LA ORGANIZACION DEL TRABAJO A PARTIR DE LA ACI

Situaciones Educativas
Las situaciones habituales de aprendizaje previstas para el grupo clase a menudo resultan
insuficientes para responder a las NEE de los alumnos.
Prever la posibilidad de organizar situaciones especficas para estos supuestos cuatro tipos de
situaciones educativas:
Ayuda y apoyo a la actividad educativa.
Apoyo en el aula.
Apoyo fuera del aula.
Centro especial a tiempo parcial.
Ayuda y apoyo a la actividad educativa
Una ACI que prevea modificaciones importantes en la organizacin del aula.
El maestro reciba apoyo durante la planificacin y organizacin de estos cambios.
El maestro de apoyo colabore en el seguimiento del resultado que estas modificaciones producen en
el desarrollo del alumno para el que se ha elaborado la ACI.
Apoyo en el aula
Es deseable la permanencia del alumno en el aula.
La compatibilidad entre la actividad de apoyo en la que se realiza en el grupo.
Proceso de adaptacin y ayudar al grupo a familiarizarse con los materiales y procedimientos
nuevos.
Para facilitar su compaginacin con la actividad cotidiana del grupo.
Integracin organizativa
Se diversifica la actividad de los alumnos: grupos de trabajo, grupos de trabajo combinados con
alumnos en labores individuales, trabajo por rincones, actividades libres, etc.
El trabajo especfico del alumno que recibe apoyo individual encaja mejor en la dinmica del grupo.
Momentos especialmente adecuados para desarrollar el apoyo individual.
Extensibilidad
Ayuda al grupo a entender la presencia del maestro de apoyo como la de un miembro ms vinculado
a la clase.
Integracin funcional
Integracin organizativa cuando la organizacin del aula favoreca la insercin del apoyo.
Mediante el apoyo individual se refuerza los procedimientos con los que se desarrolla la actividad
del grupo.
Se adecua la organizacin de algunas de las actividades.
Apoyo fuera del aula
Cuando no podamos hacer compatibles el trabajo de la clase y el de apoyo debemos optar por llevar
a cabo este ltimo fuera del aula.
Seria este el caso de determinados aspectos de apoyo logopedico o el de diferentes tareas de
entrenamiento sensorial.
Para la optimizacin de los recursos de la escuela conviene formar grupos de aprendizaje con
alumnos de diferentes aulas y un nivel semejante con objeto de desarrollar problemas de
reeducacin especficos de lectura, calculo, trabajo sensoriomotor, etc. En todos estos supuestos
nos vemos en la necesidad de sacar al alumno del aula.
El aula de recursos o de educacin especial debe entenderse como una estrategia ms o menos
temporal.
La opcin de proporcionar apoyo fuera del aula requiere tambin la seleccin de los momentos, del
horario en que aquel se llevara a cabo.
El periodo del horario que el grupo dedica a las actividades se aprovecha entonces para salir del aula
y trabajar en la de recursos.
Centro especial a tiempo parcial
Se produce el contacto con el centro especial cuando el alumno necesita recibir atencin, un servicio
de fisioterapia no disponible en la escuela o por su necesidad de recibir enseanzas especificas.
Cada centro llevara a cavo programas especficos. La evaluacin de NEE, se da la priorizacin de
estas en el programa del alumno a medio y largo plazo, la distribucin de los aspectos que cada
centro.
Criterios y procedimientos de evaluacin
Estn determinados por las NEE del alumno y las prioridades formuladas al inicio de la ACI,
elementos para valorar la adecuacin de las modificaciones del curriculum a parte de sus resultados.
Los procedimientos de evaluacin consistir en las formulas concretas que utilizaremos para la
identificacin de los referentes anteriores.
La evaluacin de NEE comportaba priorizar las metas perseguidas en funcin de la explicacin que se
da a las caractersticas presentadas por el alumno.
La evaluacin se centrara, en primer lugar, en averiguar si se ha podido romper la dinmica. Una
buena parte de la evaluacin consistir en el anlisis de las actitudes que hemos adoptado ante el
alumno, en los recursos que hemos utilizado antes de perder los papeles, en nuestra capacidad de
entender la conducta del alumno en los trminos justos, en la adecuacin de nuestro nivel de
exigencia a sus posibilidades de adaptacin. Valorar los cambios en la actitud del alumno.
Incluir en la ACI una lista de referentes comportamentales de los hbitos de trabajo que
consideramos bsicos para la integracin del alumno. Observar la conducta del alumno en clase,
recogida y posterior anlisis de determinados trabajos de expresin, para observar la evolucin.
Provisin de apoyo y ubicacin del alumno
La evaluacin tiene sentido en la medida en que podemos cambiar o adecuar los procedimientos
que estemos utilizando con el alumno.
En la elaboracin de adecuaciones que respondan autnticamente a las NEE de los alumnos, la
presencia de los medios de apoyo a la escuela que estamos analizando nunca podr ser considerada
un lujo.
La evaluacin es un proceso continuo durante la aplicacin de la ACI. Fijar momentos concretos para
llevar a cabo la evaluacin facilita el trabajo de sntesis.