Las interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje ocasionados por factores intrnsecos
y/o extrnsecos - Desinteres - Falta de concentracin - Falta de motivacin - Distraccin - TDA-H Capacidades extraordinarias, en diferentes actividades Dificultades de aprendizaje especifico y no especifico - Dislexia--- diseidectica - Disgrafia---- motriz y especifica - Discalculia---- primarias y secundarias Causas - Neurolgicas - Genticas - Ambientales Factores Prenatales--- consumo de droga y alcohol Perinatales--- complicacin al nacer, lesin en el cerebro Postanatales----- meningitis
Concepto de dificultades deaprendizaje desarrollo histrico de las dificultades de aprendizaje Etapa de fundamentos (1800-1940) Centrada en adultos con lesin cerebral----- gall Etapa de trancision (1940-1963) Diseo de tratamientos correctivos------- osgood Etapa de integracin (1963- 1974) Integracin de tendencias y enfoques------ Kirk Samuel a. Kirk Alteracin en el desarrollo de los procesos del: Lenguaje, habla, deletreo, escritura y aritmtica
Modelos de neurodesarrollo y enfoque neuropsicologico Enfoque neuropsicologico Funciones cerebrales mas conducta humana es igual a fenmenos psquicos como el aprendizaje -Superiores Aprendizaje: proceso que da lugar a etapas sucesivas y cada ves mas complejas en el comportamiento. Funciones neuropsicologicas: es necesaria su interaccion, en cada conjunto en los sectores superiores del s.n.c Funciones cerebrales superiores: son productos de procesos de aprendizaje que tienen lugar en el desarrollo de una vida intelectual Dispositivos bsicos del aprendizaje Motivacin: estado de extabilidad optima (pablov) Atencin: orientacin de los aparatos de la informacin hacia la fuente de novedad Sensoperceptiva: la sensacin no existe independientemente de la percepcin. Modelo del neurodesarrollo Corresponde a un enfoque que busca solucionar problemas mediante evaluacin y tratamiento de personas como producto de una lesin a nivel snc padecen trastornos en el movimiento, control de la postura. Neuro mas desarrollo es igual a neurodesarrollo Se basa en una evaluacin y tratamiento de los inpedimientos y limitaciones funcionales del individuo por algn traumatismo o lesin en el sn La evaluacin nos permite realizar un plan de tratamiento para identificar cual es su nivel general de funcin y asi idear cuales son las fortalezas del nio en sus movimientos y limitacione.
Causas de las dificultades de aprendizaje Factores que intervienen en el aprendiaje - Intrnsecos - Extrnsecos - Anomalas que afectan al nio - Capacidad - Motivacin - Recursos humanos - Ambiente fsico - Medio social, sistema educativo - Aspectos didcticos Cuales son las causas que producen diferencias en el aprendizaje Causas intelectuales y neurolgicas ---- posibles diferencias mentales Causas fsicas sensoriales ---- desnutricin, fatiga, defecto de palabras y pronunciamiento Problemas visuales: miopa, astigmatismo, hipermetropa, ambliopa. Problemas auditivos: acufeno, infeccin en el odio medio, perforacin del timpano.
Adaptacin personal y social Causas ambientales y educativas
Clasificacin de las dificultades y trastornos de aprendizaje
Concepto de dificultad del aprendizaje
Problemas de aprendizaje es una expresin genrica referido a un equipo heterogneo que se manifiesta esn trastornos y dificultades en la adqusicion y uso de la audicin, el habla, la lectura y el razonamiento
Concepto de trastorno de aprendizaje
Referida a un trastorno en uno o mas procesos pisoclogicos bsicos en la comprensin o en el uso del lenguaje hablado o escrito, que se puede manifestar en una hablidiad imperfecta para escuchar, hablar, leer, deletrear o hacer clculos matematicos
Los trastornos de aprendizaje pueden ser: Dislexia, disortografia, discalculia, disgrafia.
Aportaciones de la neurociencia en la actaulidad
Estudia todo el sistema nervioso y a los procesos que dan orige ala conducta
La nc---- nos permite entender y conocer de que manera el aprenidzaje se hace mas efectivo
Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre en constante aprendizaje.
El cerebro tiene sistemas naturales de aprendizaje, entre los cuales se prioriza el aspecto emocional, ya que mientras mas positivas la emocin, se aprende mejor.
Existen muchas formas de aprender, el cerebro puede aprender por observacin, de forma consiente, utilizando diferentes vas, por la novedad y el desafio, de esta anera ampliando las diferentes posibilidades de la educacin.
Aportaciones de la tecnologia cognitiva
Las teoras de las personas son estructuras mentales complejas, que incluyen la representacin de fenoenos de un dominio y principio explicativo que nos cuenta de ellos
Las teoras estn constituidas por hechos datos, conceptos y principios, es decir el conocimiento declarativo y no episdico
El conocimiento declarativo:
Es un conocimiento que describe la realidad. Puede ser episdico, que son acontecimientos concretos omo hechos o datos en el que e sujeto haya participado de un modo u otro.
El conocimiento no episdico
Es un totalmente independiente del contexto y puede diferir dependiendo del nivel de abstraccin del mismo Incluye los conceptos, principios, datos y hechos independientes del contexto.
El maltrato infantil
Se denomina maltrato infantil o abuso infantil a cualquier accin (fsica, sexual o emocional) u omisin no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus padres o cuidadores, que le ocasiona dao fsico o psicolgico y que amenaza su desarrollo tanto fsico como psicolgico. Se distinguen cinco tipos bsicos de maltrato infantil: el abuso fsico, el abuso sexual, el maltrato emocional, el abandono fsico, el abandono emocional, maltrato institucional. La definicin de maltrato debe, adems, tomar en cuenta, al menos, tres criterios: en primer lugar, la consideracin de una accin u omisin como maltrato depende, en muchos casos, de la edad del nio; en segundo lugar, la situacin psico-fisiolgica del menor puede condicionar las consecuencias de la accin u omisin ejercidas sobre l, lo que puede conllevar una relativizacin de su consideracin como maltrato; y, en tercer lugar, hay que tener tambin en cuenta que no necesariamente todos los actos de maltrato tienen por qu dejar secuelas inmediatas y visibles en el menor; esto es especialmente relevante por cuanto las consecuencias importantes de los casos de maltrato infantil no suelen ser las fsicas, sino las que afectan al desarrollo del menor a medio y largo plazo. El maltrato o abuso fsico Se define como cualquier accin no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque en grave riesgo de padecerlo. Los indicadores tpicos del abuso fsico en un menor son las magulladuras o moretones en diferentes fases de cicatrizacin y de forma extendida en diferentes partes del cuerpo; las quemaduras con formas definidas; las fracturas de nariz o mandbula, o en espiral de los huesos largos; las torceduras o dislocaciones; las heridas o raspaduras en la cara y la parte posterior de las extremidades y torso; seales de mordeduras humanas; cortes o pinchazos; lesiones internas (en el crneo o cerebro, sntomas de asfixia...). El abuso de menores consisten en varios elementos y se enfatizan en dos ideas principales la cuales son: la asimetra de edad y el abuso de poder. La asimetra en edad se refiere en la diferencia de edad que hay entre el agresor y la vctima mientras que el abuso de poder es un factor necesario para el abuso infantil; ya que el mismo implica miedo y obtiene un rol dominante en el mbito social. El abuso al poder se obtiene por medio de las experiencias y la madurez del agresor. Por esta razn la asimetra de edad se convierte en un factor en el maltrato infantil ; ya que por medio de la edad se pueden descifrar los niveles de experiencia, madurez y sobre todo de malicia del agresor. El abandono o negligencia fsica y cognitiva La negligencia se identifica como la falta de proveer las necesidades bsicas de un nio por parte de sus padres o personas encargadas. Se define como aquella situacin donde las necesidades fsicas (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educacin y/o cuidados mdicos) y cognitivas bsicas del menor no son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio. La negligencia puede ser: Fsica (ej., falta de proporcionar comida o resguardo necesario, o ausencia de supervisin adecuada); Mdica (ej., falta de proporcionar tratamiento mdico o para la salud mental); Educativa (ej., falta de atencin a las necesidades emocionales de un nio, falta de proporcionar cuidado psicolgico o permitiendo que el nio use alcohol o drogas). Estas situaciones no siempre quieren decir que un nio es descuidado. Algunas veces los valores culturales, los estndares de cuidado en la comunidad, y la pobreza pueden ser factores que contribuyen, indicando que la familia necesita informacin o asistencia. Cuando una familia falla en el uso de informacin y recursos, y la salud o seguridad del nio est en riesgo, desde entonces la intervencin de la institucin de proteccin y bienestar del nio podra ser requerida.
Consideraciones para decir frases de amor y aliento 1. Las frases que usen necesitan ser autnticas y tener la conviccin de lo que se est diciendo. El amor se siente no se acta. Si en esos momentos no sienten lo que van a decir o no pueden decirlo en palabras, acrquense a su hijo y expresen el cario de otra forma, con un abrazo, un beso. 2.- Acompaen las frases con una actitud amorosa fsica y/o verbal en el entorno. Si estoy diciendo algo lindo pero comienzo a gritarle al que se cruza en la calle o me enojo por el trfico, la frase pierde valor, no es coherente. 3.- Observen qu le gusta, qu hace bien y qu le motiva a su hijo. Cuando lo feliciten o digan una frase la asocien con una cualidad o logro real y especfico. No es lo mismo decirle a tu hijo eres lo mximo y eres un campen, que especificarle que es lo mximo cuando cuentas chistes en la mesa y haces rer a todos. 4.- La intensidad de la frase no hace la diferencia, por el contrario, puede ejercer mayor presin. No exageres. Analiza esta frase: Tu dibujo esta increble todos en la escuela van a querer pintar como t o eres el mejor de todo tu equipo cuando juegas soccer. Imagnense la presin que esto lleva. Mejor describan lo que les gusta: La forma en como usas el color azul en el cielo y la combinacin de rojos en las flores me parece algo muy original. Me asombra como paras la pelota y la centras para el gol. 5.- El comenzar con frases de amor y reconocimiento en el da, y que stas sean autnticas y de acuerdo con la realidad y no slo por decirlas, es el inicio para aprender a hacerlo, la prctica hace al maestro. No tengan miedo de utilizarlas y ver lo que pasa, quizs van a descubrir que no es algo muy fcil y que alegra el corazn de ustedes y de sus hijos. 6. Eviten palabras de reconocimiento o amor acompaadas de un PERO. Por ejemplo me gusta la forma en cmo te apuras cada vez que vamos a salir, pero no entiendo como no te puedes apurar al arreglar tu cuarto. La informacin que el nio registra es la que viene despus del PERO, no la positiva que era anterior.. 7.- Elijan el lugar, el momento y el cmo ofrecen la frase. Si la persona est de mal humor o haciendo un berrinche, posiblemente no necesite en esos momentos una palabra de cario, o ni siquiera la oiga, sino una actitud y un acercamiento corporal. Si estn enfrente de todos sus amigos una frase de amor puede ser desastrosa, o si la estn brindando cuando ustedes estn viendo la tele o lavando los trastes. De nada sirven Traten a la gente con respeto y piensen que la frase es para compartir con ellos un sentimiento agradable no es un deber. 8. Decir una frase agradable, cambia el ambiente y abre la posibilidad de que te escuchen ms. Realiza el siguiente ejercicio y pidele luego a tus hijos y pareja que hagan lo mismo: Por cada vez que quieras hablar con tu hijo o con otra persona sobre un pendiente, sobre algo que no se les puede olvidar hacer, una orden, etc. cambia a decir primero una frase cariosa de reconocimiento.
9.- Sean creativos y espontneos. Recuerden que la cereza en el pastel es el factor sorpresa. Pongan notas escondidas en la lonchera, debajo de su almohada, graben un video, usen fotos de l haciendo algo bueno o haciendo una actividad juntos, entre otros. 10. Formar un ambiente en dnde se reconoce a las personas y a la vez se es agradecido con el otro, ofrece informacin positiva que tiene un poder muy fuerte, por un lado se est enseando con el ejemplo a observar, a ser ms emptico con lo que la otra persona es y hace. Tambin se comienzan a abrir las puertas para saber que aqu si se vale decir lo que uno siente, lo que permite que los sentimientos se expresen con ms facilidad y no se acten a travs de conductas negativas, de distraccin o inquietud.
Nios con problemas emocionales Trastornos Emocionales Definicin Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del comportamiento. En la actualidad, stos estn calificados de trastornos emocionales (emotional disturbance) bajo las regulaciones del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA, for sus siglas en ingls). IDEA define el trastorno emocional como: una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un periodo de tiempo prolongado y hasta un grado marcado que afecta adversamente el rendimiento acadmico del nio. (A) Una inhabilidad de aprender que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales o de la salud. (B) Una inhabilidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus pares y maestros. (C) Conducta o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales. (D) Un humor general de tristeza o depresin. (E) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con problemas personales o escolares. Esta definicin Federal incluye a los nios con esquizofrenia. Los nios que se han identificado como socialmente malajustados (con excepcin de los nios con trastornos emocionales) son excludos de esta categora.
El Uso del Trmino Discapacidad El trmino discapacidad fue aceptado por la Real Academia Espaola de la Lengua hace diez aos y aparece en el diccionario de la lengua espaola de sta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el trmino discapacidad en todas sus publicaciones. Otros trminos quizs ms comunescomo, por ejemplo, incapacidad o minusvlido pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas sin habilidad o de menor valor. En comparacin, discapacidad quiere decir una falta de habilidad en algn ramo especfico. El uso del trmino reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo est de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.
Conslusion
Dificultades en el uso del lenguaje
Al cumplir 5 aos se observa mala pronunciacin (omite sonidos, sustituye sonidos, confunde palabras.)
- Vocabulario y expresiones muy pobres - Dificultad con las palabras rimadas - Dificultad con las secuencias
Conoces las frases?
- Muy inquieto - Se distrae fcilmente - No pone atencin - La maestra no le hace caso - La maestra no sabe ensear - Es demasiado estricta - Le tiene mala voluntad - No estudia lo suficiente - No se concentra - Es muy burro
Fracaso acadmico - Trastorno de aprendizaje - Problemas de aprendizaje - Dificultad del sistema nervioso Captacin, elaboracin, comunicacin. Problemas de conducta Malos o tontos Seguimiento: observar padres Detectar problemas maestros