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2014 Didctica de la Geografa

Docente: Dr. Octavio Rojas V


Habilidades Cognitivas
Superiores (HCS)
Habilidades Cognitivas Superiores
Para qu desarrollar habilidades cognitivas superiores?

El desarrollo de habilidades cognitivas superiores, se
presenta como algo relevante en la formacin de los
estudiantes, esto en oposicin a la memorizacin de
todos de contenidos.

Qu debemos hacer?
El docente debe conocer en qu consiste cada una de
ellas, as mismo se obliga a ser consciente de los pasos
mentales que se realizan para su logro. Si lo anterior se
cumple, ser capaz de transmitirlo a sus estudiantes,
quienes a la hora de verse enfrentados ante una habilidad,
sabrn lo que tienen que realizar.

Para el docente estas habilidades se presentan como una
oportunidad, para la realizacin de clases que enseen a
pensar, versus, la tradicional clase expositiva.

Capacidad destreza habilidad
una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Toda capacidad puede ser
potencial o real.
Capacidad
una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
constituye una capacidad. As, por ejemplo, diremos: la capacidad de
razonamiento lgico se descompone en destrezas, que entre otras son
calcular, operar, medir, contar, inducir, comparar, representar
Destreza
un paso o componente mental cuya estructura Bsica es cognitiva. Un
conjunto de habilidades constituye una destreza.
Habilidad
(Romn citado por Loo, 2005)
Algunas HCS
Comprender
Explicar
Analizar
Sintetizar
Crear
valorar
COMPRENDER
El comprender corresponde a una
habilidad que segn la taxonoma de
Bloom se desarrolla luego del
conocer.

Para desarrollar esta habilidad el
estudiante esclarece, comprende o
interpreta informacin teniendo como
base el conocimiento previo. En
otras palabras interpreta la
informacin ocupando sus propias
palabras.

Traducir
Interpretar
Extrapolar
PASOS MENTALES
a) Traducir
El individuo pone la comunicacin recibida en otro lenguaje o en
trminos distintos a los originales, o en otra forma de comunicacin.
Generalmente implicara dotar de significados a las distintas partes de
la comunicacin, aunque puedan estar determinados por el contexto
donde aparecen las ideas.
Ej: Los sistemas de ideas de los grupos primitivos son altamente
restringidos y tradicionales en su contenido. Por otro lado, habrn
sido transmutados, normalmente, en modos acostumbrados de
hacer las cosas

Se demanda la traduccin del trmino trasmutacin por palabras
menos abstractas como cambio y transformacin. (Bloom)

b) Interpretacin
Exige el reordenamiento de las ideas de la comunicacin original en una
nueva configuracin en la mente del individuo. Evaluando la importancia
de cada idea, interrelaciones y la pertinencia de las generalizaciones de la
comunicacin original.
Ej: A partir de un grafico, se puede
realizar una interpretacin:

CO2 Atmosfrico medido en Mauna Loa. Este
es un famoso grfico llamado Curva Keeling
(NASA).
En el grfico es fcil ver que la concentracin atmosfrica
de CO
2
subi sin interrupcin, de un bajo de ms o menos
315 ppm en 1958 al nivel actual, de ms o menos 373
ppm. Dentro de esta tendencia de largo plazo, hay ciclos
anuales de ms o menos 5 ppm. El siguiente paso en la
interpretacin consiste en explicar por qu hay un
aumento en la concentracin atmosfrica de CO
2
a largo
plazo, adems de una fluctuacin anual. Ahora tenemos
que pasar de la lectura del grfico a ponerlo en contexto.
En este caso, los ciclos anuales de ms o menos 5 ppm
de concentraciones atmosfricas de CO
2
estn
relacionados con los cambios naturales y de estacin.
(Egger, Visionlearning).
c) Extrapolacin
Estimar o predecir basado en la comprensin de las
tendencias o condiciones descritas en la comunicacin.
Ej: Basado en el grfico anterior:
Continuando la tendencia de las concentraciones de CO
2,
es altamente
probable que siga aumentando. La mayora de cientficos est de acuerdo
en que los aumentos a largo plazo estn relacionados con el aumento de
las actividades humanas que emiten CO
2
, tal como la quema de
combustible fsil.
(Egger, Visionlearning).

Algunas HCS
Comprender
Explicar
Analizar
Sintetizar
Crear
valorar
EXPLICAR
Es expresar las causas o motivos
de algo; expresar un tema con
palabras sencillas para facilitar su
entendimiento

Definir
Clasificar
Reformular
Ejemplificar
Analoga
Citar
PASOS MENTALES
a) Definir
consiste en la delimitacin del problema. Al objeto que se quiere definir
se le atribuyen caractersticas que lo identifican como perteneciente a
una clase. Son frecuentes las expresiones verbales del tipo: se llama,
se refiere a, se define como, est constituido por, contiene, etc..
Ej.: Hay muchas definiciones de familia. Una de estas seala que es la unidad
social bsica compuesta por personas unidas por lazos de matrimonio (afinidad),
de sangre (consanguinidad) o de adopcin, que generalmente corresponden a un
solo hogar. La esencia del grupo familiar es la relacin entre padres e hijos, cuyo
esquema, sin embargo, vara ampliamente entre las distintas culturas. (Britnica.
Enciclopedia Universal Ilustrada, 2006, Chile, Vol. 8.).

b) Clasificar
Segn los criterios establecidos, se agrupan los objetos o conceptos en
clases o categoras.
Ej.: Una Familia, segn el Censo de Poblacin y Vivienda (2002), se puede
clasificar en: unipersonal, nuclear, extensa, compuesta y sin ncleo. El INE, las
define como:
Unipersonal: integrado por una sola persona.
Nuclear monoparental: integrado por uno de los padres y uno o ms hijos.
Nuclear biparental: pareja unida o casada legalmente con o sin hijos.
Extenso o compuesto: corresponde a cualquiera de los tipos definidos
anteriormente, ms la presencia de uno o ms parientes (extenso) o no parientes
(compuesto) del jefe de hogar.
Sin ncleo familiar: Constituido por un hogar en que no est presente el ncleo
familiar primario (hogar nuclear). Puede tomar las siguientes formas: jefe (a) de
hogar y no pariente (s); jefe (a) de hogar y cualquier otro pariente; jefe (a) de hogar
y cualquier otro pariente y no pariente (s).

c) Reformular
Sirve para expresar de forma ms comprensible algo que se
ha nombrado en trminos especficos. Es un procedimiento
redundante pero imprescindible para fijar conceptos y
hacerlos comprensibles.
Ej.: Entonces la familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco,
ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo
indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad.
En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el
padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los
abuelos, suegros, tos, primos, etc. (BCN, Chile)

d) Ejemplificar
Mediante los ejemplos se acercan a la experiencia del lector
formulaciones que de otra manera podran resultar abstractas o
lejanas.
As por ejemplo, cada persona puede catalogar su familia en las categoras
sealadas anteriormente. El caso de la familia nuclear, tambin llamada "conyugal",
est compuesta por padre, madre e hijos. Los lazos familiares pueden estar dados
por sangre, por afinidad y por adopcin. Habitualmente ambos padres trabajan
fuera del hogar. Tanto el hombre como la mujer buscan realizarse como personas
integrales.
El rol educador de la familia se traspasa en parte o totalmente a la escuela o
colegio de los nios y la funcin de entregar valores, actitudes y hbitos no siempre
es asumida por los padres por falta de tiempo, por escasez de recursos
econmicos, por ignorancia y por apata; siendo los nios y jvenes en muchos
casos, influenciados valricamente por los amigos, los medios de comunicacin y la
escuela. (BCN, Chile).
e) Analoga
Mediante el uso de comparaciones y metforas se ponen en relacin
los objetos explicados o definidos con otros de distinto campo con los
que mantienen algn tipo de relacin de semejanza
As como en las manadas, se desarrollan familias, en donde sus miembros se van
desarrollando, para luego emanciparse y formar una nueva familia.
f) Citar
Ej.: Segn Molina (1997), a partir de 1990 comienzan los vientos de cambio. El
Estado empieza a introducir el concepto de "todos los tipos de familia", luego de
que la Comisin Nacional de la Familia, formada por Aylwin, no llegara a una, sino
que a varias definiciones (familia nuclear, simple, biparental, monoparental extensa,
compuesta...). Hoy, la ministra de Mideplan, Clarisa Hardy, la define como "un
ncleo de relaciones de afecto que comparten espacio y presupuesto".
El plural, "familias", la definen y promueven todos los brazos de las Naciones
Unidas. Hoy es objeto de controversia mundial qu es la familia, si la pueden
conformar homosexuales, los efectos del padre "en extincin" y si el Estado debe
promover o no un modelo para la proteccin de los nios (en la parte emocional, de
educacin y material). (El Mercurio, 2006)

Mediante el uso de comparaciones y metforas se ponen en
relacin los objetos explicados o definidos con otros de distinto
campo con los que mantienen algn tipo de relacin de
semejanza.
Algunas HCS
Comprender
Explicar
Analizar
Sintetizar
Crear
valorar
ANALIZAR
Es subrayar el fraccionamiento del material
en sus partes constitutivas, la determinacin
de relaciones prevalecientes entre dichas
partes y comprender de qu manera estn
organizadas.
Es un medio para llegar a niveles ms
profundos de comprensin, o un preludio para
la evaluacin el material. (Bloom).
Loo (2005), define anlisis como una
destreza intelectual de profundizacin del
conocimiento que permite separar un todo en
sus partes constitutivas para identificarlas,
describirlas y relacionarlas entre s, a fi n de
adquirir una mayor comprensin del objeto de
estudio.


Identificar el elemento
Criterios de descomposicin
Identificar partes
Describir cada parte
Relacionar las partes
Sintetizar lo aprendido
PASOS MENTALES
a) Identificar el elemento a analizar
Definir claramente qu es lo que vamos a analizar, ya sea un
objeto, proceso, acontecimiento histrico, etc. Habr situaciones
en las cuales las fronteras del elemento estn evidentemente
definidas; en otras, ms flexibles, el aprendiz deber establecer
los mrgenes de accin y definir cul ser su campo de estudio
para poder comunicar sus conclusiones de manera inteligible
para sus potenciales receptores.
Para poder desarrollar esta destreza, es indispensable que el
objeto de estudio sea susceptible de ser dividido en forma
natural en una cantidad razonable de partes. Si son muy pocas,
el ejercicio perder su profundidad; si son demasiadas, ser difcil
de realizar. Tambin es importante que el elemento pueda ser
analizado desde diferentes enfoques, lo que sin duda enriquecer
el proceso. (Loo, 2005)

Ej.: La Sociedad Feudal

b) Determinar los criterios o perspectivas de
descomposicin del todo
Punto de vista desde el cual vamos a mirar el objeto de
estudio; las partes del elemento que podamos identificar
dependern del ngulo desde el cual lo estemos
analizando.

Ej.: Clases sociales presentes en la sociedad feudal
.

c) Identificar las partes que componen el todo
Una vez que hemos decidido desde qu ngulo
analizaremos el elemento, determinamos las partes que
lo componen.

Ej.: I. Clero
II. Nobleza
III. Hombres no libres.
.

d) Describir cada parte delimitada:
Visualizadas las partes constitutivas del elemento, se
procede a sealar las caractersticas esenciales de cada una
de ellas. En este paso, el estudiante incorpora (a travs de la
investigacin personal, por ejemplo) nuevos elementos a los
ya recibidos de parte del profesor; de no ser as, estaremos
slo dando vueltas el mismo contenido
Clero
* Libres
* Oran
* Clase alta
* Privilegiados
* No pagan impuestos
* Educacin superior

Nobleza
* Libres
* Guerreros (uso
exclusivo de armas, protegen
a la Iglesia y a todos los
hombres)
* Clase alta
* Privilegiados
* No pagan
impuestos
* Educacin bsica

Hombres no libres
* Trabajan
* Clase baja
* No privilegiados
* Pagan impuestos
* Sin educacin
formal

e) Relacionar las partes
No basta con desarmar el todo; es preciso ahora
determinar los vnculos existentes entre sus componentes.
Para ello, adems de la verbalizacin de las relaciones
detectadas, nuevamente utilizamos el recurso grfico para
mostrar las conexiones entre las diferentes partes.
Ej.: 1. Sociedad sin movilidad social (el que nace noble, muere noble; el que nace
campesino, muere campesino)
2. Relaciones de subordinacin y dependencia entre las distintas rdenes.
3. Los privilegiados tienen educacin y no pagan impuestos.
4. Los no libres mantienen a los hombres libres con su trabajo.
5. Cada orden tiene clara su funcin, derechos y obligaciones.
6. Todas las rdenes conviven separadamente en una sociedad rural.
7. Sociedad organizada en forma piramidal.
.

f) Sintetizar lo aprendido
Se elabora un breve texto oral o escrito recogiendo lo
esencial de todo el proceso mental realizado.
Algunas HCS
Comprender
Explicar
Analizar
Sintetizar
Crear
valorar
SINTETIZAR
Para sintetizar se debe disponer de un conjunto de datos por
clases o categoras. Cuando se analiza se reorganizan
dichas partes para crear nuevas (se juntan o se unen).
Permite recomponer e integrar. As sntesis y anlisis son
complementarios, permitiendo crear, comprender, modificar,
etc.
Loo (2005), seala que sintetizar permite identificar las
principales ideas de un texto y recomponerlas en una nueva
unidad coherente, que respeta el sentido dado por el autor
del texto original


SINTETIZAR
a. Leer el texto en forma completa clarificando el significado de las
palabras desconocidas.
b. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias)
c. Descubrir los nexos entre las partes, (ver ideas principales y
secundarias)
d. Construir un esquema u organizador grfico. Si el inters es recoger lo
fundamental del contenido entregado por el autor del texto,
independientemente de la forma en que ha organizado la informacin, se
utiliza un esquema. Por el contrario, si el objetivo es condensar el texto
siguiendo la estructuracin original, es conveniente un organizador
grfico, que es ms flexible que el recurso anterior. Ambos actan como
eje estructurador para asegurar la coherencia del texto a producir.



SINTETIZAR
e. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo: Las sntesis, deben ser
elaboradas teniendo en cuenta una serie de aspectos como:
Asegurarse de que cada prrafo est construido en torno a una idea principal y
algunas ideas secundarias que la complementen.
Verificar el adecuado uso de conectores para indicar la relacin entre los diferentes
prrafos.
Revisar si lo que el alumno est diciendo corresponde efectivamente a lo expresado
en el texto original.
Determinar el grado de especificidad con el que se desea realizar la sntesis; en
algn caso el profesor estar interesado slo en las ideas principales mientras que en
otros considerar importante tambin incluir algunos ejemplos o explicaciones
fundamentales. Se recomienda establecer este criterio antes de empezar a trabajar.



Algunas HCS
Comprender
Explicar
Analizar
Sintetizar
Crear
valorar
CREAR
El crear se puede desarrollar en la categora de orden
superior Sintetizar (segn Bloom), en esta habilidad los
individuos reorganizan sus conocimientos para inventar.
Adems se puede definir en trminos de originalidad como
proceso y como producto. (Lobo, p.65)


a) Considere ideas positivas, negativas e
interrogativas
Para lograr una actitud reflexiva ante los diversos
hechos o fenmenos y evitar la impulsividad, pensando
de una manera equilibrada

Ej: Si se deciden eliminar los exmenes parciales. Habr ideas positivas, ideas
negativas, interrogantes:.
.

b) Consideracin de variables
Donde se permita explorar y buscar de manera
consciente las variables que debe considerar antes de
tomar una decisin o resolver un problema

Ej: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a una mueblera y sin
pensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les gust. Cuando
llegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no caba ni por la puerta, ni por
la ventana, ni por el balcn.
Qu piensan que le ocurri a esta pareja? Por qu llegaron a esa situacin?
Casos como stos son frecuentes en la vida cotidiana. Qu concluyen del ejemplo?
Cmo se habra evitado el problema de la pareja?
.

c) Consideracin de consecuencias
Para prever lo que podra suceder, a corto y a largo
plazo.

Ej: Cules podran ser las consecuencias a corto y a largo plazo del creciente uso
de computadoras en actividades educativas?.

d) Consideracin de objetivos o propsitos
As dirigir la atencin hacia lo que se desea lograr y
clarificar la intencin de actos y pensamientos

Ej: Imagnese que gan un viaje al Cusco Cules seran sus objetivos?
e) Consideracin de alternativas o posibilidades:
Para adquirir el hbito de considerar posibilidades o
cursos de accin antes de elegir alguno de ellos como la
alternativa ms apropiada para llegar a una meta o
resolver un problema.

Enumere todos los posibles usos de cada uno de los siguientes objetos: escoba,
rbol, peridicos, botellas.
f) Consideracin de prioridades
Para ver la utilidad que tiene la jerarquizacin de ideas
en el logro de una alta productividad y seguridad en s
mismo


Ej: Enumere tres caractersticas ms importantes que debe tener un ciudadano
adecuado. Piense en el mayor nmero posible de caractersticas y luego
seleccione.
g) Consideracin de prioridades
siendo conciente de que no todas las veces los puntos de vista
personales son los ms acertados o los ms aceptados por el
resto de las personas. Asimismo, la persona que toma en cuenta
los puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posicin
de los dems y es ms acertada para resolver sus problemas,
logra mayor aceptacin social y puede comprender mejor el
mundo que le rodea.
Ej: La directora de una escuela sorprende a un nio de 12 aos fumando en los
sanitarios. Le prohbe que contine hacindolo. Cules podran ser los puntos de
vista de la directora y de la nia?
h) Consideracin de prioridades
Leyendo todo el problema a identificar las variables y la pregunta o lo
que se pide. Luego es factible Elaborar una tabla que incluya dos de
las variables cuyos valores estn dados, as se podr Leer el
problema, parte por parte, y representar los datos de la tercera
variable conforme se dan hasta completar la lectura de todo el
enunciado. Luego Deducir a partir de los datos conforme se complete
la tabla, contestar la pregunta del problema y finalmente verificar el
procedimiento seguido y la respuesta obtenida.
Ej: Elena, Mara y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De
los cuatro libros de Elena, la mitad son de francs y uno es de italiano. Mara tiene la misma
cantidad de libros que Elena, pero slo tiene la mitad de los libros de francs y la misma
cantidad de libros de italiano que Elena. Susana tiene solamente un libro de alemn, pero en
cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemn tiene Mara. Cuntos libros de
francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen entre todas?
Entonces con todos los datos logaremos dar la respuesta final
Algunas HCS
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Sintetizar
Crear
valorar
VALORAR
Como lo seala Loo (2005), valorar es de difcil interpretacin si
enfatiza el tema afectivo, dir relacin con una actitud y deber
ser trabajado de acuerdo con los criterios existente para ese
componente del currculum; si se centra ms en lo cognitivo,
podr estar asociado a la elaboracin de fundamentos
(pensamiento crtico) para determinar la importancia () de un
determinado elemento o fenmeno.

Segn Bloom, el valorar est incluido en la evaluacin. Cuando se
valora se emite un juicio, el cual est de acuerdo con cnones
aceptados por la comunidad nacional o internacional, es decir por
el hombre. El protocolo de la valoracin es el siguiente:


a) Caracterizar el objeto de valoracin
Se define el objeto o hecho que ser objeto de
valoracin.

Ej.: Medio Ambiente Libre de Contaminacin
b) Establecer los criterios de valoracin (valores):
Se establecen de acuerdo a valores universalmente
aceptados Ej.: libertad, vida, etc. .
Ej.: A nivel internacional se privilegia un medio ambiente libre de
contaminacin. En Chile, la Constitucin, en el artculo 19, nmero 8, asegura
a todas las personas el derecho a vivir en un medio ambiente libre de
contaminacin, derecho cuya vigencia efectiva se garantiza de dos maneras,
a saber: a) Mandando al Estado velar porque no sea afectado; y, b) Haciendo
procedente el Recurso de Proteccin cuando sea afectado por un acto
arbitrario e ilegal imputable a una autoridad o persona determinada.
(SOFOFA, Legislacin Ambiental)
c) Comparar el objeto con los criterios de valor
establecidos:
Se debe contrastar el objeto de estudio con los valores
fijados.
Ej.: Al observar las imgenes, Cules de ellas cumplen con lo aceptado
universalmente: vivir en un medio ambiente libre de contaminacin?
d)Elaborar juicios
En base al contraste realizado, se emiten juicios de
valor acerca del objeto..
Ej.: Es importante vivir en un medio ambiente libre de contaminacin, as no
daamos a los animales, los cursos de agua. Por lo tanto debemos ser
responsables como sociedad de eliminar los desechos responsablemente
fomentando el reciclaje, crear plantas de tratamiento de agua para disponer
de recursos naturales limpios y evitar enfermedades.
Referencias
Bloom, B. (1971). Taxonoma de los Objetivos de la Educacin. El Ateneo: Buenos Aires.

Eduteka. (2002). Cmo se establece el propsito de los objetivos de aprendizaje [en lnea]. Consultado el 27
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Eduteka. (2003). Taxonoma de Bloom [en lnea]. Consultado el 27 de Agosto de 2008, de:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Loo, C. (2005). Ensear a aprender: desarrollo de capacidades - destrezas en el aula [medio electrnico].
Santiago: Arrayan.

Ortiz, A. (200?).Estrategias pedaggicas para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento [en
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Paredes A., Alfonso. Habilidades Inventivas y Creativas. Obtenido el 19 de Septiembre de 2008), de:
http://www.gratisweb.com/alfonsoparedes/creatividad4.htm

Raths, L & Wassermann, S. (1994). Como Ensear a Pensar, Teora y aplicacin. Buenos Aires: Paids.

2013 Didctica de la Geografa
Docente: Dr. Octavio Rojas V
Habilidades Cognitivas
Superiores (HCS)