ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE

GUANAJUATO











Investigacin: Grupo de aprendizaje cooperativo


















PRESENTA
-Wilibaldo Madrigal Rosales
-Sal Jurez Gmez
-Manuel Jaime Moncada
-Jos Jess Guillermo Barrn Garca
GUANAJUATO, GTO., JULIO DE 2014
Introduccin:

En el presente documento analizaremos la importancia de desarrollar en los
estudiantes el aprendizaje cooperativo para tener un mejor desempeo
acadmico, daremos nfasis en la importancia de utilizar esta estrategia como
base para lograr el xito en los trabajos y tareas acadmicas cuando se trabaja de
manera conjunta.

Tambin presentaremos una propuesta con la finalidad de mejorar el trabajo de
los grupos colaborativos enfocndonos en el desarrollo de habilidades sociales y
acadmicas de los estudiantes para que incrementen su afectividad hacia sus
compaeros.

Finalmente anexaremos una serie de actividades que se pueden desarrollar para
contribuir a la mejora de la cooperacin en los grupos escolares.
















Desarrollo:
Grupo aprendizaje cooperativo:

Se caracteriza por:
A los alumnos se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen de buen
grado, saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los
miembros del grupo, estos tipos de grupos tienen cinco caractersticas
distintivas.
La primera es que el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos
los miembros motiva a los alumnos a esforzarse y obtener resultados que
superan la capacidad individual de cada uno de ellos.
En segundo lugar, cada miembro del grupo asume la responsabilidad, y
hace responsables a los dems, de realizar un buen trabajo para cumplir
los objetivos en comn.
En tercer lugar, los miembros del grupo trabajan codo a codo con el fin de
producir resultados conjuntos, hacen un verdadero trabajo colectivo y cada
uno promueve el buen rendimiento de los dems, por la va de ayudar,
compartir, explicar y alentarse unos a otros
En cuarto lugar, a los miembros del grupo se les ensean ciertas formas de
relacin interpersonal y se espera que las empleen para coordinar su
trabajo y alcanzar sus metas, todos los miembros asumen la
responsabilidad de dirigir el proceso.
Por ltimo, los grupos analizan con qu eficacia estn logrando sus
objetivos y en qu medida los miembros estn trabajando juntos para
garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en equipo.
Como consecuencia, el grupo es ms que la suma de sus partes, y todos
los alumnos tienen un mejor desempeo que si hubieran trabajado solos.




Conformacin de grupos.
Tres de las decisiones previas que debe tomar el docente son las referidas a
cuntos miembros tendr cada grupo de aprendizaje, cmo se distribuirn los
alumnos en los distintos grupos y cunto tiempo durarn los grupos.

La cantidad de miembros de los grupos.
No existe ninguna dimensin ideal para los grupos de aprendizaje cooperativo, la
cantidad conveniente de miembros depender de los objetivos de la clase, de las
edades de los alumnos y su experiencia en el trabajo en equipo, de los materiales
y equipos a utilizar y del tiempo disponible para la clase.
1. Aumentar la cantidad de miembros de un grupo de aprendizaje, tambin
ampliar la gama de destrezas y capacidades presentes;
2. Cuanto ms numeroso es el grupo, ms habilidad debern tener sus miembros
para brindarle a todos la oportunidad de expresarse, para coordinar las acciones
de los miembros, para llegar a un consenso, para asegurarse de que el material a
aprender sea explicado y analizado, para hacer que todos los miembros cumplan
la tarea y para mantener buenas relaciones de trabajo
3. Al aumentar la dimensin del grupo, disminuyen las interacciones personales
entre los miembros y se reduce la sensacin de intimidad, un grupo menos
cohesionado.
4. Cuanto menor es el tiempo disponible, ms reducido deber ser el grupo de
aprendizaje.
6. Cuanto ms reducido es el grupo, ms fcil ser detectar cualquier dificultad
que pudieran tener los alumnos para trabajar juntos, las peleas por dirigir las
actividades, los conflictos no resueltos entre miembros del equipo, las cuestiones
relativas al poder y el control etc.

La distribucin de los alumnos en los grupos.
La productividad de un grupo est determinada por la capacidad de sus miembros
para trabajar en equipo. El tiempo invertido en capacitar a los alumnos para que
trabajen juntos es ms productivo que el dedicado a tratar de juntar a
determinados alumnos en un mismo grupo.
El docente tiene que decidir si los grupos de aprendizaje debern ser homogneos
o heterogneos. A veces conviene emplear grupos homogneos, cuyos miembros
tengan similar capacidad para ensear determinadas prcticas sociales o alcanzar
ciertos objetivos conceptuales, sin embargo, son preferibles los grupos
heterogneos, los grupos compuestos por estudiantes con diferentes rendimientos
y distintos intereses permiten que los alumnos tengan acceso a diversas
perspectivas y mtodos de resolucin de problemas, y producen un mayor
desequilibrio cognitivo, necesario para estimular el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo de los alumnos.
La distribucin estratificada
El docente se asegura de que en cada grupo haya uno o dos alumnos con ciertas
caractersticas especficas (como determinado nivel de lectura, estilo de
aprendizaje, orientacin a la tarea o inters personal).
En primer lugar, se establece un orden entre los alumnos, desde el superior hasta
el inferior, sobre la base de un examen previo sobre el contenido de la clase, de
una prueba reciente, de las calificaciones pasadas o del concepto del docente,
posteriormente se forma el primer grupo eligiendo al alumno de nivel superior, al
de nivel inferior de rendimiento y a los dos del medio.
La regla general es que si se distribuye a los alumnos segn ciertas categoras, el
docente debe emplear categoras especiales (como las de compendiador,
pensador creativo, encargado de controlar el tiempo y bibliotecario). Les dir a los
alumnos: En sus grupos hay un pensador creativo, una persona con habilidad
para llevar la cuenta del paso del tiempo, alguien que sabe cmo utilizar la
biblioteca y alguien que tiene facilidad para sintetizar todas las ideas propuestas
en el grupo. Para realizar esta tarea, necesitarn el aporte de cada miembro. Al
hacer hincapi en las destrezas y el talento personales de los alumnos, el docente
los induce a prestar atencin a los roles que habrn de desempear, y no a sus
caractersticas personales.

Los grupos seleccionados por el docente
Seleccionar los grupos le permite al docente decidir quin va a trabajar con quin,
esto le permite asegurarse de que en ningn grupo haya una mayora de alumnos
poco laboriosos, o de que no queden juntos dos estudiantes que tienden a alterar
mutuamente sus conductas, se crean grupos de apoyo para cada estudiante
aislado.
El alumno ms aislado formar un grupo con dos de los compaeros ms
populares, solidarios y serviciales de la clase, luego se determinar quin es el
segundo alumno ms aislado y se proceder de igual manera, de esta forma, el
docente maximiza las probabilidades de que los alumnos aislados participen en
las actividades de aprendizaje y, entablen relaciones positivas con sus
compaeros, a efectos de que ninguno se sienta relegado o rechazado.
Los grupos seleccionados por los propios alumnos
El procedimiento menos recomendable para distribuir a los alumnos en grupos es
dejar que ellos mismos lo hagan, los grupos seleccionados por los propios
alumnos suelen ser homogneos, es decir, que los miembros de un grupo son
todos buenos alumnos, esto da lugar a que los alumnos se distraigan de la tarea y
elimina la posibilidad de que amplen su crculo de relaciones.
Una modificacin til de este mtodo de seleccionar tu propio grupo consiste en
hacer que los alumnos enumeren a varios compaeros con los que les gustara
trabajar y luego ubicarlos en un grupo de aprendizaje con una persona que hayan
enumerado y con otra elegida por el docente.

La asignacin de roles
Al planificar una clase, el docente tiene que considerar qu acciones debern
realizarse para maximizar el aprendizaje de los estudiantes, los roles indican qu
puede esperar cada miembro del grupo que hagan los dems y, por lo tanto, qu
est obligado a hacer cada uno de ellos, a veces, los alumnos se niegan a
participar en un grupo cooperativo o no saben cmo contribuir al buen desarrollo
del trabajo en grupo, el docente puede ayudar a resolver y prevenir ese problema
otorgndole a cada miembro un rol concreto que deber desempear dentro del
grupo.
La asignacin de roles tiene varias ventajas:
1. Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o
bien dominante, en el grupo.
2. Garantiza que el grupo utilice las tcnicas grupales bsicas y que todos los
miembros aprendan las prcticas requeridas.
3. Crea una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta
interdependencia se da cuando a los miembros se les asignan roles
complementarios e interconectados.
Estudiantes en los grupos de aprendizaje cooperativo:
Propuesta:
Durante el anlisis de la lectura El aprendizaje cooperativo en el aula, nos dimos cuenta de que
existen varios grupos para este tipo de aprendizaje, entre ellos destaca el Grupo de aprendizaje
cooperativo, el cual se caracteriza por:
La cooperacin de cada uno de los integrantes es de vital importancia debido a que si
algunos de ellos no cumple con las funciones especficas que les corresponde no se dara
el aprendizaje de manera eficiente.
La deficiencia de este tipo de grupo de aprendizaje, es que las relaciones interpersonales
tienen una funcin netamente acadmica, no involucran aspectos sentimentales como la
amistad.
Ante la deficiencia anteriormente sealada nos nuestra propuesta se basa principalmente en
fomentar que los alumnos no solamente trabajen en aspectos acadmicos sino que tambin
desarrollen lo afectivo en sus relaciones interpersonales dentro de su grupo para optimizar el
desempeo de las tareas y trabajos escolares.
Para lograr esta meta, consideramos pertinente llevar a cabo las siguientes estrategias:
Dinmicas de integracin grupal.
Proyecto de mejora.
Juegos recreativos.
Actividades ldicas.
Excursiones.
Dinmicas de sensibilidad.
Actividades culturales y deportivas.
Referencias bibliogrficas:
Jonson, David W. et al. (1999) El concepto de aprendizaje cooperativo, en El
Aprendizaje cooperativo en el aula, Gloria Vitale (trad.), Buenos Aires, Paids Educador,
pp. 13-27.
Jonson, David W. et al. (1999) El Aprendizaje cooperativo en el aula Gloria Vitale (trad.),
Buenos Aires, Paids Educador.
Anita E. Woolfolk (1999) Psicologa Educativa, Prentice Hall, Mxico, pp. 688
















Licenciatura en Educacin Secundaria
Asesora y Tutora: Recursos de apoyo al estudio
Junio del 2014
Sal Jurez Gmez
Ensayo: el aprendizaje cooperativo en el aula.
En el siguiente escrito redactar las caractersticas de mayor importancia en torno
al aprendizaje cooperativo en las aulas de instituciones educativas, siendo este
uno de los mtodos de enseanza-aprendizaje, que por sus particularidades,
ofrece y ha demostrado ser efectivo y destacado en la educacin contempornea.
Para el desarrollo del texto me centro principalmente en definir qu es el
aprendizaje cooperativo, cmo identificar si un grupo es cooperativo y cmo un
docente puede lograr el cooperativismo, para tal, utilizo como fuente de consulta
principal a Jonson, David W. et al (1999) El concepto de aprendizaje cooperativo
Hablando desde el punto de vista docente, como encargados de la educacin
formal, en muchas ocasiones nos encontramos frente a diferentes caractersticas
de alumnos, cada uno de ellos con particularidades especficas y especiales, es
en esas circunstancias donde nuestra capacidad como docentes toma sentido y se
ve confrontada, ya que son oportunidades para poner en prctica las
competencias adquiridas, y a pesar de las dificultades es inamovible encontrar la
mejor manera de cumplir cabalmente con la enseanza-aprendizaje.
Los grupos escolares pueden ser variados, en ocasiones nos encontramos en
situaciones donde el alumnado sin dificultades, sin refutar, sin causar
problemticas desarrolla las actividades que se les soliciten en tiempo y forma
adecuadas, esto no quiere decir que con ello se haya logrado implementar el
cooperativismo, aunque podra tener relacin, sino que simplemente en ocasiones
los alumnos han encontrado por su propia cuanta las estrategias para
desarrollarse dentro de las aulas sin problematizarse con el aprendizaje, en otros
casos los docentes los has orientados hacia determinadas formas de trabajo que
han resultado funcionales.
Otro caso, cuando nos encontramos con grupos en los que el alumnado esta
hecho un laberinto, es decir, sus actitudes y conductas no benefician en lo
absoluto el proceso enseanza-aprendizaje, es ah cuando como docentes
intentamos lo que sea necesario para lograr que ese grupo llegue a la forma
correcta, recurriendo para ello a diferentes mtodos que nos lleven al fin.
Existen pues diferentes situaciones en las aulas, las dos ya anteriormente
sealadas son las que a grandes rasgos muestran la heterogeneidad de los
grupos escolares, desde el extremo positivo hasta el extremo negativo.
Como mencion anteriormente el objetivo de los docentes es tener el mejor grupo
posible y para ello existe una herramienta que nos puede ayudar a lograrlo, dicha
herramienta es la razn de este ensayo.
El aprendizaje cooperativo dentro de las aulas, las principales caractersticas son,
trabajar juntos para lograr objetivos comunes, en donde los individuaos procuran
obtener resultados que sean benficos para ellos mismos y para todos los dems
miembros del grupo, el trabajo conjunto maximiza el aprendizaje.
Dentro del mtodo existen tres tipos de grupos de aprendizaje. Los grupos de
aprendizaje cooperativo formales, son los que funcionan en periodos que van
desde una hora hasta varias semanas de clase, aqu los estudiantes trabajan en
conjunto para lograr objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus
compaeros de grupo completen las tareas de aprendizaje asignadas, en estos
adems se garantiza su participacin activa en las tareas de organizar los
materiales y explicarlos.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo por lo
menos de un ao y son grupos de aprendizaje heterogneos, como compaeros
permanentes el objetivo principal es que los integrantes se brinden unos a otros el
apoyo, la ayuda y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen
rendimiento acadmico; los alumnos entablan relaciones responsables y
duraderas que los motivarn a esforzarse en sus tareas y a progresar en el
cumplimiento.
Por ltimo los grupos informales de aprendizaje cooperativo, estos operan durante
pocos minutos, es decir menos de una hora, se pude emplear para una clase
especfica, en estos se asegura que los alumnos organicen y expliquen el
contenido que se est abordando, mediante la cooperacin.
En estos tres tipos de grupos hay algo que es comn, la interdependencia que
existe entre los alumnos, pues esta es base del cooperativismo, de lo contrario no
funciona el mtodo.
Al encontrar que se requiere de una mutua interaccin, apoyo y respaldo entre los
integrantes, es preciso destacar que los docentes tenemos la tarea de lograr que
en los cetros escolares y especficamente dentro de las aulas se trabaje en un
ambiente democrtico, ya que de lo contrario sera complicado conseguir grupos
formales, de base o informales.
Es de vital importancia que los docentes contemos con la habilidad para detectar
si un grupo es cooperativo o no, ya que el grupo, de no serlo y de no seguirse las
indicaciones que ms adelante mencionar, en lugar de que el trabajo conjunto
brinde satisfacciones podra entorpecer y limitar el logro de los aprendizajes, lo
cual no debe ser opcin para los docentes.
Identificar las caractersticas de los grupos no es complicado, es cuestin
simplemente de observar, si las relaciones interpersonales que se dejan ver son
fraternales o no, y algo de mayor relevancia cmo es la forma de desarrollar las
actividades.
Generalmente los grupos que no son cooperativos presentan las siguientes
peculiaridades, los alumnos acatan la indicacin de trabajar juntos pero no tienen
el inters ni la intencin de hacerlo, se ve a los compaeros como rivales que
posiblemente obtendrn resultados individuales mejores, la distribucin de las
actividades es estructurada de tal manera que no se requiere de un efectivo
trabajo de conjunto, y por ltimo, los alumnos menos capaces estn esperanzados
a la responsabilidad y talento de los mejores.
Del lado opuesto cuando un grupo es cooperativo se identifican las siguientes
caractersticas, los miembros tienen la conviccin de que si les va bien, a todos
esto afectar, pero si les va mal el resultado igualmente ser imparcial, cada
miembro del grupo asume su responsabilidad y hace responsables a los dems
para realizar lo solicitado con calidad.
Muchas de las actividades que en las aulas se trabajan, requieren del trabajo por
grupos y es por esta razn que los docentes no tienen opcin, sino que de alguna
manera deben emplear las mejores alternativas para la conformacin de equipos y
saber en qu medida o bajo qu condiciones llevar el mtodo a la prctica.
Son los siguientes algunos elementos que contribuyen al cooperativismo, una vez
que se hayan conformado las agrupaciones, el docente debe proponer tareas
claras con objetivos conjuntos, para que as los alumnos sepan que habrn de
salir a flote juntos o hundirse juntos, implementar una evaluacin en la que los
resultado sea el esfuerzo de cada integrante pero reconociendo un valor
cuantitativo o cualitativo del equipo.
Para concluir, el trabajo que se realiza en las aulas debe ser mediado por el
docente encargado, es l quien tiene los elementos y las razones para
desempear el tipo de mtodos que crea conveniente de acuerdo al conocimiento
de su grupo. Es cierto que el aprendizaje cooperativo ofrece grandes beneficios,
ya que mediante el se puede llegar a explotar el talento individual para
transportarlo al rendimiento grupal y de esa manera maximizar los resultados.
Si se desarrollan dentro de los grupos algunas de las indicaciones que en el
escrito mencion se puede llegar a obtener una mayor ganancia en el
aprovechamiento de los estudiantes, y al mismo tiempo simplificar la labor docente
pues los alumnos progresivamente irn adoptando caractersticas que les formen
integralmente, cuando esto se logre los estudiantes sern los que promuevan su
propio aprendizaje es esa la razn de la simplificacin de trabajo del docente.