Investigacion Luis En.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO-
PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN: COMUNICACIN, MATEMATICA Y
CIENCIA DEL NIVEL PRIMARIO 2012-2014

TITULO DE LA INVESTIGACIN ACCCIN

MEJORAR LAS ESTRATEGIAS, METODOLOGICAS EN LA
ENSEANZA PRENDIZAJE DE COMUNICACION EN NIOS Y
NIAS DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA Nro. 70025

RESPONSABLE: LUIS ENRIQUE BELTRAN RAMOS

PUNO - PER

2

I DATOS INFORMATIVOS
UGEL : Puno
Lugar : BELLAVISTA
Institucin Educativa 70025 Independencia Nacional
Grado de estudio (Ciclo) : Tercer grado C
Participantes :
Docentes : Luis Enrique Beltrn Ramos
Estudiantes : 20 (12 Nios, 8 Nias) especial.
Acompaante Pedaggico : Juan lvarez Soncco.
Asesora :
rea Curricular : Comunicacin.
Temtica de la Propuesta: Estrategia en la enseanza.

1.- PARTE DESCRIPTIVA.
1.1.-Institucin Educativa Primaria N 70 025 INDEPENDENCIA NACIONAL
1.2.- UBICACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Distrito de Puno
El Distrito peruano de Puno es uno de los 15 distritos de la Provincia de
Puno en el Departamento de Puno, bajo la administracin del Gobierno regional
de Puno, Per.
Ubicado en el altiplano a una altura de 3 827 m sobre el nivel del mar, a orillas
del Lago Titicaca.
La Institucin Educativa Primaria est situada en el pasaje Hiplito Unanue N
152, cuyo ingreso es por la urbanizacin puno, limitando por el lado este jr..
Huaraz, por el oeste con el pasaje Hiplito Unanue , por el norte con la piscina
municipal, por el sur con la urbanizacin Puno, con cdigo modular 230359
telfono 351998.
1.3.- ACTORES INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA:
1.3.2.- ACTORES DIRECTOS.-
En el proyecto que presentamos a continuacin son beneficiarios directos 10
nios y 09 nias del tercer grado seccin C y el docente Luis Enrique Beltrn
Ramos.
1.3.2.- ACTORES INDIRECTOS.-
Los actores indirectos son los Padres y Madres de familia.
1.4.- RESPONSABLE DE AULA.-
3

Luis Enrique Beltrn Ramos.
1.5.- PERIODO DE EJECUCION.-
Marzo diciembre del 2013.
2.- DIAGNOSTICO.-
2.1.- DIAGNOSTICO DE CONTEXTO
Somos una I. E. P. publica que promueve la formacin integral de los educandos
sustentando en una cultura de valores , ticos y morales respetando su identidad y
preparndolos como personas: Investigadoras, reflexivas, criticas, libres, capaces de
resolver problemas para asumir responsablemente su rol dentro de la sociedad
integrndolos al mundo globalizado.
Ser una I.E.P. pblica que brinde una educacin de calidad con profesores
competentes que garanticen la formacin integral de los nios y nias a travs de
la investigacin-accin, orientados al logro del proyecto de vida para lograr esto
los docentes estamos en constante capacitacin.
De ser una Institucin Educativa Primaria al servicio del barrio Independencia
somos una institucin que acoge a nios y nias de todo el Per e incluso a nivel
internacional ya que por el trato pedaggico que se brinda tenemos un nio de
Japn.
2.1.1.- INFRAESTRUCTURA.-
La Institucin Educativa cuenta con infraestructura propia, distribuida de la
siguiente manera:
01 Direccin
02 aulas de innovacin
23 aulas (compartidas con el nivel secundario).
2.1.2.- RECURSOS HUMANOS.-
01 Director
01 sub director
01 secretaria
01 bibliotecario
02 docentes de aula de innovacin
02 docentes de educacin fsica
23 docentes de aula.
03 personales de servicio.
2.2.- DESCRICION DE LOS BENEFICIARIOS.-
Los y las estudiantes de nuestra Institucin Educativa, por su propia
naturaleza, presentan particularidades introvertidos e introvertidas,
extrovertidos y extrovertidas, pasivos y pasivas, activos y activas,
dependendientes y dependientas, obsesivos y obsesivas, agresivos y
agresivas; las mismas que tienen sus propias caractersticas causales del
estado de nimo propio y por ende las consecuencias del caso; causas y
4

consecuencias que a travs de un adecuado diagnstico pueden revelarse
para hacer efectivo un buen tratamiento.

II.- DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

2.1. IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS DE LA
DE MI PRCTICA PEDAGGICA
2.1.1. CODIFICACIN DE LAS CATEGORAS
CATEGORAS SUBCATEGORAS REGISTRO DE CAMPO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ESTRATEGIAS organiza
cin de
trabajo
trabajo individual
X X X X X X X X X X
Tandeen Philip 6 - 6

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X
material
educativ
o
Evaluaciones
X X X X X X X X X X
material manipulable

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X
Exposici
n verbal
del docente
X X X X X X X X X X
del alumno
X X X X X X X X X X
pregunta
verbal
del docente
X X X X X X X X X X
del alumno
X X X X X X X X X X
MOTIVACIN extrnsec
a
Premios, felicitaciones
(notas)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X
castigos

EVALUACIN evaluacin heterognea
X X X X X X X X X X
evaluacin meta cognitiva
X X X X X X X X X X

5

2.1.2. MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN

Deconstruccin de mi prctica pedaggica
ESTRATEGIAS MOTIVACIN
Exposicin
verbal
ORGANIZACIN
DE TRABAJO
PREGUNTAS
MATERIAL
EDUCATIVO
EXTRNSECA
EXPOSICIN
DEL DOCENTE
trabajo
grupal

trabajo
individual
Material
manipulable
Documentos
impresos
EVALUACIN
HETEROEVALUACIN
EVALUACIN
METACOGNITIVA
Pregunta del
alumno
Pregunta del
docente
Pregunta
verbal
Pregunta
escrita
6

2.2. ANLISIS TEXTUAL DE MI PRCTICA PEGAGGICA

LA MOTIVACIN
La motivacin es una predisposicin general que dirige el comportamiento hacia la
obtencin de lo que de desea aprender. Es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos, que no es ms
que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

MOTIVACIN EXTRNSECA
Se define como aquello que procede de afuera y que conduce a la ejecucin de la tarea.
Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se supone que influye en la
motivacin extrnseca de tareas. Dentro de estas emociones ligados a los resultados.
Considera que las emociones prospectivas son aquellas que estn ligadas de forma
inmediata y directa con los resultados de las tareas (notas, calificaciones, alabanza de los
padres, las esperanzas, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc.) Dekrun(1992)
Pekrun, R. 1992. El impacto de las emociones en el aprendizaje y el rendimiento:Hacia una teora del desarrollo cognitivo /
motivacional mediadores. AplicadoPsicologa: una revisin internacional. 41 (4): 359-376.
-Ms abajo copiar de los diarios de campo, cita el nmero de diario ce campo y fecha.
-hacer comentario y reflexin de en cada uno.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se entiende por estrategias metodolgicas la combinacin de mtodos y
medios utilizados por los formadores y los alumnos, para facilitar el logro de los
resultados de aprendizaje y, en consecuencia, de los objetivos.
Las estrategias metodolgicas surgen de la planificacin y organizacin previa del
proceso de enseanza/aprendizaje por el formador que, en su papel de mediador y
facilitador, establece las actividades o situaciones ms idneas para lograrlo.

TRABAJO EN GRUPO
Es un conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a sus habilidades,
conocimientos y competencias especficas, para cumplir una determinada meta bajo la
conduccin de un coordinador.

7

TRABAJO INDIVIDUAL
El trabajo individual es el elemento bsico para la construccin del conocimiento, por lo
tanto, no rivaliza con el trabajo en grupo, por el contrario, aquello que el estudiante realiza
su trabajo de forma individual y debe dar cuenta en forma individual.

MATERIAL EDUCATIVO
El material educativo es aquel que contribuye al desarrollo de las capacidades de los
alumnos. Su funcin es diversa puesto que favorecen los aprendizajes mediante la
manipulacin del objeto de estudio para el desarrollo cognitivo y motriz, la creatividad, la
vivencia de experiencias o el conocimiento directo del entorno y de los fenmenos que en
l se producen.
Los materiales educativos facilitan el desarrollo de la experiencia sensorial, el que
permitir la adquisicin y fijacin del aprendizaje relacionando los aprendizajes con el
medio y por ende con su propia realidad, interesndolo hacia su concepcin de
aprendizajes significativos, los que a su vez estimulan la imaginacin y la capacidad de
abstraccin de los docentes. Cabero (2001)
Cabero, Julio, (2001), Tecnologa Educativa, Diseo y Utilizacin de Medios para la
Enseanza, Espaa, Paids

DOCUMENTO IMPRESO
Los documentos impresos son documentos digitados que se utilizan para la lectura, como
libros y folletos, revistas, peridicos, fascculos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de
actas y otros documentos de archivo histrico, entre otros materiales impresos.

MATERIAL MANIPULABLE
Los materiales manipulables son todos aquellos materiales que se pueden agarrar,
tenemos como globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos didcticos, mdulos de
laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas
artesanales, reliquias, tejidos, minerales, semillas, etc.

EXPOSICIN VERBAL
En la escuela tradicional, la funcin expositiva tuvo y tiene primaca entre las dems
funciones docentes. Se achaca a tal enseanza el convertir al alumno en un ser receptivo,
pasivo, limitando su aprendizaje a un ejercicio reproductivo. Al mismo tiempo, se le
critica que es una enseanza difcilmente adaptada a las peculiaridades de cada alumno, al
permanecer genrica e impersonal. Es una enseanza dirigida a la inteligencia, sin
preocuparse de otros aspectos de la personalidad del alumno, etc. R. Beard (1974)

EXPOSICIN VERBAL DEL DOCENTE
La exposicin verbal del docente es cuando el docente transmite un conjunto de ideas,
conceptos, esquemas argumentales, pruebas, etc. Este contenido debe cumplir unas
condiciones para que sea eficaz su captacin y su aprendizaje (adecuacin, claridad de
ideas, secuencialidad, seleccin, ritmo)

EXPOSICIN VERBAL DEL ALUMNO
8

Es la expresin verbal del estudiante,se centra en el tema de su investigacin y participa si
considera que puede aportar algo nuevo o aclarar algn concepto, a travs de diversidad
de recursos de motivacin, de refuerzos, de estilos de presentacin, etc. se relacionan
positivamente con el logro de los aprendizajes. Rosenshine (1999)

PREGUNTA VERBAL
La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para
conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto. El Propsito de esta
tcnica es que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad
cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber.
La pregunta verbal es una forma de preguntas con diversas finalidades para conocer el
inters o el nivel de conocimientos; controlar la atencin, la comprensin y el tono verbal
adecuado. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para
estimular, para recordar conocimientos.

PREGUNTA DEL DOCENTE
El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso
necesario y valora la respuesta. Las preguntas son sobre datos, conocimientos, dudas
sobre un tema: qu s? Qu es lo que no s? Dnde se aplica? Qu dudas tengo?
Qu es lo que me interesa saber? Cmo puedo aprender lo que no sPrez, P. (2006)

PREGUNTA DEL ESTUDIANTE
Es una tcnica que permite a los estudiantes aclarar sus dudas sobre el tema de su inters
o dificultad. El alumno designado por el profesor para realizar una pregunta, formula una
pregunta verbal sobre sus intereses o dificultades al profesor o a sus compaeros. La
pregunta puede ser de muchos tipos.

LA EVALUACIN
Entendemos por evaluacin el proceso sistemtico de obtencin de informacin respecto
de los aprendizajes y necesidades de aprendizaje del alumno y de reflexin sobre ellos,
para formular juicios de valor y tomar decisiones pertinentes.
HETEROEVALUACIN
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realizan los agentes externos a los
procesos de aprender y ensear: docente de aula, profesores de otras secciones, padres
de familia, los propios alumnos, etc. los resultados de esta evaluacin constituyen un
valioso aporte al proceso de enseanza y aprendizaje.
EVALUACIN METACOGNITIVA
Es un dilogo interno que induce a reflexionar sobre lo que se hace, cmo se hace y por
qu se hace. Es otro factor importante en los marcos tericos del aprendizaje significativo
9

que exige nuevos planteamientos en la evaluacin por su incidencia en la capacidad de
aprender a aprender.

TEORAS IMPLCITAS
Categoras Subcategoras Anlisis crtico:
qu no estoy desarrollando
adecuadamente, por qu se presenta
este problema
Ubicacin de la teoraQu teoras
fundamentan mi actuar dentro de mi
practica pedaggica?quien dice?
Quin propone?
Estrategias
metodolgicas
Material
educativo
El material que utilizo no
provoca desafos a los
alumnos y no favorece la
comprensin integral, el
desarrollo del pensamiento
complejo y crtico, as como la
autonoma del aprendizaje.
An tengo dificultades para
preparar los materiales,
desarrollo la sesin con
demostraciones en la pizarra,
lectura de libro y a travs de la
observacin de lmina

Son medios didcticos tradicionales
son los medios educativos que ms
se han utilizado en la educacin a lo
largo de los aos y que, en muchas
ocasiones se siguen utilizando con
frecuencia. No tiene un soporte
tecnolgico complejo (pizarra,
carteles, libros de texto, lminas)
Bravo, J. (2003)
Organizacin
de trabajo
En las sesiones de aprendizaje
que desarrollo ms enfatizo
en el aprendizaje individual de
mis alumnos y cuando
organizo en grupos de trabajo
ms se parece a una
agrupacin porque no hay una
adecuada interaccin entre los
miembros del grupo.

Una agrupacin es un conjunto de
personas y un grupo es una
estructura que emerge de la
interaccin de los individuos, es
decir que un grupo no existe por el
hecho de que algunas personas se
encuentran reunidas, sino que pasa
por un proceso mediante el cual se
conforma y adquiere identidad. El
grupo no es sino que se constituye,
pasa por diversas etapas durante su
existencia (Santoyo,
1998).SANTOYO, RAFAEL (1981).
Algunas reflexiones sobre la
10

coordinacin de grupos de aprendizaje.
En Perfiles educativos, CISE, No. 11.
Mxico: UNAM.
Exposicin
Durante las sesiones de
aprendizaje enfatizo la
exposicin de los contenidos
como uno de los recursos
didcticos ms generalizados
en este tipo de enseanza,
propiciando as la
memorizacin, la
competitividad y la pasividad
en los alumnos. Esto se debe
porque no tengo bien en claro
las nuevas teoras
contemporneas.

La expresin oral es uno de los
mtodos ms utilizados por los
profesores para impartir clases, al
igual que otros gneros orales, la
expresin oral se utiliza como una
forma dinmica u analgica para
transmitir tanto conocimientos
como ideas y problemas
fundamentales de su asunto de
inters. lvarez (2005) lvarez,
Alfredo. Hablar en Espaol. Mexico:
Editorial Porra/Ediciones Novel. 2005
Preguntas Mediante las preguntas no se
permite al nio pensar por s
mismo y estructurar su
pensamiento, sino solo
responder a las cuestiones
planteadas; ste sucede porque
las preguntas que formulo se
orientan a una respuesta
serrada
Las preguntas ayudan a iniciar
procesos interactivos de
aprendizajes y solucin de
problemas, lo mismo que
mantenerlos hasta cuando se logren
los objetivos y se plantean nuevos
problemas y nuevas situaciones de
aprendizaje. Lago (1990)
Motivacin Extrnseca La motivacin que realizo en
el aula es extrnseca, motiva
trabajar en una tarea bajo las
condiciones de una nota o
algn estmulo, incluso
cuando tiene poco inters en
ella, debido a la satisfaccin
anticipada que se obtiene de
una recompensa, porque an
tengo dificultades para lograr
una motivacin intrseca.
La motivacin extrnseca se refiere
a la motivacin que viene de afuera
de un individuo. Los factores
motivadores son recompensas
externas, o del exterior, como
dinero o calificaciones. Estas
recompensas proporcionan
satisfaccin y placer que la tarea en
s misma puede no
proporcionar. Gmes y Pinn
(1994)Germn Gmez- Llera y Jos
Ramn Pin. Dirigir es Educar. McGraw-Hill.
Madrid,1994

Evaluacin heteroevaluaci
n
La heteroevaluacin es un
proceso importante dentro de
la enseanza, rico por los
datos y posibilidades que
ofrece y tambin complejo por
las dificultades que supone
enjuiciar las actuaciones de
Es la evaluacin que realiza una
persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuacin, rendimiento, etc.
A diferencia de la coevaluacin,
aqu las personas pertenecen a
distintos niveles, es decir no
cumplen la misma funcin. En el
mbito en el que nos
11

otras personas, pero los tems
que formulo no tienen relacin
directa con los indicadores
planteados.

desenvolvemos, se refiere a la
evaluacin que habitualmente lleva
a cabo el profesor con respecto a los
aprendizajes de sus alumnos;
Bordas (2001)Bordas, I. (2001). La
evaluacin educativa: evaluar el proceso
de
enseanza-aprendizaje en Seplveda,
F., Rajadell, N. (coords.). Didctica
General para Psicopedagogos. Madrid:
UNED

Evaluacin
metacognitiva
Tambin se les solicita a los
estudiantes que propongan
nuevas estrategias de reflexin
sobre sus procesos de
aprendizaje ms no aplicando
qu, cmo y para qu. En
algunas veces no se considera
las preguntas en la
planificacin de la sesin.
La evaluacin metacognitiva es una
evaluacin que permite reflexionar
al alumno acerca de las diversas
formas de recordar (aspecto
cognitivo) pero a travs de las
consignas requeridas facilita la
toma de conciencia de las propias
estrategias empleadas para recordar.
Rinaudo (1993) Cristina Rinaudo,
1993. Evaluacin de aspectos
metacognitivos en el proceso de lectura.
Mimeo. Universidad Nacional de Ro
Cuarto.

2.3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN
Qu debo hacer para desarrollar las capacidades de comprensin de textos en mis
estudiantes?

2.4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

Aplicar los organizadores grficos, el trabajo en equipo y las preguntas
motivadoras como estrategias metodolgicas para mejorar mi prctica pedaggica.
Mejorar mi prctica docente considerando como estrategia metodolgica los
organizadores grficos de tal manera desarrolle capacidades de comprensin de
texto en mis estudiantes.
Mejorar mi prctica pedaggica considerando como estrategia metodolgica el
trabajo en equipo para desarrollar capacidades de comprensin de texto en mis
estudiantes.
Aplicar preguntas motivadoras como estrategia metodolgica para mejorar mi
prctica docente y desarrollar capacidades de comprensin de textos en mis
estudiantes.
III.- RECONSTRUCCINDE MI PRCTICA PEDAGGICA
12

3.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIN

4.2. MARCO TERICO REFERENCIAL
Qu debo hacer para desarrollar las
estrategias de aprendizaje en mis nios y
nias?
ESTRATEGIAS MOTIVACIN
Exposi
cin
verbal
ORGANIZACIN
DE TRABAJO
PREGUNTAS
motivadoras
MATERIAL
EDUCATIVO
Intrnseca
EXPOSICIN
DEL
DOCENTE
Trabajo en
equipo

Trabajo
individual
Material
manipula
ble
Documen
tos
impresos
EVALUACIN
Heteroevaluacin
Evaluacin
metacognitiva
Pregunta
del
alumno
Pregunta
del
docente
Pregunta
verbal
Pregunta
escrita
Organizador
grfico
Coevaluacin
Autoevaluacin
Mapa
conceptual
Cuadro
comparativo
Mapa
semntico
Tutora entre
iguales
El
rompecabezas
Grupo de
investigacin
13

ORGANIZADOR GRFICO
Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para ilustrar, representar
grficamente y as evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los
individuos en particular los alumnos tienen o adquieren y a partir de las cuales perciben y
procesan la informacin y sus experiencias.
Los organizadores del conocimiento sirven para evidenciar las representaciones concisas
de las estructuras conceptuales, tanto de los profesores, como de los alumnos ya que
ayuda a entender la naturaleza constructiva de los conocimientos; as como a tomar
conciencia de su propia construccin de significados en las actividades de aprendizaje de
las distintas materias o cursos que estudian y aprenden. Soto Medrano (2003)
MAPA CONCEPTUAL
Definicin: Es una estrategia a travs del cual los diferentes conceptos y sus diferentes
relaciones se pueden representar fcilmente. Su autor Joseph Novak, considera que el
mapa conceptual es una estrategia sencilla, pero poderosa en potencia, para ayudar a los
estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de
este aprendizaje
Habilidades que desarrolla: conceptualizar, clasificar, sintetizar, resumir, jerarquizar
Elementos que debe contener: Ideas o conceptos, Proposiciones, Palabras-enlace
Condiciones que debe tener: Jerarquizacin, Seleccin, Impacto visual,
Como se elabora:
Leer y comprender el texto o hacer un listado de objetos o acontecimientos
Localizar y subrayar las ideas principales (ideas clave)
Determinar la jerarquizacin de las ideas clave
Establecer la relacin entre ellas. Es conveniente unir los conceptos con lneas que
se interrumpan por palabras que no son conceptos, lo que facilita la identificacin
de las relaciones
Unir correctamente, los conceptos, los conectores y las lneas o flechas segn la
direccionalidad de las relaciones.

MAPAS SEMNTICOS
Definicin: es tambin la estrategia de representacin grfica utilizada
fundamentalmente para el anlisis conceptual de textos, ya que ayuda a hacer la relacin
entre palabras y juicios, (Heimlich, J. y S. Pittelman, 2001), sostienen que los mapas
semnticos ayudan a los estudiantes a conectar su conocimiento previo acerca de determi-
nado tema y extender ese conocimiento por medio de la adquisicin de vocabulario y la
discusin.
En su construccin, se utiliza tanto el cdigo verbal como el cdigo grfico.
2. Importancia
Los mapas semnticos dentro de la labor educativa son importantes en todas las reas,
asignaturas y niveles de educacin, bsicamente en las reas de comunicacin y ciencias
sociales.
14

Ya que optimiza, activa y construye sobre la base de los conocimientos propios del
alumno la mejora de la lectura y el vocabulario. Por otro lado, es la estrategia previa para
que el alumno ingrese a manejar organizadores de mayor complejidad como el mapa con-
ceptual, la UVE heurstica, el mapa mental y muchos otros
3. Habilidades cognitivas
Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades dedescribir, explicar, identificar, analizar,
inferir, generalizar.
4. Caractersticas fundamentales
Son grficos que permiten visualizar la estructura y distribucin de ideas,
conceptos, y partes de un tema o la relacin que existe entre categoras, con el
propsito de imprimir mayor objetividad en el proceso enseanza - aprendizaje.
En la mayora de los casos no presenta palabras enlace, siendo sta una de las
grandes diferencias significativas con otras tcnicas o estrategias como los mapas
conceptuales, aunque algunos usuarios sostienen que la eleccin es libre sobre las
palabras enlace.
Se caracterizan por ser sumatorios de contenidos o "enumerativos" partes o sub
partes de un tema, asunto o fenmeno. Debido a ello muchas veces se
pueden agregar o desagregar informaciones en todo sentido (a los diferentes
lados).
Es un organizador grfico de informacin respecto a un concepto o tema central
del cual se empieza a desagregar o sumar informaciones.
Relaciona juicios con palabras o conceptos no necesariamente a nivel de
significados conceptuales con miras a formar proposiciones; por ello se considera
que sus relaciones son un poco arbitrarias, con poco significado pero que,
como estrategia didctica es mucho mejor que una simple exposicin verbal.
En la construccin de los mapas semnticos se pueden utilizar, lneas, ovoides,
crculos, flechas,figuras como personas, animales, objetos entre otros.
Se puede, utilizar para la construccin delvocabulario, en actividades previas y.
posteriores a la lectura.
h. El ejercicio de elaboracin de mapas semnticos tambin motiva a los alumnos
a la lectura y proporciona al profesor una herramienta de evaluacin.
Los mapas semnticos necesitarn an de explicaciones o aclaraciones para que el
lector "comprenda" los significados esenciales.
SOTO MEDRANO, Bladimiro. Organizadores del conocimiento y su importanciaen el aprendizaje.Razuwillka Editores. Primera
Edicin.2003. Huancayo - Per

TRABAJO EN EQUIPO
Distribucin de los alumnos en equipos
El nmero de componentes de cada trabajo en equipo de base est relacionado con su
experiencia a la hora de trabajar de forma cooperativa. En ningn caso, sin embargo, el
nmero ser superior a 5 o, como mximo, 6 componentes. A partir de esta cantidad,
15

por ms experiencia que se tenga, es difcil que se puedan relacionar con todos.
Generalmente el trabajo en equipo de base estn formados por 4 alumnos.
Otra caracterstica imprescindible es que la composicin de los trabajos en equipo sea
heterognea (en gnero, etnia, intereses, capacidades, motivacin, rendimiento...). En
cierto modo, cada equipo debe reproducir las caractersticas del grupo clase. En cuanto a la
capacidad y rendimiento, se procura que un alumno tenga un rendimiento-capacidad
alto, dos alumnos, uno mediano, y otro alumno, uno ms bajo.

Para asegurar la necesaria heterogeneidad lo ms habitual es que sea el profesor el que
distribuya a los alumnos en los diferentes equipos de base, teniendo en cuenta, por
supuesto, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades. Para ello puede ser til la
informacin obtenida a travs de un test socio mtrico. Una frmula ms simple que el
socio grama es preguntarles, a los alumnos, con qu tres compaeros les gustara trabajar en
la clase, con lo cual es posible identificar a los alumnos menos escogidos o a los que nadie
ha elegido. En este caso, hay que pensar muy bien en qu equipo les ponemos, procurando
que sea en alguno con alguien a quien l haya escogido y que est dispuesto -debidamente
orientado por el profesor- a echarle una mano y ayudarle a integrarse dentro del equipo.

Los equipos espordicos se forman durante una clase y, como mucho, duran lo que dura la
sesin, pero tambin pueden durar menos tiempo (desde cinco minutos, el tiempo justo
para resolver alguna cuestin o algn problema, hasta un tiempo ms largo para llevar a
cabo alguna pequea actividad o resolver algn problema).
La cantidad de miembros de un equipo espordico puede variar mucho (desde un
mnimo de 2 3 alumnos, hasta un mximo de 6 8) y su composicin puede ser tanto
homognea como heterognea (en cuanto a las caractersticas, rendimiento y capacidad
de sus miembros). Por ejemplo, durante una sesin de clase podran trabajar juntos dos
o tres alumnos para que uno de ellos explique al otro o a los dems algo que no saben
(Tutora entre iguales), o bien pueden trabajar juntos los alumnos que ya dominan la
tcnica o el procedimiento que el profesor les est enseando, mientras ste se rene
con los que an no la dominan para explicrsela de nuevo y ayudarles a superar las
dificultades.

Equipos de expertos
De una forma similar a la utilizada en la tcnica conocida como Rompecabezas, los
equipos de base podran redistribuirse de vez en cuando en equipos de expertos, en los
cuales un miembro de cada equipo se especializara en un conocimiento o habilidad -
por ejemplo, dibujar, corregir ortogrficamente un texto, etc.- hasta hacerse experto
en ello, para que ms tarde transmitiera sus conocimientos dentro del equipo de base,
como los dems le transmitiran a l los conocimientos adquiridos en sus respectivos
equipos de expertos.

Otra modalidad de grupos de expertos podra ser la siguiente. Es muy posible que entre
los alumnos de un grupo clase haya unos que destaquen ms que los dems en el
ejercicio de alguna tcnica o habilidad (clculo, anlisis sintctico, resolucin de
16

problema, etc.). Se podran organizar de vez en cuando algunas sesiones de clase en las que
los alumnos se agruparan en equipos de expertos -de forma rotativa- en funcin de estas
tcnicas, en los que uno de ellos, o varios, dirigiera a los dems en el ejercicio de la
correspondiente tcnica. En este caso, lo ideal sera que todos los alumnos pudieran
actuar como expertos en un equipo u otro.

Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en equipo
He aqu un ejemplo:
1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente).
2. Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayora.
4. Ayudar a los compaeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compaero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
9. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los dems.
10. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.

Organizacin interna de los equipos:
a). La composicin del equipo
Se trata de una hoja donde deben hacer constar el nombre de los miembros del equipo, as
como las principales aficiones y habilidades de cada uno de ellos, como una manera de
significar la diversidad que existe entre ellos.

b).La distribucin de los roles del equipo
Hay que operativizar al mximo los distintos roles o cargos, indicando las distintas
tareas propias de cada cargo. En la tabla 1 se indica un ejemplo de las distintas
tareas que puede ejercer cada uno de los cargos.
Cada miembro del equipo base debe ejercer un cargo. Por lo tanto, debe haber un
mnimo de cuatro cargos por equipo. Si hace falta, -porque el equipo est formado por
ms de cuatro miembros, se subdividen las tareas de algn cargo. (Por ejemplo, alguien
puede ejercer el rol de observador, una de las funciones asignadas, en principio, al
secretario del equipo).
Los cargos son rotativos: todos deben ejercer todos los cargos.
Peridicamente, se revisan las tareas de cada cargo, aadiendo de nuevas, si hace
falta, o quitando algunas.
Los alumnos deben exigirse mutuamente a ejercer con responsabilidad las tareas
propias de su cargo. De esto depende, en parte, el xito del equipo y, por lo tanto, la
posibilidad de mejorar su calificacin final (Si cada uno ejerce su cargo
correctamente, el equipo funcionar mejor y esto supone -como veremos- una
puntuacin complementaria, porque trabajar en equipo tambin es un contenido que hay
que aprender...)

Responsable
17

Coordina el trabajo del equipo.
Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje. Procura que no se
pierda el tiempo.
Controla el tono de voz.
Tiene muy claro lo que el profesor quiere que aprendan Dirige las revisiones
peridicas del equipo.
Determina quien debe hacerse cargo de las tareas de algn miembro del equipo que
est ausente.

Secretario
Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo,
Diario de Sesiones)
Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y,
a todo el equipo, los objetivos de equipo (consignados en el Plan del
Equipo).
De vez en cuando, acta de observador y anota, en una tabla en la que
constan las tareas de cada cargo del equipo, la frecuencia con que ste
las ejerce.
Custodia el Cuaderno del Equipo.

c). Los Planes del Equipo y la revisin del funcionamiento del Equipo
Pueden proponerse como objetivos mejorar algn aspecto, especialmente conflictivo o
poco conseguido, de su funcionamiento como equipo: estar dispuestos a dar
ayuda,pedir ayuda para que te indiquen cmo hacer una cosa, no para que te la hagan,
darse nimos mutuamente, cumplir cada uno con su funcin, etc. Algunos de estos
objetivos del equipo siempre son los mismos: Que todos los alumnos colaboren, se ayuden,
paraconseguir progresar en su aprendizaje, aprovechar el tiempo, pedir y dar ayuda, etc.
Estos objetivos, en forma de compromisos personales, tambin pueden ser especficos de
cada alumno: cada uno puede proponerse mejorar en algo su comportamiento con relacin
a las habilidades sociales propias del trabajo en equipo (terminar la tarea dentro del tiempo
previsto, no distraer a los compaeros, etc.).

La calificacin final del alumno viene determinada por la puntuacin que el profesor da a
sus producciones individuales con relacin a los objetivos que tena fijados en su propio
Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se aade una puntuacin adicional (un punto, o
medio punto...) si el equipo considera superados -con el visto bueno del profesor- los
objetivos y propsitos que se haba propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.
Para esto -tanto para concretar los objetivos del equipo, como para valorarlos- es
necesario disponer de un tiempo para que cada equipo pueda reflexionar y revisar su
propio funcionamiento.
La efectividad progresiva del aprendizaje cooperativo depende en gran medida de la
capacidad de los distintos equipos o grupos de reflexionar peridicamente, de forma
sistemtica, sobre su propio funcionamiento, valorando su propio equipo, de forma que
sean capaces de:

18

Describir qu actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo son
realmente de ayuda y cules no lo son.
Tomar decisiones sobre qu comportamientos deben mantenerse (porque
benefician el funcionamiento del equipo y facilitan el logro de sus objetivos) y
cules han de cambiar (porque son perjudiciales al bien comn del equipo).

TCNICAS DE APRENDIZAJE EN EQUIPO

La Tutora entre Iguales (Peer Tutoring)
3

Este recurso se sustenta en la colaboracin que un alumno dispensa a un compaero de clase que ha
formulado una demanda de ayuda. Encontramos una estructura de aprendizaje cooperativa,
pero no ya en grupos reducidos y heterogneos sino recurriendo a una dualidad: parejas de
alumnos de un mismo grupo.

Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relacin
didica entre los participantes. Estos suelen ser dos compaeros de la misma clase y edad, uno de
los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor ensea y el alumno aprende, siendo
generalmente esta relacin guiada por el profesor. (Parrilla:1992, p. 127)

Para que la Tutora Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos
implicados, tienen que darse las siguientes condiciones (Serrano y Calvo: 1994, p. 24):
El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compaero.
La ayuda que proporcione el tutor a su compaero debe tomar la forma de explicaciones
detalladas sobre el proceso de resolucin de un problema y nunca debe proporcionarle soluciones
ya hechas.

Tanto el hecho de recibir respuestas con la solucin explicitada, como no recibir ayuda a una
demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre el rendimiento.

En sntesis, la secuencia a seguir en la aplicacin de esta tcnica puede ser la siguiente:

1. Fase de preparacin: seleccin de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
2. Diseo de las sesiones de tutora (contenidos, estructura bsica, sistema de evaluacin).
3. Constitucin de los pares: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formacin de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisin de un profesor en las primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicacin de los tutores (con reuniones formales y contactos informales
con los profesores de apoyo).

El Rompecabezas (Jigsaw)
4

Esta tcnica es especialmente til para las reas de conocimiento en las que los
contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes (por ejemplo:
19

literatura, historia, ciencias experimentales...). En sntesis esta tcnica consiste en los
siguientes pasos:
Dividimos la clase en grupos heterogneos de 4 5 miembros cada uno.
El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el
equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la
informacin del tema que, en su conjunto, estn estudiando todos los equipos, y no
recibe la que se ha puesto a disposicin de sus compaeros para preparar su propio
subtema.
Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la informacin que le facilita al
profesor o la que l ha podido buscar.
Despus, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo
subtema, forma un grupo de expertos, donde intercambian la informacin,
ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales,
clarifican las dudas planteadas, etc.; podramos decir que llegan a ser expertos de su
seccin.
A continuacin, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza
de explicar al grupo la parte que l ha preparado.

As pues, todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven "obligados" a cooperar,
porque cada uno de ellos dispone slo de una pieza del rompecabezas y sus compaeros de
equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con xito la tarea propuesta: el dominio
global de un tema objeto de estudio previamente fragmentado.

Los Grupos de Investigacin (Group-Investigation)
5

Es una tcnica parecida a la anterior, pero ms compleja. Tal como la describen Gerard
Echeita y Elena Martn (1990), es muy parecida a la que en nuestro entorno educativo se
conoce tambin con el mtodo de proyectos o trabajo por proyectos
6
.

Esta tcnica implica los siguientes pasos:
Eleccin y distribucin de subtemas: los alumnos eligen, segn sus aptitudes o
intereses, subtemas especficos dentro de un tema o problema general, normalmente
planteado por el profesor en funcin de la programacin.
Constitucin de grupos dentro de la clase: la libre eleccin del grupo por parte de
los alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al
mximo. El nmero ideal de componentes oscila entre 3 y 5.
Planificacin del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los
objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarn para
alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la
informacin, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.)
Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el
progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda.
Anlisis y sntesis: los alumnos analizan y evalan la informacin obtenida. La
resumen y la presentarn al resto de la clase.
20

Presentacin del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a
las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir.
Evaluacin: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluacin del
trabajo en grupo y la exposicin. Puede completarse con una evaluacin individual.

La estructura de esta tcnica facilita que cada componente del grupo pueda participar y
desarrollar aquello para lo que est mejor preparado o que ms le interesa (Echeita y
Martn: 1990, p. 65).
ECHEITA, G. y MARTN, E. (1990): "Interaccin social y aprendizaje", en COLL, C.,
enseanza tradicional. Barcelona: PPU.
PARRILLA, A. (1992): El profesor ante la integracin escolar: "Investigacin y
formacin". Capital Federal (Argentina): Ed. Cincel.
SERRANO, J.M., i CALVO, M.T. (1994): Aprendizaje cooperativo. Tcnicas y anlisis
dimensional. Murcia: Caja Murcia Obra cultural.

4.3. HIPTESIS DE ACCIN
La aplicacin de estrategias metodolgicas como organizadores grficos, trabajo
grupal colaborativo y preguntas motivadoras mejoran la capacidad de aprendizaje de
mis nios y nias.
4.5. PLAN DE ACCIN
CAMPOS DE ACCION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICA
CAMPO DE ACCION 1:
Organizadores grficos
CAMPO DE ACCION 2:
Trabajo grupal
colaborativo
CAMPO DE ACCION3:

Preguntas motivadoras

PLAN DE ACCION
ACCION :1 ACTIVIDADES TAREAS RECURS
OS
CRONOGRAMA
organizador
es grficos
Planificacin de
las sesiones de
aprendizaje
integrando los
organizadores
grficos.

Seleccin de las
capacidades, conocimientos
y actitudes de la unidad
correspondiente.

Buscar informacin sobre
las capacidades, el
conocimiento y actitudes a
desarrollar en las
actividades de aprendizaje
(sesiones).

Determinar los procesos
cognitivos que se necesita
para desarrollar las
carpeta
pedaggica

textos

cuadro
de
programaci

Agosto

Agosto- setiembre
21

capacidades respectivas.

Determinar los indicadores
e instrumentos de
evaluacin.

Proponer actividades de
aprendizaje integrando en
los procesos pedaggicos
con las tcnicas de trabajo
colaborativo.

Prever los recursos,
materiales y el
tiempo(tentativo para cada
una de las actividades)

n

Ejecucin de la
planificacin de
sus sesiones
aplicando las
estrategia de
trabajo
colaborativo
Realizar las sesiones de
aprendizaje, tomando en
cuenta los procesos
pedaggicos y aplicando la
tcnica de trabajo
colaborativo:trabajo en
parejas, lluvia de ideas,
pequeos grupos de
discusin, juegos de rol,
estudio de casos.

Setiembre
Evaluacin de las
sesiones
Redaccin del diario de
campo inmediatamente
terminada la jornada
pedaggica.

Reflexin y determinacin
de puntos crticos y orientar
la solucin de los mismos.
diario

Octubre
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ECHEITA, G. y MARTN, E. (1990): "Interaccin social y aprendizaje", en COLL, C.,
enseanza tradicional. Barcelona: PPU.
PARRILLA, A. (1992): El profesor ante la integracin escolar: "Investigacin y
formacin". Capital Federal (Argentina): Ed. Cincel.
SERRANO, J.M., i CALVO, M.T. (1994): Aprendizaje cooperativo. Tcnicas y anlisis
dimensional. Murcia: Caja Murcia Obra cultural.
SOTO MEDRANO, Bladimiro. Organizadores del conocimiento y su importanciaen el aprendizaje.Razuwillka Editores. Primera
Edicin.2003. Huancayo - Per

22

ANEXO

DIARIO DE CAMPO N01
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa: 70 025 Independencia Nacional
1.2. Docente :Luis Enrique Beltrn Ramos
1.3. Grado y seccin Tercero C
1.4. Fecha: / / H. Inicio 8:15 H. trmino 10:00
1.5. Actividad del da:Los segmentos finos
1.6. Area de desarrollo: Ciencia y ambiente
1.7. Capacidad:
Indicador:

II. REGISTRO DE EVALUACIN:
MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

El da de hoy 12 de marzo es mi
primera sesin de aprendizaje.
Ingreso al aula a las 8.10 am. Antes
de empezar los nios salen a
miccionar al bao, para que no
interrumpan la sesin de
aprendizaje.
Se inicio las actividades con 12
nios y 04 nias. Los dems iban
llegando poco a poco. Forman,
rezan.
Y se les recomienda que levantarse
temprano para que lleguen puntual.
La sesin inicio con una
presentacin de tteres, para lo

Cual utilizo un ttere de mano para
describirse y luego dialogar con los
nios y posteriormente formular
preguntas para que participen los
nios, ellos estuvieron muy atentos
y les gust bastante

- Rituales
-
- Forman
- Rezan
- Saberes previos

Motivacin

23

Porque prestaron mucha atencin
especialmente cuando se les
pregunta
Cmo soy yo?
Cuntos ojos tienen ustedes?
Para que sirven los ojos?
Despus participaron en armar un
rompecabezas en la pizarra todos
quieren participar, se les hizo
participar a los nios
indistintamente y yo coloque el
nombre de los segmentos.
Luego los nios sacaron sus
cuadernos y dibujan su cara y
luego escriben sus nombres.
Y Max dijo yo voy a colocar un
arete a mi dibujo porque yo tengo.
Y Jess dijo: que los maricones usan
aretes y le aclar que no es utiliza
ese trmino todos podemos usar
pero los que ms usan son las
mujeres.
Luego se les entrega una hoja para
que aprendan una poesa en base a
imgenes , se les hizo repetir
oraciones por oraciones luego lo
aprendieron y slo tuvieron
dificultad en reconocer el
significado de palomitas de maz y
Sophia una nia les aclar que se
llama pocor.
Para comprobar el logro de la
capacidad se les entrego una hoja
de aplicacin, todos lo hicieron bien
slo Rosalinda tuvo dificulta en
completar. Porque es una escolar y
adems es una nia zurda.

Participacin activa de
losalumnos

24

DIARIO DE CAMPO No 02

DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institucin Educativa: N 70025 Independencia Nacional
1.2. Docente : Luis Enrique Beltrn Ramos
1.3. Grado y seccin : 3 C
1.4. Fecha: / / H. Inicio H. trmino
1.5. Actividad del da:
1.6. rea de desarrollo: Comunicacin
1.7. Capacidad:
Indicador:

MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

El da viernes trabajo el primer
bloque sobre el da del agua.
Primeramente les hago formar
fuera del aula les doy indicaciones
para que se formen y se les revisa el
aseo personal, especialmente las
uas, las deben traer cortas.
Cuando pasan realizan las
actividades permanentes como para
rezar levantan la mano derecha
arriba y pedimos a Dios para que
nos escuche y luego cantan la
cancin de Pin pon
Pin pon es un mueco
De trapo y cartn n
Se lava la carita
Con agua y jabn
Se desenreda el pelo
Con peine de marfil
Aunque se d jalones
No llora ni hace as

Rituales
Aseo
rezan

motivacin
25

Se inicia la sesin con un cuento
cuyo ttulo es La gotita plim plim
en base a imgenes y con su texto,
les gust bastante todos estaban
muy atentos y se les formula las
siguientes preguntas:
Para que usamos el agua?
Quin era plimplim
Dnde se cay plimplim?
Y as sucesivamente hasta
reconstruir el cuento.
Luego para el conflicto cognitivo se
pregunta lo siguiente.
Qu pasara si no hubiera agua?
Rosalinda responde que todos
podramos morir
Se puede tomar agua del cao? Y
Franco dice si porque cuando
jugamos en el recreo tenemos
mucha sed y yo les digo que deben
tomar agua hervida porque es muy
saludable.

Yo les recomiendo que no debemos
desperdiciar el agua debemos
utilizar solo lo necesario porque se
puede acabar, y Peter dice yo
puedo gastar mucha agua porque
mi Mam paga cada mes. Y yo le
recomiendo que con el tiempo ni
teniendo tanto dinero lo vamos a
poder comprar porque si no
cuidamos se puede acabar.
Mediante una dinmica grupal se
forma grupos y se les entrega hojas
para que dibujen la gotita plin plin,
luego exponen porque es
importante el agua.e les entrega
una hoja para que lo resuelvan que
marque con una cruz la forma
correcta del uso del agua
Para la actividad de extensin se les
deja que realizan la

Tcnica del embolillado para que
rellenen la gotita plimplin y la frase

Conflicto cognitivo

Participacin activa de los
alumnos

Material de trabajo

26

sobre e una dinmica de
agrupacin se les forma grupos y la
importancia del agua.

DIARIO DE CAMPO N03

1.4. Fecha: / / H. Inicio 8.00 H. trmino 9.00l
1.5. Actividad del da: Identifiquemos el adjetivo y el sustantivo
1.6. rea de desarrollo:Comunicacin
1.7. Capacidad:
Indicador: Escriben y reconocen los sustantivos y adjetivos sin equivocarse.

MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

Antes de comenzar con la sesin de
aprendizaje se les invito a los nios
a que salieran a miccionar para no
darles permiso durante el desarrollo
de la sesin
A las 8.10 am. empec, primero con
las actividades permanentes,

Rituales
Rezan
Cantan

27

Como rezar y cantar
Comenc con 10 nios y 6 nias,
llegarontarde ,como de costumbre .
Vernica y Kevin
y se les recomend que deben
levantarse ms temprano para que
lleguen puntual.
Para motivar inicio relacin de
palabras.
hizo repetir las letras y lo
aprendieron Mediante una lmina
con dibujos, se les rpidamente y
luego yo le ense los movimientos
para que la cancin lo hagan con
inters.
Se les presento unalmina con
palabras que comiencen con
adjetivos y sustantivos.
Los nios describieron los objetos y
no pudieron reconocer la imagen
de la ardilla y Meili dijo un gusanito
y yo le aclare que era una abejita.
Se les explico que la abejita era un
sustantivo.
Formaron grupos de acuerdo a los
colores rojo azul y verde se les
Entreg imgenes punteadas y para
colorear , los nios lo hicieron luego
salieron cada grupo a describir el
objeto que les toco
William el nio muy calladito y
tranquilo lo describi mejor que sus
Compaeros y como premio le
aplaudieron sus compaeros
En sus cuadernos se les dibujo un
rbol y los nios lo completaron con
los diferentes clases de sustantivos
Comunes y propios.
Finalmente se les entreg una hoja
de aplicacin para comprobar sus
aprendizajes slo dos nias no
respondieron tuvieron dificultad en
identificar los sustantivos
Y para la actividad de extensin se
les dej que recorten las figuras
que contengan sustantivos de

Motivacin

alumnos

Grupos de trabajo

Material de trabajo

28

peridico o revistas y que lo peguen
sus cuadernos

DIARIO DE CAMPO N04

1.3. Grado y seccin: : 3 C
1.4. Fecha: / / H. Inicio 8:10 H. trmino 10:00 am
1.5. Actividad del da: Conozcamos la Oracin.
1.6. Area de desarrollo: Comunicacin
1.7. Capacidad:
Indicador:

MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

El da mircoles inicie la sesin de
aprendizaje con 16 nios inicie a las
8.20 porque se demoraron en la
formacin porque el Director estaba
dando indicaciones.
Antes de pasar al aula se forman
frente al aula , se les indica cmo
deben formarse , que mano deben
estirar para tomar distancia, luego
se les revisa el aseo y especialmente
las uas deben tenerlo bien
cortadas
Ingresan al aula, se forman se les
saluda y rezan, en esta ocasin le
toca a Leydy, Ella es una nia muy
habilosa y lder en el aula.

Rituales
Aseo
Saludan
Oracin
29

Se inicia con una cancin que dice
asI
Vamos a la Iglesia
Vamos a la Iglesia
Vamos a la Iglesia
Vamos todos a rezar
Roguemos al Seor
Roguemos al seor
Que aprendamos a leer
Coro
I iI
A la iglesia yo me fui
Yo no s, no lo v
La verdad, que me perd
Lo cantan con mucha alegra, y con
mmica.
Para recuperar los saberes previos
se formula las siguientes
interrogantes
A que letra le estamos cantando?
Dnde vamos a rezar?
Y los nios y nias identifican que
en regln tenemos oraciones otros
dicen que es una cancin le decimos
claro que s pero incluso las
canciones estn formados por
oraciones
Y Elianne dice profesor las
canciones tambin tienen adjetivos
y les dicen por supuesto que si y
Josu dice profesor hay que no yo
les aclaro que es la letra que se
utiliza para escribir, nombres y se
llama maysculas.
Se les presenta la lmina la Iglesia
observan y describen es la iglesia es
un sustantivo y tambin que las
oraciones tienen sentido completo
luego en la carpeta.
Sacan sus cuadernos, se les sella la
figuras en el que se encuentren
personas animales y cosas para que
en base a esos se haga oraciones, en
este momento se les crea un
conflicto cognitivo.
Motivacin

Saberes previos

Participacin activa de lso
alumnos

Trabajo grupal

30

Para terminar la sesin se les
entrega hojas de aplicacin para
que pasen por las lneas punteadas
la imagen de la Iglesia y los dems
objetos.
Material de trabajo

DIARIO DE Campo n05


1.4. Fecha: 10 / 04 /13 H. Inicio 8:15 H. trmino10.00 am
1.5. rea de desarrollo:Matemticas
1.6. Capacidad
Indicador: Desarrollan problemas conseguridad.

MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

Hoy fue un da muy especial ,
porque empec a trabajar el rea
de matemticas, inicie a las 8:05 , Se
formaron frente al aula se les revisa

Ritual
Rezan
31

el aseo .,rezan cantan y el control de
asistencia-
En el aula, hoy da se les hizo sentar
una nia un nio en medio crculo,
Akihiro no quera sentarse con
Ronal, porque este nio es un
alumno, muy travieso.
Hoy le toco hacer rezar a Meili, No
quiso salir pero
Yo le saque a la fuerza, y se puso
muy nerviosa porque es un alumna
que porque no est con la edad. Y es
alumna libre
Se les pregunt si queran salir al
patio, ellos respondieron que s y yo
negocie pidindoles que se porten
bien.
Salimos al patio y se les hizo formar
un circulo y todos queran agarrarse
conmigo entonces yo me puse al
centro y les ense la siguiente
cancin
Mi mano derecha al frente
Mi mano derecha atrs
Sacudo mi mano derecha
Y la pongo a su lugar.
Les hice repetir tres veces, lo
aprendieron y se les enseo con
movimientos, todos estuvieron muy
atentos les gusto bastante , y
tambin les pregunt cmo saludan
las personas mayores a otras y
Mara Pilar respondi con la mano
derecha, entonces pnganse de dos
en dos y saldense utilizando la
mano derecha, ahora con el hombro
derecho, con la pierna derecha.

Cantan
Control de asistencia

Motivacin

32

Entraron al saln y se les entrego
un objeto a cada nio y luego se les
indica a que realicen operaciones
con adicin y sustraccin.
Karen , no pudo yo tuve que
ensearle como Se suma y se resta .
Se les entrego un papelote y un
plumn para que realicen
operaciones de adicin y
sustraccin graduando las
operaciones de acuerdo al nivel de
avance de cada nio o nia. Los
libros MED PGINA 9 Y 10 Y Roy
dijo yo no tengo colores, porque mi
pap se lo llevo y yo le pregunt
para que tu pap estudia y el me
respondi mi pap usa mis colores
para marcar sus maderas.

nios

Grupos de trabajo

Material de trabajo

Para comprobar sus aprendizajes se
les entreg una hoja de aplicacin
para comprobar el logro de las
capacidades.
No todos los nios tienen
el mismo ritmo de
aprendizaje, por lo tanto
no deb darles a todos la
misma hoja de aplicacin,
porque note que Elianne
y Rosalinda tienen
problemas de
aprendizaje.


I. DATOS INFORMATIVOS.
33

1.2. Fecha: / / H. Inicio H. trmino
1.3. Actividad del da:
1.5. Capacidad:
Indicador: Soluciona problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales.
MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

Se trabaj la 3ra y 4ta hora con la
totalidad de los alumnos y se les
enseo una cancin para premiar
un logro bueno de cualquiera de
sus compaeros y dice as
BUENA BUENA
Buena, buena buena
Buensima buena
Buena, buena, buena
Buensima bien
Se les ensea oraciones por
oraciones y se les hace repetir tres
o cuatro veces hasta que lo
aprenden, lo acompaamos con
palmadas y luego con taconeos,
pero observ que un

Hicieron un poco de indisciplina.
Para recoger los saberes previos
se les formulo las siguientes
preguntas.
Las mochilas que tienen ustedes
tienen el mismo contenido?
Y Vernicarespondi que no el
mo es grande y tiene ms
contenido que otro.
Conflicto cognitivo tambin se
formula la siguiente pregunta
Todos gastan diferentes
cantidades de dinero?
y todos respondieron, eso es
verdad mi pap tiene mucho
dinero y yo no tengo, slo tengo
una propina, tambin tengo que

Motivacin

Saberes previos

34

ahorrar, para tener m{as dinero
dice Akihiro. Yo les digo as cada
uno tiene dinero en diferentes
cantidades.

Se les presenta una lmina con
diferentes locales con centros
comerciales en el que realizan
transacciones comerciales y
ellos dijeron cuando se compra se
hace diferentes acciones
comerciales y podemos plantear
problemas de diferentes
operaciones como de suma y resta
. Kevin y a Erik les indique que se
formen y ellos se formaron de
pequeo a grande, Peter le dijo a
Max Enano y yo le dije que no se
le debe decir enano algunos de
nosotros nios,
Somos de talla pequeo puede ser
de nuestros padres y Meili dijo. Es
que son pequeos porque no
comen mucho.
Se les agrupo de dos en dos y se
les entrego problemas de adiccin
y sustraccin a cada grupo.
El grupo que lo hizo rpido fue el
de Wilson. Y se le canto, buena
buena.
Realizaron los ejercicios del texto
del MED ..
Rosalinda y Roco tienen dificultad
o no entienden las indicaciones
que se les da, Pero Sophia es una
niaque les ayuda para realizar el
trabajo de los problemas texto.

los alumnos

Grupos de trabajo

Material de trabajo
35

Se les entreg hojas de aplicacin
para comprobar sus aprendizajes
La evaluacin fue para
todos lo mismo, sin
considerar los diferentes
estilos de aprendizajes.


I. DATOS INFORMATIVOS :

1.4. Fecha: 18 / 04 /13 H. Inicio 8:05 H. trmino 10.00am
1.5. Actividad del da:Conozcamos y aprendamos la letra p
1.6. rea de desarrollo: Comunicacin
1.7. Capacidad:
Indicador:Reconoce el sujeto y predicado en la oracin
Reconoce el sujeto
Nombra el predicado.

MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN
36

Se realiza las actividadespermanente
como revisin de aseo, oracin y la
asistencia.
Para motivarles se les trajo un dado
con una pelota en una cara, luego la
pulga, el Pap, e Pap los nios
observan sus caractersticas
Todos los nios participan en el juego
tiran y al sacar una imagen cada nio
tiene que describirlos.
Se formula la siguientes preguntas
Qu observamos en el dado
Para el conflicto cognitivo se pregunta
lo siguiente
Qu pasara si no tuviramos Pap?
Para declarar el tema se formula la
siguiente pregunta
Cundo se celebra el da del padre?
Rituales
Aseo
Oracin
Asistencia
Motivacin
Juego del dado

Se presenta el ttulo de la sesin
Conozcamos y aprendamos que la
oracin tiene dos partes el sujeto y el
predicado en este caso pap viene a
ser la palabra principal del sujeto .Con
la participacin de los alumnos se
descompone la oracin en dos partes
n, pap, pulga,mapa. Forman grupos
de palabras que son sustantivos

Transcriben en sus cuadernos las
palabras que son sustantivos.
Se les entrega hojas de afianzamiento
para comprobar sus aprendizajes

los alumnos

Grupos de trabajo

Material de trabajo

Diario de campo 08
37

1.4. Fecha: 19 / 04 /13 H. Inicio 8:05 H. trmino 10:00
1.5. Actividad del da:Estamos muy contentos.
1.6. rea de desarrollo:Comunicacin
1.7. Capacidad:
Indicador:

MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

Hoy da viernes asistieron slo 06
alumnos en la formacin a nivel del
plantel, tuve que esperar a los
dems afuera del aula hacindoles
formar, revisar el aseo y dndoles
algunas indicaciones.
Luego vino Sophia con su mam, y
tiene el hbito de entrarse al saln
y ubicarla a su nia en su asiento,
hoyla note media enfermita
aVernica, por lo que le aconseje a
su Mam a que le llevar al Centro
de Salud. Ella no quiso dijo que ella
lo curar con medicinas naturales.
Luego entraron al saln hoy le toc
hacer rezar a Franco lo hizo bien y
tambin les ensee en forma de
cancin antes de rezar lo siguiente.
Arriba la mano derecha
Que vamos a rezar
A Dios que est en el cielo
Que nos va a escuchar.
Todos lo hicieron como yo solo
Rosalinda dudo en levantar la mano
derecha, la not insegura.
Hoy le toc la oracin a Franco, lo
hizo bien
Cantaron la ronda a Mam, luego
tom la asistencia y lleg Kevin y
Sophia, me saludaron y luego a sus
compaeros y les respondieron
buenas tardes tortuguitas.
Rituales
Formacin revisin de
aseo
Rezan

38

La sesin inicie con un dialogo
acerca de los cumpleaos, yo les
dije que mis cumpleaos es el 25 de
octubre, y se recuerda el da de
nuestro nacimiento, luego pregunte
uno a uno, no me supieron
responder, Roy Isaac dijo que su
Mam saba el da de sus
cumpleaos, igual Wilson los dems
si supieron y Peter dijo que cuando
es su cumpleaos coman torta y
ese es el da en el que se sintieron
muy contentos y haremos un
cuento y una Cancin hermosa
como ninguna, debo este da es
importante para nosotros, es por
eso que debemos de estar muy pero
muy felices, desde cuando nacemos
aprendemos a hablar nuestras
primeras palabras, entonces les
incentivo, a los nios y nias a que
pregunten a su pap y a su mam
las canciones e cuna, los nios y
nias empiezan a cantar.
Durmete mi nio durmete mi sol
.......

Que nunca podr olvidar.
Les ensee la entonacin
Les hice repetir oraciones por
oraciones, luego
prrafos por prrafos
los hice repetir por columnas y
luego en forma grupal todos
aprendieron slo not que Leydy
no quiso ni hacer la mmica quera
dormir, la note enferma fui a buscar
a su hermanito que tiene en sexto
grado para que lo lleve a su casa
porque se senta mal y tena ganas
de arrojar.
Despus les di las hojita s de la
poesa s para que colorean las
imgenes y luego lo pegarn a sus
cuadernos
Motivacin

alumnos

39

L

Se les dejo como actividad de
extensin una silueta de una torta
para que adornen con las grafas
que aprendieron-
Material de trabajo

DIARIO DE CAMPO N09
40


1.4. Fecha: 21 / 04 /2013 H. Inicio 10:30 H12 :00m
1.5. . trmino
1.6. Actividad del da. Distinguir cuales son las caractersticas entre el sexo
femenino y masculino.
1.7. rea de desarrollo: Ciencia y Ambiente
1.8.
1.9. Capacidad:
Indicador:

MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

Hoy inicie est sesin en el
segundo bloque, porque los
alumnos tuvieron que ensayar
la danza.
Empec con 16 alumnos hoy
no vino William porque vino
su mam y me informo que lo
iba hacer curar porque le
agarro la tierra, ella aduce que
un nio de otro grado le hizo
caer y por ese motivo se
encuentra enferma, yo le dije
en ese momento que en esas
cosas no creo con respecto a
la tierra si ella cree que lo
haga y se le dar el permiso
que la nia necesite para
hacerse curar y ella me trajo
sus cuadernos para que no se
atrase.
Yo les presente un ttere de
dedo y empec a describirme
era una cholita, y les dijo soy
nia, tengo 09 ao, tengo dos
ojos, dos trenzas, un sobrero
negro, mi chompa es verde y

Motivacin

Saberes previos

Conflicto cognitivo
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mi pollera es azul y tengo
ojotas y estoy en primer grado
me gusta cantar y soy muy
delgaditas y alegre.
Para recuperar los saberes
previos se pregunto. Ustedes
sabn la edad que tiene?
Cuntos orejas tienen?
Para el conflicto cognitivo se
formula la siguiente
interrogante
Se pueden describir ustedes?
Y Fernando levanto la mano y
dijo. Si maestra.

Se les sac primero en forma
voluntaria los nios para que
se describan, al frente, slo no
quiso salir Sophia y Max les
tuve que sacar a la fuerza y
con la ayuda de sus
compaeros empezaron a
describirse
Formaron grupos y se les
entrego a cada uno una
silueta de un nio a los
varones y una nia a las
mujercitas, lo
pintaron y luego lo plastifique
yo y le colocamos chinches en
el cuello en los brazos y en las
piernas con dos patitas
porque eran unos muecos
articulables les gusto
bastante este trabajo los note
muy activos cada una quera
hacer lo mejor
nios

grupos de trabajo

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Se les dejo como actividad de
extensin que lo vistieran a
los muecos con ropitas
porque no tena y colocarn
sus nombres de los alumnos.
Se les entrego una hoja de
aplicacin para que puedan
identificar las caractersticas
especficas que distingan a un
nio y a una nia ropas de
varn y mujer.

Material de trabajo

No pudieron recortar bien
porque los vestidos eran
pequeos.

DIARIO DE CAMPO N 10


1.4. Fecha: / / H. Inicio 10.35 H. trmino12:05
1.5. Actividad del da:Conozcamos las figuras geomtricas
43

1.7. Capacidad:Representa grficamente y compara figuras planas a partir de sus
elementos esenciales, vrtice y lados.
Indicador:Reconocen las figuras geomtricas
Nombran objetos que tengan formas geomtricas
MOMENTOS

DESCRIPCIN REFLEXIN

Se inicia con una dinmica,
previamente en el patio se traza las
figuras geomtricas y se les indica a los
nios que en el patio deben cumplir las
indicaciones que se les d
El rey manda a que se ubiquen en el
crculo, luego el rey manda a que
salten como el conejo en el cuadrado,
lo hacen pero con un poco de
desorden, Josu es un nio que
molesta constantemente a Max y ste
tambin le da un golpe en la espalda y
yo les llamo la atencin y les digo que
ellos son como hermanitos no deben
pelear.
Deben respetarse y quererse.
As sucesivamente en todas las figuras
Como caminar despacio, correr, saltar
con un solo pie etc.

Las figuras geomtricas
que trac en el patio n o
eran apropiados para 20
alumnos, por lo que vi que
se cansaron

Se les presenta objetos de forma
circular como una pelota y dice yo
estoy triste porque siempre estoy
rodando.
Se presenta un dado y dice yo tengo
cuatro lados y me siento feliz porque
todos son iguales.
Luego se utiliza la pizarra y dice yo
estoy sera porque tengo dos lados
iguales y largos y dos lados cortos e
iguales.
Luego se les presenta una escuadra y
dice yo estoy alegre porque solo tengo
tres lados y ahora estn todas igualitas
y me siento feliz, y tambin se les
presenta una silueta del rombo yo
estoy triste porque tengo cuatro lados

alumnos

44

pero no soy como el cuadrado.

Y Finalmente se les presenta el huevo
y dice yo ms bien estoy muy triste
porque siempre me arrastro y no soy
como el circulo.
Se les presenta las siluetas de cada una
de estas figuras los nios lo van
describiendo en forma grupal
Forma grupos y se les entrega bloque
lgicos buscan las figuras geomtricas
circulo, cuadrado, triangulo,
rectngulo, ovalo, y rombo. Y forman
un nio con las figuras geomtricas
o algn objeto que ellos deseen

FORTALEZAS me imagino
que es la forma que
presente las figuras
geomtricas, les gusto
porque v que estaban muy
interesados cada vez que
les presentaba a las figuras,
inclusive un nio dijo el mi
rueda esta triste como el
valo.

DIARIO DE CAMPO NRO. 11
Da: Lunes 12 de agosto 2013
Hora: 8:00 - 09:20
Grado: 3ero C
Indicador: Explica y fundamenta sus opiniones. Conocemos, sobre asuntos
propuestos y vivenciales dentro de la escuela.
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Realizo las actividades permanentes: saludo a las nias y nios, paso
asistencia, reviso las normas del aula (ADo).
Realizo una dinmica, los hijos de Dios, que le permita opinar sobre
algunos hechos que se realizan dentro del aula (ETG).
Desarrollo el tema haciendo una prctica vivencial a las nias,
tendremos que decirles ellas y a los nios ellos, que todas las opiniones,
se deben de respetar a la que se debe de fundamentar (ADo), pero con
conocimiento de causa, para lo cual tenemos que saber comprender lo
que se hace dentro del aula y lo que se hace en la Institucin Educativa
explico, yo. Erik que es el ms hablador, levanta la mano y manifiesta que
cuando quiere hablar, Kevin no le deja porque le conversa(Ao), cuando
pregunto quienes quieren opinar todos levantan la mano, entonces
recurro, a un nio para que me d un nmero me dice el 13, contamos
todos y le toca a Peter, se le pide que lea el texto que tiene y que lo
sustente y opine si le gusto o no, l dice que si me gusto pero me dio
pena del nio que no quera jugar, me pareci correcto que el director y
los profesores le enseen, me parece que todos deben de jugar y todos
no debemos ser egostas (Ao).
Todos dicen - entonces todos los nios y nias, debemos de jugar y
tambin invitar al nio que no quiere, porque puede que sean tmidos
(TEX).Shopia dice que a Luis no le gustaba jugar y que ahora ya juega
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con todos; Luis dice eso es mentira pero, yo vi que era cierto lo que deca
la nia respecto al nio(ARD), los nios y las nias forman sus grupos,
para eso les pido que lean el libro que les guste veo que el libro que ms
les gusto era el de Ciencia y ambiente (ADD), cada uno opino de lo que
ley, note que les falta, leer a Rosalinda y a Elianne, y tengo que
reprogramar sesiones de lectura para estas dos nias (RDo).
De acuerdo a lo programado, se utiliz mapas conceptuales, y cuadros
de doble entrada, lo que los nios y las nias, no lo hicieron
adecuadamente en vista que no conocen todava esta tcnica (ADD).

Identificacin de
categoras y su
categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora Di
TG
TI
MI
TEX

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MC
CC
o
a
Do
Dinmica
Trabajo en grupo
Tcnica Interrogativa
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente

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Da: Martes 13 de agosto del 2013
Hora: 9:30- 10:50
Grado: 3ero C.
rea : Ciencia y Ambiente
Indicador: Investiga y reconoce la contaminacin del aire, gases txicos,
fabricas, parque automotor, quema de pastos naturales y productos
industriales, producen un dao irreparable al medio ambiente.
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El docente las nias y a los nios Realizan las actividades permanentes
dinmica La rana. (Ri+AM.)
Recuerdan los nios y nias que en el mes de agosto en el calendario
cvico lo que ms nos gusta es hacer volar cometas as lo dicen
adems, mi pap y mi mam han echado flores y mistura el primer da
de este mes dice Erik, Franco dice que su mam y su pap se han ido al
campo y le han dicho que van a sumar (Ao).
Uno de ellos manifiesta que en mi casa no han hecho nada, otro le dice
que eso depende de la costumbre yo tambin no he visto, esas
costumbres otros no los tienen dice Leydy.
Yo trato de inducir para conversar de la contaminacin del aire (ADD),
ellos de inmediato manifiestan que, los carros contaminan el aire dice
Wilson, Vernica manifiesta, que los incendios tambin contaminan el
aire, por el humo.
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Yo como estoy investigando sobre organizadores grficos introduzco un
circulo concntrico (OCC) para que los nios y nias tengan ms
facilidad en la enseanza aprendizaje. En la construccin del
conocimiento me ayudo tal como se planifico.
Uno de los nios Erik manifiesta que debemos de aprender a conservar
el medio ambiente, pero los carros especialmente los ms grandes
votan demasiado humo ms los volquetes que llevan materiales de
construccin, l dice yo he visto en mi campo (Ao), yo le pregunto, en
donde vives l dice en Atuncolla (AID), mediante lluvia de ideas se
explota de una forma maravillosa, los saberes previos (MP), me quedo
sorprendido, por la forma como cada nio y nia aporta al desarrollo del
tema. Tenemos dos libros de Ciencia y Ambiente del MED, les pido que
vean estos libros, los nios y nias descubren que en la pgina 197 y
143 de ambos libros. Ronal, Sophia, Erik manifiestan que ya lo haban
visto antes (UMMED), cuando se les solicit su opinin manifestaron
que, los carros son los que ms contaminan, porque hacen ruido, votan
humo, opinan entre los tres, ya al terminar la Sesin de Aprendizaje, se
les pide a los nios y nias continuar investigando, sobre la
contaminacin y que podemos hacer nosotros, para contribuir y
defender nuestro planeta.

Identificacin de categoras y
su categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora D
TG
TI
MI
TEX
CDE

MC
CC
o
a
Do
Dinmica
Trabajo en grupo
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente


Da: Martes 03 de setiembre 2013
Hora: 9:30 - 10:50.
Grado: 3ero C
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Indicador : Comprende textos narrativos, seala el propsito de la
lectura, formula y contrasta hiptesis.
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Realizo las actividades permanentes: saludo a las nias y nios (AD) ,
paso asistencia reviso las normas del aula (Nco)
Dinmica: Si no hay oposicin.
Realizamos una dinmica que le permita trabajar para la comprensin de
textos recurriendo a la primera lectura, para este efecto se les solicita que
lean el texto que mejor les parece. Para ello se les presenta un
organizador grfico, como el siguiente: un crculo concntrico, que le
permite entender mejor el tema.
Desarrollamos el tema haciendo una prctica vivencial a las nias,
tendremos que decirles ellas y a los nios ellos, yo en primera persona,
t en segunda persona, l en tercera persona. Cada nio y nia tiene que
identificar conversando con sus compaeros y compaeras.
Se organizan a las nias y los nios en grupo, para leer los textos
narrativos de preferencia. Aunque se tiene que aceptar otros textos ya
que el propsito de la lectura es que sea comprendida, para tal hecho se
les pide que realicen el esquema en el crculo concntrico, y estoy
comprobando que los nios y nias se necesitan, cambiar de estrategias
de aprendizaje y noto que comprendieron mucho mejor, su capacidad
tres nias y un nio , noto que tienen dificultades es ta capacidad de
comprensin lectora y ms que todo, en el manejo de los organizadores
grficos, aqu aumentan la cantidad de nias y nios, con dificultades, por
lo tanto debemos de, desarrollar las capacidades 2,5 del DCN y de las
rutas de aprendizaje. En el momento prctico se not que muchos de los
nias y nios trabajan con mucho ms entusiasmo, pero todava no se
logra que la mayora de nios y nias, logre comprender plenamente, no
lograron identificar la idea principal.
Entonces se debe de reformular los hechos lectores en la escuela, se
debe de promover tambin que los nios y nias lean en la casa para que
se pueda, incentivar mucho ms la lectura y la comprensin de textos.

Identificacin de
categoras y su
categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora D
TG
TI
Dinmica
Trabajo en grupo
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MI
TEX

CDE
MC
CC
o
a
Do
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente

Hora: 9:30 - 10:50.
Grado: 3ero C
Indicador: Relaciona la locomocin del ser humano con la de algunos
animales vertebrados conocidos, con sus sistemas seo musculares.

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asistencia, reviso las normas del aula.
Dinmica: mis manos estn llenas de tu bendicin (E).
En las actividades de motivacin noto con mucho entusiasmo, que Dios
creo tanto a las personas como a los animales con igual cario y
bendicin por lo tanto todos tenemos derecho a gozar de lo que l nos
dio.
Dentro de los saberes previos, se les pide a los nios y nias que
manifiesten Mediante lluvia de ideas para desarrollar este tema se les
solicita que utilicen, un mapa conceptual para que pueda, explicar de
mejor manera, las formas de locomocin, de las personas y de los
animales.
Dentro del conflicto cognitivo yo pregunto, ser igual la forma de
trasladarse de todos los animales? incluida las personas, en el mapa
conceptual las nias y los nios, hacen un listado un tanto desordenado,
les sugiero que deberamos de clasificar de acuerdo a el lugar en el que
se traslada, terrestre, areo y acutico.
En la construccin del conocimiento, los nios y nias tienen dificultades,
en la comprensin del tema por lo tanto, se les presenta el libro del MED
de Ciencia y Ambiente al leer, se les solicita que describan a los seres
vivos, y ellos , ellas hacen observaciones y dicen que por ejemplo las
culebras se arastran y no caminan, entonces en el mapa conceptual se le
tendra que aadir un cuadro anexo, desprendido de los animales que se
trasladan y tendriamos que decirles que hay animales que reptan, los
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nios y nas aportan muchos otros vacos son tomados en cuenta, este
hecho me hace sentir bien, pero noto la poca participacin de Rosalinda y
de Roco lo que me preocupa, lo mismo que la inasistencia, de William al
preguntarle a su mam, manifiesta que es por enfermedad, mientras que
la inasistencia de Alexis al preguntarles a sus abuelos me dicen que es
por la inestabilidad de su mam con su actual pareja. Ambos tienen buen
rendimiento, debo recurrir a profesionales que me ayuden a tratar, estos
casos mdicos y de problemas sociales.

Identificacin de
categoras y su
categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora D
TG
TI
MI
TEX

CDE
MC
CC
o
a
Do
Dinmica
Trabajo en grupo
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente

Da: Jueves 05 de setiembre 2013
Hora: 9:30 - 10:50.
Grado: 3ero C
Indicador: Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta las
experiencias previas o buscando en el diccionario.
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Dinmica: Meloda de vivir. Le permitir trabajar la inferencia en textos y
en especial las palabras nuevas.
En los saberes previos se les pregunta sobre un texto cualquiera que ha
ledo y si entendi el significado de las palabras en uno de los textos por
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ejemplo esta la palabra ciencia, pero nadie puede explicar.
En la parte del conflicto cognitivo se les pregunta por lluvia de ideas,
como podramos saber el significado de las palabras ellos y ellas
responden mediante el diccionario otros dicen yo ya me lo se as que no
necesito, pero cuando le pregunto l no puede explicar entonces insisto
en como lo puedes explicar, les pido, que hagan un trabajo, en grupo y
adems que recurran a un organizador que es la araa, para poder intuir
las posibles soluciones. Para poder entender mejor les pido que hagan un
organizador tipo araa en el que en el centro est la palabra no conocida
y en las cuatro patas estn las posibles soluciones.
En la construccin del conocimiento: se les pide a los nios y nias que
traten de entender los significados de las palabras nuevas pero noto que
no pueden explicar el significado de las palabras incluso conocidas,
entonces recurro a los sinnimos aqu si tienen nocin ms clara, noto
que los nios tienen dificultades en comprender los textos, entonces debo
de, bombardear, con ms lectura es decir, una lectura en sepa identificar
los prrafos, las oraciones las ideas principales y que su lectura sea ms
veloz ya que est demostrado que cuanto lea con velocidad, su
capacidad de comprensin es mejor.

Identificacin de
categoras y su
categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora D
TG
TI
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CC
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Do
Dinmica
Trabajo en grupo
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente

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Da: Jueves 05 de setiembre 2013
Hora: 9:30 - 10:50.
Grado: 3ero C
Indicador: Resuelve algoritmos de divisin como operacin inversa
de la multiplicacin.
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Dinmica: Llego la hora de memorizar. Se canta. Llego la hora de
memorizar y poner... Todos participan con entusiasmo pero como
siempre tengo nias y nios que llegan tarde adems contina faltando.
Alexis un nio que falta mucho por razones familiares segn dicen sus
allegados y la falta de Willian que segn manifiesta su seora mam,
tiene un sndrome.
Se les hace preguntas como por ejemplo si conocen o no la operacin de
la divisin, unos dicen si hemos encontrado en el libro eso es, veo que
hay nias y nios que no quieren intervenir y les pregunto porque no
intervienen? Y me dicen que no conocemos.
Este hecho me permite hacer un mapa conceptual, en el que se muestra
la operaciones matemticas especialmente, la divisin de nmeros
naturales, los nios preguntan hay que partir en muchos pedazos? Claro
que s les manifiesto, entonces aprovecho las galletas que se nos ha
repartido en QaliWarma en una bolsa pongo cien galletas y repartimos a
cada nio y nia cuatro entonces como asistieron diez y ocho en un
CUADRO DE DOBLE entrada todos anotan y participan en el desarrollo
de la actividad y lo hacen exitosamente 8 nios y 3 nias se les pregunta
cuantos galletas se les reparti en total y dicen hemos multiplicado 18x4 y
se reparti en total 72 galletas y lo restamos de 100-72=28 entonces nos
sobraron 28 explico con detenimiento para los siete nios y nias que no
entendieron acotando si 18x4=72 entonces 72/4=18 tambin se puede
operar 72/18=4 demostrando que la divisin es una operacin inversa de
la multiplicacin, entonces noto que no pueden manejar en este caso
adecuadamente, debo de explicar con ms claridad el manejo del cuadro
de doble entrada, para comprender mejor debo ayudarme con algn
material concreto, y adecuarme a losritmos y estilos de aprendizaje.

Identificacin de
categoras y su
categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador

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Subcategora D
TG
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MI
TEX

CDE
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Do
Dinmica
Trabajo en grupo
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente

Hora: 9:30 - 10:50.
Grado: 3ero C
Indicador: Lee en forma autnoma textos de su inters en horarios
pre-establecidos tanto en el aula como en el hogar.
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Dinmica: Elefante Trompita.
Para despertar el inters en la lectura permito que cada nio y nia tome
el libro que ms le guste de tal manera que le tome inters por la lectura.
Se le pide que lea solo el ttulo, luego trate de inferir cual es el contenido
de todo el tema.
Cada lectura que ellos tienen debe de ser algo que le va despertar el
inters por lo que quiere conseguir esto le permitir desarrollar segn
Piaget una lectura ms placentera de tal manera que podr desarrollar,
su capacidad lectora con mucho ms ahnco, a cada nio y nia le
solicito que en un mapa conceptual explique la lectura que escogi. En la
lectura que estn realizando les sugiero que traten de inferir cual es el
inicio, y el final de la lectura, me parece que el trmino que utilice no era
entendido por lo tanto, tuve que decirles que cosa seguir, cada cual da
su versin de lo que podra continuar, mi temor es que la versin que
cada cual lo hizo no coincida con la versin que tiene el libro, debo de
revisar teora implcita a metodologa en lectura para poder salir de este
apuro, que me parece que debo de respetar la versin que arm el nio o
nia, tomo es decisin que al final les encanto leer lo que ellos
produjeron, me parece que esta estrategia ha permitido que el nio y nia
tienda a leer con autonoma, el asunto es que la bibliografa que tenemos
54

23 esta escrita por adultos para menores, haremos un esfuerzo para que
esto cambie, haciendo que los nios y nias hagan sus propios textos.

Identificacin de
categoras y su
categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora D
TG
TI
MI
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MC
CC
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Do

Dinmica
Trabajo en grupo
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente

Hora: 9:30 - 10:50.
Grado: 3ero C
Indicador: Enumera las enfermedades comunes de su localidad.

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Realizo una dinmica. Bartolo, Bartolo. Ritmo tropical presntenme una
naranja, as cada alimento se relaciona con alguna enfermedad y para
que nos alimentamos.
Cada nio y nia aporta sus saberes de las enfermedades que nos
pueden causar dao, y que en todos los casos debemos de prevenir
antes que lamentar cada uno y una aporta.
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Alguien `puede decir que ocurre cuando no nos cuidamos un nio dice mi
abuelita se muri, otros dicen que las enfermedades siempre han estado
presentes en nuestra casa y en muchos casos nos han tendido a la cama
que es cuando es muy grave.
Elaboramos un cuadro de doble entrada en el se anota la enfermedad,
que conocemos y cual es la consecuencia, o sea que ocurre cuando nos
afecta, un nio dijo a mi me afecto la gripe y me dola, la cabeza mi
mam y mi pap me llevaron al centro de salud y me curaron con
pastillas y tambin me dijo el doctor que debo de cuidarme, cuando se les
pide que lean el libro del MED, se nota que tienen dificultades en la
comprensin por lo tanto recurrimos a explicar la funcin de los cuadros
de doble entrada, este instrumento didctico si les permiti comprender
mas los que leyeron, entonces se sintieron ms contentos, y le dieron la
utilidad necesaria algunos no trajeron sus reglas esto les dificult en la
construccin de este organizador, espero que al final dominen su manejo
para ayudar a la comprensin de del propsito del tema, estudiado.
Identificacin de
categoras y su
categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora D
TG
TI
MI
TEX

CDE
MC
CC
o
a
Do
Dinmica
Trabajo en grupo
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente

Da: Jueves 03 de octubre 2013
Hora: 7:50 - 9:10.
Grado: 3ero C
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Indicador: Construye textos con buena gramtica y ortografa.
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asistencia, reviso las normas de convivencia que se deben de cumplir en
el aula.
Realizo una dinmica. Red de preguntas. que le permita trabajar los
pronombres personales, los signos de puntuacin, y la clasificacin de las
palabras por su acentuacin todo esto las nias y los nios lo deben de
lograr leyendo, comprendiendo los textos, para lo hacemos el mismo
organizador grafico anterior comprensin y creacin de textos entonces
leemos oralmente haciendo las pausas cuando encontramos los signos
de puntuacin, la acentuacin adecuada en cada una de las palabras,
para ello recurro a un cuadro de doble entrada en el que se tiene que
ubicar la idea principal de cada uno de los prrafos de la lectura UN NIO
JUNTO AL CIELO, dicen la idea principal del primer prrafo es: la ciudad
capital es grande a m me alegra, mucho porque lo que all dice Lima es
una gran ciudad en este prrafo han empleado lo que es la inferencia
plenamente, yo agradezco haber asistido al PRONAFCAP, debido a las
enseanzas que recib aqu aplique el nivel inferencial de la comprensin
lectora, desde el ttulo este hecho con toda seguridad dio resultados.
Tengo que reconocer que el uso de organizadores me esta dando
resultados, en todas las reas, y los nios y nias estn contentos y
contentas, tenemos una cantidad que no puede comprender, entonces
recurro a la retro alimentacin, noto que la cantidad de nios y nias en
su mayora estn comprendiendo mucho mejor lo que estn leyendo esos
hechos permiten, que las estrategias que estoy aplicando deben de ser,
mucho ms estudiadas y tambin mucho ms sustentado cientficamente,
en los siguientes prrafos, los nios y nias hicieron inferencias mucho
mejor.

Identificacin de
categoras y su
categoras
Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora D
TG
TI
MI
TEX
CDE

MC
CC
Dinmica
Trabajo en grupo
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
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Do
Nio
Nia
Docente

Hora: 7:50 - 9:25.
Grado: 3ero C
Indicador: Identifica los procesos que le permitan construir el texto.
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asistencia, reviso las normas de convivencia que se deben de practicar
dentro del aula.
Realizo una dinmica. Tabln de anuncios. Esta dinmica consiste en
presentar diferentes textos, que ellos lo pueden hacer sin la intervencin del
docente.
Se les presenta en un mapa conceptual los pasos que se siguen en la
produccin de textos, como son: la Planificacin hasta la edicin y
publicacin.
A cada nio y nia se le pide que hagan otros anuncios y lo hacen entonces
se les solicita si se han, seguido los pasos en la produccin de cada uno de
sus textos y cuando se ponen ha analizar y observan que no lo han hecho
en forma correcta pero estos casos ya son pocos ya no son tan recurrentes,
entonces ya puedo decir que tenemos mucho ms xito, pero de todas
maneras debo de repasar mucho ms la teora tanto en lo que son los
organizadores grficos, como en estrategias metodolgicas, en este caso a
Piaget, Bruner, Ausbel, para de esta manera lograr una mejor enseanza
aprendizaje en mis nios y nias , los nios con problemas de asistencia
son Alexis por problemas familiares y Wiliam por problemas de salud segn
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manifiesta su mam, en estos casos hice las visitas a sus domicilios, en el
caso de Alexis es por la separacin de su mam con su actual pareja que
no es el pap del nio, en el otro caso le solicite un certificado mdico, de
un especialista, ojala tenga resultados, tengo que ser persistente. En
cuanto a los procesos para construir textos, el xito no es contundente pero
si es en un 90% lo cual como docente me preocupa todava ya que el xito
debera de ser en un 100%, ojala lo pueda lograr.

Codificacin Leyenda
Categora E
R
A
O
Estrategias
Reflexin
Actitud
Organizador
Subcategora Di
TG
TI
MI
TEX
CDE
MC
CC
o
a
Do
Dinmica
Trabajo en grupo
Material Impreso
Tcnica Expositiva
Cuadro de doble
entrada.
Mapa conceptual
Circulo concntrico
Nio
Nia
Docente

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