Licenciatura en Educacin Preescolar Optativa: Taller de Redaccin. Maestro: Erick Jurez Garca Alumna: Rosa Anglica Palafox Mora 6 B CMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO NOVEL Zoia Bozu
Actualmente, el portafolio docente puede significar un sinfn de cosas: desde su significado original, o sea, maletn donde se guardan hojas, papeles, dibujos, mapas..., en definitiva, lo mejor del trabajo de un artista, hasta convertirse en un instrumento de un nuevo profesionalismo docente.
El portafolio docente se analiza como estrategia formativa y de desarrollo profesional y no como proceso o herramienta de acreditacin. El concepto de desarrollo profesional es un constructor complejo, incluye varios aspectos de la vida del docente, pero en este estudio, nuestro enfoque se centra en la nocin de desarrollo profesional de la funcin docente, y en una prctica formativa para una formacin docente reflexiva.
El portafolio es una herramienta de aprendizaje, dado que su valor reside en las posibilidades que ofrece para contribuir al desarrollo de la capacidad de anlisis- sntesis, la creatividad y el pensamiento y crtico y a la implicacin del propio autor en el proceso de aprender a aprender y de evaluacin.
Principalmente, de entre los beneficios que presenta la realizacin de una autntica autoevaluacin, destacamos los siguientes: Es uno de los recursos para que el alumno (el profesor novel en este caso) conozca y tome plena conciencia de cul es su progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ayuda al profesorado novel a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrolla la capacidad de autonoma personal y autogestin. Es una herramienta que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensin de la propia actuacin docente. Es una estrategia que permite al docente conocer de mejor manera, a travs del anlisis realizado sobre la propia prctica docente, cules son los puntos fuertes y los puntos dbiles que cabe mejorar a corto plazo acerca de los contenidos que se trabajan en el aula, de la metodologa utilizada, los recursos didcticos, etc. Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseanza.
En definitiva, la autoevalucin conlleva consigo un proceso de aprendizaje genuino y las fuentes de este aprendizaje son, por una parte, los dems y, por otra, uno mismo.
los portafolios docentes concluimos que la reflexin en la accin y sobre la accin que realiza el docente universitario podemos entenderla como un anlisis profundo que hace de su propia prctica docente, de las caractersticas de su accin y de los procesos que personalizan su actuacin. De tal forma que ello conlleva ver al docente novel como un investigador en su aula, que le ayuda a aprender a diagnosticar la situacin de su prctica docente, a conocer las peculiaridades de los procesos de enseanza-aprendizaje, las modalidades de intervencin didctica, la especificidad de los procesos y los sistemas de evaluacin en la universidad, etc. En definitiva, elaborar su portafolio docente le sirve al docente de apoyo para formar una cultura de organizacin de su propia prctica docente.
El uso de los portafolios docentes parece tener un impacto positivo respecto al aprendizaje y a la consolidacin de diferentes competencias y a las capacidades de ndole intelectual o profesional de profesorado.
Los resultados de aprendizajes incluyen, entre otros, los siguientes aspectos: Desarrollo de la capacidad y el pensamiento reflexivo; Capacidad de autoevaluacin con fines de planificacin y mejora permanente; Capacidades intelectuales de orden superior: anlisis, sntesis, autobservacin, capacidades metacognitivas, etc.; Amplitud de las competencias profesionales en los mbitos: saber, saber hacer y saber ser; Capacidades organizativas y de toma de decisiones respecto a la labor docente; Profesionalismo docente incrementado, etc.
Se considera que para obtener unas buenas evaluaciones docentes, es decir, evaluaciones que sean tiles, que sirvan como estmulos para la mejora continua de la prctica docente e implcitamente de los aprendizajes del alumnado, es necesario que la universidad o el propio departamento tenga sistemas de evaluacin ms orientados al desarrollo que a la regulacin normativa y al control. Por ello, creemos que una de las soluciones ptimas sera adoptar un sistema de evaluacin que combinase diferentes modos y tcnicas de evaluacin. Entre ellas destacamos la evaluacin y observacin entre pares, es decir, tener en cuenta la opinin de los propios colegas del departamento con el fin de sugerirse ideas sobre cmo se puede mejor la actuacin en el aula.