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El nio como sujeto de derechos. Una experiencia de

investigacin en el aula
Juliette Alejandra Guevara Maldonado
Estudiante de Maestra en Educacin-Universidad Pedaggica Nacional
COD. 2011287567- Monitora de investigacin
Proyecto: El nio como sujeto de derechos. Formacin-investigacin de una cultura de los
derechos humanos en la escuela primaria.
Junio 5 de 2013
RESUMEN
En este artculo, se busca narrar una experiencia de investigacin en el aula,
donde se retoma la temtica de los derechos humanos en primera instancia, pero
a su vez se asocia a la constitucin del nio como sujeto de derechos. Partiendo
de un breve recorrido histrico acerca de los derechos humanos, se observa
cmo se llegaron a constituir los derechos de los nios y como a partir de esta
situacin se busca consolidar un proyecto educativo alrededor de los derechos
que tienen los nios en el mundo. De esa manera, se acoge a la escuela como eje
articulador y dinamizador del proceso de enseanza de los derechos de los nios.
Partiendo de lo anterior, la experiencia en el aula, busca dar cuanta de algunas
estrategias que ayuden al maestro en esta labor, de manera que pueda encontrar
diferentes herramientas para el trabajo de los derechos humanos y as fortalecer
las condiciones para una sana convivencia al interior de la escuela como fuera de
ella.
ABSTRAC
In this article, we seek to narrate a research experience in the classroom, and
taking up again human rights as first instance, likewise it is associated with the
formation of children as subjects with rights. Starting with a brief history about
human rights, we see how the rights of children started to make up, and as from
this situation it is attempted to consolidate an educational project about the rights
of children around the world. That way, the school is taken as the articulating and
dynamic axis in the teaching process about the rights of children. Based on the

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previous idea, the experience in the classroom seeks to render an account of some
strategies to assist the teacher in this hard work, so we propose different tools to
work on human rights and thus to strengthen the conditions for a healthy living
together within the school and beyond.
PALABRAS CLAVES
Derechos humanos, derechos de los nios, igualdad, equidad, convivencia y paz.
INTRODUCCIN
El nio como sujeto de derechos, una temtica alrededor de la cual se ha
trabajado de una manera discreta, ya que aunque desde la normatividad poltica
internacional y colombiana, se hace referencia a cuales son los derechos que
tienen las nias y los nios en el mundo y en nuestro pas, en la prctica, al
interior de la escuela y la familia, las dinmicas de trabajo alrededor de este tema,
son muy diferentes.
Para empezar, es preciso considerar que la declaracin de los derechos de los
nios, hacen parte de algunas de las polticas internacionales que se han
consolidado en las ltimas dcadas para Europa, para Amrica latina y para el
mundo; segn la UNESCO, la declaracin de los derechos de los nios realizada
el 20 de noviembre de 1989, lo que ha buscado es no slo hacer un
reconocimiento al nio y la nia como sujeto de derechos, sino que a su vez lo ha
incluido al interior del proyecto educativo que se ha venido fortaleciendo a nivel
mundial, pero en especial para amrica latina. Esto surge, gracias a la declaracin
de los derechos humanos luego de la segunda guerra mundial, donde se procur
tener como objetivo el reconocimiento a nivel mundial, del derecho internacional
humanitario, debido a los holocaustos ocurridos durante las dos guerras, que
afecto en gran medida a las mujeres y a los nios de la poca.
Desde la declaracin de la UNESCO, esta entidad ha hecho una serie de trabajos
de investigacin alrededor de los derechos humanos, algunos de ello son: 1951

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The Universal Declaration of Human Rights: A Guide for Teachers, 1953 La
iniciacin del Plan de Escuelas Asociadas en la Educacin para la Cooperacin
Internacional y la Paz (PEA), 1960 Convencin y Recomendacin relativas a la
Lucha contra la Discriminacin en la Esfera de la Enseanza, 1994 Conferencia
Internacional de Educacin de Ginebra sobre la Educacin para la Paz, los
Derechos Humanos y la Democracia, entre otras. UNESCO (1995).
Como se puede observar, dichos trabajos se han dirigido mucho a la escuela,
retomando dos temticas importantes: la paz y la democracia, como ejes centrales
de sus discusiones; ya que las consecuencias de las dos guerras mundiales
fueron nefastas, donde adems la discriminacin y el desconocimiento por la
democracia terminaron siendo factores detonantes al momento de iniciar las
guerras de mediados del siglo XX.
Este tipo de acciones y trabajos, han permitido, el reconocimiento del hombre, sea
cual sea su condicin fsica, religiosa, cultural, etc; como un sujeto de derechos,
es decir, que sea el lugar en donde se encuentre y sus condiciones, sus derechos
no podrn ser vulnerados. Ahora bien, de igual manera como la UNESCO se ha
preocupado por el trabajo a nivel social y educativo alrededor de los derechos
humanos, tambin lo ha hecho con los derechos del nio.
Considerando que el nio es un elemento fundamental en la reconstruccin de
una sociedad, la UNESCO ha fomentado una serie de actividades, que buscan
reconocer las problemticas que existen alrededor de ste, de manera que se
puedan generar estrategias de apoyo y trabajo, sobre los derechos que tienen los
nios en los diferentes sectores del mundo. De acuerdo con lo anterior, algunas de
las actividades propuestas fueron: La Cooperacin en el seguimiento de la
Convencin y la propuesta de una Educacin relativa a la Convencin de los
derechos de los nios. Con esto, lo que se busco fue promover en la escuela
como en las universidades el trabajo sobre esta temtica, de manera que se

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dieran procesos de formacin alrededor del tema de los derechos delos nios,
observando el impacto que esto llega a tener en la poblacin.
Este tipo de acciones, se han visto materializadas en proyectos, lo que ha hecho
que se reconozca tanto en los nios como en las nias, los derechos que ellos
tienen, primero por su condicin de seres humanos y segundo por las
consecuencias que trae para la sociedad su maltrato, y su mal cuidado, ya que de
ellos depende la continuidad socio-histrico cultural del mundo.
Al darles un lugar en el mundo al nio y a la nia, hace que socialmente se
reconozca en ellos los derechos que tienen, al igual que se hace con un
ciudadano que tenga la mayora de edad y sea considerado un adulto. As mismo,
en ellos tambin se reconocen, los deberes y responsabilidades que tienen como
parte de la construccin social de una comunidad, los cuales son trabajados en los
sistemas escolares del mundo, es decir, que la escuela adquiere cierta relevancia
ante la responsabilidad que tiene de formar a los nios y a las nias, no solo en
cuanto a los deberes sociales que hay que cumplir, sino tambin como sujetos de
derecho, donde ellos son capaces de decidir y de reconocer cuando son agredidos
o no.
EL NIO COMO SUJETO DE DERECHOS
De acuerdo, con algunas investigaciones, la primera vez que se intent hablar del
nio como sujeto de derechos fue en Nueva York, en 1866:
CASO DE MARY ELLEN
El caso de Mary Ellen Wilson ha sido considerado como el
ejemplo grfico que ilustra el momento en que se produce un giro en
el sistema de proteccin legal e institucional de los nios
maltratados.
Mary Ellen Wilson era una nia ilegtima de nueve aos de
edad nacida en la ciudad de Nueva York en 1866. Una trabajadora

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de la caridad tuvo conocimiento de la situacin de esta nia, que era
golpeada continuamente, herida con tijeras y atada a una cama.
Mary Ellen tambin presentaba sntomas de desnutricin
severos y otras seales de maltrato fsico y negligencia. Esta
trabajadora intent intervenir en defensa de Mary Ellen, acudiendo a
las agencias de proteccin, incluyendo la polica, el abogado del
distrito y el departamento de caridad del Estado de Nueva York.
Sin embargo, y puesto que no existan en ese momento leyes
que recogieran especficamente el maltrato de los nios por sus
padres o cuidadores, todos estos estamentos rehusaron emprender
cualquier tipo de accin o proporcionar ayuda.
Todos los intentos de intervencin a favor de Mary Ellen
fueron infructuosos hasta que, en su desesperacin, esta trabajadora
se dirigi a un miembro de la Sociedad Americana par la Prevencin
de la Crueldad hacia los Animales.
Puesto que los animales se encontraban legalmente
protegidos del tipo de violencia a que Mary Ellen se encontraba
sometida, y puesto que Mary Ellen era parte del reino animal, deba
ser posible que esta sociedad para la proteccin de los animales
interviniera ante los tribunales en defensa de esta nia.
El argumento que se emple en el proceso judicial era que
Mary Ellen mereca, al menos, tanta proteccin como un perro
comn. Sobre esa base, se ganaba en 1874 el primer proceso
judicial en Estados Unidos que defenda a un menor de los malos
tratos fsicos y la negligencia, reconocindose oficialmente por
primera vez el maltrato infantil. (Lira, 2008)

De acuerdo con esta historia, el reconocimiento de los derechos de los nios, fue
un proceso arduo, en donde fue necesario descubrir casos como el anterior, para
empezar a sensibilizar a la sociedad civil de lo que estaba sucediendo con la

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poblacin infantil en el mundo. De hecho, en la publicacin de Lira (2008), se
menciona que la situacin de riesgo y de indefensin, sobre todo de nios y nias,
conllevo a que se adoptara la DOCTRINA DE SITUACION IRREGULAR, en la
cual el nio era un objeto de derecho u objeto de proteccin por parte del derecho,
esta doctrina tenia las siguientes caractersticas:
Define al nio como menor y en funcin del adulto, si tiene o no
necesidades satisfechas, ha cometido delitos o no.
Considerados como objetos de proteccin, compasin por ser incapaces.
No se tiene en cuenta el proceso de desarrollo y grado de madurez, solo
se le cataloga de Menor
El estado y los adultos creen actuar con buena intencin por el bien de
los menores sin tomarlos en cuenta.
Con el tiempo, se dio un proceso histrico de reconocimiento para lo que estaba
pasando con la poblacin infantil, que aunque fue largo, se hizo visible con la
promulgacin por parte de la UNESCO de la declaracin internacional de los
derechos del nio en 1989. En Colombia, este proceso tambin se ha dado de una
manera extensa, pero se ha logrado consolidar. Gracias a ello, actualmente
contamos con la ley de infancia y adolescencia del 8 de noviembre de 2006,
donde se contemplan los derechos que tienen las nias, los nios y los
adolescentes en nuestro pas, y adems se define al nio y la nia como sujeto
titular de derecho:
Artculo 3: SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos
de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18
aos. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 34 del Cdigo Civil, se entiende
por nio o nia las personas entre los 0 y los 12 aos, y por adolescente las
personas entre 12 y 18 aos de edad. (M.E.N, 2008)

De acuerdo con esta nueva ley, lo que se busca por finalidad es: garantizar a los
nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que

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crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad,
amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad
humana, sin discriminacin alguna. M.E.N. (2008). Para ello, en Colombia se ha
observado como el eje central y articulador de dicho proceso a la escuela, ya que
desde la labor que ella desempea en el proceso de formacin, puede hacer un
poco ms de nfasis en el respeto que hay que tener por la poblacin infantil en
nuestro pas y ms an, cuando sabemos que en muchas de nuestras regiones
an los derechos de los nios son vulnerados, evidenciando abuso, maltrato,
entre otras cosas.

Es as, como se ha tratado de buscar una estrategia que desde la escuela apoye
y fortalezca los procesos de enseanza sobre los derechos que tienen los nios y
las nias en Colombia. Desde el ministerio de educacin, se ha buscado que a
travs de la elaboracin de los lineamientos curriculares para tica (M.E.N.,
Colombia Aprende, 1998) y valores y constitucin poltica y democracia M.E.N.
(1998) se fomente entre los maestros la formacin del nio como sujeto de
derechos que debe asumir ciertas responsabilidades como ciudadano y como
parte de la construccin de una comunidad; adems donde l pueda reconocer la
reciprocidad de esta condicin, es decir, que as como l nio tiene unos
derechos que los dems deben respetar, l tambin est en la obligacin de
respetar los derechos del otro, sea quien sea.

Aunque parezca sencillo, esta labor se ha convertido en un reto para los maestros,
en especial para aquellos que trabajan en el sector pblico, ya que hacer que los
estudiantes comprendan que sus derechos se acaban cuando comienzan los del
otro, no ha sido un atarea fcil. Las condiciones familiares, culturales, econmicas,
entre otros aspectos, hacen que los nios y nias que llegan a la escuela
evidencien grandes dificultades en la convivencia, ya que muchos de ellos al
encontrar alguna dificultad, encuentran como nico mecanismo de defensa, la

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violencia y la agresin tanto fsica como verbal, lo que hace que las condiciones
en el aula, se hagan cada da ms complejas.

Ahora bien, en las instituciones de carcter privado, hay mayores probabilidades
de consolidar esta propuesta de enseanza, ya que los nios de estas escuelas,
en su mayora cuentan con el acompaamiento de sus padres, lo cual es un punto
a favor en el proceso de formacin de los nios.

Aunque en Colombia, la cultura por el respeto a los derechos del otro ha sido
propuesta muy reciente, se ha logrado consolidar en la escuela una propuesta
tica y poltica, donde se reconoce el poder de decisin que tiene un estudiante
(un menor de edad), por ello, ahora se busca complementar este proceso con la
inclusin de una nueva catedra denominada Convivencia ciudadana, desde
donde se busca que el ciudadano se construya para que la sociedad se
transforme y ese proceso de construccin ciudadana se d a su vez como un
proceso de transformacin social. (M.E.N., Ponencia Ciudadana y Estado Social
de Derecho. Foro Educativo Nacional de Competencias Ciudadanas., 2004). De
acuerdo a lo que se presenta en el documentos del ministerio de educacin
nacional acerca de las competencias ciudadanas, se dice que la formacin en este
aspecto al interior de la escuela se ha realizado a travs de un currculo oculto, es
decir, que no ha se ha hecho del todo visible la formacin ciudadana en la
escuela.
Se cree entonces, que al hacerlo visible en el horario escolar, se mejoraran las
condiciones de convivencia tanto en la escuela como en la comunidad; puede que
haya parte de razn en ello, sin embargo, de acuerdo con algunas teoras sobre el
proceso de aprendizaje, se sabe que con la experiencia hay una mejor
aprehensin del conocimiento, sea cual sea del que se est hablando.
El estudiante en este enfoque debe ser el protagonista de su propio
proceso de conocer. No debe convertirse en un ser pasivo que se sienta a
esperar que le digan lo que debe hacer o en ocasiones a responder cuando

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el docente pregunta. El estudiante puede iniciar el proceso, traer problemas
al aula o fuera de ella que se relacionen con el tpico a estudiar, tener
dudas y retos que con la ayuda del docente aprende a dilucidar. (Massi,
1995)
En esa medida, es mucho ms productivo, generar acciones de reflexin
constante con los estudiantes, donde se busquen soluciones a casos reales, que
ha hiptesis, que es a lo que podra quedar reducida dicha catedra.

Por ello, se hace nfasis en tener la experiencia con los estudiantes y con los
maestros en la formacin del nio como sujeto de derechos, partiendo desde el
anlisis de distintas acciones, donde el nio debe hacer una reflexin constante
sobre lo que le sucede a l pero tambin en lo que le sucede al otro cuando es
agredido o vulnerado, esto permite al maestro encontrar nuevas estrategias de
trabajo alrededor de la convivencia y del respeto, que como ya se mencionaba es
donde se ha evidenciado mayores dificultades entre los estudiantes.


UNA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA EN EL AULA
Durante el ejercicio de la monitoria, la experiencia de trabajar con nios de bsica
primaria, denota un camino para reconocer como es que ellos asumen sus
derechos, y cul es la manera de pensar que ellos estn asumiendo para afrontar
los problemas que pueden encontrar a diario en los lugares en los que conviven
con otros nios.
En esa medida, para esta experiencia se busc una institucin que contara con
una poblacin estudiantil diversa, es decir, donde los estudiantes que all se
encontraban tuvieran distintas condiciones econmicas, familiares, culturales,
entre otras. Por ello se considera al Instituto Pedaggico Nacional, como la
institucin idnea para generar esta experiencia de investigacin.

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Para comenzar se busca una poblacin estudiantil que se encuentre entre los 8 y
los 10 aos de edad, es decir, que se encuentren cursando los cursos de tercero
cuarto y quinto de bsica primaria. Son grupos que ms o menos cuentan con
nmero aproximado de 30 estudiantes, con diversas condiciones socio-culturales,
lo que enriquece as el proceso de investigacin.
Para analizar la temtica del nio como sujeto de derechos, se busca contar con la
colaboracin de los directores de curso de estos grados, ya que con ello se hace
que el trabajo tenga un mayor seguimiento al interior de la escuela, de igual
manera, se cuenta con la colaboracin de la coordinacin acadmica, desde
donde se da un apoyo incondicional a las actividades propuestas para el proceso
de investigacin.
Para generar las acciones de reflexin entre los estudiantes, se plantean una serie
de actividades, entre las cuales tenemos:
La realizacin de un dibujo como ejercicio de acercamiento a la temtica.
La observacin y exposicin de los dibujos a travs de una charla de
reflexin acerca de los derechos de los nios.
La observacin y reflexin de la presentacin del cuento de Ziraldo
1
,
llamado Flics.

1
Ziraldo Alves Pinto: naci el 24 de octubre de 1932 en la pequea localidad de Minas Gerais, Caratinga, a 500 kms. De Ro de Janeiro.
Su nombre es la combinacin del de su madre, Zizinhay el de su padre, Geraldo. Es el mayor de siete hermanos. Se fue a estudiar a Belo
Horizonte, donde estudi Derecho. Se cas posteriormente con Vilma Gontijo. Con ella tuvo tres hijos: Daniela, Fabrizia y Antonio, que
le han dado 6 nietos. Desde pequeo mostr un gran inters por el dibujo, utilizaba todo tipo de soportes para plasmar sus creaciones,
y la lectura. Estas dos aficiones se anan en los tebeos, su gran pasin; lea a Monteiro Lobato, Viriato Correa, Luz Clemente (El Mago).
Se trata de un artista polifactico, es pintor, cartelista, periodista, dramaturgo, pintor, diseador y escritor.

1969 Flicts, ms tarde O planeta Lils (El planeta prpura) y Anedotinhas do Pasquim (Ancdotas del Quisquilloso) aunque ser el
personaje de O menino Maluquinho (El nio chiflado) el que ser adaptado a teatro y cine y tendr tiras humorsticas el personaje as
como una pera para nios del maestro Ernani Aguilar. Con la publicacin de este libro lograr el mayor reconocimiento dentro y fuera
de Brasil. En Brasil los dibujos de Ziraldo son muy conocidos, se han usado en sellos conmemorativos, en carteles, ilustraciones de libros
y revistas, cajas de cerillas, carteles del Ministerio de Educacin y en numerosas camisetas e ilustraciones de campaas pblicas y de
entidades privadas. En 1969 recibe el Premio de la Academia de Humor en Internacional 32. Show de la Caricatura de Bruselas y el
Mergahantealler, el premio otorgado por la prensa libre en Amrica Latina, patrocinado por la Asociacin de Prensa Internacional en
Caracas, Venezuela. Tambin fue invitado a disear el UNICEF anual de carteles, honor otorgado por primera vez un artista latino.

En 1980, Ziraldo recibi su mayor honor como autor de libros para nios en la Bienal del Libro de San Paulo, y gan el Jabuti de la
Cmara Brasilea del Libro. El da 21 de octubre de 2009 recoge el prestigioso Premio Iberoamericano de Humor Grfico Quevedos
2008 por su trayectoria profesional en el Paraninfo de la Universidad de Alcal.
http://escritosdesdelaoscuridad.blogspot.com/2011/04/biografia-de-ziraldo-alves-pinto.html

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La lectura y reflexin de la cancin de Mambr.
La realizacin de un cuento, que tenga como temtica central los derechos
de los nios.
Dichas actividades van dirigidas para los tres grados en lo que se ha propuesto
trabajar, para el presente artculo retomaremos una experiencia de una de las
actividades propuestas.
Abril 23 de 2013
Experiencia taller de Flics con el curso 404 en compaa de la profesora
Dalila
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Se inicia con la presentacin del proyecto por parte del profesor Alexander al
grupo de estudiantes del curso 404 donde se les cuenta cual es la intencin
del proyecto y quienes estn participando.
A continuacin, se inicia con la actividad propuesta, se proyecta el video de la
presentacin del cuento de Flics, en la cual por iniciativa de los nios se
empieza a realizar lectura punto a punto, donde dependiendo de lo largo del
prrafo se lea de forma grupal o individual.

Observacin de la experiencia
Al iniciar la actividad, se nota en el grupo un gran inters en participar, cuando inician
la lectura del cuento, se nota sorpresa en los nios en la medida en que se avanza en
la historia del color Flics.

Luego de observar la presentacin del cuanto, el profe Alexander propone una
serie de preguntas acerca del cuento para promover la discusin sobre la
temtica. La primera de ellas.




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Experiencia realizada en el Instituto Pedaggico Nacional.

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Qu opinan acerca del cuanto de Flica?
Los nios respondieron a manera de descripcin, por ejemplo: que nadie
quera estar con Flics, pareca que no haba un lugar donde encajara o nadie lo
valoraba lo suficiente, el trataba de buscar un lugar en el mundo y no encontr
uno chiquito sino uno muy grande.
Observacin de la experiencia
En esta pregunta, los nios intentaron mostrar los sentimientos que pudo experimentar
Flics, con cada uno de los rechazos a los que fue sometido, como si ellos tambin
hubiesen vivido lo mismo.
Qu opinin tienes de los dems colores?
Los nios se refirieron a los dems colores, como seres injustos ya que no lo
aceptaban como era, durante su bsqueda de un lugar en el mundo se
encontr con colores envidiosos, como el azul, el rojo, el violeta, el amarillo,
pareca que la mayora de ellos eran malos.

Qu enseanza te deja la historia de Flics?
De acuerdo a lo que observaron y a lo ya haban escuchado de la conversacin
de las dos respuestas anteriores hicieron los siguientes comentarios: que es
importante valorar a todos como son, hay que respetar a las personas como
son y nos ser envidiosos con ellas, es necesario respetar las formas de ser, ya
que hay personas diferentes y hay que aprender a convivir con ellas.
Hay que querer a los dems como a nuestros seres ms cercanos, ya que
aunque todos tenemos defectos, debemos respetarlos. Segn los nios, todos
tenemos derecho a ser como somos y nadie lo puede impedir, porque nadie es
perfecto ni mejor en el mundo.
Alguna vez has hecho sentir a alguien, como se sinti Flics por el
rechazo de los dems colores?
La mayora de los nios respondieron que si a esta pregunta, porque no les
gusta cmo se sinti Flics por el rechazo de los dems colores.

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Con esta pregunta finaliza la parte de la socializacin y discusin sobre el
cuento de Flics, el profesor Alexander hace un comentario general
felicitndolos por el buen comportamiento y la excelente participacin que han
tenido durante la primera parte del taller, adems de las cosas tan bonitas que
han dicho al respecto del tema.
Luego de esto, se hace la segunda parte del taller, donde el profesor Alexander
trabaja algunos trminos relacionados con el cuento de Flics, el primero de
ellos es:
Inclusin: primero pregunta a los nios que entienden por esta palabra,
a lo cual ellos responden con frases como: que significa incluir, es como
estar en el lugar perfecto porque es all donde se siente bien, lo quieren,
lo aceptan, lo tratan bien, lo reciben con cario, lo involucran en las
actividades del grupo y se siente feliz porque es parte de algo.
Es all donde el profesor Alexander interviene y hace la aclaracin que la
inclusin tambin significa que se reconoce que el otro es vulnerable y
por lo tanto debe ser respetado.
A continuacin de comprender que significa la inclusin, se busca hacer
algunas relaciones importantes:
o Inclusin-igualdad
o Inclusin-equidad
En la primera relacin se hacer referencia a los siguientes aspectos:
o Inclusin-igualdad: lo primero que hay que revisar es que en
esta relacin hay que comprender algunos aspectos importantes,
como son:
La igualdad de derechos: la cual se refiere a que todos
son los mismos para todos, y as como todos recibimos
tambin tenemos que dar, es decir que debe haber
reciprocidad. En esta parte participan mencionando que
mis derechos son igual de importantes a los del otro.

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La igualdad de trato: se refiere a que todos los seres
humanos tenemos derechos a ser tratados bien, as como
tambin el otro tiene derechos a ser tratado de buena
manera.
La igualdad de oportunidades: en este se menciona que
todos tenemos derecho a participar, teniendo siempre en
cuenta lo que piensan los dems.
o Inclusin-equidad: en esta parte se hace la aclaracin sobre
que es equidad, la cual se entiende como tener los mismos
derechos que los dems en cualquier circunstancia. En esta
parte el profesor Alexander menciona un ejemplo, en el cual se
habla de cmo eran tratadas las mujeres hace algn tiempo en el
cual a los hombres y a las mujeres se les enseaba por separado
y de manera distinta, la educacin de cada uno era diferente por
su gnero, lo que resultaba injusto para la mujer, ya que a ella
solo se le enseaban las labores del hogar mas no del trabajo. Lo
que se traduce como algo inequitativo e injusto para la mujer.
A ellos los nios responden con una serie de participaciones en
las cuales hacen comentarios como: los nios y las nias son
diferentes pero tienen las mismas capacidades, claro que pueden
ser distintos pero no es que uno sea ms que otro, sino por el
contrario todos son inteligentes en su individualidad todos los
nios tenemos inteligencia.

Se concluye el taller, con el concepto de respeto activo el cual se refiere a que
debe haber igualdad para todas las personas, es decir, que todos tenemos
derecho aunque seamos diferentes.




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Observaciones de la experiencia
Se nota que hubo agrado por el desarrollo del taller con los nios de 404, fue un grupo
participativo, respetuoso, entre ellos mismos escuchan la opinin del otro, son nios
que realizaron unas elaboraciones muy interesantes en las participaciones que se
escucharon, lo cual fortaleci inmensamente el conversatorio que se busc desarrollar
durante el taller.
La mayora de los nios, se sintieron identificados con los sucesos que tena Flics
durante la historia, esto hizo que las reflexiones que ellos hacen al respecto, surjan de
sus experiencias personales y busquen de alguna manera pedir perdn por lo que
hicieron o que se disculpen con ellos si fueron agredidos.
De hecho en algunos momentos, recordaron sucesos que les haba pasado, en
situaciones similares a las de Flics, y expresaron sentimientos de tristeza y soledad
cuando se referan a este tipo de momentos.
Fue un taller muy positivo, donde se pudo evidenciar que los nios ya tienen
elaboraciones en cuanto al concepto de igualdad y equidad, y aunque hay momentos
en los que ellos se equivocan saben que deben remediarlo.

Como se puede observar en esta experiencia, la reflexin sobre las cosas que le
pasaban a Flics, es una manera de aterrizar los conflictos que se pueden
presentar en el aula o en la familia de los estudiantes. En esa medida, los
estudiantes exponen sus experiencias de manera que se pueda partir de una
experiencia real para la resolucin de un conflicto o como en este caso para la
construccin de la reflexin acerca del tema de los derechos.

CONCLUSIONES
De acuerdo a las polticas tanto nacionales como internacionales, lo que se ha
buscado es que se consolide un proyecto donde la escuela como eje articulador
fomente el reconocimiento de los derechos del nio, pero a su vez, tambin se ha
pretendido que el ste se constituya en un sujeto de derechos, donde l como
sujeto autnomo reconozca su espacio y as mismo reconozca el del otro.

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Donde de igual forma, desde su autonoma se reconozca la igualdad, la equidad y
respeto que se debe promover al interior de una comunidad que est en constante
convivencia.
Por esa misma razn, al interior del taller con el cuento de Flics y las dems
actividades propuestas se ha incluido la realizacin de un pequeo recorrido
histrico sobre la constitucin de los derechos humanos y los derechos del nio;
donde las palabras claves para el desarrollo de cada uno de los trabajos
propuestos para la investigacin estn directamente relacionados con la igualdad,
la equidad y el respeto por el otro.
Retomando la transcripcin, la experiencia que se ha presentado da cuenta como
el nio de hoy ya ha construido algunos conceptos acerca de los derechos que l
tiene como sujeto partcipe de una comunidad, los reconoce y los exige, sin
embargo, tambin se evidencia que cuando l se encuentra inmerso en algn tipo
de conflicto, le cuesta reconocer los derechos del otro y busca imponer sus ideas
a pesar de todo.
Por ello, la relevancia de este tipo de acciones al interior de la escuela, ya que el
estudiante permanece ms tiempo en ella que en casa; es perentorio generar
estrategias de reflexin, donde el estudiante se ponga en los zapatos del otro
como se dice popularmente, de manera que evite las acciones violentas sobre los
dems cuando tienen dificultades en las resoluciones de los conflictos en los que
se pueda ver involucrado, en esa medida se darn pequeas trasformaciones en
las formas de pensar y de actuar frente a las dificultades.
Aunque se sabe que este es un proceso arduo, de largo alcance y con posibles
resultados a largo plazo, es necesario que el maestro tambin se haga participe
de este proceso, ya que se darn procesos de aprendizaje mutuos, en colectivo y
de manera cooperativa, donde se fortalecern las acciones de paz y de escucha
frente a las dificultades que se pueden presentar en el camino de la vida.

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Aunque el proceso de investigacin continua y estas apenas son las conclusiones
parciales de los resultados de lo que se ha obtenido hasta el momento, la
pretensin final es dar al maestro una serie de estrategias que se consoliden como
herramientas de trabajo cotidiano al interior del aula, donde se promueva la
educacin del nio como sujeto de derechos, de manera que el maestro no sea un
agente pasivo dentro del proceso de enseanza, sino que al contrario sea un
dinamizador de acciones pedaggicas enfocadas a este aspecto, que es vital para
la construccin de una comunidad y por ende de una sociedad en paz.
















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Referencias Bibliogrficas
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8 - Educacin y Democracia (y 2-)Mayo-Agosto, 33.
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http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001012/101215s.pdf