JEAN PIAGET

(1896 1980)
Biografa
Jean Piaget naci en Neuchtel (Suiza) de agosto el 9 de 1896. l muri en Ginebra de
septiembre el 16 el de an o 80. l era el ms viejo nio de Arturo Piaget, profesor de la
literatura medieval en la universidad, y de Rebecca Jackson. En la edad 11, mientras que l
era una pupila en la High School secundaria latina de Neuchtel, l escribi un aviso corto
en un gorrin del albino. Este papel corto se considera generalmente como el comienzo de
una carrera cientfica brillante hecha sobre de sesenta libros y de varios cientos de artculos.
Su trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que
estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir,
recordar y otras.
Piaget puso el nfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano.
Sus estudios prcticos los realiz con nios en los que observaba como iban desarrollando
etapas y como adquiran diversas habilidades mentales.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento:
El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.
Algn cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto
y desequilibrio.
La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia
actividad intelectual.
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera
que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto.
En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.
Sus obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970).
Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que
serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo
cognitivo.

JEROME SYMOUR BRUNER
(1915 ? )
Biografa
Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en
1937; despus se fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa.
Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez a investigar en el campo de
psicologa social. Durante la guerra, ingres en el ejrcito y trabaj en el departamento de
psicologa del cuartel. Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo
sobre la importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la
conclusin de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicologa cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que
ste obtenga el mximo conocimiento. A pesar de que en Europa la psicologa cognitiva
haba tenido mucha influencia, Estados Unidos se mantena an bajo la fuerte influencia de
la tradicin conductista.
En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y,
aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese
considerada como disciplina cientfica y recibiese el respeto que se merece. Bruner
mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa
observacin, elaborar las conclusiones.
Su trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de sus
trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al estudio de
la percepcin, desarrollo cognitivo y educacin, pero se distancia de la teora piagetiana en
sus estudios sobre la Adquisicin del Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje
constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas.
Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el
desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicologa Sovitica tiene puntos en comn, en la importancia que otorga al proceso
de instruccin, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el alumno
debe aprender, y la concepcin del aprendizaje como proceso que puede acelerar el
desarrollo cognitivo. Pero el punto de unin ms fuerte entre la teora de Vygotski y la de
Bruner, es que, para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos claves en su teora.
Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas intrapersonales, tienen
su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget han sido su punto de partida,
no por ello hay que olvidar a otros tericos procedentes de otros campos de la ciencia y de
la misma psicologa, que han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora.
Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la
clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Esta concepcin choca con otras teoras
ms nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisicin del lenguaje.
Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos de esta teora, piensa que ha
tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que se venan defendiendo desde
San Agustn. Estas teoras asociacionistas, explicaban la adquisicin del lenguaje segn las
reglas de cualquier otro aprendizaje, asociacin-imitacin-refuerzo.
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes
de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo
prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado por Bruner
ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que
implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un paso ms
arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre
de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Sus obras
Entre sus obras destacan: A Study of Thinking (1956), The process of Education (1960),
Toward a Theory of Instruccin (1966), Studies in Cognitive Growth (1966).
"La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede
resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la
posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento.
Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de
evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder
pasar despus a los ms complejos.


Referencias bibliogrficas
Psicologa de la Educacin
Norman A. Sprinthall, Richard C. Sprithall, Sharon N. Oja
6. Edicin, Edit. Mc Graw Hill, Espaa, 1996.
Diccionario de Ciencias de la Educacin
Edit. Santillana
Internet
www.google.com
www.altavista.com.mx
www.aldeaeducativa.com