla No. 2

Facultad Autorizada Excelencia Certificada Ratificada Total
Arquitectura 2 1 - 3
Ing. Civil 2 1 1 - 4
Ingeniera Elctrica 1 5 - 6
Ingeniera Industrial 4 - 3 - 7
Ingeniera Mecnica 1 - - - 1
Ingeniera Qumica - - 3 1 4
CREA 1 - - - 1
Total 11 6 8 1 26


De la Tabla No.2 se destaca que hay 11 programas an por evaluar y 15 que debern
mantener o mejorar su categora de acreditacin en los plazos previstos, por lo que se
deber seguir trabajando en el cumplimiento de los indicadores establecidos.

En cuanto a los programas autorizados sin acreditar se llama la atencin en las
siguientes direcciones:

a)- Fecha de aprobacin del programa y duracin de la autorizacin (5 aos).
b)- Durante este perodo debern haber concluido dos ediciones y tener una edicin
en ejecucin para poder pasar la evaluacin externa.
c)- Alcanzar los indicadores previstos para poder solicitar la evaluacin externa con
vistas a la acreditacin.

Siendo los resultados obtenidos de dichos programas los siguientes:


Tabla No.3
Programas Autorizados (sin acreditar)

Ao de Autorizacin
reas 02 03 04 05 Total
Arquitectura - 1 1 - 2
Ingeniera Civil 1 - 1 - 2
Ingeniera Elctrica - - - 1 1
Ingeniera Industrial 1 1 1 1 4
Ingeniera Mecnica - 1 - - 1
Ingeniera Qumica - - - - -
CREA - - 1 - 1
Total 2 3 4 2 11




Tabla No.4
Resultados obtenidos

Facultad.

Maestra

Ediciones
concluidas

Edicin
Ejecucin

Gradua-
dos
Ao de
autoriza-
cin

Observacin
Conservacin
y Exp. de
Edificaciones

0

Primera

5

03


Arquitectura
Ordenamiento
Territorial Y
Urbano

0

Primera


0

04




Manejo
Integral del
Agua

Primera

Segunda

5

02

Ingeniera
Civil
Ing. Civil 0 Primera 0 04



Ingeniera
Elctrica
Diseo de
Sist.
Electrnicos.

0

Primera

0

05




Calidad Total Primera Segunda 0 03 1ra.Edicin
fue impartida
en Mxico
Informtica
Empresarial

0

Primera

0

04

Logstica y
Gestin de la
Produccin

0

Primera

0

05





Ingeniera
Industrial
Gerencia de la
Ciencia y la
Innovacin

Primera y
Segunda

0

17

02






CREA
Las
Tecnologas
en los
Procesos


0


0


0


04



Educativos
En esta ltima tabla se puede apreciar que debern atenderse por las Facultades y
Comits Acadmicos aquellos programas que an estando vigentes su autorizacin
exhiben resultados extremadamente bajos que cuestionan la veracidad de su
pertinencia y por tanto de su permanencia como programa acadmico (prestar mayor
atencin a los programas aprobados en el 02 y 03)

Tabla No.5
Programas Acreditados

Ao de Acreditacin
00 01 02 03 04 05 Total
Excelencia 1 - - 2 1 2 6
Certificado - 5 - 2 1 - 8
Ratificado - - - - 1 - 1
Total 1 5 - 4 3 2 15

Por ltimo en la Tabla 5 se resumen los resultados por categoras de acreditacin y los
aos en que stas fueron obtenidas. Se puede apreciar que en todos los casos se
mantienen vigentes dichas categoras, aunque es conveniente destacar algunos
aspectos que debern cumplirse:

1. Mantener y/o superar los indicadores de calidad con vistas a mejorar las escalas
de acreditacin de los programas certificados y ratificados (hay un total de 9).
2. Mantener los indicadores de calidad de los programas de excelencia (hay un total
de 6).
3. En todos los casos garantizar la apertura y seguimiento de las ediciones que
permitan dar cumplimiento a los indicadores del Reglamento del SEA-M.


Como conclusiones de este anlisis puede plantearse lo siguiente:

1. La CUJAE exhibe un trabajo sostenido y de calidad en la acreditacin de los
programas de maestras, teniendo acreditados el 100% de los programas
posibles

2. En todos los casos el objetivo fundamental ha sido el mejoramiento continuo de
la calidad de los programas que se imparten, conjugando armnicamente la
pertinencia con la excelencia acadmica.

3. Los aspectos analizados en el presente trabajo constituyen una alerta a tener en
cuenta que posibilite mantener y/o superar los resultados obtenidos.





Como recomendaciones de este resultado se ha orientado a las reas y se trabaja en la
siguiente direccin:


1. Discutir y analizar en los Consejos Cientficos de las reas el presente informe,
adecundolo a las particularidades de cada Facultad.

2. Establecer en los planes de mejoramiento continuo de la calidad de cada
programa acadmico de maestra, un cronograma de trabajo que incluya la
solicitud de evaluacin externa y que permita alcanzar niveles superiores de
acreditacin

3. Continuar el trabajo de perfeccionamiento y preparacin para la acreditacin
internacional de los mejores programas

BIBLIOGRAFA

1. Reunin Tcnica Internacional sobre modelos de Gestin de la Calidad del
Posgrado en Iberoamrica. Ciudad Habana. Septiembre 2001
2. Reglamento de Posgrado MES. 2004
3. Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Maestras (SEA-M). MES. Enero 2005
4. Informe al Pleno del ISPJAE. Curso 2000-2001
5. Gestin y Evaluacin de la Calidad de la Universidad y de sus programas de
formacin avanzada. Curso de Formacin Continua Universidad de Salamanca.
Noviembre 2000
6. Gestin de Centros de Formacin Continua. Taller Internacional Universidad
Politcnica de Valencia. Junio 2003
7. La Evaluacin y la Acreditacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el
Caribe. UNESCO. IESALC. 2004


































RESULTADOS DE LA GESTIN POR EL
MEJORAMIENTO CONTINUO DEL POSGRADO
ACADMICO EN EL INSTITUTO SUPERIOR
POLITCNICO JOS ANTONIO ECHEVERRA












2006
1
HACIA UN MODELO DE SUPERACIN MASIVA, CONTINUA, PERMANENTE Y DESDE
EL PUESTO DE OCUPACIN

Autores: Dr. Antonio Romillo Tarke, M.Sc. Adianez Taboada Zamora, Dr. Ramiro
Valdez Carmenate, M.Sc. Sahara Blanco Hernndez, Dra. Miriam Lannes
Gonzlez, Dr. Rafael Ojeda Surez, M.Sc. Heydis N. Tejeda Montero

RESUMEN

A partir de la identificacin de las oportunidades y retos que representan las sedes
universitarias municipales para la actividad de postgrado en Cuba, se desarrolla un
nuevo modelo que propicia, conduce y organiza la superacin profesional masiva,
continua, permanente y desde el puesto de ocupacin, en las condiciones de la
universalizacin de la universidad. El modelo se instrumenta a modo experimental en la
Universidad Agraria de La Habana en tres esferas de actuacin profesional: superacin
de los dirigentes, formacin de profesores universitarios y desarrollo local sostenible.

PALABRAS CLAVE: Educacin Superior, Universalizacin, Postgrado, Sedes
Universitarias, Formacin Continua.

INTRODUCCIN

Con el Triunfo de la Revolucin, comenzaron las transformaciones radicales en la
educacin superior, la universidad cubana deja de ser elitista, se convierte en una
institucin ms flexible, se establece la enseanza superior gratuita, se crean nuevos
centros de educacin superior a lo largo de todo el pas y se establecen nuevos
compromisos con la sociedad, transformaciones stas, que junto a la campaa de
alfabetizacin, expresaron desde muy temprano el propsito del Gobierno
Revolucionario de lograr la universalizacin del conocimiento en el pas.

La Batalla de Ideas le ha dado una mayor connotacin y alcance a la universalizacin
del conocimiento. El concepto de una cultura general integral para todas las personas,
el estudio permanente durante toda la vida y el pleno acceso a la universidad, han
originado nuevas transformaciones trascendentales en la educacin superior de nuestro
pas, destacndose entre ellas la creacin de las sedes universitarias municipales
(SUM) y con ellas, la extensin de todas las funciones sustantivas de la universidad
hacia todos los confines de la nacin (5).

En este nuevo contexto se necesita una universidad cada vez ms abierta que posibilite
que cada persona tenga la oportunidad de estudiar durante toda su vida, lo cual implica
un nuevo paradigma, no solo en cuanto a las carreras universitarias, sino adems en el
sistema de superacin profesional y los restantes procesos sustantivos (1).

Sobre el alcance de la universalizacin del conocimiento y las transformaciones que se
requieren, nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro ha planteado (2) entre otras
consideraciones importantes las siguientes:

2
... Estamos creando una sociedad en que todo el mundo pueda tener una carrera
universitaria...

... Hay muchas motivaciones, hay que idear motivaciones y aplicarlas. Yo no
tengo ningn miedo a que ahora, por ejemplo, hagamos un ensayo y pongamos
una vez cada 15 das, no le tengo ningn miedo a que vayan una vez al mes; y
prosigo, no le tengo ningn miedo a que vayan nada ms que a examinarse.

Y, como comparto con ustedes la idea de lo perfecto, tenemos que idear la
forma de hacer cosas perfectas, pero a la vez posibles.

Las carreras universitarias y los otros cursos de los Programas de la Revolucin que se
desarrollan en las SUM, para hacerlos posibles han implicado cambios en los planes de
estudios, en las modalidades, el ingreso, las reglamentaciones, los mtodos y los
medios, que tradicionalmente se empleaban en la educacin superior en el pregrado.
Sin embargo en las restantes funciones sustantivas de la universidad no se han
aprovechado de igual modo la oportunidad que representan las SUM y todava estn
por realizar las transformaciones fundamentales.

En particular en la educacin de postgrado, no constituyen las SUM un factor
fundamental para que los ms de 700 000 graduados universitarios con que ya cuenta
el pas se superen masiva y permanentemente, alcanzando nuevos niveles de
especializacin a partir de su formacin de perfil amplio? Qu transformaciones se
requieren para lograr la educacin masiva y permanente de todos los graduados
universitarios?

Para dar respuesta a estas interrogantes la Universidad Agraria de La Habana (UNAH)
trabaja en el establecimiento de un modelo que propicie, conduzca y organice la
superacin profesional masiva, continua, permanente y desde el puesto de ocupacin,
en condiciones de la universalizacin de la universidad, cuyos primeros resultados se
exponen en el presente trabajo.

I. OPORTUNIDADES Y RETOS DE LAS SUM PARA EL POSTGRADO.

Se han identificado como importantes oportunidades de las SUM para superacin
profesional y la educacin de postgrado las siguientes:

Posibilidad de que el sistema de superacin profesional masiva, continua,
permanente y desde el puesto de ocupacin que se establezca, llegue a todos
los confines y profesionales del pas.
Posibilidad de conjugar los sistemas ramales de superacin profesional con los
territoriales.
Posibilidad para los profesionales que residen en lugares lejanos de las
universidades y de las escuelas ramales de los OACE, de alcanzar estadios
superiores de educacin de postgrado.
3
Posibilidad de flexibilizar el sistema de educacin de postgrado en funcin de la
disponibilidad de tiempo e intereses de los participantes.
Mayores facilidades para la ejecucin de programas nacionales de educacin de
postgrado, con el concurso de varias universidades, SUM y los OACE.
Posibilidad de unificar programas y esfuerzos en aras de una mayor racionalidad
y calidad de la educacin postgraduada.
La gestin del conocimiento a nivel local mediante la superacin profesional, con
el consiguiente impacto en el desarrollo sostenible de los diferentes territorios.
La utilizacin de los recursos humanos y materiales de los territorios, en funcin
de la superacin profesional y la educacin de postgrado acadmica.

Los retos y caractersticas identificados para un nuevo modelo que propicie, conduzca y
organice la superacin profesional masiva, continua, permanente y desde el puesto de
trabajo, bajo las nuevas condiciones de universalizacin de la universidad, son las
siguientes:

El modelo no debe negar las actuales modalidades y vas establecidas para la
superacin profesional y la educacin acadmica de postgrado, sino por el
contrario utilizarlas y complementarlas.
Debe conducir de forma flexible al graduado universitario de una carrera de perfil
amplio, hacia niveles superiores de educacin de postgrado: especialidad,
maestra y/o doctorado.
Debe motivar en los profesionales la superacin continua, mediante un sistema
escalonado de cursos articulados que tributen a diplomados, stos a maestras y
especialidades y sin descartar la realizacin de doctorados, siguiendo como hilo
conductor la acumulacin de crditos.
Debe dar respuesta a una gran masividad y heterogeneidad de la matricula en
los cursos del sistema, as como a que cada estudiante pueda organizar su
proceso de formacin de acuerdo a la complejidad de su ocupacin y
disponibilidad de tiempo.
Debe centrarse en el aprendizaje, partiendo del estudio autodidacta como
modalidad fundamental, que tendr como asistencia diversos grados de
actividades semipresenciales e incluso cursos presenciales.
En correspondencia con lo anterior los mtodos, medios y la base material de
estudios deben adecuarse al aprendizaje y contemplar la utilizacin de las TIC.
Su estructuracin debe tener tal grado de flexibilidad y de unificacin de
contenidos, que posibilite que los alumnos puedan cursar las asignaturas en
diferentes universidades o centros ramales de superacin.
La vigencia de los crditos en el tiempo debe ser suficientemente flexible, como
para que los profesionales puedan adaptar sus estudios a sus posibilidades
reales, de acuerdo a su ocupacin. Los crditos deben responder ms a
certificacin de contenidos( conocimientos y habilidades), que a horas lectivas de
clase,
Debe conjugar los intereses ramales, territoriales e incluso los personales
propios de los profesionales en la superacin.

4
II. MODELO DE SUPERACIN CONTINUA

Teniendo en cuenta las caractersticas antes apuntadas y cumpliendo con lo planteado
en la Planificacin Estratgica de la UNAH (3), se dise un modelo de superacin
continua que se aplica a modo experimental en tres esferas de actuacin:
- Superacin de los cuadros.
- Formacin de profesores universitarios.
- Desarrollo local sostenible.

Se escogieron estas tres esferas de actuacin para la experiencia, atendiendo a la gran
cantidad de personal que se requiere formar en las mismas en la provincia La Habana y
al impacto inmediato que puede proporcionar el modelo.

El modelo que se aplic en las tres esferas de actuacin es el que se muestra en la
Figura No. 1, por el que el profesional va ascendiendo a partir de su graduacin de una
carrera de perfil amplio y su adiestramiento laboral. A los cursos se pudieran incorporar
personal no universitario, pero en estos casos los certificados recibidos no avalarn la
obtencin de un postgrado acadmico.

Cada etapa del modelo se compone de mdulos, que a su vez se pueden subdividir en
actividades, cursos o ejercicios, para la adquisicin de conocimientos o habilidades en
la esfera de actuacin que se trate.
Trabajo
Profesional
o Cientfico
Tesis
Doctorado
M
n
. M
2
M
1
M
n
. M
2
M
1
Aos
M
n
. M
2
M
1
M
n
. M
2
M
1
M
n
. M
2
M
1
M
n
. M
2
M
1
Adiestramiento
Laboral
Diplomado Bsico
Diplomado de Especialidad
Maestra o Especialidad
Doctorado
Nivel de posgrado
Figura No.1 Modelo de superacin continua
5
Los mdulos deben conformarse partiendo de lo ms elemental que debe dominar el
profesional que se inicia en la rama de actuacin y que conllevara a la obtencin del
diplomado bsico, incrementando en nivel de complejidad hasta obtener los
conocimientos y habilidades que tributaran al diplomado de la especialidad.

Cada mdulo y sus cursos deben disearse con el mximo de flexibilidad en cuanto al
mnimo de precedencia entre los contenidos, tiempo de vencimiento de los crditos,
modalidad de estudios, matrcula, vas de ejecucin, etc. de modo tal que se ajusten lo
ms posible a las posibilidades de estudio del profesional, eliminando las limitaciones
que puedan atentar contra la superacin masiva, continua, permanente y desde el
puesto de ocupacin.

El puesto de ocupacin al que debe dar respuesta el modelo es muy diverso y
heterogneo: puesto de trabajo, ama de casa, jubilados, reclusos, etc., todo lo cual se
debe contemplar en las reglamentaciones que se establezcan, as como en los cursos
de nivelacin de entrada que deben implementarse y en los medios que se utilicen.

El diseo y desarrollo de cada mdulo y curso debe centrarse en el aprendizaje con la
asistencia al alumno a travs de modalidades semipresenciales, sin desechar la opcin
de actividades presenciales, en los casos que existan posibilidades para ello.

La acumulacin de crditos certifica el vencimiento de cursos, mdulos y etapas y los
mismos deben avalar ms el peso de los contenidos y habilidades adquiridas, que las
horas de estudios dedicadas. Digamos un mdulo con una menor cantidad de horas de
estudio dedicadas, puede que acumule ms crditos que otro de mas dedicacin de
estudio pero menor importancia en cuanto a los contenidos vencidos.

La acumulacin de crditos propicia no solo la va para que el profesional se motive y
autoevale en su desarrollo profesional, sino adems puede ser una herramienta para
la planificacin y control de la superacin de sus subordinados que tengan los
empleadores.

Los mdulos y cursos que tributen a este esquema de superacin continua deben tener
un elevado nivel de unificacin y articulacin de los programas, a los efectos de que
puedan tributar a los diplomados, maestras y doctorados de carcter nacional o
provincial que componen el sistema, lo que no exime que se puedan impartir otros
cursos y modalidades en la esfera de actuacin, que no tributen al modelo de
superacin continua.

Los trabajos profesionales y cientficos que permiten defender las especialidades,
maestras y doctorados, segn sea el caso, estn ubicados en el modelo a partir de
conclusin del diplomado de especialidad, sin embargo pudieran realizarse de forma
paralela con las etapas precedentes contempladas en el esquema. Los mismos deben
defenderse ante tribunales de reconocido nivel acadmico y deben tener un impacto en
el desarrollo sostenible de la sociedad.

6
El modelo no excluye en su desarrollo ulterior, la posibilidad de continuidad de estudios
en cursos post doctorales, especialidades de segundo grado u otras maestras, una vez
que se hayan alcanzado los niveles acadmicos que el mismo contempla.

La instrumentacin del modelo de superacin requiere de la conformacin de comits
acadmicos nacionales, provinciales o territoriales segn sea el caso, que garanticen el
diseo, ejecucin y control del mismo.

Resulta adems importante para su instrumentacin, la utilizacin del concepto de
formador de formadores, a los efectos de la preparacin de entrenadores que puedan
guiar a los alumnos en cada territorio ante la gran masividad de matrcula diversa que
se enfrentar al modelo. Se requiere adems analizar la posibilidad de introducir el
concepto del tutor de varios alumnos, a los efectos del seguimiento de una matrcula
heterognea que transita por las diferentes etapas del modelo.

El modelo de superacin continua que se propone ha tenido cierto grado de validacin
en alguno de sus componentes, que auguran su factibilidad y sostenibilidad en su
ejecucin:

Como modelo de superacin continua, modular y ascendente en grado de
complejidad, en el sistema de especialidades del turismo (6).
Como organizacin en cuanto a los comits acadmicos territoriales y la
utilizacin del concepto de formacin de entrenadores, en los cursos de
preparacin de cuadros que se instrumentan en todo el pas (3).
Como, vas, mtodos y medios para la superacin masiva, los empleados en las
SUM para los cursos enmarcados en los Programas de la Revolucin (5).

Las transformaciones que implica el modelo son tantas, que se requiere adems
trabajar en un sistema de gestin de la calidad y de acreditacin adecuado a los
propsitos del mismo.

Sobre la base del modelo de superacin continua desarrollado, se trabaja ahora en el
diseo e implementacin de los tres subsistemas de las esferas de actuacin antes
mencionados.


CONCLUSIONES

1) Se ha desarrollado un modelo que propicie, conduzca y organice la superacin
profesional, masiva, continua, permanente y desde el puesto de ocupacin en las
condiciones de la universalizacin de la universidad.

2) Se trabaja en el diseo e implementacin experimental del modelo en tres
esferas de actuacin:
Superacin de cuadros.
Formacin de profesores universitarios.
7
Desarrollo local sostenible.

3) Se recomienda analizar la posibilidad de extensin del modelo a nivel nacional.


BIBLIOGRAFIA

(1) Alarcn R. (2005). La Nueva Universidad. Conferencia Magistral. Ponencia en el V
Congreso Provincial de Universidad 2006. La Habana, Julio 2005.

(2) Castro Fidel. (2004). Las ideas creadas y aprobadas por nuestro pueblo no podrn
ser destruidas. Discurso de Fidel en la Clausura del Cuarto Congreso de Educacin
Superior.

(3) Columbie M. (2005). Sistema de Capacitacin para los Dirigentes del Sector Pblico
en los Consejo de Administracin Municipal. Tesis Doctoral, CEPES, Universidad de
la Habana, Junio, 2005.

(4) (et al 2003). Planificacin Estratgica de la UNAH. Aos del 2004 al 2007.

(5) La Universidad en la Batalla de Ideas. Informe MES. Curso 2003-2004.

(6) Romillo A. (2003), Estrategia para la Especialidades de Postgrado de Gestin del
Turismo. Informe del MINTUR. La Habana, Junio 2003.


LA SUPERACIN PROFESIONAL ANTE LOS DESAFOS DEL SIGLO XXI:
UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIN HUMANSTICA A PARTIR DEL
VNCULO UNIVERSIDAD MUNDO PRODUCTIVO.

Autores: Dra. Teresita de J ess Gallardo Lpez.
Dr. Alfredo Gonzlez Morales.
MSc. Yamila Roque Doval.

Institucin : Centro de Estudios de Educacin.
Facultad de Educacin a Distancia .
Universidad Central Marta Abreu de Las Villas.
Telfono 211913
E-mail : teresita@ uclv.edu.cu
Pas:Cuba
Resumen.
La realidad socio-cultural econmica mundial puede caracterizarse de
dinmica y compleja, motivada por la existencia de sistemas abiertos que se
influyen y quedan condicionados por la fuerte presin de los avances de la
comunicacin y la tecnologa, de la expansin de los mercados y de los
rpidos y continuos cambios econmicos, polticos y sociales. Estos cambios
hacen que las competencias necesarias para incorporarse al proceso de
modernizacin estn cambiando y al mismo tiempo el elemento humano tome
protagonismo; se le exige ms formacin y se siente ms vulnerable a los
cambios de las organizaciones y a las necesidades del trabajo.
Dentro de este contexto, la lgica de la formacin ha de participar del diseo y
desarrollo que se haga de la gestin estratgica de los recursos humanos. As,
el proyecto de la organizacin a la que ha de servir la formacin y su extensin
sern los dos ejes sobre los que se vertebra la concepcin y planificacin de la
formacin. Tambin ha de considerarse la vinculacin que la formacin ha de
mantener con la cultura organizacional y las competencias a desarrollar,
considerando la necesaria interrelacin entre: saber, saber hacer, saber ser, al
mismo tiempo que saber aprender y hacer saber .
Una concepcin de la formacin como la mencionada supera el marco de la
formacin tradicional, centrada en unos momentos determinados de
transmisin cultural realizada en un espacio y tiempos definidos y se configura
como eje de transformacin social e institucional.
Compartimos los criterios de Adalberto Ferrndez (1997) cuando afirma que es
ya momento y espacio social para que nos planteemos desde el discurso
pedaggico el fenmeno de la formacin. A lo que se debe aadir a discurso
pedaggico el trmino coherente, basado en fundamentos tericos
metodolgicos desde el punto de vista filosfico, sociolgico, psicolgico y
pedaggico para superar las incongruencias por los diferentes enfoques y
corrientes seguidas, opuestas en muchas ocasiones.
Enfrentar este reto en la formacin de las organizaciones empresariales es lo
que nos llev a la formulacin de nuestra propuesta ante la necesidad de
preparar a los directivos empresariales en educacin en valores morales para
que puedan cumplir el rol de educador que le corresponde ante las nuevas
transformaciones que lleva a cabo la empresa cubana de hoy. Son propsitos
de nuestro trabajo: analizar concepciones actuales de la formacin y
superacin de los recursos humanos empresariales y sobre esta base
proponer un modelo de superacin a directivos .
La superacin profesional ante los desafos del siglo XXI: una propuesta
para la formacin humanstica a partir del vnculo Universidad mundo
productivo.

I. Concepciones actuales sobre la formacin y superacin de los recursos
humanos empresariales.
La formacin continua de los recursos humanos en las organizaciones
empresariales.
La situacin de inestabilidad y cambio anteriormente sealada introduce y
justifica necesidades que se manifiestan en el tema que nos ocupa; entre ellas:
las formas de aprender, las formas de trabajar, las formas de pensar, los tipos
de contratacin, el respeto por los derechos derivados del estado de bienestar,
entre otras.
Estas necesidades llevan a crear la relacin que se establece entre formacin y
empleo; ya sea considerando la formacin profesional inicial, la formacin
ocupacional o la formacin continua. Independientemente del tipo de
formacin, autores como Bonifacio Jimnez y Jos M. Jimnez (1997) sealan
que se debe tener en cuenta: lo estrictamente curricular (qu ensear y
aprender, cmo, dnde),la nueva organizacin del trabajo, las necesidades y
expectativas laborales, las caractersticas de los grupos destinatarios de
formacin continuada, las instituciones dedicadas a ellas y las modalidades
utilizadas y la incidencia de las nuevas tecnologas.
Y es la formacin orientada al trabajo donde la formacin profesional continua
de los recursos humanos tiene especial importancia, puesto que la especial
atencin e inversin en formacin continua de los recursos humanos le ha
permitido a muchos pases soportar las crisis econmicas y el incremento de la
competitividad con menores dificultades. Tal como define Jess Arango (1996)
la formacin profesional constituye un aspecto fundamental de la flexibilidad
interna de las empresas que posibilita la adaptabilidad de los recursos
humanos a los nuevos procesos productivos.
Llevar a cabo de una forma ptima la formacin continua para mejorar la
organizacin sobre la que se acta y paralelamente potenciar el desarrollo
profesional de sus integrantes requiere, segn J. Fernndez (1996), asumir
una serie de retos: los comunes de todo plan de formacin y los propios de
cada contexto y sistema de formacin continua .
Desde nuestro punto de vista estos retos son asumibles si en la confeccin y
desarrollo de los planes formativos se trabajan con rigor aspectos como:
anlisis de la situacin de partida o contextual, deteccin de las necesidades
de formacin, planificacin y diseo de las acciones formativas, gestin y la
evaluacin.
Determinar las finalidades de formacin en una organizacin es establecer el
sentido prioritario que tendrn las acciones que se lleven a cabo, nos indican
ms bien la direccin que se pretende seguir, hacia dnde dirigir sus
esfuerzos la organizacin. Varios autores caracterizan las finalidades generales
de la formacin en las organizaciones. Entre ellos resulta valioso hacer
referencia a las ideas expresadas por L. Infelise (Citado por Pont Barcel,1994)
quien plantea que las polticas de formacin en las organizaciones apuntan en
la actualidad hacia grandes finalidades estratgicas.
Desde esta nueva ptica, la formacin es pues, en la actualidad, un requisito
para alcanzar las misiones asumidas por las organizaciones ; pero tambin un
elemento propio de la dinmica institucional , de la vida de la organizacin .
Recientemente, el concepto de formacin en las organizaciones se ha
extendido ms all del plano de los individuos y grupos y ha saltado hasta los
confines de la organizacin misma, concibindola como << sujeto colectivo
necesitado de desarrollar su propia capacidad de aprendizaje segn su diseo
pedaggico << (Geissler, 1992: Citado por Gairin Sallan y Fernndez Arenaz
,1997).
Esteban Pont (1997) tambin propone un esquema del continuo formativo
vinculado al trabajo en las organizaciones bajo la concepcin de formacin
permanente en la que considera como tipologas: formacin inicial, formacin
de actualizacin ,formacin estratgica y organizacin en aprendizaje.
Esta ltima sita a la formacin no en relacin con la especializacin de un
conjunto de saberes, tcnicas que deben ser aprendida por medios ms o
menos convencionales emparentados con modelos escolares ; sino en relacin
con la propia vida organizativa en todas sus dimensiones. En cierto sentido, la
formacin en una organizacin que aprende no deja de ser la esencia de la
formacin estratgica, entendida como un desarrollo sistmico de la empresa
que se mueve de lo interno a lo externo.
En la bibliografa consultada se hace referencia a la conveniencia de
determinar el diseo de formacin en la organizacin desde el punto de vista
de su misin, entendindolo como proyeccin o esbozo de un intento
encaminado a conseguir las finalidades previstas y que debe caracterizarse por
su integralidad, oportunidad y economa.
Todo este proceso, en buena medida creativo, se articula dentro de la lgica
que permite describirlo por lo que R. Buckley y Lin Caple (1991) denominan el
<<planteamiento sistmico de la formacin <<.El diseo se nutre de las
necesidades formativas y establece los parmetros para la direccin de la
formacin, la evaluacin regula los procesos mediante el anlisis de resultados.
Estos son los componentes del modelo bsico de un planteamiento sistmico
de la formacin segn estos autores: disear la formacin, investigacin de las
necesidades, dirigir la formacin y evaluar la eficacia de la formacin.
El diseo de la formacin ha de definir, siguiendo a Esteban Pont (1997), el
modelo bajo el cual se llevar a cabo la interaccin formativa; normalmente se
distinguen dos grandes enfoques de formacin: la que se produce en el seno
de la organizacin , formacin interna y la que se produce fuera de ella,
formacin externa . La primera favorece la creacin de vivencias comunes,
refuerza la cultura de la organizacin, facilita llevar a cabo un proyecto
relacionado con la organizacin y resolver problemas, el seguimiento es ms
fcil y los resultados ms sencillos de evaluar; mientras que la segunda
posibilita la apertura al exterior para compartir y comparar experiencias, los
participantes se sienten ms relajados y menos controlados (Louart Pierre,
1994).
Centrndonos en la formacin interna y siguiendo a Schaffter (Citado por Pont
Barcel, 1997), se pueden distinguir seis modelos estructurales de
organizacin macrodidctica: de intervencin, escolar, de autoorganizacin,
autoaprendizaje, de mediacin y de mercado. Cada uno de estos modelos se
estructura a partir de una determinada relacin entre objetivos, marcos
institucionales y grupos de aprendizaje. La decisin sobre el modelo a adoptar
pasar, por tanto, por el anlisis de esta relacin.
Para los fines de este trabajo se hace necesario detenernos en el modelo de
intervencin. Este se estructura a partir de la precisin de grupos de incidencia
sobre los que se desea intervenir lo que requiere una definicin de objetivos y
planteamientos e instituciones que resuelvan la hipottica tensin entre las
necesidades de la organizacin y los intereses de los participantes. La principal
caracterstica del modelo de intervencin es conseguir una situacin de
aprendizaje que tenga como plataforma directa la situacin laboral y vital de los
participantes y en la que queden integrados los aspectos ms relevantes del
entorno social en que se desenvuelve el grupo.
Existen varios modelos o planes propuestos por diferentes autores para llevar
a cabo la formacin de los recursos humanos. Podemos resaltar entre los ms
importantes las aportaciones realizadas por L. Caple y R. Buckley, Jos L.
Garca Bengoa, otro de los modelos propuestos es dado por H. Koontz y H.
Weibrich y los elaborados por William B. Werter y Kleth Davis (Citado por
Gmez Parets,2000). Todos estos modelos poseen como rasgos comunes
entre s: su carcter cclico que posibilita el inicio del proceso tantas veces sea
necesario, analizan la evolucin, involucran en el proceso a la alta gerencia,
prevn procesos de cambios y el entorno empresarial como una variable a la
hora de diagnosticar las necesidades de aprendizaje. Consideramos estos
aspectos de gran valor para cualquier empeo en concebir un modelo de
superacin a directivos; no obstante, se aprecia en la bibliografa revisada la
utilizacin de diferentes tendencias, desde el punto de vista pedaggico, de
sus concepciones tericas y metodolgicas.
La concepcin de un modelo de formacin y superacin.
La construccin de un modelo de formacin y superacin responde a la lgica
del mtodo de modelacin que imita el proceso del conocimiento. Es una
construccin terica formal que basado en supuestos cientficos e ideolgicos
pretende interpretar la necesidad y dirigirla a determinados fines educativos. La
descripcin del modelo debe tener en cuenta el objeto a modelar, los
elementos del objeto que comprende, los componentes estructurales del objeto
y la comprobacin de la validez del mismo ( Ruiz Iglesias, 1996).
Considerando las funciones de los modelos, se puede afirmar que los modelos
de superacin cumplen las siguientes funciones (Gonzlez Morales, 1999):
Ilustrativa: su misin es representar lo nuevo y propuesto de forma tal que
sea entendible.
Traslativa: al diseo del modelo se le incorporan los conocimientos
previamente obtenidos por las ciencias y sobre ellos se penetra en el nuevo
conocimiento.
Heurstica: no es un resultado acabado en s mismo, sino que puede
enriquecerse y crecerse.
Aproximativa: nunca es la realidad misma, es la mediacin, una
aproximacin al sujeto modelado.
Extrapolativa pronosticadora: capacidad para aplicarse en nuevas
situaciones de ndole similar y en dependencia de los resultados puede
pronosticarse su efectividad en las nuevas situaciones.
En la concepcin de un modelo de superacin consideramos las
caractersticas fundamentales de un modelo: flexibilidad, dinamismo, carcter
sistmico y formativo, expresado en su apertura para interactuar,
interdependencia entre sus componentes, posibilidad de respuesta a lo no
previsto y redireccin en funcin de la calidad (Academia de Ciencias ,1985).
Los aspectos anteriormente expuestos han sido tomados en consideracin
para la propuesta de esta investigacin.
Concepciones de la formacin y superacin en el contexto cubano.
Hoy se admite con naturalidad que es indispensable invertir de forma
sistemtica en la mejora y cambio continuo de los activos de las empresas
como una de las condiciones para mantener o mejorar la posicin en el
mercado y la va y medio fundamental para lograr esa mejora es el de la
formacin. En nuestro pas, a esta necesaria razn se suma otra tan importante
como la sealada, la empresa es una escuela para la formacin y superacin
de sus trabajadores y de los futuros trabajadores y comparte, junto a los
centros docentes integrados, la responsabilidad de la formacin de las
presentes generaciones que debe hacerse desde el trabajo y para el trabajo,
en el contexto de la produccin y los servicios.
Al respecto el MsC guedo Alba seala en su tesis La Educacin Avanzada y
la Empresa: presente y perspectivas (1998), que la organizacin es la escuela,
los puestos de trabajo: las aulas, los trabajadores: los alumnos y los
profesores, en primer orden: los jefes y los propios trabajadores.
Con los trminos de Capacitacin Profesional, Formacin Profesional,
Calificacin de los trabajadores, etc. se ha denominado el proceso de
preparacin de los recursos humanos. En Cuba se le ha llamado Capacitacin
Tcnica, el tesauro de la OIT (1985) le da equivalencia a los trminos de
Capacitacin Profesional y Formacin Profesional; no obstante, el ltimo es el
trmino ms usado internacionalmente.
El proceso de formacin y superacin ha sido entendido como la integracin
gradual y continua de habilidades tcnicas y prcticas, conocimientos
generales y especficos, hbitos, actitudes y valores que facultan a los
hombres a un ejercicio eficiente de su trabajo y desempeo en cualquier nivel y
modalidad y a una participacin activa, consciente y crtica en el medio laboral
y social donde acta, por lo que cabe realizarse de modo activo y participativo.
Esta integracin debe llevar al individuo a una autorrealizacin personal;
asimismo es un proceso continuo y gradual de conocimientos tcnicos y de
cultura industrial en general (Alba Martnez, 1999).
Este concepto no se contradice en modo alguno con estadios superiores
previstos en el Reglamento de Educacin de Post-grado de la Repblica de
Cuba en sus artculos 8 y 48 donde conciben la Superacin Acadmica y la
Superacin Profesional, en procesos de adquisicin, ampliacin y
perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades bsicas y
especializadas requeridas para un mejor desempeo de las responsabilidades
y funciones laborales, como para el desarrollo integral (artculo48) y factores de
formacin que posibilitan la adquisicin de capacidades que permiten alcanzar
un nivel cualitativamente superior desde el punto de vista profesional y
cientfico(artculo8).
En el documento Poltica, Estrategia y Programa de Capacitacin del SIME
hasta el ao 2005, se define lo que consideran por Capacitacin Empresarial:
proceso de formacin y actualizacin continua de los recursos humanos,
partiendo de que previamente recibieron la formacin general, de pregrado e
incluso de post-grado del Sistema Acadmico o Educacional.
Para los efectos de este trabajo consideramos que los trminos formacin,
superacin y capacitacin estn estrechamente relacionados, pero no son
equivalentes; por cuanto cuando se habla de formacin, siguiendo a Justo
Chvez (2000), no se hace referencia a aprendizajes particulares, destrezas o
habilidades, sino a las regularidades del proceso educativo; es decir, expresa
la direccin del desarrollo.
La capacitacin y la superacin s hacen referencias a aprendizajes
particulares y, aunque las tendencias modernas no establecen verdadera
distincin entre ambas, la primera tiene la intencin fundamental de entrenar
para la solucin de problemas en el desempeo laboral; mientras que la
segunda busca ampliar el horizonte cognitivo y cultural desde el punto de vista
cientfico pedaggico de manera multiaspectual con la intencin de potenciar
en el individuo el intelecto , el sentir y la actuacin (Ruiz Iglesias ,1999).A esta
ultima concepcin nos adherimos.
La educacin de avanzada.
La educacin de avanzada tiene una funcin reguladora, integradora y de
orientacin pedaggica buscando la coherencia y sistematicidad en la direccin
cientfica del proceso docente educativo que ocupa sobre una base terica y
didctica recogida en un sistema de principios , categoras , regularidades ,
formas , procedimientos y tecnologas(Gonzlez de la Torre,1996).
Se apoya en los avances de la teora pedaggica contempornea y en el
modelo educativo que propone la sociedad cubana. Tiene como rasgo esencial
que incluye elementos de los siguientes subsistemas educativos: educacin de
postgrado con sus dos vertientes, capacitacin tcnica, preparacin y
superacin de los cuadros y sus reservas y educacin comunitaria, popular o
de adultos; pues aunque cada uno tienen particularidades propias, tienen
finalidad nica.
Para el proceso investigativo, teniendo en consideracin las particularidades
de la superacin en los escenarios propios de los actores en su prctica, se
han considerado los criterios expresados como resultado de la praxis cientfica
de un grupo de investigadores del Centro de Estudios de Educacin de
Avanzada (CENESEDA), especialmente de la investigadora Julia Aorga
(1994) acerca de las caractersticas de una educacin de avanzada con sus
propias particularidades y objeto de estudio.
La formacin y superacin de los directivos.
Segn J. Illescas en su artculo El plan y los medios de desarrollo de formacin
(1991) el desarrollo y formacin de recursos directivos persigue estimular la
adquisicin de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para el desempeo eficaz de la actividad actual y para asumir
puestos de mayor responsabilidad y exigencias.
En los ltimos tiempos la formacin y la superacin ha sufrido serios cambios,
dado por el crecimiento vertiginoso; as como por la variedad de enfoques
empleados. Segn el criterio de Luis Barreiro (Citado por Gmez Parets, 2000)
son requerimientos esenciales: es un proceso de aprender a ensear de s
mismo y de los dems, utilizar problemas reales para su conocimiento y
anlisis tcnico como instrumento para lograr el aprendizaje, se debe
desarrollar en grupo para permitir confrontar diferentes formas de percibir los
problemas y se debe involucrar en el proceso al dirigente, al profesor y la
organizacin, con la intencin de lograr el cambio.
Nos adherimos a los criterios del Dr. Calixto Gmez (1997) cuando seala que
el proceso de formacin y superacin a directivos en las organizaciones se
debe ver como un sistema cclico con elementos interrelacionados que se
realiza en varias fases, cada una de las cuales da origen a la siguiente y a su
vez se integra a ella. Este proceso incluye: determinacin de necesidades de
aprendizaje, determinacin de los objetivos, diseo del programa, puesta en
marcha del programa, evaluacin y retroalimentacin.
Mucho se discute acerca de la formacin de directivos, sobre sus necesidades,
componentes y otras particularidades que caracterizan este proceso; sin
embargo, en escasas ocasiones se aborda la problemtica en la bibliografa a
partir de enfocarla como proceso fundamentado en la disciplina que se ocupa
de la educacin del sujeto adulto: la andragoga (Cabrera Rodrguez, 2001).
Alcal (Citado por Cabrera Rodrguez,2001) define la andragoga como ciencia
y arte que ,estando inmersa en la educacin permanente ,se desarrolla a
travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y
horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por
el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento , la
autogestin , la calidad de vida y la creatividad del participante adulto , con el
propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.
Como puede observarse en la definicin anterior la praxis andraggica concibe
las estrategias adecuadas que posibiliten el proceso de aprendizaje en el
adulto. La andragoga como disciplina educativa tiene en cuenta diferentes
componentes del individuo como ente psicolgico, biolgico y social; una
concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado
de experiencias dentro de un contexto sociocultural.
II. Necesidad del vnculo Universidad - mundo productivo.
Como bien se seala en el documento de trabajo: La Educacin Superior en el
siglo XXI Visin y accin (UNESCO,1998), la mundializacin de la economa, el
volumen cada vez mayor de las empresas, su movimiento internacional y la
dificultad cada vez mayor de controlar sus polticas , la modernizacin de los
procesos de produccin , una evolucin cada vez ms rpida de las
tecnologas que conlleva unas necesidades de formacin continua a lo largo de
la vida ; todos estos cambios obligan a la Educacin Superior a tener contactos
ms numerosos y ms frecuentes con el mundo del trabajo.
Aunque se hacen intentos y se materializan proyectos, an son insuficientes;
de ah que el citado documento de la UNESCO inste a la Educacin Superior a
adoptar una actitud reactiva y productiva con respecto al mercado del trabajo,
analizando, previendo y preparando las nuevas reas y nuevas formas de
empleo. Una vez ms la investigacin universitaria debe contar con base de
datos para observar, analizar y anticipar mejor los cambios del mundo del
trabajo.
La UNESCO exhorta a desarrollar la organizacin conjunta de las enseanzas,
formaciones mixtas, la puesta a disposicin mutua de los recursos respectivos,
la transferencia de tecnologas, en un espritu de respeto de las misiones de
cada parte. Pero tambin insta a introducir en la empresa el afn de poner al
hombre y la sociedad en el centro de la actividad econmica y no solamente los
imperativos econmicos.
Una realidad particular presenta el panorama latinoamericano; sus
universidades tienen en los momentos actuales la necesidad de asumir y
liderar los procesos tendentes a mejorar los niveles de calificacin y formacin
de la fuerza de trabajo profesional, brindar oportunidades para la formacin en
nuevas reas y elevar la calidad de los niveles educativos (Gonzlez de la
Torre, 1996).
A pesar de que se ha planteado con fuerza la necesidad del vnculo con el
mundo productivo, an quedan muchas incgnitas en relacin con el desarrollo
de esta actividad y a pesar de varios resultados investigativos al respecto, no
existe un estudio que generalice la teora al respecto y permita su direccin
efectiva.
Esta propuesta investigativa responde a los llamados de la UNESCO para
encauzar la Educacin Superior en el siglo XXI.
III. Proceso de intervencin en superacin a los directivos para contribuir
a la educacin en valores morales en el contexto empresarial.
A partir de criterios espaciales, de estructura del sistema y de informantes
claves, de las 13 empresas con que cuenta el SIME en la provincia de Villa
Clara, sector priorizado de acuerdo a los planes estratgicos del pas, se
seleccion de manera intencional para la investigacin a la Empresa
Reparadora del Centro Fidel Rodrguez Moya, subordinada al grupo de la
Industria Automotriz (UNECAMOTO) del Ministerio de la Industria Sidero-
Mecnica (SIME) en el municipio de Santa Clara de la provincia Villa Clara,
durante el perodo comprendido entre el ao 2000 - 2003. Al nivel de empresa
se tuvieron en consideracin los 16 directivos que conforman la direccin
general de la misma; as como las proyecciones a nivel empresarial (estrategia
de la empresa, estrategia de superacin de la empresa para directivos y
trabajadores).
Desde junio de 2001 hasta enero de 2003 se desarroll el proceso de
intervencin, el cual permiti determinar las regularidades con vistas a
favorecer la modelacin terico metodolgica de la superacin a directivos en
educacin en valores morales. Este proceso incluy un conjunto de actividades
de superacin encaminadas a preparar al directivo desde el punto de vista
terico y metodolgico, sin dejar de considerar el perfeccionamiento de la
personalidad del mismo para que pueda enfrentar la educacin en valores en la
empresa; se concibi en fases con un carcter cclico que permitieron la
consecucin de los fines propuestos: plan de accin, anlisis contextual de la
superacin y diagnstico de superacin de los directivos, planificacin ,
ejecucin y evaluacin .
IV. Propuesta de modelo de superacin a directivos para contribuir a la
educacin en valores en el contexto empresarial a partir del vinculo
universidad empresa.
La propuesta del modelo de superacin se sustenta en la formacin continua
de los recursos humanos y en la formacin humanstica, a partir del vnculo
universidad empresa, mediante la cual se preparara a los directivos
empresariales para contribuir a la educacin en valores y se propone sobre la
base de un marco de referencia en torno a la formacin y superacin de los
recursos humanos y la educacin en valores en el contexto mundial, nacional y
en las organizaciones empresariales; un marco terico conceptual sobre la
formacin y superacin de los recursos humanos y la educacin en valores
empresariales y los antecedentes investigativos al respecto; adems, de las
necesidades diagnosticadas en los directivos y las regularidades determinadas
a partir del proceso de intervencin en superacin.
Lo anteriormente sealado, condujo a concebir un modelo terico
metodolgico de superacin a directivos empresariales para contribuir a la
educacin en valores en el contexto empresarial con el propsito general de
preparar a los directivos empresariales con los conocimientos y habilidades
necesarias que les permitan realizar una labor educativa basada en los valores
del Proyecto Social.
El modelo de superacin a directivos se sustent en determinados
fundamentos tericos metodolgicos, tales como : el enfoque histrico cultural
de Vigostky sobre el desarrollo de la personalidad, el papel rector del directivo
como educador que dirige el proceso educativo que se lleva a cabo en la
empresa, la asuncin de la superacin desde una posicin sistmica, flexible y
dinmica, la conduccin didctica de la superacin como aspecto fundamental
en el proceso docente educativo y el carcter interdisciplinario en la
concepcin del modelo.
El modelo parte de un anlisis contextual de la empresa en lo referente a la
preparacin y superacin de sus recursos humanos y condiciona el mismo a
los lineamientos y estrategias trazadas por el pas, el ministerio donde se
enmarca la empresa seleccionada y la propia empresa, para que pueda el
modelo articularse al Plan de Formacin de la empresa como una propuesta
viable a sus exigencias y necesidades .(Ver Anexo II)
Proyecta un diagnstico de necesidades de superacin dirigido a tres
elementos esenciales: el directivo, los trabajadores y la organizacin, para
conocer si el funcionamiento de la empresa contribuye a fomentar valores y
est en correspondencia con su misin.
Adems, se establecieron dos direcciones del diagnostico: diagnstico de la
organizacin, sus trabajadores y directivos y diagnstico sobre la preparacin
terico metodolgica de los directivos para enfrentar la educacin en valores
morales. Para cada dimensin se establecieron las dimensiones e indicadores
correspondientes.
Este paso permiti establecer los objetivos del modelo, los cuales deben
partir de la situacin contextual de la empresa y tendr como base las
aspiraciones y componentes de las acciones a disear, as como las fortalezas,
debilidades e insuficiencias que arroj la determinacin de necesidades;
adems, se precisarn sobre la base de determinados ncleos bsicos
imprescindibles para potenciar valores.
Una vez cumplidos los pasos anteriores, se fundamento el trazado de
direcciones para ejercer influencias educativas, las cuales se determinaron
a partir de: la concepcin del perfeccionamiento empresarial que se pretende
lograr en las organizaciones empresariales cubanas, la funcin educativa que
est llamado a cumplir el directivo y la determinacin de necesidades de
superacin de los directivos en las reas a atender.
Para cada direccin se realiz una fundamentacin terica y metodolgica, se
establecieron las reas a atender y se precisaron los ncleos temticos a
trabajar. Ellas estuvieron orientadas a: direccin orientada hacia la
socializacin de la empresa, direccin orientada hacia el desarrollo de una
moral autnoma en funcin de valores morales,direccin orientada hacia la
diversidad de la empresa, direccin orientada hacia el autodiagnstico del
directivo y diagnostico de la organizacin.
Para llevar a vas de hecho las direcciones establecidas, partimos de la
determinacin de una serie de reflexiones desde el punto de vista terico
metodolgicos que permitieron contextualizar las mismas y determinar la
modalidad, formas y vas que respondieran a las caractersticas de las
direcciones diseadas. Partiendo de lo antes expuesto se eligi como
modalidad de superacin la semipresencial por ser ms factible con la
concepcin del modelo, da ms tiempo para la autosuperacion y reflexin de lo
aprendido, facilita el ejercicio de sus funciones y puesta en practica de lo
aprendido.
Las formas de superacin se concibieron por etapas flexibles que fueran de
lo ms general hasta lo ms particular y que se dieran de forma gradual en
correspondencia con los cambios que se fueran produciendo en los directivos.
Partiendo de lo antes expresado, se proponen como formas de superacin la
conferencia especializada, el taller, la autosuperacin, el entrenamiento y el
intercambio de experiencias.
Las vas de superacin deben estar en correspondencia con la concepcin
del enfoque de superacin en el puesto de trabajo, teniendo en cuenta que
crea vivencias comunes y refuerza la cultura oorganizacional, se puede llevar
adelante un programa adaptado a sus necesidades y resolver problemas del
trabajo diario, el seguimiento de la superacin es ms fcil y los resultados ms
sencillos de evaluar e introducir en sus propios puestos de trabajo.
Para materializar las acciones propuestas se propone un programa de
superacin, caracterizado por su dinamismo y flexibilidad, que contiene
aquellos elementos imprescindibles para la orientacin de los formadores,
capacitadotes y directivos .
Por ltimo el modelo contiene la forma de retroalimentacin y evaluacin del
mismo, siempre en su relacin con la estrategia de formacin de la empresa.
La concepcin adoptada establece dos formas fundamentales de evaluacin: la
diagnstica y la formativa, la forma de aplicacin de la misma y los criterios de
evaluacin; adems, propone evaluar el impacto provocado por las acciones
de superacin.
Para el funcionamiento del modelo se consideraron sus caractersticas:
dinmico, sistmico, procesual , orientador de un accionar para incidir en la
superacin de los directivos ; el carcter de dependencia e interrelacin de sus
elementos y una serie de condiciones para su implementacin .
Conclusiones.
Las caractersticas del entorno cambiante exigen a las organizaciones
empresariales una adaptacin continua al cambio,lo que requiere una
concepcin de la formacin que supere el marco de la formacin tradicional
para concebir la concepcin de las organizaciones como sistemas formativos.
Pero para ello se precisa la superacin de los lmites espacio temporales
habituales, la ampliacin de actores y los roles implicados, la reelaboracin de
los supuestos tericos prcticos sobre los que se conceptualiza y aplica la
formacin donde impera un gran eclecticismo en sus planteamientos
pedaggicos.
La UNESCO exhorta a desarrollar la organizacin conjunta de las enseanzas,
formaciones mixtas, la puesta a disposicin mutua de los recursos respectivos,
la transferencia de tecnologas, en un espritu de respeto de las misiones de
cada parte. Pero tambin insta a introducir en la empresa el afn de poner al
hombre y la sociedad en el centro de la actividad econmica y no solamente los
imperativos econmicos.
En la proyeccin y accin encaminada a la educacin en valores en la
empresa cubana ha de prevalecer el pensamiento estratgico y el accionar ha
de corresponderse con el proyecto elaborado sobre la base de la cultura de la
empresa, en correspondencia con la cultura social de la cual se deriva el
Proyecto Social Cubano, hacindolo trayecto. Pero para lograrlo se requiere de
un sustento terico y metodolgico que lo encause cientficamente, aqu esta el
aporte fundamental de nuestra propuesta.
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CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL TRABAJO COMUNITARIO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS






























TITULO: LA ACTIVIDAD CIENTFICA Y LA EDUCACIN POSTGRADUADA.

AUTORA: Dra. Mirtha Yordi Garca

E/mail: mirtha.yordi@cso.reduc.edu.cu
Pas: Cuba










UNIVERSIDAD CAMAGUEY 2005
CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL TRABAJO COMUNITARIO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

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RESUMEN



En la actualidad se demanda una Educacin de Postgrado con un alto grado de
masividad, no centrada en una etapa de la formacin del profesional, sino tratando de
abarcar a todos los profesionales durante toda su vida. Este proceso demanda un
amplio uso de la educacin a distancia y las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones.
Para responder a las demandas del cambiante contexto de la universidad cubana una
experiencia que resulta flexible y factible de desarrollar es la organizacin del postgrado
a partir y como consecuencia de los resultados de investigaciones realizadas por
grupos de profesores que en correspondencia con esto organizan el contenido y
conforman el claustro de los diversos cursos, especialidades, diplomados, maestras y
programas doctorales, de modo tal que el postgrado se manifiesta como un proceso
generador de nuevas lneas de investigacin y estudio para la bsqueda de alternativas
viables de solucin a las problemticas del desarrollo social.
En este sentido el presente trabajo se encamina a la fundamentacin de la posibilidad
de una educacin postgraduada a partir de resultados de investigaciones sistemticas
que sin desdear el modelo vigente de formacin ascendente, permite incorporar el
llamado aprendizaje continuo, de acuerdo a las necesidades de formacin, con varias
metas estratgicas vinculadas a cualquiera de las formas organizativas del postgrado.
En el trabajo se expone una experiencia concreta derivada de mltiples investigaciones
realizadas por un grupo de profesores de la Universidad de Camagey que contribuy a
la generacin de programas de maestra y formacin doctoral.

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DESARROLLO:

El proceso de cambio y desarrollo que est ocurriendo en la universidad cubana actual
abarca al postgrado. La educacin de postgrado es una direccin principal de atencin
en la educacin superior en Cuba, y el nivel mas alto del sistema de educacin cubano.

El postgrado adems de atender demandas de capacitacin que el presente reclama
crea tambin capacidades para enfrentar nuevos desafos sociales, productivos y
culturales que el proceso de desarrollo social condiciona. Reglamento de la Educacin
de Postgrado. Repblica de Cuba. Resolucin Nro. 132/2004, 2005. Pg. 2-3. Por
consiguiente, Cuba demanda una educacin de postgrado con un alto grado de
masividad, no centrada en una etapa de la formacin del profesional, sino tratando de
abarcar a todos los profesionales durante toda su vida con amplio uso de la educacin
a distancia y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, lo que permite
alcanzar los objetivos que demanda la nueva universidad.

La educacin de postgrado organizada en superacin profesional y formacin
acadmica, (est ltima reconocida con un titulo acadmico o un grado cientfico),
desempea una diversidad de funciones tales como:
La formacin permanente y la actualizacin sistemtica de los graduados
universitarios, as como el perfeccionamiento del desempeo de sus actividades
profesionales y acadmicas, conjuntamente con el constante enriquecimiento de
su acervo cultural.
La educacin postgraduada con una alta competencia profesional y avanzadas
capacidades para la investigacin y la innovacin, lo que fundamenta la
obtencin de un titulo acadmico o un grado cientfico.

Las modalidades del postgrado son diversas en correspondencia con el nmero de
profesionales, en un rea de trabajo, que requieren una determinada formacin para su
desempeo o como proyeccin para nuevos desarrollos.

Constituyen formas organizativas del postgrado acadmico la especialidad de
postgrado, la maestra y el doctorado. En correspondencia con lo anterior y como
respuesta a las demandas del cambiante contexto de la universidad cubana una
experiencia que resulta flexible y factible de desarrollar es la organizacin de un
postgrado acadmico a partir y como consecuencia de los resultados de
investigaciones, realizadas por grupos de profesores que en correspondencia con esto
organizan el contenido y conforman el claustro de los diversos cursos, talleres y
seminarios de los programas de maestras y doctorales, de modo tal que el postgrado
se manifiesta como un proceso generador de nuevas lneas de estudio e investigacin
para la bsqueda de alternativas de solucin a las problemticas del desarrollo social.

En este sentido el presente trabajo se encamina a la fundamentacin de la posibilidad
de una educacin postgraduada a partir de resultados de investigaciones sistemticas
que sin desdear el modelo vigente de formacin ascendente: curso-entrenamiento,
diplomado, maestra-especialidad, doctorado, permita incorporar el llamado aprendizaje
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continuo, de acuerdo a las necesidades de formacin, con varias metas estratgicas
vinculadas a cualquiera de las formas organizativas del postgrado. Esta poltica debe
ser estimulada por diferentes titulaciones acadmicas de acuerdo a los objetivos de
formacin: ampliacin del alcance de las maestras, potenciacin de las especialidades
de postgrado, fortalecimiento o creacin de varios niveles de acuerdo a la experiencia
alcanzada por un profesional como la de especialista de segundo grado y la de Doctor
en Ciencias. (Castro J. 2003)

Las investigaciones realizadas por un grupo de profesores de la Universidad de
Camagey han contribuido a la gnesis de una teora acerca del desarrollo y el trabajo
social comunitario, que a su vez se ha ido conformando como un estilo de pensamiento
y accionar en las comunidades del territorio. Consiguientemente se ha comenzado a
demandar la formacin y capacitacin de profesionales para la investigacin y la
innovacin en estos aspectos resultantes del estudio del contexto social cubano.

Por tanto, la necesidad de actualizar terico-metodolgicamente a los profesionales
para que puedan incidir en la generacin de polticas favorables de desarrollo
comunitario, encaminadas a conformar en las condiciones del mundo de hoy un
pensamiento que contribuya a la formacin de voluntades polticas para el desarrollo
social a nivel comunitario, que permitan elevar la calidad de la vida en correspondencia
con los recursos disponibles, sobre la base de nuevas tcnicas de participacin social
que posibiliten y viabilicen la solucin de los problemas de la comunidad y su desarrollo,
ha condicionado la conformacin de un programa de maestra en Trabajo Social
ajustado a las caractersticas del postgrado en la etapa actual de la universidad cubana,
en particular:

a. un programa de mayor alcance y flexibilidad en el sistema de postgrado y sus
formas organizativas
b. un programa concebido en dos modalidades: a tiempo parcial y a distancia.
c. con un objetivo general mas abarcador, integrador y que demanda un
aprendizaje grupal. (Formar un master capaz de transformar los contextos en los
que acta mediante acciones de trabajo social que contribuyan al
perfeccionamiento de la calidad de vida).

En medio del Programa de la Batalla de Ideas una de las tareas ms significativas de
este proceso ha sido la formacin de los trabajadores sociales, alrededor de esta labor
se ha incorporado a la accin y gestin social, a su preparacin, organizacin y
promocin un grupo numeroso de profesionales y cuadros de todo el pas que requieren
capacitarse y conocer ms sobre las especificidades del trabajo social.

Resulta muy importante generalizar una concepcin del trabajo social ms all del
asistencialismo y que responda a las caractersticas del contexto nacional. Como
profesin que promueva, organice, movilice y concientice a favor de la transformacin
de individuos, grupos, comunidades y sociedad en general. Es un requerimiento del
proyecto social cubano un especialista de Trabajo Social que asuma posturas nuevas,
transformadoras, revolucionarias y rompa esquemas de asistencias y beneficencias.

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La maestra corresponde al proceso de formacin postgraduada que proporciona a los
graduados universitarios una amplia cultura cientfica y conocimientos avanzados en las
reas correspondientes del saber, una mayor capacidad para la actividad docente,
cientfica, la innovacin o la creacin artstica, en correspondencia con las necesidades
del desarrollo econmico, social y cultural del pas Reglamento de la Educacin de
Postgrado. Repblica de Cuba. Resolucin Nro. 132/2004, 2005. Pg. 8.

El programa de maestra diseado permite la preparacin y capacitacin de los
profesionales de diversas ramas de las Ciencias Sociales y Humansticas en el ejercicio
del Trabajo Social. El plan de estudio posibilita la transicin de la concepcin y la
prctica del Trabajo Social en Cuba desde posiciones del asistencialismo hacia una
visin de transformacin y autogestin del desarrollo social.

Para ambas modalidades el programa est estructurado con un tronco comn con
asignaturas obligatorias agrupadas en dos diplomados y con dos menciones: Trabajo
Comunitario y Trabajo Social y Cultura. Las menciones propuestas conducen a la
obtencin de crditos opcionales, mediante la seleccin de una de las dos menciones
que oferta el programa o la seleccin de materias de ambas menciones De modo tal
que se puede obtener el ttulo de master en Trabajo Social en una de las dos
menciones o simplemente el de master sin mencin alguna.

La forma en que se organiza el programa posibilita que cualquier persona interesada en
alguno de los Diplomados que se ofertan pueda cursar este sin desarrollar toda la
maestra. De igual forma cualquier cursista que por determinadas razones no concluya
el programa de la maestra tiene la posibilidad de alcanzar un nivel superior en su
superacin posgraduada.

El sistema de evaluacin del programa es flexible quedando estructurado de la
siguiente forma:

a. Cada asignatura desarrollar evaluaciones parciales a travs de las formas
diseadas en su programa.
b. Los diplomados culminan con una evaluacin donde se integran los contenidos
recibidos en las materias que los componen en forma de Taller integrador o un
trabajo escrito.
c. Para la modalidad a tiempo parcial se presentar una Tesis de maestra.
d. Para la modalidad a distancia se presentar un Trabajo final en forma de:
modelos de intervencin, presentacin de proyectos de intervencin que
conduzcan a la solucin de problemas comunitarios, diseos de estrategias y
programas de desarrollo local, de animacin sociocultural, de prevencin social,
de trabajo con grupos sociales (nios, familia, adolescentes, mujer, grupos con
necesidades especiales tercera edad), entre otros que el Comit Acadmico
considere pertinentes. En todas las variantes el estudiante deber demostrar el
dominio de las habilidades requeridas en el campo del saber, rigor terico y
metodolgico, y adecuado conocimiento del estado del arte nacional e
internacional de los temas abordados.

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Otra de las formas organizativas del postgrado acadmico es el doctorado.El grado de
doctor en ciencias de determinada especialidad se otorga a los graduados universitarios
de nivel superior que satisfagan los requisitos y las evaluaciones correspondientes a los
programas que se establezcan, dentro de un proceso que culmina con la defensa -ante
un tribunal- de una tesis que demuestre madurez cientfica, capacidad para enfrentar y
resolver problemas cientficos y tecnolgicos de manera independiente, as como un
profundo dominio terico y prctico en el campo del conocimiento de que se trate.
Reglamento de la Educacin de Postgrado. Repblica de Cuba. Resolucin Nro.
132/2004, 2005. Pg. 10.

Partiendo de la flexibilidad en la adopcin de formas organizativas como caracterstica
esencial de la educacin postgraduada en Cuba es factible disear programas de
formacin doctoral que contribuyen a orientar, adecuar y personalizar el proceso de
formacin de doctores en ciencias de determinada especialidad en correspondencia con
las estrategias y lneas del desarrollo cientfico-tecnolgico, econmico y cultural del
pas.

Los programas doctorales proporcionan a los graduados una amplia cultura cientfica y
les permiten desarrollar capacidades para resolver de manera independiente problemas
cientfico-tecnolgicos, y conocimientos avanzados en el rea del saber en particular, lo
cual deben demostrar y defender con su trabajo de tesis doctoral.

En este sentido resulta interesante la propuesta del programa de formacin doctoral en
Desarrollo Social Comunitario organizada como consecuencia de la madurez y dominio
terico-prctico alcanzados por los investigadores y colaboradores del Centro de
estudios para el Trabajo Comunitario de la Universidad de Camaguey en el rea del
desarrollo social y el trabajo social comunitario. Los objetivos del programa doctoral
corroboran el vnculo entre investigaciones y programas de formacin doctoral.
Objetivos generales del programa:

a) Formar investigadores que demuestren dominio terico y prctico en la
problemtica del Desarrollo y el Trabajo Social.
b) Formar investigadores con capacidad para realizar estudios sobre los problemas
del desarrollo social y darles solucin a los mismos, mediante acciones de
trabajo social que contribuyan al perfeccionamiento de la calidad de vida de los
individuos, grupos y comunidades

El anterior programa es una continuidad y enriquecimiento del proceso de formacin
acadmica de postgrado como tarea del Centro de estudios. Los principales
componentes del mismo se asientan en contenidos de la Teora del desarrollo social,
sus paradigmas y modelos, as como en la Teora y metodologa del Trabajo Social,
Todo lo anterior vinculado a las concepciones tericas, metodolgicas y prcticas del
desarrollo comunitario contribuyente a la transformacin de la comunidad y por
consiguiente al desarrollo social, derivadas de la experiencia acumulada por el claustro
de profesores-investigadores que organizan los cursos, talleres y seminarios que
componen el programa.

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Adems de las evaluaciones propias de los dos componentes de la estructura del
programa (formacin terico-metodolgica y formacin como investigador) los
aspirantes realizarn las pre-defensas en correspondencia con las lneas generales de
investigacin del programa en las siguientes reas cientficas:

Terica: Teora del Desarrollo Social y Trabajo social comunitario.
Metodolgica: Sistema de procedimientos para el desarrollo social y
comunitario.
Prctica: Proyectos de desarrollo

Respondiendo a las exigencias demandadas por las transformaciones en el postgrado
cubano la flexibilidad con la que se ha estructurado el programa doctoral permite ajustar
a cada aspirante segn sus necesidades, capacidades y habilidades los contenidos del
mismo, lo que permite sin lugar a dudas a un mejor aprovechamiento de las
potencialidades individuales, haciendo mas participativo el proceso de formacin
doctoral, por tanto compromete al interesado en su resultado final e incluso posibilita
adelantar a los dos aos previstos su defensa de tesis doctoral.
CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL TRABAJO COMUNITARIO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

8



CONCLUSIONES

Las investigaciones realizadas por un grupo de profesores de la Universidad de
Camagey por mas de 15 aos han contribuido a la gnesis de una teora acerca del
desarrollo y el trabajo social comunitario, que a su vez se ha ido conformando como un
estilo de pensamiento y accionar en las comunidades del territorio.

La introduccin paulatina de los resultados investigativos en el territorio comienza a
demandar la formacin y capacitacin de profesionales para la investigacin y la
innovacin en esos aspectos resultantes del estudio del contexto social cubano.

Como respuesta a las demandas de formacin y capacitacin de profesionales en los
aspectos del desarrollo social y el trabajo social comunitario se ha conformado en el
Centro de estudios para el trabajo comunitario de la Universidad de Camaguey un
programa de maestra en Trabajo Social ajustado a las caractersticas del postgrado en
la etapa actual de la universidad cubana.

La forma en que se organiza el programa de maestra posibilita que cualquier persona
interesada que por determinadas razones no concluya el programa tiene la posibilidad
de alcanzar un nivel superior en su superacin posgraduada.

Como una oportunidad que le permite a los graduados universitarios y/o master en
Trabajo Social desarrollar sus posibilidades para ampliar la cultura cientfica y
desarrollar capacidades para resolver de manera independiente problemas cientfico-
tecnolgicos, y conocimientos avanzados en el rea del desarrollo social y el trabajo
social comunitario el Centro de estudios para el trabajo comunitario de la Universidad
de Camaguey dise y ha puesto en funcionamiento un programa de formacin doctoral
en Desarrollo Social Comunitario.

El programa de formacin doctoral en el Centro de estudios para el trabajo comunitario
se organiza como consecuencia de la madurez y dominio terico-prctico alcanzados
por los investigadores y colaboradores del Centro de estudios y ha sido ajustado a las
caractersticas del postgrado en la etapa actual de la universidad cubana.

CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL TRABAJO COMUNITARIO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

9


MATERIALES CONSULTADOS:

Reglamento de la Educacin de Postgrado. Repblica de Cuba. Resolucin Nro.
132/2004, Ministerio de Educacin Superior, La Habana, 2005.
Castro Lamas, J. La universalizacin y la formacin postgraduada. La Habana, 2003
(material impreso).
Programa de maestra en Trabajo Social de la Universidad de Camaguey, Cuba,
aprobado en el 2004.
Programa de formacin doctoral en Desarrollo social y comunitario de la Universidad de
Camaguey, aprobado en el 2005.

LA SUPERACIN Y EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN DE LAS CARRERAS TCNICAS.
PROPUESTAS Y PERSPECTIVAS.

Autor: MsC. Janette Santos Baranda
Institucin: Instituto Superior Pedaggico para la Educacin
Tcnica y Profesional Hctor Alfredo Pineda Zaldvar.
e-mail: jsantos@ispetp.rimed.cu
Comision : Postgrado
RESUMEN

El desarrollo y la influencia de la ciencia y la tcnica en los procesos
sociales, productivos y econmicos exige cada vez ms, de una
integracin entre las Universidades Pedaggicas y la sociedad, con
vistas a la preparacin integral de los docentes que laboran en la
Educacin Tcnica y Profesional, en la carrera Agropecuaria. Los
actuales enfoques de la agricultura cubana, basados en la
sostenibilidad y la preservacin del ambiente, as como las actuales
transformaciones que se llevan a cabo en este subsistema, como
parte de la poltica educativa en el pas, exigen la necesidad de
perfeccionar el proceso de mejoramiento del desempeo pedaggico
profesional de los profesores de Agronoma de los Institutos
Politcnicos Agropecuarios. Es en este sentido que la autora
propone un Modelo pedaggico para el mejoramiento del desempeo
de este personal docente en las provincias Habaneras. La realizacin
de las indagaciones empricas y tericas durante el proceso
investigativo permiti determinar las principales tendencias que
caracterizan al proceso de superacin de estos docentes, as como
determinar el estado actual del desempeo pedaggico profesional,
a partir de la determinacin de las dimensiones e indicadores para
su evaluacin. La propuesta del Modelo pedaggico prioriza entre
sus relaciones esenciales la concepcin sistmica y sistemtica de
la superacin con vistas al mejoramiento del desempeo, el carcter
flexible, integral y contextualizado del proceso, el diagnstico y la
formacin de alianzas estratgicas con instituciones investigativas
y de produccin para el desarrollo de las competencias profesionales
del profesor de Agronoma de la Educacin Tcnica y Profesional. Su
establecimiento en la prctica y su constatacin en un plano terico
ha permitido reconocer la viabilidad del mismo, con vistas al
mejoramiento de este personal docente, considerando las actuales
exigencias de la Educacin Tcnica y Profesional.








INTRODUCCIN
La Universidad en la actualidad es considerada como... un todo orgnico con
carcter sistmico y dialctico", Vidal Moreno (1), teniendo implcito toda una
serie de procesos que la condicionan y que permiten su relacin directa con el
entorno, segn el contexto en el que se desarrolle. Dentro de estos procesos
se encuentran el proceso docente educativo, el proceso de interaccin social,
el proceso de investigacin cientfica y el proceso de mejoramiento de los
recursos humanos.
Como institucin educativa y parte integrante del sistema social refleja los problemas
que se manifiestan en el mismo, por tanto debe adelantarse a dar solucin a las
demandas sociales para desempear verdaderamente su misin social y ser reconocida
en su contexto. Pero no slo la Universidad debe satisfacer las necesidades manifiestas
o declaradas, sino que debe ser capaz de reconocer e identificar cuales son los
problemas educativos latentes de su entorno para instrumentar las estrategias, formas y
vas que permitan realizar transformaciones en la sociedad.
El avance acelerado de la sociedad, as como en el campo de la ciencia y la
tecnologa, influye en que muchos de estos centros docentes se queden
relegados con respecto al desarrollo social. Por tanto es un imperativo de
primer orden crear una vinculacin directa entre la Universidad y la Sociedad;
que exija una participacin y un comprometimiento de los sectores
investigativo, de produccin y de servicios en el proceso de mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de los profesionales de la educacin.
Las Universidades Pedaggicas en las Carreras Tcnicas enfrentan en la
actualidad la problemtica de desarrollar el proceso de mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de los profesionales de la Educacin,
partiendo de las condiciones y exigencias sociales que garanticen la calidad de
dicho proceso, considerando la naturaleza social del mismo y la relacin que se
establece entre la trada Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Este gran reto
permite asumir que los pilares fundamentales sobre los que se sostiene el
mismo deben estar encaminados al desarrollo cientfico, tecnolgico y
humanista, coincidiendo con el papel que le corresponde a las Universidades
en los comienzos del siglo XXI.
La Educacin Tcnica y Profesional es el subsistema de Educacin que se
encarga de la formacin de profesionales que pasan a formar parte una vez
graduados del ejrcito de trabajadores del sector productivo y de los servicios
en el pas.
En la actualidad, a partir de las transformaciones que se realizan en el
subsistema, los recursos laborales de la especialidad Agronoma se forman
como bachiller tcnico (MINED 2004) (2), recibiendo durante los dos primeros
aos de la carrera una formacin general y en los dos ltimos, las referentes a
su perfil ocupacional. Estas modificaciones en el currculo estn dirigidas a
lograr una formacin ms integral de los mismos.
Pero para poder lograr estos resultados, debemos tener en cuenta como
elemento fundamental que los profesores encargados de la formacin de estos
recursos humanos se encuentren aptos desde el punto de vista tcnico y
pedaggico para asumir este gran reto.
En la actualidad los Institutos Politcnicos Agropecuarios en su doble condicin
de centros docentes y tcnico productivos son impactados con gran fuerza por
los cambios que se producen en la agricultura moderna cubana y por aquellos
que se derivan de las transformaciones realizadas en el sector educacional
como parte de la Batalla de Ideas, como son la Universalizacin de la
Educacin Superior y los Programas de la Revolucin, por lo que resulta
necesario que el desempeo de los profesores que laboran en estos centros
este acorde a las exigencias del momento.
Como parte de los diagnsticos realizados desde el ao 1999 hasta la fecha
por el Departamento de Agronoma del Instituto Superior Pedaggico para la
Educacin Tcnica y Profesional "Hctor Alfredo Pineda Zaldvar", se ha
podido constatar las insuficiencias que presentan en su desempeo los
profesores de Agronoma de los Institutos Politcnicos Agropecuarios de las
provincias Habaneras, referidos en tres reas de resultados claves: la
pedaggica, la tcnica y la investigativa, que influyen de manera directa en
que su desempeo pedaggico profesional no este acorde a las exigencias
actuales.
Por tanto nuestro problema cientfico es:
Cmo propiciar el mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los
profesores de Agronoma de los Institutos Politcnicos Agropecuarios en
correspondencia con las exigencias actuales de la Educacin Tcnica y Profesional?
Se defini como Objetivo:
Proponer un Modelo pedaggico para el mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de los profesores de Agronoma
de los Institutos Politcnicos Agropecuarios acorde a las exigencias
actuales de la Educacin Tcnica y Profesional.
El aporte terico de la investigacin radica en la identificacin de las
relaciones esenciales y sistmicas que se producen entre el
diagnstico de las dimensiones e indicadores del desempeo
pedaggico profesional y el desarrollo curricular, a travs del
establecimiento de Alianzas estratgicas con los Centros de
Investigaciones y de produccin que posibilitan la construccin y
consolidacin de las competencias profesionales
El aporte prctico se sustenta en que se ofrece un modelo de fcil aplicacin y
generalizacin que incluye las competencias profesionales necesarias para
propiciar el mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los
profesores de Agronoma de los Institutos Politcnicos Agropecuarios.
Otros elementos que sustentan el aporte prctico son:
La determinacin de los elementos a caracterizar en el contexto en el
cual interactan los profesores.
La determinacin de las competencias profesionales del profesor de
Agronoma de la Educacin Tcnica y Profesional desde su
fundamentacin pedaggica.
El establecimiento de Alianzas estratgicas con Centros de produccin e
investigaciones.
La variabilidad de alternativas de superacin utilizadas derivadas de la
aplicacin del Modelo pedaggico.
El reajuste de las etapas del Modelo de Evaluacin de impacto segn las
caractersticas del Modelo pedaggico.
La confeccin y aplicacin de la prueba de desempeo a este personal
docente, la cual pude ser reajustada a profesores de otras carreras.
Su pertinencia social est dada en que la solucin cientfica brindada
permite el mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de
los profesores de Agronoma de los Institutos Politcnicos
Agropecuarios, a travs del desarrollo de las competencias
profesionales, en correspondencia con las exigencias actuales de la
Educacin Tcnica y Profesional. El mismo se inserta en el
Programa Ramal No 2 La transformacin del desempeo pedaggico
del docente, de la Direccin de Ciencia y Tcnica del Ministerio de
Educacin, a su vez da respuesta a una de las tareas del Proyecto de
Investigacin Modelo Educativo de Escuela Politcnica Cubana que
se desarrolla por parte del Instituto Superior Pedaggico para la
Educacin Tcnica y Profesional y el Ministerio de Educacin, as
como tambin, parte de sus resultados se derivaron del proyecto
Gestin para el mejoramiento de los recursos laborales del sector
educacional auspiciado por el Instituto Superior Pedaggico Enrique
Jos Varona.

DESARROLLO
Para el desarrollo de la investigacin se trabaj con todo el personal docente
en ejercicio que en esos momentos impartan asignaturas tcnicas dentro del
perfil ocupacional del tcnico medio en Agronoma, contando con una
poblacin de 13 profesores en ciudad de la Habana y 35 en provincia La
Habana. Esta poblacin incluye tanto a los profesores graduados de nivel
superior, as como a los tcnicos, que dentro del proceso de Universalizacin
de la Educacin Superior se incorporaron a impartir docencia en estos centros.
Para la realizacin de la investigacin la autora utiliz el mtodo histrico
lgico, el enfoque sistmico, el anlisis documental y la modelacin. Asume el
enfoque dialctico materialista como basamento de los mtodos utilizados.
Utiliz la gua para la revisin de los planes de trabajo individual de los
profesores, gua para la revisin del banco de problemas del Centro, anlisis de
las evaluaciones profesorales, prueba de conocimiento , la prueba de
desempeo, donde se utiliz el mtodo de los puntos de corte para determinar
intervalos de evaluacin, la tecnologa para la determinacin de problemas
educativos, investigativos y de organizacin del trabajo, la entrevista a personal
dirigente, profesores y a estudiantes, encuesta a profesores de Agronoma y la
encuesta a experto, utilizando el mtodo Delphi.
Posteriormente a la aplicacin de los mismos, la investigadora realiza el anlisis de los
resultados por instrumentos, finalizando con la triangulacin, comparacin y
generalizacin de los resultados de diagnstico de los profesores de Agronoma de los
Institutos Politcnicos Agropecuarios de las provincias Habaneras.
En todas las dimensiones, de manera general la evaluacin integral del desempeo del
grupo de profesores es ADECUADA, aunque se evidencia diferencias en sus resultados,
obtenindose mejor evaluacin en la dimensin laboral y quedando rezagadas las
dimensiones cientfico-investigativa y de superacin. Sin embargo, la evaluacin de
adecuada como tendencia central del grupo no significa que todos se encuentren en esa
categora. Para evaluar a cada profesor con un nivel de significacin de 0,01 y un 99 %
de confiabilidad, se encuentran los intervalos estandarizados mediante los puntos de
corte, obtenindose 2 profesores evaluados con un desempeo inadecuado, 6 poco
adecuado, 10 medianamente adecuado, 20 adecuados y 10 muy adecuados.
Los principales insuficiencias en el desempeo pedaggico profesional se encuentra
enmarcadas en:
v Existen insuficiencias en la orientacin y direccin del trabajo poltico
ideolgico en la clase, considerando las potencialidades del contenido.
v Dificultades en la utilizacin de los Programas de la Revolucin en el
proceso pedaggico profesional.
v Existen dificultades con el trabajo didctico de las disciplinas
y asignaturas en el proceso pedaggico profesional,
fundamentalmente aquellos que estn relacionados con la
vinculacin entre los componentes didcticos del proceso.
v Pobre sustentacin acerca de la vinculacin de los contenidos tericos y
la prctica con un enfoque ambiental e interdisciplinario.
v Existen insuficiencias en la utilizacin de las tecnologas de la
informtica y las comunicaciones en el proceso pedaggico profesional.
v Poca sistematizacin en la atencin de reas especializadas e
insuficiencias con el rigor tcnico.
v Inestabilidad en la asistencia a la superacin desde el punto de vista
tcnico y pedaggico.
v Los resultados del la dimensin solo se evalan a partir de la asistencia
a las actividades y no por los resultados obtenidos y las posibles
transformaciones en el desempeo del docente.
v La ejecucin de publicaciones cientficas por parte de los profesores es
muy discreta, slo se limita a la confeccin de algunos materiales y de
forma no sistemtica.
v El desempeo manifiesta insuficiencias en cuanto a la proyeccin y
ejecucin del trabajo cientfico investigativo.
v La participacin en eventos es escasa y no alcanza los niveles
deseados.
Como tarea investigativa fue necesario determinar el Modelo de
Competencias Profesionales del profesor de Agronoma de la
Educacin Tcnica y Profesional que se sustenta en las
dimensiones del Proceso de Profesionalizacin planteadas por
Aorga Morales y Varcrcel Izquierdo (3), en las funciones y tareas
del Modelo del profesional y en la sntesis de las manifestaciones
del proceso de profesionalizacin del profesor de la Educacin
Tcnica y Profesional (4).
A partir de un enfoque pedaggico se asume que las competencias
profesionales son Un sistema de conocimientos, habilidades, valores y
cualidades de la personalidad que se movilizan en funcin de las
necesidades individuales y sociales, as como de los motivos, intereses y
actitudes del profesional, que permiten el desempeo satisfactorio en el
ejercicio de la profesin; y que slo pueden ser evaluadas a travs del
desempeo, considerando las exigencias sociales.
La interpretacin coherente de las mismas, as como de los
componentes que las identifican se manifiesta en su propia
estructura, de conocimientos, habilidades, valores y cualidades de
la personalidad recogidas en cada una de ellas. Los motivos,
intereses necesidades y actitudes del profesional estn implcitos
en los indicadores que operacionalizan cada dimensin propuesta y
constituyen componentes importantes como motores impulsores
de la construccin y desarrollo de las competencias del profesor de
Agronoma de la Educacin Tcnica y Profesional. Por su
generalidad puede ser asumido como Modelo de Competencias
Profesionales de los profesores de otras carreras tcnicas, sin
embargo su singularidad y especificidad se manifiesta a travs de la
competencia tcnico profesional, en los componentes que
caracterizan al profesor de Agronoma de esta enseanza.
El carcter jerrquico del Modelo de Competencias Profesionales
del profesor de Agronoma de la Educacin Tcnica y Profesional lo
constituye la competencia pedaggica, que es la que rectorea el
desempeo pedaggico profesional del maestro en su prctica
educativa.
MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESOR DE
AGRONOMA DE LA EDUCACIN TCNICA Y PROFESIONAL. Figura
No 4.
1. Competencia pedaggica
2. Competencia tcnico profesional
3. Competencia para la superacin
4. Competencia Investigativa.
La autora define como Modelo Pedaggico para el mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de los profesores de Agronoma a "la
construccin terica que fundamentada cientfica e ideolgicamente
interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica a los procesos de
diagnstico, diseo curricular, ejecucin y evaluacin de impacto de
acuerdo con el contexto de Universalizacin de la Educacin Superior y
los enfoques actuales de la agricultura cubana para la consolidacin de
las competencias profesionales".
El Modelo pedaggico para el mejoramiento del desempeo
pedaggico profesional de los profesores de Agronoma de los
Institutos Politcnicos Agropecuarios establece como relaciones
fundamentales:
1. La concepcin sistmica y sistemtica de la superacin con
vistas al mejoramiento del desempeo pedaggico
profesional.
2. El establecimiento de Alianzas estratgicas con Instituciones
investigativas y con el sector productivo.
3. El carcter flexible, integral y contextualizado del proceso.
4. El diagnstico de los problemas educativos, investigativos y
de organizacin del trabajo.
5. La integracin de la superacin a partir de tres reas
fundamentales, la pedaggica, la tcnica y la investigativa.
6. Multiplicidad de alternativas de superacin en la solucin de
problemas que propicien el desarrollo de las competencias
profesionales.
7. La evaluacin de impacto del modelo a partir de evaluar el
proceso de superacin y el desempeo pedaggico profesional
a partir de dimensiones e indicadores.

OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los
profesores de Agronoma de los Institutos Politcnicos Agropecuarios, en
correspondencia con las exigencias actuales de la Educacin Tcnica y
Profesional.
El Modelo pedaggico se sustenta en los siguientes fundamentos.










































LINEAMIENTOS DE LA
POLTICA EDUCACIONAL
MODELO PEDAGGICO
PARA EL MEJORAMIENTO
DEL DESEMPEO
PEDAGGICO
PROFESIONAL
ENFOQUE
HISTRICO
CULURAL
-Vnculo de lo
cognitivo y
afectivo.
-Tratamiento
personolgico.
-Caracterizacin
del contexto
socioeconmico
y la experiencia
personal.
Enfoque de
COMPETENCIAS
y desempeo
pedaggico
profesional
Enfoque Ciencia,
tecnologa y
sociedad. CTS
EDUCACIN
AVANZADA
Leyes, principios,
regularidades y
evaluacin de impacto

TEORA DE LA
ACTIVIDAD Y LA
COMUNICACIN
TEORA DEL
CONOCIMIENTO
-Relacin teora
prctica.
-Relacin de lo
concreto real al
pensamiento
abstracto
TEORA
CURRICULAR
Definicin y
fases

Representacin grfica del Modelo pedaggico.


























DIAGNSTICO
Familiarizacin y sensibilizacin
Caracterizacin del
contexto
Determinacin de problemas
educativos, investigativos y de
organizacin del trabajo
Determinacin del desarrollo de las competencias
Banco de
problema
s
DISEO
CURRICULAR
ALIANZAS ESTRATGICAS
Alternativas personalizadas y reas
Vnculo de lo cognitivo y afectivo
Atencin a diferencias individuales
Correspondencia con el contexto y
la experiencia personal
EJECUCIN DE LA
SUPERACIN
Planificacin
Organizacin
Evaluacin
ISPETP


Comisiones
disciplinas


Alianzas
estratgicas
Necesidades
intereses
motivos
actitudes
EVALUACIN
A: Proceso de superacin
B: Proceso de desempeo
pedaggico profesional
Competencia
(Dimensiones
indicadores)
Evaluacin de impacto
Componente Diagnstico:
Establece acciones que permiten caracterizar el contexto en el cual
acta el personal implicado, as como de las particularidades del
desempeo pedaggico profesional de los profesores.
Acciones.
1. Identificacin del enfoque psicopedaggico, partiendo de los
lineamientos de la poltica educativa del pas. Anlisis de
documentos rectores para el trabajo de mejoramiento del
personal docente y de la superacin.
2. Familiarizacin y sensibilizacin.
3. Caracterizacin del contexto. (profesores, escuela, comunidad,
Centros de investigaciones y de produccin). Se proponen los
elementos fundamentales.
4. Determinacin de problemas educativos, investigativos y de
organizacin del trabajo.
5. Determinacin del desarrollo de las competencias en el
desempeo.
Componente Diseo curricular:
Establece acciones que permiten disear curricularmente las
alternativas personalizadas de superacin propuestas para
solucionar los problemas diagnosticados y mejorar el desempeo
pedaggico profesional de los profesores.
Acciones.
1. Establecimiento de Alianzas estratgicas con el sector
productivo y Centros de Investigaciones. Se determinan los
elementos esenciales a considerar en los compromisos
establecidos.
2. Determinacin de alternativas personalizadas de superacin a
utilizar.
3. Determinacin del diseo curricular a partir de tres reas
fundamentales, la pedaggica, la tcnica y la investigativa.
Componente Ejecucin de la superacin:
Establece las acciones que permiten ir ejecutando el proceso de
mejoramiento del desempeo pedaggico profesional a partir del
desarrollo de las competencias profesionales.
Acciones.
1. Ejecucin de las alternativas personalizadas de superacin
propuestas segn los problemas detectados.
2. Reajuste de las acciones segn las transformaciones que se
realizan en el proceso a partir de su puesta en prctica.
3. Anlisis sistemtico del comportamiento del desempeo
pedaggico profesional de los profesores y del proceso de
superacin.






Componente Evaluacin:
Establece las dimensiones e indicadores que deben evaluarse en el proceso de
mejoramiento del desempeo pedaggico profesional y la superacin con vistas
a perfeccionar el trabajo para el ciclo posterior.
Acciones.
1. Evaluacin del proceso de superacin a partir de las dimensiones,
indicadores e instrumentos propuestos en el modelo de forma sistemtica.
2. Evaluacin sistemtica del desempeo pedaggico profesional de los
profesores a partir del desarrollo de las competencias profesionales,
considerando las dimensiones, indicadores e instrumentos propuestos en
el modelo.
3. Evaluacin del Modelo pedaggico.
La evaluacin de las competencias profesionales se evalan en el
propio desempeo, teniendo en cuenta las dimensiones poltico
ideolgica, tcnico profesional y pedaggica, superacin,
investigativa y laboral, donde cada una de ellas se abren en
indicadores que se operacionalizan para su mejor comprensin y
evaluacin.
De igual manera se evala el proceso de superacin, donde a partir de un
enfoque sistmico y sistemtico, adems de valorar el desempeo de los
participantes, se evalan las dimensiones: planificacin, organizacin -
ejecucin y evaluacin, cuyos indicadores son diagnstico,
sistematicidad, aseguramiento material y humano, enfoque sistmico,
conocimiento y utilizacin de las alternativas de superacin,
conocimiento sobre los contenidos de la superacin, correspondencia de
la superacin con los problemas educativos, correspondencia con la
evaluacin y con el plan de trabajo individual, interrelacin entre los
funcionarios y conductores, as como la pertinencia de la superacin.
En la evaluacin de impacto del Modelo pedaggico la autora asume
algunos elementos y componentes estructurales del Modelo de
evaluacin de impacto de la superacin planteados por Aorga Morales
(5).
La aplicacin del Modelo pedaggico para el mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de los profesores de Agronoma de
los Institutos Politcnicos Agropecuarios ha permitido desarrollar desde
el ao 2000 hasta el presente diversas alternativas de superacin, con
vistas a mejorar el desempeo de este personal docente, considerando
las exigencias actuales de la Educacin Tcnica y Profesional.
Las alternativas de superacin desarrolladas a partir de la aplicacin del
Modelo pedaggico aparecen reflejadas a continuacin. Los resultados
del grado de satisfaccin de los profesores que participaron en las
mismas fue muy satisfactorio.






No Alternativas Temticas Frecuencia
de
repeticin
La nueva clasificacin cubana de los
suelos
2
Bases cuantitativas para el manejo de
organismos nocivos
1
Legislacin agraria 2
El fitomejoramiento participativo.
Primeras experiencias.
1
La produccin de frutas tropicales 1
Aplicacin de tcnicas rudimentarias
para las determinaciones de las
propiedades fsicas, qumicas y
biolgicas de los suelos.
2
Biotecnologa vs. industria rural 1
Algunas consideraciones sobre la
produccin de hortalizas.
1
Didctica de la Agronoma. Principales
componentes del proceso pedaggico.
3
Metodologa para el desarrollo de la
disciplina Trabajo en la produccin.
3
1 Conferencias
especializadas
Planificacin y ejecucin de la tarea
integradora en el currculo.
3
2 Talleres Metodologa de la investigacin
cientfica y pedaggica
3 por
disciplinas
Produccin ecolgica en
organopnicos.
1
Extensionismo agrario. 1
3 Entrenamientos
Entrenamiento metodolgico para
adjuntos y tutores.
2
Utilizacin de las tecnologas de la
informtica y las comunicaciones en el
proceso pedaggico. Uso de la
computadora y el video.
1 por cada
disciplina
Aplicacin de los programas de la
Revolucin en el proceso pedaggico
profesional.
1 por cada
disciplina
El desarrollo de habilidades en la
formacin de los tcnicos
agropecuarios.
1 por cada
disciplina
El diagnstico escolar. 1 por cada
disciplina
4 Sesiones
metodolgicas
Anlisis y propuestas del diseo
curricular de las disciplinas.
1 por cada
disciplina
5 Curso de
superacin para
profesores no
titulados
Didctica de la Agronoma. 3
Nociones generales y bsicas sobre
metodologa de la investigacin
cientfica y pedaggica.
1
Manejo de ecosistemas agrcolas. 1
Las tcnicas participativas en el proceso
de enseanza aprendizaje de la
Agronoma.
3
Manejo agroecolgico de los suelos. 1
Manejo agroecolgico de organismos
nocivos.
2
Didctica de la Agronoma 3
La biotica en las Ciencias Agrarias. 1
La agricultura sostenible y la asignatura
Trabajo en la produccin. Un enfoque
tcnico y metodolgico.
2
Necesidades hdricas en los cultivos de
importancia econmica.
2
El Extensionismo agrario como proceso
educativo.
1
Taxonoma vegetal de los cultivos de
inters agrcola.
1
Cultivos protegidos. 1
6 Cursos de
postgrados
Algunos aspectos del metabolismo de
las plantas de cultivos.
1
Docencia Superior Agropecuaria 3
Extensionismo agrario 1
7 Diplomados
Gestin ambiental para el desarrollo
sostenible
1

CONCLUSIONES
El cumplimiento de las tareas de investigacin y la aplicacin del Modelo
pedaggico para el mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de
los profesores de Agronoma de los Institutos Politcnicos Agropecuarios de las
provincias Habaneras permitieron arribar a las siguientes conclusiones:
1. El proceso de mejoramiento del desempeo pedaggico
profesional de los profesores de Agronoma, es una condicin
estrictamente necesaria en el perodo histrico actual, que debe
garantizar el desarrollo de las competencias inherentes al ejercicio
de la profesin, considerando los enfoques de sostenibilidad y
preservacin del ambiente que exige la agricultura cubana, as
como las condiciones y exigencias actuales de la Educacin
Tcnica y Profesional.
2. La definicin del trmino de Competencias profesionales del profesor de
Agronoma de la Educacin Tcnica y Profesional, a partir de su
fundamentacin pedaggica, permite comprender el papel de los
componentes que la integran como un sistema. Su concepcin
condiciona la necesidad de desarrollar el proceso de mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de estos recursos de forma integral.
3. El Modelo de competencias del profesor de Agronoma de la Educacin
Tcnica y Profesional es portador de las competencias: pedaggica,
tcnico profesional, para la superacin e investigativa, que caracterizan
los desempeos eficientes de este profesional, considerando las
exigencias actuales del contexto social en el cual se desempea.
4. La aplicacin del Modelo pedaggico para el mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de los profesores de
Agronoma de los Institutos Politcnicos Agropecuarios, ha
permitido la identificacin de las relaciones esenciales y
sistmicas que se producen entre el diagnstico de las
dimensiones e indicadores del desempeo pedaggico
profesional de estos docentes y el desarrollo curricular, a
travs del establecimiento de Alianzas estratgicas con los
Centros de Investigaciones y de produccin que posibilitan la
construccin y consolidacin de las competencias
profesionales. Su aplicacin ha generado el desarrollo de
diversas alternativas personalizadas de superacin con vistas
a mejorar el desempeo de este personal docente,
considerndose como muy adecuado en los indicadores
evaluados en la consulta a expertos y en el grado de
satisfaccin de los participantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
1. Vidal, Moreno, Mario. La evaluacin institucional y el mejoramiento de la
calidad de los procesos universitarios.- Hacia una excelencia acadmica.
Tesis en opcin al ttulo de Dr. en Ciencias de la Educacin. Instituto
Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. 2001.
2. MINISTERIO DE EDUCACIN. Documento sobre transformaciones en la
Educacin Tcnica y Profesional. Plan de estudio sobre familia de
especialidades. Material en soporte magntico. Ministerio de Educacin.
Ciudad de la Habana. 2004.
3. Aorga, Morales, Julia y Norberto Varcrcel Izquierdo. Profesionalizacin y
Educacin Avanzada. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.
4. Santos Baranda, Janette. Modelo pedaggico para el mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de los profesores de Agronoma de los
Institutos Politcnicos Agropecuarios. Tesis en opcin al titulo de Dr. En
Ciencia pedaggicas. Predefensa. Instituto Superior Pedaggico Enrique
Jos Varona. Marzo 2005.
5. Aorga, Morales, Julia. El mejoramiento sustentable. Ingenio y creatividad.
Universidad de Sucre. Ciudad Universitaria. Material en soporte magntico.
2001.

BIBLIOGRAFA
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2. Bringas, Linares, Jos A. Propuesta de Modelo de planificacin estratgica
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Ciudad de La Habana. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.
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Tcnica y Profesional. Tesis en opcin al ttulo de Dr. en Ciencias
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Castellanos Simons, Beatriz, Miguel Jorge Llivina Lavigna, Ana Mara
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Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Ciudad de la Habana.
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7. Vargas, Ziga, Fernando. Competencias en la formacin y competencias
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Montevideo. CINTERFOR. OIT.1996.
9. Lancki, Polan y Zepeda del Valle. Educacin Agrcola Superior: la urgencia
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10. Len Garca, Margarita. Modelo terico para la integracin Escuela
Politcnica mundo laboral en la formacin de profesionales de nivel
medio. Tesis en opcin al ttulo de Dr. En Ciencias de la Educacin. Instituto
Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Ciudad de la Habana. 2004.


1
EXPERIENCIAS DIDCTICAS EN LA FORMACIN ACADMICA DE POSTGRADO
EN EDUCACIN

Autores: DrC. Gilberto Garca Batista. Metodlogo de la Direccin de Formacin y
Perfeccionamiento del Personal Pedaggico. MINED.
Correo: ggarcia@mined.rimed.cu
DrC. Ftima Addine Fernndez. Profesora del ISP E. J. Varona
Correo: faddin@infomed.sld.cu

Resumen

En el presente trabajo se ofrecen experiencias sistematizadas sobre el proceso de
enseanza en la educacin de postgrado, donde los estudiantes son realmente
protagonistas de su aprendizaje desde un enfoque investigativo. Se plantea la
concepcin asumida de aprendizaje desarrollador, expresndose cmo a partir de las
expectativas y necesidades de los estudiantes se elaboran convenios de trabajo que
individualizan el proceso de asimilacin y donde se concretan las metas a alcanzar
vinculando la teora con la prctica.
En el caso particular de las Maestras, se establecen vnculos interdisciplinarios
entre los contenidos de diferentes cursos y el trabajo de investigacin conducente a la
elaboracin de la tesis durante todo el proceso de formacin postgraduada.









2
EXPERIENCIAS DIDCTICAS EN LA FORMACIN ACADMICA DE POSTGRADO
EN EDUCACIN

Autores: DrC. Gilberto Garca Batista. Metodlogo de la Direccin de Formacin y
Perfeccionamiento del Personal Pedaggico. MINED.
Correo: ggarcia@mined.rimed.cu
DrC. Ftima Addine Fernndez. Profesora del ISP E. J. Varona
Correo: faddin@infomed.sld.cu

La formacin acadmica de postgrado es va y expresin mxima para lograr la
idoneidad de los profesionales de la educacin, en particular, en quienes se preparan
para asumir una docencia de calidad desde una concepcin investigativa que le permita
transformar la realidad. Esto significa que la actividad cientfica va a estar dirigida a la
solucin e innovacin creadora y transformadora de su realidad a travs del propio
trabajo, lo que implica la aplicacin de los avances cientficos en su esfera laboral, lo
que constituye una tradicin de nuestros Institutos Superiores Pedaggicos, al que
corresponde preparar a los profesionales para dar una respuesta al Ministerio de
Educacin en cumplimiento de la poltica.

Avalado por nuestras mejores tradiciones pedaggicas es necesaria pues, la formacin
postgraduada de los profesionales, capaces de encontrar la solucin a los problemas
del trabajo docente educativo en los centros docentes, y elevar el desempeo en su
modo de actuacin como docentes y dirigentes mediante el estudio de las teoras ms
avanzadas de las Ciencias de la Educacin y su aplicacin en la prctica profesional.
Profundizar en la metodologa del proceso de enseanza y aprendizaje desarrollador, la
caracterizacin y diagnstico del estudiante y su grupo, los fundamentos socio-psico-
pedaggicos de la direccin del proceso docente educativo, en el trabajo de orientacin
educacional con los estudiantes, la familia, y la comunidad, entre otros.

En el presente trabajo se ofrecen experiencias sistematizadas sobre el proceso de
enseanza en la educacin de postgrado, donde los estudiantes son realmente
protagonistas de su aprendizaje desde un enfoque investigativo. Se plantea la
concepcin asumida de aprendizaje desarrollador, expresndose cmo a partir de las
expectativas y necesidades de los estudiantes se elaboran convenios de trabajo que
3
individualizan el proceso de asimilacin y donde se concretan las metas a alcanzar
vinculando la teora con la prctica.

Algunos criterios de partida.

Las necesidades actuales y los rumbos del desarrollo de nuestra poca, exigen del
maestro, de una preparacin acorde a los tiempos, que le permitan vencer
eficientemente los retos de su rol profesional en el contexto de actuacin pedaggica.

La urgencia de una reflexin pedaggica elevada a planos cientficos, acerca de las
tendencias modernas alrededor de las cuales se mueve el proceso pedaggico en la
formacin de profesionales, hace que se convierta el maestro en un verdadero agente
de cambio, lo que justifica la necesidad de la formacin acadmica de postgrado. Esta
se realiza desde el puesto de trabajo, con una autopreparacin elevada, que es
determinante para la formacin y sistematizacin de habilidades investigativas y
competencias pedaggicas profesionales en vnculo estrecho con la prctica
pedaggica escolar y extraescolar, que incluye el contexto social y el estudio de las
Ciencias de la Educacin lo que le permite abordar su trabajo creadoramente para
responder a las necesidades educativas reales de las presentes y futuras generaciones
vinculadas a problemas del desempeo profesional.

Se asumen fundamentalmente, los referentes derivados de resultados de
investigaciones, entre ellas se encuentran la concepcin de formacin psicopedaggica,
modo de actuacin profesional, competencia didctica, competencia comunicativa,
proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador, todo desde un enfoque histrico
social basados en los principios del marxismo - leninismo. Tributan tambin los
resultados de los proyectos y trabajos cientficos, incluidas las tesis doctorales del
ltimo quinquenio, que constituyen el soporte bibliogrfico para los diferentes cursos y
talleres.
El trabajo se ha realizado a partir de la sistematizacin de las experiencias basada en
la observacin rigurosa de la prctica en diferentes grupos de maestra y en la
4
especialidad de postgrado que se desarrolla en el ISP E. J. Varona. Adems se han
utilizado mtodos tericos de anlisis sntesis y enfoque sistmico para la valoracin
de la literatura cientfica sobre el tema y la estructuracin de la propuesta.

El desarrollo de estrategias de aprendizaje puede contribuir a un mejor desempeo en
esta modalidad de estudio pues en el ambiente de formacin a distancia, el maestro
se enfrenta a condiciones algo diferentes de la formacin presencial, al reto de realizar
un aprendizaje ms dirigido y con ms autonoma. Tambin aparecen como factores de
peso, la motivacin y la autodisciplina ya que la modalidad implica un menor grado de
control directo sobre los estudiantes (un protagonismo que implica para el estudiante
incorporar su experiencia y conocimientos).

Se ha prestado atencin y se han previsto una serie de acciones orientadas hacia el
desarrollo de los tres tipos de estrategias -las cognitivas, las meta cognitivas y las de
apoyo al aprendizaje- que los participantes pueden desplegar intencionalmente para
apoyar y mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje en que est involucrado: la
situacin problemtica que intenta modificar que tiene toda la riqueza de la inmediatez,
donde estn las mltiples variables intermitentes, concurrentes, las propias resistencias
que se presentan ante esta situacin para lograr los cambios, los procedimientos
utilizados en la fase de diagnstico y definicin del problema objeto de investigacin
unido con sus esquemas de pensamiento, las teoras implcitas, creencias y normas de
representacin que utiliza cada uno de los participantes.

En el informe presentado en la COPEP sobre la caracterizacin del postgrado en el
curso 2004 2005, se plantea la existencia de:
Incremento sostenido de las acciones y los participantes del posgrado
nacional, alta pertinencia del mismo.
Capacitacin no formal masiva de los profesores de las Sedes Universitarias
Municipales para enfrentar su trabajo.
Inicio de las acciones de postgrado en los municipios. Alcanz el 15 % del
total en el 2004.
5
Consolidacin del Sistema de Acreditacin de Maestras. Falta de trabajo
sistemtico en el mejoramiento continuo de la calidad.

Lo anterior plantea la necesidad de continuar profundizando en la calidad del postgrado
con vistas a la masividad que demandan estos tiempos, por lo que el trabajo en una
didctica del postgrado permitir dar un salto cualitativo en la nueva etapa de trabajo.

Experiencias didcticas en la formacin acadmica de postgrado.
El registro de sistematizacin constituye una herramienta fundamental para el
participante de los estudios de postgrado ya que contribuye a un aprendizaje
individualizado pues la toma de notas en cada una de sus secciones est en
correspondencia con las necesidades e intereses de cada participante durante el
proceso de enseanza aprendizaje, en ella se revelan simultneamente el desarrollo del
conocimiento profesional del profesor y el perfeccionamiento de la prctica profesional.
El registro de sistematizacin tambin contribuye al entrenamiento que necesita el
participante para aplicar las diferentes estrategias de aprendizaje
La realizacin del registro de sistematizacin supone una implicacin personal, es el
sentido y significado que el maestro le atribuye a su desempeo de acuerdo con sus
motivaciones. Requiere una imagen personal de la actividad, en la que aparecen no
solo las caractersticas objetivas del desempeo y sus resultados, sino tambin las
posibilidades, alcances y fines del maestro que ejecuta.
Ms que la accin misma de sistematizacin, progresivamente deviene en la actividad
que orienta la accin, las rdenes que la persona se da a s misma para ejecutarla.
Simultneamente es acoplamiento de motivos, expectativas y metas personales con el
monitoreo de la ejecucin y auto evaluacin de sus resultados. De esta forma, la
sistematizacin supone una evaluacin de los contextos como posibles fuentes de
recursos, el apoyo en comunidades de profesionales y la participacin en otros niveles
de circulacin e intercambio de saberes.
6
El registro de sistematizacin combina diferentes tipos de secciones y estrategias. Por
ejemplo:
Nuevos aprendizajes, seccin en la que recoger conocimientos, habilidades, el
establecimiento de relaciones significativas para la bsqueda, el contraste, la crtica, la
iniciativa y la creacin as como las motivaciones hacia el aprendizaje.
C C m mo o l ll le ev va ar r a a l la a p pr r c ct ti ic ca a? ? es la seccin en la que el participante refleja las posibles
alternativas para aplicar en su contexto y emprender las transformaciones creadoras de
su propia persona y su medio. Aqu puede anotar interrogantes las que socializar
luego con sus compaeros, as como su compromiso con la actividad a desarrollar.
Experiencias y reflexiones: Actividades meta cognitivas y autorreguladoras conforman
otra seccin. Los participantes sern estimulados a reflexionar sobre sus vivencias y
experiencias durante el aprendizaje de los diferentes cursos de la Maestra en Ciencias
de la Educacin, cmo aprenden mejor, qu necesitan para perfeccionar cmo han
sido los anlisis crticos en los crculos de estudio, con qu tipo de actividad se sienten
mejor, entre otros aspectos. La reflexin transcurre en un permanente dilogo, que
permite la bsqueda de argumentos, la valoracin de los procedimientos utilizados en la
prctica educativa, que registrados en esta seccin posibilitar el anlisis y valoracin
del maestro a posteriori sobre su propia accin.
A continuacin ofrecemos algunas recomendaciones para la confeccin del registro de
sistematizacin que quizs sirvan a los fines planteados.

1. Las deas se enriquecen a travs de la experiencia propia y la de los compaeros.

2. Reflexin sobre cada propuesta para la solucin de los problemas que se plantea,
con el fin de ver la relacin entre lo que se seala en la teora y lo que se puede
ejecutar en la prctica. Discrepar ayuda a asumir una actitud de cambio.

7
3. Se deben pensar y postular hiptesis cientficas con respecto a la docencia que se
imparte, de manera que se cree una concepcin propia. Un buen sntoma es pensar
en el aprendizaje sobre los nuevos contenidos.

4. Al expresar las ideas con respecto a los nuevos contenidos es necesario hacerlo con
rigor terminolgico y tcnico, cuando haga falta en necesario realizar el anlisis
semntico de manera que la comunicacin verbal dentro y fuera del grupo de
postgrado se preste lo menos posible a ser vehculo de malentendidos.

5. Se debe observar, escuchar y relacionar las opiniones ajenas con las propias, ya
que otros piensan de distinta manera.

6. El objetivo de la informacin que le brindan los autores en los diferentes materiales
no es para que se haga acopio de bibliografa o informacin, es para que se
considere lo ms importante de la lectura lo que permitir efectuar un dilogo
productivo.

8. Deben romperse los estereotipos y asumir una actitud dialctica ante el cambio.
La sistematizacin profesional, como proceso permanente, incrementa la auto preparacin
docente, que tiene como propsito la autogestin del conocimiento y la creacin de
condiciones de trabajo que permiten aportar alternativas de solucin a los problemas y
tareas profesionales, lo que posibilita el auto desarrollo personal y profesional mediante el
cumplimiento de sus funciones lo que exige una interpretacin y valoracin crtica de varias
experiencias.
El rico potencial comunicativo que entraa esta herramienta es evidente. El registro es
pues, una herramienta para la comunicacin, de diagnstico, de control (y autocontrol),
de seguimiento, de retroalimentacin, de sistematizacin del conocimiento y de
individualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
El registro de sistematizacin permite aprovechar mltiples potencialidades:
8
Como va para establecer un dilogo personal, privado y lograr, en este sentido, una
comunicacin ms estrecha. Esto brindar oportunidad al profesor para
conocerlo(a), individualizar su ayuda, orientacin o gua, y por lo tanto, para
perfeccionar su funcin de tutora.
Como una va para registrar los progresos y dificultades en una temtica
determinada, as como para consultar los resultados del aprendizaje anterior con
vistas a producir saltos cualitativos en la comprensin de los contenidos.
Como un instrumento de sistematizacin de conocimientos que facilita ir extrayendo
nuevas conclusiones y perfeccionarlas en un proceso acumulativo y progresivo.
Como un espacio de reflexin metacognitiva que permite comprender mejor el propio
proceso de aprendizaje y que ser una herramienta complementaria para el
autodiagnstico y la auto-direccin.
En el proceso de intercambio diario con estudiantes, otros profesores, debe hacerse el
registro de lo que ocurri; registrar los objetivos, propsitos, xitos y fracasos. Inclusive
deben registrarse las acciones, sentimientos, expectativas, temores y resistencias.
Tambin es necesario registrar la reaccin de los estudiantes, los incidentes crticos
ocurridos, los hbitos, las variadas conductas a lo largo de la clase. Informar sobre los
planes y el contenido trabajado, la distribucin del tiempo y del espacio fsico; la
comunicacin establecida con los alumnos y la evaluacin. Deben evitarse
racionalizaciones, prejuicios y censuras.
El registro pretende que la ejercitacin en la observacin de la realidad y desentraar
sentidos de la experiencia adquirida.
Debe recogerse tanto informacin emprica como las nuevas incorporaciones tericas
que se deben aplicar de acuerdo con lo que van incorporando en el desarrollo de la
formacin acadmica.
Sugerencias para su confeccin: poner en el lado izquierdo del diario la descripcin
de las situaciones y en el lado derecho las impresiones, pensamientos, reflexiones,
interpretaciones sobre lo descrito.
9
- Recoger tanto lo que te resulta significativo, como la diversidad de situaciones
personales, grupales explcitas e implcitas.
- Separar la descripcin de la valoracin, estando siempre atentos a que las
interpretaciones no sustituyan los hechos.
- Consignar los datos en lo posible en el momento en que se producen.
- Utilizar palabras claves, smbolos, frases significativas, dibujos, colores, poemas,
grficos que les permitan la reconstruccin de las situaciones.

La elaboracin de convenios de trabajo entre los estudiantes y el profesor constituye
otra experiencia que garantiza un acercamiento al aprendizaje individualizado. En ella
una vez presentada la asignatura se aplica una tcnica para que los estudiantes
planteen qu contenidos enfatizar, cules incluir y cules deben eliminarse desde sus
experiencias. De ah se deriva un convenio que contiene lo que se aprender mediante
tareas individualizadas. El estudiante plantea sus plazos, as como el momento en que
estar en condiciones de defender sus puntos de vista. Esta experiencia ha sido muy
productiva, pues mediante ella se eleva el protagonismo en el aprendizaje y el avance
individualizado en los contenidos del curso.

La prctica del desarrollo de la visin compartida en un profesional supone el desarrollo
de aptitudes, habilidades, capacidades para configurar una visin de futuro compartida,
que propicien un compromiso genuino antes que mero acatamiento de las normativas,
de las reglas. Al desarrollar esta dimensin de la personalidad se aprende que es
contraproducente imponer una visin del mundo en los estudiantes por sincera que esta
sea, si no est precedida del ejemplo personal, de la pasin por la defensa de los
principios; que la visin se configura en correspondencia con la interrelacin del sujeto
con los seres humanos en la actividad y la comunicacin.
Aprendizaje en equipos: El equipo puede aprender y en equipo se aprende con mayor
rapidez. En el desarrollo cientfico, en la tecnologa, en el arte, en el deporte, hay
multitud de ejemplos que demuestran que la inteligencia del equipo supera la
inteligencia de sus integrantes, y donde los equipos desarrollan aptitudes
10
extraordinarias para la accin coordinada. Cuando los equipos de estudiantes y/o
profesionales aprenden plenamente, no slo generan resultados extraordinarios sino
que sus integrantes crecen con mayor rapidez. Por ello es importante la combinacin de
formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje individual y colectivo.
La dimensin de aprendizaje en equipo comienza con el dilogo, la reflexin, la crtica;
la capacidad de los miembros del equipo para suspender los supuestos e integrarse en
un autntico pensamiento interdisciplinario, integral en una comunicacin abierta.
Los patrones de defensa a menudo estn profundamente enraizados en el
funcionamiento de un equipo, los cuales se deben detectar y tratar de modificar. Si no
se les detectan y erradican, atentan contra el aprendizaje. Si se les detectan y se les
hace aflorar creativamente, pueden acelerar el aprendizaje. El aprendizaje en equipo de
trabajo es fundamental porque la unidad funcional fundamental en las organizaciones
modernas no es el individuo sino el equipo de trabajo, en educacin esta unidad tiene
un valor mayor en tanto que la labor educativa es una labor colectiva. La prctica
educativa integradora e interdisciplinaria supone un compromiso constante con el
aprendizaje en equipos.
Pensamiento sistmico e interdisciplinario: El pensamiento sistmico e
interdisciplinario es la caracterstica que integra las dems dimensiones en un cuerpo
coherente de teora - prctica. Sin una orientacin sistmica e interdisciplinaria no hay
motivacin para examinar cmo se interrelacionan las disciplinas, las ciencias a la vida
y la actividad profesional. Al enfatizar cada una de las dems dimensiones, el
pensamiento sistmico e interdisciplinario recuerda continuamente que el todo puede
superar la suma de las partes. El desarrollo, sin pensamiento sistmico e
interdisciplinario termina por crear imgenes del futuro sin conocimiento profundo de las
partes que se deben dominar para llegar al objetivo. Es difcil abordar problemas
complejos desde una sola arista o disciplina, lo que nos llevar al tema de la
interdisciplinariedad que es parte del desafo del proceso de enseanza-aprendizaje en
el postgrado.
11
La prctica del pensamiento sistmico e interdisciplinario comienza con la
retroalimentacin, que nuestra como los actos pueden reforzarse o contrarrestarse
(equilibrarse) entre si. Lo que vemos lo podemos interpretar en dependencia de como
estemos preparados para verlo, socializarlo, debatirlo en el grupo, en el equipo y llegar
a conclusiones.
La clave para el desarrollo del pensamiento sistmico e interdisciplinario consiste en ver
las relaciones en redes de influencias en ves de lneas rectas. Este es el primer paso
para romper con el pensamiento lineal, que conduce al aislamiento, a la solucin parcial
de los problemas de la vida y la profesin.
Desde la perspectiva sistmica, el factor humano forma parte del proceso de
realimentacin, no est separado de l. Esto representa un profundo cambio de
conciencia. Permite apreciar que continuamente se reciben influencias de la realidad y
se ejercen influencias sobre ella. Es el cambio de enfoque tan apasionadamente
defendido por los educadores cuando piden a los estudiantes tomar parte activa en el
proceso de enseanza - aprendizaje.
Es concebir un proceso de enseanza-aprendizaje que se sustentan en la identificacin
y planteamiento de problemas con vistas a su solucin mediante la investigacin y
como va para la adquisicin de conocimientos, incluyendo el de la metodologa de la
investigacin aplicada para el estudio de los problemas.
As como al abordar los problemas del quehacer profesional los estudiantes integran los
aspectos tericos que aportan diferentes ciencias para el anlisis, comprensin y
valoracin de estos problemas con los de la metodologa de la investigacin, lo que
posibilita que los cursos revelen los instrumentos de trabajo de las ciencias y la prctica
profesional. Resolver los problemas propicia en los estudiantes ser protagonistas una
vez ms de su propia innovacin y de las transformaciones que son necesarias hacer
para elevar la calidad de los procesos que se investigan.
Se pone en evidencia la interrelacin dialctica entre el proceso de problematizacin de
la realidad, los contenidos y la ulterior estructuracin del contenido que se investigar a
12
partir de los cuestionamientos de carcter general que subyacen en el desarrollo de las
diversas tareas investigativas. La efectividad de la problematizacin de la realidad con
la que interactan, dependen de la formacin el pensamiento terico.
En el proceso de diseo de las tareas se han tenido en cuenta los momentos de
orientacin, ejecucin y control y prever acciones del docente y los estudiantes para
orientar el proceso de reflexin y metacognicin que debe efectuar el aprendiz
estratgico.
Conclusiones:
CONCLUSIONES:
1. Las experiencias obtenidas en la concepcin, del proceso de enseanza-aprendizaje
del postgrado integra la investigacin, y reflexin sobre la practica y la teora desde
los contextos de actuacin del profesional de la educacin, lo que contribuye al
cambio cualitativo del modo de actuacin.
2. El estudio de las concepciones y experiencias prcticas sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje de la formacin acadmica, permite consolidar la
sistematizacin terica en un anlisis metacognitivo sobre la experiencia profesional,
que hace posible un aprendizaje significativo susceptible de ser aplicado a la
prctica profesional y a reconceptualizar una percepcin diferente del proceso,
contribuyendo a un crecimiento personal y profesional.
Bibliografa
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educacin postgraduada. Una propuesta didctica. Ciudad de La Habana. ISP
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2. HERNNDEZ HERMINIA Y GIBERTO A. GARCIA BATISTA (2003) Ideas y
reflexiones para el desarrollo y la evaluacin de habilidades investigativas. Libro de
metodologa de la investigacin en educacin. Desafos y polmicas actuales.
Editorial Flix Varela.
3. ---------------------------------------------------------------------- Una mirada didctica a la
centralidad de la investigacin en las maestras del rea de ciencias pedaggicas.
Libro de metodologa de la investigacin en educacin. Desafos y polmicas
actuales. Editorial Flix Varela.
1
LA ACTIVIDAD DE CIENCIA E INNOVACIN EN EL MINED Y LA
UNIVERSALIZACIN DE LA FORMACIN ACADMICA DE POSGRADO.


Dr. C. Ren Hernndez Herrera Direccin de Ciencia y Tcnica, MINED, Cuba
Dra. C. Victoria Arencibia Sosa Direccin de Ciencia y Tcnica, MINED, Cuba
Dr. C. Carlos Surez Mndez Direccin de Ciencia y Tcnica, MINED, Cuba

Resumen

La Actividad de Ciencia e Innovacin (ACeI) del Ministerio de Educacin (MINED) como
fuente de resultados cientficos necesarios que sustentan los programas de formacin de
doctores y de mster se ha convertido en un elemento decisivo para propiciar los cambios
necesarios que contribuyan a elevar la calidad de la Formacin Acadmica de Posgrado
en el sector de la Educacin en Cuba en las condiciones nuevas de universalizacin, que
han facilitado el acceso a maestros y profesores a la Maestra en Ciencias de la
Educacin y procesos de doctorado. Las investigaciones en las Ciencias de la Educacin
en el MINED mediante proyectos asociados a distintos programas, tienen entre sus
objetivos contribuir a los procesos de transformacin de las diferentes enseanzas
mediante la investigacin de sus condiciones actuales y perspectivas, aportando los
presupuestos tericos y metodolgicos que permitan orientar la direccin del cambio
educativo y la toma de decisiones en funcin de elevar la calidad de la educacin. La
universalizacin de la formacin y superacin de docentes ha generado nuevos problemas
a investigar y ha creado condiciones favorables para la bsqueda de soluciones a los
problemas mediante la ACeI.

Introduccin

La sociedad cubana proyecta hacia el futuro su labor educativa desde la perspectiva de
una profunda Revolucin Educacional que se propone cambios en los conceptos y
modos de hacer la educacin y la elevacin de los niveles ya alcanzados de cultura de
todos los ciudadanos. La meta principal de los esfuerzos sociales del Gobierno y el
Estado cubano para los prximos diez y quince aos es la de elevar los niveles de
cultura de la sociedad cubana a los ms altos del mundo.

En los ltimos 45 aos los logros obtenidos en la esfera educacional son motivo de orgullo
para todos los cubanos. Sin embargo estamos insatisfechos y nos hemos propuesto
rebasar los ndices de calidad educacional ya alcanzados. Nos proponemos convertir a
cada ciudadano en un ser de este momento histrico concreto y que se convierta en
constructor de nuestra sociedad socialista, la ms equitativa y justa que promueve la
Constitucin de la Repblica. Es por ello que est en marcha la Tercera Revolucin
Educacional que tiene como objetivo que todo nuestro pueblo alcance una cultura general
e integral superior.

En este empeo el seguimiento y evaluacin de todos los programas que se desarrollan y
de las transformaciones que se operan en el marco de esta profunda Revolucin
Educacional plantean a la Actividad de Ciencia e Innovacin y en particular a la formacin
permanente de los profesionales de la educacin nuevas demandas que responden a
estas aspiraciones.
2

En el presente trabajo presentamos algunos elementos relacionados con la Estrategia de
Ciencia e Innovacin y Educacin Ambiental y sus metas que permiten regular su
implementacin desde los Institutos Superiores Pedaggicos, instituciones que tienen la
funcin rectora de la actividad en cada una de las provincias del pas, en particular se
valora la relacin con la formacin acadmica de Posgrado en las nuevas condiciones
de universalizacin de la Educacin Superior, como condicin bsica para garantizar la
preparacin del potencial cientfico que participa y como va esencial para la divulgacin e
introduccin de resultados derivados de la Actividad de Ciencia e Innovacin.

Escenarios de la Actividad de Ciencia e Innovacin en la Educacin Cubana

Durante los ltimos aos del siglo XX se debati ampliamente acerca del papel de la
educacin como condicin estratgica del desarrollo y se acentu la bsqueda de
alternativas para propiciar el acceso en condiciones de equidad a una educacin que
estimule la apropiacin creadora de la cultura y la formacin de los nuevos ciudadanos,
provistos de elevados valores y competentes para integrarse en el mundo social y
productivo de nuestra poca.

En el caso de la educacin cubana, a diferencia de otros pases de la regin y del mundo,
los procesos de transformacin se han desplegado a partir de 1959 en el seno de una
revolucin social que ha conducido a significativos cambios en la vida material y espiritual
de nuestro pueblo.

La Campaa Nacional de Alfabetizacin, que constituy el hecho cultural ms relevante
de la historia de nuestro pas hasta ese momento
1
, marc un verdadero hito en la
educacin, y sent las bases de todo el desarrollo posterior, al asegurar el acceso de
todos los cubanos a las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo letrado
y avanzar hacia niveles superiores en la apropiacin de la cultura.

Un nuevo salto cualitativo se produjo en los aos setenta, cuando se garantiz una
formacin bsica de nueve grados de escolaridad para la mayora de la poblacin del pas,
inicindose en 1975 el plan de perfeccionamiento del sistema nacional de educacin, el
que se desarrolla de forma continua desde ese momento.

Al valorar los avances logrados en los ltimos aos, se constata que Cuba obtuvo los ms
altos indicadores para Amrica Latina y el Caribe
2
en la evaluacin de los compromisos de
la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, efectuada en el ao 2000 en Dakar,
y fue el pas con mejores resultados en el estudio internacional realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin.
3



1
GMEZ, LUIS IGNACIO. II Seminario Nacional para Educadores. Editora Poltica, La Habana, diciembre
del 2001, p. 2.
2
Vase al respecto: MINISTERIO DE EDUCACIN. El desarrollo de la educacin. Informe Nacional de
Cuba. Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO, 2001.
3
LLECE. Primer Estudio Internacional Comparativo sobre lenguaje, Matemtica y factores asociados, para
alumnos del tercer y cuarto grados de la educacin bsica. Segundo Informe. UNESCO, Santiago de Chile,
octubre de 2000.
3
En los ltimos aos, en el marco de la revolucin educacional, se trabaja como nunca
antes, en funcin de articular la calidad con los principios de la igualdad y la justicia social,
para propiciar a cada ciudadano el acceso a una cultura general e integral y a las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, que elevan sus conocimientos y
potencialidades para la integracin social y la calidad de su vida.
4


Estamos entonces ante el reto de desarrollar una profunda revolucin educacional,
inspirada en la idea martiana de que no hay igualdad social posible sin igualdad de
cultura para asegurar que todos los cubanos y cubanas tengan la posibilidad de disfrutar
de una formacin de ptima calidad, apropindose de los frutos del desarrollo cientfico-
tecnolgico contemporneo y del legado cultural universal y nacional, de manera que
estn en condiciones de aportar al desarrollo sostenible del pas.

En los ltimos aos se han continuado desarrollando programas que han tenido un
extraordinario impacto en la educacin, en particular los relacionados con la educacin de
jvenes y adultos, entre estos programas se encuentran:

Desarrollo de la Computacin desde el grado prescolar.
Creacin de dos canales educativos.
Universidad para Todos.
Formacin de Maestros Emergentes.
Incremento de Maestros Primarios y de Computacin.
Formacin de trabajadores sociales.
Escuelas de Instructores de Arte.
Curso de Superacin Integral de Jvenes.
Universalizacin de la Educacin Superior.

Queda claro entonces que el futuro de nuestro pas depende de lo que seamos capaces
de hacer en esta revolucin educacional
5
, por lo que resulta importante privilegiar el
perfeccionamiento de la actividad cientfica, para garantizar que la investigacin educativa
se convierta en la va para mejorar la calidad de la educacin como condicin bsica para
la formacin integral de las nuevas generaciones de cubanos y cubanas.

Se trata, como dijera el Comandante en Jefe Fidel Castro, de perfeccionar la obra
realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos, para lograr un
sistema educacional que se corresponda cada vez ms con la igualdad, la justicia plena, la
autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de
sociedad que el pueblo cubano se ha propuesto crear.
6


La Revolucin Educacional que estamos protagonizando ha puesto en el centro del trabajo
la atencin individualizada y personalizada de la educacin, que parta de la deteccin de
las potencialidades y caractersticas de cada estudiante y su familia y el garantizar que
estos tengan acceso equitativo a las oportunidades educativas que ofrece y garantiza la
sociedad cubana.

4
MINISTERIO DE EDUCACIN. Seguimiento del Forum Mundial de Educacin para Todos. Convocatoria
Nacional. La Habana, Junio del 2001.
5
GMEZ, LUIS IGNACIO. Ob. cit., p. 2.
6 CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso pronunciado en la inauguracin del curso escolar 2002-2003. Peridico
Granma, 16 de Septiembre de 2002. La Habana, Cuba.
4

La Educacin Superior se encuentra ahora en un escenario cualitativamente nuevo, donde
la universidad rebasa las clsicas fronteras del recinto universitario y el claustro se abre a
cientos de profesionales de la educacin que se convierten en profesores de las distintas
carreras que se ofrecen en el proceso de universalizacin. Dentro de estas carreras se
encuentran las de formacin de profesores, que se imparten en las sedes universitarias
radicadas en escuelas que se transforman en autnticas microuniversidades donde
coinciden procesos docentes como el docente educativo propio de la escuela primaria o
secundaria, formacin inicial de profesores, y superacin de profesores que incluyen la
formacin acadmica, como la Maestra en Ciencias de la Educacin y los procesos
propios de la formacin de doctores.

La Actividad de Ciencia e Innovacin, los procesos de maestra y doctorado en los
Institutos Superiores Pedaggicos y la universalizacin de la educacin superior
pedaggica.

El desarrollo sostenible puede ser definido como "un desarrollo que satisfaga las
necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades". Esta definicin fue empleada por primera vez en
1987 en la Comisin Mundial del Medio Ambiente de la ONU.
Unos aos despus, en la Cumbre de Johannesburgo, la Dra. Rosa Elena Simen Negrn,
entonces ministra cubana de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente, exhortaba al
cumplimiento de acuerdos tomados en Cumbres anteriores y que estaban relacionados
con dejar a las futuras generaciones una situacin ms ventajosa respecto a la que, en
aquel entonces haba en materia de educacin y salud.
7

Ella enumer aspectos en los cuales se deba trabajar si realmente se quera que la
Cumbre de Johannesburgo fuera exitosa y su Plan de Accin pudiera implementarse.
Entre esos aspectos incluy la necesidad de garantizar el acceso a una cultura general
integral para todos los ciudadanos en la cual el cambio de los patrones de produccin y
consumo estuviera vinculado a una nueva tica del desarrollo sostenible. Plante adems
que la necesaria y efectiva contribucin al desarrollo de capacidades de los pases
subdesarrollados, requera que se apoyara la cooperacin Sur-Sur, modalidad de la
cooperacin internacional en la que Cuba cree firmemente y en la cual desarrolla diversas
acciones en las esferas de la salud, la educacin y la proteccin del medio ambiente.
8
La
contribucin de nuestro pas al xito del ALBA es un ejemplo de ello.
Este caso hace evidente la importante relacin que se establece entre la educacin y el
desarrollo sostenible, tal y como este es comprendido por el estado cubano. Este es el
argumento que define que la labor educacional de nuestro pas est sustentada en los
resultados de la investigacin cientfica, y que esta ltima sea concebida desde nuestra
propia realidad educativa.

7
Publicado en el peridico Granma el 25 de agosto de 2002.
8
Publicado en el peridico Granma el 28 de agosto de 2002.
5
La Poltica Cientfica Educacional, que en el caso de Cuba se define a partir de la Poltica
Cientfica Nacional (cuyos lineamientos son trazados por el Partido y el Estado Cubano) y
del encargo asignado por la sociedad al Ministerio de Educacin, se fundamente en que:
9

(1) Est en funcin del encargo social al sector educacional.
(2) Tiene un enfoque sistmico.
(3) Tiene carcter estratgico, al articular las demandas inmediatas y perspectivas,
velando por el adecuado balance entre las investigaciones fundamentales y
aplicadas.
(4) Se sustenta en elevados valores humanistas, en las tradiciones del magisterio
cubano, el legado martiano, los aportes del pensamiento marxista y el ideario
revolucionario.
(5) Sus protagonistas son los directivos educacionales, investigadores, personal
pedaggico, trabajadores de la produccin, estudiantes y otros agentes educativos
de la comunidad.
(6) Se organiza a partir de Programas, Proyectos y Experiencias Pedaggicas de
Avanzada, que responden a los problemas y prioridades del pas, los territorios, las
empresas del organismo y los centros educacionales.
(7) Se sustenta en las prioridades de las enseanzas en los diferentes niveles del
Sistema Educacional (escuela, municipio, provincia, pas).
(8) Prioriza, en coordinacin con los introductores, la rpida y eficaz introduccin y
generalizacin de los resultados con vistas al mejoramiento permanente de la
direccin educacional y la elevacin de la calidad del Sistema Nacional de Educacin
en todos los niveles.
(9) Promueve el desarrollo planificado de los recursos humanos y el aseguramiento
material necesario para la actividad.
(10) Promueve la creacin de una Cultura de la Informacin y un mejor manejo del
conocimiento que se deriva de la Actividad de Ciencia e Innovacin y su conversin a
informacin.
Estos fundamentos argumentan que la Actividad de Ciencia e Innovacin en la educacin
se conciba como la va estratgica para impulsar los procesos del cambio educativo. Dicha
actividad se organiza a travs de Programas, Proyectos de Investigacin, Desarrollo e
Innovacin y Experiencias Pedaggicas de Avanzada, realizadas por el Instituto Central de
Ciencias Pedaggicas, el personal pedaggico y directivo de los Institutos Superiores
Pedaggicos, las Direcciones Provinciales y Municipales de Educacin, las escuelas y
otras instituciones y organismos vinculados al desarrollo de la educacin.
La forma organizativa mediante la cual se concreta la poltica cientfica, para un perodo
determinado de tiempo, de conformidad con la estrategia educacional del pas y en
correspondencia con lo normado por el Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio

9
Estrategia para la Actividad de Ciencia, Innovacin y Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin
(2003-2007). Miguel Llivina, Beatriz Castellanos, Ana M. Fernndez, Ren Hernndez, Victoria Arencibia,
Orestes Valds y Guillermo Machado. Resultado del proyecto La Gestin de la Actividad de Ciencia e
Innovacin en el sector educacional asociado al PNCT La sociedad cubana, La Habana, 2003. p. 13-14.
6
Ambiente es el Sistema de Ciencia e Innovacin con la participacin de toda la comunidad
educativa en la actividad cientfica.
Este sistema de ciencia e innovacin tiene como misin contribuir a la formacin y
desarrollo de la personalidad de ciudadanos comprometidos con la continuidad del
sistema socialista cubano, a partir de la bsqueda de soluciones y propuestas dirigidas a
la elevacin permanente de la calidad de la educacin.
El Sistema Nacional de Educacin, inmerso en una profunda revolucin educacional,
encuentra en el sistema y la Actividad de Ciencia e Innovacin, el despliegue de las
potencialidades creadoras de todas las fuerzas y actores sociales, con vistas a conducir
cientficamente los procesos de cambio educativo, asegurando la planificacin, el
seguimiento y la evaluacin de las experiencias y la produccin de nuevos saberes que
enriquecen el caudal terico y metodolgico del sistema de las Ciencias de Educacin y
de las Ciencias Pedaggicas en particular.
Desde nuestra perspectiva, la investigacin educativa en Cuba debe dar respuestas
articuladas, por una parte a los grandes desafos mundiales, y por otra a los que enfrenta
en la actualidad la educacin cubana, que en apretada sntesis podran resumirse en
cuatro grandes esferas:
La articulacin entre la centralizacin educativa y los necesarios procesos de
descentralizacin, con vistas a estimular el protagonismo de la comunidad educativa
escolar en la gestin y la toma de decisiones.
La unidad del sistema, atendiendo en la misma medida a la diversidad educativa en
correspondencia con las necesidades individuales y las demandas de las escuelas,
las familias, las comunidades y los territorios.
La universalizacin de una educacin de calidad para todos, incluyendo a la
Educacin Superior, privilegiando el mejoramiento de los procesos de enseanza-
aprendizaje en la escuela.
Personalizacin de la educacin.
Todo lo anterior permitir el logro no ya de la igualdad de oportunidades entre los
ciudadanos y ciudadanas (cuestin alcanzada en Cuba), sino tambin de la igualdad de
posibilidades para el crecimiento personal de todos y cada uno de los cubanos y cubanas.
Son estas las razones por las que consideramos estratgico propiciar, a travs de la
investigacin, el adecuado desarrollo de los procesos de cambio educativo que permitan
elevar la calidad de la educacin en los diferentes niveles de enseanza de la escuela
cubana, producir los fundamentos tericos y metodolgicos que los sustenten y convertir
la Actividad de Ciencia e Innovacin en la va de identificacin y bsqueda de solucin de
los problemas educacionales en cada territorio.
Es mediante esta forma de entender las Ciencias de la Educacin y la investigacin
educativa, que se puede contribuir a la ... satisfaccin de las necesidades actuales de las
personas sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer las
suyas
10
y producir un impacto relevante en el desarrollo sostenible del pas.

10
INFORME DE LA COMISIN MUNDIAL SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO (Comisin
Brundtland): Nuestro Futuro Comn. Oxford: Oxford University Press, 1987.
7
Como resultado del perfeccionamiento continuo de la ACeI y de su adaptacin a los
escenarios cambiantes en el mbito de la educacin cubana y producto de su propio
desarrollo se organiza en lo fundamental la investigacin en el sector educacional en torno
a 5 Programas Ramales que permiten a la ciencia monitorear, dar seguimiento y evaluar
los diferentes programas educacionales que desarrolla la revolucin y perfeccionarlos con
la introduccin y generalizacin rpida y con calidad de los resultados de las
investigaciones.

La profunda Revolucin Educacional que protagoniza nuestro sistema educativo nos
condujo a plantearnos una organizacin de la ACeI ms cercana a la realidad
educacional, guiados por la idea de que se investiga la escuela como un todo, para
transformarla. Los problemas apremiantes del sistema encuentran su reflejo en los
problemas apremiantes sealados en los programas y de hecho en cada una de las
enseanzas, como es el caso del aprendizaje escolar y otros. Estos y otros problemas
constituyen la fuente principal de temas que sustentan la investigacin y que dan soporte
a los programas y tesis de maestra y doctorado, con el objetivo de que den solucin a
problemas concretos de la prctica escolar.

Con la creacin del Consejo Cientfico del MINED y la reorganizacin de la ACeI se
desarrollan a partir de este ao 5 Programas Ramales, que son:

1. El cambio educativo en la Educacin Bsica: un reto de la revolucin educacional.

2. Las enseanzas: Preuniversitaria, tecnolgica y de adultos.

3. La formacin y el desempeo del personal docente.

4. La evaluacin de la calidad de la educacin.

5. Fundamentos tericos, metodolgicos y prcticos en que se sustentan las Ciencias de
la Educacin.

La ACeI se organiza a partir de los proyectos asociados a Programas Nacionales, los
proyectos asociados a los Programas Ramales y a los Programas Territoriales, as como
de los proyectos no asociables a programas.

Los proyectos aprobados constituyen un espacio para la formacin de manera
colaborativa de una cifra superior a los 1500 doctores en los prximos aos, de los cuales
ya ms de 500 tienen tema aprobado y se encuentran en diferentes fases del proceso de
formacin.

En estos momentos estn aprobados por la CNGC y por tanto autorizados 4 programas de
formacin de doctores en Institutos Superiores Pedaggicos del pas y 2 ms se
encuentran en fase de terminacin y solicitud de aprobacin.

La cantidad de centros autorizados a otorgar Grados Cientficos ha aumentado, lo que ha
posibilitado dar una respuesta ms eficiente al incremento del nmero de aspirantes, as
como brindarles una atencin ms personalizada y sistemtica.

8
El incremento del nmero de tribunales con la creacin del tribunal de Ciencias de la
Educacin y el de Didctica ha permitido organizar las defensas de una manera ms
racional y especializada, lo que ha redundado en una mayor calidad en los ejercicios de
defensa.

En estos momentos el Ministerio de Educacin es uno de los organismos con un
crecimiento ms rpido en la formacin de doctores. Una estrategia para fomentar las
investigaciones, el trabajo por proyectos y las introduccin de los resultados en la prctica
ha servido de soporte a una estrategia para la formacin de doctores, que ha tenido como
base la concepcin del trabajo cientfico por proyectos y que ha contado con las
condiciones de universalizacin para propiciar el acceso de un grupo considerable de
docentes.

Una actividad que da sus primeros pasos con la intencin de consolidarse rpidamente es
la formacin posdoctoral organizada de los profesionales con grado cientfico del sector.
Ya se han aprobado las primeras lneas para asegurar esta formacin a partir de los
profesionales ms destacados en las distintas esferas y contamos con los medios para
que mediante el uso de las tecnologas de la informacin sea posible facilitar el acceso a
todos los doctores en el pas.

La universalizacin de la formacin profesional pedaggica brinda la posibilidad de llevar
la formacin de posgrado y en particular la formacin de mster y doctores a todas las
instancias del sistema nacional de educacin al propiciar el acceso a la informacin, las
tutoras y los estilos de trabajo propios de la educacin superior a las sedes universitarias
y microuniversidades donde se forman los futuros maestros. Adems incorpora una fuerza
calificada e importante, que a travs de sus investigaciones relacionadas con la maestra o
el doctorado pueden resolver problemas presentes en la prctica escolar.

Los logros alcanzados en las formacin de doctores y en el perfeccionamiento de la ACeI
permiten el desarrollo en estas condiciones de la Maestra en Ciencias de la Educacin a
la cual tienen acceso todos los docentes de las distintas educaciones y que posibilitar en
un futuro no lejano contar con un claustro de maestros mejor formados y capacitados, con
un desarrollo superior de sus competencias investigativas, a partir de haber trabajado de
manera conjunta con personal de la ms alta calificacin y de haber organizado su trabajo
de investigacin no solo a partir de los problemas de su propia aula, sino tambin en
correspondencia con los problemas abordados en los proyectos de investigacin.

Esta Maestra plantea nuevos retos a la formacin de doctores en el sistema: por una
parte al concluir su trabajo de investigacin y defensa del mismo los nuevos mster
constituyen una cantera importante de personal calificado con condiciones para acceder
de inmediato a los planes y programas de doctorado y por otro eleva la demanda de
doctores para hacer frente a las tutoras y otras actividades propias del proceso de
formacin.

Un indicador que se tiene en cuenta para la aprobacin de los proyectos asociados a los
programas ramales es la contribucin y el compromiso del proyecto al incremento del
potencial cientfico. Un proyecto debe contemplar en su concepcin y en la distribucin de
tareas un grupo de tesis de doctorado y de maestra, de tal manera que el proceso de
9
obtencin de resultados lleve aparejado la formacin de cuadros cientficos y la elevacin
del nivel profesional de los profesores como va para elevar la calidad de la educacin.

Conclusiones

La ACeI transcurre en complejos escenarios internacionales y nacionales, marcados estos
ltimos por el desarrollo de una profunda revolucin educacional que se desarrolla en el
pas y que pretende elevar hacia niveles insospechados el nivel cultural de la poblacin
cubana. Uno de los programas ms importantes lo constituye la universalizacin de la
educacin superior, que propicia nuevas condiciones para el desarrollo de la ACeI y en
consecuencia la formacin acadmica de posgrado.

Al precisar los fundamentos de la Poltica Cientfica Educacional, se sientan las bases
para la concepcin del Sistema de Ciencia e Innovacin en el Ministerio de Educacin,
concretando en el mismo las caractersticas del sistema educacional, sus exigencias
(prioridades) y las del proceso investigativo, materializado en la solucin de los problemas
apremiantes reflejados en cada programa ramal.

Utilizar el Posgrado como va esencial para la divulgacin y generalizacin de resultados
de la investigacin permite su actualizacin y al mismo tiempo la capacitacin de los
docentes para la introduccin en su prctica educativa de los resultados de la ACeI. La
formacin acadmica en las nuevas condiciones permite por un lado dar respuesta a la
necesidad de resolver los complejos problemas que plantea el desarrollo educacional y
por otro, contribuir a la necesaria elevacin de la calidad del claustro. La universalizacin
se convierte de hecho en un factor que facilita alcanzar los objetivos propuestos.


1
LA INVESTIGACIN CIENTFICA COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS
ACTIVIDADES DE POSTGRADO.

Autora: Silvia Cruz Baranda. silvia@scb.uo.edu.cu
Coautor: Homero Fuentes Gonzlez homero@hf.uo.edu.cu
Universidad de Oriente
CUBA

RESUMEN
La presente ponencia parte de reconocer que la realidad en la que se desenvuelven hoy
da los profesionales, exige que los programas de postgrado promuevan la independencia
de pensamiento y la creatividad, el desarrollo de investigaciones de alto nivel, con
respeto a la diversidad cientfico-cultural, basado en la cooperacin y en la promocin
de esfuerzos colectivos.
Es por ello que los procesos de formacin de los profesionales orientados al desarrollo
de competencias emergen para hacer de la educacin un servicio ms pertinente a las
demandas sociales, donde adquiere un significado el ser y saber cmo sobre el saber y
hacer qu, capaz de ofrecer a los estudiantes aprendizajes socialmente significativos,
que los habiliten para operar con eficacia en el contexto especfico de las dificultades y
los retos propios de la poca y del pas.
En el caso particular de las competencias investigativas, se plantea la idea de que los
procesos de formacin postgraduada tienen que estar dirigidos fundamentalmente a la
formacin de un profesional que rena las condiciones que la sociedad actual est
demandando.
De ah que se definan las competencias indagativas, argumentativas e innovativas
como las que esencialmente deben formarse en los programas de postgrado para
garantizar que los estudiantes de postgrado asuman participacin protagnica en el
proceso de investigacin, que se identifiquen con los propsitos trazados y desarrollen
las suficientes motivaciones con los contenidos para que comprendan la importancia de
los mismos en la solucin de problemas cientficos presentes y futuros de su realidad
profesional.

2
INTRODUCCIN
Los vertiginosos cambios que se operan en la actualidad a nivel econmico y social
imponen a los profesionales un gran desafo en relacin con la aplicacin de la
investigacin cientfica para enfrentar adecuadamente los problemas de sus profesiones
respectivas. El criterio de que la formacin cientfica debe estar presente en los
procesos formativos de pregrado y postgrado en nuestras universidades, es una
realidad indiscutible.
Los graduados universitarios tienen que ser personas preparadas para enfrentar los
cambios y reaccionar frente a lo inesperado. Eso exige sin dudas un desarrollo elevado
de sus capacidades para pensar reflexivamente, tomar decisiones oportunas,
proyectarse proactivamente en su entorno, es decir promover la creatividad y la
capacidad de cuestionar la validez de los supuestos existentes mediante procesos
organizados de reflexin que favorezcan la bsqueda de nuevos modelos o marcos de
referencia.
1

Por tal motivo es inminente que las universidades aseguren que sus programas de
postgrado hagan evidente el nfasis en la formacin cientfica. El postgrado debe
orientarse a proporcionar herramientas tericas y prcticas para que los profesionales
puedan construir conocimientos, interpretar la realidad y actuar sobre la misma. Para
conseguir esta meta y mediante un proceso articulado, interdependiente y
transdisciplinario, es preciso incentivar el pensamiento crtico, incrementar la capacidad
de anlisis de los discursos y propender a la autonoma intelectual.
Es necesario incorporar la nueva ciencia a la educacin y que los cientficos participen
en el gobierno en una relacin ms estrecha con la economa del conocimiento. () la
ciencia y los cientficos, la innovacin y los ingenieros son elementos importantes en las
opciones que eligen y las decisiones que adoptan los gobiernos y pueden marcar la
diferencia.
2

Es por eso que esta ponencia define la investigacin como el eje transversal de todo
programa de postgrado y en tal sentido caracteriza tres competencias investigativas
que, con carcter de invariante, sistematizan el proceso de formacin cientfica.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA COMO UN PROCESO FORMATIVO
Es importante precisar que el desarrollo cientfico y la alta complejidad de la actividad
investigativa, imponen que se conduzca acertadamente el proceso a travs del cual un
graduado universitario perfecciona, actualiza y desarrolla sus competencias
investigativas, de ah la importancia de depositar en la educacin de postgrado la
responsabilidad de completar dicha formacin.
El desarrollo social exige de procesos continuos de creacin, difusin, transferencia y
aplicacin de conocimientos. El saber, estrechamente vinculado a la prctica, es una

1
Fidel Castro Daz Balart y Hugo Prez Rojas: Globalizacin, ciencia y desarrollo. Comprender el desafo a
partir de una experiencia latinoamericana. En Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Hacia un desarrollo sostenible en
la Era de la Globalizacin. Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana, 2003. P:66
2
Fidel Castro Daz Balart y Hugo Prez Rojas: Op. Cit. P:37
3
fuerza social transformadora que el postgrado fomenta permanentemente para
promover el desarrollo sostenible de la sociedad.
3

Un programa de postgrado tiene que promover la independencia de pensamiento y la
creatividad, el desarrollo de investigaciones de alto nivel, con respeto a la diversidad
cientfico-cultural, basado en la cooperacin y en la promocin de esfuerzos colectivos.
"La formacin integral de investigadores la concebimos como un proceso sociohistrico
formal e informal en el que los individuos participan activa y crticamente en la
adquisicin de los fundamentos filosficos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnico-
instrumentales bsicos para: a) construir conocimientos cientficos en un rea
determinada, b) poder expresar su trabajo en forma escrita y oral, y c) participar en la
aplicacin de los conocimientos a travs de la prctica transformadora"
4

Debe ser a travs de un plan de formacin flexible y contextualizado que los
profesionales adquieran las competencias que le permiten enfrentar la investigacin,
bajo la concepcin de que no hay frmulas vlidas para toda realidad, cada contexto
debe generar su propio proceso; debe ser adems intencional, condicin que se genera
en la pertinencia cientfica, filosfica y social, y es, tambin, un proceso sistmico,
complejo e interdisciplinario. Son estas cualidades las que deben caracterizar los
programas de postgrado.
En este sentido se comparte el criterio de que el desarrollo de actitudes y disposiciones
favorables para la investigacin se da en la interaccin cotidiana del aprendiz con
quienes han desarrollado previamente tales elementos y los ponen en prctica en su
quehacer diario. Por ello la formacin para la investigacin se da, deseablemente, en el
seno de grupos establecidos en los que ese tipo de ethos prevalece.
5

Son las universidades las instituciones que mejores condiciones exhiben para llevar
adelante la formacin de cientficos y la produccin del conocimiento porque cuentan
con una comunidad cientfica, la definicin y estructuracin de lneas de investigacin,
el contacto permanente con redes cientficas de nivel mundial y el desarrollo de una
infraestructura acadmica, cuyo elemento central es la realizacin de investigaciones
durante aos.
Aun cuando se reconoce la diferenciacin de la superacin profesional y la superacin
acadmica en el postgrado, y que esta ltima es la que privilegia la formacin de
investigadores, los argumentos expuestos anteriormente dan cuenta de que los
programas de postgrado, unos con mayor nfasis que otros pero en general, deben
tender a identificar la investigacin cientfica como eje articulador de sus actividades
formativas, independientemente de los propsitos particulares que se tracen los
mismos. Tanto las actividades de superacin profesional como las de superacin
acadmica deben aprovechar la concurrencia de personas que se desarrollan en sus

3
MES: Reglamento de Posgrado de la Repblica de Cuba. Resolucin No. 132/2004. P:2
4
Ral Rojas Soriano: Formacin de investigadores educativos. Una propuesta de investigacin, Plaza y Valdez,
Mxico, 1992. P:23
5
F. Martnez: Es posible una formacin sistemtica para la investigacin educativa? Algunas reflexiones.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 1 (1). ,1999. En:
http://redie.ens.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrizo.html. Consultado: Abril, 2005.
4
respectivas profesiones para incentivarlos hacia la exploracin, la interrogacin, la
suposicin, la anticipacin, la interpretacin y la aplicacin, que son actividades
presentes en la solucin de los complejos problemas que se les presentan a los
profesionales.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Los paradigmas de la educacin estn cambiando en correspondencia con el ritmo de
los cambios y necesidades sociales. Los cambios de paradigma implican cambios en el
significado de los conceptos y categoras, as como de la forma de relacionarlos; lo que
se expresa en cambios epistemolgicos, axiolgicos y actitudinales frente a los
procesos, fenmenos o situaciones que se interpretan e investigan desde los nuevos
paradigmas y que modifican la forma de desarrollar o interpretar los procesos. La
realidad educativa actual, en el empeo de que los procesos formativos respondan de
manera ms pertinente a las exigencias sociales, econmicas y productivas de
nuestros pases, impone la necesidad de que los sujetos en formacin demuestren con
mayor efectividad el resultado de sus aprendizajes.
El proceso de postgrado, como todos los que involucran al hombre, es complejo,
multidimensional y en tanto realidad objetiva, no puede interpretarse desde una sola
dimensin, por el contrario se tiene que interpretar dialctica y multidimensionalmente,
nutrindose de la diversidad.
La formacin de competencias es un proceso constructivo, socializado, que slo es
posible en un espacio interdisciplinar, partiendo de una concepcin participativa y no
directiva del proceso, con el convencimiento de que el contenido es socialmente
construido e histricamente desarrollado y, por ende, sus resultados, competencias
indispensables en el profesional, se alcanzan mediante un proceso en el que se trabaja,
de manera interrelacionada, los aspectos cognitivos y axiolgicos.
Los procesos de formacin de los profesionales orientados al desarrollo de
competencias emergen para hacer de la educacin un servicio ms pertinente a las
demandas sociales, donde adquiere un significado el ser y saber cmo sobre el saber y
hacer qu, capaz de ofrecer a los estudiantes aprendizajes socialmente significativos,
que los habiliten para operar con eficacia en el contexto especfico de las dificultades y
los retos propios de la poca y del pas.
La formacin de las competencias que el individuo construye, responde a estructuras
complejas, tienen su individualidad que las hace diferenciables en cada sujeto, pero
ste, como ser social, las construye en su relacin con los dems sujetos.
As entonces, las competencias se asumen como configuraciones, construidas y
desarrolladas, tanto en los aspectos contextuales como histricos presentes en cada
proceso de construccin. Implican lo conceptual, lo metodolgico, lo axiolgico y lo
actitudinal y no como compartimentos, separados unos de otros, porque se estara
fragmentando la unidad conceptual y metodolgica de la competencia y se estara
fragmentando tambin la integralidad cognoscitiva del estudiante.
Partiendo entonces de la competencia como objeto de construccin y de formacin de
los profesionales y como un constructo negociado, se comprende como un ser, un
saber y un hacer personal en un contexto histrico concreto determinado, haciendo
5
referencia a la capacidad de tomar decisiones adecuadas en un mbito definido. Se
valora la competencia asociada directamente al desempeo, expresado concretamente
en la manifestacin de los recursos con que cuenta el estudiante, el futuro profesional
para realizar una tarea o actividad, enfrentar una situacin de manera particular y
crtica; se deduce entonces que la competencia presupone:
1. Un grado de dominio y versatilidad conceptual (explcito o implcito) en una
rama del conocimiento.
2. La puesta en accin de los conocimientos, reflejada en apropiacin de ideas
y
contenidos de esa rama.
3. Un proceso de seleccin de alternativas de actuacin y toma de decisiones.
4. La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto determinado.
Un proceso de formacin por competencias busca desarrollar en los estudiantes
capacidades para hacer frente a toda clase de circunstancias y resolver problemas con
eficacia, eficiencia y efectividad en el contexto de su crecimiento personal y social.
Busca ser pertinente ante los desafos histricamente contextualizados y no reducirse a
contenidos universales, vlidos en cualquier tiempo, lugar y contexto cultura. No
propone aprendizajes fragmentarios, actitudes, destrezas y conocimientos aislados que
se suman sin articularse entre s. Todo lo contrario, integran de un modo peculiar
destrezas, actitudes, conocimientos y habilidades, pero sin reducirse a stas.
6

Las competencias, por tanto, son aquellas configuraciones didcticas de las cualidades
del sujeto, en que se sintetiza el ser, saber y el hacer del profesional, as como el
desarrollo de sus capacidades y aptitudes, al desempearse en los procesos
profesionales.
LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Abundantes trabajos han pretendido caracterizar las competencias requeridas para la
formacin cientfica de los profesionales. En general se reconoce la presencia de
aspectos cognitivos y axiolgicos en el proceso ya que un empeo por la bsqueda y
profundizacin del conocimiento, requiere de una persona altamente comprometida con
altos valores ticos, con habilidades especiales de penetracin en las esencias de los
fenmenos, ms all de las apariencias y del juicio dominante en determinado momento,
persistencia y autocontrol de sus acciones, la clarificacin de las visiones y perspectivas
del campo y de la involucracin total como persona en la tarea investigativa, con alta
capacidad de previsin de alternativas, anticipacin de los procesos y sus consecuencias,
de las necesidades de su propio desarrollo en la construccin de unas vas personales de
aportacin a los temas de la ciencia y la sociedad.
7


6
Silvia Cruz Baranda, et. al: Una concepcin curricular basada en la formacin de competencias.
Monografa Universidad de Oriente, 2004.
7
Ovidio DAngelo Hernndez: El desarrollo profesional creador (DPC) en la actividad cientfica, Biblioteca
Virtual Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. En http://168.96.200.17/ar/libros/cuba/angelo.rtf.
Consultado: Mayo, 2005.
6
Nos interesa profundizar en competencias que a nuestro juicio sintetizan la complejidad
del proceso y son vlidas para cualquier tipo de investigacin y cualquier rama del
saber en la que se investiga. Es importante que nos detengamos en las razones que
hacen que se asuman las competencias como categoras didcticas que mejor
expresan las cualidades significativas que se esperan alcanzar en el profesional como
resultado de un proceso de aprendizaje verdaderamente transformador.
Es decir, emprender un programa de postgrado debe partir de considerar que hay una
serie de rasgos que deben caracterizar a los investigadores y que en el proceso de su
formacin como investigadores se refuerzan.
Desde el punto de vista actitudinal, hay tres rasgos que sintetizan los valores de un
individuo con altos niveles de autorrealizacin y autoafirmacin: la flexibilidad, el
compromiso y la trascendencia.
8
Ello expresa en el investigador su disposicin a la
colaboracin y al trabajo en equipo, su voluntad, su responsabilidad, disposicin para la
crtica, en fin, las condiciones que lo identifican como una persona apta para
involucrarse conscientemente en el reto que asume al matricular el programa de
doctorado.
Teniendo en cuenta que estos aspectos actitudinales no se dan separados de los
aspectos cognitivos, se asume que el compromiso, la trascendencia y la flexibilidad se
van desarrollando en la medida que el profesional va consolidando su madurez
cientfica, su inters por el alcance de resultados cientficamente demostrados y su
disposicin a socializar los avances alcanzados. La verdad es que la ciencia puede ser
realizada por cualquier persona con ciertas caractersticas, en ciertas circunstancias
sociales y siguiendo un mtodo. () Para cualquiera que conozca el sistema de hacer
ciencia, con las aptitudes y habilidades correspondientes, es claro que bajo cierto orden
de actos y condiciones sociales, se convierten en una actitud que dan como producto su
propia obra cientfica. La ciencia, () despus de aprendida su frmula de trabajo y su
metodologa se convierte en una actitud ante la vida que se lleva a cabo sin ninguna
dificultad y como consecuencia de nuestra propia personalidad.
9

Incorporar el concepto de competencias a la ejecucin de programas de postgrado,
significa que el resultado va a estar ligado a acciones concretas, a resultados de
investigacin, no como efecto de un aprendizaje tradicional, sino un aprendizaje donde
se acrecienten las capacidades humanas mediante el desarrollo integrado de las
dimensiones de la personalidad, a travs de la bsqueda, la indagacin, la innovacin,
la creacin de propuestas originales y novedosas, la contribucin al desarrollo de la
rama del saber de que se trate y el uso efectivo de mtodos cientficos para brindar
solucin a los problemas de investigacin.

8
Homero Fuentes G. Teora Holstico Configuracional de los procesos universitarios. CeeS Manuel F. Gran
Universidad de Oriente, 2002
9
Antonio Quirz Gutirrez. Claro obscuro, Junio de 1996 Hemeroteca Virtual ANUIES. En:
http://www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES. Consultado: Septiembre, 2003


7
De manera que el concepto de competencia investigativa debe transmitir claramente la
idea de que los procesos de formacin postgraduada tienen que estar dirigidos
fundamentalmente a la formacin de un profesional que rena las condiciones que la
sociedad actual est demandando, es decir, que sean individuos con capacidad plena
para el anlisis, la argumentacin, preparados para asumir los desafos del actual y
perspectivo desarrollo cientfico, altamente comprometidos con la historia y las
tradiciones de su medio, profundamente reflexivos, capaces de comportarse
esencialmente humanos, con todas las posibilidades para contribuir al vertiginoso
avance de la ciencia y la tcnica y dispuestos a crecer tanto en el orden de la
preparacin cientfica y profesional como en sus condiciones personales.
La posibilidad de que el estudiante de postgrado se apropie de la cultura cientfica
necesaria para resolver los problemas de investigacin que se presentan en la rama
del saber correspondiente, vinculada a la posibilidad de fundamentar adecuadamente
esos problemas de investigacin y la caracterizacin del objeto que se investiga,
revelando los rasgos esenciales del mismo, a travs del procesamiento y anlisis crtico
de la informacin recopilada con exhaustividad, tanto fctica como de la literatura
consultada, emitiendo juicios acerca de la misma y relacionndola convenientemente
con el objetivo de la investigacin que se desarrolla, a fin de poder dominar
suficientemente la temtica de estudio, nutrirse de las experiencias anteriores y
establecer los nexos entre el tema investigado y sus antecedentes, se sintetiza como
competencia indagativa.
Las cualidades del investigador de expresar de forma oral y escrita argumentos con
base cientfica y uso de conceptos que permitan fundamentar juicios y valoraciones,
demostrando con seguridad el dominio que se tiene acerca de la temtica de estudio y
la capacidad para la sntesis y la concrecin, adems de la claridad y coherencia con
que se brindan los fundamentos cientficos en los que se sustentan las consideraciones
a las que se arriban como consecuencia del proceso investigativo, se le denomina
competencia argumentativa.
El discurso argumentativo apunta, si no siempre a convencer, al menos a establecer la
justeza de una actitud, de un razonamiento, de una conclusin. En un sentido amplio, la
rgumentacin es una prctica discursiva que responde a una funcin comunicativa:
aquella que se dirige al receptor para lograr su adhesin.
10

Es imprescindible, as mismo, que el estudiante de postgrado sea capaz de descubrir
los aspectos novedosos de una investigacin, relacione variables significativas del
objeto y se represente, a travs de la abstraccin, la forma en que se puede incidir en
el objeto de investigacin con vistas a transformarlo. Aqu se pone de relieve la
capacidad para la anticipacin por cuanto el investigador va regulando a travs de los
resultados parciales, el alcance de los resultados finales de la investigacin y
demostrando cmo modelar el objeto de investigacin y el campo de accin para
revelar los aspectos esenciales de su concepcin, con lo cual estar en posibilidad de

10
C. Gorodokin y Myriam Olga Mercau: Nosotros argumentamos y vos? Relato de una experiencia
didctica. Revista Iberoamericana de Educacin Instituto de Formacin Docente Continua. San Lus, Argentina
En http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/816Gorodokin.PDF Consultado: Mayo, 2005

8
realizar aportes tericos a la rema del saber en la cual investiga y poner de manifiesto
su competencia innovativa.
De manera que podra expresarse que las tres competencias que resumen las
cualidades ms trascendentes de un investigador son precisamente la indagativa, la
argumentativa y la innovativa.
La competencia indagativa deber formarse comprobando que el estudiante de
postgrado es capaz de trabajar con las concepciones cientficas ya reveladas en la
literatura especializada, dominarlas y discutirlas para hacer sus propias interpretaciones
desde posiciones de fundamentada crtica y asociar toda esa informacin que sintetiza
con las manifestaciones de su objeto de investigacin, procesada y evaluada para
poder emitir juicios crticos valorativos que le permitan arribar a la comprensin
cientfica del objeto de investigacin, como primer eslabn del proceso hermenutico.
La competencia argumentativa por su parte, es la que permite precisamente que el
estudiante de postgrado vincule los tres momentos del ciclo hermenutico, la
comprensin y la explicacin que posibilitan la interpretacin. Es la que hace posible
que el investigador vaya deslindando lo irrelevante y penetrando en lo esencial, en lo
significativo de su objeto de investigacin. Durante todo el proceso de investigacin esto
se logra comprendiendo cientficamente el objeto, relevando sus rasgos esenciales,
definiendo las particularidades que lo identifican y caracterizan y localizando las
posibles vas apara su transformacin, lo que implica, desde el punto de vista
hermenutico, alcanzar la interpretacin de los procesos y fenmenos que lo explican y
plantear las variantes posibles de su recodificacin. Esta competencia permitir que el
estudiante plantee sus ideas con argumentos, sin desentenderse de la cultura cientfica
precedente pero con recursos intelectuales nuevos, con valoraciones propias y con el
fundamento que exige el rigor cientfico.
El ejercicio de argumentacin debe desarrollarse a partir de definir un tema dudoso,
conflictivo, problemtico, que admita diversos modos de tratamiento, a partir de dar a
conocer una manera de interpretar la realidad, una toma. de posicin, en condiciones
dialgicas, basadas en la contraposicin de dos o ms posturas, con el objetivo de
provocar la adhesin, persuadir, convencer, a un interlocutor o pblico de una forma de
ver un tema en debate, de la aceptabilidad de una idea.
11

Una vez que el estudiante de doctorado es capaz de demostrar sus competencias
indagativas y argumentativas, estar en condiciones de realizar propuestas originales y
novedosas porque ha logrado diferenciar lo relevante de lo irrelevante, lo trascendente
de lo intrascendente, lo nuevo de lo viejo, todo en relacin con las particularidades de
su objeto de investigacin.
Ello posibilitar que defina primero los conceptos, categoras, y regularidades de su
objeto que le permitirn en otro momento plantee propuestas de valor terico y prctico
que transformen el objeto y permitan la solucin del problema de investigacin. As se
forma la competencia innovativa, a travs de la bsqueda permanente de los
aspectos originales que puedan caracterizar una propuesta como respuesta cientfica a
un problema anteriormente localizado.

11
C. Gorodokin y Myriam Olga Mercau: Op. Cit.
9
Ellas se ponen de relieve cuando el estudiante de postgrado es capaz de transferir los
contenidos de la actividad de postgrado a la determinacin de problemas de
investigacin de su contexto profesional, identificando problemas de investigacin que
deben ser resueltos a travs de la aplicacin de dichos contenidos. En tal sentido, debe
disear la investigacin, fundamentar el problema de investigacin, desarrollar el marco
de referencia para penetrar en los aspectos esenciales del objeto de investigacin,
plantear hiptesis y organizar las tareas investigativas que le permitirn validar las
mismas. Para ello es necesario que el programa se articule debidamente con el
desarrollo del proceso investigativo.
Las tres competencias deben formarse a travs de actividades de discusin cientfica,
es decir, el programa de doctorado debe contemplar una serie de actividades que
tengan el mismo carcter de una sesin cientfica para exponer y discutir los resultados.
Dichas actividades deben permitir, adems de evaluar la marcha de la investigacin,
evaluar las posibilidades del estudiante de doctorado para expresar sus ideas con
suficiente poder de sntesis y valindose del lenguaje argumentativo. Tambin debe ser
una exigencia del programa la presentacin de trabajos escritos en forma de ensayos o
artculos cientficos, publicados, preferiblemente, en revistas de amplio prestigio
internacional en la rama del saber de que se trate.
Estas actividades de carcter docente que debe contemplar el programa de postgrado,
deben concebirse con suficiente valor didctico para que en las mismas se desarrolle
un verdadero proceso de enseanza aprendizaje significativo, el valor didctico de
esta propuesta se concreta cuando el profesor o profesores del programa disea el
desarrollo de las actividades docentes de forma que el estudiante aprenda cmo
apropiarse de esas competencias a partir de las enseanzas de sus profesores y de la
interaccin en el colectivo.
Es por ello que la concepcin de los programas de postgrado alude a la dinmica de la
relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos. Se
trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de
construccin del conocimiento, de que la enseanza debe ser objeto de reflexin
sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y de
que el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de construccin y
sistematizacin del saber en que consiste la actualizacin permanente. El proceso de
apropiacin de saberes que realiza el alumno es, en este sentido, asimilable a un
proceso de investigacin
12

Para ello deben articularse convenientemente los contenidos de las asignaturas o
mdulos, en los que predomina el carcter docente y acadmico, con actividades de
carcter ms investigativo y que deben formar parte del programa de doctorado con la
misma rigurosidad que las actividades acadmicas como son:
Seminarios: entendidos como aquellas actividades donde se discuten artculos,
reportes, trabajos de gran actualidad y que los estudiantes han consultado para
conformar su marco terico, permitiendo esto la socializacin de los materiales
cientficos que se localizan. Este es un espacio muy pertinente para vincular con

12
Consejo Nacional de Acreditacin: La evaluacin externa en el contexto de la acreditacin en Colombia. CNA. Doc. 2.
Bogot 2002.
10
la utilizacin de los mtodos automatizados de bsqueda de informacin y
permite la optimizacin de los recursos a partir de la posibilidad de poner al
servicio del colectivo, los resultados del trabajo de cada uno de sus miembros.
Talleres cientficos: son aquellos en los que los estudiantes de postgrado rinden
cuentas del avance de su trabajo, para discutir sus consideraciones cientficas en
torno al objeto de investigacin y los resultados parciales que van alcanzando en
el proceso. Deben programarse a todo lo largo del programa y sus objetivos
deben adecuarse a las caractersticas del mismo. En casos que se considere
necesario, pueden nombrarse oponentes y la participacin de otros especialistas
aunque no estn directamente vinculados con el programa.
Talleres de publicaciones: para discutir de forma colectiva el alcance y
cualidades cientficas de la produccin cientfica de los estudiantes de postgrado,
siendo ellos mismos los que valoren crticamente la calidad de los artculos,
ensayos, ponencias y dems resultados investigativos que se concreten en
posibles publicaciones, pudiendo exigirse la aprobacin en estos talleres antes
de que los consejos cientficos respectivos dictaminen su aprobacin definitiva
para ser enviados al consejo editorial correspondiente.
El desarrollo de estas competencias supone que los profesionales puedan enfrentar con
xito la sociedad del conocimiento, poniendo de manifiesto su espritu emprendedor y
una capacidad para pensar crtica y racionalmente, con capacidad creativa y de
aprendizaje, con flexibilidad mental para adaptarse a los cambios permanentes del
entorno, resolver problemas e identificarlos.
13

Resolver esto didcticamente, exige que los programas de postgrado se conciban para
que los estudiantes incorporen ideas nuevas sobre la base del cuestionamiento, la
crtica se les debe estimular para que desarrollen nuevas perspectivas para lograr una
mejor visin del mundo.
Es muy importante que los programas propicien la prctica del pensamiento crtico, el
anlisis de informacin, la comunicacin de ideas cientficas, la formulacin de
argumentos lgicos, trabajar como parte de un grupo.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que la ciencia es algo ms que un cuerpo de conocimiento y una
forma de acumular y validar dicho conocimiento, sino que es tambin una actividad
social que incorpora ciertos valores humanos, se deben disear las actividades de
postgrado de manera que estimulen permanentemente la curiosidad, la creatividad y la
imaginacin, favoreciendo un espritu de sanos cuestionamientos.
La ciencia prospera debido al cuestionamiento permanente, hay que tener en cuenta
que la evidencia, la lgica y las afirmaciones de cualquier individuo pueden
cuestionarse. Un programa de postgrado, independientemente de sus objetivos
especficos debe adecuarse a estas afirmaciones, los estudiantes de postgrado deben
encontrar en las actividades planificadas espacios apropiados para ampliar su
comprensin de los fenmenos, hechos y procesos propios de su profesin con

13
Myriam Henao Willes: El papel de la investigacin en la formacin universitaria, COLCIENCIAS. Rev. Colombia Ciencia
y Tecnologa. Vol. 20 No.4. 2002. P:13.
11
capacidad para interpretarlos, analizarlos y transformarlos en la bsqueda de
soluciones certeras y bien fundamentadas.
En funcin de esto, las competencias indagativas, argumentativas e innovativas pueden
estar presentas en cada una de las actividades que se planifiquen en el programa, para
ello es necesario que prevalezcan las actividades de trabajo independiente (individuales
o en grupos), que los estudiantes de postgrado asuman participacin protagnica en el
proceso de investigacin, que se identifiquen con los propsitos trazados y desarrollen
las suficientes motivaciones con los contenidos para que comprendan la importancia de
los mismos en la solucin de problemas cientficos presentes y futuros de su realidad
profesional.
1
EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL TRABAJO INVESTIGATIVO EN LA
EDUCACIN POSTGRADUADA DE DOCENTES DE AMRICA LATINA Y EL
CARIBE EN EL INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO
(IPLAC)
Autores: DrC. Miguel del C. Lanuez Bayolo mlanuez2003@yahoo.es
MSc. Vicenta Prez Fernndez vicentapf@yahoo.es
INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO (IPLAC), CUBA
RESUMEN
Este trabajo asume como plataforma terica el enfoque socio histrico cultural de L. S.
Vigotsky y aborda algunos elementos de la teora de la formacin por etapas de las
acciones mentales de P. Ya. Galperin y de la teora de la actividad de A. N. Leontiev.
Sobre esa base se disea una estrategia didctica que coadyuva a perfeccionar el
proceso de formacin y desarrollo de las habilidades para el trabajo investigativo en la
educacin postgraduada de los docentes. Dicha estrategia est en fase de validacin
actualmente en la figura acadmica de la Maestra en el Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo (IPLAC), y aqu se presentan algunos resultados ya
obtenidos y las principales experiencias pedaggicas logradas.
INTRODUCCIN
En los inicios de esta nueva centuria, en un mundo globalizado, y bajo la influencia de
una pujante Revolucin Cientfico Tcnica, donde se imponen las Nuevas Tecnologas
de la Informtica y las Comunicaciones (NTIC), no debemos pensar en continuar con
una didctica tradicionalista donde priman los enfoques pragmticos y utilitaristas, y se
hiperboliza la memoria y la reproduccin. Las personas as formadas, en general, no
son capaces de llegar en sus anlisis a las esencias, quedndose en el nivel
fenomenolgico, y tampoco son creativos por lo que no son capaces de encontrar
alternativas de solucin a las diferentes problemticas.
Debemos buscar la asimilacin creativa de la realidad, y preparar al hombre para
intervenir y transformarla creativamente.
En estas transformaciones necesarias de los escenarios de aprendizaje juega un papel
esencial la investigacin educativa, es decir, que las nuevas estrategias didcticas y los
nuevos mtodos de enseanza que se apliquen no deben ser producto de la empiria, y
mucho menos de la improvisacin, sino de la investigacin.
Lo anteriormente expresado sustenta la necesidad de la formacin del maestro
investigador, de manera que ese maestro, armado con el mtodo cientfico sea capaz
de diagnosticar el escenario escolar donde labora, detectar los problemas y buscar
soluciones creativas y cientficamente fundamentadas.
Es importante destacar que cuando el maestro o profesor logra lo planteado
anteriormente, hay una produccin de conocimientos, que se pueden aplicar a otros
escenarios y constituyen aportes a las didcticas particulares y/o a la general, pero lo
ms importante es que aportan soluciones efectivas a las problemticas presentadas.
2
Para lograr lo expuesto hasta aqu es imprescindible que el maestro o profesor cuente
con un sistema de habilidades para el trabajo investigativo.
El Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC), Universidad Pedaggica
de Postgrado ha venido trabajando sistemticamente esta importante lnea en la
formacin acadmica de postgrado en el contexto educativo latinoamericano
fundamentalmente, lo que se ha materializado en cursos de postgrado, diplomados y
maestras.
BASES PEDAGGICAS Y PSICOLGICAS PARA EL MANEJO METODOLGICO
DE LA FORMACIN DE HABILIDADES PARA EL TRABAJO INVESTIGATIVO
Si bien es cierto que la formacin y el desarrollo de las habilidades, as como su
tratamiento didctico ha sido investigado por diferentes escuelas de psicologa y de
pedagoga en el mundo, nosotros asumiremos como base terica general las
concepciones del enfoque socio histrico cultural de Lev S. Vigotsky.
Primero debemos partir del concepto de HABILIDAD y de HABILIDAD PARA EL
TRABAJO INVESTIGATIVO. Gran cantidad de pedagogos y psiclogos han estudiado
e investigado diferentes aspectos relacionados con esta temtica, y en muchos casos
han llegado a definiciones concretas.
Por ejemplo, K. Tomachewski (1966) considera las habilidades como las
particularidades psquicas que son condicin esencial para la ejecucin feliz de una o
varias actividades.
L. Klimberg (1972) las define como los componentes automatizados de la actividad del
hombre surgido mediante la prctica.
En relacin con esta concepcin planteamos que los componentes automatizados de la
actividad son los hbitos y no las habilidades. Adems, son formas diferentes de
asimilar la actividad; en el caso de las habilidades se asimilan las acciones y en el de los
hbitos las operaciones. Tambin es necesario aadir que como las acciones son
procesos subordinados a un objetivo o fin consciente, no pueden automatizarse, ya que
su regulacin es consciente (Bozhovich, 1975).
Para N. V. Savin (1971) habilidad es la capacidad del hombre para realizar cualquier
operacin (actividad) sobre la base de la experiencia anteriormente concebida. En esta
definicin valoramos que se identifica el trmino operacin con actividad, cuando la
operacin constituye una unidad estructural de la actividad, y no un trmino equivalente.
Adems, lo referido a la experiencia anteriormente lo interpretamos como un trmino
muy general que no precisa si son conocimientos, hbitos, costumbres, etctera.
Otra definicin es la brindada por N. A, Danilov y M. N. Skatkin (1984), cuando plantean
la habilidad es un concepto pedaggico extraordinariamente complejo y amplio, es la
capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y
hbitos tanto durante el proceso de actividades tericas como prcticas.
Para nosotros habilidad no es un concepto puramente pedaggico, sino una categora
pedaggica y psicolgica, toda vez que ambas ciencias la conciben en su sistema
categorial, la psicologa la estudia como un fenmeno psicolgico, sus caractersticas,
3
regularidades, formacin y desarrollo, y la pedagoga la utiliza como elemento a
considerar para la formacin integral de personalidades, as como busca las vas,
mtodos y procedimientos para hacer ms efectivo el proceso de su formacin en el
individuo.
Tanto N. V. Savin como N. A. Danilov y M. N. Skatkin identifican los conceptos de
habilidad y capacidad, sin embargo, nosotros compartimos en este caso los criterios del
Dr. Hctor Brito quien concibe la capacidad como la formacin psicolgica ejecutora
generalizadora constituida por el sistema de acciones y operaciones dominadas como
habilidades y hbitos respectivamente que garantizan la ejecucin del sujeto; y la
habilidad como la formacin psicolgica ejecutora particular constituida por el sistema
de operaciones dominadas que garantizan la ejecucin del sujeto bajo control
consciente (Brito, 1990). De estas definiciones valoramos que tanto las capacidades
como las habilidades constituyen formaciones psicolgicas ejecutoras, pero la
capacidad tiene carcter generalizador, mientras que la habilidad es particular y por
tanto es parte integrante de la capacidad.
Apoyndonos en estas definiciones para nosotros la habilidad es una categora
psicolgica y pedaggica muy compleja y amplia; es una formacin psicolgica
ejecutora particular que permite al hombre utilizar creadoramente los conocimientos y
los hbitos adquiridos para brindar una solucin exitosa a determinadas tareas tericas
o prcticas con un fin conscientemente determinado. (Lanuez, 1988)
Sobre la base de la definicin anterior podemos plantear el concepto de habilidad
profesional, que es segn nuestro criterio, una formacin psicolgica ejecutora particular
que permite al hombre utilizar creadoramente los conocimientos y los hbitos adquiridos
para brindar una solucin exitosa a determinadas tareas tericas o prcticas de una
actividad profesional especfica o profesin, con un fin conscientemente determinado
(Lanuez, 1988). Si se utiliza para resolver tareas investigativas, estaremos ante la
presencia de las habilidades para el trabajo investigativo.
Despus de consultar diferentes autores estudiosos de la temtica de las habilidades,
consideramos oportuno, para ganar en claridad en el tratamiento didctico a este
contenido, clasificar las habilidades para el trabajo investigativo en habilidades
intelectuales y habilidades prcticas.
Las habilidades intelectuales para el trabajo investigativo son aquellas que se pueden
emplear en las distintas etapas de la investigacin, por ejemplo: sintetizar, analizar
multilateralmente, defender ideas cientficas, criticar, partir de presupuestos objetivos,
fundamentar, modelar, valorar, comparar y otras.
Las habilidades prcticas para el trabajo investigativo son aquellas que van a la
solucin de problemas metodolgicos prcticos y propios del proceso investigativo.
Entre ellas tenemos: identificar situaciones problemticas, disear cuestionarios, guas
de observacin y de entrevistas, seleccionar mtodos de investigacin e instrumentos,
realizar diagnsticos de investigaciones, formular problemas cientficos y el resto de los
elementos del diseo de la investigacin, procesar informacin, defender proyectos de
investigacin, escribir artculos cientficos, tesis y tesinas, entre otras.
4
Durante nuestro trabajo de ms de 10 aos desarrollando esta disciplina en diferentes
figuras de la formacin acadmica de postgrado en distintos contextos, hemos aplicado
instrumentos investigativos relacionados con la formacin y desarrollo de las habilidades
para el trabajo investigativo, y consideramos la estrategia didctica de considerar el
trmino gran habilidad, como aquella donde se integran el resto de las habilidades que
se aplican con un objetivo final o fin, que en nuestro caso concreto sera Desarrollar
proyectos de investigacin, incluyendo su diseo. A esta gran habilidad final tributan
todas las habilidades tanto intelectuales como prcticas que se trabajan en el curso.
La actividad cognoscitiva del hombre tiene lugar durante el transcurso de toda su vida, y
se hace precisamente en ella.
La gnoseologa marxista toma por base del conocimiento la realidad objetiva del mundo
exterior que existe independientemente de la conciencia del hombre, y se considera su
conocimiento como reflejo de ese mundo objetivo. La teora materialista dialctica del
reflejo considera a la interaccin del hombre con el mundo que le rodea como el punto
de partida del conocimiento. Las concepciones sobre el reflejo, as como los aspectos
relacionados con la interiorizacin han sido estudiados profundamente en la Psicologa
marxista por un grupo de destacados psiclogos como L. S. Vigotski, S. L. Rubinstein,
A. N. Leontiev, P. Y. Galperin, N. F. Talzina y otros.
La necesidad de la interaccin sujeto objeto, es decir, de una posicin activa del sujeto
para lograr la imagen subjetiva del mundo, que es muy importante en el plano
pedaggico, constituye el punto de partida para nuestra concepcin de que durante el
proceso de asimilacin de conocimientos y desarrollo de habilidades, el estudiante debe
realizar un conjunto de acciones planificadas por el profesor y dirigidas hacia un
determinado objetivo y no permanecer como un receptor pasivo de lo que se expone.
De esta manera la teora del reflejo concibe un reflejo activo, y ah est el origen de la
necesidad de la actividad prctica, es decir, que el sujeto desarrolle actividades en
funcin del aprendizaje, pues esto consolida la aprehensin del conocimiento, y permite
llegar a un nivel donde el individuo sea capaz de aplicar creadoramente los
conocimientos en funcin de solucionar problemas de la prctica social.
De aqu se desprende que con ms razn, para la asimilacin de los modos de
actuacin, para el aprender a hacer, el estudiante debe hacer, es decir, realizar un
conjunto de acciones, que si se desglosan en operaciones y se conforma un algoritmo
de trabajo, resulta ms efectivo el proceso de asimilacin. La realizacin de acciones
sirve de base del conocimiento y, a la vez, es su resultado. Esta concepcin coincide
con la teora leninista del conocimiento que plantea: de la contemplacin viva al
pensamiento abstracto, y de aqu a la prctica, he ah el camino del conocimiento.
Es importante como base del presente trabajo, adems de la teora marxista del reflejo,
la teora de la actividad, toda vez que la ejecucin de actividades por parte del sujeto
cognoscente constituye un elemento bsico para la apropiacin del conocimiento y para
la formacin de los modos de actuacin. Reflexionemos sobre algunas concepciones
que se vienen manejando acerca de la actividad, y que sirven de base para el
tratamiento didctico que damos a las habilidades en nuestros cursos de Investigacin
educativa en el IPLAC.
5
La estructura de la actividad ha sido estudiada por psiclogos como: L. S. Vigotsky, A.
N. Leontiev, S. L. Rubinstein, Jorge Thenon y Hctor Brito, entre otros.
Ahora bien, A. N. Leontiev plantea que la estructura de la actividad la conforman el
objetivo, el objeto, el sujeto y el motivo. El modelo anticipado de lo que se quiere lograr
constituye el objetivo, que es consciente y el proceso que se desarrolla encaminado a
alcanzarlo se denomina accin, por lo tanto las acciones son procesos subordinados a
objetivos que posibilitan la existencia de la actividad. A su vez, las acciones existen a
travs de las operaciones.
Una base psicolgica importante la encontramos en los planteamientos del Dr. Hctor
Brito quien considera que la actividad humana en su determinacin reguladora presenta
en unidad las dos formas funcionales de regulacin: inductora y ejecutora. Cada unidad
estructural se caracteriza por la unidad de lo inductor y lo ejecutor en su regulacin,
como se muestra en la siguiente figura:

Determinacin Unidades Determinacin
reguladora estructurales reguladora
Inductora ejecutora


Motivacin actividad sistema de acciones
y operaciones

objetivos accin sistema de operaciones

tareas operacin sistema de condiciones
del sujeto para ejecutar

La existencia de cada unidad estructural est condicionada al funcionamiento inevitable
de ambas formas funcionales de la determinacin reguladora.
Las unidades estructurales de la actividad no son inamovibles, as, lo que en
determinadas condiciones constituye una accin, en otras es una operacin, y
viceversa, de esta forma, lo que en una etapa del proceso de enseanza es una accin,
en otra se hace operacin. Esto es lo que didcticamente llamamos la DINMICA DE
LA ACTUACIN.
La accin tambin est conformada por elementos funcionales, que a criterio de P. Y.
Galperin, N. F. Talzina y otros, la conforman la parte orientadora, la ejecutora y la de
control, y es lo conocido como estructura funcional.
La parte orientadora de la accin, plantea N. F. Talzina (1985), est relacionada con la
utilizacin por el hombre del conjunto de condiciones concretas, necesarias para el
exitoso cumplimiento de la accin y que entraron en el contenido de la base orientadora
de la accin. La parte ejecutora asegura las transformaciones dadas en el objeto de la
accin y la de control est dirigida a seguir la marcha de la accin, a conformar los
resultados obtenidos con los modelos dados.
6
El anlisis estructural psicolgico hecho hasta aqu nos sirve de plataforma para algunas
consideraciones pedaggicas relacionadas con la formacin de habilidades para el
trabajo investigativo.
Las habilidades se forman en el individuo a medida que va asimilando las acciones, lo
que sucede durante el proceso de realizacin de stas. Ello puede ocurrir en la actividad
laboral, deportiva, docente u otra; en nuestro caso acontece en la actividad investigativa.
Este planteamiento es otro que justifica las actividades prcticas de trabajo investigativo
que realizamos en nuestros cursos en el IPLAC. El proceso docente constituye un
proceso especializado, organizado, consciente y dirigido por el profesor, donde las
acciones y operaciones se producen con un nivel de sistematizacin que permite su
formacin y perfeccionamiento continuo, mediante la ejecucin del sistema de tareas
docentes. Por lo expuesto anteriormente consideramos necesario que el profesor
organice, oriente y dirija el proceso docente de manera que posibilite a cada estudiante
ejecutar y repetir el sistema de operaciones componentes de las acciones, hasta que se
reproduzcan plenamente, se perfeccionen, se corrijan los errores que se cometan y se
consoliden lo suficiente como para desarrollar dichas acciones con total independencia.
Determinar el nmero de veces que es necesario repetir las operaciones que conforman
una accin para adquirir una habilidad, constituye en estos momentos un problema a
investigar en la disciplina Investigacin educativa, al igual que la definicin de cuando el
estudiante posee la habilidad profesional que hemos planificado.
TRATAMIENTO DIDCTICO A LA FORMACIN Y DESARROLLO DE HABILIDADES
PARA EL TRABAJO INVESTIGATIVO
Los programas de investigacin educativa en la formacin acadmica de postgrado del
IPLAC, tienen como fundamentales los siguientes bloques:
4 El mtodo cientfico
4 Las etapas de la investigacin educativa
4 El diseo terico
4 El diseo metodolgico

La estrategia general es lograr un hilo didctico conductor, para lograr que todo el
proceso sea un verdadero sistema, pues se van trabajando las habilidades desde el
primer bloque, se van aplicando a medida que se avanza en el curso, y se concluye con
un ejercicio final integrador de defensa de un diseo de investigacin. Nuestras
investigaciones han demostrado que al concluir el estudiante est preparado para
enfrentar un nivel superior en la formacin de postgrado, es decir, que si concluy un
diplomado se puede enfrentar exitosamente a una maestra, y si concluy sta, puede
hacerlo a un doctorado.
De manera general seguimos en nuestro trabajo algunas ideas fundamentales de la
teora de la formacin por etapas de las acciones mentales de los Profesores P. Y.
Galperin y Nina F. Talzina, los que plantean que a medida que el individuo repite una
accin, sta va adquiriendo diferentes formas, se va desarrollando el proceso de
interiorizacin; las acciones mentales rpidas se originan en las materiales o
materializadas lentas. La rapidez de nuestro pensamiento se debe a las acciones
7
mentales donde no se opera con los objetos o sus modelos, sino con sus
representaciones, conceptos, ideas, etctera. Siguiendo esta lnea de pensamiento, los
propios autores conciben a la forma de la accin como una caracterstica primaria
fundamental, que va de la material o materializada a la verbal y de aqu a la mental.
Esta concepcin constituye la base de las etapas del proceso de asimilacin, que
consideran son seis. Las etapas son convencionales, pues la interiorizacin constituye
un proceso continuo, nico, ntegro y el trnsito por ellas fluye de manera natural segn
avanza el estudiante en la asimilacin de conocimientos y en la formacin de las
habilidades.
Somos del criterio de que cada eslabn del proceso didctico est conformado por tres
fases bien definidas y caracterizadas: orientadora, ejecutora y de control, segn los
elementos funcionales componentes de la accin.

No podemos establecer barreras rgidas entre cada fase, pues aunque bien definidas, en
ocasiones se solapan, por ejemplo si los alumnos estn ejecutando las acciones
orientadas y surgen dudas, es necesario reorientar, es decir, volver, digamos
momentneamente a la fase orientadora; adems, la fase de control est presente
siempre a travs de toda la actividad, pues el profesor o los propios alumnos de una u
otra forma estn controlando. En el presente grfico tratamos de expresar estas ideas
ms claramente.











Concebimos como base para nuestra estrategia el desarrollo del proceso didctico de la
asignatura como un sistema, compuesto en la generalidad de los captulos del programa
por los eslabones siguientes (formas de docencia): actividades tericas, actividades
prcticas y seminarios.
Fase
orientadora
Fase
ejecutora
Fase de
control
8
FASES DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA FASES DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
ACTIVIDAD
TERICA
(ORIENTACIN,
EJECUCIN Y
CONTROL)
ACTIVIDAD
PRCTICA
(ORIENTACIN,
EJECUCIN Y
CONTROL)
SEMINARIOS
(ORIENTACIN,
EJECUCIN Y
CONTROL)
Conferencias
Estudio
independiente
Trabajo
individual o
por equipos de
conjunto con
el Profesor
Realizacin de
tareas
docentes
Talleres de
trabajo cientfico
Mesas redondas
Presentaciones
de trabajos al
colectivo

Los eslabones del sistema se integran en un proceso nico, ntegro, dirigido por el
profesor.

Las actividades tericas se desarrollan con los objetivos de que los alumnos dirigidos
por el profesor asimilen el conocimiento y lo interioricen, adems, desarrollen
habilidades cognoscitivas como buscar informacin en los textos y otros materiales
docentes, extraer las ideas centrales de determinados prrafos, elaborar resmenes,
hacer comparaciones, entre otras.

Con las actividades prcticas se persiguen los objetivos de desarrollar las habilidades
profesionales, mediante la ejecucin de determinadas operaciones concebidas en los
algoritmos de trabajo correspondientes para resolver las tareas propuestas.

Los seminarios se desarrollan para consolidar, ampliar, profundizar y generalizar los
conocimientos adquiridos en las actividades tericas y en las prcticas.

Adems de lo planteado en el presente trabajo, estas ideas justifican didcticamente
nuestras formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje en esta
disciplina, donde se comienza (en una primera fase) en general explicando algoritmos
de trabajo para que los estudiantes realicen las acciones planificadas, se utilizan
mtodos activos, heursticos, se plantean actividades de trabajo independiente con
niveles aplicativos, y despus se utilizan mtodos donde el estudiante tenga que
socializar el conocimiento, es decir, brindarle un espacio donde exponga sus
concepciones, con la ptica de trabajar la accin verbal, paso importante en el proceso
de formacin de la habilidad. El trabajo con la accin mental, o sea, en el plano
didctico, la sistematizacin de la accin la realiza de manera independiente en los
trabajos finales integradores, para desarrollar las grandes habilidades, como el caso
9
concreto de disear y defender un diseo de investigacin, y/o ejecutar dicha
investigacin.
En el primer bloque El mtodo cientfico, que es el inicial, se trabaja fundamentalmente
la formacin de conceptos bsicos, o sea, se trata de que el estudiante vaya
incorporando a su sistema categorial, las categoras fundamentales que necesitar para
penetrar en el mundo de la investigacin a medida que avanza el curso, es decir, se
trata de garantizar aqu las condiciones de partida. En este bloque se desarrollan
habilidades como explicar y diferenciar los niveles emprico y cientfico del conocimiento,
exponer el concepto de ciencia, explicar la actividad cientfica como proceso y como
resultado, valorar la relacin entre el mtodo cientfico, la teora cientfica y la prctica,
caracterizar el mtodo cientfico, as como explicar el camino del conocimiento.
Por el nivel de entrada de estos estudiantes que son todos graduados universitarios, no
se realiza un algoritmo de trabajo para cada habilidad, pues stas (explicar, diferenciar,
caracterizar, etctera) tienen en ellos suficiente nivel de desarrollo, solo queda que la
apliquen al objeto de estudio, no obstante, se aplican mtodos activos en la clase donde
se abordan estos contenidos, de manera que se estimula la participacin individual en el
colectivo, y se concluye con una clase de sistematizacin colectiva, con un seminario de
preguntas y respuestas, o con un debate, donde el docente busca la forma de que
todos participen.
En el segundo bloque Etapas de la investigacin educativa se trabajan dos habilidades
centrales que son: determinar necesidades educativas y planificar el diagnstico de la
realidad.
En ambos casos despus de la informacin terica, se puntualiza el algoritmo de trabajo
en cada caso, seguidamente se le sitan como actividades de trabajo independiente
para que individualmente los estudiantes, con la informacin que poseen, identifiquen
en su entorno una situacin problemtica, y planifiquen su diagnstico. En este ejercicio
tambin deben realizar consultas bibliogrficas relacionadas con el objeto de estudio. El
resultado de este trabajo se somete a debate, a reflexin colectiva como actividad de
culminacin de este bloque.
El tercer bloque El diseo terico es fundamental, pues aqu el estudiante, que ya
identific una situacin problemtica en el bloque anterior, a partir de ella debe
desarrollar habilidades en formular problemas cientficos y el resto de los elementos del
diseo terico de la investigacin.
Para desarrollar estas habilidades que resultan fundamentales, nuestra experiencia
pedaggica nos sugiere junto con la informacin terica que se brinda al estudiante,
tomar una situacin problemtica, e ir desarrollando, es decir formulando los diferentes
elementos componentes del diseo terico. Esta constituye la parte fundamental de la
orientacin de estas acciones.
Por ejemplo, se parte de la situacin problemtica, y se formula el problema cientfico.
Es importante escuchar opiniones de los estudiantes en cada uno de los pasos del
ejemplo que vamos desarrollando. Con el problema, formulamos el objetivo general de
la investigacin, y seguidamente el objeto de investigacin y el campo de estudio, as
continuamos con la hiptesis, preguntas cientficas, idea rectora o ideas a defender, las
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tareas y la definicin de las variables. Se debe ilustrar cada elemento, y dar
participacin a los estudiantes para que opinen o aporten otras alternativas diferentes a
nuestra propuesta.
Al concluir este bloque se desarrollar un taller de trabajo cientfico en el cual cada
estudiante expondr en un tiempo limitado y definido de antemano su diseo terico,
que es recomendable parta de la situacin problemtica identificada por l en el bloque
anterior.
El taller se desarrolla de la siguiente manera: El estudiante presenta las concepciones
de partida y los resultados de su trabajo en un tiempo prefijado de antemano, que
generalmente es, en esta primera actividad, de 10 minutos como mximo, y
seguidamente se da la posibilidad de participacin al resto del grupo para preguntar,
criticar, proponer sugerencias, etctera. El papel del profesor en este caso es de dirigir
el proceso, y debe encaminar sus esfuerzos a lograr la participacin de todos,
estimulando a los que menos intervienen, y tratando de que se pierda el miedo a
equivocarse, que est presente en muchas ocasiones, sobre todo en estos primeros
momentos de desarrollo de estas habilidades. En esta actividad se manifiesta con ms
fuerza la fase de control, y el profesor debe tratar de que el estudiante vaya logrando el
paso del control externo al interno, y finalmente al autocontrol.
Es importante destacar que en algunas mediciones que hemos hecho, los estudiantes
en el segundo taller que se desarrolla al concluir el ltimo bloque de la disciplina,
disminuyen en un 70% los errores cometidos en este primero.
Con este taller de trabajo cientfico se concluye el tercer bloque, y para los estudiantes
constituye, segn expresan en entrevistas, un primer acercamiento a la prctica del
trabajo investigativo.
En el ltimo bloque El diseo metodolgico, junto con el anterior, es donde ms
habilidades se trabajan, pues constituyen la parte central del contenido de esta
disciplina. Se inicia con las informaciones tericas sobre estrategias investigativas,
despus se contina con el estudio de las poblaciones y muestras, y se comienza el
desarrollo de la habilidades de seleccionar la muestra para una investigacin; la primera
accin es una tarea de trabajo independiente sobre la seleccin de una muestra de
determinada poblacin aplicando diferentes tcnicas de muestreo. Esta habilidad se
sistematizar seguidamente con el diseo de la investigacin que los estudiantes
realizarn como ejercicio culminatorio de la disciplina.
El programa contina con los mtodos tericos de investigacin. Esta temtica la hemos
desarrollado utilizando diferentes tcnicas de aprendizaje, y la que mejor resultado nos
ha reportado ha sido mediante una mesa redonda donde los estudiantes organizados
por dos o tros, de acuerdo con el tamao del grupo, exponen las caractersticas de
cada uno de los mtodos. Aqu perseguimos el objetivo de sistematizar algunas
habilidades intelectuales, como exponer un trabajo cientfico, sintetizar, analizar
multilateralmente, defender ideas cientficas, extraer ideas centrales de un prrafo,
valorar la exposicin de otra persona, hacer resmenes de documentos, sintetizar,
etctera. Esta tcnica de enseanza, en relacin con otras aplicadas en este mismo
contenido, nos ha reportado resultados muy superiores. Los estudiantes toman esta
11
tarea con mucho entusiasmo, se preparan bien, exponen bien y ajustados a un tiempo,
y se logra un debate cientfico de crecimiento profesional para todos.
En encuesta aplicada a los dos grupos de Maestra en Educacin del IPLAC en los
ltimos dos cursos escolares (2003-2004 y 2004-2005), en total 25 estudiantes
encuestados, todos calificaron esta tcnica como excelente, y al preguntrseles por
qu?, se destacaron respuestas como: da la posibilidad de expresarse libremente
sobre el tema en estudio; permite medir las fuerzas intelectuales de uno ante una tarea
docente; se pueden valorar las posibilidades de otros compaeros y autovalorarse uno
mismo; al concluir la actividad todos quedamos muy claros sobre el tema en cuestin;
es una forma novedosa para nosotros en el proceso de enseanza-aprendizaje y que
evidentemente resulta muy efectiva. (Lanuez y Prez, 2005)
Seguidamente en el programa se abordan los mtodos empricos de investigacin, los
cuales se desarrollan con modelos de guas de observacin, cuestionarios para
encuestas, guas de entrevistas y diseo de un experimento pedaggico. Al concluir la
parte informativa, se distribuye entre los estudiantes el diseo de estos instrumentos, y
como colofn de esta temtica se realiza un seminario taller donde presentan sus
diseos al colectivo; aqu tambin se logra un interesante debate cientfico sobre la base
de la reflexin colectiva.
Al inicio de esta disciplina y durante todo su desarrollo se ha venido orientando a los
estudiantes sobre el taller de trabajo cientfico que ser la actividad culminante de la
disciplina, donde cada uno de ellos expondr en un tiempo limitado su diseo de
investigacin, en el que han venido trabajando bajo la orientacin y con la ayuda del
profesor durante todo el curso, y que se inici con la determinacin de las necesidades
educativas en el bloque nmero 2. Las habilidades que se han venido trabajando
parcialmente y sistematizando, ahora se precisan por la propia naturaleza del trabajo
integrarlas en un producto final que es el diseo de la investigacin. En el taller
participan todos los estudiantes; y sus tutores en el caso de las maestras, tambin se
pueden invitar especialistas en metodologa de la investigacin y otros profesores, con
los cuales se conformar un tribunal para evaluar el nivel alcanzado por los estudiantes
en la disciplina.
La metodologa de trabajo del taller es como sigue:
1. Se explica a los estudiantes el objetivo del evento, las personalidades presentes,
la constitucin del tribunal y que cuentan con 15 minutos para presentar los
resultados de su trabajo
2. Cada estudiante de manera individual durante el tiempo previsto expone los
resultados del trabajo que ha venido realizando desde el bloque nmero 2. En la
inmensa mayora de los casos los problemas cientficos formulados son
problemas de su prctica pedaggica, y con el curso de esta disciplina
encuentran una va para darle solucin cientficamente fundamentada.
3. Concluida la exposicin se somete a la crtica cientfica el trabajo expuesto,
entonces el resto de los estudiantes opinan, sugieren, critican
4. El profesor en los momentos que considera oportuno interviene, aclarando,
haciendo conclusiones o generalizaciones, y en caso necesario hace preguntas
al ponente o al resto de los estudiantes participantes
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Resulta muy interesante el salto que se logra en el desarrollo de las habilidades para el
trabajo investigativo entre el primer taller que se desarrolla como conclusin del bloque
3 y este final integrador que se lleva a efecto al concluir el 4.
En entrevistas realizadas a estudiantes de los ltimos dos cursos de maestra en el
IPLAC, todos califican de muy buena la forma de trabajar las habilidades para el trabajo
cientfico, consideran efectivo el mtodo, y plantean que se ven obligados a trabajar y a
crear, y solo as se desarrollan las habilidades; expresan que se han motivado por el
mundo de las investigaciones, que les falta mucho por aprender, pero que ya cuentan
con un pensamiento cientfico incipiente, pero suficiente para continuar el trabajo
investigativo en su rea de accin.
CONCLUSIONES
El trabajo de formacin y desarrollo de habilidades para el trabajo investigativo resulta
complejo, pero si se organiza y dirige adecuadamente, se encuentra la manera de que
cada estudiante se vea precisado a trabajar para dar cumplimiento a las actividades de
trabajo independiente situadas, y se logran espacios de exposicin de ideas y
reflexiones conjuntas, se logra un desarrollo slido.

La utilizacin de formas didcticas variadas eleva el nivel motivacional por la disciplina y
coadyuva a la eficiencia en el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades
objeto de este trabajo.

Es de capital importancia lograr la forma verbal externa de las acciones, pues es el paso
intermedio entre la accin material o materializada y la mental, y esto se logra de
manera efectiva con los talleres, mesas redondas y seminario-talleres.

Un elemento importante lo es sin dudas, lograr que el diseo de la investigacin se
convierta en un eje transversal del programa, es decir, que se inicie en el bloque 2 con
la determinacin de necesidades educativas, y concluya con el taller final integrador,
pues las habilidades se van trabajando, sistematizando, integrando, hasta el trabajo
final.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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S.A., Mxico 1966.
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Superacin para profesores de Psicologa, Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de
La Habana, 1975.
4. Savin N. V., Pedagoga, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1971.
5. Danilov M. y M.N. Skatkin, Didctica de la escuela media, Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana, 1984.
6. Brito Fernndez Hctor, Capacidades, habilidades y hbitos. Una alternativa
terica, metodolgica y prctica, Primer Coloquio sobre la inteligencia, Facultad de
Pedagoga, Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, Ciudad de La
Habana, 1990.
13
7. Lanuez Bayolo, Miguel Tratamiento metodolgico a la formacin de habilidades
profesionales en la enseanza de la Topografa. Tesis de Doctorado. 1988
8. Talzina Nina, Conferencias sobre los fundamentos de la enseanza en la
Educacin Superior, Departamento de estudio para el perfeccionamiento de la
educacin Superior, Universidad de La Habana, Ciudad de La Habana, 1985.
9. Lanuez Bayolo, Miguel y Vicenta Prez, Habilidades para el trabajo investigativo:
Experiencias en el Instituto Pedaggico Latinoamericano Y Caribeo (IPLAC). Curso
de postgrado desarrollado en el evento Pedagoga 2005, La Habana, Cuba, 2005






















EXPERIENCIAS SOBRE LA CREACIN DE REDES DE COLABORACIN
INTERINSTITUCIONAL PARA EL POSGRADO ACADMICO EN CUBA


Autores: Alfredo de J. Guerra Hernndez (*) guerra@reduniv.edu.cu (ponente)
Aurora Fernndez Gonzlez (*) aurora@reduniv.edu.cu
Julio Castro Lamas (*) jcastro@reduniv.edu.cu
Jos Lus Garca Cueva (*) dct@reduniv.edu.cu
Fernando Pen Snchez (**) fpeon@uci.edu.cu
Carlos E. Novo Soto (***) novo@mecanica.cujae.edu.cu

(*) Ministerio de Educacin Superior (MES)
(**) Universidad de las Ciencias Informticas (UCI)
(***) Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE)



RESUMEN

La teora y la prctica de la gestin universitaria corroboran que la colaboracin
interinstitucional universitaria es una va efectiva para emprender proyectos de
posgrado acadmico de alcance internacional, nacional o regional. Sin embargo, al
crear redes de colaboracin, donde participan instituciones acadmicas maduras
aparecen barreras objetivas y subjetivas. Estas barreras se deben a que la creacin de
tales redes consiste en formar un equipo de trabajo colaborativo, cuyos componentes a
su vez son equipos; cada uno de los cuales posee diferente cultura organizacional y
estructura administrativa consolidadas durante sus aos de existencia. En el presente
trabajo, los autores exponen su experiencia y resultados en la gestin de la
colaboracin interinstitucional utilizando estrategias de ganar-ganar para superar las
barreras. Se analizan dos casos de estudio, en los cuales se crearon redes de
colaboracin para formar con calidad y en un corto plazo cantidades de mster y
doctores que superan con creces las cifras obtenidas por instituciones trabajando de
forma aislada:

1. Red de colaboracin constituida por cinco universidades cubanas para la
formacin de cientos de mster en la Universidad de las Ciencias Informticas.
2. Redes de colaboracin creadas para el desarrollo de once programas de
doctorados curriculares colaborativos de alcance nacional o regional.

A partir de la experiencia obtenida en estos casos de estudio, se extrajeron algunas
recomendaciones generales para crear redes de colaboracin interinstitucional para el
desarrollo de proyectos de posgrado acadmico a nivel nacional o regional.
INTRODUCCIN

En su conferencia magistral, dictada durante el congreso internacional Pedagoga 2005,
el Ministro de Educacin Superior de Cuba seal que desde los inicios del ao 2000 el
paradigma de la educacin superior cubana es: universidad para todos durante toda
la vida [Vecino, 2005]. Esta es la esencia del modelo de la nueva universidad cubana
en el presente milenio, que trabaja intensamente para lograr la universalizacin de la
enseanza universitaria en sus niveles de pregrado y posgrado.

Para lograr la formacin con calidad en las condiciones de masividad que trae consigo
la universalizacin de la enseanza universitaria, es necesario incorporar al claustro
universitario a una gran masa de egresados jvenes y profesionales en ejercicio,
quienes requieren elevar su preparacin para participar como profesores o tutores
universitarios.

En Cuba, en los ltimos 45 aos se han formado alrededor de 700 mil profesionales
universitarios, de los cuales aproximadamente 8 mil han obtenido el grado cientfico de
Doctor en diferentes ramas de la ciencia, y 17 mil el ttulo de mster (los programas de
maestra surgieron hace once aos) [MES, 2005]. Como se puede apreciar, la suma de
doctores y mster (aproximadamente 25 mil) representa cerca del 4 % del total de
profesionales formados. Esto quiere decir que es necesario desarrollar programas de
posgrado acadmico, que permitan formar a corto plazo una cantidad de mster y
doctores que tripliquen o cuadrupliquen las cifras actuales, manteniendo o
incrementando la calidad lograda en el sistema de posgrado cubano. Dicha meta es
posible si se diversifican las formas organizativas del posgrado y se integran los
esfuerzos y las fortalezas de todas las instituciones acadmicas y cientficas, junto con
otras organizaciones productivas, de servicios y sociales del pas.

De todo lo anteriormente expresado, se deduce que la nueva universidad cubana
requiere desarrollar la ms amplia colaboracin interinstitucional para poder cumplir su
misin. Sin embargo, la experiencia prctica de algunos aos atrs reporta que en no
pocas ocasiones, al formar redes de colaboracin para proyectos de investigacin, que
es la base para la formacin de doctores y mster, han aparecido barreras objetivas y
subjetivas que ha sido preciso superar para lograr el xito [De la Cruz, 2004].

En el presente trabajo, los autores exponen su experiencia sobre la realizacin de
Talleres de Trabajo Colaborativo y la utilizacin de la estrategia ganar-ganar para
superar las barreras que surgen al crear redes de colaboracin interinstitucional para
desarrollar programas de posgrado acadmico.

BARRERAS PARA LA CREACIN DE REDES DE COLABORACIN
INTERINSTITUCIONAL PARA EL POSGRADO ACADMICO

De la experiencia de los autores, quienes se han dedicado por muchos aos a la
prctica de la gestin universitaria, y sobre la base de algunos referentes tericos
nacionales [De la Cruz, 2004], se han identificado tres barreras fundamentales para la
creacin de redes de colaboracin interinstitucional para el posgrado acadmico en
Cuba:

Barreras legales (referidas a limitaciones en los reglamentos acadmicos).
Barreras culturales (culturas organizacionales diferentes).
Barreras intelectuales (celos profesionales y desmedidas ansias protagnicas
personales e institucionales, debido al temor a la prdida de derechos de autor y
protagonismo al formar parte de una red).

Las barreras legales fueron superadas con el perfeccionamiento de los reglamentos
acadmicos. Para superar las otras dos barreras se emplearon diferentes tcnicas de
trabajo colaborativo y la estrategia ganar-ganar para concertar las alianzas entre las
diferentes instituciones participantes en las redes de colaboracin.


PERFECCIONAMIENTO CONTINUO DE LOS REGLAMENTOS DE POSGRADO Y
ACREDITACIN EN CUBA PARA PROMOVER EL TRABAJO COLABORATIVO

El modelo de la nueva universidad cubana requiere de una expresin legal en trminos
de reglamentos acadmicos ms flexibles, que adems; promuevan, estimulen y
premien la iniciativa, la creatividad, la innovacin educativa, la gestin de la calidad y el
trabajo en redes de colaboracin interinstitucional.

En el caso de la legislacin de la educacin de posgrado, en este ltimo quinquenio se
hicieron importantes transformaciones en los reglamentos:

En julio de 2004 se puso en vigor el nuevo Reglamento de la Educacin de
Posgrado de la Repblica de Cuba [MES, 2004].
En el perodo 2002-2005 se perfeccionaron las normas y resoluciones de
doctorado por parte de la Comisin Nacional de Grados Cientficos (CNGC) de la
Repblica de Cuba [CNGC, 2005]
Del 2000 al 2005 se consolid el Sistema de Evaluacin y Acreditacin de
Maestras (SEA-M) de la Junta de Acreditacin Nacional (JAN). Este sistema
tuvo una fase previa de pilotaje y su reglamento ha sido perfeccionado de forma
continua durante el quinquenio [JAN, 2005].
En el perodo 2004-2005 se ha estado ejecutando el pilotaje del Sistema de
Evaluacin y Acreditacin de Doctorado (SEA-Dr) que debe entrar en pleno vigor
a partir del 2006 [CNGC, 2004].


Las principales transformaciones realizadas en el Reglamento de la Educacin de
Posgrado [MES, 2004], que facilitan el desarrollo de programas en redes de
colaboracin interinstitucional, son:

Nueva definicin del crdito, centrada en la actividad del estudiante (actividades
lectivas o independientes), que es aplicable a todos los tipos de actividades
posibles en cualquier programa de posgrado, utilizando cualquier modalidad de
ejecucin.
Se admiten todas las modalidades posibles de ejecucin con diferentes grados
de dedicacin (a tiempo completo o parcial) y de comparecencia (presencial,
semipresencial y no presencial). Est garantizada la total equivalencia entre las
diferentes modalidades gracias a la definicin adoptada para el crdito.
Se estableci el reconocimiento del crdito entre programas diferentes, lo cual
facilita la articulacin entre todas las formas de posgrado, incluido el doctorado;
as como la movilidad entre varias instituciones.
Se le otorg ms jerarqua a los Comits Acadmicos de programas para que
sean los actores principales en la gestin de la calidad de los procesos de
formacin. Adems, hay un captulo dedicado ntegramente a la gestin de la
calidad en el posgrado y su reconocimiento mediante procesos de evaluacin
externa y acreditacin, organizados por la Junta de Acreditacin Nacional.
Se declara explcitamente la estrategia del trabajo colaborativo en redes para el
posgrado. En su artculo 6 se expresa que la educacin de posgrado
promueve la colaboracin interinstitucional regional, nacional e internacional.
Y en el artculo 8 se declara que La educacin de posgrado enfatiza el trabajo
colectivo y la integracin en redes.

Para el caso particular del doctorado, la Comisin Nacional de Grados Cientficos emiti
una novedosa resolucin que norm los llamados Programas Curriculares
Colaborativos [CNGC, 2005]. Como su nombre lo indica, dichos programas se disean
y ejecutan solamente por redes de colaboracin interinstitucional establecidas mediante
convenios oficiales entre las instituciones participantes. Se establecieron adems,
diferentes grados de participacin para que pudieran participar en la red cualquier
institucin que aportara recursos humanos, materiales o financieros.

Con relacin a la evaluacin y acreditacin de programas de posgrado acadmico,
conviene sealar que en su patrn de calidad los sistemas para maestra y doctorado
promueven y otorgan puntos por la colaboracin interinstitucional. En el caso del
Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Maestras [JAN, 2005], una de sus seis
variables se denomina Tradicin de la institucin y colaboracin interinstitucional.
Adems, de los nueve artculos del patrn de calidad de la maestra dedicados a esta
variable, seis de ellos estn destinados a promover la colaboracin interinstitucional
nacional e internacional.

Otra accin concreta, destinada a estimular la colaboracin, fue la creacin de un
Premio a la mejor red de colaboracin para el desarrollo de maestras por parte la
Comisin Asesora para la Educacin de Posgrado, que segn el reglamento de
posgrado es el rgano colegiado que asesora a la direccin del Ministerio de Educacin
Superior.

Como se ha podido apreciar, desde el punto vista legal estn dadas todas las
condiciones favorables para que desarrolle al mximo la colaboracin interinstitucional.
Sin embargo, para la creacin de redes de colaboracin no basta con la existencia de
amparo legal, ya que no se pueden obviar las otras barreras sealadas en el acpite
precedente. A continuacin se analizan otras acciones realizadas para superar tales
barreras.

GESTIN DE LA COLABORACIN INTERINSTITUCIONAL ACADMICA CON
ESTRATEGIAS DE GANAR-GANAR: DOS CASOS DE ESTUDIO

Con el objetivo de superar otras barreras para la colaboracin, inherentes a la actividad
intelectual que se desarrolla en las instituciones acadmicas y cientficas, fue preciso
emplear diferentes estrategias y tcnicas para gestionar la colaboracin
interinstitucional. Para ejemplificar el trabajo de gestin desplegado se han escogido
dos casos de estudio:

1. Red de colaboracin constituida por cinco universidades cubanas para la
formacin de cientos de mster en la Universidad de las Ciencias Informticas.
2. Redes de colaboracin creadas para el desarrollo de once programas de
doctorados curriculares colaborativos de alcance nacional o regional.

Para comprender mejor el primer caso de estudio, es preciso conocer las caractersticas
particulares de la Universidad de las Ciencias Informticas (UCI). Dicha institucin, que
en el presente curso 2005-2006 inicia su cuarto ao de vida con alrededor de 8000
estudiantes de todo el pas; es una universidad de nuevo tipo, cuya creacin est
sustentada en la ms amplia colaboracin interinstitucional que jams haya existido en
la historia de la educacin superior cubana. En su claustro se encuentran alrededor de
500 recin graduados universitarios; as como otra gran cantidad de profesores a
tiempo parcial de diferentes organismos y profesores de experiencia, pertenecientes a
claustros de muchas universidades cubanas, quienes prestan servicios en la UCI a
tiempo completo durante estancias de uno o dos aos de duracin.

Para la formacin como mster de los recin graduados de la UCI fue creado un
sistema con nueve maestras: tres del rea de Gestin Econmica, cuatro del rea
Informtica, una de Teleformacin y otra de Ciencias Sociales. De las nueve maestras,
siete programas son de reconocida calidad, ejecutados por tres universidades de forma
independiente y dos programas fueron diseados para ser ejecutados en red de
colaboracin por primera vez en la UCI. En el sistema participan un total de cinco
universidades de la regin occidental y central de Cuba: la Universidad de La Habana,
el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, la Universidad Central
Marta Abreu de las Villas, la Universidad de Matanzas y la UCI.


Las acciones desarrolladas por el equipo de gestores de la red fueron:

1. Una reunin inicial donde asistieron los directivos de posgrado de las
universidades participantes, quienes discutieron y acordaron las bases legales y
administrativas para crear la red, siguiendo una estrategia de ganar-ganar.
2. Varios Talleres de Trabajo Colaborativo donde participaron los coordinadores de
los diferentes programas de maestra, quienes discutieron y acordaron todo lo
acadmico (los programas, el claustro conjunto, las formas organizativas, el
calendario y los recursos requeridos); as como lo relativo a los derechos de
autor de cada participante.
3. Reuniones peridicas de los coordinadores de programas de la red para
controlar la marcha del proceso y realizar los ajustes pertinentes.

Dicho sistema funcion satisfactoriamente durante el pasado curso 2004-2005. Para el
presente curso est planificado disear y poner en ejecucin en la UCI un sistema
similar para doctorado.

El segundo caso de estudio, relativo a la creacin de redes de colaboracin para
desarrollar los Programas Curriculares Colaborativos para la formacin de doctores,
tiene caractersticas diferentes al caso de la UCI, ya que se trataba de crear las redes
entre instituciones acadmicas y cientficas ya consolidadas. En este caso fue ms
difcil superar las barreras culturales (diferentes culturas organizacionales), as como
las barreras intelectuales. No obstante, como la legislacin de doctorado exige los
convenios oficiales entre las instituciones de la red, la tarea de gestin se centr en
desarrollar acciones para concertar las alianzas y establecer los convenios.

La Direccin de Posgrado y la Direccin de Ciencia y Tcnica del Ministerio de
Educacin Superior (MES) emitieron orientaciones generales de carcter estratgico, a
partir de las cuales los gestores de investigacin y posgrado de las instituciones
desarrollaron sus acciones para crear las redes. La Universidad de La Habana (UH),
centro que ya posee cinco programas de este tipo aprobados por la Comisin Nacional
de Grados Cientficos, desarroll su propia estrategia conducida por la Direccin de
Posgrado de la UH, con la asesora de su Consejo Universitario de Posgrado (CUPOS).

En el caso de las redes de la UH, estas se formaron sin muchas dificultades dado que
las mayores fortalezas en las reas cientficas de dichos programas se concentran
precisamente en esa universidad. Las mayores dificultades han surgido para la creacin
de redes con instituciones que tienen fortalezas de orden similar. Estas instituciones
tienden a formar redes con otras instituciones de menores fortalezas. Pero este nivel de
integracin es insufiente para dar los grandes saltos requeridos por la nueva
universidad cubana. En algunas ramas estratgicas es necesario integrar todas las
fortalezas existenes para lograr el desarrollo socio-econmico del pas.


Con el objetivo de lograr redes de colaboracin robustas, en algunas ramas de la
ciencia fue necesario realizar acciones a nivel nacional. Un caso ilustrativo de estas
acciones fue el desarrollo de los Talleres Nacionales de Trabajo Colaborativo en la
rama de las ciencias agropecuarias convocados por el MES. Estos talleres tuvieron un
carcter profesional y no administrativo. Fueron coordinados por un directivo del MES y
desarrollados con mtodos participativos. Como resultado, se logr que primaran los
intereses nacionales y los criterios profesionales, lo cual permiti definir por consenso el
sistema de Programas Curriculares Colaborativos en las ciencias agropecuarias que
necesita el pas. Adems, se crearon las redes de colaboracin de cada uno de los
programas de doctorado con sus respectivos comits acadmicos, los cuales son los
encargados de disear los programas y luego ejecutarlos.

Un factor de xito en este sentido fue el liderazgo ejercido por la Comisin de Grados
Cientficos de la Universidad Agraria de la Habana (UNAH), con la implicacin directa
de los grandes centros de investigacin del sector agropecuario, adscritos al Ministerio
de Educacin Superior: el Instituto de Ciencia Animal (ICA), el Instituto Nacional de
Ciencias Agrcolas (INCA) y el Centro Ncional de Sanidad Agropecuaria (CENSA).

Se trabaj con el objetivo de lograr una elevada integracin entre los programas
doctorales y los Programas de Ciencia e Innovacin Tecnolgica (PCIT) que responden
a prioridades del pas a nivel nacional, ramal y territorial; para propiciar el logro
simultneo de rigor cientfico, pertinencia e impacto en los doctorados y proyectos de
investigacin. Para ello fue necesario incorporar desde el inicio a representantes de un
grupo importante de centros de investigacin ramales adscritos al Ministerio de la
Agricultura y otras instancias que coordinan PCIT nacionales en la prioridad de
produccin de alimentos, atendidos por el Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio
Ambiente (CITMA).

En las sesiones de trabajo colaborativo, se logr finalmente un buen consenso sobre los
programas doctorales que deban desarrollarse, las instituciones que deban liderear,
participar o colaborar en esos programas; as como los elementos bsicos del diseo de
los mismos. Adems, se procur tener una representacin cruzada en la composicin
de los Comits de Doctorado de los programas y de los grupos de expertos de los
PCIT; con el objetivo de potenciar la integracin a nivel del porgrama entre formacin
doctoral e investigacin.

Las sesiones de trabajo colaborativo incluyeron un primer nivel de defensa del diseo
bsico del programa ante el colectivo de profesionales, posteriormente la sinergia y el
benchmarking. Como resultado, se pudo comprobar que el nivel de aceptacin
institucional de las propuestas consensuadas fue directamente proporcional al nivel de
participacin de esas instituciones en los talleres de trabajo.

Una vez logrado un buen consenso, se procedi a la prepacin final de la propuesta de
los programas doctorales por las vas establecidas para su aprobacin por la Comisin
nacional de Grados Cientficos.

Como resultados de todas las acciones de gestin, desarrolladas en los diferentes
niveles de direccin de investigacin y posgrado, se logr que la Comisin Nacional de
Grados Cientficos aprobara un total de once Programas Curriculares Colaborativos que
son coordinados por universidades del MES. Adems, alrededor de 40 programas estn
en diferentes fases de elaboracin.


CONCLUSIONES

La legislacin de posgrado y los correspondientes sistemas de evaluacin y
acreditacin deben tener un perfeccionamiento continuo que flexibilice cada vez
ms la educacin de posgrado y que a su vez promuevan, estimulen y premien la
colaboracin interinstitucional para poder desarrollar con calidad proyectos de
gran envergadura en el contexto de la universalizacin del posgrado (calidad en
condiciones de masividad).

Mediante estrategias de ganar-ganar, transparencia, el establecimiento de un
clima de respeto profesional, confianza mutua y reconocimiento a los derechos
de autor, se pueden superar las principales barreras que surgen al crear redes
de colaboracin interinstitucional para el posgrado acadmico.

Los Talleres de Trabajo Colaborativo han sido una va de probada eficacia
para la creacin de redes de colaboracin interinstitucional. Estos talleres de
intercambio profesional abierto han permitido la discusin de los diferentes
puntos de vista, hasta llegar a un consenso y establecer las bases para la
creacin y el buen funcionamiento de la red.

La legislacin de los Programas Curriculares Colaborativos para doctorado
demostr que no basta con tener una legislacin apropiada para el trabajo en
redes; sino que es necesario fomentar la cultura del trabajo en redes de
colaboracin interinstitucional en todos los niveles del sistema educacional.

La necesaria integracin a nivel de programa de doctorado e investigacin,
para alcanzar simultaneamente rigor cientfico, pertinencia e impacto; exige
implicar desde el inicio a las instituciones y profesionales que coordinan los
programas de ciencia e innovacin tecnolgica, as como tender puentes que
promuevan estabilidad en la comunicacin y confianza mutua.


BIBLIOGRAFA

1. De la Cruz Fernndez, M.P. Fundamentacin y diseo de una estrategia de
gestin cooperada horizontal en el mbito interuniversitario para el desarrollo de
aplicaciones educativas con el empleo de las TICs en Cuba. Tesis de Doctorado
en Ciencias de la Educacin, Ciudad de la Habana, 2004.
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la Repblica de Cuba. Ciudad de la Habana, abril de 2005.
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4. JAN. Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Maestras de la Junta de
Acreditacin Nacional. Ciudad de la Habana, enero de 2005.
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Resolucin No. 132/2004 del Ministerio de educacin Superior. Ciudad de la
Habana, julio de 2004.
6. MES. Informe del curso 2004-2005 del Ministerio de Educacin Superior. Ciudad
de la Habana, julio de 2005.
7. Vecino Alegret, F. La nueva universidad cubana en su camino hacia la
excelencia acadmica. Congreso Internacional Pedagoga 2005. Ciudad de la
Habana, febrero de 2005.



1
UNIVERSIDAD 2006
VIII JUNTA CONSULTIVA DEL POSGRADO EN IBEROAMRICA
















AUTOR:
Dr. Cs. Manuel Silva Rodrguez,
Profesor Titular e Investigador Titular.



INSTITUCIN:
ACADEMIA DE LAS FAR GENERAL MXIMO GMEZ,
ORDEN ANTONIO MACEO.
CENTRO DE INVESTIGACIONES PEDAGGICAS.










LA HABANA 2005

VALIDACIN DE LA COINCIDENCIA TERICO-PRCTICA DE LA
ESTRUCTURA DEL DESEMPEO INVESTIGATIVO DE LOS
ASPIRANTES AL DOCTORADO CURRICULAR-COLABORATIVO EN
CIENCIAS PEDAGGICAS.

2
TTULO: VALIDACIN DE LA COINCIDENCIA TERICO-PRCTICA DE LA
ESTRUCTURA DEL DESEMPEO INVESTIGATIVO DE LOS ASPIRANTES AL
DOCTORADO CURRICULAR-COLABORATIVO EN CIENCIAS PEDAGGICAS.

AUTOR: Dr. Cs. Manuel Silva Rodrguez, Profesor Titular e Investigador Titular.

INSTITUCIN: Academia de las FAR General Mximo Gmez, Orden Antonio
Maceo. Centro de Investigaciones Pedaggicas (CIP).

PAS: Repblica de Cuba.

RESUMEN.
La formacin de los Doctores en Ciencias de determinada especialidad se realiza
mediante un proceso docente-educativo-investigativo (PDEI) de caractersticas muy
particulares que tiene como centro la formacin y desarrollo del desempeo
investigativo. Durante tres aos hemos estudiado tal desempeo de los aspirantes al
Doctorado curricular-colaborativo en Ciencias Pedaggicas, pertenecientes a la
Academia de las FAR, asistidos con el anlisis aglomerativo (cluster analysis).

El objetivo principal del trabajo es validar la hiptesis cientfica de que la estructura
tericamente revelada del desempeo investigativo de los aspirantes al Doctorado
Pedaggico, se manifiesta en el proceso prctico concreto de formacin de estos
(PDEI) y describir el empleo del anlisis aglomerativo, como mtodo estadstico
avanzado, para dicha validacin.

TEXTO DEL TRABAJO.
En el trabajo que presentamos se abordan tres cuestiones principales:
1. La estructura del desempeo investigativo como una totalidad compuesta de
dimensiones generales, dimensiones especficas y desempeos primarios.
2. La secuencia de acciones para la realizacin del anlisis aglomerativo.
3. Los resultados obtenidos mediante el empleo del anlisis aglomerativo.

Los resultados obtenidos permitieron validar, a nivel de tendencia, la hiptesis que nos
habamos planteado, contribuyeron a mejorar la aceptacin del uso de los mtodos
estadsticos en las investigaciones pedaggicas (en este caso del anlisis
aglomerativo) y reforzaron la idea de considerar la Estadstica como herramienta eficaz
del mtodo cientfico.

1. LA ESTRUCTURA DEL DESEMPEO INVESTIGATIVO.
La Comisin Nacional de Grados Cientficos (CNGC) considera que un Doctor en
Ciencias de determinada especialidad:
Contribuye significativamente al desarrollo de su especialidad.
Posee un alto grado de madurez cientfica.
Es capaz de enfrentar y resolver problemas cientficos de manera independiente.
Demuestra un profundo dominio terico y prctico en su campo de conocimientos.
Es capaz de comunicar en forma oral o escrita un resultado cientfico, de carcter
terico o prctico, que previamente ha sido sistematizado en forma de tesis doctoral.

3
Es el resultado de un proceso docente, educativo e investigativo que tiene como
centro la investigacin cientfica y la actuacin independiente del futuro doctor.
A partir de tales premisas, nosotros enfocamos el desempeo investigativo de los
aspirantes al Doctorado curricular-colaborativo como una totalidad compuesta de
dimensiones generales, dimensiones especficas y desempeos primarios. Vase
el Esquema No. 1 que presentamos a continuacin.
















Esquema No. 1: El desempeo investigativo.

Para nosotros, DESEMPEO INVESTIGATIVO es el conjunto de conocimientos,
habilidades, valores y cualidades, con una tica socialista del ser, resultantes de un
proceso docente, educativo e investigativo que hacen a una persona idnea para
dedicarse con eficacia y eficiencia a la investigacin cientfica, en unas condiciones de
trabajo y cultura organizacional suficientes para que dicho desempeo pueda
manifestarse.

Desde nuestro punto de vista, si las condiciones de trabajo y la cultura organizacional
no garantizan la manifestacin de los desempeos primarios, no se puede hablar de
desempeo investigativo. Hemos desarrollado un procedimiento para determinar cules
son los conocimientos, habilidades, valores y cualidades que integran dicho desempeo
y la evaluacin del nivel de desarrollo de este. Vase al respecto: Silva Rodrguez, M.,
2003, La evaluacin del desempeo investigativo de los aspirantes al Doctorado: Una
experiencia cubana. Ponencia presentada en el Congreso Universidad 2004.

Los 20 desempeos primarios principales revelados para el Doctorado curricular-
colaborativo en Ciencias Pedaggicas se relacionan a continuacin:
CONOCIMIENTOS.
C1--Conocimientos de pedagoga general.
C2--Conocimientos de la pedagoga particular.
DESEMPEO I NVESTI GATI VO

SABER HACER
QUERER SER
DIMENSIONES
ESPECFICAS
DIMENSIONES
ESPECFICAS
DIMENSIONES GENERALES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES Y CUALIDADES
PODER HACER
(condiciones de
trabajo y cultura
organizacional
suficientes).
DESEMPEOS PRIMARIOS

4
C3--Conocimientos de las metodologas de las investigaciones cientfica y pedaggica.
C4--Conocimientos del objeto que se investiga.
HABILIDADES.
H1--Habilidades para la identificacin de problemas cientficos.
H2--Habilidades para la bsqueda, almacenamiento y procesamiento de la informacin.
H3--Habilidades para la solucin de problemas cientficos.
H4--Habilidades para orientarse en la bibliografa del objeto de estudio.
H5--Habilidades para la organizacin y planificacin del trabajo cientfico.
H6--Habilidades para la utilizacin de los medios de cmputo.
H7--Habilidades para la escritura cientfica de las ideas.
H8--Habilidades para la lectura cientfica.
VALORES Y CUALIDADES.
V1--Independencia.
V2--Criticismo cientfico.
V3--Amor al trabajo cientfico.
V4--Consagracin.
V5--Creatividad.
V6--Responsabilidad.
V7--Actividad social.
V8--Tolerancia a la incertidumbre.

2. LA SECUENCIA DE ACCIONES PARA LA REALIZACIN DEL ANLISIS
AGLOMERATIVO.
El anlisis aglomerativo pertenece a las denominadas tcnicas jerrquicas de
clasificacin muy empleadas en la Estadstica. Se realiza para ver si las variables
(desempeos primarios en nuestro caso) pueden ser organizadas en dos o ms
aglomeraciones (clusters), con cierta significacin para el investigador, y as
determinar la asociacin entre ellas (las variables). La aglomeracin (cluster) se
define como la acumulacin de objetos, variables, individuos u otros entes por el estilo
que poseen ciertas caractersticas similares.

El anlisis comienza con el clculo de una matriz de distancias o similitudes entre las
variables, a partir de la base de datos (matriz de datos) suministrada a la
microcomputadora, y termina con un grfico llamado dendograma o rbol de
clasificacin que muestra las sucesivas fusiones de las variables. Estas fusiones
sucesivas concluyen cuando todas las variables quedan incluidas en una sola
aglomeracin.

El dendograma o rbol de clasificacin representa de forma grfica las fusiones
entre variables que, por determinados procedimientos matemticos, ha realizado el
paquete estadstico computadorizado previamente escogido para hacer los clculos.
Este grfico representa a las variables en el eje vertical y al valor de la distancia en que
se unen, en el eje horizontal.

La secuencia de acciones para la realizacin del anlisis aglomerativo se muestra en el
Esquema No. 2 que presentamos en la pgina siguiente. Hemos seguido la secuencia

5
que aparece en el paquete estadstico computadorizado SPSS. La empleada en otros
paquetes computadorizados (Statistica y Statgraphics Plus) es semejante.


























Esquema No. 2: Secuencia de acciones para la realizacin del anlisis aglomerativo.
Surgen ahora las preguntas: Cmo determinar el nmero de aglomeraciones
(clusters)?; Cmo seleccionar los mtodos de aglomeracin de las variables y
de medicin de las distancias intervariables?. Examinemos los criterios que
empleamos en el presente material a la luz de que no existen reglas definitivas de cmo
BASE DE DATOS
(MATRIZ DE
DATOS)
MATRIZ DE DISTANCIAS O
SIMILITUDES
DETERMINACIN
DEL NMERO DE
AGLOMERACIONES
(CLUSTERS)
DETERMINACIN
DEL MTODO DE
AGLOMERACIN
DE LAS VARIABLES
DETERMINACIN
DEL MTODO DE
MEDICIN DE LAS
DISTANCIAS
INTERVARIABLES
MTODOS:
Entre aglomera-
ciones.
Dentro de la aglo-
meracin.
Del vecino ms
cercano.
Del vecino ms
alejado.
Centroide.
Mediana.
De Ward.
Otros.
MTODOS:
Distancias euclidianas.
Distancias euclidianas al cuadrado.
Del coseno.
Correlacin de Pearson.
De Chebychev.
Bloques (manzanas de ciudad).
De Minkowski.
Otros.
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
Con ayuda de las tendencias identifica-
das en la hiptesis de partida.

6
proceder, lo cual deja a la experiencia y conocimientos del investigador la mejor
decisin al respecto.

En el caso de la primera pregunta: Cmo determinar el nmero de
aglomeraciones?, nos guiamos por lo planteado en nuestra hiptesis de que las
evaluaciones y autoevaluaciones que se realizan del nivel de desarrollo del desempeo
investigativo, revelan una fuerte tendencia de los desempeos primarios de los
aspirantes a agruparse en correspondencia con las dimensiones generales saber
hacer y querer ser, identificadas en la estructura de dicho desempeo. Resulta
evidente que el nmero de aglomeraciones debera ser dos y cada una de ellas,
agrupar los desempeos primarios asociados a las correspondientes dimensiones
generales citadas.

En lo tocante a la segunda pregunta acerca de los mtodos de aglomeracin de
las variables y de medicin de las distancias intervariables que se deberan
utilizar, seguimos el criterio de hacer diferentes combinaciones de unos y otros hasta
encontrar aquellas que conducan a distribuciones semejantes de los desempeos
primarios en las respectivas aglomeraciones. Estas distribuciones semejantes son las
que tomamos como vlidas, para decidir la ubicacin definitiva de los desempeos
primarios en cada una de las dos aglomeraciones previamente determinadas.

3. LOS RESULTADOS OBTENIDOS MEDIANTE EL EMPLEO DEL ANLISIS
AGLOMERATIVO.
En la pgina cuatro del presente material, enunciamos siete de los principales mtodos
de aglomeracin de las variables y siete de los mtodos ms utilizados para la medicin
de las distancias intervariables. Se pueden hacer, por lo tanto, 49 combinaciones de
ambos grupos de mtodos con el objetivo de decidir la ubicacin definitiva de los
desempeos primarios en cada una de las dos aglomeraciones determinadas con
anterioridad. En la Tabla No. 1, que presentamos a rengln seguido, se sealan las
nueve combinaciones que resultaron ser las ms promisorias para alcanzar tal objetivo.

LAS 9 COMBINACIONES MS PROMISORIAS DE AMBOS GRUPOS DE MTODOS (M)
M. de aglomeracin de
las variables
M. de medicin de
distancias intervariables
Observaciones
Entre grupos Chebychev La sptima ms promisoria.
Dentro de los grupos (Dist. Euclidianas)
2
La tercera ms promisoria.
Dentro de los grupos Coseno La segunda ms promisoria.
Centroide (Dist. Euclidianas)
2
La menos promisoria.
Centroide Coseno La ms promisoria.
Ward (Dist. Euclidianas)
2
La cuarta ms promisoria.
Ward Distancias euclidianas La quinta ms promisoria.
Ward Coseno La sexta ms promisoria.
Vecino ms lejano Coseno La octava ms promisoria.
Tabla No. 1: Las 9 combinaciones ms promisorias de ambos grupos de mtodos.

7
Veamos la distribucin de los desempeos primarios en las aglomeraciones saber
hacer y querer ser, resultante de la combinacin menos promisoria de ambos
grupos de mtodos, la cual condujo a la variante ms alejada de la hiptesis que nos
habamos planteado. Para ello hemos empleado una muestra de 115 evaluaciones y
autoevaluaciones del desempeo investigativo de los aspirantes al Doctorado
curricular-colaborativo en Ciencias Pedaggicas (aos 2003, 2004 y 2005). Mtodo de
aglomeracin de variables: Centroide. Mtodo de medicin de las distancias
intervariables: Distancias euclidianas al cuadrado.

DISTRIBUCIN DE LOS DESEMPEOS PRIMARIOS
EN LAS DOS AGLOMERACIONES REVELADAS
Desempeos
primarios
Aglomeracin
saber hacer
Aglomeracin
querer ser
C1 X
C2 X
C3 X
C4 X
H1 X
H2 X
H3 X
H4 X
H5 X
H6 X
H7 X
H8 X
V1 X
V2 X
V3 X
V4 X
V5 X
V6 X
V7 X
V8 X
TABLA No. 2: Distribucin de los desempeos primarios en las aglomeraciones
saber hacer y querer ser. Combinacin de mtodos menos promisoria que
condujo al resultado ms alejado de la hiptesis que nos habamos planteado.

El dendograma asociado lo presentamos en la pgina siguiente.

8
ANLI SI S AGLOMERATI VO
DENDOGRAMA
(Muest r a de 115 eval uac i ones y aut oeval uac i ones)
(Combi nac i n de mt odos menos pr omi sor i a)

DISTANCIA DE FUSIN DE LAS AGLOMERACIONES
Desempeos 0 5 10 15 20 25
primarios +---------+---------+---------+---------+---------+

C1
C2
H1
H3
H5
C3
C4
H2
H4
H7
H8
V2
V1
V5

V8
H6

V4
V6
V3

V7
DENDOGRAMA No. 1: Muestra de 115 evaluaciones y autoevaluaciones. Mtodo
de aglomeracin de variables: Centroide. Mtodo de medicin de las distancias
intervariables: Distancias euclidianas al cuadrado. Combinacin de mtodos
menos promisoria que condujo al resultado ms alejado de la hiptesis que nos
habamos planteado.

Veamos ahora la distribucin de los desempeos primarios en las aglomeraciones
saber hacer y querer ser, resultante de la combinacin ms promisoria de ambos
grupos de mtodos, la cual condujo a la variante ms cercana a la hiptesis que nos
habamos planteado. Para ello hemos empleado, por supuesto, la misma muestra de
115 evaluaciones y autoevaluaciones del desempeo investigativo a los aspirantes al
Doctorado curricular-colaborativo en Ciencias Pedaggicas (aos 2003, 2004 y 2005).
Mtodo de aglomeracin de variables: Centroide. Mtodo de medicin de las
distancias intervariables: Coseno.

DISTRIBUCIN DE LOS DESEMPEOS PRIMARIOS
EN LAS DOS AGLOMERACIONES REVELADAS

9
Desempeos
primarios
Aglomeracin
saber hacer
Aglomeracin
querer ser
C1 X
C2 X
C3 X
C4 X
H1 X
H2 X
H3 X
H4 X
H5 X
H6 X
H7 X
H8 X
V1 X
V2 X
V3 X
V4 X
V5 X
V6 X
V7 X
V8 X
TABLA No. 3: Distribucin de los desempeos primarios en las aglomeraciones
saber hacer y querer ser. Combinacin de mtodos ms promisoria que
condujo al resultado ms cercano a la hiptesis que nos habamos planteado.


El dendograma asociado lo presentamos en la pgina siguiente.



ANLI SI S AGLOMERATI VO

10
DENDOGRAMA
(Muest r a de 115 eval uac i ones y aut oeval uac i ones)
(Combi nac i n de mt odos ms pr omi sor i a)

DISTANCIA DE FUSIN DE LAS AGLOMERACIONES
Desempeos 0 5 10 15 20 25
primarios +---------+---------+---------+---------+---------+

V4
V6
V1
V3
V2

V5
V7

V8
H2

H4
C4

H6
H1

H3
C3
H5
C1
C2
H7
H8
DENDOGRAMA No. 2: Muestra de 115 evaluaciones y autoevaluaciones. Mtodo
de aglomeracin de variables: Centroide. Mtodo de medicin de las distancias
intervariables: Coseno. Combinacin de mtodos ms promisoria que condujo
al resultado ms cercano a la hiptesis que nos habamos planteado.

CONCLUSIONES.
1. Desempeo investigativo es el conjunto de conocimientos, habilidades, valores y
cualidades, resultantes de un proceso docente-educativo-investigativo, que hacen a
una persona idnea para dedicarse con eficacia y eficiencia a la investigacin
cientfica, en unas condiciones de trabajo y cultura organizacional suficientes para
que dicho desempeo pueda manifestarse. La eficacia y la eficiencia en la
investigacin cientfica significan, en primer lugar, la produccin de un nuevo
conocimiento o el enriquecimiento de la teora y la prctica existentes en un rea
concreta del saber humano.
2. El anlisis aglomerativo demostr ser una tcnica estadstica idnea para el
estudio de fenmenos psico-pedaggicos, como el que nos ocupa del desempeo
investigativo de los aspirantes al Doctorado Pedaggico, distinguibles por su

11
carcter probabilstico, es decir, se repiten pero no exactamente igual que la versin
precedente. De aqu que en vez de hablar de validacin del fenmeno (con un
sentido ms categrico) prefiramos decir tiende a manifestarse.

3. La estructura del desempeo investigativo, fundamentada tericamente, tiende a
manifestarse en el proceso docente-educativo-investigativo concreto del Doctorado
curricular-colaborativo en Ciencias Pedaggicas que se desarrolla en el CIP de la
Academia de las FAR. Esto nos lleva a concluir que la direccin (planificacin,
organizacin, gestin y control) de dicho proceso pedaggico debe realizarse a
partir de la concepcin que hemos desarrollado sobre el desempeo investigativo.



BIBLIOGRAFA.
1. Castro Ruz, F., 2001: Discurso pronunciado en el acto de graduacin del primer
curso emergente de formacin de maestros primarios, 15 de marzo del 2001,
Tabloide especial No. 4, La Habana.
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resoluciones vigentes para el desarrollo de los grados cientficos en la Repblica de
Cuba, soporte electrnico, La Habana.
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7. Silva Ayaguer, L. C., 1995: Excursin a la regresin logstica en ciencias de la
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En el libro Ordenando el caos, Editorial Flix Varela, La Habana, pg. 141-174.
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aspirantes al Doctorado: Una experiencia cubana. Ejemplo del Doctorado en
Ciencias Pedaggicas. Ponencia presentada en el Congreso Universidad 2004, La
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12
11. Silva Rodrguez, M., 2003: Pedagoga, tablas de contingencia y validacin de
hiptesis cientfico-pedaggicas. En el libro Metodologa de la investigacin
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12. SPSS (1999): Manual del paquete estadstico computadorizado electrnico SPSS,
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13. STATGRAPHICS PLUS, 1997: Manual del paquete estadstico computadorizado
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16. Viegas Fernandes, J., 2002: La educacin que necesitamos. En Revista Temas,
nmero 31, octubre-diciembre, pg. 4-17, La Habana.

EL PROCESO DE FORMACIN DE DOCTORES EN CIENCIAS PEDAGGICAS EN
LAS TUNAS
Dr.C. Jos Ignacio Reyes Gonzlez. E-mail: joseignacio@isplt.rimed.cu
Dr.C. Frank Arteaga Pupo. E-mail: frankap@isplt.rimed.cu
Lic. ngel Felipe Jevey Vzquez. E-mail: angelf@isplt.rimed.cu
Universidad Pedaggica Pepito Tey, Las Tunas, CUBA.
RESUMEN
El trabajo aborda las experiencias acumuladas en el Centro de Estudios Pedaggicos
del Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey de Las Tunas en la formacin de
doctores EN Ciencias Pedaggicas, siguiendo dos lneas bsicas: un alto rigor en la
preparacin cientfica y la educacin en valores de los doctorantes, lo que supone la
elaboracin de una estrategia de formacin de doctores que atiende ambas vertientes y
un trabajo integral de la institucin en funcin de alcanzar esas metas.
INTRODUCCIN
El actual desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tcnica en el mundo, exige que cada
rea del conocimiento se ponga a tono con las exigencias que emanan de la utilizacin
cada vez creciente de los conocimientos cientficos en la solucin de los problemas que
se presentan en diferentes esferas de la vida natural y social.
Preparar a un cientfico no es un proceso que puede improvisarse, so pena de fracasar
desde el comienzo del intento. En Cuba el estado ha venido priorizando de manera
creciente la educacin y potenciando todas aquellas aristas que posibiliten la elevacin
de la calidad de este proceso, que compete a la escuela, pero tambin a la familia, a la
comunidad y en general a la sociedad.
Es casi imposible plantearse como meta una educacin de igualdad y equidad, que
potencie la calidad de la educacin de todos sus ciudadanos, sin que no marche a la
par una intensa preparacin de los cientficos de la educacin, que desde la teora, con
implicaciones prcticas cada vez ms crecientes, posibiliten concretar las
transformaciones, con una educacin con calidad que devenga en va para alcanzar
una cultura general integral y un compromiso social de participacin activa y creciente
en los procesos productivos, sociales, intelectuales y cientficos del pas.
Las Tunas fue antes de 1959 una de las regiones ms atrasadas del pas, y no solo en
lo econmico sino tambin en lo social y cultural. En la dcada del setenta del siglo XX,
y casi al unsono, aparecieron la educacin preuniversitaria y la educacin superior, lo
que posibilit el crecimiento de los profesionales de esta regin y permiti establecer
metas superiores acorde con las necesidades crecientes que demanda la sociedad
tunera.
Hasta el ao 2003 en el Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey de Las Tunas
haban 7 doctores en Ciencias Pedaggicas, una fuerza cientfica insuficiente en
nmero para poder enfrentar las exigencias que demandan la actual revolucin
educacional; aunque es justo reconocer que para esta fecha haban 66 profesores con
el ttulo acadmico de Master y ms de treinta con la categora docente principal de
Profesor Auxiliar y Profesor Titular.
Durante los casi treinta aos de educacin superior pedaggica en Las Tunas era el
resultado que se haba alcanzado, sin dejar de desplegarse un serio esfuerzo, pero el
siglo XXI demanda desarrollar otra estrategia que permitiera en menos tiempo elevar el
potencial de cientficos del rea educacional, que junto al resto de los educadores del
territorio enfrentarn los retos que exige la sociedad cubana.
Esta ponencia est centrada en el proceso de formacin de doctores en Ciencias
Pedaggicas que se realiza bajo la direccin y asesora del Centro de Estudios
Pedaggicos del Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey de Las Tunas.
Primeramente se hace un anlisis del proceso de formacin de cientficos en la esfera
educacional, y luego se exponen las experiencias acumuladas hasta ahora en la
formacin de doctores, los logros y las dificultades que se presentan y las perspectivas
de desarrollo de este importante programa.
DESARROLLO
La formacin de doctores en Cuba
Se empieza a desarrollar la formacin de doctores solo despus de 1959, al no existir
prcticamente el postgrado antes de esta fecha. En los sesenta se vea el doctorado
como ttulo ulterior de alta jerarqua meramente acadmica, slo adjudicable a quienes
cumplan severas condiciones de estudios y trabajos de postlicenciatura, mientras que
en esa propia dcada se imparten cursos de verano por profesores de otros pases en
los que participan bsicamente profesores universitarios. Con la creacin del Centro
Nacional de Investigaciones Cientficas (CINC) en 1965 se comienzan a defender a
finales de esa dcada tesis de maestra y doctorado con una reglamentacin interna;
proceso similar ocurre en la dcada del setenta en la Universidad de La Habana y en el
Instituto de Ciencia Animal, centros que constituyen los pioneros de la formacin
cientfica en nuestro pas.
Un paso de consolidacin fue que el 2 de diciembre de 1974 se dict la Ley 1281, que
establece el Sistema Nacional de Grados Cientficos, en aquel momento como
Candidato a Doctor en Ciencias y Doctor en Ciencias. Todo esto posibilit la
reglamentacin del proceso de formacin de doctores y estimul su desarrollo, aunque
la preparacin, por esta poca se desarrollaba bsicamente en universidades de los
pases socialistas. C. Peniche (2001)
El ascenso se aprecia, cuando de 324 doctores que haba en 1977 se asciende a 3428
en 1987, lo que posibilit que nuevos centros fueran autorizados para desarrollar
procesos de aspiranturas, se crearan tribunales permanentes para evaluarlos, ms lo
valioso que significaba para el pas la calificacin de tantos especialistas que estaban
en condiciones de enfrentar nuevas tareas cientficas, profesionales y sociales.
Con el Decreto-Ley No. 133 de 8 de mayo de 1992, se introducen cambios que
favorecen el desarrollo de la formacin de doctores, e incluso la propia denominacin,
ms ajustada a las normas internacionales, de Doctor en Ciencias en determinada
especialidad y Doctor en Ciencias.
Si embargo, en la dcada del noventa se aprecia que el ritmo de formacin de doctores
no era suficiente de acuerdo con las necesidades que se avecinaban, que eran cada
vez ms crecientes. La alerta de Fidel Castro que nuestro principal capital es el
humano, por no ser un pas con tantas riquezas naturales, implic en la prioridad que se
le dio a esta importante vertiente de la preparacin cientfica.
En el caso especfico de los doctores en Ciencias Pedaggicas se apreciaba que en su
mayora pasaban de los cincuenta aos, muchos con edad de jubilacin o cerca de esta
y que si no se actuaba con celeridad, podra impactar negativamente en el desarrollo de
la esfera educacional.
Desde finales de la ltima dcada del siglo XX y a principios de la actual se apreciaba
por la direccin del MINED que no eran suficientes la cantidades de doctorados
defendidos en esta rea lo que implicaba cambiar la estrategia que se haba seguido,
ajustndola a nuevos conceptos, que implicaban incluso el compromiso de los nuevos
cientficos de actuar profesionalmente en el campo educacional y no para ir para otras
instituciones universitarias.
La formacin de doctores: una necesidad del desarrollo educacional
La direccin de la educacin en la actualidad requiere de un personal que tenga la ms
alta preparacin en todas las esferas del desarrollo cientfico y a la vez un serio
compromiso social de poner en funcin del colectivo todo el conocimiento acumulado
hasta ese momento para transformar la prctica social.
Actualmente la educacin tunera, como la del resto del pas, est enfrascada en serias
transformaciones con el objetivo de elevar la calidad del aprendizaje de los nios, los
adolescentes y los jvenes, lo que posibilita que la regin tenga bien preparado el
suficiente capital humano necesario para las tareas econmico sociales que hoy hay
que acometer y tambin para el futuro inmediato y mediato.
No puede desarrollarse la educacin disociada de la investigacin, ni mucho menos
despreciar los mtodos y las tcnicas cientfico pedaggicas para dirigir el proceso
educativo que hoy se desarrolla en las diferentes instituciones escolares en
interacciones con otros contextos formativos.
Como el peso de las transformaciones no se dan en el orden organizativo sino en la
direccin del proceso de aprendizaje, se exige un cambio de mentalidad de los
docentes y directivos en relacin con que se debe estructurar sobre bases cientficas.
En la actualidad esto sustenta la necesidad de interrelacionar dialcticamente la
investigacin educativa, el proceso de formacin de doctores y las transformaciones
educacionales, lo que pone en un lugar importante a las ciencias de la educacin para
enfrentar las limitaciones que tiene su desarrollo y ponerse a tono con las exigencias y
circunstancias en que se da la educacin en nuestro pas.
Formacin de doctores: en la ciencia y con conciencia
La formacin de cientficos en el rea pedaggica, como tambin pudiera afirmarse en
otras esferas, exige de un dominio profundo de su campo cientfico, lo que solo se
alcanza por la voluntad, la constancia y la perseverancia de los aspirantes y el ambiente
que crean los tutores y centros que reciben a los aspirantes e influyen en su formacin.
Lograr un alto grado de especializacin en un rea determinada no supone estar ajeno
a la cultura general que debemos propicia en los doctorantes. La cultura como saber
supremo debe incorporarse desde la necesidad de los que hoy se forman, como
aspecto que est indisolublemente unida a las metas que se tiene con los profesionales
en un pas que aspiran a tener un pueblo culto.
Sin embargo, lo anterior fracasara si el trabajo de formacin cientfica no atendiera lo
relacionado con el grado de conciencia, de implicacin social de los cientficos. No es
dominar una ciencia solo como satisfaccin personal, sino porque ese alto grado de
especializacin le permite participar activamente, desde la ciencia, en las
transformaciones econmicas, polticas, sociales y culturales.
Es formar un cientfico con vocacin de servicio a la sociedad que le cre todas las
condiciones para que ascendiera en los peldaos del conocimiento, pero que necesita
que esa preparacin que alcanz y la que tiene que seguir alcanzando se revierta en
los proyectos que la sociedad establece para desarrollar la nacin. En trminos del
pensamiento martiano, es que en la medida que se es educado contribuir a posteriori
con la educacin de los dems, con el forjar el pas dando lo mejor de s, como
cientfico y como ciudadano de la nacin.
Se elabora una estrategia para acelerar la formacin de doctores en Ciencias
Pedaggicas
El actual Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey es un centro independiente solo
desde 1996, pues hasta esa fecha haba sido primero Filial del Instituto Superior
Pedaggico Blas Roca Caldero de Manzanillo y a posteriori Filial del Instituto Superior
Pedaggico Jos de la Luz y Caballero de Holgun. Si bien en ese tiempo se produce
un desarrollo cualitativo de su claustro, el ascenso se aprecia en los ltimos aos, lo
que a un ritmo muy por debajo de las necesidades internas de la universidad y de las
tareas del proceso de transformaciones educacionales que se operan en el territorio
tunero.
Hasta el ao 2003 la institucin contaba solo con 7 doctores, lo que implicaba elaborar
una estrategia que aprovechara las potencialidades de la institucin y el apoyo de otros
centros universitarios bsicamente de la regin oriental para acelerar la formacin de
doctores.
Favorece la direccin de este proceso la creacin en el propio ao 2003 del Centro de
Estudios Pedaggicos que entre sus funciones tena la direccin del proceso de
formacin de doctores de la institucin.
La estrategia se estableci considerando los siguientes aspectos:
- Potencial de docentes con el ttulo acadmico de Master.
- Potencial de docentes con categoras docentes principales de Profesor Auxiliar y
Titular.
- Docentes provenientes del movimiento de estudiantes de alto rendimiento,
pertenecientes a la Reserva Especial Pedaggica.
- Directivos de la universidad y el territorio.
- Docentes de la universidad y el territorio que reunan requisitos generales para
poder incluirse en un programa de formacin de doctores.
- La tradicin de investigacin que tiene la institucin, al defender sus docentes 66
tesis de maestra, as como la experiencia acumulada en los proyectos de
investigacin tanto ramales como los territoriales.
El diagnstico inicial ofreci un potencial muy amplio que implic que la estrategia tena
tener la flexibilidad necesaria para poder elevar el nivel cientfico pedaggico de
todos, estableciendo plazos inmediatos para unos y mediato para otros.
Con inmediatez se determin el estado en que se encontraban los aspirantes con temas
aprobados y se les marc las tareas a cumplir para que no se fueran de los plazos
establecidos.
Las acciones de esta estrategia son:
Apertura de un grupo de doctorado curricular en coordinacin con el ISP
Jos de la Luz y Caballero de Holgun
Incorporar a aspirantes tuneros en los programas de doctorado del ISP Jos
Mart de Camaguey y Frank Pas de Santiago de Cuba.
Desarrollar un diplomado de preparacin para el doctorado con jvenes
docentes de la Reserva Especial Pedaggica
Desarrollar sistemticamente en las facultades y en el CEP, talleres con lo
aspirantes
Impartir cursos de postgrado, en aspectos esenciales, a los que se preparan
para entrar a alguna modalidad del doctorado
Invitar a especialistas de reconocido prestigio, entre los que se encuentran los
miembros del Tribunal Permanente de Ciencias Pedaggicas, de la regin
oriental, a que impartan cursos y/o talleres.
Fomentar, en coordinacin con la Asociacin de Pedagogos de Cuba,
eventos pedaggicos que permitan la divulgacin de los resultados cientficos
Fortalecer la revista digital Opuntia, como va para divulgar la produccin
cientfico pedaggica
Fortalecer el Centro de Documentacin e Informacin Pedaggica, como
soporte de la informacin de los que realizan el doctorado
Fortalecer el trabajo de los consejos cientficos de las facultades y de los
municipios para que atiendan directamente las acciones de esos niveles
dentro del programa acelerado de formacin de doctores
Fortalecer el vnculo proyectos de investigacin - formacin de doctores
Que los nuevos proyectos de investigacin que se abriesen delimitaran temas
de investigacin doctoral y asociar a los aspirantes a estos
Rendiciones de cuenta sistemticas ante el departamento docente, la facultad
y el Centro de Estudios Pedaggicos
Desarrollar, en coordinacin con los centros autorizados, las predefensas y
defensas de tesis en la institucin
Como resultado del trabajo desplegado hasta el momento se aprecian los siguientes
resultados:
- En el 2004 defendieron 5 aspirantes, que constituye la mayor cifra de aspirantes
defendidos en un ao para nuestra institucin; por lo que se lleg a la cifra de 12
doctores.
- En estos momentos 33 temas tiene la aprobacin del CITMA, mientras que 40
solicitudes fueron enviadas para su aprobacin en los meses de octubre de 2004
y febrero de 2005. Cuya suma est por encima de 90 docentes de la universidad
y el territorio que se preparan en las diferentes fases del doctorado.
- Estn matriculados en el grupo de doctorado curricular que funciona en Las
Tunas en coordinacin con el ISP Jos de la Luz y Caballero, 31 docentes con
menos de 35 aos. Ya acaba la parte curricular y realizaron con excelentes
resultados el mnimo de candidato de Problemas Sociales de la Ciencia y la
Tecnologa
- Forman parte del programa de doctorado de Santiago de Cuba: 3, de Camaguey:
4 y de Holgun 4.
- Est concluyendo el primer diplomado de preparacin para el doctorado, con una
matrcula de 26 jvenes, que constituye la fuente de ingreso al segundo grupo de
doctorado curricular que se desarrollar en la institucin.
- Se han impartido 7 cursos de postgrado, para la preparacin de aspirantes.
- Se han realizado ms de 60 talleres a los aspirantes en diferentes fases, con
nfasis a los que han estado cerca de la predefensa y defensa de sus tesis
doctoral.
La atencin a esa masa de aspirantes recae en los doctores de la institucin y de otras
universidades pedaggicas del pas, que nos ayudan en este ambicioso, pero necesario
proyecto de desarrollo del potencial cientfico.
Estamos conscientes que en la medida que desarrollemos nuestro propio potencial
cientfico estaremos en condiciones de emprender con mayor independencia las futuras
tareas que en materia de preparacin cientfica hay que enfrentar.
Perspectivas en la formacin de doctores
Una de las preocupaciones mayores de la estrategia es lograr que cada aspirante
cumpla su cronograma de trabajo, de manera que defiendan cada ao los que estn
previstos, lo que no es tan fcil como se escribe, pues exige que el aspirante alcance la
maduracin cientfica necesaria para ascender hasta la defensa de la tesis, lo que no
siempre se logra y pone en peligro los planes estipulados. Sin embargo, eso no nos
llevar a decidir que un aspirante defienda sin que est lo suficientemente preparado
para demostrar que ya es un doctor.
En el 2005 deben defender entre 6 y 8 aspirantes, lo que posibilitar concluir este
segundo ao, entre 18 y 20 doctores, con una representatividad en las cuatro
facultades y ya doctores en el territorio.
Se mantiene la colaboracin con el ISP Jos de la Luz y Caballero,de Holgun, que
nos permite abrir otro grupo de doctorado curricular, con jvenes con menos de 35
aos, mientras asociado a su programa de doctorado de Ciencias Pedaggicos se
abrir otro grupo con docentes que tiene ms de 35 aos.
El diplomado de preparacin para el doctorado entrar en su segunda edicin, con
nuevos criterios y ajustes a partir de lo realizado en su primera versin, extendindose a
dos aos para profundizar en aspectos necesarios para iniciar un programa de
doctorado.
Los seis nuevos proyectos de investigacin, que dirigen doctores de la institucin,
acogen en su seno como tareas temas de doctorado, que posibilitan en un trabajo
colectivo elevar la preparacin de los aspirantes e ir resolviendo problemas
educacionales del territorio, pero tambin para compartir con todos los docentes del
pas y el mundo.
CONCLUSIONES
La formacin de doctores en Ciencias Pedaggicas constituye una necesidad del
desarrollo de la educacin cubana, en particular del territorio tunero, tarea que se
enfrenta con entusiasmo, pero tambin con la precisin que emana de la complejidad
de la misma para alcanzar los frutos esperados.
La formacin cientfica en el rea educacional supone la preparacin de un cientfico
con un alto nivel, con la profundidad de los conocimientos y la creatividad necesaria
para enfrentar el proceso de formacin de nios, adolescentes y jvenes, pero muy
conscientes del papel social que deben desempear y el compromiso de desempear
con vocacin comunitaria y social su papel de cientfico comprometido con su modelo
social.
En la Universidad Pedaggica de Las Tunas ya se aprecian resultados en la formacin
de doctores, que revelan la efectividad de la estrategia elaborada, lo que redundar en
la calidad de la educacin en el territorio.
BIBLIOGRAFA
lvarez de Zayas, Carlos y Homero Fuentes (1999) El postgrado: cuarto nivel de
educacin (en soporte electrnico)
Decreto-Ley No. 133 de 8 de mayo de 1992. Gaceta Oficial de Cuba.
La estrategia de formacin de doctores del Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey,
Las Tunas
MES Normas generales para la poltica de formacin de doctores en Cuba y en
instituciones extranjeras de nivel superior. Resolucin No.8/98 de la Comisin Nacional
de Grados Cientficos de 8 de julio de 1998.
MES (2005) Reglamento de Postgrado de la Repblica de Cuba. La Habana
Peniche Covas, Carlos (2001) La formacin de especialistas de alto nivel cientfico en
condiciones de subdesarrollo: retos y perspectivas. La experiencia cubana. Bajado de
internet el 10 de mayo de 2005
EL CEIE Y LA FORMACIN ACADMICA DE POSGRADO. RETOS Y
PERSPECTIVAS EN CIEGO DE VILA

Autores: Dr. C Andrs Israel Yera Quintana.
E-mail: ayera@ispca.rimed.cu; ayera66@yahoo.es.
Ms. C Jos Antonio Garca Rodrguez.
E-mail: josea@ispca.rimed.cu.
Dr. C Ramn Pla Lpez.
Dr. C Manuel Soto Daz.
Dr. C Ibrahim Arnaiz Barrios.
Dr. C Vania Guirado Rivero.
Dr. C Luis E Rodrguez Rodrguez.

Institucin: Instituto Superior Pedaggico Manuel Ascunce Domenech Ciego de
vila. Cuba.

RESUMEN:
En el trabajo se presentan las experiencias y proyecciones del Centro de Estudios e
Investigacin de la Educacin de Ciego de vila, referidas a la formacin acadmica de
posgrado en el territorio, en particular, de doctores y msteres, como una necesidad del
desarrollo de la educacin que demanda la sociedad. Se refieren asimismo, las vas
seguidas para la consecucin de los objetivos trazados y se evalan su pertinencia e
impacto.
Introduccin:
La educacin de posgrado es una de las direcciones principales de trabajo de la
educacin superior en Cuba, y el nivel ms alto del sistema de educacin superior,
dirigido a promover la educacin permanente de los graduados universitarios. En la
educacin de posgrado concurren uno o ms procesos formativos y de desarrollo, no
solo de enseanza-aprendizaje, sino tambin de investigacin, innovacin, creacin
artstica y otros, articulados armnicamente en una propuesta docente-educativa
pertinente a este nivel (RM. 132/2004, p. 2)
A la educacin de posgrado le corresponde por tanto una funcin irreemplazable en la
superacin permanente del personal pedaggico egresado de las universidades con
tal perfil, si se es consecuente con el desarrollo de los conocimientos cientficos que
impone la revolucin cientfico tcnica actual y futura. As deber dotar a los
profesionales ms que de conocimientos, de las vas, mtodos y formas de obtenerlos
en consonancia con las propias formas de este tipo de educacin.
Dicha educacin atiende tanto el trabajo colectivo de formacin permanente, como las
necesidades individuales de cada profesional de la educacin, promoviendo la
superacin continua de los egresados del nivel superior, el desarrollo de
investigaciones pedaggicas, en funcin de la solucin de los problemas cientficos
que se generan en el proceso pedaggico que se desarrolla en la institucin escolar
y/o en los contextos de actuacin de la misma, as como, el desarrollo de la
tecnologa y la cultura. Para el cumplimiento de esta variedad de funciones la
educacin de posgrado se estructura en superacin profesional y formacin
acadmica.
La formacin acadmica de posgrado persigue como fin esencial la educacin
posgraduada con una alta competencia profesional de manera que se generen, en el
personal en ella involucrado, avanzadas capacidades para la investigacin y la
innovacin, lo que es reconocido con un ttulo acadmico o un grado cientfico. Las
formas organizativas reconocidas para este tipo de educacin son: la especialidad de
posgrado, la maestra y el doctorado. El logro de alguna de estas categoras
contribuye objetivamente al mejor desempeo de las funciones del personal que la
obtuvo e influir adems en los resultados del colectivo profesional en el que acta.
En el territorio avileo el primer centro donde se desarroll la educacin superior,
desde hace ms de tres dcadas, fue la Filial Pedaggica Asamblea de Guimaro
del Instituto Superior Pedaggico Jos Mart perteneciente a la otrora provincia
Camagey.
En ese periodo de tiempo el hoy Instituto Superior Pedaggico Manuel Ascunce
Domenech ha tenido la responsabilidad de dirigir la formacin y la superacin
posgraduada del personal docente en la provincia de Ciego de vila. No obstante las
acciones desarrolladas en la direccin de superacin, en particular en la formacin de
doctores, no han estado en absoluta correspondencia con la poltica orientada y
seguida por el Ministerio de Educacin Superior desde hace ms de 40 aos.
De esta manera se consideran entre las causas principales de la anterior dificultad las
siguientes:
v Durante toda esa etapa el Ministerio de Educacin no consider como prioridad
la superacin postgraduada acadmica, es decir la formacin de msteres y
doctores, por lo cual no fue tenido en cuenta en esa misma medida por la
direccin del sector educacional en el territorio.
v Los rganos de direccin del territorio avileo con responsabilidades en cuanto al
desarrollo de la educacin no pudieron percatarse de la necesidad de dar pasos
slidos desde un inicio, en la formacin de profesionales con alto nivel cientfico
en el sector educacional.
v El hecho de no contar con un Instituto Superior Pedaggico en el territorio hasta
la segunda mitad de la dcada del 90, limit las posibilidades de desarrollo del
potencial que labor durante esa etapa en la rama pedaggica.
v Desde la constitucin del ISP Manuel Ascunce Domenech de la provincia
Ciego de vila hasta el ao 2002, no existi una poltica acertada que
respondiera a intereses institucionales y no preponderantemente a intereses
individuales en cuanto a la formacin acadmica, de manera particular en la
formacin de doctores. (Garca. J. A, 2005, p. 30-31)
Los elementos esgrimidos anteriormente como causas han determinado que hasta el
ao 2003, del potencial docente que ha laborado en las instituciones del Ministerio de
Educacin en el territorio, se hayan formado solo 8 doctores, 6 de ellos en Ciencias
Pedaggicas.
Por tal motivo el presente trabajo persigue como objetivo: revelar las experiencias y
proyecciones del CEIE referidas a la formacin de msteres y doctores en el
territorio avileo.
Desarrollo:
A partir de entrevistas y estudios de casos realizados a doctores formados antes
del 2003 se conoci que su designacin como aspirantes se debi esencialmente a
factores coyunturales y a gestiones personales, ya que en ese momento no exista
una poltica territorial de superacin postgraduada para la formacin de doctores.
Asimismo, la mayora de los seleccionados en ese momento eran profesores y
cuadros del claustro del centro matriz que en ese entonces era el ISP Jos Mart
Prez, de lo que puede inferirse que el regionalismo fue un factor de influencia
negativa.
Para el ao 1988, debido fundamentalmente a gestiones personales, dos docentes
(directivos) del claustro de la Filial Pedaggica se incorporaron a un doctorado por
modalidad libre y alcanzaron el grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas en
el ao 1993 en el ISP Enrique Jos Varona.
Por mucho tiempo ha constituido un problema la formacin de doctores, as como la
coordinacin, planificacin, ejecucin y defensas de maestras, las que en un inicio,
dependan ms de gestiones particulares que de institucionales coordinadas,
sistemticas, prioritarias y coherentes en funcin del desarrollo de la educacin como
objetivo de mximo alcance. As transcurrieron diez aos 1993-2003 sin que se
efectuara la defensa de una tesis doctoral, existiendo en el Instituto solo tres Doctores
en Ciencias Pedaggicas, pues de los seis que como mximo logr tener la
institucin, tres decidieron abandonarla, y hasta marzo de 2001 solo haban
alcanzado la categora de Mster una docena de docentes.
Es a partir de dicho ao en que la concientizacin del problema, el insipiente
desarrollo alcanzado y la perspectiva de desarrollo de la Educacin Superior
Pedaggica, se articulan de manera que se erige como objetivo priorizado, la
elevacin del nivel cientfico del personal docente para enfrentar las necesarias
transformaciones que los distintos niveles educacionales demandaban.
De esta manera surge, el 29 de abril del ao 2002, el Centro de Estudios e
Investigacin de la Educacin Jos Mart de Ciego de vila (CEIEJMCA), como
organismo especial para el desarrollo cientfico educacional de la provincia de Ciego
de vila, siendo su misin elevar el nivel acadmico y cientfico del personal docente
en ejercicio de la provincia para el desarrollo de la actividad cientfico pedaggica
que necesita la educacin en su aspiracin de alcanzar mejores resultados
cuantitativos y cualitativos en la formacin de los nios, adolescentes y jvenes del
territorio.
Desde el momento de su constitucin asumi como direcciones de trabajo las
siguientes:
v Direccin de formacin acadmica de posgrado.
v Direccin de investigaciones.
v Direccin de divulgacin de los resultados cientficos.
Aunque el orden en que aparecen no implica mayor importancia de una sobre otra, si
es representativo de las prioridades para el trabajo del Centro de Estudios, por cuanto
para lograr los saltos esperados en las otras dos direcciones, resultaba imprescindible
lograr resultados eficientes en la primera de ellas.
Como resultado del balance anual del ao 2002 sobre la Actividad de Ciencia e
Innovacin Tecnolgica, realizado nacionalmente en marzo de 2003, se identificaron
como dificultades por la Direccin de Ciencia y Tcnica del MINED, las siguientes:
v Incumplimientos reiterados del plan de formacin de doctores.
v Cifra muy baja de doctores en los claustros de los ISP y los territorios.
v Insuficiente utilizacin de doctores.
v Fechas de defensa planificadas mecnicamente a partir de la fecha de
aprobacin del tema. (Carta dirigida al Rector del ISP de Ciego de vila por la
Directora Nacional de Ciencia y Tcnica del MINED, 6/5/03)
A partir de la identificacin de ellas se declar como principal problema para lograr
que la actividad de Ciencia e Innovacin Tecnolgica se convirtiera en la va
estratgica para elevar la calidad de la educacin, el potencial cientfico y su
utilizacin. Por esta razn se indic que en cada territorio se desarrollara un proceso
poltico en el que participaran todos los factores y que concluyera con la elaboracin
de una estrategia para la formacin acelerada de doctores hasta el 2007, que tuviera
en cuenta aspectos tales como:
v Incluir a todos los cuadros en particular a los Rectores.
v Garantizar el compromiso poltico de los seleccionados con relacin a su
permanencia en sus centros y disposicin para formar otros doctores.
v Priorizar la formacin de docentes jvenes en especial las reservas.
v Incorporar a los docentes con un trabajo avanzado y resultados investigativos.
v Garantizar la correspondencia de los temas con las prioridades del Ministerio y
de los territorios.
v Dar las facilidades en tiempo en los momentos que resulte ms efectivo.
v Priorizar hacia el Doctorado y no hacia la Maestra a los docentes con ms
posibilidades
v Utilizar vas variadas para garantizar el proceso de formacin de acuerdo con las
condiciones del territorio.
El trabajo del CEIE, en la primera direccin de las declaradas con anterioridad desde
el momento de su creacin, se encamin a la planificacin y ejecucin de acciones
coordinadas con instituciones autorizadas y de mayor desarrollo profesional, las que
fueron precisadas a partir de las indicaciones dadas por el MINED, entre ellas se
cumplimentaron las siguientes:
v Desarrollo de la maestra en Ciencias Pedaggicas del ISP Flix Varela con una
planta conjunta entre ambas instituciones, a tiempo completo, para 30
maestrantes.
v Desarrollo de la maestra en Ciencias de la Educacin Superior de la Universidad
Camilo Cienfuegos de Matanzas con una planta conjunta entre ambas
instituciones, a tiempo parcial, para 60 maestrantes.
v Seguimiento, asesoramiento y culminacin de las Tesis de la Maestra en
Enseaza de la Historia del ISP Enrique Jos Varona.
v Asesoramiento a maestrantes en otras maestras fuera del centro, ISP Jos Mart
de Camagey, ISP Flix Varela de Villa Clara, Universidad de Camagey, etc.
v Desarrollo de tres diplomados predoctorales preparatorios para iniciar Doctorado
Curricular Semiescolarizado en colaboracin con el ISP Flix Varela por el que
han transitado 103 diplomantes.
v Asesoramiento de aspirantes matriculados en Doctorado Semiescolarizado en
Villa Clara en segunda y tercera edicin.
v Asesoramiento de aspirantes matriculados en Doctorado Semiescolarizado en
Sancti Spritus.
v Desarrollo de talleres de tesis de maestra y doctorado con aspirantes.
v Desarrollo de tres ediciones de doctorado curricular a partir de enero del 2004.
Con la finalidad de organizar con mayor coherencia y cientificidad las acciones
planificadas para la formacin acelerada de doctores, que en un primer momento se
disearon y pusieron en prctica, y a partir de las indicaciones dadas por la Direccin
Nacional de Ciencia y Tcnica, se decidi estructurar una estrategia para dicho fin
teniendo como base el estudio de las concepciones tericas y prcticas para su
organizacin, lo que fue logrado con ayuda de mtodos tales como: Analtico-
Sinttico, Enfoque de Sistema y Modelacin. Dicha decisin fue tomada teniendo en
cuenta que exista claridad del estado deseado (ideal) y del nivel de partida (estado
actual), razn por la cual se proyect transformar la situacin buscando economa de
recursos y tiempo. Como resultado de dicho estudio se asumi por estrategia para la
formacin acadmica de posgrado: Sistema de acciones encaminadas a la
formacin de doctores y msteres, que parte del diagnstico de sus necesidades,
establece los plazos para su ejecucin, determina los actores que la desarrollan y
evala su efectividad. (Autores, 2005)
La estrategia se estructur sobre la base del objetivo general: Incrementar
significativamente con respecto a la etapa anterior al ao 2004 el nmero de
Doctores en Ciencias Pedaggicas y Msteres en la provincia Ciego de vila al
finalizar el ao 2007.
En funcin de alcanzar dicho objetivo se estructur un sistema de acciones en cuatro
etapas:

v Diagnstico que persigue como objetivo: Identificar al personal docente del
territorio que est en condiciones de matricular alguna de las formas de
superacin acadmica de posgrado.

Acciones a desarrollar:
o Diagnosticar el estado en que se encuentran las diferentes educaciones, todos
los niveles de direccin del territorio y cada centro educacional en la superacin
acadmica de posgrado (formacin de doctores y de msteres).
o Elaborar una base de datos donde queden incluidos:
- Los miembros de la Reserva Especial Pedaggica (REP) y el personal docente
con resultados satisfactorios en la actividad de superacin e investigacin, a nivel
territorial, que no estn incorporados a ninguna de las formas de superacin
acadmica de posgrado.
-El personal docente del territorio con grado cientfico de Doctor en Ciencias
Pedaggicas.
-El personal docente del territorio con ttulo acadmico de Mster en Ciencias.
-El personal docente del territorio que se encuentra en el proceso de aspirantura
(con tema aprobado o no).
-El personal docente del territorio que se encuentra en el proceso como
maestrante.
o Elaborar una base de datos de estudiantes de pregrado con un alto nivel de
integralidad y excelentes resultados en el componente investigativo, que
constituyan tambin potencial para iniciar estudios de maestra o doctorado una
vez concluidos sus estudios de pregrado.
o Convocar al personal docente del territorio con potencialidades (incluidos en las
bases de datos anteriores), a incorporarse al proceso de formacin de doctores y
msteres.
o Lograr la correspondencia necesaria entre el trabajo investigativo desarrollado
desde los proyectos de investigacin y los temas de doctorado y maestras.

v Orientacin y Motivacin que tiene como objetivo: Crear un estado
motivacional-afectivo favorable para el desarrollo exitoso de los programas de
superacin acadmica de posgrado que se determinen.

Acciones:
o Seleccionar el claustro de profesores, tutores y colaboradores.
o Analizar por parte del claustro de profesores, tutores y colaboradores, los
aspectos didcticos y organizativos docentes, que sern tenidos en cuenta en los
diferentes programas de maestras y doctorados (PMD) y sus modalidades.
o Desarrollar conversatorios con el personal docente optante referidos a las
caractersticas de los PMD, sus modalidades y adecuaciones en
correspondencia con sus necesidades.
o Discutir con los optantes las exigencias que estarn presentes en los diferentes
currculos y modalidades de los PMD.
Aprender a aprender.
Apropiacin de una Cultura General Integral.
Lograr excelencia en el desempeo profesional.
Competencia para trabajar en equipo y con las tecnologas de la informacin y
las comunicaciones.
Lograr mayor autonoma y creatividad.
o Determinar el currculo, las modalidades y tiempo de duracin de los PMD en
correspondencia con los resultados del diagnstico, las posibilidades de los
municipios y personales.
o Entrenar a las diferentes estructuras de direccin del territorio (ISP y DPE) en los
mtodos y vas posibles para planificar, ejecutar y evaluar la superacin
acadmica de posgrado, de forma individual, a nivel de departamento docente,
facultad y centro.
o Estimular al personal que se encuentra en aspiranturas y maestras a travs de
diferentes vas (morales y materiales) que contribuyan a que alcancen resultados
satisfactorios.
.Efectuar la entrega de los certificados correspondientes en actos solemnes y
pblicos.
o Efectuar al menos una defensa de tesis de doctorado de algn aspirante del
territorio en el ISP con carcter pblico anualmente, hasta tanto se cuente con un
doctorado propio.
o Efectuar todas las defensas de tesis de maestra en Ciencias de la Educacin
Superior, en el ISP con carcter pblico.
o Divulgar por los diferentes medios y vas de comunicacin con que cuenta el ISP
y el territorio (prensa escrita, radio, televisin, visitas de entrenamiento y
especializadas, eventos, etc.) las experiencias y los mejores resultados
alcanzados por especialistas del territorio en la superacin acadmica de
posgrado (formacin de doctores y de msteres).
o Estimular a los departamentos y facultades ms destacadas en la formacin
acadmica de posgrado.
o Estimular al personal que alcance resultados satisfactorios en la superacin
acadmica de posgrado.

v Ejecucin que traza como objetivo: Desarrollar un sistema de superacin
acadmica de posgrado que involucre a un nmero significativo de cuadros y
docentes del territorio.

Acciones:
o Establecer convenios de trabajo con otras universidades del pas de forma tal
que se utilice al mximo el potencial cientfico con que ellas cuentan, en funcin
de nuestras necesidades:
- Defender 6 tesis de doctorados (el ISP alcanzara la cifra de 12 doctores)
-Preparar 13 aspirantes por la va semi-escolarizada (12 a tiempo parcial y 1 a
tiempo completo) para defender sus tesis en el 2005.
-Impartir un doctorado semi-escolarizado anualmente con una matrcula mnima
de 25 docentes utilizando junto a la planta de profesores de otras universidades
algunos doctores con los que cuenta la provincia.
- Asesorar a 21 aspirantes, que son profesores con un trabajo investigativo
avanzado, por la modalidad libre, para que defiendan en los aos 2005 2006.
o Seleccionar los mejores graduados de las diferentes ediciones de maestras
para que continen sus estudios de doctorados.
-Incorporar anualmente como aspirantes no menos del 35 % de graduados de
maestras.
o Impartir anualmente un diplomado pre-doctoral con la planta de doctores y
msteres del territorio, con una matrcula no inferior a 50 docentes.
-Exigir que en estos diplomados matriculen priorizadamente los integrantes de
la Reserva Especial Pedaggica (REP) del territorio (jvenes).
-Garantizar que al menos el 80% (40 docentes) de los matriculados en el
diplomado pre-doctoral se incorporen al doctorado semi-escolarizado en el
prximo ao.
o Impartir nuevas ediciones de la maestra en Ciencias de la Educacin en
colaboracin con la Universidad Camilo Cienfuegos, institucin responsable.
o Fundamentar una maestra en Desempeo Profesional Pedaggico y un
doctorado propios del territorio.
o Definir y aprobar las lneas y posibles temas de tesis de doctorado y maestras
en sesiones cientficas de los proyectos de investigacin.
o Proyectar la superacin acadmica de posgrado del personal docente del
territorio, para cada ao del cuatrienio 2004-2007 teniendo en cuenta las
acciones de la presente estrategia.
o Redefinir, las acciones que sean necesarias como resultado del control y
evaluacin que se realice.

v Control y Evaluacin que persigue el objetivo de: Controlar y evaluar
sistemticamente el cumplimiento de la estrategia para perfeccionarla y exigir
oportunamente a cada implicado las responsabilidades correspondientes.

Acciones:
o Evaluar la calidad de los resultados de las tareas del plan individual de los
implicados en la estrategia.
o Desarrollar talleres de tesis peridicos en los que cada aspirante presente los
resultados que va alcanzando en su trabajo de tesis
o Realizar rendiciones de cuenta por parte de los aspirantes y de los maestrantes
en las sesiones cientficas de los departamentos docentes y por proyectos de
investigacin.
o Controlar en los departamentos docentes y en los proyectos de investigacin la
correspondencia que existe entre los resultados colectivos que se alcanzan en
esos niveles y el resultado individual del doctorante y el maestrante, as como la
publicacin y proteccin de los resultados que obtiene.
o Valorar sistemticamente en los rganos de direccin polticos, administrativos y
tcnicos del ISP y la DPE, los resultados que se alcanzan en cada etapa de la
estrategia, atendiendo a los plazos establecidos.
o Realizar un balance anual en los niveles de departamento, facultad e Instituto del
cumplimiento de la estrategia.
Resultados:
Los plazos para el cumplimiento de las acciones de la estrategia se establecieron desde
el 2004 y hasta el 2007. El nivel de puesta en prctica y ejecucin de las acciones
alcanza en la actualidad ms del 85 % de cumplimiento.
La implementacin de algunas de las acciones de la estrategia y la evaluacin de
impacto de las acciones que en una primera versin estableci el CEIE al asumir su
misin, han llevado al logro de resultados en la formacin acadmica de posgrado
desarrollada, en tal sentido el territorio cuenta hoy con ____ msteres y 10 doctores en
Ciencias Pedaggicas, cuatro de los cuales defendieron en el primer mes del presente
ao, asimismo, se encuentran en preparacin de predefensa ____ aspirantes. Existen
____ temas de doctorado aprobados por la Direccin de Ciencia del Ministerio de
Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente.
La ciencia se organiza en el Instituto por proyectos de investigacin existiendo hasta el
momento siete de ellos, dirigidos todos por doctores. Se ha logrado que las
fundamentaciones de temas de doctorado se realicen desde las lneas y tareas de los
proyectos aprobados por el CITMA en la provincia. Asimismo, los resultados de las
investigaciones y trabajos de tesis se han publicado en la Revista Electrnica del
Instituto, aprobada por el rgano editor del MINED, Educacin y Sociedad la cual
constituye tambin un logro del trabajo del CEIE, as como se han protegido 28
resultados cientficos en el Centro Nacional de Derecho de Autor.
Conclusiones:
v El procedimiento utilizado para el diagnstico del proceso de formacin de
doctores en los diferentes departamentos y facultades del ISP Manuel Ascunce
Domenech, evidenci la necesidad de elaborar una estrategia como va de
solucionar el problema cientfico. Esta premisa y los fundamentos tericos
asumidos permitieron elaborar una estrategia que contribuya a la formacin de
Doctores en Ciencias Pedaggicas, en la provincia de Ciego de vila en la etapa
2004-2007, que tiene como caractersticas expresar un conjunto de acciones
agrupadas en cuatro etapas o fases cada una de estas con sus objetivos, que se
fundamentan cientficamente en los resultados alcanzados del anlisis histrico-
lgico de la etapa anterior.
v El contenido de la estrategia revela como propsitos especiales:
-La creacin de un ambiente motivacional-afectivo en el claustro, para favorecer
sus intereses cognoscitivos y el crecimiento ascendente de sus aspiraciones
profesionales.
-La coordinacin de acciones para el aprovechamiento del potencial cientfico de
otros centros universitarios del pas, como docentes, tribunales, oponentes y
tutores.
-La planificacin detallada y el control sistemtico, tanto colectivo como
individual, a partir de cifras e indicadores establecidos.
v La evaluacin otorgada a la estrategia por los especialistas consultados (15) fue
de muy adecuada, considerando adems que es pertinente y favorecer el
incremento en corto perodo de tiempo de msteres y doctores en el territorio.
Bibliografa:
1. Annimo. Estrategia para la formacin acelerada de doctores en el ISP de Ciego
de vila. En soporte electrnico. 2004.
2. BERNAZA RODRGUEZ, GUILLERMO (2004). Teora, reflexiones y algunas
propuestas para una prctica pedaggica innovadora en la educacin de
postgrado desde el enfoque histrico cultural. Ponencia presentada en
Universidad 2004.
3. CHVEZ RODRGUEZ, JUSTO (2001). La investigacin cientfica desde la
escuela. -- En Desafo Escolar Revista Iberoamericana de Pedagoga. -- . Ao
5. -- 2da Edicin Especial. -- La Habana, 2001.
4. Comunicacin a Rectores de los ISP sobre la Formacin Acelerada de Doctores.
Material mimeografiado, mayo 2003.
5. DE ARMAS RAMREZ NERELYS. (2003). Caracterizacin y diseo de los
resultados cientficos como aportes de la investigacin educativa. / Josefa
Lorences Gonzlez, Jos M. Perdomo Vzquez. En Pedagoga 2003. MINED.
Ciudad de La Habana. Curso Pre-evento. (CURSO 85).
6. GARCA RODRGUEZ, JOS ANTONIO. Estrategia para la formacin de
doctores en ciencias pedaggicas en la provincia Ciego de vila en la etapa
2004-2007. Tesis presentada en opcin del Ttulo Acadmico de Mster en
Ciencias de la Educacin Superior. 2004.
7. GONZLEZ DE LA TORRE, GRISELL DE LA C. La concepcin sistmica del
proceso de organizacin y desarrollo de la superacin de los recursos humanos.
Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias
Pedaggicas. Resumen. Santa Clara. 1996.
8. MES. Reglamento de la Educacin de Posgrado de la Repblica de Cuba.
Resolucin 132/2004.
9. PLA LPEZ, RAMN; JOS RAMOS BAOBRE. Gua para la caracterizacin
del desempeo pedaggico del personal docente de la provincia Ciego de vila.
ISP Manuel Ascunce Domenech, 1999.
10. SILVA RODRGUEZ, Dr. MANUEL. La evaluacin del desempeo investigativo
de los aspirantes al doctorado: una experiencia cubana. VII Simposio de
postgrado en Ibero Amrica. Universidad 2004.





ESTRATEGIA DE FORMACIN DE DOCTORES EN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANSTICAS


Autor Principal: DR. C. Carlos Crdova Martnez
Profesor Titular de la Universidad de Holgun.
Director del Centro de Estudios sobre Cultura e Identidad.
e-mail: ccordova@fh.uho.edu.cu ; cacordovam@yahoo.es

Institucin: Universidad Oscar Lucero Moya , Holgun.

Holgun, junio de 2005.



Resumen.
El proyecto est dirigido a la aplicacin de una estrategia de formacin de doctores en
la Facultad de Humanidades de la Universidad de Holgun, con la participacin de las
universidades de Moa, Granma y Tunas, encaminado a potenciar el desarrollo de
doctores en Ciencias Sociales y Humansticas, con transversal en identidad.
El Proyecto es producto de la labor de un grupo de profesores e investigadores durante
varios aos, que se inici a nivel de maestra y doctorados individuales, hasta lograr el
carcter masivo en la formacin doctoral que presenta en la actualidad. Los resultados
ya se expresan en tesis, artculos y libros que estn enriqueciendo el caudal de las
Ciencias Sociales y Humansticas a nivel regional y nacional.
La estrategia presenta dos direcciones. La primera dirigida a los aspirantes con ttulo
acadmico de master y la segunda que contiene un componente acadmico para
aquellos candidatos que requieran un mayor esfuerzo en su formacin integral.
Las experiencias obtenidas pueden ser aplicadas por otras universidades cubanas y
latinoamericanas

2

Introduccin.

Las ciencias sociales y humansticas constituyen un campo del conocimiento con un
alto impacto cultural. Se trata de esferas del saber que brindan informacin en
profundidad de la historia, el pensamiento, la sociedad y la cultura. En nuestra regin
geogrfica, el desarrollo de estas ciencias, en las universidades, es un fenmeno que
acumula cierta tradicin. A nivel local se cuenta con resultados importantes, los cuales
nos permiten proyectar el futuro desarrollo.

El objeto del programa doctoral se centra en los estudios sobre la identidad cultural
latinoamericana, que sirve de transversal al abordaje investigativo de la Historia, el
Pensamiento, la Antropologa, el Arte, la Literatura y la Educacin. El mismo asume la
cultura latinoamericana en su unidad y desarrollo histrico. El propsito es un
acercamiento multilateral a los procesos culturales latinoamericanos, de modo que se
revelen los valores de la identidad cultural de Nuestra Amrica.

A estos efectos el programa acadmico se ocupa de la preparacin de los aspirantes en
el campo de la cultura y la sociedad, con el propsito de relacionarlos con los
momentos ms trascendentales de la historia de la cultura universal, latinoamericana y
nacional.

El objetivo general del proyecto est dirigido a contribuir al desarrollo integral en
Ciencias Sociales y Humansticas, con transversal en identidad, para facilitar la
preparacin y defensa de las tesis doctorales relacionadas con identidad cultural.

Como un aporte el proyecto pretende desarrollarse a tres niveles. El primer mdulo
facilita la obtencin del ttulo de Diplomado, el segundo, est dirigido a completar el
componente acadmico de una maestra y el tercero, est constituido por postgrados y
talleres que facilitan la defensa de un doctorado. La tesina, la tesis de maestra y la
tesis doctoral constituyen un sistema.

Desarrollo.
El programa doctoral se centra en los estudios sobre la identidad cultural
latinoamericana, que sirve de transversal al abordaje investigativo de la Historia, el
Pensamiento, la Antropologa, el Arte, la Literatura y la Educacin. El mismo asume la
cultura iberoamericana en su unidad y desarrollo histrico. El propsito es un
acercamiento multilateral a los procesos culturales latinoamericanos, de modo que se
revelen los valores de la identidad cultural de Nuestra Amrica.
Concebimos la identidad cultural latinoamericana no como un producto dado de una vez
y por todas y mucho menos como un fenmeno esttico. Nos interesa el proceso de
gestacin cultural de Latinoamrica para explicarnos lo que somos hoy y lo que
podremos ser maana; determinando lo que nos distingue y nos une, como un
conglomerado de pueblos diversos, relacionados por lazos identitarios, que sustentan
una slida cohesin cultural a lo largo y ancho de todo el Continente.
La identidad es una resultante del devenir histrico, que incluye la participacin activa
de la subjetividad social en su movimiento y configuracin. El protagonismo de las
sociedades concretas en la produccin, conservacin y transmisin de los valores
3
identitarios, les otorga un papel decisivo a los procesos de conciencia cultural;
entendidos, los mismos, como un sistema de inteleccin y praxis de significados
axiolgicos. Con tener un carcter objetivo, la identidad cultural no es un fenmeno que
pueda dejarse a la espontaneidad. Es decisivo, para su desarrollo, el grado de
conciencia que tenga sobre ella la sociedad portadora, por lo cual es de vital
significacin la accin educativa que conduzca a la enseanza y aprendizaje de la
misma.
A estos efectos el programa acadmico se centra en la preparacin de los aspirantes en
el campo de la cultura y la sociedad, con el propsito de relacionarlos con los
momentos ms trascendentales de la historia de la cultura universal, latinoamericana y
nacional.

El programa doctoral cuenta con un claustro integrado por 30 doctores en ciencias
particulares, cuyo perfil profesional queda desglosado de la siguiente forma: 8 en
Ciencias Filosficas, 5 en Ciencias Filolgicas, 7 en Ciencias Histricas, 3 en Ciencias
Psicolgicas, 2 en Ciencias del Arte, 3 en Ciencias Sociolgicas y 2 en Ciencias
Pedaggicas. A estas cifras se le incorporarn los doctores de las dems universidades
que participan en el programa.
La concepcin metodolgica del programa doctoral parte de la idea de garantizar una
slida formacin en el campo de las Ciencias Sociales y Humansticas, que le permita a
los aspirantes profundizar, de manera especializada, en sus respectivos objetos de
investigacin. El programa acadmico est concebido para que el aspirante transite por
las problemticas del desarrollo socio-cultural, desde una perspectiva integradora, a
travs de los planos universal, latinoamericano y nacional.
El hecho de que el programa asuma la posibilidad de preparar a los aspirantes para la
defensa en distintas especialidades doctorales, exige un curriculum acadmico que
garantice la formacin general en el campo de las Ciencias Sociales y Humansticas.
La identidad cultural es la transversal que caracteriza de manera integradora este
programa. Ella se manifiesta en la dialctica de lo local, lo nacional y lo
latinoamericano, en la bsqueda y estudio de nuestras races, como medio de enfrentar
la globalizacin neoliberal y contribuir a la conservacin y desarrollo de la identidad de
los pueblos que Jos Mart denomin Nuestra Amrica.

Sistema de objetivos
Objetivo general: El proyecto de doctorado est dirigido a contribuir al desarrollo
integral en ciencias sociales y humansticas, con transversal en identidad, para facilitar
la preparacin y defensa de tesis de doctorado relacionadas con la identidad cultural.

Objetivos especficos:
- Entrenar a los aspirantes para que rindan los exmenes de doctorado en Problemas
Sociales de la Ciencia y la Tecnologa, Idioma Extranjero (Ingls) y en las
respectivas especialidades.
- Profundizar en las epistemologas de las Ciencias Sociales y Humansticas.
- Relacionar a los aspirantes con los momentos ms trascendentales de la historia de
la cultura y el pensamiento.
- Profundizar en el conocimiento de la identidad cultural latinoamericana.
- Asesorar el desarrollo investigativo de los aspirantes.
4

Es poltica del MES elevar el nmero de doctores en el claustro universitario y en el
caso de las nuevas facultades de Humanidades esto se ha convertido en una
necesidad muy prioritaria. Ejemplo: la Facultad de Humanidades de la Universidad de
Holgun tiene actualmente 17 doctores de una plantilla de 150 profesores. La
Universidad de Tunas tiene tres doctores en dicha Facultad, Granma uno y Moa
ninguno.

RESULTADOS A ALCANZAR.
1. Graduar, en un perodo de cuatro aos 30 nuevos doctores en Ciencias Sociales
y Humansticas.
2. Elevar el nivel epistemolgico y cultural de los aspirantes a doctor en estas
especialidades
3. Dirigir el proceso de desarrollo de los aspirantes hasta el momento de la
predefensa.
4. Potenciar el desarrollo de la identidad y el patriotismo en los nuevos cientistas
sociales en funcin de la Batalla de Ideas.

Mdulos a impartir.
Propedutico Crditos
- Metodologa de la Investigacin............................................... 4
- Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnologa ......... .... ... 4
- Idioma Ingls............................................................................. 5
Subtotal.....................................................................................13

Mdulo de desarrollo
- Antropologa Cultural................................................................ 4
- Sociologa y Ciencias Sociales. ............................................ 4
- Psicologa Social e Identidad..................................................... 4
- La formacin histrica de Amrica Latina ................................ 4
- Patrimonio e Identidad ............................................................... 4
- Religiosidad y cultura popular en Amrica Latina....................... 4
- Problemas de interpretacin del pensamiento latinoamericano 4
- Temas de arte latinoamericano ............................................. 4
- Problemas contemporneos de la literatura latinoamericana... 4
Subtotal................................................. .............................. ..... 36

Mdulo opcional ( a seleccionar tres posgrados)
- Formacin histrica nacional................................................ 3
- Pensamiento nacional.......................................................... 3
- Cultura nacional................................................................. 3
- Lengua e identidad............................................................... 3
- Estudios de gnero y desarrollo ......................................... 3
- Pedagoga e Identidad en Latinoamrica ........................ 3
Subtotal..................................................................................... 9
Subtotal componente acadmico ...................................... 58

Mdulo investigativo
- Primer taller de tesis............................................................. 3
5
- Segundo taller de tesis......................................................... 3
- Publicacin de artculos (2)................................................ 4
- Participacin en eventos cientficos (2) ............................... 4
- Realizacin y redaccin de la tesis ..................................... 20
- Predefensa y defensa de la tesis.......................................... 20
Subtotal.................................................................................. 54

Total........................................................................................ 112 crditos


Lneas de investigacin.
Las lneas de investigacin estn determinadas por el propio objeto cientfico del
programa doctoral. La diversidad de enfoques y disciplinas que preside el programa a
partir de las cuales se puede investigar la transversal de la cultura y la identidad en
Cuba, Latinoamrica y el Caribe, definen las siguientes lneas de investigacin:
- Historia.
- Pensamiento.
- Filosofa.
- Sociologa.
- Arte.
- Literatura.
- Lengua.
- Antropologa.
- Pedagoga.
- Religin.
- Cultura popular.
- Estudios comunitarios.

PROGRAMAS DE LOS POSTGRADOS

Metodologa de la Investigacin.
Objetivo: Dominar los principales mtodos y tcnicas de la investigacin social.
Plan temtico: Epistemologa de la investigacin social. Paradigmas terico-
metodolgicos principales. La investigacin en la perspectiva cuantitativa. Principales
mtodos y tcnicas. La investigacin cualitativa. Mtodos y tcnicas en la perspectiva
cualitativa. El enfoque participativo en la investigacin social. La preparacin de la
investigacin; pesquisas preliminares; el diseo de investigacin, fundamentos, etapas
y criterios de validez. La triangulacin como procedimiento metodolgico y criterio de
validez. El informe de investigacin: componentes internos y partes integrantes.

Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnologa.
Objetivo: Valorar los aspectos ms relevantes vinculados a la interrelacin ciencia-
tecnologa y sociedad en el contexto de la contemporaneidad.
Plan temtico: Filosofa, sociologa e historia de la ciencia y la tecnologa: Interrelacin
entre ciencia-tcnica-tecnologa, desde una perspectiva histrica y contempornea. Los
componentes poltico, econmico y militar en la ciencia y la tecnologa contemporneas
y sus principales consecuencias sociales. Cultura, ciencia y tecnologa. Innovacin y
transferencia de tecnologa. Modelos de desarrollo tecnolgico. Problemas socioticos
de la ciencia y la tecnologa. Medio ambiente, sustentabilidad y tecnologa apropiada.
6
Evaluacin de tecnologa. Brecha cientfico-tecnolgica entre el norte desarrollado y el
sur subdesarrollado. Historia de la ciencia y la tecnologa en Cuba. El Sistema Nacional
de Innovacin Tecnolgica.

Idioma Ingls.
Objetivo: Contribuir a la preparacin de los aspirantes para el examen de idioma ingls.
Plan temtico:
Contenidos propeduticos: presentacin y saludos. Los pronombres, los nmeros, la
hora, la edad. Wh- questions. El verbo en ingls. Los tiempos verbales: el presente
simple, el pasado simple, el presente continuo, el pasado continuo, el futuro, el pasado
perfecto. Verbos regulares e irregulares. La voz pasiva. Los comparativos.
Expresin oral: Funciones y situaciones comunicativas (considerar los intereses y
perfiles). Integracin de habilidades de audicin, expresin oral, escritura y anlisis de
textos de mediana complejidad en dependencia del nivel del grupo. Los estudiantes
presentan, debaten y defienden sus materiales, y posibles diseos de investigacin.
Lectura: Desarrolla las principales tcnicas para la comprensin de textos, organizados
segn su complejidad; as como los materiales a su disposicin para el anlisis.
Escritura: Se presta notable atencin a la redaccin de prrafos partiendo de una idea
central. Se aprueba o refutan ideas expuestas. Se profundiza en el uso correcto de los
signos de puntuacin y los conectores.
Traduccin: Anlisis de conceptos sobre el lenguaje. Adquisicin de tcnicas para la
traduccin. Los signos de puntuacin en ambas lenguas. Prctica de traduccin de
textos. Aspectos ticos.

Antropologa Cultural
Objetivo: Profundizar en los fundamentos y teoras de la ciencia antropolgica en
funcin del estudio de la identidad cultural.
Plan temtico: La formacin de la antropologa como disciplina cientfica. Epistemologa
antropolgica. Relaciones de la antropologa con otras ciencias. Los mtodos
antropolgicos y su aplicacin en el campo de los estudios culturales. Anlisis crtico de
los principales paradigmas antropolgicos: evolucionismo y difusionismo, funcionalismo
y estructuralismo, etno-psicologismo, relativismo cultural y ecologa cultural; el
neoevolucionismo, el neodifusionismo y el materialismo cultural. Principales lneas de
investigacin antropolgica: Teoras en torno al origen del hombre. Las razas humanas
y su distribucin geogrfico-cultural. La cultura y sus significados fundamentales.
Etnicidad y racialidad. Antropologa de la familia y el parentesco. Tendencias y temas
de la antropologa en Amrica Latina y Cuba. La antropologa posmoderna y los retos
de la globalizacin.

Sociologa y Ciencias Sociales.
Objetivos: Valorar los diferentes paradigmas sociolgicos y sus implicaciones en las
Ciencias Sociales.
Plan temtico: Sociologa y modernidad. Caractersticas epistemolgicas de la
Sociologa como ciencia. La especificidad del conocimiento sociolgico.
Preocupaciones tericas fundamentales en la Sociologa. El dilema del ideal de Ciencia.
La Teora sociolgica. Diferentes corrientes, escuelas y pensadores a lo largo del siglo
XIX y XX. Sociologa; herramientas metodolgicas y principios epistemolgicos para las
valoraciones y crticas respecto al desarrollo de las teoras sociolgicas. Las corrientes
y pensadores de la etapa contempornea de la Sociologa. La teora sociolgica de P.
7
Sorokin. El empirismo norteamericano: la Escuela de Chicago. El interaccionismo
simblico. El estructural-funcionalismo en la Sociologa de los Estados Unidos. La
Sociologa como teora crtica. Ch.W.Mills y la escuela de Frankfurt. Las teoras del
determinismo tecnolgico. Sociologa fenomenolgica. La teora de Alfred Schutz. La
obra de P. Berger y T. Luckman La construccin social de la realidad. La
etnometodologa. H. Garfinkel. Los debates en torno a la postmodernidad J. Habermas.
Desarrollos recientes de la teora sociolgica J. Alexander, A. Giddens, P. Bourdieu.

La formacin histrica de Amrica Latina.
Objetivo: Profundizar en el proceso de formacin histrica de Amrica Latina.
Plan temtico: Conceptualizacin y enfoques metodolgicos sobre la formacin
histrica de Amrica Latina. Los componentes tnicos de Amrica Latina. El proceso
de transculturacin de los siglos XVI y XVII: la formacin del criollo como sujeto cultural
autctono. El protagonismo criollo en la cultura del siglo XVIII. El proceso de formacin
de las naciones latinoamericanas: la independencia. El lastre colonial
postindependentista: la nacin conservadora. La constitucin de las naciones
burguesas: las reformas liberales. Nacionalismo y opcin democrtica en las primeras
dcadas del siglo XX. El paradigma desarrollista y el estado benefactor. Fracaso del
estado benefactor y soluciones fascistas. Adopcin del modelo neoliberal y transicin
democrtica.

Problemas de interpretacin del Pensamiento Latinoamericano.
Objetivo: Profundizar en la dinmica histrica del pensamiento latinoamericano y sus
implicaciones en la conformacin de la identidad.
Plan temtico: Metdica para el estudio del pensamiento latinoamericano. Impacto de la
cosmogona indgena en la conformacin de la identidad cultural latinoamericana. La
escolstica criolla como sustentacin filosfica de la cultura colonial. La Ilustracin,
primer movimiento de la modernidad americana. Dinmica del ideario independentista.
El conservadurismo postindependentista. Hacia la nacin burguesa: liberalismo poltico
y positivismo filosfico. Nacionalismo poltico y cultural en la primera mitad del siglo XX.
Problemas del pensamiento marxista latinoamericano. Implicaciones culturales del
irracionalismo filosfico en Amrica Latina. Desarrollismo y dependencia. La filosofa
analtica latinoamericana. La filosofa y la teologa de la liberacin: alcance y
limitaciones. El neoliberalismo: auge y fracaso de una doctrina.

Temas de Arte Latinoamericano
Objetivo: Profundizar en la identidad latinoamericana a travs del estudio del arte.
Plan temtico: Valoracin del arte prehistrico en Amrica Latina. El arte de las grandes
civilizaciones precolombinas: urbanismo, arquitectura, escultura, pintura y cermica.
Estilo y funcin. El arte en Espaa en la poca de la conquista. El arte colonial:
transculturacin de los modelos europeos y amerindios. El barroco americano. El
neoclasicismo y el romanticismo. Las escuelas pictricas en el siglo XIX y la
formulacin de una identidad visual. Las vanguardias artsticas del siglo XX.
Programaciones tericas y compromiso social de las vanguardias latinoamericanas. La
arquitectura en el siglo XX: eclecticismo, art nouveau, art dec y racionalismo.
Modernizacin y espacio urbano. Los cdigos posmodernos y la posvanguardia
artstica. El mercado del arte en Amrica Latina.

Problemas actuales de la Literatura Latinoamericana.
8
Objetivo: Actualizar los enfoques interpretativos sobre la literatura latinoamericana y sus
significados identitarios.
Plan temtico: El legado indgena en la literatura. Visin de Amrica en la literatura de la
conquista: los cronistas de Indias. El barroco como constante literaria americana. La
formacin de las literaturas nacionales: del neoclasicismo y el romanticismo al
modernismo y el costumbrismo del siglo XIX. El gnero ensaystico en Amrica Latina:
orientaciones valorativas y vertientes temticas. El vanguardismo literario en la primera
mitad del siglo XX. La poesa: de Pablo Neruda y Cesar Vallejo a Mario Benedetti. De la
novela de la tierra a lo real maravilloso. El realismo mgico y el boom literario de los
60. La literatura latinoamericana en el fin de siglo: posmodernidad y experimentalismo.

Religiosidad y cultura popular en Amrica Latina.
Objetivo: Profundizar en los valores identitarios de la religiosidad y la cultura popular en
Amrica Latina.
Plan temtico: Conceptualizacin y metdica de la religiosidad y la cultura popular.
Tributarios tnicos de la cultura popular en Amrica Latina. Supervivencia de las
cosmovisiones religiosas prehispnicas en la cultura popular. El cristianismo popular,
elementos que lo integran; sus manifestaciones culturales. Los cultos populares,
cultura y mestizaje. Caracterizacin de los principales cultos populares. La literatura
oral: el refranero popular latinoamericano. Cultura popular e identidad.

Patrimonio e identidad.
Objetivo: Desarrollar conocimientos dirigidos a promover los valores identitarios del
patrimonio universal, latinoamericano, nacional y local.
Plan temtico: Metodologa para el estudio del patrimonio. Estructura y funciones. Tipos
de patrimonio: patrimonio tangible e intangible. Valores patrimoniales en la historia de la
cultura. Los valores patrimoniales como fijadores de la identidad cultural. El patrimonio
cultural de Amrica Latina. Patrimonio y cultura nacional. Valores patrimoniales
regionales y locales. Rescate y conservacin patrimonial.

Formacin nacional cubana
Objetivo: Valorar el proceso de formacin nacional cubano.
Plan temtico: Tributarios tnico-culturales de la formacin nacional cubana. El criollo:
entre la autoctona y la hispanidad. La sociedad criolla en el siglo XVIII. La plantacin y
su impacto en el proceso de formacin nacional. Los procesos de la modernidad. Del
criollo al cubano: la formacin de la nacionalidad. Dispersin de los elementos
constitutivos de la nacionalidad. El primer ciclo de formacin del pueblo-nacin: la
conquista de la nacin independiente. La frustracin nacional durante las primeras
dcadas del siglo XX. El segundo ciclo de formacin del pueblo-nacin. El redespertar
de la conciencia nacional y la revolucin del 30. La segunda frustracin republicana y la
crisis revolucionaria de los aos 50. Impacto de la Revolucin Cubana en el proceso de
formacin nacional.

Pensamiento nacional cubano.
Objetivo: Revelar la dinmica histrica del pensamiento cubano y su impacto en la
conformacin de la identidad nacional.
Plan temtico: Metdica para el estudio del pensamiento cubano. La escolstica criolla.
Ilustracin y reformismo en la primera mitad del siglo XIX. El anexionismo.
Independentismo y autonomismo en la segunda mitad del XIX. El positivismo y la
9
filosofa clsica alemana. Plattismo y Virtud Domstica durante las primeras dcadas
del siglo XX. Presupuestos tericos del redespertar de la conciencia nacional:
nacionalismo y pensamiento marxista. Pujanza y agotamiento del nacional-reformismo.
Impacto del irracionalismo filosfico en el pensamiento cubano. Concepcin de una
nueva estrategia revolucionaria en los aos 50. La Revolucin triunfante: socialismo,
nacionalismo y justicia social.

Cultura cubana.
Objetivo: Valorar la cultura cubana como manifestacin de la identidad nacional.
Plan temtico: Los orgenes de la cultura cubana: la cultura aborigen; los aportes de
espaoles y africanos. La cultura criolla de los siglos XVII y XVIII. La Modernidad
ilustrada en la formacin de la cultura nacional en la primera mitad del XIX. La
bsqueda de lo cubano en la cultura: neoclsicos y romnticos. Maduracin de la
cultura nacional cubana en la segunda mitad del XIX: nacionalismo e identidad en la
literatura y el arte. Cultura nacional y Repblica. Influencias internacionales en la cultura
cubana. La cubana y los problemas de la creacin cultural: impacto de la frustracin
nacional en la literatura y el arte. Las vanguardias en Cuba: renovacin esttica y
compromiso social. Formalismo y esteticismo en las dcadas del 40 y el 50:: el grupo de
Orgenes y los pintores abstractos. Revolucin y Cultura Nacional. Poltica cultural. El
sistema de instituciones culturales. Principales aportaciones de la etapa revolucionaria
a la cultura nacional.

Lengua e Identidad.
Objetivo: Valorar los significados culturales e identitarios de las lenguas en Amrica
Latina.
Plan temtico: El origen de las lenguas, las familias lingusticas y su relacin con la
cultura. Las lenguas ibricas. Los orgenes del idioma castellano. Expansin y
evolucin de la lengua espaola. Variantes lingsticas andaluza y canaria como
antecedente del fenmeno lingstico americano. Las lenguas prehispncias como
substrato del espaol hablado en Amrica. Otras influencias lingusticas en el espaol
americano. Las demarcaciones poltico-administrativas coloniales y su relacin con las
variantes regionales del espaol americano. La independencia latinoamericana y su
incidencia lingustica. Unidad y diversidad del espaol americano. Las lenguas
indgenas en la actualidad en Amrica Latina. Lengua e identidad en Nuestra Amrica.

Pedagoga e identidad en Latinoamrica
Objetivo: Valorar las principales concepciones pedaggicas del pensamiento
latinoamericano y sus potencialidades en funcin de la identidad.
Plan temtico: Races del pensamiento pedaggico en la identidad cultural
latinoamericana. Pedagogos ms representativos: Simn Rodrguez, Jos de la Luz y
Caballero, Andrs Bello. Humanismo e independentismo en la pedagoga
latinoamericana: Jos Mara de Hostos y Jos Mart. La controversia entre los enfoques
tradicionales y la Nueva Escuela. Corrientes pedaggicas contemporneas: la
Pedagoga Liberadora de Paulo Freire, el Aprendizaje Significativo de Ausrrel y el
contructivismo en Amrica Latina. La pedagoga cubana contempornea y su impacto
en el mbito latinoamericano. El valor identitario de la Pedagoga Latinoamericana.

Estudios de gnero y desarrollo.
Objetivos:
10
1.- Valorar la importancia del enfoque del desarrollo Local como alternativa a la visin
tradicional de desarrollo en un contexto signado por profundos cambios estructurales y
de globalizacin.
2.-Establecer la vinculacin entre el enfoque de gnero y el desarrollo local y su
importancia estratgica como transversal del desarrollo.
3.- Reconocer la importancia del marco legislativo internacional en la promocin de la
igualdad de gnero.
Metodologa a seguir: Requerir la lectura y aprehensin de una amplia bibliografa y
de diversos enfoques, conferencias, talleres, discusin de experiencias prcticas.
Evaluacin final: Consistir en la presentacin de un trabajo sobre algunas de las
temticas abordadas en el curso o en la presentacin de un proyecto de Desarrollo
Local que incorpor el enfoque de gnero.
Secuencia de temas: Cambio estructural, globalizacin y desarrollo local. Superacin de
la visin tradicional del desarrollo. El enfoque de desarrollo local. Entendimientos. Ejes y
factores del Desarrollo Local.
El orden de gnero y sus expresiones en la sociedad y en el territorio. Indicadores que
muestran la desigualdad entre hombres y mujeres. Incorporacin del enfoque de gnero
al desarrollo local.
Potencialidades y limitaciones de los gobiernos municipales para impulsar el desarrollo
local.
De la mujer en el desarrollo al enfoque de gnero en el desarrollo. El marco legislativo
internacional. Instrumentos internacionales de proteccin de los derechos de la mujer.
Actores del desarrollo local. Papel de las universidades. Indicadores de gnero en el
diagnstico y proyectos de desarrollo a nivel local.
Instituciones autorizadas.
El proyecto estara incompleto sin la creacin de instituciones autorizadas. Las
existentes en las distintas especialidades de Ciencias Sociales y Humansticas se
encuentran en La Habana y algunas en Santiago de Cuba. En estos momentos sobre
la base cientfica creada se estn preparando las acreditaciones de instituciones
autorizadas en Historia, Filosofa y Letras. Esto es posible gracias al nmero de
doctores y produccin cientfica que existen en Holgun con el apoyo de las provincias
vecinas.


Conclusiones.
Ante los embates de la globalizacin, la formacin identitaria de los profesionales de las
Ciencias Sociales y Humansticas se convierte en una de las principales prioridades de
nuestras universidades.

La existencia de profesionales en Ciencias Sociales y Humansticas con una amplia
base cultural es el fundamento indispensable en la formacin de doctores en estas
ramas del saber.

El proyecto est dirigido a la formacin masiva en un relativamente corto tiempo, de los
doctores necesarios en Ciencias Sociales y Humansticas para las universidades de
Holgun, Granma, Tunas y Moa.

11
El proyecto de doctorado cuenta con dos direcciones, la primera par las personas que
ya alcanzaron el ttulo acadmico de master y la segunda para profesionales con menor
experiencia y que necesitan una formacin acadmica integral.

El proyecto es viable cuando se conjuga el conocimiento y el esfuerzo de un grupo de
profesores e investigadores con experiencia y capacidad de reproduccin de los
saberes.

El carcter transversal de la identidad conduce a que las defensas de los doctorados se
realicen en distintos tribunales nacionales, lo que conlleva a la formacin de varias
instituciones autorizadas con sede en Holgun, lo que favorecer el proceso formativo. A
lo anterior se suma que la mayora de los tutores son de la regin, lo que evita largos y
costosos viajes.

1
ESCUELA DE ESTUDIOS DOCTORALES EN UNIVERSIDADES
TERRITORIALES. UNA ALTERNATIVA PARA PASES TERCER
MUNDISTAS.

Autor: Dr. Manuel Guardado Hernndez
Vicerrector Investigaciones y Postgrado.
Universidad de Camagey. Cuba.



Resumen.

El trabajo analiza las variantes que hoy da se implementan, en distintas latitudes,
para la formacin doctoral y la superacin post doctoral.
En el mismo se plantea una propuesta que contribuye, sin grandes gastos
adicionales y con recursos propios, a la preparacin y formacin de nuevos
doctores, as como su superacin post doctoral, analizndose tambin las vas
que pueden emplearse para el logro de tales propsitos.
La propuesta de la Escuela de Estudios Doctorales viene a resolver, de forma
racional, econmica, dinmica y prctica, las necesidades de las Instituciones de
Educacin Superior de pases tercermundistas, de formar y superar doctores en
ciencias, con pocos recursos humanos y financieros.
Estas propuestas no sustituyen a las diferentes formas organizativas que estn
institucionalizadas para la formacin doctoral, sino las complementan, de manera
dinmica, sencilla y econmica.
Se proponen variantes de organizacin y colaboracin entre instituciones
nacionales y de varios pases, que permitan a pases del tercer mundo enfrentar la
formacin masiva de doctores.


2



Introduccin.

Una de las caractersticas de nuestros tiempos, lo es la masividad que han
alcanzado los estudios del nivel de postgrado en todas las latitudes. Esta
tendencia, condicionada por la necesidad de que todo profesional mantenga una
formacin postgraduada continua, tal y como plantea la UNESCO (1), ha
acelerado significativamente la formacin doctoral, dado que un gran nmero de
profesionales buscan con dicho grado cientfico, no solo mejoras salariales y
sociales, sino adems la satisfaccin espiritual que produce el desarrollo y
aplicacin de habilidades investigativas, con las cuales resolver diversos
problemas de la vida y el trabajo.

En este contexto, los intentos por planificar, organizar, ejecutar y controlar las
formas y vas de la formacin doctoral, y post doctoral, tienen no solo gran
actualidad, sino adquieren un carcter de necesidad, dado el incremento del
nmero de profesionales interesados y necesitados de dichos planes de
formacin.

En diversos foros internacionales (2), (3), se han debatidos las vas, formas,
mtodos y medios para la formacin doctoral . En Iberoamrica los pases del
rea anan esfuerzos para lograr impulsar la formacin de los doctores
necesarios para el logro del desarrollo social, cientfico y tecnolgico.

El presente trabajo propone una va alternativa para la preparacin de
profesionales interesados en alcanzar el grado de doctor y para los que
tenindolo, deben superarse . En el mismo se analizan las posibles variantes a
aplicar no solo para la adquisicin de las habilidades investigativas, sino las
formas de organizar el proceso de formacin pre y post doctoral, as como las
vas para el financiamiento necesario.

3
Estas propuestas no sustituyen a las diferentes formas organizativas que estn
institucionalizadas para la formacin doctoral, sino las complementan, de manera
dinmica, sencilla y econmica.

Se proponen variantes de organizacin y colaboracin entre instituciones
nacionales y de varios pases, que permitan a pases del tercer mundo enfrentar la
formacin masiva de doctores.





Desarrollo.

La formacin de doctores ocupa hoy da un lugar de privilegio en las polticas
educacionales de todos los pases, el grfico 1, nos muestra las cifras de
doctores en el ao 1996, en algunos pases. La tendencia, en la dcada que media
desde ese ao, ha sido al incremento de esas cifras.
En Cuba, anualmente, segn cifras de la Comisin Nacional de Grados se
gradan como doctores ms de 300 profesionales (4).


Grfico 1











Fuente CONACYT 2003

No. DOCTORES / AO
2.972 55 280
7.700
7.700
2.900
44.446
1.200
Brasil (1996)
Chile (1996)
Argentina (1990-94)
Mxico (1995)
Francia*
Alemania*
Espaa*
Estados Unidos(1995)
Holanda
4


Por otro lado, en la mayora de los pases, las polticas nacionales han perfilado
una estrategia para la formacin de doctores que apunta a la creacin de
programas de tipo curricular, con formatos semejantes en muchos aspectos a los
de maestras, donde el peso fundamental, desde el punto de vista organizativo,
descansa en vencer un grupo de crditos curriculares y realizar un trabajo
investigativo que debe ser defendido ante un grupo de expertos previamente
designado al respecto.
Esta forma organizativa de los estudios doctorales permite:
La adquisicin de determinados conocimientos y habilidades
investigativas,
La discusin de los resultados cientficos en grupos con intereses
comunes.
La terminacin en plazos determinados de buena parte de los aspirantes
al grado.

Sin embargo para poder desarrollar un programa de formacin doctoral de estas
caractersticas se requiere, entre otras:
Disponer de un grupo numeroso de doctores en ramas afines, capaces de
desarrollar la parte curricular del programa.
Que exista un determinado nmero de aspirantes al grado interesados en
la temtica afn al programa.
Un determinado financiamiento que garantice las condiciones mnimas
indispensables para la ejecucin del mismo.

Otro elemento a considerar es el hecho de que un programa de tales
caractersticas no satisface las necesidades de estudios post doctorales, para los
que ya ostentan el grado cientfico, lo que obliga, bien a erogar gastos especficos
para tales fines, bien a buscar financiamiento externo para dichos estudios.

Un camino que siguen muchas Instituciones de Educacin Superior (IES), es el de
la integracin. Esta va, potenciada en la actualidad por el manejo y empleo de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), si bien favorece el
5
desarrollo de los citados programas, tambin obliga a las IES participantes al
cumplimiento de obligaciones contractuales, muchas de ellas vinculadas a
aspectos monetarios de aseguramiento material, situacin esta que en ocasiones
escapa de las posibilidades econmicas de las mismas, sobre todo de nuestros
pases tercermundistas.

Estos elementos enumerados hacen que en muchos de nuestros pases pobres,
las vas ms empleadas por los aspirantes para su formacin doctoral, sea la de
desarrollar sus estudios en el extranjero, a travs del financiamiento y las
facilidades que ofrecen las becas de pases ms ricos, como la Unin Europea,
Estados Unidos, Canad y otros pases, aunque esta forma de resolver el
problema genera un incremento en el llamado robo de cerebros.
Pero an programas de este tipo, como las BECAS MAEC-AECI (5), para
ciudadanos extranjeros y espaoles, hacen tales diferenciaciones entre
ciudadanos de pases ricos y pobres, que tal parece como si los objetivos a
alcanzar fueran totalmente distintos, cuestin que no es as en realidad.

Estas y otras razones nos han conducidos a buscar alternativas para la formacin
doctoral y su superacin post doctoral, que minimicen las limitaciones y
dificultades aqu analizadas.

ESCUELAS DE ESTUDIOS DOCTORALES.
Esta forma de organizar la formacin doctoral y la superacin post doctoral , no
pretende suplantar a los programas doctorales de alta componente curricular, por
el contrario, es una alternativa racional, econmica, dinmica, cuyas
caractersticas ms significativas son:
1. No requiere de un alto nmero de doctores en ramas afines.
2. El volumen de los nuevos contenidos a impartir es mnimo, siendo
aquellos ms generales y de necesidad universal.
3. Soportados sobre las TIC, pueden organizarse diferentes modelos
pedaggicos, que no requieren la presencialidad durante todo el tiempo
que dure la permanencia como estudiante de la Escuela.
4. El diseo curricular sobre el que se sustenta la Escuela es el diseo y
desarrollo de proyectos de investigacin y sus resultados, an cuando
6
estn presentes nuevos contenidos organizados en forma tradicional de
asignaturas.
5. El personal administrativo de la Escuela puede ser el mnimo posible, ya
que la misma puede soportarse, en gran medida, en los dispositivos
existentes, en la IES, para el postgrado.
6. Los grupos de estudiantes de la Escuela, pueden tener una composicin
heterognea, ya que las actividades diseadas no requieren de la
homogeneidad, ni por especialidad ni por cohorte.
7. Los profesores de la Escuela sern a la vez, los estudiantes de las
actividades post doctorales y los tutores de los estudiantes de la
escuela.
8. Los grupos de estudiantes tienen como caracterstica comn el
pertenecer a un mismo proyecto de investigacin y no a una cohorte.
9. Los sistemas de evaluacin son personalizados, ajustados al ritmo de
aprendizaje de cada estudiante y a los resultados investigativos del
proyecto al que pertenece.
10. La Escuela no requiere de una infraestructura propia, puede ser diseada y
estructurada sobre la disponible por la IES.
11. La matrcula no responde a los conceptos tradicionales, ya que un
estudiante puede ser a la vez profesor o tutor de otros estudiantes.

CONCLUSIONES

La Escuela de Estudios Doctorales, tal y como hemos analizado, es una
alternativa para pases pobres, cuyas universidades de alcance territorial, pueden
de esta manera, disear un plan de formacin doctoral y de estudios post
doctorales.

En resumen la creacin de la Escuela, es una alternativa educativa que brinda,
entre otras, las siguientes posibilidades:
Asesora continua y profesional, basada en diferentes niveles de
presenciabilidad.
Optimizacin de los recursos materiales y humanos disponibles.
7
Colectivizar el conocimiento, desarrollando el trabajo en equipo y las
habilidades investigativas.
Creacin de espacios para la gestin de proyectos y el desarrollo de
Grupos Cientficos y Centros de Estudios, basados en el desarrollo piramidal
de los grupos de investigaciones.
Aceleracin del proceso de formacin doctoral y post doctoral.
Superacin continua en Idiomas, las TIC, la Metodologa de Investigacin,
Estadstica Aplicada y otras disciplinas particulares.
El reconocimiento de la comunidad, donde radica la IES, sobre

Estas y otras caractersticas hacen de esta propuesta de Escuela, una nueva
forma de concebir la formacin doctoral y la post doctoral, en universidades
donde los recursos financieros, humanos y materiales son escasos.


BIBLIOGRAFIA

1. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. UNESCO. Paris, 1998.
2. Foro Internacional sobre formacin doctoral. Santiago de Cali. Colombia.
2004.
3. INSA Toulouse, Estudios Doctorales. Francia. 2005
4. Tendencias de la formacin de doctores en C.uba. Ministerio Educacin
Superior. Ponencia presentada en el Foro Internacional sobre formacin
doctoral. Santiago de Cali. Colombia. 2004.
5. Programas de becas MAEC- AECI para ciudadanos extranjeros y
espaoles de la convocatoria del verano 2005 y del ao acadmico 2005-
06.


DISEO Y USO DE LA PGINA WEB COMO APOYO AL PROGRAMA DE
MAESTRA ESTUDIO DE CASO EN AGROECOLOGA.

AUTORES: P. P. Del Pozo, delpozo@isch.edu.cu, Izaris R. Lohuiz.

INSTITUCIN: UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA HABANA.
PAS: CUBA.
Resumen

En la actualidad la sociedad experimenta un cambio cultural, el cual marca el
ingreso a la sociedad del conocimiento, la informacin y la comunicacin basado
en un futuro ms digitalizado y tecnolgico con un incremento en el uso de
computadoras y usuarios del Internet. El presente trabajo presenta el diseo y
aplicacin de la pgina Web Sistemas Silvopastoriles como apoyo a la
formacin postgraduada en dos ediciones desarrollados en la Maestra de
Agroecologa. La pgina contiene informacin actualizada sobre la base
conceptual, metodolgica, modelos alternativos y opciones de manejo de los
sistemas agroforestales pecuarios, basado en los principales resultados de la
investigacin y la experiencia acumulada por diferentes Instituciones Cientficas,
Universidades en el pas y en la regin latinoamericana, con accesos a ellos a
travs de hipervnculos a pginas que poseen un diseo propio, elaborado por las
instituciones que la desarrollaron, los cuales son compatibles con los empleados
para el diseo de la Web. Para la confeccin de la pgina se utiliz los programas
Microsoft FrontPage, Actual Drawing y Gift Animator , requiere para su uso:
Sistema operativo (Win9x, Milenium, 2000, XP) y como mnimo una Memoria RAM
8 MB, Velocidad 100 MHz, 256 colores, 800 x 600 de resolucin. Se describen las
bases metodolgicas para su utilizacin en el programa, as como la contribucin
que realiza en la creacin de nuevos conocimientos cientficos y en la toma de
decisiones a travs de las herramientas que posee.

Introduccin

En la actualidad la sociedad experimenta un cambio cultural, el cual marca el
ingreso a la sociedad del conocimiento, la informacin y la comunicacin basado
en un futuro ms digitalizado y tecnolgico con un incremento en el uso de
computadoras y usuarios del Internet, especialmente en los pases en desarrollo
(Quadir 1999 y Londinsky 2005), lo cual constituye una oportunidad para la
universalizacin del conocimiento y la superacin continua de profesionales en
programas acadmicos.

La utilizacin de las TIC en la educacin de postgrado y en los procesos de
extensin en la rama agropecuaria constituyen una de los temas objeto de
investigacin y debate en Foros internacionales por las ventajes que ellas le
aportan en trminos de aprendizaje en los educandos ( Alonso 2005, Nesterova y
Nesterov 2002), la transferencia de la tecnologa (Rosales M. 2003) y en lo
econmico por sus bajos costos y su fcil acceso (Londinsky A. 2005 y Florio
2005).

El presente trabajo tiene como objetivo presentar el diseo y aplicacin de la
pgina WEB Sistemas Silvopastoriles como apoyo al curso de agroforestera
en el programa de Maestra en Agroecologa.


Procedimientos y tcnicas empleadas

Bases del Diseo de la WEB

La pgina Web Sistemas Silvopastoriles se realiz como un sistema de
informacin bsica y especializada de apoyo para desarrollo de la docencia
postgraduada en el programa de Maestra en Agroecologa. La pgina contiene los
objetivos, contenidos y las presentaciones que forman parte del curso, basado en
los principales resultados de la investigacin y la experiencia acumulada en este
tema por diferentes Instituciones Cientficas, Universidades en el pas y en la
regin latinoamericana, las cuales se han divulgado en mltiples revistas
cientficas, materiales didcticos, conferencias electrnicas y la realizacin de
talleres nacionales y Congresos de carcter internacional, los cuales han
contribuido al conocimiento actual que se tiene en la produccin y manejo de
sistemas multiasociados con la presencia de leosas perennes (Figura 1).

Adems, posee una informacin actualizada sobre la base conceptual,
metodolgica, modelos alternativos y opciones de manejo de los sistemas
silvopastoriles. A travs de la pgina se accede a un sitio Web en INTERNET,
siendo este sitio La Caja de Herramienta sobre Ganadera y Medio Ambiente
(LEAD) en cinco idiomas (FAO 2001) , en la cual incluye una biblioteca digital, un
directorio de expertos, bases de datos de instituciones, foros de discusin en
lnea, bases de datos , proyectos y herramientas para la toma de decisiones.

















Figura 1.-: Estructura de la Pgina Web Sistemas Silvopastoriles
Estructura
Objetivo
s
Contenido
s
Presentaciones Bibliografa
Centro Virtual LEAD - FAO
http://www.virtulcentre.org

Aspectos conceptuales
Metodologas
Modelacin
Modelos Alternativos

Para sistematizar la informacin en el curso se utiliz como base la experiencia
desarrolla por el CATIE en los mdulos de enseanza Agroforestal y la propia
obtenida como resultado de la investigacin y el desarrollo de varios cursos en el
pas y en el extranjero.

Para la confeccin de la pgina se utiliz los programas Microsoft FrontPage,
Actual Drawing y Gift Animator, requiere para su uso: Sistema operativo (Win9x,
Milenium, 2000, XP) y como mnimo una Memoria RAM 8 MB, Velocidad 100 MHz,
256 colores, 800 x 600 de resolucin.

El diseo empleado permite una actualizacin constante del contenido y
cocimientos presente en ella, lo cual la hace ms dinmica y competente para los
fines con que se creo.

Manual de usuario

Se inicia pulsando la tecla Enter por teclado o en el ratn sobre el fichero index,
el cual garantiza el acceso a la pgina principal del Curso y a sus diferentes
partes (Figura 2) . Para la consulta de cada una de sus partes seleccione con el
cursor o a travs del ratn el aspecto que desee acceder, oprimiendo encima de
ella la tecla Enter por el teclado o del ratn.

En la pagina principal se puede acceder a un sitio Web en INTERNET, La Caja
de Herramienta sobre Ganadera y Medio Ambiente (LEAD)
http://www.virtulcentre.org, Las presentaciones a su vez estn subdivididas en
diferentes mdulos Aspectos Conceptuales, Metodologas, Modelacin y
Simulacin y Modelos Alternativos, cuya forma de acceder a ellas es la misma.

Cada mdulo se hipervncula directamente a las diferentes presentaciones que el
curso tiene previsto. Cada pgina posee imgenes que se relaciona con los
aspectos temticos que se abordan. La imagen se puede ampliar oprimiendo
encima de ella la tecla Enter por el teclado o del ratn.

La pgina que contiene la bibliografa a su vez se relaciona con otras pginas
Web que contiene las Memorias de Eventos cientficos nacionales e
internacionales. V taller internacional Silvopastoril Los rboles y arbustos en la
ganadera, Cuba, 2002 y Simposio Internacional Sistemas agroforestales
Pecuarios en Amrica del Sur, Brasil 2000 y Bibliografas seleccionadas de la
Red Latino-Amrica de Sistemas Agroforestales Pecuarios, la cual a su vez se
hipervncula a diferentes Congresos internacionales, monografas y otros textos
bsicos para la adquisicin del conocimiento y la auto preparacin independiente.

Adems, permite el vnculo con otros textos nacionales. Los rboles en la
ganadera Tomo I y II Sistemas Multiasociados: una alternativa una alternativa
para la produccin de leche y carne en Cuba, Razones para emplear plantas
leosas perennes en la ganadera vacuna y varios artculos cientficos publicados
en Cuba y en el exterior relacionados con los aspectos del curso propuesto para
ampliar los conocimientos de los usuarios.







Figura 2. Pginas de la Web Sistemas Silvopastoriles y de las herramientas
que posee.
Utilizacin en el Programa de Maestra en Agroecologa

A partir del ao 2003 se comenz utilizar la pgina Wed disea en ediciones
desarrolladas en la Universidad Agraria de la Habana, Universidad Agraria del
Ecuador y la Autnoma Juan Misael Saracho de Tarija, Bolivia como parte de
material bibliogrfico de apoyo para las actividades docentes y de investigacin en
las asignatura Tcnicas Agroforestales y Silvopastoreo y Agroforestera,
respectivamente.

Para la implementacin del curso se parte de un diagnostico inicial de
personificado de las habilidades del aprendizaje de cada estudiante y se ofrece un
servicio de orientacin metodolgica en cuanto al uso de los medios de cmputo,
acceso de la informacin para lograr los resultados que se propone en el curso y
por ende en la creacin de nuevas destrezas de pensamiento en la utilizacin de
las nuevas tecnologas.

En todos los cursos los diferentes cursos se program su uso como parte del
apoyo a las actividades de seminarios, ensayos bibliogrficos, estudios de casos y
solucin a problemas prcticos comunes presente en cada escenario visitado.
Resultados de su aplicacin.

Los estudiantes lograron habilidades en el empleo de las TIC y les permiti
lograr un fcil acceso a una gran cantidad de informacin actualizada
contenida en ella, as como herramientas, bases de datos, proyectos
relacionadas con el tema en Internet que contribuy a la solucin de los
problemas planteados y en la construccin del conocimiento.

Se facilit la comunicacin personal y grupal, lo cual contribuy al
aprendizaje cooperativo entre los estudiantes en cada curso.

Les permite eliminar la barrera de la distancia por disponer de la
informacin en cualquier momento, elemento que complementa la actividad
personalizada y presencial desarrollada en cada curso. Los estudiantes que
tenan como tema de investigacin la agroforestera, y en particular el
Silvospatoreo, mantuvieron una comunicacin frecuente con el sitio en los
servidores donde se ubicaron (Bolivia y Ecuador) y con los principales
expertos en la temtica, aspecto que se corrobor en las citas de los
trabajos desarrollados y tesis.

Muchos de los estudiantes se incorporaron a la Red de Investigacin
Agroforestal Pecuaria existente en la regin (CIPAV FAO) , aspecto que
sin dudas contribuir a la toma de decisiones y el desarrollo proyectos ms
integrados.

Este trabajo forma parte de las acciones que se estn desarrollando en nuestra
universidad con el objetivo de consolidar de la informacin generada en los
procesos de Ciencia e Innovacin Tecnolgica de la rama agropecuaria en el
contexto nacional. Para ello existe una propuesta de Biblioteca Virtual a la cual
podrn acceder desde Internet en los prximos meses: Esta ser una plataforma
bsica para el desarrollo de la formacin, investigacin y la extensin en el sector
agropecuario.

Conclusiones
El diseo y uso de la pagina Web Sistemas Silvopastoriles permiti elevar
la calidad del proceso de enseaza y aprendizaje en el tema de
agroforestera en el programa de Maestra de Agroecologa..

Resulta decisivo la realizacin de un diagnstico inicial personificado de las
habilidades del aprendizaje de cada estudiante para lograr los resultados
que se propone en el curso y por ende en la creacin de nuevas destrezas
de pensamiento en la utilizacin de las nuevas tecnologas.

Recomendaciones

Incorporar en programas de postgrado nacional y en el extranjeros la Web
diseada bajo la modalidad a distancia como parte de un sistema de
superacin continua que se disea bajo las condiciones de universalizacin
y como herramienta para la gestin tecnolgica en los programas de
extensin a distancia que se desarrollan en estos momentos.

Bibliografa

Alonso J.L. 2005.- Como construir una red electrnica de informacin: Instrumento
para la gestin del conocimiento.
FAO 2001. Caja de Herramienta de Ganadera y Medio Ambiente. CD. FAO.
http://www.virtulcentre.org.
Florio Jazmn .-2005. Comentarios. Foro electrnico: e- extensin lechera. Abril
2005 http://www.secnetpro.com/fepale2005/extensin/index.htm.
Londinsky A. 2005. El uso y la gestin de la Web como apoyo a un programa de
extensin lechera. Foro electrnico: e- extensin lechera. Abril 2005
http://www.secnetpro.com/fepale2005/extensin/index.htm.
Nesterova E. y Nesterov, A. 2002. Aplicacin de Internet como un medio virtual
para formacin basada en Web. En II Congreso Internacional Virtual de
Educacin 2002. Espaa./2002.
Quadir I. Z. 1999.- Conneting Bangladesh Village. Livestovk Researcher for Rural
Development (11) 1: http//www. cipav.org..co/Irrd11/1/qua111.htm.
Rosales M. 2003. Centro Virtual de Investigacin y Desarrollo. Un enfoque
metodolgico para afrontar las interacciones globales entre ganadera, medio
ambiente y desarrollo. En Memorias Ganadera, Desarrollo sostenible y
Medio Ambiente. Taller Internacional del 10 12 de marzo /2003. pp191- 198.


LA EDUCACIN A DISTANCIA Y EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL POSTGRADO:
EXPERIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA HABANA

UNIVERSIDAD 2006

Dra. C. Luisa A. Noa Silverio (2)
Dra. C. Miriam Lee (3)
Dr. Jorge Nez Jover (1)

Universidad de La Habana
mlee@comuh.uh.cu (3)
luisanoa@fed.uh.cu (2)
dpg@uh.cu (1)
http://fedvirtual2.fed.uh.cu
http://fedvirtual2.fed.uh.cu/EDU-en-linea/

Introduccin
La educacin universitaria a distancia abri las oportunidades de ingreso a la Educacin
Superior de aquellos que teniendo el nivel requerido, no haban podido acceder a ella por las
limitaciones de tiempo o por la lejana respecto al centro universitario. La educacin
superior se ha enfrentado a la necesidad de dar respuesta a una demanda creciente de
matrcula en sus programas. Esta tendencia cada vez ms marcada despus de la Post-
Guerra (II Guerra Mundial) ha sido, en parte, la fuerza que ha impulsado la expansin
de la modalidad a distancia.

El pensamiento futurista, inspirado en la difusin de las tecnologas, -- a principio de la
dcada de los 90-- sealaba que la divisin entre enseanza presencial y a distancia
tender a desaparecer y por consiguiente, los centros de estudios se transformaran en
centros organizadores de cursos. Para otros autores ha sido una preocupacin la
necesidad del paso de una cultura universitaria centrada en las necesidades del
profesorado la organizacin del tiempo, los sistemas de estudio, los espacios fsicos, la
remuneracin, etc.a una cultura universitaria centrada en el sujeto que aprende.

Hoy asistimos a una nueva expansin de programas a distancia basado
fundamentalmente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, influenciados por:

2
Constante crecimiento de las demandas de acceso a la educacin
superior
Aprendizaje a lo largo de la vida
Los recortes de presupuestos y la bsqueda de nuevas fuentes de
ingresos
Explosin de conocimientos: 22 centurias para leer la literatura de
investigacin que se genera en un ao. Un graduado universitario
dispone de 5 aos antes de considerar que lo aprendido perdi su
actualidad.
Posibilidad de una educacin distribuida (REDES) y los espacios de
comunicacin que stas crean --desplazamiento hacia una
comunicacin digital.

La UNESCO, 2002 en "Education for All Monitoring Report se seala que un total
de 87 pases pudieran alcanzar para el 2015 el objetivo de educacin para todos y
que para ello se requerira la incorporacin de 35 millones de nuevos maestros y
profesores. En este sentido, es necesario sealar, el gran esfuerzo que se realiza en
nuestro pas en la esfera educativa y especialmente, la creacin de una estructura
descentralizada universitaria, SUM (Sede Universitaria Municipal) que llega hasta los
municipios, donde se ofrecen carreras universitarias a jvenes trabadores utilizando
para ello los recursos humanos (graduados universitarios) existentes en la propia
comunidad y que durante dcadas la Revolucin ha formado

Con la expansin de Internet, ms especficamente, la Web, a partir de su invencin a
principios de la dcada de los 90, se produjo tambin un nuevo salto en el uso de la
tecnologa de redes para la distribucin y gerencia de cursos por Internet.. A mediados
de esa dcada aparecieron las herramientas de autor para propiciar que los profesores
puedan publicar sus cursos en la Web. stas han recibido diferentes denominaciones:
Web-based learning systems, Learning Management Systems, Course Management
System, Gestores de Cursos o Plataformas Interactivas. Las experiencias educativas
del uso de las redes locales en las universidades para el aprendizaje desde la dcada
de los 70 crearon las posibilidades de desplazar esas experiencias hacia la Red Global,
es decir, a una escala internacional. Con ello las fronteras geogrficas de las
3
instituciones que utilizaban esta nueva tecnologa simplemente desaparecan.
Ahora, a un curso ofrecido en cualquier parte del mundo se puede acceder desde
cualquier parte del mundo, gracias a las conexiones de Internet y la creacin de
software que controlan estos nuevos espacios de aprendizaje. Lo que se expresa en la
frase en cualquier momento y desde cualquier lugar.

Entre otros cambios observados en la docencia universitaria se encuentran la
transformacin de los roles tradicionales de los profesores hacia roles ms
especializados: tutores, diseadores de cursos, instructores, etc. y la necesidad de
buscar mecanismos para decrecer la sobrecarga de trabajo que se experimenta cuando
se trabaja con cursos en lnea.

Al mismo tiempo, la educacin superior est siendo emplazada por las nuevas
oportunidades vinculadas a las tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC)
que estn mejorando las vas o formas en la cual el conocimiento puede ser
producido, gerenciado, distribuido, accedido y controlado.

La cambiante concepcin sobre el aprendizaje ha sido caracterizada como un
desplazamiento hacia un paradigma basado en la actividad, hacia un aprendizaje
distribuido, adaptativo e interactivo. Por lo que en la literatura especializada se
reconoce que las universidades tienen que repensar sus roles y que stos deben
reformularse para lograr satisfacer las necesidades de una sociedad basada en el
conocimiento.

Koper (2004) subraya que la distincin entre la educacin presencial y la educacin a
distancia est desapareciendo mediante la utilizacin del e-Learning (e-aprendizaje).
Los cursos que pueden ser impartidos a distancia y aquellos que combinan o fusionan
enfoques a distancia y el presencial sern los dominantes en el futuro.

Pero no slo el aprendizaje mediante las TIC cambia los enfoques en cuanto a la
docencia tanto de pregrado como de postgrado, sino que las investigaciones tambin
son impactadas por las TIC a tal punto que se acuado el trmino de ciberciencia
para denotar los cambios operados en la comunidad cientfica. Segn Nentwich
(2003) por ms de dos dcadas los cientficos han sido testigos de un incremento en el
4
uso de las TIC en la actividad investigativa. Como opuesto al trmino ciencia
tradicional, que investiga sin el uso de las redes de computadoras, la nocin de
ciberciencia refleja el uso de las aplicaciones y servicios basados en las TIC para
propsitos cientficos. Segn este autor el uso de las TIC impacta los parmetros
bsicos de cmo la academia es organizada, de cmo sta funciona y qu es lo que
produce. La formacin de nuevos investigadores debe contar con un espacio que
propicie la adquisicin de estas nuevas habilidades.

El postgrado y los nuevos retos
Los cambios experimentados en la concepcin y estrategias de la Educacin Superior
en nuestro pas demandan (1) mayor pertinencia y masividad en el pregrado y el
postgrado y (2) continuidad del proceso de aprendizaje, lo que unido a la
intensificacin de la comunicacin digital, hacen evidente la necesidad de aplicar ms
extensamente las TIC y la educacin a distancia (ED).

Fernando Vecino Alegret, Ministro de Educacin Superior, ha expresado: Es un
hecho que la universalizacin de la Universidad plantea nuevos retos a la superacin
profesional y el postgrado acadmico. Llevar la formacin a todos los territorios,
implica el desarrollo de nuevas modalidades y la potenciacin de las polticas de
alianza con las asociaciones de profesionales, instituciones, empresas y el gobierno en
los territorios. La educacin a distancia y el uso intensivo de las TIC forman parte
decisiva en estos cambios.

La comprensin de esta necesidad se refleja en el nuevo Reglamento de Postgrado
(Res. 132/2004) en el que se incluye por primera vez un capitulo sobre La educacin
de Postgrado a Distancia.

La Universidad de La Habana (UH) imparte ms de 80 programas de postgrado
acadmico, lo que ejerce una fuerte tensin en las capacidades de aulas y movilidad
de los participantes. Adems, la UH est inmersa en un proceso de profundas
transformaciones vinculadas a las tendencias descritas. En un plazo de dos aos la
matrcula universitaria de pregrado y postgrado se ha multiplicado varias veces y se
han creado 15 sedes universitarias municipales (SUM) en todos los municipios de la
capital (Ciudad de La Habana). Diez carreras universitarias se imparten en las 15
5
SUM, y en ellas participan ms de 1000 profesores a tiempo parcial que imparten
docencia en las mismas.

Mltiples retos estn implicados en lograr mayor extensin de las TIC y la educacin
a distancia. En adicin a los requerimientos materiales indispensables, es necesario
lograr la capacitacin continua de profesores y estudiantes y la comprensin y apoyo
de directivos. La autogestin del aprendizaje caracteriza esta modalidad educativa e
implica un cambio de mentalidad y desempeo en todos los actores del proceso.

Experiencias en la utilizacin de las TIC en el postgrado en la Universidad de La
y Habana (UH).
En 1999-2000 se imparti en la UH (Facultad de Educacin a Distancia) el primer
curso de postgrado ABC de las Nuevas Tecnologas en la Docencia Universitaria
utilizando una plataforma interactiva. En este el primer curso en lnea impartido en la
UH y se graduaron 17 profesores de la UH, CUJAE y Ciencias Mdicas.

Entre 1999 hasta 2005 se han utilizado las siguientes plataformas interactivas para los
cursos en lnea realizados en la UH: WebCT, versin 3.5; Blackboard, versin 5,
TelEduc, versiones 3.1.6 y 3.1.8 y Moodle versin 1.3.4, 1.4 y 1.5. Se han ofrecidos
ms de 14 cursos cortos de Postgrado en dichas plataformas (Facultad de Educacin a
Distancia, Facultad de Biologa y Facultad de Psicologa). Actualmente cuentan con
Servidores Internet donde est instalada la plataforma interactiva de cdigo libre
Moodle: la Facultad de Educacin a Distancia, el Nodo Central, la Facultad de Fsica
y la Facultad de Psicologa.

La Facultad de Educacin a Distancia ha ofrecido programas en lnea destinados a
crear nuevas competencias en los profesores universitarios en la utilizacin de las TIC
en la educacin superior: Diplomado en Educacin a Distancia y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (dos ediciones) donde el ltimo mdulo se dirige
fundamentalmente al diseo de los cursos en lnea.

Es necesario sealar que los profesores que han participado en estos cursos han
elaborado recursos docentes (aplicaciones multimedia, pginas y sitios Web, un
laboratorio virtual, etc.), han reflexionado sobre su prctica educativa al participar con
6
ponencias en eventos internacionales como Universidad 2004, Teleduc 2003 y 2004,
Informtica 2004 y 2005 y han participado en Foros de Ciencia y Tcnica. Tambin
como parte de su evaluacin en el diplomado, han implementado ms de 15 cursos en
lnea experimentales. Pero esto es slo una pequea parte de todo lo que es posible
hacer y si adems, a todo el potencial del profesorado y alumnado de la Universidad
de La Habana, se agregan ahora los profesores y estudiantes de las Sedes
Universitarias (SUM).

El camino que ya se ha recorrido y la experiencia acumulada en el uso de las TIC en
la docencia postgraduada constituyen un marco propicio para enfrentar los procesos
de cambio, de expansin e innovacin de la universidad.

El futuro del postgrado con TIC
Qu piensan los participantes en estos nuevos ambientes virtuales de aprendizaje? Es
interesante sealar que en las publicaciones internacionales se reporta que donde se
establece una mayor aceptacin de la educacin en lnea es precisamente en los
programas de postgrado.

Las encuestas aplicadas en los cursos en la UH que han utilizado las TIC, as como
opiniones recogidas de los participantes implican que la opcin de cursos en lnea:
Les brinda una nueva visin en su superacin
Les ha permitido actualizarse, estar en contacto e intercambiar con
otros profesionales de su especialidad y que hubiese sido casi
imposible por los mtodos tradicionales.

Expondremos algunas de las opiniones expresadas por los participantes en estos
cursos impartidos en la UH:
Considero que cursos como este deberan ser difundidos a travs de nuestra
Universidad y sera muy bueno que se promocionaran ms para que todos los
profesores se actualicen y comprendan la importancia que tienen estos cursos
para la educacin de nuestro tiempo.

7
He descubierto que en estos espacios virtuales se han generado nuevas
posibilidades de intercambio entre las personas, las que enriquecen nuestro
entorno de trabajo y estudio

Las dificultades mayores que se han detectado han estado en los problemas de
conectividad que han influido directamente en el abandono de estos cursos.

Para muchos ofrecer cursos mediante las TIC es llegar a un nmero pequeo de
profesionales que tienen acceso a esas tecnologas. Consideramos que donde quiera
que exista la necesidad de superacin y las condiciones tecnolgicas es
imprescindible utilizarlas para difundir una cultura de uso de estas tecnologas en la
formacin postgraduada. Adems, las experiencias recogidas en la imparticin de
estos programas desarrollados mediante las TIC ser una garanta de que las
inversiones que se hacen en el pas para el crecimiento, difusin de estas tecnologas
estar ntimamente vinculado a su aplicacin para desarrollo de los proyectos
educativos que se llevan a efecto.

Un ejemplo de ello lo tenemos en la Especialidad de Docencia Universitaria (EDU),
De acuerdo con datos procesados de la matrcula del Diplomado UT-ED en las SUM,
30% tienen acceso a Internet y ms del 80% declaran tener acceso a computadoras por
lo que podemos concluir que un por ciento alto de los matriculados posee
conocimientos previos de computacin. Esto indica que en el claustro SUM hay una
gran potencialidad, aun no totalmente evaluada, con respecto a la informatizacin que
permite introducir mtodos innovativos en la autogestin del aprendizaje asociados
con la intensificacin del uso de las TIC en el programa EDU. Atendiendo a estas
condiciones, se ofertarn diferentes nuevas variantes de imparticin de los programas
como lo es la creacin del sitio EDU-en-linea que permitir a los profesores de la
SUM con conexin a Internet, acceder en un futuro a todo este programa de
especialidad a travs de la Red.

Conclusiones:
Por tanto, consideramos que entre los aspectos que deben integrar una estrategia de
postgrado estn:
8
Incrementar las posibilidades para que los profesores puedan adquirir
el conocimiento bsico en la utilizacin de las TIC en la docencia
universitaria y en la de postgrado.
Propiciar y divulgar el acceso a servidores con servicios de plataformas
interactivas o gestores de cursos con visibilidad internacional.
Estimular la utilizacin de las TIC para impartir los programas de
postgrado cursos cortos, diplomados, maestras y doctorados.
Divulgar y propiciar el uso de las TIC en la investigacin (doctorados
y maestras) donde stas puedan utilizarse para la recoleccin de datos
y su procesamiento, la visualizacin y representacin del
conocimiento, la bsqueda de recursos en la Red, el uso de
herramientas y la utilizacin de las nuevas formas de comunicacin
para el intercambio de ideas y de resultados.
Utilizar la Red de Universidades Cubanas para difundir las opciones de
postgrado en lnea.





9
Bibliografa


Anderson, T. and Eloumi, F. (2004) Theory and Practice of online learning.
Ediciones Athabasca University. ISBN: 0-919737-59-5

Farrell, G. EDITOR (2001) The Changing Faces of Virtual Education. The
Commonwealth of Learning, ISBN: 1-895369-75-4.

Koper, R., & Olivier, B. (2004). Representing the Learning Design of Units of
Learning. Educational Technology & Society, 7 (3), 97-111.

Nentwich, M. (2003) Cyberscience. Research in the Age of the Internet. Austrian
Academy of Sciences Press, Viena.

Rossman, P. (2004) The future of Higher (Lifelong) Education: For all
Worldwide, a Holistic View. En URL:
http://ecolecon.missouri.edu/globalresearch/index.html



LOS MEDIOS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN: SOPORTE DE LA
UNIVERSALIZACIN DEL POSGRADO.

Prof. Aux. Ms C Eva Escalona Serrano
eva@mined.rimed.cu
Especialista de Ciencia y Tcnica, Ministerio de Educacin. Cuba.

Prof. Tit. Dr.C. Victoria Arencibia Sosa
vickyar@mined.rimed.cu
Directora de Ciencia y Tcnica, Ministerio de Educacin. Cuba.

Prof. Tit.Dr.C. Ftima Addine Fernndez
fatyaddine@yahoo.es


RESUMEN


La sociedad cubana protagoniza una nueva revolucin educacional, la tercera, que no
slo es tecnolgica; contribuye desde el punto de vista social a lograr con carcter
masivo el desarrollo de una cultura general integral en la poblacin y que tiene como
uno de los propsitos fundamentales elevar permanentemente la calidad de la
educacin.

En la medida en que las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) se
utilizan para potenciar la actividad cientfica se contribuye, a la mejor comprensin de
su dimensin social y humana caracterstica de la cultura de nuestro tiempo, ayudando
a superar la visin tradicional de las dos culturas, la humanstica y la cientfico
tecnolgica.

En estos momentos se requiere desarrollar un sistema coherente en la preparacin del
educador, tanto en su etapa inicial como en su formacin permanente a lo largo de todo
el ejercicio de la profesin, por lo que se deben aprovechar las facilidades que nos
brindan los medios de la informacin como soportes de la universalizacin del Postgrado.

INTRODUCCIN

Desde mediados del siglo XX el mundo vive bajo los efectos de la llamada Revolucin
Cientfico Tcnica. La educacin no ha estado, ni puede estar al margen de este
fenmeno social. A lo largo de la historia los resultados del progreso cientfico-tcnico
han repercutido de una forma u otra en la educacin. Tal es el caso del libro, el cine, la
televisin, el vdeo y las diferentes generaciones de computadoras.

En Cuba a pesar de las limitaciones econmicas existe la voluntad poltica de elevar la
cultura general integral de nuestro pueblo, lo que exige necesariamente poner a
disposicin de la escuela, de sus alumnos, maestros y de su entorno la tecnologa que
2
permita hacer ms eficiente el aprendizaje y que contribuya a elevar la calidad de la
educacin. Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) pueden dar a
la institucin escolar la oportunidad de convertirse en una comunidad de aprendizaje.
Ello demanda la educacin permanente de los educadores para hacer frente a estos
desafos.

Para contribuir al logro de este prposito se cre el 2 de octubre del 2000 el Programa,
Universidad para Todos, la ms masiva y variada Universidad del pas, espacio donde
se imparten conocimientos de inters que propician la elevacin de la cultura general
integral de todo el pueblo.

Este espacio ha sido utilizado para la superacin permanente de todos los educadores
y directivos. Desde el 2000 se han desarrollado cinco Seminarios Nacionales para
Educadores con una semana de duracin en los que han participado ms de 250 mil
educadores. Existe un programa de superacin para Maestros, Para ti Maestro que se
transmite por el Canal Educativo.

La experiencia alcanzada en estos cinco aos sienta las bases para extender la
universalizacin de la educacin superior al postgrado. A partir del curso 2005-2006 los
maestros y profesores del Sistema Nacional de Educacin tienen la posibilidad de
matricular la Maestra en Ciencias de la Educacin la que se inscribe en las
transformaciones que se desarrollan en todos los niveles educacionales.

Ya existe comprensin de las enormes posibilidades que ofrecen los medios para
motivar y potenciar el aprendizaje, pero an contina siendo un reto el logro de la
utilizacin efectiva de los mismos en condiciones de masividad manteniendo los
patrones de calidad del postgrado.

LOS MEDIOS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

La sociedad cubana protagoniza una nueva revolucin educacional, la tercera, que se
despliega a tavs de numerosos Programas. Como parte de estos Programas se ha
dotado a todas las instituciones escolares del pas de importantes medios tcnicos:
televisores , vdeos y computadoras.

Esta dotacin incluye a las Sedes Universitarias Municipales, que posibilitan a los
estudiantes cursar carreras universitarias en el mismo municipio donde residen, usando
ptimamente los recursos materiales y humanos, conservando el principio de la calidad
en la formacin del profesional universitario como garanta principal de real impacto
social. Ofrecen adems a cada municipio la posibilidad de gestionar y desarrollar
crecientemente sus propios recursos humanos, mantenerlos actualizados y posibilitar
nuevas vas de intercambio.

En Cuba existen experiencias anteriores en la utilizacin de la radio y la televisin con
fines educativos. La actual revolucin educacional no slo es tecnolgica; contrituye,
ante todo, desde el punto de vista social a lograr con carcter masivo el desarrollo de
una cultura general integral en toda la poblacin.
3

En la era de la sociedad del conocimiento donde las tecnologas propician el desarrollo
y difusin de los conocimientos a una extraordinaria velocidad, es muy importante
preparar a los educadores para seleccionar, filtrar y valorar la informacin, es decir,
contribuir a la formacin y desarrollo de capacidades, habilidades y competencias para
aprender a aprender y aprender a emprender.

El desafo consiste en demostrar cmo convertir la informacin en conocimiento til y a
aprovechar el proceso de generalizacin y apropiacin del conocimiento para inducir
procesos dinmicos de aprendizaje social,

En la medida en que las TIC se utilizan para potenciar la actividad cientfica se
contribuye, a la mejor comprensin de su dimensin social y humana caracterstica de
la cultura de nuestro tiempo, ayudando a superar la visin tradicional de las dos
culturas, la humanstica y la cientfico tecnolgica.

El Ministerio de Educacin tiene un Sistema de Informacin que incluye 7 mil unidades,
entre bibliotecas escolares, universitarias y Centros de Documentacin e Informacin
Pedaggica. Estas facilitan a educadores, directivos educacionales y profesionales la
gestin de informacin. Estas unidades constituyen una red de unidades de
informacin.
EI uso de las TIC en la gestin de la informacin permite, en la actualidad, el empleo de
herramientas que facilitan el acceso a nuevas y variadas fuentes de informacin. Pero
sea cual fuera el tipo o formato de la fuente, ser usada como soporte bibliogrfico y
documental de la informacin, de ah la importancia de saber como adquirir,
seleccionar, procesar y aprovechar las distintas fuentes de que se dispone.

La apertura de la Maestra en Ciencias de la Educacin, a la que pueden acceder todos
los educadores licenciados, evidencia la necesidad de elevar el desempeo profesional
de los educadores, se convierte hoy en oportunidad y posibilidad para que los directivos
educacionales y los educadores se entrenen y desarrollen hbitos, valores y
motivaciones relacionados con la gestin de informacin cientfica como uno de los
medios que tiene a su alcance.

UNIVERSALIZACIN DEL POSGRADO.

Cuando se analiza crticamente la realidad educacional de nuestros pases, y
consecuentemente la accin transformadora para elevar su calidad, un aspecto esencial
lo constituye el anlisis del desempeo profesional de sus principales ejecutores -los
maestros y profesores -, en cuyas manos ponemos la misin principal de la institucin
escolar que es preparar al hombre para la vida y el trabajo social. Por ello, su formacin
permanente constituye un eslabn fundamental sobre el que una sociedad tiene que
trabajar para lograr una educacin que garantice en las generaciones futuras, no solo
conocimientos y habilidades, sino tambin su formacin integral.
4

Lograr este objetivo requiere desarrollar un sistema coherente en la preparacin del
educador, tanto en su etapa inicial como en su formacin permanente a lo largo de todo
el ejercicio de la profesin, la cual debe partir, ante todo, de una profunda comprensin
del lugar que esta ocupa en la sociedad y que responda a la vinculacin permanente con
la realidad escolar.

En estos momentos el Sistema Nacional de Educacin cuenta con una red de 17
Universidades Pedaggicas, denominadas Institutos Superiores Pedaggicos, que
tienen la responsabilidad de la formacin inicial en cursos regulares y de todo el sistema
de formacin permanente, garantizando como centros universitarios la formacin de los
profesionales, la educacin postgraduada, la investigacin cientfica y la extensin
universitaria, adems se cuenta con ms de 200 sedes universitarias pedaggicas en el
pas.

El reto para la Educacin Superior Pedaggica, no slo est en la formacin inicial, sino
tambin en cmo perfeccionar la preparacin de los miles de maestros en ejercicio. La
fomacin permanente, es responsabilidad de cada una de estas universidades en su
respectiva provincia, as como de las sedes universitarias pedaggicas en cada uno de
los municipios del pas, lo que posibilita el diseo de la superacin segn las
necesidades reales y garantiza su carcter descentralizado. Su concepcin permite
estructurar simultneamente diversas modalidades.

La propia evolucin de la realidad educacional ha ido transformando progresivamente
los propsitos y prioridades de la formacin permanente de los educadores. Se ha
ampliado el campo de la superacin cultural general dirigida a garantizar que las
exigencias planteadas de lograr una mayor cultura integral en nuestra poblacin se
puedan materializar.

Las posibilidades que hoy brindan los medios de comunicacin, en particular el uso de
la televisin y la publicacin masiva de materiales de estudio y consulta para el trabajo
directo en la escuela, en todos los niveles educacionales, sitan la formacin
permanente en una situacin privilegiada.

Es por ello tan importante la prioridad que se da como parte de la concepcin de
superacin que incide sobre todos los educadores- a los diferentes programas
nacionales dirigidos a la elevacin de la cultura del pueblo, como Universidad para
Todos y, especficamente, las diferentes programaciones de la Televisin Educativa.

Junto a esa preparacin general para todos los educadores en ejercicio, la concepcin
actual para la formacin permanente tiene como premisa esencial dar respuesta a sus
necesidades especficas en el contexto de la actividad fundamental que realizan. Esta
estrategia se concreta de forma descentralizada en cada territorio atendiendo a la
diversidad existente, es decir, se universaliza esta superacin pero Qu significa para
nosotros la idea de la universalizacin del postgrado? Significa la oportunidad de crear
facilidades para los educadores en la medida en que la sociedad disponga de recursos
5
para que todo el mundo estudie sin lmites y esos recursos los tenemos en estos
momentos.

La formacin acadmica de postgrado permite alcanzar un nivel cualitativamente
superior desde el punto de vista profesional y cientfico y se reconoce con un ttulo
oficial o con un grado cientfico. En el sector educacional se desarrollan como formas
fundamentales la maestra y el doctorado, aunque tambin se hace uso de la
especialidad de postgrado.

Con anterioridad se haban desarrollados numerosos programas de maestras a travs
de los cuales se logr la incorporacin de un nmero reducido de educadores. A partir
del curso 2005-2006 los maestros y profesores del Sistema Nacional de Educacin
tienen la posibilidad de matricular la Maestra en Ciencias de la Educacin la que se
inscribe en las transformaciones que se desarrollan en todos los niveles educacionales.
Todos los educadores tienen la posibilidad de cursar la misma desde su puesto de
trabajo, utilizando fundamentalmente diferentes medios como la televisin, el video,
materiales en soporte digital y en soporte material.

Al contar con medios en cada institucin han servido para contribuir a elevar la cultura
general integral de nuestros educadores en ejercicio y llevarles tambin por esa va
temas pedaggicos de actualidad, como lo constituyen los relacionados con la
utilizacin de las TIC en el proceso docente - educativo. A modo de ejemplo se pueden
citar los Seminarios Nacionales para Educadores, de los cuales se han realizado 5
ediciones como parte del programa de Universidad para todos. Estos Seminarios
cuentan como soportes con un material impreso (tabloide) y videos cuyos contenidos
son el reflejo de los principales resultados investigativos en los diferentes niveles de
educacin, as como de las mejores experiencias pedaggicas.

Hasta noviembre del 2000, momento en que se imparti por primera vez esta actividad
por televisin, los seminarios se efectuaban en Ciudad de la Habana con la
participacin de aproximadamente 300 directivos educacionales de todas las provincias
del pas y los contenidos que se abordaban transitaban por varios niveles hasta llegar al
maestro.

A partir de contar con televisores y videos todas las instituciones educacionales del
Sistema Nacional de Educacin se hace posible que ms de 250 000 educadores
tengan la oportunidad nica de recibir directamente las orientaciones para el
desempeo de su labor sin trasladarse de sus centros escolares, adems los temas
tratados son impartidos por especialistas de la ms alta categora docente y cientfica.

Los maestros han prestado gran inters y lo demuestran en la participacin masiva y
activa tanto en las transmisiones del seminario por la televisin, como en los talleres y
debates que se efectan posteriormente en cada institucin escolar. Se ha tenido un
sistema de retroalimentacin de los diferentes cursos y de evaluacin preliminar del
impacto logrado en los participantes, que evidencian la calidad de los temas impartidos.

6
Adems existe el programa Para ti Maestro, que tambin se trasmite a travs de la
Televisin Educativa. El diseo de esta actividad prev:
La seleccin de temas en correspondencia con el diagnstico integral de las
necesidades de superacin de los educadores y de los resultados del aprendizaje de
los estudiantes,
La transmisin del programa
La visualizacin por parte de los educadores
Un espacio para el debate colectivo entre los educadores en correspondencia con las
necesidades especficas de cada institucin educacional.
Esta concepcin de trabajo favorece la superacin continua de los profesionales de la
educacin y se convierte en una va para propiciar el intercambio entre los docentes con
una amplia experiencia profesional y los que se encuentran en formacin inicial,
consolidando de esta manera el proceso de universalizacin pedaggica y el papel de
la escuela como micruniversidad.

Una limitante de este tipo de cursos por televisin en sus inicios fue la certificacin,
aspecto en el que se est trabajando en funcin de proponer variantes para su
solucin. En estos momentos se evala la posibilidad de que el seminario pueda
certificarse y aportar as crditos para otras modalidades de superacin.

Otro elemento que se inserta en la amplia concepcin de la educacin permanente, con
un carcter predominantemente colectivo, es el sistema de trabajo docente y cientfico
metodolgico. Sus diferentes vas y formas estn dirigidas al perfeccionamiento de la
labor sistemtica de los educadores y se integran armnicamente al sistema de
superacin docente, siendo su clula bsica la institucin educacional, pues en toda la
preparacin del maestro en ejercicio, es importante enfatizar en la idea de que los
principales problemas cientficos deben tener como escenario de solucin la propia
institucin. Estas vas posibilitarn el ascenso de la prctica a la teora y de ella a una
prctica transformadora, pues el mtodo cientfico permitir descubrir las
contradicciones existentes y arribar a nuevos resultados.


CONCLUSIONES

En cualquier pas la Educacin est indisolublemente ligada a su contexto social y
poltico. Para Cuba, calidad de la educacin significa lograr un ciudadano instruido,
identificado con los valores de su sociedad y dispuesto a defenderlos. En funcin de
ello, se jerarquiza la formacin inicial y permanente del personal docente.

La experiencia cubana demuestra que no es slo posible lograr el acceso universal a la
Educacin Primaria, sino que es posible universalizar la formacin inicial y permanente
de los profesionales de la educacin manteniendo la calidad de la misma.



HACIA UNA NUEVA DIDCTICA DE POSGRADO. USO Y APLICACIN DE LAS
NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

AUTORAS: Lara Daz, Lidia Mercedes. limlara@yahoo.es
Navales Coll, Mara de los ngeles. navalescoll@yahoo.com
Prez Maya, Coralia. Cpm258@yahoo.com.mx
Centro de Estudios de la Didctica y Direccin de la Educacin
Superior. Universidad de Cienfuegos. Cuba.

RESUMEN

Existe un consenso general en el mbito educativo que uno de los problemas sociales
ms apremiantes e importantes lo constituye la necesidad de elevar la preparacin
de los graduados universitarios.
La gran transformacin profesional que se avecina en el actual siglo, exige una
relacin estable entre las Instituciones de Educacin Superior y la sociedad mediante
alianzas estratgicas que conlleven a una preocupacin cada vez mayor por la
formacin de postgrado de los recursos humanos.
Se busca responder al gran desafo del entorno adoptando para ello una Didctica de
Postgrado, diferente, nueva, centrada en la innovacin curricular, en el aprendizaje
colaborativo, en la investigacin, con apoyo en las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
En el presente trabajo se describen caractersticas que distinguen el proceso de
enseanza y aprendizaje en el postgrado, se recomienda la teleformacin como
modalidad que integra las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a
la Educacin a Distancia.

INTRODUCCIN

Las caractersticas de la sociedad de principios de siglo, presentan un nuevo panorama
en el que las instituciones educativas tienen el reto de gestionar de manera eficaz los
cambios y mejoras permanentes que dicha sociedad est demandando, para
anticiparse, si cabe, a las mismas.

Este escenario, considerado por todos como de cambio continuo, reclama con fuerza
que las Instituciones de Educacin Superior se preocupen cada vez ms por la
formacin de postgrado de los recursos humanos, ya que su funcin en el presente
debe ser mucho ms flexible y con capacidad para adaptarse de inmediato a dichos
cambios.

La velocidad con que se multiplica el conocimiento, la transformacin vertiginosa del
mismo en informacin, la necesidad de disponer rpido de ella para desenvolverse de
manera estratgica en contextos complejos y poco anticipables, hace necesario un
nuevo escenario de formacin postgraduada.

La enseanza de postgrado es el nivel ms elevado de la Educacin, posibilita a
los graduados universitarios alcanzar un nivel cualitativo superior desde el punto de
vista profesional y cientfico, con una formacin identificada por una alta competencia
profesional y la adquisicin de capacidades para la investigacin cientfica, tcnica y
humanstica.

En la actualidad se busca responder con pertinencia y calidad a los desafos del nuevo
entorno; se trata de adoptar una Didctica de Postgrado diferente, nueva, centrada en
la innovacin curricular, en el aprendizaje, en la investigacin, con apoyo en Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICs), requirindose para ello de
modificaciones en la actitud de profesores y estudiantes, de nuevas prcticas
acadmicas, que sustenten los mltiples cambios que caracterizan el comienzo de la
presente era.

Ante tal desafo, la sociedad moderna exige a las universidades el desarrollo de
programas de postgrados estructurados de tal forma que posibiliten la integracin de
stas con su contexto. La transformacin profesional que se requiere, para responder a
tales exigencias, demanda el logro de objetivos encaminados a aprender a aprender
a lo largo de la vida, mayor integracin del conocimiento, revitalizacin de los
contenidos de las diferentes asignaturas, realizacin de un aprendizaje ms interactivo
y flexible, una evaluacin con nfasis en aspectos grupales, uso y aplicacin de las
NTICs. Todo ello se concreta, en el presente trabajo, en una propuesta sobre una
nueva Didctica de Postgrado.

DESARROLLO

Es el colosal despliegue de la Ciencia y la Tecnologa, sus usos y aplicaciones lo que
ha dado lugar a que se denomine a la sociedad actual, Sociedad del Conocimiento
caracterizada por cambios sustantivos en el modo de produccin del conocimiento.

Esto impacta en forma directa a las universidades y, en particular, al postgrado;
entendido ste como un proceso que involucra la produccin, transferencia, adaptacin,
diseminacin y aplicacin de los conocimientos e implica un sistema complejo de
relaciones y vnculos de carcter educativo, cultural y econmico.

En este trabajo se considera a la Didctica como un conocimiento de la realidad y
como un conocimiento de la accin. De esta forma, puede concebirse el conocimiento
en sus dimensiones cientficas y tecnolgicas, siempre que, en el primer caso, nos
orientemos a los hechos, los resultados, y en el segundo, a las acciones, a los
procesos.

En el contexto latinoamericano, se vislumbran determinadas tendencias con respecto al
postgrado, que estn orientadas a contribuir a su calidad y relevancia social. Entre
ellas se destacan:
Disear e implementar programas cuyos contenidos respondan a problemas
profesionales, ms flexibles y pertinentes que contribuyan al desenvolvimiento de
nuevos rdenes de mayor valor heurstico y desarrollador.
Identificar y resolver problemas de su profesin y de la prctica social,
apoyndose en las NTICs y el aprendizaje colaborativo.
Utilizar la didctica propia de este nivel educativo y no extrapolar estructuras
pedaggicas y administrativas que identifican el pregrado.

El proceso de enseanza y aprendizaje en el postgrado es un proceso formativo y de
desarrollo ya que todos aprenden y ensean debido a la heterogeneidad cultural de los
que en l participan, que propicia un constante cambio de roles. A su vez puede
considerarse que tiene un carcter de multiproceso ya que es sistemtico, de
construccin y de reconstruccin social del conocimiento a travs de la actividad y la
comunicacin.

Entre las caractersticas que distinguen al proceso de enseanza y aprendizaje, en
consideracin a una nueva Didctica de Postgrado, pueden sealarse, las siguientes:
v Concepcin de un proceso que atienda a las necesidades sociales relevantes,
actuales y perspectivas y a la identificacin de tendencias cientficas,
tecnolgicas, socioeconmicas y culturales; que parta del planteamiento y
resolucin de problemas apoyados en el aprendizaje colaborativo, como va de
construccin social del conocimiento y de las facilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
v Contenidos globalizadores e integrados con la prctica y articulados con los
procesos del pensamiento.
v Enseanza basada en la interdisciplinariedad donde los conceptos, marcos
tericos, procedimientos, estrategias, a los que se enfrenta el estudiante se
encuentren organizados en torno a estructuras conceptuales y metodolgicas
compartidas por varias disciplinas, logrndose interacciones y cooperaciones
entre ellas y enriquecimientos mutuos.
v nfasis en el saber hacer reflexivo y el saber pensar, lo que supone actuar y
desarrollar capacidades para mejorar la relacin medios-fines en los mbitos de
trabajo profesional.
v Desarrollo de la autonoma y la creatividad, lo cual se concreta mediante la
investigacin cientfica con el fin de que el estudiante se apropie de la cultura
necesaria para su desempeo.
v El profesor deja de ser el nico canal de informacin y se convierte en mediador,
gua, facilitador del aprendizaje y en dinamizador de los procesos de trabajo
colaborativo.
v El estudiante pasa a ser el mximo responsable de su aprendizaje, construyendo
su propio conocimiento a partir de las diversas experiencias recogidas por
mltiples medios.
v Aprender a aprender, tomando en cuenta los conocimientos significativos para
los estudiantes, de manera que aprendan aprendiendo.
v Las NTICs constituyen herramientas para el diseo de ambientes de aprendizaje
y apoyos para el logro de la autonoma del estudiante, el desarrollo de su
creatividad y la capacidad de trabajo colaborativo.
v Diseo de procesos de evaluacin del aprendizaje que respondan a las
tendencias recientes. Estimular no slo la autoevaluacin, sino la evaluacin
grupal donde cada uno de sus miembros se sienta responsabilizado con los
resultados del grupo, una evaluacin que se autoperfecciona, porque tiene
carcter metaevaluativo.
v Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin con ayuda de las NTICs,
desarrollo de una cultura infotecnolgica.
v Empleo de fuentes bibliogrficas diversas, difusas y de alto grado de
actualizacin.

Las NTICS constituyen un sustento apreciable para hacer viable las caractersticas
antes mencionadas en relacin al desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje
en el postgrado.

Las consideraciones anteriores deben tenerse presente en la Educacin a Distancia, la
cual no es desconocida dentro del mbito educativo, lo novedoso, de ella, en la
actualidad es la integracin de las NTICs (materiales mutimedia, videoconferencias,
TV digital, chat, foros de debates, correo electrnico, internet) al sistema de enseanza
y por ende constituye una metodologa educativa a aplicar en diversas actividades de
postgrado, sin que estn presentes simultneamente en el mismo lugar todos los
protagonistas del proceso educativo.

Basada en la comunicacin pluridimensional mediatizada, la Educacin a Distancia
implica amplias posibilidades de participacin de estudiantes dispersos con un alto
grado de autonoma de tiempo y espacio, y la orientacin docente, dada en el diseo,
en la eleccin de los medios adecuados para cada caso, en la consideracin de las
posibilidades de accesos de los destinatarios a los mismos y en las tutoras.
(Fundesco, 1998).

Las NTICS propician que se resuelvan en gran medida la falta de: retroalimentacin del
sistema de enseanza y aprendizaje, interaccin profesor - estudiante y estudiante -
estudiante, trabajo grupal y acceso a los recursos de informacin nacional e
internacional.

Una modalidad de la Educacin a Distancia que incorpora las NTICs, y que se
recomienda para los programas de postgrado, es la teleformacin, que tiene como
caracterstica esencial atender las necesidades del estudiante, los contenidos
pedaggicos y las interacciones entre los participantes del proceso. La tecnologa, su
gran facilitadora, es el soporte de las nuevas formas de aprendizaje y sobre todo
convierte la enseanza en un instrumento flexible y descentralizado.

La teleformacin constituye un sistema especialmente satisfactorio para estudiantes de
postgrado los cuales deben desarrollar con autonoma y disciplina, capacidades de
lectura comprensiva, de identificacin y solucin de problemas, de anlisis y de crtica,
habilidades para investigar y comunicar adecuadamente los resultados.

Esta modalidad se basa en un modelo educativo centrado en el estudiante y en los
grupos colaborativos. El estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje; debe
buscar informacin e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnologa,
desarrollar su juicio crtico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello
que sea esencial para cumplir con las intenciones educativas; adems debe realizar
actividades con otros estudiantes y as entre ellos, construyen diferentes experiencias
de aprendizaje que enriquecen los contenidos y el desarrollo de distintas habilidades,
tales como: uso de las tecnologas, trabajo en equipo, discusin de ideas, sntesis,
anlisis, juicio crtico, entre otras.

La teleformacin presenta numerosas ventajas tales como:
Posibilita incluir estudiantes al curso cuando esto sea necesario.
Flexibiliza y permite acomodarse a las cambiantes necesidades de los
estudiantes en funcin de su carga de trabajo, responsabilidades sociales y
familiares.
Proporciona un mayor nivel de individualizacin de la enseanza.
Promueve el uso de las NTICs generando mecanismos de interaccin no
presencial entre grupos, sobre temas de inters.
Permite la transferencia de los materiales educativos de textos rgidos a textos
dinmicos, con la incorporacin de la tecnologa multimedia y la animacin.
Incrementa la motivacin de estudiantes y profesores por el acceso a
informacin ms actual y a expertos remotos.

CONCLUSIONES

La Didctica del Postgrado con el uso y aplicacin de las NTICs se constituye como un
saber orientado a la prctica, un saber hacer, mediante el cual se intenta normativizar,
disear, mejorar y, en definitiva, racionalizar la actuacin educativa intencional y
propositiva y su mbito de problematicidad prctica. Ofrece criterios, principios y
normas de accin para la intervencin con vistas a la consecucin de los objetivos
educativos plasmados en los programas acadmicos.

El proceso de enseanza y aprendizaje en el postgrado debe responder a las
necesidades sociales actuales y perspectivas en atencin a la preparacin de
profesionales competentes y de una tradicin acadmica reconocida.

Los diferentes componentes del proceso de enseanza y aprendizaje en el postgrado,
deben ser adecuados en el diseo de ambientes de aprendizaje, considerando las
caractersticas y necesidades de los estudiantes, motivaciones e intereses y no
apoyarse slo en la disponibilidad tecnolgica.

La introduccin de las NTICS no produce de manera automtica un cambio educativo
que mejore el proceso de enseanza y aprendizaje. Los profesores no deben usar
indiscriminadamente cualquier tecnologa ni sustituir, guiados por modas, unos medios
por otros, sino que, deber buscar cuales son los recursos y tecnologas que pueden
propiciar un mejor aprendizaje de los estudiantes.

El proceso de enseanza y aprendizaje en el postgrado debe responder a los retos de
la sociedad del conocimiento que impone una Educacin a Distancia con contenidos
interdisciplinarios, estructurados de forma pertinente y flexible y con la integracin de
las NTICS.

La teleformacin con la ayuda de las NTICS y especialmente los servicios y
posibilidades que ofrece Internet, pueden brindar una verdadera formacin
personalizada y un seguimiento continuo de las actividades y los progresos que realizan
los estudiantes de posgrado.


BIBLIOGRAFA
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior de Mxico
(ANUIES): 2000 La Educacin Superior en el Siglo XXI http://web.anuis.mx/21.html
Bernaza, G y Francisco Lee. (2002). Algunas reflexiones, interrogantes y propuestas de
innovacin desde la perspectiva pedaggica de la Educacin de Postgrado. Revista
Iberoamericana de Educacin.
Del Moral, M.E. (1998): Nuevos entornos de aprendizaje mediados por las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin. Simposio Presente y Futuro de la Enseanza
Escolar. ICE de la Universidad de Oviedo.
Fundesco. (1998). Teleformacin. Un paso ms en el camino de la formacin continua.
Madrid. Espaa.
Florido, Ren y Marilyn Florido.(2003). La Educacin a Distancia, sus retos y
posibilidades. Revista Etic@net. Granada. Espaa.
Rios, Jos M. y Manuel Cebrin. (2000). Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin Aplicadas a la Educacin. Ediciones Aljibe. Mlaga.
Pere Marqus, Graells (1999). Sistemas de teleformacin: caractersticas, elementos,
ventajas. http//dewey.uab.es/pmarques

1
UNIVERSALIZACIN DE LA FORMACIN ACADMICA DE POSGRADO:
SUSTENTO EN LA SOLUCIN DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA
TEORA Y LA PRCTICA PEDAGGICA

Prof. Tit. Dr. C. Victoria Arencibia Sosa
vickyar@mined.rimed.cu
Directora de Ciencia y Tcnica, Ministerio de Educacin. Cuba.

Prof. Tit. Dr. C. Ftima Addine Fernndez
fatyaddine@yahoo.es
Miembro del Comit Nacional de la Maestra en Ciencias de la Educacin

Prof. Aux. Ms C Eva Escalona Serrano
eva@mined.rimed.cu
Especialista de Ciencia y Tcnica, Ministerio de Educacin. Cuba.


RESUMEN


La nacin cubana est inmersa en una profunda Revolucin Educacional, ello expresa
el reconocimiento de que, a pesar de los avances educacionales alcanzados por el pas
y a partir de ellos, existen potencialidades en la labor educativa que permiten atender
las insuficiencias que limitan que las oportunidades creadas por el Sistema Educacional
estn en correspondencia cada vez ms con la igualdad, la justicia plena, la elevacin
de la autoestima y las necesidades morales y sociales de los educadores. La
incorporacin masiva de los educadores a estudios de maestra se inscribe en las
transformaciones encaminadas a incrementar la calidad de la educacin cubana, con lo
que se multiplica su implicacin directa en la solucin cientfica de los principales
problemas educacionales.

El Sistema de Ciencia e Innovacin del Ministerio de Educacin concreta la estrategia
para esta actividad, que constituye la va estratgica para impulsar las transformaciones
educacionales que permitan elevar de forma permanente la calidad de la educacin y est
obligada a ofrecer de forma concreta sus resultados con el fin de lograr los objetivos que
el pas se propone con la Batalla de Ideas. Al reconocer la investigacin cientfica como
la va estratgica para elevar la calidad de la educacin, entonces el perfeccionamiento
de la misma implica el perfeccionamiento de la poltica de postgrado.

En el sistema educacional existen potencialidades que aseguran que es posible que la
Actividad de Ciencia e Innovacin en su unidad con el postgrado constituyan la va
estratgica para continuar elevando la calidad de la educacin.




2
I. INTRODUCCIN

Las ltimas dcadas del siglo xx estn marcadas por el debate mundial acerca del
papel de la educacin como condicin estratgica del desarrollo, y la bsqueda de
alternativas para garantizar el acceso en condiciones de equidad a una educacin que
estimule la apropiacin creadora de la cultura y la formacin de la nueva ciudadana,
portadora de elevados valores y competente para integrarse en el mundo social y
productivo de nuestra poca. Nuestro pas ha apostado por adelantar el desarrollo
social como condicin necesaria al desarrollo y elemental acto de justicia ciudadana.

La nacin cubana est inmersa en una profunda Revolucin Educacional que abarca
tanto a principios bsicos de la educacin, como a las formas del trabajo pedaggico
escolar, la interpretacin del currculo y las estrategias de la enseanza y el
aprendizaje. Ello expresa el reconocimiento de que, a pesar de los avances
educacionales alcanzados por el pas y a partir de ellos, existen potencialidades en la
labor educativa que permiten atender las insuficiencias que limitan que las
oportunidades creadas por el Sistema Educacional estn en correspondencia cada vez
ms con la igualdad, la justicia plena, la elevacin de la autoestima y las necesidades
morales y sociales de los educadores.

Esta revolucin educacional tiene como objetivo: elevar de forma permanente la calidad
de la educacin como condicin bsica e indispensable para lograr una cultura general
e integral de nios, jvenes y adultos. L La a m mi is sm ma a s se e i in ns sp pi ir ra a e en n l la a i id de ea a m ma ar rt ti ia an na a d de e q qu ue e
n no o h ha ay y i ig gu ua al ld da ad d s so oc ci ia al l p po os si ib bl le e s si in n i ig gu ua al ld da ad d d de e c cu ul lt tu ur ra a . . En este empeo es decisiva la
formacin inicial y permanente de los profesionales de la educacin en las condiciones
de la universalizacin.

El Comandante en Jefe F. Castro plante: Es por eso que nosotros no podemos tener
otra concepcin del desarrollo de la educacin de un pueblo, si esta concepcin no
equivale, hasta sus ltimas consecuencias, al desarrollo de todas las facultades
potenciales, de toda la inteligencia potencial de ese pueblo (discurso de clausura del IV
congreso de Educacin Superior, 6 de febrero de 2004)..siempre tener presente que
el genio est en las masas, el genio es masivo ( F. Castro, I Taller Nacional La
Universidad en la Batalla de Ideas, 1 y 2 de julio del 2001)
La incorporacin masiva a estudios de maestra se inscribe en esas transformaciones
encaminadas a incrementar la calidad de la educacin cubana y ampla las
posibilidades de que accedan a la obtencin de este ttulo acadmico de postgrado,
todos los maestros cubanos licenciados y, consecuentemente, eleven su preparacin
terico - metodolgica e investigativa en el campo de las Ciencias de la Educacin, con
lo que se multiplica su implicacin directa en la solucin cientfica de los principales
problemas educacionales. Se pretende una profundizacin en los contenidos del nivel
en que laboran, ampliar la cultura general, dominar los software de cada enseanza, as
como el dominio de los mtodos de enseanza y de la investigacin educativa con
vistas a alcanzar mayores niveles de idoneidad en su desempeo profesional.
3
La concepcin de la universalizacin de la educacin superior pedaggica con su
extensin hasta la educacin posgraduada, aporta nuevas facilidades para que los
educadores puedan desarrollar sin lmites todas sus potencialidades cientfico
pedaggicas, favorecer el desarrollo pleno de su desempeo profesional y eficiencia en
la solucin de los problemas que se les presentan, a la vez que constituye una va para
incrementar an ms el reconocimiento social a su labor.


II. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA SOLUCIN DE LOS PRINCIPALES
PROBLEMAS DE LA TEORA Y LA PRCTICA PEDAGGICA.

La labor educacional se sustenta en los resultados de la investigacin cientfica en general
y la educativa en particular, concebida desde la reflexin crtica de la prctica escolar. Se
entiende la investigacin educativa como el proceso dialctico de construccin del
conocimiento cientfico multidisciplinar acerca de la realidad educativa, conscientemente
orientado y regulado por el mtodo cientfico, con la finalidad de producir determinados
resultados cientfico-tcnicos que posibilitan describir, explicar, predecir y transformar el
objeto en correspondencia con los problemas inmediatos y perspectivos del desarrollo
de la educacin en un contexto histrico concreto
1
.
La investigacin educativa tiene un trascendente encargo social, relacionado con la
bsqueda de soluciones cientficamente sustentadas, que contribuyan a dar respuesta
a los grandes desafos que impone el desarrollo de la sociedad y constituye adems un
factor esencial para la profesionalizacin de los educadores, como premisa para el
logro de las transformaciones educacionales.

Es por ello que dentro del contenido de la labor del maestro la actividad cientfico
metodolgica tiene un lugar trascendente, que tiene su punto de partida en el anlisis
de los problemas que se dan en su prctica y en la teora que la sustenta, donde cada
maestro parte de la autorreflexin de su prctica en la que va sistematizando sus
experiencias y profundizando en las causas que dificultan la formacin y desarrollo de
sus estudiantes hasta que alcanza en la investigacin educativa la ms alta expresin.

El Sistema de Ciencia e Innovacin del MINED constituye el principal instrumento para
la concrecin de la Estrategia para la Actividad de Ciencia e Innovacin, actividad que
constituye la va estratgica para impulsar las transformaciones educacionales que
permiten elevar de forma permanente la calidad de la educacin y est obligada a ofrecer
de forma concreta sus resultados con el fin de lograr los objetivos que el pas se propone
con la Batalla de Ideas. El sistema se organiza en Programas Ramales y proyectos
asociados a estos. Adems se realizan proyectos asociados a Programas Nacionales y
Territoriales y proyectos no asociables a programas.


1
ECRO PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. Beatriz Castellanos, Miguel Llivina, Ana M. Fernndez,
victoria Arencibia y Ren Hernndez. Resultado del proyecto La Gestin de la ACeIT en el sector
educacional asociado al PNCT La sociedad cubana, La Habana, 2003. Pg. 29.
4
Los Programas Ramales del Ministerio de Educacin constituyen la expresin de las
prioridades a investigar a las que se les presta la mxima atencin y son dirigidos por
las instituciones de mayor liderazgo. Estos son un conjunto de actividades de ciencia e
innovacin organizadas con el objetivo de resolver los problemas cientficos
identificados como prioridades a investigar en un perodo determinado de tiempo
mediante la ejecucin de proyectos de investigacin.
La unidad de accin del programa se logra con los resultados de los proyectos, la
creacin de espacios de discusin, el trabajo en redes, el intercambio de informacin
cientfica y la formacin de recursos humanos.
Los Proyectos de investigacin constituyen la clula bsica para la organizacin,
ejecucin, financiamiento y control de actividades vinculadas con la investigacin
cientfica, la innovacin y la formacin de recursos humanos. Se caracterizan por su
dinamismo, flexibilidad y posibilidad de sistematizar los resultados cientficos de
acuerdo a los objetivos del programa al que estn asociados.

La identificacin y solucin de los mltiples problemas que deben ser resueltos por la
va cientfica, y que deben partir del anlisis de la prctica educativa concreta en el aula,
es posible slo cuando se relacionan la labor cotidiana del maestro, la experiencia
pedaggica sistematizada, los trabajos de curso y diploma de los estudiantes de los
institutos superiores pedaggicos, las tesis de maestra y de doctorado y las
investigaciones cientfico pedaggicas especficas organizadas en proyectos, donde las
diversas formas antes citadas se interrelacionan, complementan e integran. Los
resultados de esta actividad se concretan en la produccin de software y videos,
pginas Web, productos multimedia, bases de datos, modelos, estrategias, alternativas,
folletos, libros, publicaciones en diferentes formatos. Estos resultados pueden
presentarse en diferentes eventos como va para su socializacin.

En correspondencia con las demandas de la Revolucin Educacional y la experiencia
alcanzada en la implementacin en el organismo del sistema de programas y proyectos
se ha desarrollado un proceso de perfeccionamiento de la organizacin de la Actividad
Ciencia e Innovacin, que tuvo como paso importante la constitucin del Consejo
Cientfico del Ministerio de Educacin como rgano consultivo y asesor para esta
actividad.

En este proceso de perfeccionamiento se dieron los pasos siguientes:

1. Precisin de los problemas a investigar a nivel nacional y en cada territorio
con la participacin de directivos, docentes e investigadores; utilizando la
informacin que ofrecen los resultados de las inspecciones, de los
Entrenamientos Metodolgicos Conjuntos y el Sistema de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (SECE), los resultados de proyectos de investigacin
concluidos o en ejecucin y las prioridades del Trabajo Educacional para el
curso.
5
2. Identificacin de problemas apremiantes a investigar y su concrecin en
cada programa y proyecto, as como la determinacin de instituciones y lderes
cientficos.

3. Intercambio directo con jefes de proyecto. Se desarroll un proceso de
intercambio entre los equipos de direccin de los programas y los jefes de
proyectos de investigacin en las instituciones ejecutoras de cada proyecto con
el objetivo de precisar el problema que resuelven, los resultados a alcanzar y la
forma de concretar los mismos (guiones para la produccin de software y videos,
software y videos, pginas Web, bases de datos, productos multimedia, informes,
artculos, folletos y libros), el Centro de Referencia o los centros donde se
ejecutar el proyecto, el tiempo de dedicacin de cada investigador a las tareas
del proyecto, los espacios de discusin a utilizar, y la formacin de recursos
humanos, en particular trabajos de curso y diploma, tesis de maestra y
doctorado que se ejecutarn dentro del proyecto.

4. Evaluacin por los grupos de expertos de la propuesta de programas y
proyectos. Se desarroll un proceso de consulta con los expertos, especialistas,
dirigentes educacionales de los diferentes niveles a travs de sesiones de trabajo
y de intercambios en los diferentes territorios.

5. Aprobacin de los programas y proyectos que se jecutan hasta el 2008 en el
Consejo de Direccin del Ministerio de Educacin a propuesta de su Consejo
Cientfico.

El intercambio directo con los jefes de proyectos constituy el paso ms importante en
este proceso de perfeccionamiento ya que se asumieron compromisos conjuntos en la
solucin de los problemas por la va cientfica tanto a nivel territorial como nacional, en
particular en la formacin de recursos humanos. El establecer como indicador para la
aprobacin del proyecto el compromiso con la formacin de los recursos humanos ha
propiciado un notable incremento en el nmero de profesionales en los programas de
maestra y doctorado. El incremento de los recursos humanos est en correspondencia
con lo planteado por F. Castro: en la medida en que exista un mayor nmero de
graduados, ser posible la utopa ( II Taller Nacional, la Universidad en la Batalla de
Ideas, 17 y 18 de enero de 2002).

El proceso de perfeccionamiento es un proceso dialctico que conjuga el anlisis desde
la nacin hasta la escuela y viceversa. Ha permitido una mejor precisin de los
problemas apremiantes a investigar y un uso ms racional de los recursos humanos
propiciando un trabajo ms colaborativo entre grupos de profesionales que investigan
temas afines en diferentes regiones del pas.



6
III. LA FORMACIN ACADMICA DE POSGRADO

La formacin acadmica de postgrado se caracteriza por reconocer que el aprendizaje
tiene lugar en muy diversas condiciones, tanto formales como informales; por la
bsqueda de la pertinencia en la educacin, la coherencia y la flexibilidad; por el nfasis
en el aprender a aprender y a emprender; por la importancia de los valores
fundamentales como la disciplina, el trabajo y la autoestima; as como por la
consideracin de que el aprendizaje ocurre a lo largo de la vida del individuo y por
ltimo, y no menos importante, por el desarrollo de habilidades conformadoras de su
desarrollo personal y profesional.

En la formacin acadmica de postgrado los maestros a partir de sus recursos
individuales y la bsqueda permanente de soluciones a los problemas del desempeo
profesional en las relaciones con otros profesionales enriquecen su preparacin.
Evalan los contextos como posibles fuentes de recursos, el apoyo en comunidades
de prcticas compartidas, y la participacin en redes sociales de circulacin de
saberes, a la vez que exponen el carcter social de los aprendizajes. Se enriquecen las
cualidades personales que permiten la cooperacin con otras personas, el dominio de
habilidades comunicativas y el manejo de smbolos culturales.

Por ello, el reto para las Universidades Pedaggicas, no solo est en la formacin
inicial, sino tambin en cmo perfeccionar la preparacin de los miles de maestros ya
en ejercicio, Esta fomacin permanente, que es responsabilidad de cada una de estas
universidades en su respectiva provincia se disea segn las necesidades reales de
sus profesionales y tiene carcter descentralizado.

Las posibilidades que hoy nos brindan los medios de comunicacin, en particular el uso
de la Televisin, el Video, las Computadoras Personales y la publicacin masiva de
materiales de estudio y consulta nos ponen en una situacin privilegiada para ampliar
sin lmites- el horizonte cultural de los maestros y profesores y en particular perfeccionar
su preparacin pedaggica.

Es por ello tan importante la prioridad que se da como parte de la concepcin de
superacin que incide sobre todos los maestros y profesores- a los diferentes
programas nacionales dirigidos a la elevacin de la cultura del pueblo, como
Universidad para Todos (Seminarios Nacionales para Educadores, especficamente, las
programaciones para los diferentes niveles educacionales y el programa Para Ti
Maestro, que actualmente se transmiten por la televisin nacional.

La Estrategia para la Actividad de Ciencia e Innovacin del Ministerio de Educacin ha
prestado especial atencin a la preparacin del potencial cientfico, privilegiando la
maestra y la formacin de doctores como nivel ms elevado de la formacin acadmica
de postgrado, conscientes de que el xito en la implementacin de la misma depende
en gran medida de la preparacin de los recursos humanos. Esto nos ha obligado a
articular cada vez mejor las polticas de investigacin y postgrado.

7
En este sentido adquiere una singular importancia que la formacin de doctores y
master se realice dentro de la concepcin de los proyectos de investigacin-desarrollo-
innovacin, al concebir los proyectos como espacios de formacin de recursos
humanos. El trabajo por proyectos asociados a programas propicia el trabajo
colaborativo entre profesionales de diferentes instituciones. Las tesis contribuyen a la
obtencin o a la introduccin de resultados cientfico - tcnicos, a la vez que el trabajo
cientfico por proyectos garantiza la calidad de los procesos formativos tutrales para el
desarrollo de las habilidades de utilizacin del mtodo cientfico-investigativo en los
propios contextos en que se debaten, estudian y solucionan los problemas
educacionales.
El postgrado y las actividades de capacitacin a dirigentes y profesores constituyen
una va esencial en el proceso de introduccin y generalizacin de resultados
cientficos. Las estrategias de superacin diseadas entre los Institutos Superiores
Pedaggicos y las Direcciones Provinciales de Educacin, en la que se atiende de
forma priorizada a maestros, profesores y estructuras de direccin, estn en funcin de
dar respuesta a sus necesidades de aprendizaje y deben conducir a la
problematizacin, teorizacin y transformacin de la propia prctica profesional, como
va de trabajo con el mtodo y la obtencin de resultados cientfico tcnicos.
La participacin de los departamentos docentes de los Institutos Superiores
Pedaggicos en la elaboracin y ejecucin de los programas de estas actividades, es
una va efectiva de introduccin de los resultados cientfico - tcnicos, si se toma en
cuenta que sus profesores forman parte del potencial cientfico de los territorios y por lo
general tiene un alto protagonismo en la realizacin de los proyectos.
En la actualidad estas vas son ms eficientes al aprovechar las amplias posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En particular la
educacin a distancia y sus diferentes modalidades y plataformas, permite que se
ample el nmero de maestros y profesores que tienen acceso a los resultados cientfico
tcnicos. Esto unido a la labor de coordinacin de las Sedes Municipales creadas en
el proceso de universalizacin de la educacin superior pedaggica, garantiza llegar a
todos los educadores en su puesto de trabajo.
Dentro de la educacin postgraduada, la formacin acadmica de postgrado, que
incluye, como es sabido, las figuras de la Especialidad de Postgrado, la Maestra y el
Doctorado, cobra una especial significacin en el contexto de la introduccin y la
generalizacin de los resultados.
Si se parte de la premisa de que la investigacin va delante del postgrado, y que a
travs de la misma es que se obtienen sus insumos, es imprescindible que las tesis de
doctorado y maestra se inserten en los proyectos de investigacin desarrollo
innovacin. Est claro que una tesis de maestra o de doctorado se ocupa slo de una
parte del estudio de un objeto, es adems abordada por una sola persona, y que, por
tanto no puede tener el alcance de los resultados de un proyecto, en el que por lo
general participa un equipo multidisciplinario. Sin embargo, cualquier tesis puede hacer
un aporte a la teora, e incluso puede contribuir a la introduccin o a la generalizacin
de los resultados de un proyecto en la prctica.

8
En el Ministerio de Educacin, el postgrado se ha constituido en la va fundamental para
la divulgacin, introduccin y generalizacin de los resultados de la Actividad de Ciencia
e Innovacin Tecnolgica, al mismo tiempo que el postgrado se actualiza con los
resultados ms relevantes de las investigaciones.

Potenciar el desarrollo de los recursos humanos supone simultneamente el despliegue
de una cultura cientfica que permita a todos los maestros, profesores y dirigentes
educacionales utilizar mtodos cientficos en su labor pedaggica cotidiana y la
constitucin de una masa de profesionales altamente calificados que puedan disear,
dirigir y evaluar investigaciones que den respuesta a los problemas priorizados de su
radio de accin. En ambos casos la superacin profesional y la formacin acadmica de
postgrado son la va para lograrlo.

Resumiendo podemos plantear que para el Ministerio de Educacin el postgrado, en
particular la formacin acadmica tiene las funciones siguientes:

Contribuye a la actualizacin permanente de los educadores, en particular para
la investigacin educativa.
Constituye una va de divulgacin, introduccin y generalizacin de resultados
cientficos.
Aporta soluciones concretas a los problemas de la prctica escolar

Al reconocer la investigacin cientfica como la va estratgica para elevar la calidad
de la educacin, entonces el perfeccionamiento de la misma implica el
perfeccionamiento de la poltica de postgrado. Ello requiere, de un lado, articular
adecuadamente los programas de postgrado a las polticas de investigacin cientfica y
por otro lado, relacionar efectivamente investigacin y postgrado - en su unidad - a las
demandas de la escuela y de las universidades pedaggicas.

Ya en 1964 nuestro Comandante dijo: Es precisamente la investigacin lo que nos
puede permitir en un momento determinado alcanzar los mayores logros en la
produccin. Dos cuestiones importantes a plantear: Necesidad de centros de
investigacin y sobre todo, el problema que se refiere a la formacin de los cuadros.

Hablando de los investigadores plante: en el investigador se tiene que dar la sntesis
de la vocacin, la conciencia clara de servir al pas y al mismo tiempo como es lgico
tambin, satisfacer la necesidad de superacin, progreso y xito de cualquier ser
humano.

El desarrollo alcanzado por la educacin cubana, las metas que plantea la Revolucin
Educacional y el proceso de perfeccionamiento de la Actividad de Ciencia e Innovacin,
donde a decir del Ministro de Educacin " la investigacin pedaggica ha quedado
reconocida en nuestra prctica escolar como la principal va de solucin de los
problemas profesionales con la participacin no slo del personal de ms alta
calificacin cientfica sino con la creciente intervencin directa de los maestros de las
9
escuelas"
2
, los medios a disposicin de los educadores posibilitan hoy dentro de la
formacin acadmica de postgrado la implementacin de un Programa de Maestra en
Ciencias de la Educacin a la que pueden acceder todos los maestros y profesores, que
se inscribe en la universalizacin de la educacin superior pedaggica. Esta maestra
plantea enormes retos al sistema de ciencia e innovacin del organismo al aportar
desde el trabajo de cada maestrante soluciones a los problemas de su prctica
cotidiana y la necesidad de sistematizar esos resultados en la bsqueda de soluciones
a problemas globales del sistema educacional.

CONCLUSIONES

En el sistema educacional existen potencialidades que aseguran que es posible que la
Actividad de Ciencia e Innovacin en su unidad con el postgrado constituyan la va
estratgica para continuar elevando la calidad de la educacin.
Se cuenta con un Sistema de Informacin para la Educacin con casi 7 mil unidades de
informacin, que nos permite hacer llegar los resultados de la actividad a todas las
instituciones docentes y con ello a todos los educadores y estudiantes, con un Instituto
de Investigaciones, dedicado exclusivamente a la investigacin educativa, institucin
con prestigio nacional e internacional y que lidera la evaluacin de la calidad de todo el
sistema, el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas.
Se dispone de una red de prestigiosas Universidades Pedaggicas, una en cada
provincia y tres en Ciudad de la Habana, que lideran la Actividad de Ciencia e
Innovacin y el Postgrado en su territorio. En todas se han creado Centros de Estudios,
cuya funcin esencial es el desarrollo de investigaciones y la conduccin de la
estrategia de crecimiento del potencial cientfico. A estos centros se han sumado los
Centros de Produccin de Software Educativo y los Centros de Informtica y
Comunicaciones, que nos dan la posibilidad de utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para acercar la produccin cientfica a sus usuarios. Una de las
universidades, el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC) asume la
funcin de divulgar, principalmente en la regin, los resultados de la actividad, lo que
permite hacer una contribucin al ALBA.
Todos los estudiantes de las universidades pedaggicas investigan los problemas de su
prctica educativa a travs de diferentes modalidades: trabajo extracurricular, trabajo de
curso o de diploma. Cada ao se celebran jornadas cientficas estudiantiles en todos los
niveles hasta la realizacin de un Forum anual de estudiantes de ciencias pedaggicas.
Se dispone de 20 revistas cientficas, 19 de ellas en formato electrnico, que se insertan
en portales y pginas Web ubicados en cada territorio del pas y que permiten publicar
y divulgar los resultados cientfico - tcnicos y hacer visibles los logros de las ciencias
pedaggicas y las ciencias de la educacin producidos por los profesionales de la
educacin.
Se cuenta con un sistema organizado de eventos, que permite proyectar la socializacin
y divulgacin de los resultados cientficos derivados del Plan de Ciencia e Innovacin
del organismo y de cada territorio. La mxima expresin de estos eventos es el

2
Luis Gmez, Ministro de Educacin, Conferencia Especial, Pedagoga 99, Cuba, febrero 1999, p.13
10
Congreso de Pedagoga, que se realiza cada dos aos y permite convocar desde la
institucin docente a investigar los principales problemas de cada nivel, movimiento
nacional en el que participa ms del 85 % de todo el magisterio. Proceso que se
complementa a partir de este curso con los resultados que aporten los miles de
maestros y profesores que matriculen la Maestra en Ciencias de la Educacin.

El Ministro de Educacin, Dr. C. Luis I. Gmez Gutirrez, expres en su mensaje a la
47 Conferencia Internacional de Educacin: Como nunca antes se ve claro que la
educacin es un formidable instrumento para contribuir al perfeccionamiento del ser
humano y de la sociedad
3
.


3
Luis I. Gmez Gutirrez, Mensaje a la 47 Conferencia Internacional de Educacin.
LUGAR Y PAPEL DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EL
DESARROLLO DE LA MAESTRA EN EDUCACIN.

DRA MARTA MARTNEZ LLANTADA
martham@infomed.sld.cu
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA
CUBA

RESUMEN

El desarrollo de las maestras, como parte del sistema de estudios de
posgrado a escala internacional exige esencialmente el desarrollo de
habilidades investigativas, la formacin del estudiante como investigador en su
rea de conocimiento lo cual plantea un reto al diseo, ejecucin y evaluacin
de sus programas. Si adems, se tiene en cuenta el acelerado desarrollo de
las ciencias en la actualidad, el asunto se torna ms complejo.
Ello determina que resulta imprescindible que el especialista sea capaz de
aplicar sus conocimientos en la solucin de los problemas existentes con un
espritu de colaboracin y de responsabilidad social a partir de su profesin, por
tanto, es innegable que en el desarrollo de las formas acadmicas de posgrado
se contribuya a potenciar las habilidades ya mencionadas en correspondencia
con lo que exige la sociedad del conocimiento.
En el trabajo se fundamentan experiencias acerca de cmo contribuir a
lograr la formacin cientfica de los estudiantes de la Maestra en Educacin.


INTRODUCCIN:
El desarrollo de las maestras, como parte del sistema de estudios de
posgrado a escala internacional exige esencialmente el desarrollo de
habilidades investigativas, la formacin del estudiante como investigador en su
rea de conocimiento lo cual plantea un reto al diseo, ejecucin y evaluacin
de sus programas.
Si adems, se tiene en cuenta el acelerado desarrollo de las ciencias en la
actualidad, se torna complejo el asunto en la medida de cmo lograr excelencia
en el programa de acuerdo con los requerimientos que se plantean a tenor del
desarrollo de la educacin superior a nivel mundial.
Ello determina que resulta imprescindible que el especialista sea capaz de
aplicar sus conocimientos en la solucin de los problemas existentes con un
espritu de colaboracin y de responsabilidad social a partir de su profesin, por
tanto, es innegable que en el desarrollo de las formas acadmicas de posgrado
se contribuya a potenciar las habilidades ya mencionadas que permitan al
especialista cumplir mejor su papel en la sociedad y satisfacer el principio de
aprender a apren