I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los
Medios de Comunicacin e Internet
Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco C!MO "OM#$%&' #( )#$*&MI#$%O C'+%ICO #$ (O* ,!-#$#* #$ (O* M#.IO* .# COM/$IC&CI!$0 #1aluacin de la e2icacia de un 3rograma sobre 3ensamiento cr4tico5 &na Carmen Mu6o7 8ueso Universidad Complutense de Madrid Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin A pesar de que el Pensamiento Crtico ha sido una de las metas educativas ms importantes del siglo pasado (Deey! "#"$% Comisin de poltica educativa! "#&"'! son todava muchas las demandas reali(adas para el aumento de este tipo de pensamiento en los colegios e institutos! y pocas las intervenciones reali(adas) Dadas las caractersticas de la sociedad actual es cada ve( mayor la necesidad de intervenir rpida y e*ica(mente en la adquisicin de ha+ilidades de pensamiento y procesos (Pitchers! ,$$$% -eren(ini et al)! "##.%' necesarios para reco+rar! organi(ar y utili(ar la in*ormacin (Mar(ano y Arredondo! "#/&') 0a e1plosin de in*ormacin a la que las personas estn sometidas es una de las ra(ones mas importantes que autores como 2eltrn ("##&' y 3alpern ("##/' han determinado) 0os grandes avances o*recen alcan(ar grandes cantidades de in*ormacin y de cualquier tipo! en un tiempo muy corto! lo que hace que se pueda caer en la aceptacin pasiva! sin preguntar por el signi*icado! ni pro*undi(ar so+re el tema) -al como demuestran que est ocurriendo numerosas investigaciones) Mu4o( et al) (,$$$' encontraron que el #$ 5 de los alumnos de la E)6)7) no utili(a+an el pensamiento crtico ni en el colegio ni en su vida diaria) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco En Estado Unidos! e1isten hechos que asustan so+re la prctica del pensamiento crtico en los colegios) 0ister ("##,' determin que el 8/ 5 de las mu9eres y el 8$ 5 de los hom+res leen el horscopo creyendo que ha sido escrito para ellos) :ennedy et al) ("##"' descu+rieron que los estudiantes americanos no desarrollan la ha+ilidad de pensar! en aspectos concretos como la valoracin de tems que requieren e1plicacin de criterios! anlisis de te1tos e imgenes o la de*ensa de un 9uicio o un punto de vista) 6olo de esta *orma los resultados sern socialmente importantes) Meser y ;riggs ("#/#' argumenta+an que el ##5 de los alumnos cree en cosas que no pueden ser veri*icadas como los *antasma! la telepata! el tringulo de las 2ermudas))) 0a <ational Assessmente o* Educational Progress ("#/"' in*orm que =pocos estudiantes podan dar ms de una respuesta super*icial en la tareas y que las me9ores respuestas mostra+an una peque4a evidencia del desarrollo de estrategias de Pensamiento Crtico y de resolucin de pro+lemas>) Como se ha podido o+servar son numerosos los estudios que concluyen que la mayora de los estudiantes no tienen adecuadas ha+ilidades de pensamiento y de aprendi(a9e! lo que 9usti*ica a?n mas la reali(acin de investigaciones que promuevan dicha ha+ilidad) Por tanto! queda demostrado (6iegel "##$' que el inter@s por el Pensamiento Crtico ha surgido por varias ra(onesA la *alta de ha+ilidades de pensamiento de orden superior entre los estudiantes y la necesidad de que @stos sean capaces de pensar crticamente cuando se encuentre que el mundo moderno se lo demande y de participar completamente en la vida democrtica) 0a me9or educacin para el siglo BBC ha de estar +asada en el aprendi(a9e del pensamiento crtico! pensar crticamente! pensar de *orma autnoma) 6i los pro*esores utili(an m@todos y materiales curriculares adecuados! los estudiantes aumentarn sus ha+ilidades de Pensamiento Crtico) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco Pero Dqu@ se entiende e1actamente por pensamiento crticoE! Dcules son los aspectos que caracteri(a a una persona que piensa de *orma crticaE El pensamiento crtico ha sido de*inido por m?ltiples autores McPecF ("##$'! 2eyer ("#/.'! 3udgins ("#/#'! 6iegel ("#/#'! Paul ("##,'! 6tratton ("###'! pero la de*inicin ms consolidada! y la adoptada! es la que reali( Ennis ("#/&') 6eg?n este autor! el Pensamiento Crtico se conci+e como el pensamiento racional! re*le1ivo interesado (que decide' en qu@ hacer o creer) Es el tipo de pensamiento que se caracteri(a por mane9ar! dominar las ideas) 6u principal *uncin no es generar ideas sino revisarlas! evaluarlas y repasar que es lo que se entiende! se procesa! se comunica mediante los otros tipos de pensamiento (ver+al! matemtico! lgico)))') Est *ormado tanto de ha+ilidades como de disposiciones! tal como han demostrado autores como Ennis ("#/&'! y 3alpern ("#/#'! entre otros) -eniendo como re*erencia la de*inicin y las caractersticas descritas! es necesario determinar cmo se ha entendido este tipo de pensamiento en esta investigacin! es decir! cul es la posicin que ocupa) 6e ha tenido como re*erencia la clasi*icacin de estrategias de aprendi(a9e reali(ada por 2eltrn ("##&'! la cual conci+e el pensamiento crtico como una estrategia de aprendi(a9e que *orma parte de los procesos de personali(acin! 9unto al pensamiento creativo y el trans*er! entre otros) El pensamiento crtico! como toda estrategia de aprendi(a9e! se desarrolla a trav@s de una serie de t@cnicas) En este caso! se ha seleccionado una de ellas! la t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada) Para desarrollar dicha t@cnica se ha tomado como re*erencia dos modelos) Uno tradicional y el modelo de instruccin de estrategias de aprendi(a9e de 2eltrn ("##&') Cuya estructura esA Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco introduccinGplanteamiento (o+9etivos y met*ora'! ense4an(a (e1plicacin de la estrategia mediante los tres tipos de conocimiento'! modelado! prctica! resumen! trans*er y evaluacin (ver ane1o') Es decir! el pro*esor introduce la ha+ilidadA la de*ine o pide a los alumnos que la de*inan! se o*rece el propsito del aprendi(a9e y se centra en la leccin) Esto ayuda a los estudiantes a tener un con9unto mental para reali(ar la ha+ilidad (2eyer! "##"') A continuacin el pro*esor e1plica el procedimiento y las reglas o normas en las que la ha+ilidad consiste) Despu@s demuestra cmo se usa y se aplica la ha+ilidad! para que seguidamente los estudiantes practiquen la ha+ilidad! re*le1ionen y eval?en que ocurre cuando se realice @sta y el camino que han empleado) Para *inali(ar se intenta que los estudiantes revisen la ha+ilidad y traten de reali(arla en otras situaciones! la trans*ieran a otros conte1tos) Un aspecto muy importante a destacar es que el alumno es el protagonista y el pro*esor es un mediador! *acilitador del aprendi(a9e) 6e intenta que el alumno sea activo! que participe en su propio aprendi(a9e) Esta estrategia permite a los estudiantesA conocer me9or sus propio pensamiento! aumentar el tipo de control consciente de la ha+ilidad ense4ada! crucial para el aprendi(a9e de ha+ilidades de pensamiento (2ereiter! "#/H% 6tern+erg! "#/H') Iespecto a la apro1imacin o en*oque adoptado para la ense4an(a del pensamiento crtico comentar que es la denominada como mi1ta) Como se ha dicho anteriormente! los materiales (anuncios pu+licitarios y noticias' que han sido utili(ados para desarrollar los programas de intervencin! han sido e1trados de varios medios de comunicacin! tales como revistas! peridicos! televisin))) 6e ha seleccionado este tipo de materiales porque se considera que los medios de comunicacin in*luyen enormemente en los 9venes! y @stos no son en la mayora de las ocasiones capaces de pensar de *orma crtica! sino que se de9an manipular y en la mayora de las ocasiones dicha manipulacin es inconsciente) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco Una ve( 9usti*icada la necesidad de intervenir en pensamiento crtico! ha+er descrito la concepcin y apro1imacin que se ha adoptado de dicha estrategia de aprendi(a9e! determinado las caractersticas del programa de intervencin y 9usti*icado la utili(acin de una serie de materiales! es necesario concretar que el o+9etivo general de esta investigacin es determinar la e*icacia del programa de intervencin innovador! llevado a ca+o mediante la t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada) En de*initiva! se pretende compro+ar si se ha incrementado el pensamiento crtico en mayor proporcin que si se les aplica un programa de intervencin ms tradicional) De esta *orma! se podrA - Determinar el nivel de los alumnos en pensamiento crtico (en la t@cnica en cuestin' antes y despu@s de la intervencin) J por lo tanto de la me9ora! si es que e1iste) - Determinar la e*icacia del programa de intervencin de la t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada) - Cn*ormar a la institucin educativa (instituto' del nivel que sus alumnos poseen en dicha ha+ilidad) - Concienciar a las instituciones educativas de la importancia que tiene el *omentar el pensamiento crtico en los alumnos para su vida diaria) Pero se puede ir ms all) Es decir! Dqu@ es lo importante en esta investigacinE) 0o ms importante es lo que los alumnos van a ser capaces de hacer si adquieren la ha+ilidad de pensamiento crtico tanto en la escuela como en su vida diaria) DKu@ implicara esoE! Dqu@ podran reali(ar los alumnos si se les ense4a a pensar crticamenteE) 0as posi+ilidades son muy numerosas tanto dentro como *uera de la institucin escolar) Algunas de las ms situaciones ms importantes seg?n 6tratton ("###' son las siguientesA - En aquellas que a*ectan a la vida general los alumnos sern capaces de ser inquisitivos a la hora de considerar un amplio con9unto de pro+lemas! trataran de estar +ien in*ormados! estarn alertas a oportunidades para pensar crticamente! con*iarn en el procesos de investigacin ra(onada! tendrn Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco apertura mental para considerar di*erentes puntos de vista ! sern *le1i+les en la consideracin de alternativas y opiniones! entendern las opiniones de otros! pro*undi(arn en las ra(ones y conclusiones! sern honestos con sus propios sesgos! pre9uicios! estereotipos! tendencias socioc@ntricas y egoc@ntricas! sern prudentes a la hora de suspender! reali(ar o alterar 9uicios! tendrn +uena predisposicin para reconsiderar y revisar puntos de vista donde la re*le1in honesta sugiere un cam+io! principalmente) - En aquellas que a*ectan a temas! cuestiones o pro+lemas espec*icos los alumnos sern capaces de clari*icar una cuestin o asunto determinado! de ordenar el tra+a9o complicado! de reali(ar los pasos para llevar a ca+o una +?squeda de in*ormacin importante! de ser ra(ona+le en la seleccin y aplicacin de criterios! de centrar la atencin en el asunto a tratar) J de ser persistente en las di*icultades que se encuentren! entre otros aspectos) De esta *orma la hiptesis principal de investigacin es la siguienteA Des e*ica( el programa de intervencin reali(ado al grupo e1perimentalE! es decir si @ste es el causante de que se produ(can di*erencias signi*icativas entre los alumnos del grupo de control y el e1perimental en el postest y en el grupo e1perimental antes y despu@s del programa de intervencin) 6i gracias al programa de intervencin! ms innovador! en la t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada los su9etos son capaces o ms capaces de sa+er si un anuncio! una noticia))) est sesgada o se puede *iar de la in*ormacin que le o*recen los medios de comunicacin! las nuevas tecnologas))) ML-7D7) Muestra) 0a muestra est *ormada por M" alumnos (de los cuales ". son mu9eres y "& son hom+res'! "& *orman el grupo e1perimental y ". el de control' pertenecientes al segundo curso de la E)6)7) de un Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco Cnstituto de Educacin 6ecundaria 7+ligatoria de la Nunta de Andalucia) 6e ha seleccionado esta etapa escolar porque se cree que es donde la ha+ilidad del pensamiento crtico puede desarrollarse de *orma ms e*ica( dado el nivel de desarrollo de los alumnos como as a*irma McPecF ("##,') Al igual que McPecF! Presseisen ("##"'! de*iende que en la adolescencia se produce un aumento en las capacidades cognitivas y se da la oportunidad de un cam+io de pensamiento ms comple9o! lo que hace ms propicio el desarrollo de la ha+ilidad de pensamiento crtico) 6on varios los estudios que han demostrado la e*icacia que tiene en alumnos de secundaria la ense4an(a del pensamiento crtico) Destacan los reali(ados por 0ason ("##M'! y 6hayer y Adey ("##,'! entre otros) Materiales) Dos han sido los instrumentos de medida utili(ados) Am+os cuestionarios poseen caractersticas similares) Es decir! su estructura es parecida! y est constituida por dos partesA la primera est compuesta por die( preguntas de opcin m?ltiple! la segunda parte est *ormada por una serie de preguntas a+iertas donde se incita al su9eto a que 9usti*ique cada una de las respuestas dadas) 0as preguntas a+iertas parten! tienen como re*erencia! dos anuncios pu+licitarios e1trados de revistas que cualquiera puede tener acceso) El primer cuestionario se ha utili(ado para conocer el nivel que poseen los alumnos! tanto del grupo e1perimental como de control! en la t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada antes del programa de intervencin) 6e considera como pretest) Por otro lado se encuentra el segundo cuestionario que se utili(a despu@s del programa de intervencin) 6e pasa tanto al grupo e1perimental como al grupo de control para ver si e1isten di*erencias signi*icativas entre los grupos y en los grupos! y si @stas han sido causadas por los di*erentes programas de intervencin) A este segundo cuestionario se le denomina postest) 0a valide( de los cuestionarios! es seg?n el de Cron+ach! de $!.# el primero y el Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco segundo de $!&8) -eniendo en cuenta las caractersticas de am+os cuestionarios! es normal que se o+tenga este grado de valide() A la hora de la reali(acin de los instrumentos de medida! de evaluacin son varias las consideraciones que se han tenido en cuentaA 6e ha intentado que el voca+ulario utili(ado sea *cil y accesi+le a los alumnos para asegurar que la comprensin es completa) 0os materiales (anuncios' que han sido seleccionados para desarrollar los instrumentos de medida se caracteri(an por ser socialmente importantes para los alumnos lo que hace que est@n mucho ms motivados a la hora de aprender la t@cnica y que dichos conocimientos sean retenidos durante mucho ms tiempo y en ms pro*undidad (Mu4o( et al! ,$$$% -ulchin! "#/8') 0as preguntas son tanto de opcin m?ltiple como de desarrollo o a+iertas! para *omentar la 9usti*icacin de las respuestas y re*le1in de las mismas) 0a utili(acin de preguntas a+iertas 9usti*icadas o*recen la oportunidad de evaluar las disposiciones y organi(ar las ha+ilidades y disposiciones de PC que sostengan pro+lemas comple9os) 0a utili(acin de preguntas de m?ltiples opciones da a pro+ar los conocimientos de los criterios y su aplicacin en determinados conte1tos (<orris! "#/#% Ennis! "##$') PI7CEDCMCE<-7) 0as sesiones utili(adas *ueron las siguientesA una para reali(ar el primer cuestionario (pretest'! tres para desarrollar el programa de intervencin del grupo e1perimental! dos para la reali(acin del grupo de control y otra para reali(ar el segundo instrumento de medida (postest') 0a duracin de las sesiones del pretest y del postest! y cada una de las del programa de intervencin *ue de una hora apro1imadamente) Para la reali(acin de los cuestionarios no se puso tiempo lmite) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco 0os cuestionarios *ueron reali(ados individualmente por los alumnos) DC6EO7 J A<P0C6C6 DE 076 DA-76) Cuatro han sido los anlisis necesarios) El estadstico utili(ado en todos los casos ha sido la t de student para muestras empare9adas) 6e ha compro+ado si e1isten di*erencias signi*icativas entre y en los grupos antes y despu@s del programa de intervencin) 0os resultados han sido los siguientes) <o e1isten di*erencias signi*icativas antes de reali(ar el programa de intervencin entre el grupo e1perimental y el de control) E1isten di*erencias signi*icativas despu@s de reali(ar el programa de intervencin entre los grupos) <o e1isten di*erencias signi*icativas en el grupo de control despu@s de la reali(acin del programa de intervencin tradicional) E1isten di*erencias signi*icativas en el grupo e1perimental despu@s de la reali(acin del programa de intervencin innovador) DC6CU6CQ<) 0a e1istencia de di*erencias signi*icativas entre los grupos despu@s de la reali(acin de los programas de intervencin y en el grupo e1perimental antes y despu@s del programa de intervencin hace pensar que! e*ectivamente el programa de intervencin ms innovador (grupo e1perimental'! ha sido el causante de dichas di*erencias) 6i se o+servan las puntuaciones destaca principalmente! la gran me9ora del grupo e1perimental y el inaprecia+le cam+io del grupo de control despu@s de la intervencin) Por lo que se puede determinar la e*icacia del programa de intervencin ms innovador *rente a metodologas ms tradicionales) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco 6e puede compro+ar tam+i@n! como los su9etos del grupo e1perimental se han convertido en me9ores pensadores crticos! en pensadores autnomos) 6on ms capaces de poder tener una opinin propia +ien 9usti*icada! respetar el resto de opiniones! no de9arse manipular))) 6on ms crticos consigo mismos y con los dems) Comentar tam+i@n que! se ha vuelto ha demostrar! tanto la necesidad como la posi+ilidad de la ense4an(a del pensamiento crtico (en este caso mediante la t@cnica de deteccin de in*ormacin sesgada en el m+ito de los medios de comunicacin'! tal como determinaron ;ad(ella! 3artsoe y 3arpen ("#/#'! entre otros) A pesar de con*irmar la e*icacia del programa de intervencin innovador! es necesario anotar que e1isten una serie de limitaciones que de+en ser tenidas en cuenta) El tiempo utili(ado para la aplicacin del programa de intervencin podra ha+er sido ms amplio! y as se hu+iera conseguido una mayor pro*undi(acin y esta+lecimiento de los conocimientos adquiridos) 0a muestra de+era ha+er sido mayor y la aplicacin de+era ha+erse reali(ado en todos los niveles de la Educacin 6ecundaria 7+ligatoria para su posterior generali(acin a la po+lacin a la que pertenece la muestra) 6e de+e ser cauteloso con los resultados e interpretaciones! ya que hay que tener en cuenta que la investigacin no puede ser considerada tendiendo como re*erencia una sola medida del Pensamiento Crtico! sino que son necesarias m?ltiples medidas para poder triangular los resultados) A pesar de todo es un primer paso para conseguir que nuestros 9venes sean me9ores pensadores crticos! me9ores pensadores autnomos! y que no se de9en manipular ya sea por los medios de comunicacin o por otros medios) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco IEREIE<CCA6) 2eltrn 0lera! N) A) ("##&') Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos. MadridA 6ntesis) 2ereiter! C) ("#/H') 3o to sep thinFing sFills *rom going the ay o* all *rills) ducational leadership H,! 8&G8#) 2eyer! 2):) ("##"') Practical 6tategies *or the direct teaching o* thinFing sFills) En Costa! A)0. !eveloping minds: a resource boo" #or teaching thin"ing. Volume $) SirginiaA A6DC) 2eyer! 2) :) ("#/.') Critical thinFingA That is itE) %ocial ducation H#! ,8$G,8&) Camacho) N) (,$$$') stadstica con %P%% versin & para windows) MadridA IaGma) Craver! :)T) ("###') Using critical thinFing sFills in history) Cn :)T) Craver! 'sing Internet primary sources to teach critical thin"ing s"ills in history) 0ondonA ;reenood Press) Deey! N) ("#"$') (ow we thin") 2ostonA D)C) 3ealth) Edelstein! T) ("##,') Development as the aim in education) Cn R):) 7ser! A) DicF! U N)0) Patry (Eds') ##ective and responsible teaching. 6an RranciscoA NosseyG2ass) Educational Policies Commission) ("#&"') )he central purpose o# *merican education) Tashington! DCA <ational Education Association) Ennis! I)3) ("##M') Critical thinFing assessment) )heory into practice M,! "8#G"/&) Ennis! I)3) ("##$') -he e1tent to hich critical thinFing is su+9ectGspeci*icA *urther clari*ication) ducational +esearcher "#! "MG"&) Ennis! I)3) ("#/&') A ta1onomy o* critical thinFing dispositions and a+ilities) Cn N)2) 2aron U I)N) 6tern+erg (Eds'! )eaching thin"ing s"ills) <e JorFA Rreeman) Rernnde( Da(! MV N)! ;arca Iamos)! Ruentes Sicente! A) y Asensio Mu4o(! C) ("##,') +esolucin de problemas de estadstica aplicada a las ciencias socials. ,ua prctica para pro#esores y alumnos. MadridA 6ntesis) Rogarty! I)! -ighe! N)M) ("##M') Educating teachers *or higher order thinFingA the threeGstory intellect) )heory into practice M,! "&"G"&#) ;ad(ela! 2)M)! 3artsoe! :)! U 3arper! N) ("#/#') Critical thinFing and mental a+ility groups) Psychological +eports &.! "$"#G"$,&) 3alpern! D)R) ("##/') -ritical thin"ing across the curriculum: a brie# edition o# thought and "nowledge. 0ondonA 0EA) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco 3alpern! D)R) ("#/#') )hought and "nowledge. *n introduction to critical thin"ing. 3illsdale! <NA 0EA) 3udgins! 2)2)! Iiensenmy! M)! E+el! D)! U Edelman! 6) ("#/#') ChildrenWs critical thinFingA a model *or its analysis and to e1amples) )he .ournal o# ducational +esearch &! M,8GMM/) Nohnson! I)! U Nohnson! D) ("#/&') -ircles o# learning: cooperation in the classroom. Ale1andria! SAA Association *or 6upervision and Curriculum Development) :ennedy! M)! Risher! M)2) y Ennis! I)3) ("##"') Critical thinFingA literature revie and hended research) Cn Cdol! 0) J Nones! 2)R) ducational values and cognitive instruction: implications #or re#orm) <e NerseyA 0EA) 0ason! A)E) ("##M') At hat levels o* education is the teaching o* thinFing e**ectiveE) )heory into practice M,! "8$G"8/) 0eCop! 3) (,$$$') 2eyond +iasA maFing source evaluation meanin*ul to year 8) )eaching history ##! .$G..) 0ister! P) ("##,') A sceptics guide to psychics) +edboo" "$MG"$.! "",G ""M) 0ogan! C)3) ("#8&') Do sociologist teach students to thinF more criticallyE) )eaching %ociology H! ,#GH/) Mar(ano! I)N)! U Arredondo! D)E) ("#/&') Iestructuring schools through the teaching o* thinFing sFills) ducational /eadership HM! ,$G,&) McMillan! N)3) ("#/8') Enhancing college studentsW critical thinFingA a revie o* studies) +esearch in higher education ,&! MG ,#) McPecF! N) E) ("##,') )eaching critical reasoning through the disciplines: content versus process. <e JorFA 6uny) McPecF! N)E) ("##$') 6ome practical guidelines *or teaching critical thinFing) En N)E) McPecF! )eaching critical thin"ing) <e JorFA Ioutledge) Messer! T)6) U ;riggs! I)A) ("#/#') 6tudent +elie* and involvement in the paranormal and per*ormance in introductory psychology) )eaching psychology "&! "/8G"#") Mu4o( 3ueso! Ana C)! 6nche( 2urn! A)! 2eltrn 0lera! N)(,$$$0. valuacin del pensamiento crtico a trav1s de una prueba de deteccin de in#ormacin sesgada. Artculo presentado en el C Congreso 3ispanoGPortugu@s de Psicologa) <orris! 6)-) ("#/#') Can e test validly *or critical thinFingE) ducational +esearcher "/! ,"G,&) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco 7WIeilly! :) ("##$') Cn*ormal reasoning in high school history) Cn N)R)Soss! D)<) PerFins U N)T) 6egal! In#ormal reasoning and education) 0ondonA 0EA) 7lson! D)I)! 2a+u! <)! ("##.') Pensamiento crtico como discurso crtico) Cn D)R) 3alpern) /a generalidad del pensamiento crtico. 23ltiples perspectivas de una educacin ideal. 0ondonA 0EA) Paul! E) T) ("##,') -eaching critical reasoning in the strong senseA getting venid orldvies) Cn I) A) )alas"a4 -ritical reasoning in contemporary culture) <e JordA 6U<J) Pitchers! I)-) (,$$$') Critical thinFing in educationA a revie) ducational +esearch H,! ,M8G,H#) Presseisen! 2)X) ("##"') -hinFing sFillsA meanings and models revisited) En A)0) Costa! !eveloping minds: a resource boo" #or teaching thin"ing. +evised edition4 volume $) Ale1andriaA A6CD) 6cott! N)<)! U MarFet! I)N) ("##H') Ielationship +eteen critical thinFing sFills and success in preclinical courses) .ournal o# the *ssociation o# *merican 2edical -olleges &#! #,$G#,H) 6hayer! M)! U Adey! P) ("##,') Accelarting the development o* *ormal thinFing in middle and high school students CCCA testing the permanency o* e**ects) .ournal o# +esearch in science teaching4 M! /HG/#) 6iegel! 3) ("##$') -he 9usti*ication o* critical thinFing as an educational ideal) Cn ducation reason: rationality4 critical thin"ing and education. <e yorFA Ioutledge) 6iegel! 3) ("#/#') ducation reason: rationality4 critical thin"ing and education) <e JorFA Ioutledge) 6tern+erg! I)N) ("#/H') )eaching intellectual s"ills: loo"ing #or smarts in all the wrong places. Jale University) 6tratton! N) ("###') A closer looF at critical thinFing) Cn N) 6tratton! -ritical thin"ing #or college students) 71*ordA Ioman U 0ittle*ield pu+lishers) 6trom! M)6)! Parsons! T)6) ("#/,') 5acing history and ourselves: (olocaust and (uman behavior. Taterton! MaA Cnternational Educations) 6art(! I)N) ("##$') Critical thinFing and reasoning in standard su+9ect area instruction) Cn N)R)Soss! D)<) PerFins U N)T) 6egal! In#ormal reasoning and education) 0ondonA 0EA) -eren(ini! P)-)! 6pringer! 0)! Pascarella! E)-)! y <ora! A) ("##.') Cn*luences a**ecting the development o* studentsW critical thinFing sFills. +esearch in (igher education M&! ,MGM#) Centro de &ndaluc4a I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet Granada, 15, 16 y 17 de Octubre de 2001 http://www.ugr.es/~sevimeco -ulchin! N)2) ("#/8') Ms all de los hechos histricos so+re la ense4an(a del pensamiento crtico) +evista de educacin ,/,! ,M.G,.M) Centro de &ndaluc4a