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PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala

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TEMA 1
TEMA 1.- INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DE LA
MOTIVACIN.

1.- INTRODUCCIN.

1.1.- qu es la psicologa?


Cmo se emplea la palabra psicologa en el lenguaje cotidiano?

El empleo de la palabra Psicologa pertenece hoy al lenguaje cotidiano. Este trmino se
utiliza con frecuencia para designar la aptitud que tienen muchas personas en sus
acciones diarias. Por ejemplo: tener psicologa


Qu significado tiene en el lenguaje cotidiano?

La palabra psicologa en el lenguaje cotidiano significa el arte de comprender y actuar
sobre las personas.


Por qu la mayora de la poblacin tiene ideas equivocadas sobre lo que significa
psicologa?

Existe una gran cantidad de jerga errnea alrededor del trmino psicologa. Confundida
en ocasiones con la actividad que realizan los graflogos, adivinos y astrlogos.


Por qu existen muchas ideas errneas sobre la actividad de la psicologa?

Porque nos encontramos con que gran parte de la poblacin tiene una relacin con la
psicologa que proviene de las publicaciones de divulgacin.


Cmo es el concepto de la psicologa que proviene de los libros de divulgacin y
artculos de revistas?

Para muchas personas la psicologa que proviene de los libros de divulgacin y
artculos de revistas es un modo de conocerse a s mismo y tambin es la manera ms
adecuada de conocer a los dems.


Cmo explica esa psicologa los fenmenos de conducta?

Muchos de los fenmenos de conducta son hechos cotidianos de los que la mayora
somos plenamente conscientes y muchos de estos fenmenos son explicados por el
sentido comn.

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Es til la psicologa del sentido comn? y por qu?

Para explicar los hechos del sentido comn, la mayora de la gente parte de su propia
experiencia que luego generaliza, o en ocasiones, acepta las experiencias
proporcionadas por los dems. El conocimiento del sentido comn puede llegar a
identificarse con el cientfico pero la validez de su informacin ser cuestionada llegando
a producir diferentes interpretaciones.


En qu se diferencia la psicologa del sentido comn con la psicologa que realizan los
psiclogos?

Harold Kelley seal que existen dos tipos de psicologa: la del sentido comn y la
cientfica. La diferencia se encuentra en el mtodo de que nos servimos para indagar en
los hechos.


Qu hace falta para describir los hechos cientficos?

Para explicar los hechos cientficos, un investigador imparcial tendra que hacer
investigaciones sistemticas en condiciones tan claras que estas puedan ser
comprobadas por otros investigadores.


Cmo se manifiestan y registran siempre los hechos empricos de la ciencia?

Los hechos empricos se manifiestan y se registran siempre de la misma manera. A
travs de una observacin sistemtica y rigurosa.


Qu es lo importante en psicologa para obtener y registrar los hechos empricos? Y
con qu fin se registran los hechos empricos

Es establecer un conjunto de hechos a travs de medios sistemticos, tratando de
determinar cules son las condiciones responsables de las acciones observadas,
registrando todo con suma claridad con el fin de establecer un ncleo principal de
hechos cientficos seguros.


Cul es la tarea del psiclogo? Y a travs de qu lo consigue?

Los psiclogos intentan descubrir a travs de la investigacin sistemtica las leyes
generales que de forma ordenada pudieran explicar la diversidad de conductas en la
actividad del ser humano.


En qu est basada la psicologa que vamos a estudiar? Y qu necesitamos para
entenderla bien?

En la psicologa cientfica. Para entender bien qu es la psicologa hay que conocer
muy bien su metodologa, sus resultados y su manera de interpretarlos.
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1.2.- la definicin de psicologa.


A qu es debido que se hayan producido cambios en la conceptuacin del objeto
de estudio de la psicologa? Se ha ido modificando la definicin de psicologa?

Debido a la diversidad de corrientes, se han producido cambios en la conceptuacin
de su objeto de estudio, y por eso su definicin se ha ido modificando.


Cul es el significado etimolgico de la palabra psicologa?

El trmino psicologa procede de las palabras griega psych y logos. Por tanto,
etimolgicamente significa la ciencia del alma.


Cules han sido las definiciones de psicologa en el pasado?

En el pasado se la considero como la ciencia de la mente, ya que estudiaba
empricamente los fenmenos de la mente. A finales del S. XIX W. James la defini
como la vida mental, sus fenmenos, y sus condiciones.


Cules han sido las definiciones de psicologa en el siglo XX?

En el siglo XX se define como la ciencia de la conducta. El conductismo sostiene que
no se puede observar un sentimiento, pero s se puede observar la reaccin de la
conducta humana frente a un estimulo.

En 1960, el cognitivismo la define como la ciencia del comportamiento y de los
procesos mentales. Se estudiaban los procesos conscientes e inconscientes, cmo
la mente procesa y retienes informacin y cules son los procesos psicolgicos
implicados


Cmo podemos definir, hoy en da, la psicologa? Cul es la definicin formal de
psicologa?

Hoy en da, se podra definir la psicologa como la ciencia de la conducta y de los
procesos mentales. Pero aqu no se refleja la amplitud de este trmino. Por lo tanto
esta definicin se podra completar con la inclusin de procesos internos de los
individuos y las influencias que se producen en su entorno fsico y social ya que
tanto el entorno fsico como el social afectan al comportamiento y a los procesos
mentales.


Por qu la psicologa es ciencia?

La psicologa es una ciencia porque sus investigaciones se obtienen a travs del
mtodo cientfico.


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Por qu estudia la conducta? En dnde se estudia el comportamiento de los
individuos?Y para qu, y en qu entornos estudia el comportamiento y los procesos
mentales?

Su objeto de estudio es la conducta; estudia el comportamiento de los individuos en
su hbitat natural o en el laboratorio, estudia los procesos mentales para conocer el
funcionamiento de la mente humana y estudia la influencia del entorno fsico y
entorno social que afecta al comportamiento y los procesos mentales.


En qu se diferencia la psicologa de otras ciencias sociales? Comparte intereses
con otras ciencias?

La psicologa es una ciencia especfica, que se diferencia de otras ciencias sociales
aunque comparte intereses con otras ciencias.

Se diferencia de la Sociologa, ya que sta estudia el comportamiento de las
personas dentro de un grupo, y de la Antropologa, ya que sta estudia el
comportamiento en diferentes culturas. En el caso de la Psicologa, se estudia al
individuo en concreto.



CIENCIA DEL ALMA
(Etimolgicamente)
CIENCIA DE LA MENTE
(Fenmenos de la mente)
CIENCIA DE LA CONDUCTA
(Conductismo E-R)
CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO Y
PROCESOS MENTALES
(1960 Cognitivismo)
CIENCIA DE LA CONDUCTA Y LOS
PROCESOS MENTALES INTERNOS DEL
INDIVIDUO Y LAS INFLUENCIAS QUE SE
PRODUCEN EN SU ENTORNO FSICO Y
SOCIAL
(Actualmente)

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1.3.- la psicologa cientfica:


Qu entendemos por psicologa cientfica?

La psicologa cientfica es aquella ciencia emprica que va a contrastar sus
proposiciones con los hechos, combinando los conocimientos empricos con los
racionales y ofreciendo una serie de conocimientos de carcter sistemtico que son
completos, explicativos, coherentes, y sin contradicciones internas ni externas.


En qu se diferencia la psicologa cientfica del resto de las psicologas?

Se diferencia del resto de psicologas en que stas no utilizan el mtodo cientfico.


Cmo es el concepto de ciencia?

Es un concepto amplio que hace referencia a la aproximacin general para la
adquisicin del conocimiento, e implica el uso de ciertos mtodos y normas
esenciales.


Cmo podemos definir la ciencia?

Ciencia es el conjunto sistemtico de hechos empricos que se hallan integrados u
ordenados de una manera especfica


Cules son los objetivos de la ciencia?

Sus objetivos son describir y clasificar los hechos empricos, para explicarlos y
predecirlos por el descubrimiento de sus relaciones causales.


Cmo consigue la ciencia cumplir esos objetivos?

Debe conseguir unos supuestos tericos que le permita describir las regularidades o
formular leyes, y contrastarlas empricamente.


Se ajusta la psicologa cientfica a las condiciones que exige la ciencia? Por qu?

La psicologa de hoy, es verdaderamente cientfica, ya que se basa en el mtodo
cientfico.


En qu consiste el mtodo de la psicologa cientfica?

En realizando una observacin sistemtica, una descripcin rigurosa, y una
investigacin experimental directa, para reunir informacin y organizarla.

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Cules son las normas que utiliza la psicologa cientfica?

Se adhiere a las normas de objetividad, exactitud, y escepticismo.


Cul es la misin de la psicologa cientfica?

La misin de la psicologa cientfica es establecer un conjunto de reglas que gue el
estudio de los hechos empricos, determinando las reacciones observables de los
seres vivos en determinadas situaciones, y poder comunicar sus resultados a otros
investigadores.


Cules son los objetivos que pretenden los psiclogos cientficos?

Los psiclogos cientficos describen el comportamiento, intentan predecirlo,
explicarlo, y modificarlo para mejorar el nivel de vida de las personas y de la
sociedad en general.


CIENCIA
(Describir, clasificar, explicar y predecir)
MTODO CIENTFICO
SI
Psicologa cientfica
NO
Resto de psicologas
METODO
Observacin sistemtica.
Descripcin rigurosa.
Investigacin con
experimentacin directa
NORMAS
OBJETIVIDAD.
EXACTITUD.
EXCEPTICISMO.
Establecer un conjunto de reglas que gue el estudio de
los hechos empricos, determinando las reacciones
observables de los seres vivos en determinadas
situaciones, y poder comunicar sus resultados a otros
investigadores.


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1.4.- enfoques de la psicologa.


Cuntos enfoques existen en la psicologa? Qu representan estos enfoques en
la psicologa?

Existen siete enfoques o corrientes psicolgicas principales para estudiar la
conducta; para Staats la psicologa no tiene un solo enfoque aceptado por todos sino
varias escuelas; mientras que para Koch todos los enfoques coexisten


En qu se centra el enfoque conductista? y en qu destac?

Se centra en el estudio de la conducta observable, determinada por la estimulacin
exterior.

Destaca:


Por una experimentacin rigurosa y por la determinacin de las variables. No
tienen en cuenta las emociones ni las races biolgicas de la conducta.

Por el rigor de su experimentacin, fueron muy influyentes en su poca, incluso
hoy da siguen influyendo, pues se dedica una atencin importante a la conducta
observable.


En qu se centra, cmo entiende la conducta, qu estudia y en qu se interresa el
enfoque cognitivo?

Se centra en el estudio del pensamiento y en sus procesos.

No comprende la conducta sin atender a los procesos cognitivos.

Estudia los procesos mentales superiores (percepcin, memoria, lenguaje,
solucin de problemas, toma de decisiones, etc), y se interesan por lo que ocurre
en la mente (cmo se razona, recuerda, comprende el lenguaje, elaboran
creencias, etc).

Como se centran en los procesos mentales, muchos creen que sta corriente es
la que domina la psicologa contempornea actual.


En qu se centra y qu busca el enfoque biolgico?

Se centra en las relaciones entre la conducta y los mecanismos cerebrales,
buscando las causas del comportamiento en la actividad de los genes, el cerebro
y los sistemas nervioso y endocrino. Esto es, se centran en los efectos del
cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los pensamientos; la conducta est
determinada por estructuras fsicas y procesos hereditarios, y la experiencia
puede modificar la conducta mediante la alteracin de estas estructuras y
procesos.
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Entienden que los fenmenos psicolgicos y sociales se pueden entender en
ltima instancia como procesos bioqumicos. Las nuevas tcnicas de imagen
cerebral han aportado interesantes descubrimientos para esta teora.


Qu considera el enfoque psicodinmico? Y quin elabor los principios de este
enfoque?

El enfoque psicodinmico o psicoanalista considera que la conducta surge de
impulsos y conflictos inconscientes.

El objetivo fundamental de los actos es reducir las tensiones. Freud analiz los
trastornos psicolgicos en trminos de pulsiones sexuales o agresivas, y de
efectos, disfrazados de frustraciones o traumas infantiles. Sus ideas tuvieron
gran influencia en la psicologa.


Qu destaca y qu enfatiza el enfoque humanista? Quines fueron sus
promotores?

Nace en 1950 como reaccin a los enfoques psicodinmicos y conductistas; y se
interesa por la capacidad del hombre de tener libre voluntad, y enfatiza la
importancia de las tendencias hacia el crecimiento personal. El proceso de
crecimiento slo se detiene cuando intervienen obstculos externos, lo que
produce desrdenes psicolgicos.

Estudian tambin la conducta, en forma de constantes en las vidas de las
personas.

Fue promovido por Carl R. Rogers y Abraham Harold Maslow; quienes defendan
que la psicologa deba abarcar a la persona en su totalidad (esto es, adquirir
conocimientos de la mente, el cuerpo, la conducta y las influencias sociales y
culturales).

Es un enfoque limitado, pero con gran impacto en el desarrollo de nuevos
mtodos teraputicos.


En qu se centra y de qu se vale para realizar sus investigaciones el enfoque
evolucionista?En quin basa sus argumentos?

Se centra en la tarea de determinar la importancia relativa de los factores
genticos y la experiencia en relacin con aspectos especficos de la conducta,
utilizando el estudio sistemtico de gemelos idnticos.

Centran sus investigaciones en las condiciones ambientales en las que se
desarroll el cerebro o las adaptaciones psicolgicas que hayan podido
evolucionar.

Une la psicologa contempornea con las teoras de seleccin natural de Darwin,
sealando que los organismos mejor adaptados al ambiente tienen
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descendientes ms adecuados; y con el paso de las generaciones las especies
cambian en la direccin de conseguir ms adaptacin.


En qu se centra, qu defiende y qu pretende el enfoque sociocultural?

Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas para
comprender muchos aspectos de la conducta.

Estudia las diferencias entre culturas, examinando las causas y las
consecuencias de los comportamientos; pretenden determinar si las teoras
psicolgicas se aplican a todos los seres humanos o slo a poblaciones
reducidas y especficas.




ENFOQUES DE LA
PSICOLOGA
ENFOQUE CONDUCTISTA
(Conducta observable)
ENFOQUE COGNITIVO
(Pensamiento y procesos cognitivos)
ENFOQUE BIOLGICO
(Relacin entre conducta y mecanismos cerebrales)
ENFOQUE PSICODINMICO
(La conducta surge de impulsos y conflictos inconscientes)
ENFOQUE HUMANISTA
(Libre voluntad del ser humano)
ENFOQUE EVOLUCIONISTA
(Importancia de los factores genticos y la experiencia. T seleccin
natural de Darwin)
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
(Cultura como factor determinante en la conducta humana)



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1.5.- psicologa bsica y psicologa aplicada:


Cules son las dos partes diferenciadas de la psicologa cientfica? Qu relacin
existe entre ambas partes?

Las dos partes de la psicologa cientfica son la psicologa bsica y la psicologa
aplicada. Ambas son complementarias.


Qu es necesario para que la psicologa cientfica pueda ser aplicada?

Para que la psicologa cientfica pueda ser aplicada, debe basarse en los
conocimientos tericos que proporciona la psicologa bsica.


Qu entendemos por psicologa bsica?

La psicologa bsica es la parte de la psicologa cientfica que estudia los
conocimientos bsicos y fundamentales necesarios para que pueda actuar la
psicologa aplicada.

Cmo se define a la Psicologa Bsica?

La Psicologa Bsica es la parte de la psicologa cientfica que estudia la naturaleza
y el funcionamiento de los procesos psicolgicos bsicos.


Y cmo se define a la Psicologa Aplicada?

La Psicologa Aplicada es la parte de la psicologa cientfica se ocupa de la
funcionalidad de los procesos psicolgicos bsicos en los ambientes en los que
actan los individuos, de forma individual y colectiva incluyendo su dimensin
patolgica.



1.6.- psicologa bsica: estudio de los procesos psicolgicos bsicos


De dnde procede el trmino de Psicologa Bsica? Qu dos trminos son
sinnimos en los EEUU?

El trmino de psicologa bsica procede de los pases de habla inglesa, si bien los
anglosajones apenas distinguen entre psicologa bsica y experimental.


Cul es la base de toda la psicologa, segn Dorsch?

La psicologa bsica es la base de toda la psicologa, que permite su aplicacin a los
diversos campos de la actividad humana.
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Qu relacin tiene la psicologa bsica con la psicologa cientfica? Y por qu?

La psicologa bsica es la parte de la psicologa cientfica que utiliza el mtodo
experimental para estudiar los distintos procesos psicolgicos bsicos.


Qu entendemos por procesos psicolgicos bsicos? Cules son dichos
procesos? Qu misin tienen estos procesos?

Los procesos psicolgicos bsicos son aquellos conocimientos psicolgicos que
representan al conjunto de los procesos mentales: motivacin, emocin, aprendizaje,
atencin, memoria, percepcin, pensamiento y lenguaje; todos ellos tienen una
misin especfica y distinta, que permiten al individuo desarrollar las diferentes
actividades psicolgicas.




PSICOLOGA CIENTFICA
PSICOLOGA
BSICA
PSICOLOGA
APLICADA
Se ocupa de la funcionalidad de los
procesos psicolgicos bsicos en los
ambientes en los que actan los
individuos de forma individual y colectiva
incluyendo su dimensin patolgica
Estudia la naturaleza y el funcionamiento
de los procesos psicolgicos bsicos.
(Aqullos conocimientos psicolgicos que
representan a conjunto de los procesos
mentales: motivacin, emocin, aprendizaje,
atencin, memoria, percepcin, pensamiento y
lenguaje)
Complementarias


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2.- EL CONCEPTO DE MOTIVACIN

2.1.- Qu entendemos por motivacin? :


En qu sentido utiliza la gente la palabra motivacin? Cmo es y a qu hace
referencia esa motivacin?

La motivacin es un proceso dinmico e interno, que hace referencia al deseo de
querer cubrir una necesidad, y que nos mueve a realizar o no unas conductas,
dependiendo de los motivos como deseos, pulsiones o necesidades, que se
producen en cada momento.


Para qu ha surgido el concepto de motivacin en psicologa? Es importante la
motivacin para conocer la conducta humana?

El concepto de motivacin ha surgido para conocer las causas que desencadenan el
comportamiento de los organismos, intentando dar respuesta al por qu de nuestro
comportamiento. As, la motivacin es un proceso explicativo de la conducta, que
nos mueve a actuar de una manera. Este proceso es fundamental para conocer la
conducta humana.


Cul es la finalidad de la psicologa de la motivacin?

La finalidad de la psicologa de la motivacin es explicar cmo se inicia una conducta
y porqu se produce un cambio en la actividad.


Para qu se puede utilizar el concepto de motivacin?

La motivacin se puede utilizar para explicar los diferentes momentos de la actividad
observable de una persona: el inicio de una nueva actividad (activacin), el
mantenimiento (persistencia), la direccin u objetivo (direccionalidad), la intensidad o
fuerza con que se realiza (vigor), y la finalizacin de un comportamiento.

MOTIVACIN
(Fuerza o energa que activa, dirige y mantiene un
comportamiento)
ACTIVACIN
Inicio de una nueva
actividad
DIRECCIONALIDAD
Hacia que va dirigida
MANTENIMIENTO
Persistencia
ACTFINALIZACIN DE
UN COMPORTAMIENTO
VIGOR
Intensidad o fuerza con
que se realiza


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Cmo han considerado la mayora de los investigadores la motivacin?

La mayora de los investigadores han considerado la motivacin como un concepto
explicativo relacionado con la fuerza o energa que activa, dirige y mantiene un
comportamiento.


A qu hacen referencia los conceptos motivacionales? Es observable la
motivacin? Por qu?

La motivacin es un constructo hipottico no observable (como ocurre con todos los
conceptos motivacionales usados en psicologa, como instinto, impulso, necesidad,
etc; que tampoco son directamente observables), que slo puede inferirse
indirectamente a partir de la observacin de conductas especficas y por los sucesos
estimulares antecedentes y consecuentes de ellas.


Cules son los sucesos observables en psicologa?

En psicologa, los sucesos observables son los estmulos (E) que constituyen la
entrada al organismo (O), y las respuestas (R) que constituyen su salida.


Qu modelo psicolgico ha intentado explicar todo el comportamiento, rechazando
los sucesos no observables?

El modelo conductista, que se centran slo en la conducta observable. (E-R)


Qu modelo ms abierto acepta los procesos mediadores del interior del
organismo?

La mayora de los estudios de la motivacin optan por un modelo E-O-R, en el que
los procesos mediadores interiores del organismo dan una explicacin cientfica del
comportamiento.


Es la motivacin un proceso adaptativo? Por qu?

La motivacin es un proceso adaptativo que tiene una funcin fundamental en la vida
de todos los organismos, como es prepararnos para adaptarnos al medio ambiente
que nos rodea, con la nica finalidad de conseguir la supervivencia.


Qu dos grandes categoras de motivos existen?

Existen una gran cantidad de motivos que Madsen agrupa en dos grandes
categoras:

Motivos primarios: (innatos o biognicos). Hambre, sed, sueo, sexo. Comunes a
todas las especies. Son motivaciones centrales que estn relacionadas con la
subsistencia del individuo y de la especie.
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Motivos secundarios: (adquiridos o psicognicos). Logro, poder, afiliacin. Son
motivaciones centrales que, despus de un proceso de aprendizaje, estn
relacionadas con el crecimiento general de los sujetos.


Cules son los dos modos de sentirse motivado?

Existen dos modos distintos de sentirse motivados en funcin del origen de la
conducta:


Motivacin extrnseca: acta cuando los individuos realizan una actividad como
medio para conseguir un fin.

Motivacin intrnseca: acta cuando los individuos realizan una actividad no ya
como un medio para conseguir un fin, sino por el propio valor que le proporciona
realizar dicha actividad.


Cmo se relaciona la motivacin con la actividad cognitiva?

La motivacin est relacionada con la actividad cognitiva de dos maneras distintas:
en primer lugar por la relacin que guarda con el resto de los procesos psicolgicos
bsicos, interactuando con todos y cada uno de ellos. Por otro lado, por los
determinantes cognitivos de la propia motivacin que relacionan a la persona con su
ambiente a travs del pensamiento.


Con qu proceso psicolgico se relaciona estrechamente la motivacin? Y por
qu?

La motivacin guarda una relacin muy estrecha con el proceso de la emocin. Toda
conducta motivada produce reacciones emocionales positivas, mientras que la no
obtencin de los objetivos deseados producir emociones negativas.


Qu diferencia se puede establecer entre motivacin, proceso motivacional y
conducta motivada?

Mientras que la motivacin es un proceso psicolgico bsico, el proceso
motivacional hace referencia a la interaccin entre un individuo y su ambiente. Por
su parte la conducta motivada es la consecuencia o resultado del proceso
motivacional.


Qu diferencia hay entre estado y rasgo motivacional?

Ferguson diferencia entre:

Estado motivacional: cuando la motivacin es descrita como un proceso dinmico
transitorio. Cuyos estudios han buscado las diferencias de motivacin en las
distintas situaciones.
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Rasgo motivacional: cuando la motivacin es descrita como una predisposicin
respecto a las tendencias de accin. Cuyos estudios han subrayado las
diferencias entre los individuos, buscando diferentes rasgos de personalidad.




2.2.- Cmo podemos definir la motivacin?


Cmo ha sido definida la motivacin en el pasado?

La motivacin ha sido definida de muchas y diferentes maneras, considerada como
un conjunto de fuerzas internas, al que se ha llamado instinto, voluntad o deseo.


Cmo definimos la motivacin hoy?

Se podra definir la motivacin como el proceso adaptativo que energiza y dirige el
comportamiento hacia un objetivo o meta de una actividad, a la que instiga y
mantiene.


Qu intenta explicar, en general, la motivacin?

Como proceso no lo podemos observar directamente y es adaptativo en cuanto que
se trata del resultado de un estado interno del organismo. Describe la fuerza que
acta sobre el organismo para que inicie, active y dirija la conducta. Implica la
existencia de unos objetivos y metas que dan mpetu y direccin a la accin,
actuando como incentivos y expectativas.

Requiere cierta actividad fsica (esfuerzo) o mental (acciones cognitivas:
planificacin, organizacin) Es un proceso que instiga y mantiene la conducta
motivada.



2.3.- Cmo podemos estudiar la motivacin?


Cmo podemos medir experimentalmente la motivacin?

La motivacin es un proceso interno no observable directamente, slo la podemos
medir a travs de los sucesos observables: estmulos, respuestas o a travs de
ambos procedimientos (estimulo-respuesta).


Cmo medimos la motivacin cuando utilizamos un estmulo o situacin estimular?

Creando un estmulo o una situacin estimular que sepamos que induce un estado
de motivacin en un individuo (por ejemplo, privando cierto tiempo de alimentos a un
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individuo, y luego ofrecindole alimento como incentivo si realizaba bien una tarea
concreta).

Cmo se mide la motivacin por el tipo de respuestas que realiza un individuo?

Por el tipo de respuestas relevantes que realiza un individuo, y que supuestamente
reflejan la motivacin (siguiendo el ejemplo anterior, comparamos un grupo de
sujetos hambrientos-esto es, con alta motivacin respecto a la comida y otro grupo
de sujetos saciados esto es, con baja motivacin respecto a la comida; y medimos
la respuesta, como la tasa de rapidez en comer). Este tipo de mediciones de
respuesta nos permite observar y medir, pero no saber porqu se produjeron las
respuestas.


Qu ventajas presenta la medicin estmulo-respuesta?

Underwood describi las ventajas de un tercer tipo: la medicin estmulo respuesta,
que proporciona un mayor rigor, ya que incluye tanto las ventajas de la situacin
estimular como las de las respuestas relevantes.


Qu entendemos por fiabilidad? Y por validez?

Todos estos sistemas de medida implican procedimientos o explcitos u
operacionales, que deben tener tanto fiabilidad, lo que significa que se pueden
replicar o repetir, como validez, para que midan lo que se supone que deben medir.


Cmo tiene que ser siempre entendido el estudio de la motivacin?

El estudio de la motivacin debe ser entendido siempre desde la perspectiva de la
dimensin humana, aunque para ello tengamos que recurrir a investigaciones con
animales.


MEDICIN DE LA
MOTIVACIN
ESTMULO O SITUACIN ESTIMULAR
Inducir un estado de motivacin en el individuo
RESPUESTA
Tipo de respuesta relevante que utiliza un individuo y que supuestamente
refleja la motivacin. Esto permite observar y medir pero no saber porque
se produce la respuesta
ESTMULO-RESPUESTA
Tiene ms rigor ya que incluye las ventajas de las dos anteriores. Perspectiva de la dimensin
humana, aunque se recurra a
animales para investigar
Ha de tener
Fiabilidad y Validez


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TEMA 1

3.- ANTECEDENTES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIN

3.1.- Antecedentes filosficos de la motivacin:


De qu conceptos se ha nutrido el estudio de la motivacin?

De los conceptos filosficos, fisiolgicos y psicolgicos.


En qu tipo de pensamiento se puede decir que, en parte, se basa la psicologa
moderna?

La psicologa moderna, en parte, es fruto del pensamiento filosfico cuyo origen se
remonta al principio de la humanidad.


Qu dos filsofos griegos han realizado importantes aportaciones en el desarrollo
de la psicologa y en el estudio de la motivacin?

Los filsofos griegos, Platn y Aristteles, que han realizado importantes
aportaciones, han tenido una gran transcendencia en el desarrollo de la psicologa y
en el estudio de la motivacin.


Qu dos mundos contrapuso Platn en sus teoras? Qu era aprender para
Platn?

Platn contrapuso el mundo de los sentidos (cuerpo) al mundo de las ideas (alma).
Dio mucha importancia al alma dejando de lado al mundo de los sentidos, pues
consideraba que la experiencia no es suficiente para explicar todo lo que conocemos
del mundo. Aprender es acordarse del conocimiento posedo del alma en una vida
anterior.


De dnde proviene el conocimiento para Aristteles? Y cmo es la razn antes del
nacimiento?

Por el contrario, Aristteles se interes por el mundo de los sentidos, defendiendo
que el conocimiento provena de nuestra experiencia, y que las ideas eran conceptos
creados por nosotros. En la razn, que est vaca antes de nacer (tbula rasa), se
registran todos los conocimientos que proporciona la experiencia. Esta idea provoc
en la psicologa posterior la controversia: herencia-experiencia. Hoy se admite que la
motivacin es el resultado de una compleja combinacin de herencia y de
experiencia.

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Qu importante controversia provoc en la psicologa posterior las ideas de
Aristteles? Qu defiende el determinismo? Y en qu consiste el mecanicismo?

Para Aristteles el alma es libre y existe en todos los seres (animismo). Se opone al
determinismo. La psicologa rechaz esa idea y opt por el determinismo (el alma no
tiene libre albedro, todas las conductas tienen una causa).

Aunque el animismo permaneci hasta el siglo XVII, hasta que se empez a creer
que todos los organismos eran mquinas automticas, con tendencias a la accin
producidas por poderosas fuerzas internas, que actuaban como un motor (esta idea
se llam mecanicismo, y enseguida fue aceptada por los deterministas).


Qu filsofo francs del siglo XVII estableci los principios de la filosofa moderna?
Qu estableci el dualismo cartesiano con respecto a la conducta humana? Y Por
qu est impulsado el hombre segn Descartes?

Descartes (1596-1659) estableci los principios de la filosofa moderna.

El dualismo cartesiano estableci que la conducta humana es fruto de un alma libre
y racional y, del resultado de los procesos automticos irracionales del cuerpo.

El hombre est impulsado por su propia alma (a travs de la voluntad) y por el
cuerpo (a travs del instinto). Atac al animismo (consideraba que slo el hombre
tiene alma) y defendi el mecanicismo. Aviv la famosa controversia herencia-
experiencia.


Qu dos importantes aportaciones realizaron los empiristas ingleses en el siglo
XVII? En qu consiste el concepto de asociacin? Por qu es importante la
asociacin en el estudio de la motivacin?

Los empiristas ingleses (John Locke, 1632-1704) realizaron dos aportaciones:


El inters por el estudio subjetivo de la experiencia sensorial (las ideas son
unidades elementales de la mente)

El estudio del pensamiento asociacionista de las ideas: Se pueden establecer
asociaciones entre diferentes ideas:


Simples: unidades elementales que nacen de la experiencia y no se pueden
analiza

Complejas: que se pueden descomponer en otras ms simples).


As, el concepto de asociacin fue el axioma fundamental de la psicologa, al permitir
establecer conexiones entre los contenidos mentales y la experiencia. En el estudio
de la motivacin, el concepto de asociacin es importante ya que muchos motivos se
aprenden de esta manera.
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TEMA 1

Qu plante el constructivismo kantiano del siglo XVIII? Qu tres categoras
psicolgicas estableci Kant?

Para el constructivismo de Kant (1724-1804), todo conocimiento empieza en la
experiencia pero no todo procede de la experiencia, puesto que las sensaciones que
proceden del exterior han de ser ordenadas en el pensamiento. El hombre a travs
del conocimiento puede construir esquemas y modelos de la realidad en base a sus
experiencias.

Estableci tres categoras psicolgicas: conocimiento (cognicin), sentimiento
(emocin) y conacin (motivacin).


Qu pretendi el positivismo del siglo XIX con respecto al hombre? Cmo
distingui el positivismo entre la conducta animal y la humana?

A principios del siglo XIX, el positivismo (distincin entre la conducta animal y la
humana; los primeros slo son impulsados por el instinto; los segundos reflejan en
su conducta tanto la experiencia como los instintos; slo a travs del anlisis de lo
particular a lo general se pueden establecer leyes generales y universales) pretendi
legitimar el estudio cientfico del ser humano.

RACIONALISMO
(Platn Mundo de las ideas)
ANIMISMO
(Aristteles se basa en la experiencia,
antes de nacer no hay nada en la mente)
DETERRMINISMO
(El alma no tiene libre albedro, todas las
conductas tienen una causa)
MECANICISMO
(Descartes Dualismo cartesiano. En
contra del animismo)
ASOCIACIONISMO
(Empiristas ingleses J Locke asociacin
de ideas simples y complejas)
CONSTRUCTIVISMO
(Kant A travs del pensamiento pueden
construirse esquemas y modelos de la
realidad en base a la experiencia.)
POSITIVISMO
(distincin entre conducta animal
(instintos) y conducta humana (experiencia
+ instintos))

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
20
TEMA 1
3.2.- Antecedentes fisiolgicos de la motivacin:


De dnde surgen las ideas actuales sobre la funcin de los mecanismos cerebrales
de la motivacin?

Las ideas actuales sobre la funcin de los mecanismos cerebrales de la motivacin
surgen de los descubrimientos fisiolgicos sobre el funcionamiento del sistema
nervioso.


Qu importante descubrimiento pronostic Galeno en el siglo II?

El concepto de reflejo viene de la idea animista de que los espritus animales
procedentes de los rganos sensoriales se transmitan a travs de una va, y eran
devueltos-o reflejados-a los msculos a travs de otra vida. Galeno (129-199) seal
la existencia de nervios sensoriales y nervios motores independientes


Y quin lo demostr cientficamente en el siglo XIX? Qu repercusin ha tenido
dicho descubrimiento en la psicologa?

Bell demostr que las fibras nerviosas de un nervio mixto penetraban por la parte
posterior de la medula espinal, mientras que las fibras motoras salan por el lado
anterior.

Este descubrimiento, produjo: Inters por el estudio de la sensacin e Inters por el
estudio de las respuestas motoras.

Fue importante para la psicologa ya que el anlisis de conducta entre estmulos y
respuestas difcilmente se podrs haber efectuado son conocer este hecho.


En qu consiste la teora que defendi Mller en el siglo XIX? Con qu
descubrimiento de la neurofisiologa contempornea se refut la teora de Mller?
Y qu plantea dicho descubrimiento?

Mller defendi que diferentes fibras nerviosas transmitan distintos tipos de
informacin al organismo, a travs de la ley sobre la energa especfica de los
nervios sensoriales.

La neurofisiologa contempornea refut a Mller, y confirm que el rea de
proyeccin cortical en que se descarga la correspondiente aferencia es el factor
determinante de la sensacin. Distintas reas del cerebro manifiestan diferentes
cualidades de un mismo estmulo.


Qu importante descubrimiento fisiolgico descubri Galvani en el siglo XVIII? Y
por qu fue fundamental ese descubrimiento?

Los descubrimientos de Galvani, sobre la naturaleza del impulso nervioso,
posibilitaron estudiar la funcin del sistema nervioso aplicando mtodos
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
21
TEMA 1
experimentales. Hoy, existen muchas tcnicas de registro psicofisiolgicos basadas
en este descubrimiento.


Qu importantes estudios cientficos a comienzos del siglo XIX fortalecieron las
teoras sobre la motivacin?

A comienzos del siglo XIX se inici el estudio cientfico sobre la estructura y las
funciones del cerebro. Las teoras sobre la motivacin se han fortalecido por el
descubrimiento de que la actividad del hipotlamo se relaciona directamente con los
cambios en varios estados motivacionales.


Qu escuela fisiolgica centr su inters en la conducta refleja? Quin fue su
principal representante? Cules fueron los principales descubrimientos del fisilogo
ruso Pavlov, a principios del siglo XX?

La escuela fisiolgica de la reflexologa rusa centr su inters en el reflejo y en la
conducta refleja. Sechenov mantuvo que toda actividad psquica estaba iniciada
siempre por estimulacin externa y tena un carcter reflexivo. Palov centr sus
investigaciones en el estudio de los reflejos condicionados, descubriendo las
respuestas condicionadas.

DESCUBRIMIENTOS
FISIOLGICOS SOBRE
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
NERVIOSO
NEUROFISIOLOGA
(Las reas de proyeccin cortical como factor
determinante de la sensacin).
GALENO
(Existencia de nervios sensoriales y nervios
motores independientes).
BELL
(Fibras nerviosas de un nervio mixto penetran
por la parte posterior de la ME mientras que las
fibras motoras salan por el lado anterior).
MLLER
(Ley de la energa especfica de los nervios
sensoriales).
GALVANI
(Naturaleza del impulso nervioso y la posibilidad
de estudiar el SN aplicando mtodos
experimentales).
ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO
DEL CEREBRO
(a principios del S, XIX).
REFLEXOLOGIA RUSA:
Serchov (Toda accin humana est formada
por cadenas complejas de reflejos).
Pavlov (Reflejos condicionados).
D
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PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 1

3.3.- Antecedentes psicolgicos de la motivacin:


Cmo llamaron a la motivacin los primeros psiclogos interesados en su estudio?

La motivacin ha tenido numerosos significados a lo largo de la historia de la
psicologa, se han utilizado trminos como voluntad, instinto, impulso, pulsin,
incentivo, etc. conceptos que reflejan las perspectivas tericas y empricas del
conocimiento en un momento dado de la historia.

El primer psiclogo preocupado en la motivacin fue W. James, quien hizo hincapi
en llamarla voluntad.


Qu diferencia estableci William James entre voluntad y hbito?

Distingui claramente entre el concepto de voluntad y el concepto de hbito:


Voluntad: consideraba que permita la alteracin en el comportamiento, o realizar
acciones en circunstancias adversas. (Nuevas circunstancias).

Hbito: permita el establecimiento de una rutina o una continuidad en las
acciones. (Algunos procesos o acciones cuando eran muy practicados se
convertan en hbitos).


Qu repercusin tuvieron sus ideas a la hora de comprender la motivacin?

Sus ideas anticiparon la importancia concedida a los procesos cognitivos en el
intento de comprender la motivacin.


Cmo se utiliz el concepto de impulso en la corriente funcionalista americana? Y
cmo se utiliz ese mismo trmino en Europa?

En las primeras dcadas del S. XX, en Amrica, la corriente funcionalista y ms
tarde el conductismo, pusieron de manifiesto la importancia de observar las acciones
adaptativas y la psicologa se volvi hacia el estudio del comportamiento de los
humanos y de los animales. Durante este perodo la palabra impulso se utiliz para
el estudio de la motivacin. Woodworth fue el primero que utiliz el concepto de
impulso, lo hizo como una forma de un proceso mecnico, con el propsito de
enfatizar la importancia de la energa acumulada en el organismo para impulsar la
conducta.

En esa misma poca en Europa el psicoanalista Freud tambin utiliz el trmino
impulso, pero lo denomin pulsin (conceptualizacin diferente).

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
23
TEMA 1


En qu ao la psicologa utiliz por primera vez el concepto de motivacin? Y a
qu haca referencia dicho concepto?

En 1920, la psicologa utiliz por primera vez el trmino motivacin haciendo
referencia a un hipottico evento interno que no se poda observar directamente,
pero vinculado a eventos externos y observables.

Los funcionalistas dieron a este concepto un papel principal dentro de la psicologa
dentro del enfoque cientfico, puesto que ayud a explicar variaciones que se
producan en el comportamiento humano.


A qu haca referencia el trmino instinto para McDougall?

McDougall introdujo el trmino instinto para referirse a los procesos de motivacin y
a las tendencias biolgicas ms cambiantes de la conducta, explicando incluso la
conducta social humana.


Cul fue la postura de los conductistas con respecto a la motivacin?

Los conductistas (corriente dominante de la psicologa hasta alrededor de la dcada
de los 60) rechazaron el concepto de instinto, ya que mostraban oposicin a todo lo
que significaba el enfoque mentalista.

Los conductistas asentaron las bases para analizar la contribucin del aprendizaje a
la motivacin, e inspiraron el surgimiento de la motivacin por incentivos.


Y cul fue la postura de la psicologa cognitiva en el estudio de la motivacin?

Durante el predominio de la psicologa cognitiva, el estudio de la motivacin estuvo
disminuido a favor del estudio de los procesos cognitivos como la memoria, la
atencin, el pensamiento y el lenguaje.


Qu consideracin se debe hacer en el siglo XXI sobre la motivacin?

En el S. XXI la motivacin sigue siendo un tema importante de estudio con respecto
a los seres humanos y a los animales.

Las perspectivas contemporneas incluyen multitud de nuevos aspectos, entre los
que destacan los aspectos neuropsicolgicos, cognitivos, y una amplia gama de
variables sociales y culturales.







PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 1

W. James Finales S.XIX
Voluntad (alteracin en el comportamiento,
algunas acciones muy practicadas se convierten
en Hbitos).
lWoodworth Principio S.XX (Amrica)
Impulso (Proceso mecnico energa
acumulada en el organismo para impulsar la
conducta).
Freud Principio S.XX (Europa) Pulsin
Funcionalistas 1920 (primera vez)
Motivacin (Evento interno no observable
directamente pero vinculado a eventos externos
observables)
McDogall 1923
Instinto (Procesos de motivacin y tendencias
biolgicas ms cambiantes de la conducta,
incluso la conducta social humana).
Conductistas
Cte. Dominante hasta
dcada de los 60
Motivacin por incentivos
Cognitivistas Segunda mitad S.XX
Motivacin (su estudio estuvo disminuido a favor
de los procesos cognitivos: memoria, lenguaje,
pensamiento y atencin).
S. XXI
Las perspectivas contemporneas incluyen
multitud de nuevos aspectos, entre los que
destacan los aspectos neuropsicolgicos,
cognitivos, y una amplia gama de variables
sociales y culturales




4.- DIMENSIONES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIN


En qu cuatro dimensiones se pueden ordenar los planteamientos tericos de la
motivacin?

Los planteamientos tericos de la motivacin se ordenan en cuatro dimensiones
generales:

Dimensin nomottica-ideogrfica.

Dimensin innato-adquirida.

Dimensin interna-externa.

Dimensin mecanicista-cognitiva.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
25
TEMA 1
Qu pretende establecer el enfoque nomottico?

En enfoque nomottico pretende establecer leyes abstractas, generales o
universales que permiten explicar la motivacin de una manera general para los
seres vivos. Las investigaciones se realizan principalmente entre grupos de
personas o de animales, e intentan conocer en qu se parecen, con el fin de
encontrar coincidencias que se puedan generalizar.


Y el enfoque ideogrfico?

El enfoque ideogrfico tiene la misin de entender la conducta motivada, examinado
en que se distinguen los individuos de una especie entre s. Se pretende conocer las
propiedades de los individuos que los hacen nicos.


Qu enfoque predomina actualmente en las investigaciones sobre el estudio de la
motivacin?

En la actualidad, el enfoque nomottico es el que predomina en las investigaciones
sobre el estudio de la motivacin.


Qu dimensin ha sido objeto de mayor discusin a lo largo de las investigaciones
sobre la motivacin? A quines ha enfrentado? y a qu hace referencia la
dimensin innato-adquirida?

A lo largo de las investigaciones sobre la motivacin, la dimensin innato-adquirida,
ha sido la dimensin objeto de mayor discusin a lo largo de las investigaciones,
enfrentando a las teoras que defendan la contribucin de las tendencias innatas a
la conducta motivada, frente a los enfoques tericos que lo hacan con las
tendencias adquiridas.

Las primeras teoras de la motivacin (James y McDougall) defendan que la
motivacin estaba controlada principalmente por los motivos innatos a los que
denominaron con el trmino de instinto. Sin embargo, las tendencias adquiridas
fueron las predominantes en gran parte del siglo pasado, debido principalmente a los
investigadores interesados en conocer los factores de aprendizaje en la conducta
motivada.


A qu hace referencia la dimensin interna-externa?

La dimensin interna externa: los planteamientos tericos que basan la motivacin
en los motivos internos (ej. Hambre) parten de la idea de que los estados
motivacionales pueden conceptuarse como necesidades. Dichas necesidades son
las verdaderas fuentes internas de motivacin, ya que activan y dirigen la conducta
motivada hacia los elementos ambientales. Las necesidades son expresadas en
trminos puramente fisiolgicos, pero algunos autores incluyen en sus modelos las
necesidades sociales y psicolgicas.

Por otro lado, las teoras basadas en motivos externos (ej. Poder) ponen de relieve
las fuentes externas creadas por la metas. La motivacin es activada por los
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
26
TEMA 1
cambios que se producen en el ambiente externo. Las investigaciones examinan los
efectos motivadores de los objetos meta o de las relaciones sociales.


Qu defiende el enfoque mecanicista en el estudio de la motivacin? Y el enfoque
cognitivo?

El enfoque mecanicista supone que los cambios de ciertos factores activan e
impulsan al organismo a realizar una determinada conducta, de una manera
automtica sin que el organismo tenga ningn tipo de conciencia o intencin. Existe
un inters especial por estudiar los estados de necesidad internos y por los patrones
innatos de la conducta motivada.

Por el contrario, el enfoque cognitivo seala que la forma de interpretar la
informacin influye en los estados motivacionales, y que los organismo son
conscientes de lo que les ocurre, por lo que defienden que los procesos
motivacionales tienen un origen cognitivo. Se estudia los estados causados por la
motivacin externa y por los motivos adquiridos.


Se puede hablar de un nico enfoque verdadero en el estudio de la motivacin? Y
por qu?

No, por lo general, la combinacin de las distintas dimensiones nos puede ayudar a
explicar mejor la observacin de las diferentes conductas motivadas. Cualquier
teora puede ser clasificada en base a estas cuatro dimensiones.


Existe una nica teora general de motivacin que la explique de manera integral?

Por ahora no contamos con una nica teora general que explique la motivacin de
una manera integral y mejor que las dems.

DIMENSIONES
Todos los enfoques tienen
una parte de verdad, y la
combinacin de todos nos
ayuda a comprender mejor
la conducta motivada
NOMOTTICA - IDEOGFICA
INNATO - ADQUIRIDA
INTERNA-EXTERNA
MECANICISTA - COGNITIVA
NOMOTTICA: Establecer leyes universales que permitan explicar
la motivacin de una manera general.
IDEOGRAFICA: Examinar en que se distinguen los individuos de
una especie entre s..
INNATA: Tendencias innatas de la motivacin (genticas).
ADQUIRIDAS: Tendencias adquiridas de la motivacin (aprendidas).
INTERNA: Estados motivacionales como necesidades.
EXTERNA: Fuentes externas creadas por las metas..
MECANICISTA: Conductas automticas sin conciencia.
COGNITIVA: Control exclusivo del pensamiento racional.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
27
TEMA 1

5.- NIVELES DE ANLISIS EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIN


Cules son los cuatro posibles niveles de anlisis en el estudio de la motivacin?

Cuatro niveles de anlisis se realizan al estudiar la motivacin: fisiolgico, individual,
social y filosfico.


Cmo y qu se ha investigado en el nivel fisiolgico?

Se ha investigado cmo y por qu las estructuras cerebrales desencadenan la
motivacin, como se procesa la informacin relevante para la motivacin en grupos
de clulas especficas para el cerebro, o qu neurotransmisores intervienen en los
cambios que se producen en los estados motivacionales.

Otro gran nmero de investigaciones han centrado su inters en conocer las
implicaciones que el sistema nervioso tiene en el proceso motivacional. La tcnica
que ms se ha utilizado para estudiar la motivacin a nivel fisiolgico ha sido la
estimulacin elctrica que se ha realizado en el cerebro de animales. Tambin se ha
utilizado la tcnica de la estimulacin cerebral con medios qumicos o la
manipulacin quirrgica del cerebro. De estos estudios se puede concluir que
muchas conductas motivadas como comer, beber, sexo, miedo pueden ser
modificadas manipulando ciertas zonas del cerebro.

Otra tcnica menos invasiva que las anteriores es el registro de la actividad elctrica
natural del cerebro medida durante los estados motivacionales que permiten realizar
sin problemas investigacin en sujetos humanos.


Qu pretende determinar el estudio de la motivacin a nivel individual?

Los estudios a un nivel de anlisis individual pretenden determinar los factores
motivacionales que influyen en la conducta personal de un individuo. Se investigan
los cambios motivacionales que se producen en un individuo como consecuencia de
la alteracin de las condiciones internas o externas a las que se le somete. Algunas
conductas se aprenden con mucha facilidad a travs de la observacin.


Qu se estudia de la motivacin a nivel social?

Se estudia los motivos que impulsan a las personas a comportarse de manera
diferente cuando estn en grupo. La perteneca a un grupo puede influir en los
motivos personales y modificar el comportamiento individual.


Qu argumentos utiliza el estudio de la motivacin a nivel filosfico?

Ms que deducciones experimentales se utilizan meros argumentos filosficos. Las
teoras que se sustentan en este tipo de anlisis a menudo formulan sus argumentos
en unos trminos que resultan muy difciles de probar experimentalmente.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
28
TEMA 1

Debemos rechazar algn nivel en el estudio de la motivacin?

S, debemos rechazar el nivel de anlisis filosfico dado que sus planteamientos no
son cientficos.


NIVELES DE
ANLISIS
FISIOLGICO: cmo y por que las estructuras cerebrales desencadenan la motivacin, como se procesa la
informacin relevante para la motivacin en grupos de clulas especificas del cerebro, qu neurotransmisores
interviene, y qu implicaciones tiene el sistema nervioso en el proceso motivacional.
INDIVIDUAL: Factores que influyen en la conducta personal del individuo (internos o externos).
SOCIAL: motivos que impulsan a las personas a comportarse de manera diferente cuando estn en grupo.
FILOSFICO: Argumentos filosficos (no es un nivel de anlisis cientfico).




6.- PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIN


Qu tres paradigmas de investigacin se pueden dar en el estudio de la
motivacin?

Segn Pintrich y Schunk, existen tres paradigmas de investigacin: experimental,
correlacional y cualitativo.


En qu consiste el paradigma experimental? Qu ventajas y qu inconvenientes
presenta el paradigma experimental?

El investigador manipula una o ms variables y determina los efectos que puedan
tener en otras variables (por ejemplo, tener a tres grupos de ratas sin comida
durante 3 intervalos distintos de tiempo-1, 8 y 24 horas, siendo dichas horas la
variable manipulada- y luego se meda el tiempo que tardaban en encontrar la
comida en un corredor).

Ventaja: Las investigaciones experimentales clarifican las relaciones causa-efecto,
que pueden ayudar a entender la naturaleza de la motivacin.

Inconveniente: Sus investigaciones estn bastante limitadas, por lo que sus
resultados son poco naturales.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
29
TEMA 1
Qu busca el paradigma correlacional? Qu ventajas y qu inconvenientes
presenta el paradigma correlacional?

Ms que manipular variables busca encontrar las relaciones existentes entre ellas.

Ventaja: Sus investigaciones sirven para clarificar las relaciones entre variables y
sus resultados ayudan a comprender situaciones motivacionales distintas.

Inconveniente: Con este tipo de paradigma no se pueden identificar causas y
efectos.


Qu enfatiza el paradigma cualitativo? Qu ventajas y qu inconvenientes
presenta el paradigma cualitativo?

Tambin conocido como mtodo interpretativo, enfatiza el estudio de una manera
ms intensa, ms descriptiva y con mayor carga interpretativa.

Esta investigacin es especialmente til cuando los investigadores estn interesados
en la estructura de las situaciones y en conocer los diferentes significados y
perspectivas que mantiene un grupo de individuos.

Este tipo de investigaciones proporcionan una gran profundidad y claridad de
anlisis y de la interpretacin de los datos, aunque no busca generalizaciones de
dichos datos.


PARADIGMAS
EXPERIMENTAL: manipulacin de variables en entorno controlado.
CORRELACIONAL: Relaciones entre variables.
CUALITATIVO: Mtodo interpretativo. Se suele utilizar cuando no se puede el
experimental o el correlacional



En dnde se pueden realizar las investigaciones sobre la motivacin?

Podemos hacer otra distincin que tiene que ver con el lugar donde se hace la
investigacin: Los estudios de laboratorio y los estudios de investigacin de campo.


Qu ventajas proporciona realizar los estudios de investigacin de laboratorio? Y
qu inconvenientes presenta?

Los estudios de laboratorio son situaciones que permiten un mayor control sobre los
factores extraos que puedan contaminar las respuestas de los sujetos
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
30
TEMA 1
experimentales. La generalizacin de los resultados a la vida real se hace con menor
confianza.


Qu ventajas proporciona realizar los estudios de investigacin de campo? Y qu
inconvenientes presenta?

Los estudios de investigacin de campo se dan en entornos naturales sin mucho
control experimental. Sus resultados se pueden generalizar fcilmente a otros
entornos similares, porque se ha desarrollado en situaciones reales.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
1
TEMA 2
TEMA 2.- EL PROCESO MOTIVACIONAL.

1.- INTRODUCCIN.


Qu existe en la motivacin que es la responsable de activar el comportamiento de
los individuos?

La mayora de los investigadores que estudian la motivacin consideran la existencia
de alguna fuerza o fuente de energa, responsable de activar el comportamiento de
los individuos.


Existe una nica fuente impulsora para todas las conductas? Por qu?

Muchos investigadores consideran que la fuerza impulsora es especfica en cada
caso y que cada conducta tiene su fuente de energa y no una nica fuente de
energa que acta de modo general en todos los individuos y en todas las
situaciones.


Qu funcin cumple la energa que activa la conducta?

La energa que activa la conducta cumple una funcin directiva.


Cul es aquel proceso adaptativo y dinmico que tiene como principal objetivo
aumentar la probabilidad de adaptacin del organismo a las variaciones que tiene el
medio ambiente?

La motivacin.


Cmo ha definido Ferguson a la motivacin?

Segn Ferguson, la motivacin es un proceso dinmico interno que energiza y dirige
las tendencias de accin de los individuos. Puede implicar un cambio o variabilidad.


De qu dos maneras puede hacerse evidente la variabilidad de la motivacin?

Intensidad en la movilizacin de la energa o cantidad de esfuerzo que es
necesario realizar para llevar a cabo la accin.

Tipo o calidad de la motivacin que conduce a la accin selectiva de la accin, es
decir, nos indica hacia qu objetivo se dirige la accin. Aspecto cualitativo o
direccional de la motivacin, tiene que ver con la seleccin de objetivos o
antecedentes a los cuales el individuo responde.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
2
TEMA 2

A qu hace referencia la intensidad en la movilizacin de la energa?

La variabilidad de la intensidad indica la fortaleza o la debilidad de la motivacin.
Podemos decir que la intensidad de la motivacin hace referencia al hecho de que
cuando uno est muy motivado, est ms alerta y es ms sensible, y por
consiguiente realiza un mayor esfuerzo en las acciones que desarrolla.


Qu diferentes denominaciones ha tenido este aspecto energtico de la
motivacin?

Este aspecto energtico ha recibido diferentes denominaciones:


Arosual (relacionado con los patrones especficos de la actividad cerebral).

Tensin dinamognica.

Movilizacin de energa.

Activacin (trmino normalmente utilizado de forma genrica para indicar el
aspecto energtico o de intensidad de la motivacin).


MOTIVACIN
Fuerza o energa responsable de activar el comportamiento. Esta
fuerza es especfica en cada caso.
Proceso adaptativo relacionado con la supervivencia y con el
crecimiento personal
Ferguson: La motivacin es un proceso dinmico interno que
energiza las tendencias de accin de los individuos. Esto implica
una
Intensidad de energa en la
motivacin: a ms motivacin
ms esfuerzo en las acciones
que desarrolla. A esta energa
se la denominado de diversas
formas entre las cuales est la
de Activacin
Tipo o calidad de motivacin
que conduce a la accin. Es un
aspecto cualitativo y
direccional de la motivacin

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
3
TEMA 2
2.- ACTIVACIN

2.1.- Concepto de activacin:

Cmo se conoce en psicologa a la caracterstica energizante de la motivacin?

En psicologa, la caracterstica energizante de la motivacin recibe el nombre de
activacin.


De qu es responsable la variable activadora de la motivacin?

La activacin es la propiedad activadora de la motivacin, es una de las variables
responsables del inicio, del mantenimiento, de la intensidad y de la finalizacin de la
conducta motivada.


Desde cundo era conocido en psicologa el concepto de activacin?

El concepto de motivacin en psicologa era ya conocido desde las aportaciones de
Cannon sobre las funciones psicobiolgicas de los estados emocionales y
motivacionales.


Con qu identificaba Cannon a la activacin?

Para Cannon la activacin se identificaba con la activacin fisiolgica del organismo
y, ms concretamente, con los cambios y/o respuestas fisiolgicas del sistema
nervioso autnomo.


Qu funcin tena para Cannon la activacin en el organismo?

Para Cannon la activacin tena una funcin motivacional energtica. Consideraba
que el control de esta funcin se realizaba a travs de la accin combinada de las
ramas simptica (responsable de los cambios fisiolgicos presentes en las
emociones y estados motivacionales) y la parasimptica (dominante en los estados
vegetativos, tena como funcin la conservacin de la energa) del sistema nervioso
autnomo.

MOTIVACIN
Caracterstica energizante de la motivacin.
Responsable del inicio, mantenimiento,
intensidad y finalizacin de la conducta motivada
Para Cannon dicho concepto se
identifica con las funciones
biolgicas delos procesos
emocionales y motivacionales
Sistema nervioso autnomo
SIMPTICO
(cambios fisiolgicos presentes en
los estados motivacionales)
PARASIMPTICO
(Estados vegetativos. Conservacin
de la energa)
Combinacin

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
4
TEMA 2
2.2.- Caractersticas de la activacin:

Cul es la primera y principal caracterstica de la activacin? La conducta activada
puede ser considerada como un buen ndice de que existe la motivacin? La
conducta activada es siempre manifiesta?

La principal caracterstica es la conducta manifiesta que activa la conducta e inicia la
conducta motivada. Aunque la conducta activada es considerada como un buen
ndice de que existe la motivacin, sta no es siempre manifiesta.


En qu tres niveles se puede manifestar la activacin segn Lacey?

Lacey (1967) seal que la activacin puede manifestarse en tres niveles de
actividad:

Electrocortical (a travs del sistema nervioso central),

Fisiolgica (a travs del sistema nervioso autonmico)

Actividad motora.


Cul es la segunda caracterstica de la activacin? Es la persistencia un ndice de
la motivacin? Qu relacin se puede establecer entre persistencia y motivacin?

La segunda caracterstica de la activacin es su persistencia o insistencia en el
comportamiento; as podemos considerar que cuando un organismo est motivado,
persiste en su conducta hasta conseguir su objetivo. Se ha considerado que la
persistencia es un ndice de la motivacin, en el sentido de que a mayor activacin,
mayor persistencia del comportamiento.


De qu otros factores depende la persistencia de la conducta, segn Beck?
Cundo se puede decir que la persistencia es ms claramente un ndice de la
motivacin?

Segn Beck hay otros factores como pueden ser las opciones disponibles para
realizar la conducta; de manera que, cuanto menores sean esas opciones
disponibles, la persistencia ser ms claramente un ndice de la motivacin, y al
contrario.


Cul es la tercera caracterstica de la activacin?Existe alguna correlacin entre el
nivel de intensidad de la conducta y el nivel de motivacin? Qu proceso dicen que
interviene con la intensidad de la motivacin?

La tercera caracterstica de la activacin es la intensidad (fuerza o vigor) de la
conducta motivada. Existe una correlacin positiva entre el nivel de intensidad de la
conducta y el nivel de motivacin, as que a mayor intensidad de la conducta, se
producir una mayor activacin. Aunque algunos indican que interviene el
aprendizaje.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
5
TEMA 2

CARACTERSTICAS DE
LA MOTIVACIN
CONDUCTA MANIFIESTA
(No siempre l conducta es
manifiesta, segn Lacey hay
tres niveles)
PERSISTENCIA O
INSISTENCIA
(Cuando un organismo est
motivado, persiste en su
conducta hasta alcanzar su
objetivo)
INTENSIDAD
(Fuerza o vigor)
Electrocortical.
Fisiolgica
Actividad motora
A mayor motivacin mayor
persistencia, aunque para
Beck tambin depende de las
opciones disponibles: A menos
opciones, ms persistencia y al
contrario.
Correlacin positiva: a mayor
intensidad mayor activacin.
Aunque algunos indican que
tambin interviene el
aprendizaje.




2.3.- Estudios sobre la activacin:

Qu estudios sobre la motivacin han sido, durante mucho tiempo, asuntos de
inters para muchos psiclogos?

Han sido asuntos de inters la movilizacin de energa y el gasto energtico de la
conducta.


Cules son los principales resultados de las investigaciones sobre la activacin?

Como resultado de las numerosas investigaciones sobre la activacin, se puede
decir que vara desde el sueo profundo hasta situaciones de mxima alerta o
vigilancia.


En qu tres situaciones se puede decir que se produce una alta activacin?

Se produce una alta activacin cuando:

Existe un aumento en la alerta,

Se tiene una mayor capacidad de respuesta

Se obtiene un mayor nivel general de excitacin fisiolgica.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
6
TEMA 2

A qu hace referencia el concepto de activacin en trminos conductuales?

En trminos conductuales, el concepto de activacin hace referencia a una mayor
amplitud, frecuencia y duracin de las respuestas de los individuos.


A qu hace referencia el concepto de activacin en trminos fisiolgicos?

En trminos fisiolgicos, el concepto de activacin versa sobre el aumento de la
actividad fisiolgica que se asocia, principalmente, con la actividad del sistema
nervioso autnomo


Qu medidas del sistema cardiovascular se han utilizado para medir la activacin?

Algunas de las medidas del sistema cardiovascular para medir la activacin han
sido: electrocardiograma (ECG), la tasa cardiaca y la presin arterial.


Qu medida del sistema nervioso central se ha utilizado para medir la activacin?

La activacin tambin produce cambios importantes en el sistema nervioso central,
como lo demuestran los registros del electroencefalograma.


Qu otras medidas se han utilizado para medir la activacin?

A su vez tambin se han medido la actividad electrodermal, el electromiograma (para
el registro de actividad muscular), la amplitud y frecuencia respiratoria, el ritmo y
volumen sanguneo, la temperatura corporal, la motilidad digestiva y las mediciones
neuroendocrinas.


Cmo se puede producir diferentes reacciones de activacin?

Al variar las tareas y las situaciones, tambin se producen diferentes reacciones de
activacin.


Qu indica el fraccionamiento direccional de respuestas?

El fraccionamiento direccional de respuestas (trmino acuado por Lacey) indica una
disociacin fisiolgico/conductual en funcin de la activacin; esto es: las situaciones
pueden requerir una respuesta tranquila o brusca e inmediata; por lo que las
reacciones conductuales y fisiolgicas sern distintas en cada caso
(=fraccionamiento direccional).

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
7
TEMA 2

Y qu seala la respuesta estereotipada?

La respuesta estereotipada (Lacey y Lacey) seala que en una amplia gama de
estmulos y situaciones, cada individuo tiene patrones fisiolgicos estables y
respuestas conductuales nicas. As, ante una misma activacin, a nivel fisiolgico
unos respondern principalmente con reacciones cardiovasculares, otros con
reacciones musculares, etc.; y a nivel conductual unos respondern con una
retirada, otros con un ataque, etc.


Para qu se han empleado las medidas de autoinformes?

Se han empleado las medidas de autoinforme para estudiar la activacin de los
humanos, principalmente para medir tanto el estado (activacin momentnea) de
activacin como el rasgo (caracterstica de ese individuo) de activacin.


Es lo mismo activacin energtica que activacin tensa? En qu se diferencian
ambas?

Segn Thayer, debe diferenciarse entre activacin energtica (que se relaciona con
los sentimientos positivos) y activacin tensa (que se relaciona con situaciones de
amenaza, dolor o ansiedad). La primera produce aumentos lineales en el
rendimiento; la segunda produce disminuciones en la calidad del rendimiento.



2.4.- Activacin y rendimiento:


Qu es lo que han intentado comprender las muchas investigaciones realizadas
sobre activacin y rendimiento?

Muchas investigaciones han intentado comprender de qu modo la activacin afecta
a la ejecucin en diversas actividades.


En general, que ocurre con la activacin cuando aumenta la reactividad fisiolgica?
Y cuando aumenta la actividad motora? Qu tipo de relacin existe entre la
activacin y las respuestas fisiolgicas y motoras?

En general, cuando aumenta la activacin tambin lo hacen la reactividad fisiolgica
y la actividad motora. Existe una relacin lineal monotnica entre la activacin y las
respuestas fisiolgicas y motoras; as, a mayor motivacin, mejor rendimiento.


Qu medidas de activacin reflejan ms estrechamente la intensidad de la
motivacin?

Las medidas de activacin que reflejan ms estrechamente la intensidad de la
motivacin son las que implican al sistema nervioso simptico.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

Qu tipo de relacin se puede encontrar entre la activacin y el rendimiento en la
ejecucin de una tarea?

La activacin con el rendimiento en ejecucin de una tarea presenta una relacin
curvilnea en forma de U invertida.


Qu significa una relacin curvilnea en forma de U invertida?

Significa que el rendimiento va aumentando conforme aumenta la activacin hasta
un punto ptimo entre los valores intermedios de activacin, pero pasado este punto
a la que aumenta la activacin el rendimiento disminuye.


Qu seala de ley de Yerkes-Dodson?

La ley de Yerkes-Dodson seala que el nivel de motivacin tiene un punto ptimo
entre los valores intermedios de activacin, pero en los niveles excesivamente altos
o bajos empeora el rendimiento.






Con qu coincida la teora de la activacin de Hebb?

La teora de la activacin de Hebb coincida con la propuesta de una relacin
curvilnea en forma de U invertida. Segn esta teora cuando una persona se
encuentra en un estado de baja activacin, la conducta muestra poca eficacia y
precisin. Cuando la motivacin est en un nivel intermedio la eficacia mejora. Sin
embargo, ms all del nivel ptimo de activacin la ejecucin empeora
significativamente.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

Existe una postura unnime en los estudios posteriores sobre el nivel ptimo de
activacin? Por qu?

Estudios posteriores, aunque seguan suponiendo que el nivel ptimo de activacin
variaba en funcin del tipo de tarea, y no slo de su dificultad, no adoptaron una
postura unnime, puesto que las relaciones entre activacin y rendimiento llegaron a
ser muy complicadas, dependiendo de las caractersticas concretas de las tareas
estudiadas, que no se consigui una postura definitiva.

Una de las razones de la falta de unanimidad fue que en numerosas investigaciones
no se distingui entre activacin tensa y activacin enrgica.



ACTIVACIN
REACTIVIDAD FISIOLGICA Y MOTORA
(Sistema Nervioso Simptico)
=
Relacin lineal monotnica
( + activacin + reactividad)
ACTIVACIN RENDIMIENTO EN UNA TAREA
=
Relacin Curvilnea en forma de U invertida
( Ley de Yerkes-Dodson)
+ activacin:
1 aumento del rendimiento
2 punto ptimo.
3 descenso del rendimiento
Hebb coincida con esta propuesta.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2
3.- DIRECCIN

3.1.- Concepto de direccin:


Es posible explicar la conducta motivada slo mediante la activacin? Qu es
necesario adems?

No es posible explicar la conducta motivada slo mediante la activacin; hace falta
que, adems del aspecto energizante del comportamiento, el individuo pueda
seleccionar los objetivos o metas hacia dnde dirigir sus conductas, es decir la
direccin de la conducta.


Qu significa la direccin de la conducta motivada que realiza el individuo?

La direccin de la conducta que realiza el individuo, significa como este va
cambiando de una actividad a otra.


Qu proporciona el concepto de direccin en la conducta motivada?

La direccin proporciona la posibilidad de variedad de acciones y tendencias que
van a mostrar los individuos en las diferentes situaciones y estados internos del
organismo.


A qu se refiere el aspecto direccional de la motivacin?

Se refiere a las caractersticas selectivas por las cuales se produce la variacin de la
clase de objetivos a los que responde el individuo.


Es la direccin un ndice del estado motivacional que tiene un individuo? Qu
importancia adquiere la direccin con respecto a la conducta motivada?

S, la direccin es un ndice del estado motivacional que tiene el individuo, y por eso
adquiere una importante funcin para predecir la conducta motivada.


Cundo es ms fcil que se produzca la prediccin de la conducta motivada? Y
cuando ms difcil?

Cuando la direccin de la conducta es nica, pero cuando existen varias
posibilidades de eleccin, que le permitan decidir qu conducta hacer y hacia dnde
orientarla, es ms difcil que se produzca la prediccin de la conducta motivada,


En qu caso es ms importante para la conducta motivada?

Es cuando existen varias posibilidades de eleccin que la conducta motivada
adquiere una importante consideracin.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

Qu abarca el concepto de direccionalidad de la conducta, segn Fernndez-
Abascal?

Para Fernndez-Abascal, la direccionalidad de la conducta abarca tanto a los
objetivos determinados genticamente como a las metas y objetivos tpicos del
comportamiento humano.

Indica que el aspecto direccional de la motivacin es una caracterstica que
diferencia al hombre del resto de los animales, e incluso, diferencia tambin al propio
ser humano, puesto que no se produce la misma direccionalidad de la conducta en
un beb que en un adulto, ya que el desarrollo de las capacidades psquicas y la
interaccin con el aprendizaje van modificando, con la experiencia, la capacidad
direccional del comportamiento.


3.2.- Variables de la direccin:


Se puede decir, en general, que todos los organismos estn en un estado de
continua motivacin?Por qu?

En general, todos los organismos estn en un estado de continua motivacin, debido
a que siempre existe algn objetivo hacia el cual dirigir sus conductas.


De qu depende conseguir un determinado objetivo?

Conseguir un determinado objetivo, depender del esfuerzo, persistencia y
dedicacin del individuo, as como de su relevancia y de lo dispuesto que est a
lograrlo.


Qu dos variables intervienen en la consecucin de los objetivos, segn Palmero?

Palmero seala dos variables que intervienen en la consecucin de los objetivos:


La expectativa de la consecucin del objetivo: dependiendo de la proximidad o
lejana que perciba subjetivamente con respecto al objetivo, el individuo realizar
su consiguiente actuacin.

Su grado de atraccin: cuanto ms atractivo sea el objetivo para l, mayor ser
su nivel de motivacin, y por consiguiente su actuacin estar ms encaminada a
su consecucin.


Qu relacin se establece entre el grado de atraccin y el nivel de motivacin?

Cuando se reducen las posibilidades de eleccin de los objetivos, permitiendo
decidir fcilmente qu tipo de comportamiento adoptar y hacia dnde orientar ste, la
caracterstica de la direccin adquiere una importante consideracin para predecir la
conducta motivada. Por el contrario, cuando aumentan las posibilidades de eleccin
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2
de los objetivos, la direccin tiene mayor dificultad en predecir la conducta motivada,
lo que pone de manifiesto la importancia de este elemento dentro del proceso
motivacional.





DIRECCIN
(ndice del estado motivacional del
individuo. Abarca tanto los
objetivos determinados
genticamente como las metas y
objetivos tpicos del ser humano)
PREDICCIN
Direccin nica (fcil de predecir)
Varia posibilidades (Ms difcil de predecir)
VARIABLES
(Palermo)
Expectativa de la consecucin del objetivo
(depende de la proximidad o lejana del
objetivo)
Grado de atraccin (Cuanto ms atractivo
mayor motivacin)




PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

4.- DETERMINANTES DE LA MOTIVACIN

Qu dos grandes grupos de determinantes intervienen en la motivacin?

En el proceso motivacional intervienen varios determinantes (internos y externos)
que actuando de diversas maneras pueden llegar a explicarlo.



4.1.- Determinantes internos:


Dnde se originan los determinantes internos?

Se originan dentro del organismo, y son los mecanismos debidos a la herencia, a
factores homeostticos, al crecimiento potencial y a los procesos cognitivos.


Cul es el principal determinante interno de la motivacin? A qu hace referencia
el determinante interno de la herencia?

La herencia: es el principal determinante interno de motivacin. Hace referencia a los
diversos factores genticos que actan sobre este proceso. (Ejemplo. Conducta
sexual).


Qu dos enfoques intentan explicar de distinta manera el determinante de la
herencia?

Este determinante es explicado de distinta manera, segn dos enfoques diferentes:
el enfoque instintivo y el enfoque fisiolgico.


Qu propone el enfoque instintivo?

Propone que la energa se acumula en el organismo y da origen a un estado
motivado. Se atribuye a estmulos ambientales especficos el ser los
desencadenantes de este tipo de conductas innatas.


Y qu el enfoque fisiolgico?

El enfoque fisiolgico establece que los circuitos cerebrales vigilan el estado del
cuerpo y activan las conductas cuando detectan algn cambio.


A qu atae el determinante de la homeostasis?

La homeostasis: es un determinante que atae especficamente al
desencadenamiento de la motivacin.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2
A qu hace referencia la homeostasis?

Hace referencia a la suposicin de que existe un nivel ptimo de activacin en varios
estados del organismo, y que ste est relacionado con el mantenimiento del
equilibrio fisiolgico, llamado equilibrio homeosttico. Los receptores centrales del
cerebro se convierten en los autnticos vigilantes de las variaciones fsicas de los
organismos.


A qu hace referencia el determinante interno del crecimiento potencial?

El crecimiento potencial: el ser humano est motivado para alcanzar su pleno
potencial tanto en los aspectos fsicos como en los aspectos psicolgicos y
emocionales.

Rogers intenta explicar la motivacin considerando que el individuo siempre intenta
funcionar con total plenitud.

Maslow utiliza el trmino de autorrealizacin para designar a la motivacin como
realizacin personal.

Existe una necesidad de controlar o influir de alguna manera en el ambiente de
nuestro entorno, hecho que algunos autores llaman motivacin de efecto, y otros,
causalidad personal. La persona, en general, se siente motivada para crecer o
mejorar en sus capacidades fsicas, psicolgicas y emocionales.


Y a qu hace referencia el determinante de los procesos cognitivos en la
motivacin?

Los procesos cognitivos: hacen referencia a los determinantes que proceden de la
informacin que recibimos y de la forma en la que la procesamos. El procesamiento
activo de la informacin, es decir, el pensamiento, repercute de una manera
importante en la conducta de los sujetos.


Qu elementos del procesamiento cognitivo determinan la motivacin? Cmo
influyen los procesos cognitivos en el comportamiento?

Algunos elementos de este proceso que determinan la motivacin, como son los
planes, los propsitos, las metas o las intenciones, influyen tanto en el tipo como en
la forma de producir el comportamiento.



4.2.- Determinantes externos:


Dnde se originan los determinantes externos? Cules son los mecanismos
relacionados con los determinantes externos?

Se originan fuera del organismo, son los mecanismos debidos al aprendizaje, a
factores hednicos y a la interaccin social.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

Cul es el principal determinante externo de la motivacin?

El aprendizaje: es el principal determinante externo de la motivacin.


Qu papel realiza el determinante externo del aprendizaje en las conductas
motivadas?

Muchas conductas son adquiridas, desarrolladas y mantenidas gracias a la
importante funcin de este proceso psicolgico.


Quin formul una teora que interrelacionaba el aprendizaje con la motivacin en
la produccin de las conductas?

Hull formul una teora en la que interrelacionaba el aprendizaje con la motivacin en
la produccin de las conductas. Numerosas investigaciones han examinado el papel
del aprendizaje en la gnesis de los estados motivacionales.


Cul de los determinantes externos de la motivacin es el ms aceptado por los
investigadores?

El hedonismo: es uno de los determinantes ms ampliamente aceptados y,
probablemente, sea la explicacin ms antigua del propsito de la conducta
motivada.


En qu idea est basado el concepto de hedonismo?

La experiencia comn sugiere que el placer y el dolor son dos potentes
determinantes de la conducta que producen motivacin. La tendencia generalizada
del organismo es aproximarse a todo aquello que produce placer y huir o evitar todo
aquello que produce dolor. El hedonismo no explica las conductas autodestructivas o
dolorosas que producen autolesiones.


Por qu es importante el determinante externo de la interaccin social?

La interaccin social: la interaccin entre las personas tiene un efecto motivador, al
tiempo que modifica nuestra propia motivacin, del mismo modo en que nosotros
podemos alterar la motivacin de los dems. (Influencia de los grupos y de las
figuras de autoridad).


Cmo pueden actuar todos los determinantes entre s?

Todos los determinantes, tanto internos como externos, pueden actuar solos o bien
conjuntamente, estableciendo complejas interacciones entre ellos, de modo que la
conducta motivada resultante que se ejecuta pueda ser fruto de la influencia de uno
o varios determinantes a la vez

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

Cules son los principales determinantes que influyen sobre los motivos primarios?

Los principales determinantes en los motivos primarios son la herencia, la
homeostasis y el hedonismo.


Cules son los principales determinantes que influyen sobre los motivos
secundarios?

Mientras que los determinantes en los motivos secundarios son el aprendizaje, la
interaccin social, el crecimiento potencial y los procesos cognitivos.



DETERMINANTES DE
LA MOTIVACIN
INTERNOS
(Se originan en el
organismo)
HERENCIA (factores genticos)
HOMEOSTASIS (Equilibrio homeosttico)
EXTERNOS
(Se originan fuera
del organismo)
CRECIMIENTO POTENCIAL (El ser humano est motivado
para alcanzar du pleno rendimiento tanto en los aspectos
fsicos como en los psicolgicos o emocionales (Maslow,
Rogers))
PROCESOS COGNITIVOS (Determinantes que proceden
de la informacin que recibimos y de la forma en que la
procesamos)
APRENDIZAJE (Determinante externo ms importante)
Hull: T interrelacin entre aprendizaje y motivacin.
HEDONISMO (Aproximacin al placer y evitacin del dolor)
INTERACCIN SOCIAL (Modifica nuestra propia
motivacin, al igual que nosotros podemos alterar la de los
dems


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

5.- EL PROCESO MOTIVACIONAL

Ha sido considerado el proceso motivacional de la misma manera por todos los
autores?

El proceso motivacional ha sido considerado de distinta manera por los distintos
autores siguiendo para ello sus principios y argumentaciones.


D cuntas fases est formado el proceso motivacional, para Reeve?

Reeve define la motivacin como un proceso dinmico y estima que el proceso
motivacional est formado por cuatro fases o etapas:


Fase de anticipacin, en la que el individuo tiene algunas expectativas de la
satisfaccin de un motivo.

Fase de activacin y direccin en la que el motivo es activado por un estmulo y
dirigido hacia un objetivo.

Fase de conducta activa y retroalimentacin del rendimiento es aquella en la que
el individuo realiza las conductas dirigidas que le permiten acercarse o alejarse
segn la informacin que obtiene de los resultados de su propia conducta.

Fase de resultado en la que se sientan las consecuencias de la satisfaccin del
motivo escogido.


Cul es el denominador comn en todas las consideraciones sobre el proceso
motivacional? Y cul su principal funcin?

El denominador comn a todas las consideraciones sobre el proceso motivacional es
que ste es un proceso dinmico, que tiene como principal funcin aumentar la
probabilidad de adaptacin del organismo a su entorno. (Proceso adaptativo)



5.1.- La secuencia del proceso motivacional segn Deckers:


Qu tres momentos estableca la secuencia del proceso motivacional segn
Deckers?

La eleccin del motivo, las conductas instrumentales y la satisfaccin del motivo
elegido.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

A qu se refiere el momento de la eleccin del motivo?

A la seleccin del objetivo de entre los que compiten para conseguir su satisfaccin.
La opcin elegida depender de la intensidad del motivo, de lo atractivo que le
resulte, de la probabilidad subjetiva de xito y de la cantidad de esfuerzo que estime
necesario para obtenerlo.


Qu son las conductas instrumentales?

Son aquellas actividades que realiza un individuo para satisfacer un motivo y
conseguir el objetivo elegido.


Qu aspectos de la conducta instrumental reflejan el nivel de motivacin que puede
llegar a alcanzar un individuo?

Hablamos de la eleccin del tipo de actividades que tendr que desarrollar para
conseguirlo.

Ejemplo: trabajar por dinero, estudiar para superar un examen son conductas
instrumentales.

Estas conductas se pueden considerar el enlace entre el motivo escogido y la
satisfaccin conseguida.



A qu hace referencia la duracin en una conducta instrumental?

Se refiere a la cantidad de tiempo que debe dedicar a conseguir satisfacer un
motivo; como por ejemplo varios aos para estudiar una carrera


A qu se refiere la frecuencia de una conducta instrumental?

La frecuencia o nmero de veces que un individuo inicia una actividad para lograr su
objetivo.


Qu relacin se establece entre la frecuencia de la conducta instrumental para
conseguir el objetivo y la motivacin de un individuo?

Se puede afirmar, que cuanto mayor sea la frecuencia de la conducta instrumental
para conseguir el objetivo, tanto mayor ser la motivacin de este individuo.


A qu se refiere cuando hablamos de la intensidad de una conducta instrumental?

A la cantidad de esfuerzo necesario para llevar a cabo la conducta instrumental; a
ms intensidad, ms motivacin

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2

Qu relacin existe entre la intensidad de la actividad y el nivel de motivacin?

Cantidad de esfuerzo necesario para llevar a cabo la conducta instrumental; a ms
intensidad, ms motivacin.


Qu configura la persistencia del individuo en la consecucin del objetivo elegido?

La combinacin de la duracin, la frecuencia y la intensidad, configuran la
persistencia del individuo en la consecucin del objetivo elegido.


Qu momento representa la finalizacin del proceso motivacional?

La realizacin de la conducta consumatoria, puesto que la secuencia conductual
termina con la consecucin del motivo satisfecho, que es siempre el objetivo final del
proceso.


Qu tres aspectos del objetivo final debemos tener en cuenta para obtener una
mejor comprensin de que el individuo est realmente motivado?


Las propiedades fsicas del objetivo.

La realizacin de la conducta consumatoria.

Los sentimientos subjetivos del individuo.


Qu se debe analizar de las propiedades fsicas del objetivo que indujo al
comportamiento?

Al observar las propiedades fsicas del objetivo que indujo al comportamiento hay
que tener en cuenta su cantidad, su calidad o su valor.


A travs de qu aspecto la ejecucin de la conducta consumatoria completa la
secuencia motivacional?

La realizacin de la conducta consumatoria pone fin a la secuencia conductual.


Con qu tipo de procesos el individuo podr decidir en futuras ocasiones si va a
realizar las mismas conductas instrumentales o tiene que efectuar alguna
modificacin?

El sentimiento subjetivo del individuo con respecto a la satisfaccin del motivo, es
decir, qu tipo de sentimientos ha tenido al completar el objetivo, tanto si lo ha
conseguido como si no, el individuo llevar a cabo sus consiguientes procesos de
atribucin causal, con los que podr decidir en futuras ocasiones si va a realizar las
mismas conductas instrumentales o tiene que efectuar alguna modificacin.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 2


SELECCIN DEL MOTIVO
(Depender de la intensidad del motivo, de lo Atractivo que
resulte, de la probabilidad subjetiva de xito y de la cantidad
de esfuerzo para conseguirlo)
CONDUCTAS INSTRUMENTALES
(Las actividades que realiza para satisfacer el motivo
y conseguirlo)
Caractersticas:
Duracin (Tiempo que debe dedicar a conseguir
satisfacer el motivo.
Frecuencia (Las veces que se implica para
conseguirlo. A ms frecuencia ms motivacin)
Intensidad (Cantidad de esfuerzo. A ms intensidad de
actividad mayor motivacin)
SATISFACCIN DEL MOTIVO ELEGIDO
(Conducta consumatoria)
Paso 1: Examinar caractersticas del objetivo.
Paso 2: Realizar la conducta o poner fin a la secuencia
conductual.
Paso 3: Examinar sentimientos subjetivos del sujeto con
respecto a la satisfaccin del motivo.





5.2.- El proceso motivacional segn Fernndez-Abascal:


Cundo comienza el proceso motivacional para Fernndez-Abascal? Qu misin
tiene la activacin del comportamiento?

Estima que el proceso motivacional realmente comienza cuando uno o varios de los
determinantes motivacionales provocan en el individuo las condiciones necesaria
para que ste adquiera la intencin de iniciar una conducta especfica.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
21
TEMA 2

Qu nos indica la intencin?

La intencin da pie a que la activacin del comportamiento ponga en
funcionamiento la conducta con una determinada intensidad. La activacin es
uno de los elementos fundamentales del proceso motivacional, al ser una de las
variables responsables del inicio, mantenimiento y finalizacin de la conducta
motivada. Se trata de una condicin necesaria aunque no suficiente.

La intencin tambin nos indicar la direccin hacia la que el sujeto debe dirigir
dicha conducta. Tendencia a acercarse o evitar un determinado objetivo.
Considera que quiz sea la direccin la variable que diferencia el
comportamiento motivado de los hombres del comportamiento animal.


Cmo se autorregula todo el proceso motivacional?

El proceso motivacional se autorregula a travs de un sistema de retroalimentacin,
es decir, que la conducta acta sobre el entorno a medida que vaya obteniendo
informacin del proceso de su ejecucin.

En el proceso motivacional pueden actuar de detonantes uno o varios de los
determinantes de la motivacin (tanto factores externos -aprendizaje, hedonismo e
interrelacin social que actan de propulsin en el comportamiento-, como internos -
herencia, homeostasis, crecimiento potencial y procesos cognitivos, que actan de
traccin).


INTENCIN
ACTIVACIN DIRECCIN
Conducta en marcha Direccin de la conducta
DETERMINANTES MOTIVACIONALES
CONDUCTA MOTIVADA
RETROALIMENTACIN

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
22
TEMA 2

5.3.- El proceso de motivacin propuesto por Palmero:


Qu dos momentos diferencia Palmero en el proceso de motivacin?


1
er
momento: Toma de decisiones y eleccin del objetico.

2 momento: Control del resultado.


Qu pasos comprende la toma de decisiones y la eleccin del objetivo?


Ocurrencia o aparicin del estmulo.

Percepcin del estmulo.

Evaluacin y valoracin del objetivo.

Decisin y eleccin del objetivo.

Conducta motivada.


Qu es necesario del estmulo para que comience el proceso motivacional?

La aparicin u ocurrencia del estmulo, el cual puede ser interno o externo, aunque
tambin el estmulo puede darse realmente ante el sujeto (manzana real), o no estar
fsicamente presente (recuerdo de una manzana), o consistir slo en una distorsin
perceptiva o alucinacin del individuo (algo que se parece vagamente a una
manzana).


Cmo llamamos al estmulo cuando ste es externo?

Cuando el estmulo es interno lo llamamos deseo porque el individuo se siente
atrado por una determinada caracterstica de ese estmulo.


Y cundo es interno?

Cuando el estmulo es interno, lo llamamos necesidad, porque el individuo siente
una situacin de carencia en alguno de sus componentes vitales.


Cmo puede ser el proceso de percepcin del estmulo?

Para que ocurra este paso se requiere la presencia de un estmulo, la actuacin de
receptores adecuados y de la intensidad suficiente para que sea captado por dichos
receptores.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
23
TEMA 2
La percepcin del estmulo se puede realizar de dos modos: consciente o, no
consciente.


Cmo acta el individuo cuando se da una percepcin consciente del estmulo?

En la percepcin consciente el individuo detecta la presencia del estmulo y le llama
la atencin (percibe la manzana y es consciente de su existencia); en este caso
diferentes tipos de variables (biolgicas, cognitivas y afectivas) pueden repercutir
sobre la propia percepcin, pues pueden incrementar o disminuir la predisposicin
del individuo hacia ese estmulo.


Y con una percepcin no consciente?

El individuo no es consciente de la percepcin. Aunque el estmulo no capte la
atencin del individuo, s es capaz de afectar a sus receptores y por lo tanto, ser
procesado, continuando de igual modo el proceso motivacional.


En qu consiste el paso de los procesos de evaluacin y valoracin del objetivo?

Los procesos de evaluacin y valoracin del objetivo, permitirn al organismo decidir
qu estmulo es capaz de desencadenar la conducta motivada:


1 Evaluacin de la expectativa de consecucin de un determinado objetivo (el
individuo analiza las caractersticas de los objetivos que intenta conseguir,
teniendo en cuenta la dificultad, los recursos y habilidades de que dispone y el
esfuerzo que necesita.

2 Valoracin o escala de satisfaccin que esos objetivos poseen para dicho
individuo (dimensiones cognitivas y afectivas de los objetivos)


Qu hay que tener tambin en cuenta en el paso sobre los procesos de decisin y
eleccin del objetivo?

Para seleccionar cual de los objetivos disponibles se convertir en la meta hay que
tener en cuenta la necesidad o deseo, el valor y la expectativa de conseguirlo.


Cmo se constituye la realizacin de la conducta motivada?

Una vez que el individuo ha escogido su objetivo, decide cul de las conductas
disponibles en su bagaje de estrategias, recursos y habilidades es la adecuada,
dependiendo tambin de la situacin, de la circunstancia y del momento en el que se
encuentre ste. (puede estar constituida por una secuencia de conductas
instrumentales que inician una actividad de ensayo-error dirigida a conseguir una
meta.)


Cundo se inicia la activacin en el proceso de motivacin?
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
24
TEMA 2

El papel de la activacin en este proceso, se inicia en el momento en el que el
organismo detecta una necesidad, poniendo en marcha los mecanismos apropiados
para corregir dicha necesidad o deficiencia


Qu misin tiene la activacin en dicho proceso?

Se produce una activacin de caractersticas homeostticas, puesto que es el propio
organismo el que trata de equilibrar sus propias deficiencias. Tambin se produce
activacin cuando el individuo percibe, de forma consciente, un estmulo atractivo
que desea conseguir, producindose una activacin general. Una vez escogido el
objetivo y cmo conseguirlo la activacin se vuelve ms especfica afectando slo a
los sistemas instrumentales que le acerquen a la meta.


Cundo empieza a actuar la direccin en el proceso motivacional? Y qu misin
tiene la direccin en dicho proceso?

El papel de la direccin empieza en el instante mismo en que se producen los
procesos de evaluacin y valoracin, actuando en la situacin de eleccin del
objetivo que se convertir en meta para el sujeto y en la situacin de eleccin de las
conductas adecuadas que utilizar para conseguirlo.


Cul es el segundo momento en el proceso de motivacin?

El control del resultado.


Qu tres factores comprende este segundo momento?


Verificacin de la congruencia.

Atribucin de causas.

Generalizacin de los resultados.


Qu accin se efecta con la verificacin de la congruencia?

Al mismo tiempo que el individuo realiza las conductas instrumentales encaminadas
a conseguir el objetivo, efecta un balance de congruencias entre su situacin actual
y lo que espera obtener, de modo que cuando la congruencia es mxima el individuo
contina con el proceso.


Qu pretende la atribucin de causas?

La atribucin de causas pretende que el individuo sea consciente de lo apropiado
que fue su eleccin de la meta, as como de las conductas instrumentales que utiliz.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
25
TEMA 2
Para que se inicie el proceso de la atribucin de causas no es necesario que el
individuo haya finalizado la conducta instrumental, puesto que lo importante es que
se establezca lo antes posible la conviccin de que esa conducta es apropiada.


Qu le permite al sujeto motivado la funcin de generalizacin?

Como consecuencia de los procesos anteriores, el individuo establecer una funcin
de generalizacin de los resultados que le permitir asociar las conductas
instrumentales utilizadas con objetivos similares a los que obtuvo en esta ocasin.








PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
26
TEMA 2

6.- COMPONENTES DE LA MOTIVACIN


Cul es la mejor manera de entender la motivacin humana?

La mejor manera de entender la motivacin humana es analizar los distintos
sistemas que la conforman, estudiando sus principales componentes: biolgicos,
aprendidos y cognitivos.


Es importante considerar los componentes motivacionales para comprender el
funcionamiento del proceso motivacional? Y por qu?

Es importante considerar los componentes motivacionales para comprender el
funcionamiento del proceso motivacional, y conocer las interrelaciones que se
producen entre ellos.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
1
TEMA 3
TEMA 3.- ASPECTOS MOTIVACIONALES EN LA APARICIN Y
MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA.

1.- INTRODUCCIN.


Cmo se ha considerado la motivacin?

La motivacin se ha considerado como energizadora de la conducta


Bsicamente qu tipo de necesidades pretende asegurar la motivacin?

La motivacin bsicamente pretende asegurar la satisfaccin de las necesidades
fisiolgicas bsicas.


Cul es su fin ltimo?

La motivacin es un proceso fundamental que asegura la supervivencia.


Cmo actan los animales?

Los animales actan conforme sus respuestas instintivas les dictan, segn una
programacin gentica adaptativa, e igualmente, que dichas respuestas se
desencadenan ante un estmulo que provoca un impulso o la motivacin para actuar.


Cmo afecta la motivacin al aprendizaje?

Conforme ascendemos en la escala evolutiva, se puede comprobar cmo el
aprendizaje va adquiriendo mayor importancia sobre las conductas innatas.


Qu es lo determinante de la motivacin?

La motivacin es la responsable de lo que se aprende y lo que se ejecuta. Ambos
procesos mantienen una estrecha relacin.




2.- EXPLICACIN DE LA MOTIVACIN DESDE EL COMPORTAMIENTO ANIMAL


Qu se busca en los estudios de motivacin animal?

El estudio de la motivacin llevado a cabo con animales ha estado orientado en la
bsqueda de los mecanismos subyacentes de los motivos, para actuar de una forma
determinada o para saciar una necesidad.
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TEMA 3


Qu nos han facilitado?

A travs de la investigacin animal, se ha indagado sobre qu es lo que impulsa a
actuar al animal como lo hace y nos han acercado ms a la comprensin de la
motivacin humana (Harlow (1960) experimentando con monos, explican las leyes
que rigen cmo funciona nuestra conducta social).


Qu tipos de investigaciones se han llevado a cabo?

La experimentacin animal se ha llevado a cabo para conocer las bases tanto
conductuales, como cognitivas y biolgicas de la conducta aprendida, lo que ha
permitido poner ms luz sobre el aprendizaje y la regulacin motivacional de la
conducta.




2.1.- REVOLUCIN DE LAS PRIMERAS IDEAS EVOLUCIONISTAS.


Durante muchos siglos cul ha sido la postura imperante sobre el origen de las
especies?

Desde Anaximandro en el siglo VI a.C. se datan explicaciones sobre la naturaleza de
los animales y de las adaptaciones sucesivas.

La influencia de la religin, determina un fijismo, dado que se nos cre tal y como
somos ahora.


Qu defiende el fijismo?

Defiende que los seres humanos fueron siempre los mismos; igualmente poda
decirse del mundo vegetal y del animal, aunque por encima de todo se situaba el
hombre de naturaleza distinta y poseedor de alma.


Qu ideas empiezan a surgir a lo largo del siglo XVIII?

Se empieza a defender la nocin del origen natural y no divino de los seres vivos. Y
el surgimiento de las teoras evolucionistas que propugnaban el continuismo de la
vida vegetal y animal, con lo que todas las especies descendan de otra anterior.


En qu otros conocimientos se apoyan?

Aunque se haban realizado algunos intentos que apuntaban la idea de
transformacin de las especies y de la continuidad de la vida vegetal y animal, no fue
hasta la aparicin de las teoras de Lamark cuando se tuvo una primera formulacin
sistemtica de la evolucin
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TEMA 3
2.1.1.- La herencia de los caracteres adquiridos.


Cules eran los factores determinantes de la evolucin segn Lamarck?

Propuso que los factores ecolgicos y genticos eran los determinantes de la
evolucin y, aunque su teora se mostr incorrecta, sembr los pasos siguientes.


Cmo se denomina su teora? En qu consiste?

Teora de la Herencia de los caracteres adquiridos, en la que sostuvo la tesis de la
existencia de slo una escala biolgica e indic la gradacin casi perfecta de las
formas de ciertos grupos animales, lo que le llev a concluir que todas las especies,
incluido el hombre, descendan de otra precedente.


Cmo se conoce al impulso innato de las especies a perfeccionarse a s mismas?

Principio de la perfeccin.


Qu provocan los cambios en el entorno del animal?

Los cambios en el entorno provocan una modificacin de las necesidades del sujeto,
y esas alteraciones causan ciertas perturbaciones estructurales en animales y
plantas.


En qu consiste el principio del uso y del desuso?

Las necesidades hacen que los organismos se esfuercen por adaptarse a su
ambiente, modificndose sucesivamente conforme se produce la adaptacin. En
este sentido, los miembros ms usados son los que ms contribuyen a la adaptacin
y, por el contrario, los menos usados se atrofian por el desuso.


Cul es el motor de la accin?

Lamarck pensaba que la vida tena una tendencia innata a la perfeccin, dicha
tendencia podra considerarse como un impulso o mecanismo motivador, y era el
verdadero motor de la evolucin.



2.1.2.- La seleccin natural.


Cules son los dos aspectos ms relevantes de la teora de Darwin?

Desde su perspectiva mecanicista, los dos aspectos ms relevantes de su teora
son:
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TEMA 3

Que existe una continuidad e las formas de vida desde la ms baja la ms
elevada.

La insistencia en que para sobrevivir es necesaria la adaptacin al medio.


Cmo se denomina su teora?

Teora de la seleccin natural, formulada en su obra El origen de las especies
(1859), y subray la evolucin como un hecho real y la seleccin natural del ms
apto como el motor ms importante de la misma.

Dicha seleccin es un producto de la interaccin mecnica organismo-ambiente.


A qu tipo de presiones del entorno biolgico y geogrfico tiene que hacer frente un
grupo de individuos?

Una poblacin determinada de individuos de una misma especie situada en un
entorno biolgico y geogrfico determinado, tiene que hacer frente a ciertas
dificultades para su supervivencia como son: condiciones climticas y geogrficas, la
existencia de flora y fauna adecuadas para su alimentacin y la agresividad que
caracterice a esa flora y fauna.


Por qu se produce la lucha por la supervivencia? Y Cmo acta la seleccin
natural?

Frente a las dificultades para supervivir, la especie tendr a unos sujetos ms
operativos para soportar las presiones del medio ambiente; de esta forma, el
proceso de seleccin har que los sujetos ms aptos y con mayor capacidad de
reproduccin sobrevivan, mientras que los menos adaptados tenders a
desaparecer. Los individuos tienen necesidades, lo que los empuja a estar
motivados para satisfacerlas.

En ocasiones se producen en los sujetos variaciones al azar que les capacita para
una mejor adaptacin.

En la lucha por la supervivencia, las variaciones, si son ventajosas, producirn
individuos ms dotados y mejor adaptados, por lo que tendrn mayor nmero de
posibilidades de ser seleccionados de forma natural.


Cul considera el comportamiento ms elemental en la lucha por la supervivencia?

Segn sus postulados, el comportamiento instintivo era la manifestacin ms
elemental de la lucha por la supervivencia y por la adaptacin.

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TEMA 3

Cul fue el paso importantsimo dado por Darwin?

Darwin dio un paso importantsimo al planteas que no existan diferencias entre las
facultades mentales humanas y las presentes en los animales superiores,
pudindose explicar todas ellas por la teora de la evolucin, con lo que el hombre
pasaba a formar parte de la naturaleza.


Qu procesos son importantes en la adaptacin al medio?

Segn Darwin en la adaptacin al medio son importantes la utilidad de procesos
como el instinto, la inteligencia, el aprendizaje y la motivacin.


A qu obedece la conducta motivada?

La conducta motivada obedece a las necesidades del organismo y, de esta forma, la
motivacin pasa a ocupar un lugar central considerndose como pulsin.



2.1.3.- Las teoras evolucionistas en la actualidad.


En la actualidad en qu plazos de tiempo puede actuar la seleccin natural?

Las investigaciones modernas han demostrado que la seleccin natural puede tener
efectos radicales incluso a corto plazo.


Qu tipo de explicaciones se ponderan?

En la actualidad las investigaciones se han orientado a estudiar los mecanismos del
cambio evolutivo, ya que no es suficiente recurrir al aislamiento geogrfico, por lo
que actualmente se ponderan las explicaciones del surgimiento de las especies e en
situaciones de no aislamiento, centrndose en la forma en que los animales,
adquieren, por evolucin, diversas seales para reconocer a la pareja adecuada.


Qu se defiende en relacin a la conducta motivada?

En relacin con la conducta motivada se piensa que algunas de estas conductas
podran estar genticamente determinadas.


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2.2.- APORTACIONES ETOLGICAS.


A qu se circunscribe la etologa?

La etologa es parte de la biologa que estudia el comportamiento animal y lo hace
principalmente a travs de estudios de campo.


Cmo reconsidera Lorenz el concepto de innato?

De muy antiguo viene el inters de la etologa por distinguir entre las conductas
innatas y las adquiridas. El problema surge en la propia definicin del trmino innato,
puesto que se enuncia de forma negativa: lo no aprendido. Con motivo de esta
crtica Lorenz en vez de emplear el trmino innato, lo consider como el origen del
patrn que se produce en la adaptacin al medio.


Qu se entiende por origen del patrn? Qu es la ontogenia individual?

Para Lorenz, innato lleva consigo el concepto de adaptacin filogentico (cambios en
la especie a lo largo de su vida). En sus experimentos aislaba ejemplares de pjaros
de sus congneres. Si aprendan el canto propio de la especie, se deba a una
codificacin gentica, descartando la ontogenia individual (cambios de un organismo
a lo largo de su vida). Se confirmaba entonces que exista un origen de patrn
filogentico en el instinto, quedando redefinido el trmino innato.



2.2.1.- Del instinto al patrn de accin modal.


Cmo se puede definir el instinto?

Se define el instinto como una pauta heredada de comportamiento complejo, comn
a una especie y con finalidad adaptativa.


Qu es un patrn de accin modal? En qu incide?

Actualmente los etlogos plantean que el componente innato no determina todo el
comportamiento instintivo, sino slo el mecanismo desencadenador innato. Por esta
razn se ha pasado a denominar preferentemente al instinto como Patrn de accin
modal, para hacer hincapi en los aspectos modificables de la conducta, puesto que
no es absolutamente rgida pudiendo variar los estmulos que la provocan o la
conducta que desencadena a travs de la experiencia.





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Cules son las caractersticas fundamentales del patrn de accin modal?


Un tipo de conducta que est presente en todos los miembros de la especie
(considerando las variables relativas al sexo, pues machos y hembras no siguen
las mismas pautas).

Una vez que se desencadena el patrn de accin modal, se realiza toda la
conducta hasta que se consuma completamente.

Un comportamiento estereotipado, que se repite sin variacin, pero con cierto
margen de flexibilidad en su ejecucin.

El nivel mnimo de estimulacin para provocar la actividad vara segn las
circunstancias.

El mismo estmulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiolgico
del animal y de sus acciones recientes.


Bsicamente toda la conducta que se observa en el patrn de accin modal se
compone de tres elementos: Estmulo ndice, mecanismo desencadenador innato y
conducta consumatoria.


Qu es un estmulo ndice?

Es una pequea parte del entorno para el que se est programado genticamente
ignorando el resto de la situacin, lo que posibilita dar la respuesta rpidamente. Es
el que desencadena la respuesta


Qu son los mecanismos desencadenadores innatos?

Tambin llamados sustrato fisiolgico del patrn de accin modal. Se trata de
dispositivos especiales de recepcin que el organismo ha desarrollado en su
adaptacin para dar respuesta inmediata (provocar la conducta en la secuencia
correcta) a los estmulos ndice.


Cul es la respuesta observable del patrn de accin modal?

Es lo que se conoce como respuesta consumatoria y puede variar con la
experiencia.

Como regla general se puede determinar que a medida que se asciende en la escala
filogentica, los patrones de accin modal se encuentran menos determinados por la
gentica y son ms moldeables por el aprendizaje.
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Cmo acta el modelo de energa?

Lorenz y Timbergen propusieron un modelo explicativo del patrn de accin modal:
El Modelo de la Energa, segn el cual existe una tensin interna especfica para
cada patrn de accin modal que se acumula en centros nerviosos determinados, y
la acumulacin de esa tensin o energa motiva la conducta que se mantiene
encerrada hasta que aparece un estmulo ndice.


Qu son las acciones en vaco?

Por la acumulacin de energa excesiva tambin se explican las conductas
denominadas acciones en vacio en las que se ejecuta el comportamiento sin la
presencia de estmulo ndice.


Cul es la principal aportacin de la investigacin etolgica en cuanto a las
adaptaciones filogenticas?

Demostrar que las adaptaciones filogenticas determinan el comportamiento en los
animales y, en cierta medida, tambin en el hombre.



2.2.2.- La impronta.


Qu es el fenmeno del troquelado?

El fenmeno de la impronta o troquelado tiene gran valor adaptativo que implica y
consiste, bsicamente, en el seguimiento a la figura que percibe al nacer.


En qu momento se establece la impronta?

Ciertos aprendizajes (Eibl-Eibesfeldt) estn previstos para que se adquieran en un
momento evolutivo determinado. De esta forma, los animales adquieren en ciertas
fases sensibles de su vida conocimientos concretos que mantienen muy
persistentemente.

Se han comprobado lazos de impronta a objetos inanimados, no obstante, se
consigue ms fcilmente hacia objetos en movimiento y que emitan sonido. Una vez
pasado el periodo de tiempo en el que se establece una impronta, conocido como el
periodo crtico, es muy difcil que se adquiera esa conducta.


Qu garantiza?

Esto garantiza el aprendizaje de conductas propias de la especie, a la vez que le
procura la proteccin materna.


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Qu ocurre si desaparece la figura a seguir?

Cuando aparece el impulso de seguimiento, la cra se siente segura, lo que le
permitir explorar ms, pero por el contrario, si desaparece la figura a seguir,
surgirn conductas de miedo y acciones de bsqueda.

Se han dado dos tipos de explicaciones a esta conducta:


T del aprendizaje asociativo: (Moltz) postula que a travs del binomio miedo-
reduccin del miedo por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje del
seguimiento.

Teoras que giran sobre los aspectos innatos: sostienen una programacin
filogentica de dicho impulso.


Qu otros dos tipos de impronta existen?


La preferencia sexual en el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la
que se haya establecido la impronta.

La preferencia alimenticia hacia aquellos alimentos a los que se haya expuesto al
animal en unos periodos muy tempranos de su vida.




3.- JUSTIFICACIN DE LA CONDUCTA MOTIVADA HUMANA EN LA PSICOLOGA


Cul es el objetivo fundamental de la conducta instintiva?

El objetivo de la conducta instintiva es fundamentalmente, satisfacer de forma rpida
aquellas necesidades que eran vitales para la supervivencia.



3.1.- Del instinto al motivo.


Cmo consideraba McDougall a los instintos?

Consideraba a los instintos como fuentes irracionales y apremiantes de conducta.
Eran el motor de la accin a travs de fuerzas motivacionales, consideradas como
los factores internos que desencadenaban la conducta y que orientaban a la persona
hacia una meta en particular.
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Adems de regular la conducta qu otra funcin cubran los instintos?

El instinto para McDougall no slo regulaba la conducta, sino que tambin se
encontraba en la base de la experiencia subjetiva de dirigirse hacia una meta.


Qu problemas plantearon las teoras instintivas como explicativas del
comportamiento humano?

El auge de las teoras instintivas como motivos humanos que de forma circular
daban una explicacin de la conducta (la causa explicaba el efecto y el efecto, a su
vez, justificaba la causa) y el hecho de que no daban una explicacin experimental
del tema dieron pie a muchas crticas por lo que cay en descredito. Pero gracias al
hincapi que se hizo sobre la conducta instintiva y los motivos humanos, logr que
otros autores posteriores volvieran sobre el concepto, aunque desde otras
perspectivas.



3.2.- La pulsin psicoanaltica.


Cul es el motor de la motivacin para Freud?

Segn el psicoanlisis (Freud), el motor de la motivacin, es el concepto de Pulsin.
Es una teora que se elabor en el campo de la psicologa clnica para dar
explicacin a ciertos trastornos, aunque posteriormente dar lugar a una teora de la
personalidad.


Segn este autor cmo actuaban las pulsiones?

Para Freud las pulsiones actuaban fundamentalmente para satisfacer las
necesidades corporales y, para conseguirlo, la pulsin del sujeto incitaba cualquier
comportamiento para cubrir esas necesidades. El psicoanlisis vio en las pulsiones
la causa ltima de todos los fenmenos psquicos.


Cules son los cuatros momentos de una pulsin?

Freud distingue cuatro momentos en la pulsin:


La fuente: que se halla en el cuerpo y se produce por un cambio en l que genera
una tensin.

El esfuerzo: que provoca para aliviar la tensin, y depende de la necesidad de la
propia intensidad, este esfuerzo no es otra cosa que la pulsin.

La meta: es el propsito consistente en acabar con la tensin inicial, lo que
ocurrir siempre que se consiga satisfaccin.

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El objetivo: lo constituye cualquier persona o cosa que sirva para satisfacer la
pulsin.


Qu dos tipos de pulsiones existen? Qu incluye cada una de ellas?

Existen dos tipos de pulsiones:


La pulsin de vida: que incluye aquellas pulsiones que asegura la supervivencia y
la reproduccin (sexo, hambre, sed).

La pulsin de muerte: que abarca las pulsiones destructivas (agresividad).


Cmo funcionan?

Se pensaba que cuando una idea era susceptible de provocar la excitacin del
sistema nervioso ms all de lo tolerado, esa energa se redistribua de, de manera
que los elementos amenazantes no pudieran entrar en la conciencia, y
permanecieran en el inconsciente.


Qu aporta el psicoanlisis en el estudio de la motivacin?

La singularidad del psicoanlisis radica en poner en primer plano las motivaciones
inconscientes en cuanto a determinantes psquicos fundamentales.

3.3.- La reaccin del movimiento conductista.


Qu pretenda el conductismo?

El conductismo pretendi un anlisis cientfico de la conducta y, para ello, dej de
lado todo aquello que no pudiera explicarse directamente de un modo cientfico.


Por qu surgi?

El conductismo surgi como reaccin al enfoque de la psicologa imperante del
momento, que buscaba los elementos de la conciencia


Cul es su objetivo?

El conductismo rechaz aspectos importantes como el pensamiento y se limit al
estudio de la conducta en trminos de asociaciones de estmulos y respuestas,
llegando a explicar todo tipo de conductas por esas asociaciones.

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TEMA 3

Segn la tradicin conductista a qu estaban ligados los impulsos?

Segn la tradicin conductista la motivacin se redujo a la satisfaccin de
necesidades biolgicas. Su fundador, Watson pretenda la bsqueda de las variables
objetivas y manipulables que le permitieran el control cientfico de la conducta.


4.- LA MOTIVACIN EN LOS ALBORES DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

En qu se centran gran parte de los estudios de la psicologa del aprendizaje?

En el estudio del aprendizaje, los aspectos motivacionales ocupan un papel central,
en el sentido que se buscan los mecanismos que detectan y retienen la informacin
del ambiente y sus consecuencias sobre la conducta, para comprobar el uso que se
da para satisfacer las necesidades del organismo.



4.1.- Factores motivacionales del condicionamiento clsico.


Quin descubri el condicionamiento clsico?

Pavlov, estudiando inicialmente el proceso de digestin de los perros, lleg al
descubrimiento del condicionamiento clsico o pavloviano.


En qu consiste?

Comprob que la secrecin de jugos gstricos no solo se produca durante la
alimentacin sino tambin durante la observacin de la comida. A este hecho lo
denomin secrecin psquica. Asoci tambin sonidos previos a la entrega de
comida por lo que el animal comenz a secretar saliva con el sonido que indicaba la
pronta entrega de alimento.


Como consecuencia de las teoras evolucionistas del momento en qu se centr
sus estudios Pavlov?

Se centr en el anlisis de las leyes que regan la adquisicin y desaparicin de los
reflejos. A travs de los reflejos condicionados, el animal se puede adaptar al medio
que le rodea y el ser humano conseguir las complejas relaciones sociales que rigen
su conducta.


Qu es el reflejo condicionado?

Lo primero que demostr fue que se trataba de un reflejo, es decir, de una respuesta
del organismo a la excitacin fsica de alguna de sus partes. De esta forma, la
creacin de una conexin entre un estmulo nuevo y un reflejo existente es lo que
Palov llam reflejo condicionado
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TEMA 3

Qu consider la base refleja de la ciencia psicolgica?

El descubrimiento de la posibilidad de condicionar los reflejos, considerados hasta el
momento como conductas involuntarias para crear nuevos reflejos, en este caso
aprendidos. Se empezaba a estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia y
direccin de la conducta, lo que ejerci gran influencia en el desarrollo de la
psicologa de la motivacin.


Por qu los estmulos que no controlamos conscientemente pueden determinar
nuestra conducta?

Los estmulos que nosotros no controlamos conscientemente pueden determinar
nuestra conducta, por cuanto los estados de motivacin que nos susciten. (Ej. Un
olor)


Qu define el condicionamiento apetitivo?

El modelo que desarroll Pavlov se ha denominado condicionamiento clsico
apetitivo, dado que el tipo de estmulo empleado para provocar la respuesta refleja
resulta agradable para el animal.


Y el de defensa?

El condicionamiento clsico de defensa lo define que el estmulo utilizado para
provocar la respuesta refleja es desagradable (descarga elctrica de Bekhterev)



4.1.1.- Elementos del condicionamiento clsico.


Qu acta como EI? Qu efectos produce?

Se considera EI a cualquier estmulo intenso que suscita la respuesta no aprendida y
medible de forma regular. En general podemos decir, que estos estmulos producen
efectos predecibles, lo que significa que provocan siempre una respuesta refleja
sobre la que el sujeto no tiene control.

Apetitivo: la comida que se colocaba en la boca del perro.

Defensa: La descarga elctrica aplicada a las patas delanteras del perro.


Qu es un EC? Y un estmulo neutro?

Es aquel que en un principio es un estmulo neutro (En) a la situacin (es decir, que
por s mismo no produce la respuesta antes del comienzo del experimento), uqe
antecede a la presentacin y acompaa al EI.

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TEMA 3
Apetitivo: Sonido de la campana.

Defensa: Sonido


Cmo se denomina a la respuesta no aprendida?

La respuesta no aprendida se denomina respuesta incondicionada (RI), se trata de
cualquier respuesta medible que se emite cuando aparece el EI. Cualquier respuesta
suscitada de forma regular por el EI es una RI.

Apetitivo: respuesta de salivacin.

Defensa: Flexin de la pata.


Y a la aprendida?

Se trata de la respuesta condicionada (RC) que se emite ante el EC y que no es
exactamente igual que la RI, normalmente la RC tiene menor intensidad que la RI.

Apetitivo: respuesta de salivacin aparecida ante el sonido aislado.

Defensa: flexin de la pata tras el sonido aislado. Tambin provoca el aprendizaje
de una segunda respuesta, el miedo.



4.1.2.- Proceso del condicionamiento clsico.


Cmo es el modelo del condicionamiento clsico?

El proceso de condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje que se conoce
como modelo E-E porque se debe a la asociacin del EC y del EI.


Qu tipo de asociacin entre estmulos constituye un proceso de condicionamiento
clsico?

No toda asociacin entre dos estmulos constituye un proceso de condicionamiento
clsico, sino slo aquellas en las que se establece una relacin funcional entre el EC
y la RC.


En relacin al EC qu se pretende que suscite durante el condicionamiento?

El proceso del condicionamiento clsico consiste en que un estmulo neutro que solo
suscita una respuesta de orientacin (Ro), tras sucesivas presentaciones contiguas
con el estmulo incondicionado, que s suscita la respuesta incondicionada, hace que
se establezca una asociacin entre ambos estmulos (EC-EI), de manera que una
vez que ha tenido lugar el condicionamiento, el estmulo condicionado posee ya la
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3
capacidad motivacional de suscitar la respuesta condicionada sin la presencia de del
EI.


Cul es la relacin ms importante entre los estmulos?

En este tipo de condicionamiento es fundamental la relacin de contigidad entre
ambos estmulos. Por la asociacin EC-EI se termina por provocar la RC ante el EC
slo.


Qu dos caractersticas son importantes a sealar en relacin a los estmulos y las
respuestas?


1 - Los estmulos se presentan al sujeto con independencia de su conducta, es decir,
los hechos son independientes de la conducta.

2 - Se condicionan respuestas reflejas, no actividades espontneas.


En qu consiste el condicionamiento clsico inhibitorio?

Existe tambin otro tipo de condicionamiento descubierto tambin por Pavlov, en el
que los sujetos aprenden a retener o inhibir una respuesta condicionada,.


Y el de segundo orden? Por qu se produce?

Otro tipo de condicionamiento es el condicionamiento de segundo orden, que en su
forma ms sencilla consiste en emplear como estmulo incondicionado, para
establecer un nuevo condicionamiento, un estmulo condicionado de un
condicionamiento anterior. As un estmulo condicionado produce una respuesta
condicionada por emparejarse con otro, cuyas propiedades motivacionales son
adquiridas. Ejemplo. El dinero y los prejuicios.



4.1.3.- Tcnicas de condicionamiento clsico.


En qu consiste la respuesta emocional condicionada?

Se ha comprobado que durante un condicionamiento clsico aversivo, el miedo
condicionado provoca que se altere el resto de las conductas del animal. Los
cambios emocionales producen cambios en la motivacin.


Qu es el seguimiento de seales?

En una situacin experimental, se entiende por seguimiento de seales la conducta
de los animales de acercarse y contactar con aquellos estmulos que sealan la
disponibilidad de la comida e lugar a arrimarse a la comida en s.
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TEMA 3

Cmo se realiza un condicionamiento de aversin al sabor?

Experimentalmente es una tcnica en la que se asocia un EI (solucin de agua con
azcar) con el EC (inyeccin de una droga que produce malestar) y como
consecuencia de esa asociacin se provoca una reaccin de malestar ante la
solucin dulce. Otro ejemplo sera el tratamiento contra el cncer, los pacientes
adquieren aversin a los alimentos que ingieren durante la comida porque los
relacionan con el efecto de la medicacin.


Qu caractersticas presenta?


1 - El condicionamiento se produce desde el primer emparejamiento.

2 - El condicionamiento se produce aunque el intervalo entre EC-EI sea muy largo.



4.2.- De la ley del efecto a la ley del refuerzo.


Cul es el experimento ms conocido de Thorndike?

Thorndike estudi la relacin entre el aprendizaje y la motivacin. Para ello introdujo
a gatos con hambre en una jaula de la que deban escapar para obtener alimento.
Los animales sentan el impulso de actuar, eran activos para conseguir el premio y
aprendan pronto la respuesta: la conducta era un instrumento para conseguir
premios y evitar castigos.


Qu entenda por impulso?

Thorndike utiliz el trmino impulso en lugar de motivo para describir aquello que
llevaba al animal a actuar, evidenciando que los gatos con ms necesidad eran los
ms activos en la situacin para conseguir el premio.


Cmo se ha denominado a su condicionamiento?

Lo denomin condicionamiento instrumental.


Qu modelo de aprendizaje establece?

Concluy que lo que ocurra en este tipo de tareas era la formacin de una
asociacin entre un estmulo (la situacin y una respuesta (abrir la puerta) y en
donde la recompensa actuaba fortaleciendo esa relacin. Por lo tanto establece el
modelo E-R.
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TEMA 3

Cmo se denomina su ley?

Estableci la ley del efecto.


Qu dice dicha ley?

Segn esta ley las consecuencias de una conducta, determinan su repeticin. De tal
forma que si esas consecuencias son agradables la conducta aumentar, pero si son
desagradables disminuir.


Cules son las funciones del impulso?

El impulso tiene tres funciones:


Energiza la conducta,

Orienta hacia el objetivo

Selecciona las respuestas que conducen al xito.


En qu se diferencia del planteamiento skinneriano?

Skinner demostr que las consecuencias de nuestra conducta tienen un importante
efecto sobre ella y, de esta forma, el sujeto opera en el ambiente. As la conducta
funciona como instrumento para lograr unos resultados y evitar otros, de tal manera
que la frecuencia de la conducta aumenta si su consecuencia es reforzante y
decrece si es aversiva, con lo que el refuerzo, as entendido, se convierte en un
mecanismo de seleccin. La asociacin en este caso se realizaba entre la respuesta
y el reforzador, planteamiento diferente del propuesto por Thorndike.


Cmo pasa a denominarse la ley del efecto y al condicionamiento instrumental?
De qu aparato se vali Skinner para establecer sus principios?

Con Skinner se pasa de la ley del efecto a la ley del refuerzo. Dise la llamada caja
de Skinner a travs de la cual plantea la situacin experimental de operante libre, en
la que el sujeto puede repetir la respuesta para obtener ms premios. Este tipo de
aprendizaje se denomina condicionamiento operante donde la respuesta se emite
voluntariamente para obtener premios y evitar castigos.


Segn l qu tipo de contingencia se produce en el condicionamiento operante?

Su postura es radicalmente ambientalista ya que el individuo est sometido a las
influencia configuradoras de su medio. El sujeto se considera como un organismo
pasivo sometido a las influencias anticipadoras de su entorno por lo que en forma de
recompensas y castigos se le podra manipular de la forma deseada. En esta
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TEMA 3
situacin lo que produce la conducta es la contingencia entre la conducta y sus
consecuencias.



4.2.1.- Elementos del condicionamiento operante.


De qu elementos se compone el condicionamiento operante?


La respuesta operante que es la que se desea adquirir y el sujeto se encuentra
movilizado a realizar. A veces esa respuesta es difcil y hay que descomponerla
en elementos ms simples.

El estmulo reforzador que es aquel que se dispensa al sujeto ante la realizacin
de la conducta deseada. Depende de la respuesta y se mide por sus efectos.
Cualquier estmulo puede convertirse en reforzador si aumenta la probabilidad de
respuesta. Aunque no siempre se ven reforzadas conductas deseadas. Ejemplo
de las rabietas de los nios y los espontneos.



4.2.2.- Efecto motivador del reforzador.


Cul es el elemento motivador del condicionamiento? y Qu hay que controlar
para que un estmulo pueda actuar como reforzador?

El efecto motivador del reforzador: el estmulo reforzador es el elemento motivador
de condicionamiento, por eso antes de emplear un estmulo como tal, hay que
comprobar como acta, ya que depender en gran medida de la historia del sujeto y
de sus necesidades biolgicas y motivacionales. Genticamente se puede afirmar
que el sexo, la edad y la historia previa del sujeto determinarn la eficacia del
reforzador.



4.2.3.- Qu puede actuar como reforzador.


Qu postula la teora de la probabilidad condicionada?

Premack elabor la teora de la probabilidad condicionada tambin conocida como
principio de Premack, en la que mantiene que puede actuar como reforzador
cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la conducta
exigida.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3

Cul es su principal aportacin en el campo de la motivacin?

Esta teora permite que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje
de una conducta nueva.


Qu aporta la hiptesis de la privacin de la respuesta?

Timberlake y Allison propusieron la hiptesis de privacin de la respuesta al
comprobarque tambin podan actuar como reforzadores aquellas conductas del
sujeto que ocurran con menor frecuencia, siempre y cuando se controlara y limitara
al sujeto el acceso a ambas.


De qu otra teora se convierte en un caso particular?

Cualquier actividad, sea ms o menos frecuente, se puede convertir en reforzadora
de otra. A esto se le ha llamado teora de la distribucin conductual. As durante un
condicionamiento se modifica la distribucin que hace un sujeto de su tiempo.



4.3.- La motivacin como funcin activadora.


Quin introdujo el trmino impulso en la psicologa? Y Cul era la principal funcin
del impulso? Y la meta de la conducta motivacional?

Woodworth introdujo el trmino de impulso ya que consider que se encontraba
estrechamente ligado a las necesidades biolgicas que empujan al organismo a
aprender cosas necesarias pada sobrevivir. En esta lnea los estudios se centraron
en comprender cmo facilitan los impulsos el aprendizaje para asegurar la
supervivencia.


Quin realiz el intento ms elaborado de explicacin de la motivacin humana?

Hull realiz el intento ms elaborado de explicacin de la motivacin humana
basndose en el impulso o drive y, posteriormente, tambin en el incentivo para
elaborar una teora general de la conducta.


Cmo se denomin su teora?

Teora de la reduccin del impulso.


Qu defiende dicha teora?

Desde sus planteamientos, el aprendizaje ya no se produce por contigidad, sino por
el esfuerzo que supone la reduccin del impulso.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3

4.3.1.- El impulso.


Cules eran las funciones del impulso?

Hull considero el impulso o drive como una funcin incremental de la necesidad
fisiolgica, por eso la motivacin se poda predecir en base a las condiciones
ambientales antecedentes. El impulso energizaba y activaba la conducta pero no la
diriga a la meta pues era inespecfico, de eso se encargaba el hbito.


Cmo consideraba el hbito?

Entenda el hbito como una consecuencia del aprendizaje que, a su vez, haca depender
del refuerzo. Si la respuesta provocaba la reduccin del impulso, se produca el aprendizaje
y se reforzaba el hbito. De esta forma hbito e impulso eran factores determinantes de la
conducta.


Qu frmula propuso?



E = H x D


E: es la fuerza de la conducta ante un estmulo determinado, tambin llamado
potencial de excitacin.

H: es la fuerza del hbito o la probabilidad de que se d una respuesta
observable.

D: es el impulso o drive


Qu otra variable aadi a esa frmula? A qu haca referencia esa nueva
variable?

Posteriormente Aadi la variable incentivo (I) que haca referencia a la motivacin
de incentivo, ya que el valor como incentivo de un objeto, en cuanto a sus
caractersticas de calidad y cantidad, tambin afectaba a la conducta, el incentivo
era el aspecto motivador reforzador.



E = H x D x I


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3

D que pasaba a depender el potencial de excitacin?

Segn el nuevo enunciado, el potencial de excitacin pasaba a depender:


El impulso o las necesidades bsicas que se regulaban homeostticamente.

La fuerza de los hbitos relacionados con los comportamientos aprendidos.

El incentivo que eran las propiedades motivadoras de la meta.


Cul era la diferencia entre impulso e incentivo?


El Impulso se relacionaba con las alteraciones fisiolgicas (interno).

El Incentivo se relacionaba con aspectos del ambiente (externo).


Y entre drive y hbito?


Drive representaba un estado de activacin general en una funcin dinmica que
energizaba todo el comportamiento posible.

El Hbito se consideraba una funcin directiva puesto que conforme se repeta la
situacin ya no se hacan todas las conductas, sino slo aquellas exitosas que
reducan el estado de necesidad.


Qu otros componentes consider que actuaban independientemente en el
incentivo?

Hull hall tres componentes independientes en el incentivo: el valor de la meta, la
demora del reforzador y la intensidad del estmulo. Todo esto lo aadi a su frmula,
lo que la complicaba ms y la haca ms inviable ya que si alguno de los
componentes no se produca (es decir, su valor era igual a cero) no se produca la
respuesta al no existir potencial de excitacin.


Segn Hull cul eran los dos componentes de la conducta?

Para este tipo de planteamiento el aprendizaje se produce por el refuerzo que
supone la reduccin del impulso. La motivacin tiene tanta importancia como el
aprendizaje en la explicacin de la conducta.


Con qu problema se encuentra su teora?

Hull se encuentra con el problema de saber cmo se poda adquirir la reduccin de
la necesidad si hasta el final no se obtena el incentivo.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3

Cmo lo soluciona?

Hull consideraba que una conducta no se poda justificar slo por la asociacin de
estmulos y respuestas, pues una actuacin hacia un objetivo concreto estaba
formada por una secuencia de conductas simples que denomin respuesta
fraccionaria o anticipatoria de meta (respuesta meta).


Cul es la principal aportacin hulliana a la motivacin?

El enfoque planteado por Hull fue importante en su momento porque era cuantitativo
y permita entender cmo actuaba la motivacin (estmulos de impulso interno)


Cmo actan los estmulos de impulso interno?

Los estmulos de impulso interno E
D
(tener cada vez ms sed) actan aumentando la
tensin hasta que aparece el E (una fuente) que nos dirigir hacia el objetivo (beber)
que reducir la tensin.



4.3.2.- Crticas a la teora de la reduccin del impulso.


En qu error cay su teora?

Cay en el error de explicar comportamientos complejos a partir de su
experimentacin con animales sometidos a privaciones forzosas. El problema que
presenta la teora es que quiz slo resultaba vlida para aquellas situaciones para
la que fue creada no pudindose aplicar para explicar la conducta en situaciones
cotidianas.


Cul es la principal crtica que recibe?

La principal crtica volcada a la teora de Hull fue la relativa a la funcin activadora e
inespecfica que atribua a los impulsos, puesto que distintas necesidades como el
hambre o la sed activaban estados similares e intercambiables. Los estados de
impulso actuaban de forma ciega por lo que no ejercan un efecto organizador u
orientador.



4.3.3.- Funcin informativa de la motivacin: El incentivo.

A partir de las crticas recibidas por el modelo anteriormente expuesto, se ha tendido
a dar una interpretacin ms cognitiva al papel desempeado por la motivacin en
la adquisicin de conductas. As empieza a ocupar un papel central el incentivo.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3
Del carcter central del impulso, cuyo objetivo principal era cubrir una necesidad
biolgica incitando y empujando al organismo a actuar, se pasa a considerar que el
incentivo tira del organismo y lo atrae hacia la meta.




5.- ASPECTOS COGNITIVOS EN EL BINOMIO MOTIVACIN-APRENDIZAJE

En qu consiste la tcnica de la devaluacin del reforzador?

Para estudiar la naturaleza de las representaciones internas se ha utilizado la
denominada tcnica de la devaluacin del reforzador que consiste en la disminucin
del valor motivacional del estmulo incondicionado una vez conseguido
condicionamiento clsico, y en la reduccin del valor del incentivo del reforzador en
el caso del condicionamiento operante.


Qu adquiere el sujeto durante el aprendizaje?

Durante el aprendizaje los sujetos adquieren representaciones informativas de la
asociacin EC-EI. Es decir que los animales pueden establecer representaciones
simblicas de la estructura causal del entorno.


Cmo acta la motivacin?

Como la ejecucin se encuentra determinada por el conocimiento por parte del
sujeto de las consecuencias de su comportamiento, su motivacin para la emisin de
la respuesta disminuir. Se ha comprobado una estrecha relacin con el nmero de
ensayos realizados, en el sentido de que la conducta se encuentra menos afectada
por los cambios en el nivel de motivacin cuando se realizan entrenamientos
prolongados y la conducta se ver ms perturbada cuando se produzcan pocos
ensayos.



6.- PAPEL DE LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL


Qu es el aprendizaje observacional? A quin se dispensa la recompensa o el
castigo en este tipo de aprendizaje?

Los seres humanos aprenden comportamientos no slo de ejecutarlos sino tambin
por ver realizarlos a los dems y observar las consecuencias que tienen en el otro.


Qu relacin mantiene el nivel cognitivo con el grado de imitacin?

Aunque la imitacin no es una actividad exclusivamente del hombre, s se ha
comprobado una relacin positiva entre nivel cognitivo y grado de imitacin. De tal
manera que est comprobado que a mayor complejidad del sistema nervioso, no
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3
slo aumenta el nmero de conductas imitativas, sino tambin su calidad y sus
mecanismos de control.


Es rentable este tipo de aprendizaje?

Este tipo de aprendizaje resulta rentable porque si la capacidad de aprendizaje se
redujera a la experiencia directa con la situacin, la posibilidad de adquisiciones de
nuevas conductas se vera seriamente limitada.


Qu valor posee?

Posee un valor supervivencial, porque si tuviramos que aprender todo desde el
principio sin que nos sirviera la experiencia de los dems tendramos que ser
atropellados para aprender que no se cruza con el semforo en rojo.


Para qu se utilizan los modelos?

Se han utilizado modelos para implantar conductas ecolgicamente vlidas


Son iguales en todas las culturas?

Si bien esos modelos que juegan un papel fundamental en la conformacin de la
conducta u la modificacin de las normas sociales, puede ser muy diferentes en
unos medios y en otros.


Con qu otro nombre se conoce el aprendizaje observacional? En qu incide cada
una de esas denominaciones?

La imitacin se la ha denominado dentro de la psicologa como aprendizaje
observacional (AO), social o modelado por la influencia que posee el modelo para el
sujeto que observa. Tambin ha recibido otros nombres como aprendizaje vicario,
por no tener los sujetos experiencia directa, y aprendizaje sin ensayo, al no precisar
ningn tipo de realizacin motora.


Ocupa la imitacin algn papel en el desarrollo de la conducta humana?

La imitacin ocupa un papel importante en el desarrollo de la conducta humana,
desde bebs imitamos las acciones de los que nos rodean, padres, hermanos
compaeros de escuela. Pero la imitacin da cuenta de gran cantidad de
adquisiciones en las que a veces se mezcla la ejecucin de la conducta con la
observacin de esa misma conducta en un modelo (en el juego del ajedrez a la vez
que se compita, se aprenden estrategias del adversario.



PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3

6.1.- Tentativas explicativas de la imitacin.


Cul es la primera tentativa de explicacin de la imitacin?

Un primer intento por dar explicacin a l imitacin se proporciona desde las teoras
instintivas.


En qu se basa?

En la capacidad de imitar como tendencia innata o instintiva.


Cmo se justifica desde el condicionamiento clsico?

Para el condicionamiento clsico la nica condicin necesaria y suficiente para la
aparicin y mantenimiento de la conducta de imitacin es la contigidad espacio-
temporal entre la situacin observada y la posibilidad de emitir la respuesta a imitar.


Cmo se produce?

La imitacin se produce por el condicionamiento pavloviano de verbalizaciones,
repuestas motoras, o emocionales y estmulos sociales similares, que adquieren la
capacidad emocional por asociacin.

Todas las teoras asociacionistas explican cmo la conducta aprendida previamente
puede ser provocada por la accin de otros, pero no dan cuenta adecuadamente de
cmo se adquieren respuestas nuevas.


Y desde el condicionamiento operante?

Desde el condicionamiento operante se considera que para producirse la imitacin
es preciso que exista un sujeto motivado al que se refuerce, lo que significa, que
para aprenderse la conducta debe ser reforzada y, para ello, tiene que ser ejecutada.


Desde esta postura debe ser siempre ejecutada la conducta?

Desde esta postura, las respuestas que correspondan a las acciones del modelo se
reforzarn, pero no aquellas divergentes, convirtindose la conducta de los dems
en seal para efectuar la propia respuesta y seleccionando uno mismo, de su propio
repertorio de conductas, aquellas respuestas del modelo que son reforzadores.


Qu se entiende por imitacin generalizada?

El modelo operante establece el concepto de imitacin generalizada para explicar la
conducta imitativa sin un refuerzo contingente, dado que es el modelo quien recibe el
reforzador no el observador.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3


Qu problema presentan los planteamientos de la adquisicin de la imitacin por
condicionamiento operante?

El problema que plantean este tipo de de teoras es su insuficiencia para ecplicar la
aparicin de conductas imitativas, en aquellas situaciones en que no se dispensa
refuerzo ni al modelo ni al observador.



6.2.- Justificaciones cognitivas de la imitacin.


Las explicaciones cognitivas de la imitacin parten de que el modelo E-R es escaso, por lo
que recurre a representaciones cognitivas de la conducta del modelo; mientras que el
modelo realiza la accin durgen procesos simblicos, antes de efectuarse ningn tipo de
respuesta y sin necesidad de ningn reforzador.

En este contexto el reforzador pasara a definirse como el cambio en la conducta de los
observadores en funcin de la observacin de las consecuencias que acompaan a las
actuaciones de los dems.


Qu postula la teora del aprendizaje social? Cmo se reformula? Quin la
propuso?

Bandura elabor la teora del aprendizaje social que posteriormente ampli, pasando
a denominarla Teora social cognitiva que considera el aprendizaje observacional
como Representacin mental y elaborada de un sujeto que ha observado a un
modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna accin,
sin que sea preciso que el observador realice esa conducta


Desde estos planteamientos influye el reforzador? Qu tipo de mediacin se
produce?

Desde estos planteamientos se considera que el reforzador si influye en el
aprendizaje observacional, pero a travs de una mediacin cognitiva ejerciendo una
influencia antecedente ms que consecuente. La anticipacin del reforzador es uno
de los factores que pueden influir en que se observen determinadas cosas y otras
pasen desapercibidas.


Cmo acta el reforzador sobre el modelo?

El refuerzo se estima como un factor que facilita el proceso de aprendizaje, pero no
es una condicin imprescindible. No todo lo que se observa se ejecuta, pero s se
puede aprender.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3

A qu procesos se apela para explicar el aprendizaje observacional?

Bandura apela a la existencia de cuatro procesos interrelacionados que influyen
marcadamente en el grado y el contenido del aprendizaje: los dos primeros tendrn
que ver con la adquisicin de la conducta modelada (procesos atencionales y
procesos de retencin), mientras que los dos ltimos con su ejecucin (procesos de
reproduccin motora y procesos de motivacin)



6.2.1.- Procesos atencionales.


Para que un observador distinga entre las claves relevantes y las que no qu se
considera esencial?

Se considera esencial la focalizacin y mantenimiento de un foco atencional para la
adquisicin de conductas imitativas, con el fin de que el observador discrimine entre
las claves relevantes e irrelevantes de la conducta del modelo.


Cules son las propiedades del estmulo que afectan al proceso atencional?

Las propiedades fsicas del estmulo son las variables de intensidad, viveza y la
novedad.

Los estmulos de modelado deben presentarse de manera que no excedan la
capacidad de atencin del sujeto, de igual forma, el grado de discriminacin de los
estmulos de modelado y su representacin real o imaginaria determinan el nivel de
aprendizaje observacional.


Y las caractersticas del modelo y del observador?

Las caractersticas del modelo: El grado de competencia, el prestigio social, la
edad, el sexo y el estatus social o tnico, determinan la atencin que se preste a
un modelo. El valor afectivo de los modelos puede incrementar el AO al provocar
y mantener una conducta atencional ms fuerte.

Las caractersticas del observador: La percepcin del grado de dificultad de la
tarea por parte del observador aumentar la atencin, asimismo el nivel de
dependencia, la autoestima, las aptitudes o el estatus sociocultural pueden
determinar por s mismo a lo que se es capaz de aprender.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3

6.2.2.- Procesos de retencin

A qu dos sistemas se recurre para justificar la retencin de la conducta del
modelo? En qu consisten?

Cuando las experiencias o estmulos de modelado se han codificado en imgenes
(mediacin imaginativa) o palabras (mediacin verbal) para su representacin en la
memoria, funcionan como mediadores para la recuperacin, actualizacin y
reproduccin de las pautas de conductas imitadas. Los cdigos imaginativos y
verbales tienen la funcin de representar de forma simblica en la memoria
respuestas imitativas, actuando de gua para la reproduccin posterior de la
conducta observada.


Qu variables afectan a este proceso?


Una de las variables determinantes del proceso de retencin lo constituyen todas
aquellas operaciones de repeticin que estabilizan y fortalecen las respuestas
adquiridas.

Otra variable influyente es el repaso encubierto, dado que incrementa la
retencin de respuestas ya adquiridas.

6.2.3.- Procesos de reproduccin motora.


Qu implica el proceso de reproduccin motora?

Imprescindibles para la puesta en prctica de la respuesta adquirida. Son precisas
una serie de capacidades fsicas para poderlos reproducir, pero tambin es
necesario que el observador se sienta capaz de poder hacerlo y no se ponga sus
propias limitaciones.

6.2.4.- Procesos motivacionales.


De qu se encargan los procesos motivacionales?

Son los encargados de determinar la transformacin del aprendizaje en ejecucin, e
incluso, determinan aquello que se aprende de todo lo observado.


Cules son las funciones que desempean? De qu se ocupa cada una de ellas?

Aqu son importantes las variables de incentivo, que desempean un papel en la
adquisicin, como en la actualizacin de la conducta de imitacin y las
consecuencias anticipativas se establecen a travs del reforzador experimentado.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 3

Las funciones principales del incentivo son:

La funcin informativa que le permite anticipar el futuro sin haberlo
experimentado con anterioridad.

Funcin motivacional: al representarse simblicamente el las consecuencias
previsibles, estas se convierten en motivaciones reales de la conducta. De esta
manera, la mayor parte de las acciones estn bajo el control del carcter
anticipatorio. Esto es lo que se conoce como autoincentivo. Quien depende de
factores personales del propio sujeto, es decir, de cmo vive l ese autoincentivo.

La funcin de acrecentamiento del estmulo: la observacin de las consecuencias
de la conducta del modelo aporta una discriminacin de las conductas
apropiadas o inadecuadas en ambientes diferentes. Hay que tener en cuenta los
aspectos del medio que van a determinar consecuencias de recompensa o
castigo.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4
TEMA 4.- LA MOTIVACIN EN EL CONTROL DE LA ACCIN.

1.- INTRODUCCIN.


A qu haca referencia la motivacin en sus inicios?

La motivacin en sus inicios haca referencia a reacciones instintivas.


Y en qu se centr posteriormente?

Posteriormente se centr en estudiar ciertos estados internos de necesidad que se
activaban ante la aparicin de u carencia en el organismo, y qye motivaban el
comienzo de determinadas conductas cuyo principal objetifo era corregir ese dficit.


Qu tipo de estados motivacionales se empezaron a reconocer en el estudio de la
motivacin humana?

En el estudio de la motivacin humana se empiezan a reconocer estados de
motivacin positivos y no slo aversivos en cuanto a cubrir una necesidad


Cmo se empez a considerar el ser humano?

Desde esta nueva perspectiva que se orienta bsicamente al estudio de la
motivacin humana, se da un paso ms y diferente al considerar al hombre poseedor
de metas y objetivos, con capacidad para superar dificultades y con un
comportamiento dirigido por incentivos externos.


Qu aspecto nuevo se introdujo?

Paralelamente se plantea que los seres humanos pueden sentir dolor o frustracin y
querer escapar de ello, con lo que se introduce un aspecto nuevo en el estudio de la
motivacin: las actividades cognitivas que dirigen la conducta hacia determinadas
metas (componente subjetivo).


El componente subjetivo con qu se corresponde?

El componente subjetivo se corresponde con la apetencia con alguna meta o
reforzador.


Desde esa perspectiva cmo pasa a considerarse la motivacin humana?

Se pasa a considerar la motivacin humana como una disposicin para actuar que
lleva a localizar la meta o el objetivo, ms que a activar la conducta simplemente.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4

Qu otros elementos determinan la conducta?

El componente subjetivo de la motivacin va a ocupar el papel central en el estudio
de la motivacin humana, en cuanto que lleva a actuar de una forma determinada y
diferente a una persona de otra en situaciones semejantes. Pero por otro lado es
indudable que los incentivos externos pueden determinar en gran medida, a su vez,
el comportamiento humano.




2.- LA CONDUCTA EXTRNSECA E INTRNSECAMENTE MOTIVADA


A qu pregunta responde la motivacin?

La motivacin responde a la pregunta de por qu actuamos, dejamos de actuar o
seguimos obstinada e incansablemente actuando.


Cmo afecta la motivacin al aprendizaje?

A travs del aprendizaje sabemos qu respuesta dar en cada momento, pero es a
travs de la motivacin como se obtiene la fuerza para emitir esas respuestas. La
motivacin es el motor de la accin en el sentido que dirige, energiza e instiga la
conducta, y el aprendizaje nos ensea a dar la respuesta adecuada.


Cmo actuamos conforme estemos ms o menos motivados?

Conforme estemos ms o menos motivados, daremos ms respuestas y ms
rpidas o nos mantendremos ms tiempo emitiendo esa respuesta.


Qu determina la motivacin extrnseca?

Cuando son las caractersticas de los estmulos externos lo que determina la
direccin de nuestra conducta.


Por qu se encuentra regulada?

Se encuentra regulada por el ambiente y es fruto del aprendizaje.


Qu aportan los agentes externos?

Los agentes externos aportan la motivacin para realizar o no la conducta.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4

Qu es la motivacin intrnseca?

Cuando el sujeto persiste en una conducta sin un estmulo exterior que lo justifique
nos estamos refiriendo a la motivacin intrnseca, de tal manera que una conducta
est intrnsecamente motivada si se realiza en asencia de alguna contingencia
externa aparente.


Qu dos formas existen de disfrutar de una actividad?

Se puede disfrutar de una actividad de forma extrnseca (leer un libro para aprobar
un examen) y de forma extrnseca (leer un libro por el simple placer de hacerlo).


Qu relacin se da entre ambas? De qu depende el nivel de ambos tipos de
motivacin?

Durante algn tiempo se pensaba que las dos tipos de motivaciones eran dos polos
de un continuo, pero en la actualidad los autores defienden que son dos
dimensiones separadas. Donde la principal diferencia entre ellas se halla en la
fuente que energiza la conducta: intrnsecamente la motivacin emana de fuentes
internas y extrnsecamente surge de los incentivos. El nivel de ambos tipos de
motivacin que nos lleva a generalizar un comportamiento, depende del momento y
de la actividad.


A partir de qu trabajos se empez a estudiar la motivacin extrnseca?

La investigacin sobre la motivacin externa surgi de los planteamientos
conductistas (Skinner) sobre el papel del refuerzo en la conducta. Posteriormente,
desde la teora del incentivo (Dickinson), se incorporaron los aspectos cognitivos.


Para la postura cognitiva de qu depende la direccin hacia una meta?

Segn la Teora del incentivo de Dickinson, mantiene que la direccin hacia una
meta es fruto de la interaccin de estados emocionales y expectativas cognitivas o,
en otras palabras, entre las consecuencias y el valor de stas en ese momento para
el sujeto.


Desde dnde ha surgido el estudio de la motivacin intrnseca? Desde este
enfoque por qu son los seres humanos sustancialmente activos?

El estudio de la motivacin intrnseca ha surgido en contracorriente al conductismo,
puesto que defiende que los seres humanos son sustancialmente activos por su
propia curiosidad y competencia.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4

Con qu correlaciona positivamente la motivacin intrnseca?

La motivacin intrnseca correlaciona positivamente con el aprendizaje, el motivo de
logro y la percepcin de la competencia.


Qu relacin se da entre motivacin intrnseca y ansiedad?

Se ha demostrado que cuando se acta con una motivacin intrnseca elevada los
sujetos tienen menos ansiedad.




3.- LA MOTIVACIN EXTRNSECA


A qu hace referencia la motivacin extrnseca?

Hace referencia a los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada
respuesta, a repetirla y, finalmente, a adquirirla.


A partir de qu surge?

Surge a partir de incentivos y consecuencias ambientales.


Qu es el incentivo?

El incentivo se refiere a la influencia de la estimulacin externa sobre la conducta
motivada.


Cmo acta?

Segn la teora del incentivo, hay objetos en el ambiente hacia los cuales es atrado
el organismo y as el incentivo tira del organismo.


De qu depende?

Esa atraccin depende de la historia personal con el reforzador y de ciertas
caractersticas personales.


Por qu procedimiento adquiere sus caractersticas hednicas?

A travs del condicionamiento clsico se establece el condicionamiento de segundo
orden y por ese mismo procedimiento es por el que se adquiere y explica las
propiedades hednicas de los estmulos que actan como incentivos. Los objetos del
ambiente adquieren propiedades hednicas, tanto agradables como desagradables.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4

Qu papel ocupa el condicionamiento operante?

Por condicionamiento operante el sujeto emite respuestas voluntarias para acceder a
esos estmulos o huir de ellos, segn sean las caractersticas hednicas de esos
estmulos reforzantes


Qu es la motivacin de incentivo?

La motivacin basada en la anticipacin de las propiedades del reforzador se
denomina motivacin de incentivo.


Qu tipo de incentivos provocan las conductas de aproximacin? Y las de
evitacin?

Por condicionamiento operante se configura nuestra conducta dirigida a una meta,
siendo los incentivos agradables los que provocan las conductas de aproximacin a
esa meta y los incentivos aversivos los que inducen conductas de evitacin las
cuales son igualmente adaptativas para la supervivencia.


Qu refuerza la conducta motivada?

Es la experiencia hednica producida por las propiedades sensoriales de los
reforzadores lo que refuerza la conducta motivada.



3.1.- Efecto del incentivo en los modelos de la motivacin.


Qu postulan las teoras de la motivacin que se basan en el incentivo?

Defienden que los organismos se pueden anticipar al reforzamiento, y es esa
anticipacin lo que ayuda a facilitar la conducta.


Cmo se adquiere el valor de incentivo?

El valor del incentivo se adquiere a travs del aprendizaje. Solamente la idea de que
tal conducta llevar a tal premio, puede hacer que la conducta se realice de forma
ms motivada. As, se pueden aprender respuestas tanto anticipando los premio
como las consecuencias negativas.


Dnde reside el valor de un objeto?

El valor del objeto no se encuentra en s mismo, sino en el sujeto que lo percibe e
interpreta.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4

El incentivo precede o antecede a la ejecucin?

Los incentivos siempre preceden a la ejecucin creando una expectativa de futuras
consecuencias buenas o malas sobre la conducta


Causa la conducta?

Los incentivos no causan la conducta, pero afectan a la probabilidad de que se repita
la respuesta.


Cmo se puede definir?

Es una seal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o
no consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo s
aprende mediante la experiencia.


Qu es una recompensa?

Una recompensa es un objeto ambiental agradable que se da al final de una
secuencia conductual y su objetivo es el incremento de esa conducta. (medallas,
trofeos)


Y un castigo?

Un castigo es un objeto ambiental desagradable que se da al final de una secuencia
conductual y su finalidad es reducir la probabilidad de que se vuelva a emitir esa
respuesta (crtica despus de un mal partido).


Cul es el componente motivacional de la accin?

El componente motivacional de la accin es el incentivo. Un incentivo es aquel
objeto ambiental que se conoce de antemano (componente motivacional) que se va
a conseguir si se realiza determinada ejecucin y atrae a la persona a realizarla,


Qu diferencia existe entre el incentivo y la recompensa?

Los incentivos difieren de los reforzadores en su momento de aparicin y en cmo
motivan el comportamiento. Mientras que el reforzador al darse al final de la
respuesta determina el que se vuelva a emitir, el incentivo, al adelantarse al
comportamiento, refuerza o debilita el inicio de la conducta.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4

A qu afecta el incentivo?

El incentivo externo afecta a la ejecucin, porque distrae del proceso de aprendizaje
hacia las conductas necesarias para obtener la recompensa cuanto antes. (No se
estudia por aprender, sino para sacar buenas notas).



3.2.- Consecuencias del incentivo agradable sobre la motivacin.


Qu provoca el saber que a determinada conducta le siguen consecuencias
favorables?

El saber que a determinada conducta le siguen ciertas consecuencias favorables
para el organismo le va a conducir a repetir la respuesta para conseguir el premio.


Qu elementos afectan a la motivacin de incentivo?

Los elementos que afectan a la motivacin de incentivo cuando se est aprendiendo
una conducta que es premiada son: La contingencia incentivo-conducta motivada, la
cantidad y calidad del incentivo, la deteccin de causalidad, la demora del incentivo y
el efecto de los niveles de motivacin sobre la ejecucin.



3.2.1.- Contingencias incentivo-conducta motivada.


Por qu son importantes las relaciones de contingencia que se pueden establecer
entre un incentivo y la conducta motivada?

Porque la relacin que se establece entre la conducta emitida y las veces que se
refuerza (contingencias) son un factor importante para predecir la conducta. Hasta el
momento se hablaba de un programa de refuerzo continuo porque la conducta
emitida era reforzada en todos los ensayos.


Cmo se denomina al programa en el que la ejecucin de la conducta no siempre
es contingente con el incentivo?

El programa en el que la ejecucin de la conducta no siempre es contingente con el
incentivo (no siempre se obtienen las consecuencias deseadas) se denomina
programa de refuerzo parcial.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4

Considerando qu aspectos, se pueden establecer los programas? Cmo se
denominan los distintos programas?

Los programas de refuerzo parcial, los simples se pueden llevar a cabo de dos
maneras diferentes:


Manipulando el nmero de respuestas que se tiene que emitir para recibir el
incentivo. (Programa de refuerzo de razn).

Establecer que el incentivo se dispense despus de un perodo de tiempo
determinado. (Programa de refuerzo de intervalo).


Cmo se dispensa el incentivo en los programas de razn fija?

Dentro de los programas de razn podemos encontrar fijos o variables. Los
programas de razn fija son aquellos en los que se dispensa el incentivo emitidas un
nmero predeterminado de respuestas.


Cmo se produce la respuesta en ese tipo de programa?

En todas las respuestas de los programas de razn fija se produce una tasa de
respuesta consistente con una caracterstica: el sujeto crea unas expectativas ante
la situacin que hacen que la respuesta se interrumpa temporalmente nada ms
recibir el incentivo, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con vigor.


Cmo es un programa de razn variable?

Los otros programas de razn son los de razn variable, en el que el nmero de
respuestas que debe emitir el sujeto para obtener el incentivo vara de un ensayo a
otro.


Cmo se acta en este tipo de programa?

En este tipo de programas (de razn variable) el sujeto establece unas expectativas
de la situacin que provocan que se produzca una tasa de respuesta constante, pero
cuando ms elevado sea el nmero medio de respuestas que debe dar para recibir
el incentivo, mayor ser la cantidad de respuestas que emita el sujeto (mquinas
tragaperras).


En qu consiste un programa de intervalo fijo?

Dentro de los programas de intervalo tambin encontramos fijos y variables. Los
programas de intervalo fijo permiten el acceso al incentivo al emitir la respuesta
pasado un tiempo predeterminado, a partir de que se emita esa respuesta se
empezar a contabilizar el tiempo para administrar el incentivo en el prximo ensayo.
A medida que se va adquiriendo la respuesta el sujeto va aprendiendo la situacin y
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adecuando sus expectativas, lo que le lleva a predecir la aparicin del incentivo y
provoca que, anteriormente a l no emita la respuesta, pero al aproximarse la
finalizacin del plazo de tiempo, el sujeto incremente notablemente su nmero de
respuestas un ejemplo es la evaluacin del curso, cuanto ms se acerca la fecha de
examen ms horas se utilizan para estudiar (se de uno que lo cumple al pie de la
letra jeje).


Y un programa de intervalo variable?

En los programas de intervalo variable se puede manipular un intervalo de tiempo
medio que se vara de un ensayo a otro. En estos programas la tasa de respuestas
es ms estable y la cantidad de respuestas se ve influenciada por la duracin del
intervalo, debido a que el sujeto le es difcil crearse unas expectativas sobre la
situacin.


Con qu tipo de programas se emiten ms respuestas?

En los de razn.


En cul se producen ms pausas en la emisin de las respuestas?

En los de intervalo.


3.2.2.- Cantidad y calidad del incentivo.


La cantidad y la calidad del incentivo afecta al aprendizaje o a la ejecucin?

La cantidad y la calidad del incentivo afectan a la motivacin ya que producen ms
motivacin de incentivo y, ese nivel motivacional afecta ms a la ejecucin de una
conducta que a su aprendizaje.


Cmo afectan ambos factores?

Se ha comprobado que la ejecucin de la conducta motivada aumenta conforme
incrementa la magnitud o cantidad del estmulo reforzante por las expectativas que
conlleva, pero los cambios en la magnitud o en la calidad del incentivo, durante la
adquisicin de una conducta, provocan cambios en la conducta motivada, de tal
forma que producen efectos exagerados en ella.

Esto es lo que se conoce como efecto de contraste, y es uno de los parmetros
donde ms claramente se puede observar el peso de la motivacin sobre el
aprendizaje.

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En qu consiste el efecto de contraste positivo? Cmo se denomina tambin?

Se denomina efecto de contraste positivo, tambin denominado proceso de elacin,
al hecho por el que si a un sujeto se le ha entrenado con una magnitud de
recompensa determinada y luego sta se incrementa, el sujeto estar ms motivado
y su nmero de respuestas aumenta y el tiempo que tarda en emitirlas disminuir.
(ms que a los que se les dispens el incentivo de mayor magnitud al inicio del
experimento).


Qu es el efecto de contraste negativo? Con qu otro nombre se conoce?

Es conocido igualmente como efecto de depresin. Si a lo largo del experimento se
disminuye la magnitud de la recompensa, los sujetos responden menos o peor.
(menos que aquellos a los que se les dio siempre u reforzador pequeo).


Con qu tienen que ver estos dos efectos?

Ambos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en
el sujeto ante ese cambio en las expectativas..


Qu tipo de estudios se han llevado a cabo para comprobar los efectos de la
cantidad del incentivo? A qu se deben las diferencias en las ejecuciones?

Para comprobar los efectos de la cantidad de incentivo se han realizado estudios en
los que se ha observado un cambio rpido en la ejecucin al variar la magnitud del
incentivo durante un experimento, lo que nos indica que esas diferencias en la
ejecucin se deben a diferencias en la motivacin y no son conductuales, puesto que
los cambios en el aprendizaje se producen ms gradualmente





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TEMA 4

En cuanto a la calidad del incentivo se puede admitir que la conducta motivada
aumenta conforme se incrementa la calidad del incentivo.



3.2.3.- Deteccin de causalidad.



Qu son las conductas supersticiosas? Qu tipo de expectativas se crean en este
tipo de conductas?

Las conductas supersticiosas se producen cuando un emparejamiento accidental de
una conducta con un premio, se crean unas expectativas de la situacin en el sujeto
que aumentan la probabilidad de que se repita esa respuesta, aunque en este caso
el valor del incentivo no conduzca a nada.



3.2.4.- Demora del incentivo.


Cmo afecta la demora del incentivo a la ejecucin? Cmo se ha explicado ese
hecho?

El aprendizaje es mejor cuando el incentivo se aplica inmediatamente a la
realizacin de la respuesta y, demoras en el acceso al incentivo retardan la
ejecucin, debido a que no se establece claramente la asociacin entre ambos
elementos: conducta motivada-incentivo.


Qu son los estmulos marca? Cmo actan?

Al principio se crey que la demora en la aplicacin del incentivo haca que el
aprendizaje fuera imposible. Pero se ha comprobado que no es as, que aparecen
estmulos de marcaje o estmulos de marca (ej. Reforzadores verbales) que actan
como incentivos secundarios para que se emita la respuesta, aunque no est el
premio disponible. Y estos incentivos secundarios s son contingentes con la
conducta motivada, con lo que minimizan los efectos de la demora del incentivo.


Qu se entiende por descuento de la demora?

La demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo, lo que se
denomina descuento de la demora.


Qu postula Mazur al respecto?

Mazur estableci que el valor de incentivo de un premio demorado aumenta en
proporcin creciente por unidad de tiempo conforme desciende la demora.
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Qu es el margen de vulnerabilidad? De qu depende?

El margen de vulnerabilidad es el perodo de tiempo en el que se cambia el criterio
para decidirse por el premio ms inmediato y este margen depende de la magnitud,
del tiempo de demora y del autocontrol y la impulsividad del sujeto.



3.2.5.- Niveles de motivacin y la ejecucin.


Cmo afecta el nivel de motivacin a la ejecucin?

Cuanto ms intensa es la motivacin en una tarea, mejor es la ejecucin del sujeto y ms
tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta aunque no reciba el reforzador ante su
ejecucin.


Cules son las variables que afectan a esa relacin?

Las variables que afectan a esa relacin son:


El nivel de dominio de la tarea por parte del sujeto.

De su propia percepcin del dominio de la tarea.


Cambios en las necesidades del sujeto provocan tambin incrementos en el nivel de
incentivo.



3.3.- Efecto de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta.


Cmo acta el incentivo en la omisin?

Hay situaciones en las que la aparicin de una conducta provoca que desaparezca
el premio. As el valor de incentivo determina que no se ejecute la conducta para que
no se retire el estmulo agradable.


Cul es su objetivo?

Su objetivo es suprimir una conducta

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TEMA 4

3.4.- Consecuencias de la conducta desagradable sobre la conducta.


Qu dos situaciones se pueden crear con la retirada de un incentivo desagradable?


La situacin de escape/omisin.

El castigo.


3.4.1.- La situacin de escape/evitacin.


Qu le permite al sujeto escapar/evitar el estmulo aversivo?

La aparicin de la conducta tiene como efecto que desaparezca el estmulo
desagradable o que no llegue a presentarse.

En esta situacin el sujeto ejecutar ms rpidamente la respuesta para evitar o
escapar del estmulo desagradable. Las expectativas que crea el sujeto ante la
situacin es lo que le permite no sufrir las consecuencias del estmulo desagradable.
Ej. Si nos sent mal una comida, no la comeremos ms.


3.4.2.- El castigo.


Cul es el procedimiento empleado para reducir la aparicin de una conducta?

En este caso, si un sujeto ejecuta la respuesta aparece el castigo, por lo que es un
procedimiento para reducir la aparicin de una conducta, tanto en su intensidad
como en su frecuencia.


Qu variables le afectan?


Intensidad del incentivo aversivo: Se debe presentar en su mxima intensidad
para alcanzar mayores niveles de motivacin. Si utilizo al principio un castigo
suave y lo voy incrementando se produce menor supresin de la conducta.

Duracin del incentivo desagradable: Cuanto ms prolongado mayor efecto
supresor.

Contingencia del castigo: Siempre se debe administrar el castigo ante la
conducta inadecuada. Si no se aplica de forma continua se tarda ms en suprimir
(con programas de castigos intermitentes, la conducta persiste durante ms
ensayos). Ej.: Delincuentes que se capturan y se liberan inmediatamente tienen
mayor posibilidad de repetir la conducta.

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Efecto de la demora: Demoras entre la ejecucin y la aplicacin del estmulo
desagradable producen menor supresin de la respuesta. Ej.: Si regao a mi
perro por mearse en el pasillo pasadas tres horas, es difcil que aprenda las
consecuencias de su conducta.

Disponibilidad de una respuesta alternativa: Si a la vez que castigo una respuesta
premio otra respuesta alternativa ms deseada, la probabilidad de que ocurra la
respuesta castigada disminuye.


En qu consiste la indefensin aprendida?

Si se manipulan bien las variables expuestas se podrn controlar los efectos del
incentivo desagradables sobre la supresin de la conducta y este procedimiento ser
eficaz.

Su mal empleo provocan ansiedad en quien lo padece y vivir en un ambiente dnde
se emplea continuamente el castigo provocar personas agresivas.

Cuando se expone a un sujeto a estmulos aversivos de los que no se puede
escapar se produce un estado que se denomina indefensin aprendida e induce a
que no se sepa responder ante otras situaciones.



3.5.- Resultados de la desaparicin del incentivo sobre la conducta motivada.


Cmo se denomina la desaparicin del incentivo sobre la conducta motivada?

Cuando despus de ejecuta una conducta no va seguida el incentivo esperado, la
intensidad de la respuesta va decreciendo hasta que desaparece: Extincin.


Es adaptativa la extincin?

La extincin puede ser tan adaptativa como la adquisicin, ya que si una conducta
deja de recibir las consecuencias que provocaba su repeticin, es ms econmico
dejar de responder.


Debido al nivel motivacional cmo afecta inicialmente la extincin a la conducta?

Inicialmente cuando desaparece el incentivo, el sujeto incrementa tanto el nmero
como la magnitud de sus respuestas debido a su nivel de motivacin y, a su vez,
aparece una reaccin emocional intensa de frustracin por la falta del incentivo.(Ej.
El nio berrea si no se le presta atencin en la rabieta).

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Qu se entiende por resistencia a la extincin?

Una forma de medir la extincin es comprobando las veces que el sujeto da la
respuesta cuando no se presenta el incentivo. Por resistencia de la extincin se
entiende el n de veces que se sigue emitiendo la respuesta aunque el incentivo no
est presente, debido al nivel motivacional alcanzado durante la adquisicin de la
respuesta.


Cmo se miden las variables que afectan a la extincin de la conducta?

Las variables que afectan a la extincin se miden por los efectos que producen en
dicha resistencia.


Cules son?


Contingencia incentivo-conducta motivada.

Si el aprendizaje se ha efectuado en diferentes ambientes.

El efecto de la magnitud de la recompensa.

La demora del incentivo


Cmo afecta la contingencia incentivo-conducta motivada?

La contingencia incentivo-conducta motivada empleada en la fase de adquisicin es
determinante de la resistencia a la extincin que manifieste la conducta. Con
programas de refuerzo parcial la extincin se produce ms lentamente que con
reforzamiento contino.


Cmo inciden los distintos ambientes a la extincin de la conducta?

Si el aprendizaje se ha efectuado en diferentes ambientes, la extincin es ms difcil
dado que el estmulo de incentivo posee ms claves contextuales.


Y la magnitud de la recompensa?

El efecto de la magnitud de la recompensa depende de la cantidad de veces que se
haya ejecutado la conducta. Un entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la
extincin, mientras que un entrenamiento breve produce menor resistencia.

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De qu forma acta la demora del incentivo?

La demora del incentivo durante la adquisicin provoca mayor resistencia a la
extincin cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprenda la
conducta. Si es la misma demora no afecta.




4.- LA MOTIVACIN INTRNSECA


Dnde se halla la recompensa en la motivacin intrnseca?

La motivacin intrnseca (MI) se refiere a la motivacin para implicarse en una
actividad por su propio valor, encontrndose u obtenindose la misma recompensa
en la realizacin de la tarea.


Precisa de un estmulo externo?

Una conducta se encuentra intrnsecamente motivada cuando se produce en
ausencia de un estmulo externo.


A qu aspectos del ser humano alude?

Alude a una serie de necesidades psicolgicas como necesidades,, intereses,
reacciones personales del propio comportamiento, que son responsables de la
iniciacin y persistencia de la conducta, frente a la ausencia de fuentes extrnsecas
de motivacin.


Cul es una de las principales necesidades psicolgicas?

Una de las principales necesidades psicolgicas es la curiosidad.


Qu implica?

El deseo de saber sobre el entorno. Nos vemos llevados por nuestra MI al producirse
una incoherencia entre la experiencia previa de una situacin y las nuevas
informaciones. El ser humano desarrolla altos niveles de estimulacin sin explicacin
biolgica, en cuya base se halla algn tipo de disonancia conceptual.

Esto crea un conflicto que aumenta conforme se incrementa la discrepancia entre las
respuestas posibles, siendo as como se genera curiosidad y motivacin para
aprender. El conflicto conceptual aparece ante situaciones que provocan duda,
perplejidad, contradiccin, confusin o inadecuacin.

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Es el ser humano inherentemente activo?

El ser humano es inherentemente activo desde su nacimiento. La conducta
exploratoria, es en s misma capaz de lograr una activacin psicolgica y el objetivo
de esa actividad no es establecer una situacin previa, ni restablecer el equilibrio
roto, sino guiar al organismo hacia caminos nuevos.


Cmo consideran los estudios sobre la motivacin intrnseca al ser humano?

La mayora de los estudios sobre la MI inciden en los aspectos subjetivos que la
determinan y en la consideracin definitiva del hombre como agente causal de su
propia actividad conductual.


A qu conceptos hace referencia?

Esos aspectos subjetivos hacen referencia a conceptos de:


Autocompetencia.

Causacin personal

Autodeterminacin

Autoeficacia.


Trminos todos ellos que buscan las causas determinantes de la MI, basndose en
las autopercepciones.


Segn White qu necesidad tienen las personas?

Segn White las personas tienen la necesidad de sentirse competentes y de actuar
eficazmente en el entorno


Qu se entiende por causacin personal?

Segn Richard de Charms el concepto de causacin personal se refiere a las
conductas que inicia una persona con la intencin de producir cambios en el
ambiente. La causacin personal es una dimensin bsica del hombre que se
esfuerza por ser el agente causal u origen de su conducta, porque si no funciona de
esa forma, la conducta slo sera explicable a travs de factores extenos.

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A qu analoga se recurre para explicar ese concepto?

Para explicar este concepto se recurre a la analoga: el hombre considerado como
origen (elecciones personales) o como pen (su conducta pasa por estmulos
ajenos) de su actividad

La causacin personal no es un motivo en s, sino un principio gua sobre el que se
construye el resto de los motivos.


En qu consiste la paradoja del incentivo?

A partir de los trabajos sobre causacin personal, el estudio de la MI tom especial
relevancia al dejar en evidencia la paradoja del incentivo, pues se haba demostrado
que aquellos incentivos externos incorporados a actividades intrnsecamente
motivadas, llegaban a disminuirla.



4.1.- Teoras explicativas de la motivacin intrnseca.


Cul es el denominador comn a todas las teoras de la motivacin intrnseca?

Lo comn a todas ellas es la consideracin de que no son las condiciones
estimulares lo que determina la motivacin, sino la manera activa e intencionada en
que las personas ponen a prueba sus competencias, encontrndose en esos rasgos
de activacin e intencionalidad lo que confiere a la MI su identidad y la hace
contraria a la experiencia pasiva.


4.1.1.- Teora de la sobrejustificacin.


Qu postula la teora de la sobrejustificacin?

Esta teora de Mark R. Lepper defiende que la percepcin que tiene uno mismo de
las causas que provocan su conducta determina e influye en su motivacin.


Por qu se ve afectado el inters por una tarea?

El inters por la actividad disminuir si la accin se convierte en un instrumento para
conseguir una meta extrnseca. La MI descender porque se encontrar
excesivamente justificada.


Qu introducen los premios?

Los premios introducen autopercepciones de instrumentalidad, provocando un
descenso de la MI.
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A qu se denomina el costo oculto de la recompensa?

Al resultado que produce el incentivo externo sobre una conducta que ya se
encuentra motiva intrnsecamente



4.1.2.- Teora de la autodeterminacin.


Quin defiende la teora de la autodeterminacin?

Es propuesta por Eduard L. Deci y Richard M. Ryan y parte de los enfoques de
autocompetencia y causacin de White y de Charms.


En qu conceptos se basa?

Se basa en considerar que los comportamientos son volitivos en distintos grados,
por lo que las personas reflexionan sobre sus acciones y se comprometen en ellas.


Qu postula?

La autodeterminacin es una tendencia innata que lleva a involucrarse en
comportamientos que despiertan inters, en lugar de los que suponen obligacin.

Desde esta teora se defiende que es el mismo sujeto quien decide su propia
conducta y el grado en que se implica en una tarea.



Conforme a esta teora a travs de qu se modifica la motivacin intrnseca?

La MI se modifica a travs de los acontecimientos sociales y los incentivos que
conducen a un sentimiento de competencia durante la accin.



4.1.3.- Teora de la evaluacin cognitiva.


Qu matiz hace la teora de la evaluacin cognitiva?

Subteora de la teora de la autodeterminacin que realiza algunos matices a la
teora general. En ella se seala la satisfaccin innata de sentirse autnomo y
competente hacia una tarea incita la MI y por el contrario, la percepcin del control
de la conducta por estmulos externos, disminuye el sentimiento de autonoma y, con
ello, el nivel de MI.

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Qu autores la defienden?

Es la teora de la evaluacin cognitiva de Deci y Ryan.


A qu conceptos alude?


La necesidad de competencia hace que nos sintamos competentes en las
interacciones con los dems (ya no tanto la competencia en s sino la percepcin
de mi competencia);

La necesidad de autonoma se refiere a experimentar una sensacin de control
de que uno decide en sus interacciones con el entorno.


Qu papel ocupan las atribuciones?

El objetivo de esta teora es especificar los factores que explican la variabilidad de la
MI, y conocer cmo la persona elige aquellas conductas que le llevarn a la meta
que es satisfactoria en s misma.


Qu dos procesos influyen en la motivacin intrnseca?

Los dos procesos que influyen en la MI son:


Un cambio en la percepcin de competencia y autonoma segn sean esos
estmulos y afecten al sujeto.

Cambio en el origen de la causa de la conducta. Se puede cambiar la percepcin
de una causalidad interna (hago lo que quiero), a una causalidad externa (hago
lo que me dicen), lo que genera un descenso de la MI y en la persistencia e
inters por la tarea.


Cules son los aspectos que tienen los estmulos externos sobre la conducta?
Cada uno de ellos cmo acta?

Todos los incentivos externos que se reciben cuando se realiza una conducta tienen
dos aspectos sobre ella que determinarn su competencia y autonoma:


Uno informativo que suministra retroalimentacin de su competencia.

Otro controlador que provoca la relacin instrumental entre la ejecucin y las
consecuencias, lo que disminuye la MI por la tarea ya que se percibe una
relacin instrumental entre la ejecucin y la recompensa.

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TEMA 4

Qu relacin mantienen?

La informacin que proporcione un incentivo y el papel controlador que ejerza,
incrementar o descender la MI en la medida en que d a entender si el sujeto es
competente o no para la tarea. Ambos elementos guardan una relacin inversa.


Qu ocurre si el individuo se percibe como competente?

Si la informacin hace que el individuo se perciba como muy competente, se
estimular su MI hacia la tarea, pero pasa lo contrario si la informacin hace nfasis
en los fallos y transmite la idea de baja competencia.


Pero y si la informacin hace hincapi en los fallos?

Si el incentivo es poco controlador promover la autodeterminacin e incrementar
la MI, pero si es controlador daar la autodeterminacin y perjudicar la MI hacia la
tarea.


A travs del proceso motivacional cmo puede un profesor influir en las metas del
alumno?

En el contexto educativo se puede considerar al profesor como un factor
determinante en el proceso motivacional que puede influir en las metas que los
alumnos adopten en clase, en sus actitudes y en los compromisos futuros de
aprendizaje. Se debe ensear y a su vez crear un clima de autonoma y hacer
partcipe al alumno.


Qu ocurre si al alumno se le potencia su competencia?

Si el alumno percibe que se le permite demostrar su competencia y se le reconoce
su proceso personal (aspecto informativo del incentivo), incrementar su inters por
aprender y su autoestima, por lo que se deben evitar los mensajes de crtica y los
que hacen hincapi en la incompetencia.


Cmo afecta un ambiente en el que se enfatiza en los resultados?

Un ambiente en el que se enfatiza los resultados y la evaluacin, predispondr a
mostrar menor inters y a un descenso de la autoestima.


Qu ocurre a medida que avanza el curso?

A medida que avanza el curso, el propio nivel de competencia percibida por los
alumnos desciende por el mayor nivel de exigencias, y al sentirse menos
competentes, a su vez, rinden peor.

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4.1.4.- Teora de la autoeficacia.


Qu investigador es el creador de la teora de la autoeficacia?

Teora propuesta por Albert Bandura


Qu postula?

Plantea que la percepcin que tenga la persona de su dominio sobre la tarea
determinar sus expectativas de xito, a la vez que su persistencia en la ejecucin y
la cantidad de esfuerzo invertido en la realizacin de dicha tarea.


De qu factores depende la autoeficacia?

La autoeficacia est basada en distintos factores cognitivos como la historia de los
reforzamientos, las evaluaciones previas y la informacin sobre las estrategias
adecuadas


Qu ocurre si los estudiantes muestran duda sobre sus capacidades?

Cuando los estudiantes muestran dudas sobre su capacidad, tienden a evitar
participar en una tarea, le dedican menos esfuerzos y no persisten ante las
dificultades.


Qu provoca?

Provoca un rendimiento ms bajo que aquellos estudiantes que se sienten capaces
de afrontarla.


Qu otra creencia influye en el comportamiento?

La autosuficiencia no es la nica creencia que influye en el comportamiento, sino
que tambin afecta las expectativas creadas sobre los resultados.


En qu consiste?

La autosuficiencia percibida es una valoracin de la capacidad de no para organizar
y llevar a cabo un tipo concreto de actuacin, mientras que la expectativa de
resultados es la apreciacin acerca de la probabilidad de que se den las
consecuencias de tales actuaciones.


Cmo actan ambos elementos sobre la motivacin intrnseca?

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TEMA 4
Segn Bandura, saberse capaz de lograr algo (expectativa de autoeficacia) y
obtener un resultado positivo (expectativa de resultado), hace que aumente la MI y
se faciliten los aprendizajes posteriores.


Segn la teora de la autoeficacia de qu depende la motivacin intrnseca?

Esta teora pretende establecer los determinantes externos e internos de la
conducta. Considera que la motivacin depende de recompensas externas y,
tambin de recompensas internas y autogeneradas que regulan el comportamiento.



4.2.- Efectos de la tarea sobre la motivacin intrnseca.


Adems de las caractersticas personales qu otros elementos afectan a la
motivacin intrnseca?


El grado de dificultad de la tarea a la que se enfrenta el sujeto.

El empleo de incentivos durante la realizacin de la tarea.



4.2.1.- Grado de dificultad de la tarea.


Qu se entiende por una situacin de reto ptimo?

Una situacin de reto ptimo es aquella en la que el nivel de dificultad de una tarea
es semejante a las habilidades para llevarla a cabo.


Cundo se produce una situacin de reto ptimo?

Segn Csikszentmihalyi existe un flujo entre la dificultad de la tarea o el reto que
supone frente a las habilidades del sujeto para resolverla, y establece el concepto de
reto ptimo cuando existe un equilibrio. Para l emerge el flujo cuando uno mismo
percibe congruencia entre los retos presentados y las propias competencias para
llevarlos a cabo.


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TEMA 4

Qu es una situacin de flujo?

Hall que durante lo que denomin situacin de flujo surge un reto entre las propias
habilidades y el desafo de la tarea, en ella se realiza la accin sin esfuerzo.


En esta situacin cul es el grado de implicacin en la tarea?

Se da una implicacin absoluta en la actividad que fluye por parte del sujeto sin
ninguna traba y en la que la persona se encuentra tan intrnsecamente motivada en
la tarea, que se deja absorber por ella. Una experiencia tan placentera que las
personas tienden a repetir para volver a experimentar esa sensacin.


En estos casos de qu depende el nivel de motivacin?

En la situacin de flujo el nivel de motivacin no depende exclusivamente del inters
intrnseco de la actividad, sino de la correspondencia entre sta y los recursos
personales para afrontar la situacin.


Qu tres condiciones son previas para que se produzca la situacin de flujo?

Para que la experiencia de flujo pueda ocurrir hacen falta tres condiciones previas:


Ser capaces de concentrarse en la tarea.

Que la tarea y la meta a cumplir estn claramente establecidas.

Que la retroalimentacin por la ejecucin se proporcione inmediatamente.


Qu ocurre cuando se est motivado intrnsecamente?

Deci indica que cuando se est motivado intrnsecamente se buscan situaciones con
un grado ptimo de reto, para intentar superar ese desafo.


Por qu es importante el control de esta variable?

Es importante controlar esta variable para ir incrementando la dificultad de la tarea
conforme el sujeto vaya adquiriendo capacidades.


En relacin a esto qu modelo llev a cabo Egbert?

Egber llev a cabo un modelo sobre la experiencia de flujo y el aprendizaje de una
lengua extranjera, considerando variables como la atencin focalizada, el inters y el
grado de control.


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4.2.2.- Caractersticas del incentivo que afectan a la motivacin intrnseca.

Qu efectos producen las recompensas externas sobre las tareas creativas?

En un experimento con escritores se observ que las recompensas tenan un efecto
destructivo sobre las tareas creativas. El efecto negativo de la recompensa es lo que
se conoce como el costo o precio oculto de la recompensa.


Qu factores limitan las circunstancias en las que la recompensa externa reduce la
motivacin intrnseca?

Se han establecido 4 factores que limitan las circunstancias en las que la aparicin
de la recompensa externa reduce la MI:


La expectativa de recompensa.

El carcter material de la recompensa

Las recompensas esperadas y tangibles.

El efecto de saliencia de la recompensa.


Qu ocurre con una recompensa no esperada? Y con la esperada?

La recompensa esperada afecta a la MI, pero si no se espera, aunque se reciba, no
afectar al nivel final de MI.


Qu afecta ms a la motivacin: la recompensa material o la intangible? Y las
recompensas verbales, informativas?

Si la recompensa es material afecta ms a la MI que si no es tangible (elogios).


En qu interfieren las recompensas esperadas y tangibles?

Adems de poner en riesgo la MI, interfieren en el proceso y la calidad del
aprendizaje, ya que la recompensa desva el procesamiento del aprendizaje
solamente hacia su producto final.


A qu se refiere el efecto de saliencia de la recompensa?

Cuando el incentivo est a la vista del sujeto o se le recuerda con frecuencia durante
la ejecucin de la tarea, desciende el inters intrnseco por ella.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 4

En definitiva cules son las caractersticas de la recompensa que afectan a la
motivacin intrnseca?

En definitiva, la recompensa no afecta a la motivacin intrnseca, salvo que sea
esperada, tangible y excesivamente saliente.




5.-MOTIVACIN INTRNSECA O MOTIVACIN EXTRNSECA?


En qu casos el incentivo externo puede afectar a la motivacin intrnseca?

Cuando el sujeto no est intrnsecamente motivado, el empleo de incentivos
externos inicialmente puede hacer aumentar su motivacin al cobrar inters por la
tarea.


Qu tipo de tareas seleccionan los individuos intrnsecamente motivados? Y
cuando se est extrnsecamente motivado?

Los individuos intrnsecamente motivados hacia una tarea seleccionan tareas de
dificultad moderada, mientras que los extrnsecamente motivados son menos
creativos y eligen tareas fciles que tengan ms posibilidades de conseguir el
premio.


Qu ocurre cuando una conducta se mantiene slo por una recompensa exterior?

Cuando la conducta se mantiene slo por una recompensa, se pone fin a la actividad
al obtenerla: cesa el incentivo, cesa la tarea.


Cmo es el nivel de motivacin cuando se participa en una actividad
voluntariamente?

Si los sujetos participan en una actividad voluntaria sobre la que tienen control, su MI
ser elevada.


Cmo afectan a la motivacin intrnseca los factores extrnsecos informativos? Y
los factores extrnsecos controladores?

Los factores extrnsecos percibidos como informativos sobre la propia competencia,
facilitan la MI, mientras que aquellos percibidos como controladores la disminuyen.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
1
TEMA 5
TEMA 5 APORTACIONES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA AL
ESTUDIO DE LA MOTIVACIN.


1.- INTRODUCCIN.


Cules son las fases fundamentales por las que ha pasado el estudio de la
motivacin en las distintas pocas?

La evolucin en el estudio de la motivacin ha pasado a lo largo de la historia por
diversas fases que han ido dominando cada poca:


Orientacin biolgica: se centr en el estudio de las bases fisiolgicas que
sustentan muchas de nuestras conductas.

Orientacin conductual: bas sus argumentos en factores de aprendizaje que
durante mucho tiempo jugaron un papel fundamental en el estudio de la
motivacin.



En qu se bas la orientacin cognitiva de la motivacin para intentar explicar la
conducta?

La orientacin cognitiva de la motivacin intent explicar la conducta basndose en
los procesos del pensamiento humano, ms concretamente, en los procesos
mentales internos no observables y en las formas de representar mentalmente las
situaciones, haciendo hincapi en que las respuestas que damos ante los
acontecimientos que se nos presentan, dependen de la interpretacin que hacemos
de los hechos acontecidos.

Pretende estudiar (Secuencia cognicin-accin):


Cmo los seres humanos reciben la informacin del mundo exterior, la
transforman, almacenan y recuperan, para luego utilizarla.

Cmo la cognicin (procesos mentales) llevan la accin


La conducta tiene entonces su origen en estados internos cognitivos o mentales no
observables, en los que intervienen la elaboracin de planes y la planificacin de
metas
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 5

ORIENTACIN BIOLGICA
(Estudio de las bases fisiolgicas de la
conducta)
ORIENTACIN CONDUCTUAL
(Basada en factores del aprendizaje)
ORIENTACIN COGNITIVA
(Procesos del pensamiento humano)
Algunos argumentos de la perspectiva
conductual han sido posteriormente
incluidos en la perspectiva cognitivista.
Elaboracin de planes Planificacin de metas





2.- PRIMERAS APROXIMACIONES COGNITIVAS DE LA MOTIVACIN


2.1.- Los planes.


Cmo pueden definirse los planes?

Los planes son las estrategias o los recursos cognitivos que las personas utilizan
para conseguir un determinado fin o para resolver una determinada situacin.

El sujeto adopta un plan de accin cuando se encuentra ante una incongruencia
entre su estado ideal y su estado actual.

Los planes son dinmicos, permiten la posibilidad de cambiar o aadir nuevos
elementos, que pueden ser revisados o cambiados en cualquier momento.


A qu hacen referencia los estados ideales?

Los estados ideales son representaciones metales, que tenemos todas las personas
en relacin a todos los mbitos de la vida.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 5


Cul es el objetivo que persigue el modelo TOTE?

El objetivo del modelo TOTE es conseguir la congruencia entre el estado actual y el
ideal


Cules son las etapas que definen dicho modelo?

Este modelo puede expresarse en cuatro etapas:


Prueba: consiste en visualizar mentalmente nuestro deseo o estado ideal y poder
compararlo con nuestro estado presente. Bsicamente se trata de analizar lo que
tenemos y compararlo con lo que queremos.

Operacin: consiste en actuar cambiando cualquier aspecto que sea necesario
para acercarnos a nuestra meta o estado ideal.

Prueba: se comparan los resultados obtenidos despus de hacer cualquier
operacin, con el estado ideal, que es nuestra meta. Si el resultado no se ajusta
a las expectativas iniciales (estado ideal), se vuelve a actuar sobre el ambiente
reajustando cualquier aspecto que lo requiera.

Salida: si una vez realizada a prueba hemos conseguido hacer coincidir los dos
estados, actual e ideal, significa que hemos conseguido la meta que nos
propusimos.



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TEMA 5

2.2.- Las metas.


Cmo pueden definirse las metas?

Las metas son los fines u objetivos que persigue el sujeto y por los que se esfuerza
en conseguir. Proponerse conseguir una meta es crear una nueva incongruencia.


Cules son las categoras fundamentales en las que pueden agruparse?

Las metas pueden agruparse en 5 categoras:


Metas relacionas con la tarea: su fin suele ser aumentar la propia competencia
mejorando algn aspecto de nuestro aprendizaje, de nuestras destrezas o
simplemente tener la satisfaccin de lograr una solucin exitosa a la tarea.

Metas relacionadas con la libertad de eleccin: son aquellas cuyo objetivo es
hacer la tarea por el simple hecho de que uno mismo lo ha elegido, libremente,
con autonoma y sin presin de ningn tipo.

Metas relacionadas con la autoestima: su objetivo suele ser experimentar que se
es mejor que otros en la ejecucin de alguna actividad, o al menos, que no se es
peor. Suele perseguir la consecucin de una evaluacin positiva o la evitacin de
una evaluacin negativa.

Metas relacionadas con la valoracin social: su objetivo es conseguir el
reconocimiento social y, por supuesto, evitar el fracaso. En estos casos la
aprobacin de personas cercanas como padres, profesores, compaeros, etc.,
toma una importancia fundamental.

Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas: su objetivo es
conseguir recompensas procedentes del exterior tales como ganar dinero,
obtencin de un premio, conseguir un empleo, etc., son metas que favorecen el
esfuerzo, pero no siempre favorecen el aprendizaje.


A qu hace referencia el valor intrnseco de una meta?

El valor intrnseco hace referencia a la mera satisfaccin de realizar la tarea.


A qu hace referencia el valor de dificultad de una meta?

El valor de dificultad hace referencia al hecho de triunfar en alguna tarea que exija
cierta capacidad o habilidad.

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TEMA 5


Y el valor de su utilidad?

El valor de utilidad hace referencia a consecucin de otro objetivo futuro de mayor
importancia.


Y el valor extrnseco de una meta?

El valor extrnseco hace referencia al hecho de haber conseguido algn tipo de
incentivo externo.


Y el valor de logro?

El valor de logro se deriva de haber conseguido algo que supone una satisfaccin
personal.


A qu hace referencia el valor cultural de una meta?

El valor cultural hace referencia al hecho de sentirse respetado o querido
socialmente.


2.3.- Modelo de conducta propositiva de Tolman.


Qu idea fundamental adopt Tolman del conductismo?

Del conductismo adopt la conviccin de que los procesos mentales deberan
definirse de forma que pudieran ser medidos y registrados objetivamente.


Y de la Escuela de la Gestalt?

De la Escuela de la Gestalt adopt algunas ideas como la importancia de las
representaciones mentales (mapas cognitivos) en la toma de decisiones para la
resolucin de problemas o su concepcin molar de la conducta.


Segn Tolman, en qu debe centrarse el estudio de la psicologa?

Para Tolman la psicologa es una ciencia objetiva de la conducta que debe centrarse
en el estudio de las conductas molares, lo que implica estudiar la conducta como un
todo, sin reducirla a sus componentes ms elementales. (se extiende a todos los
mbitos de la vida).

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TEMA 5


Cules son las caractersticas que Tolman considera propias de la conducta molar?

Tolman defini una serie de caractersticas que consideraba propias de la conducta
molar:


La conducta no es aleatoria, sino intencional, propositiva.

Presenta un patrn concreto de respuestas y especfico para cada situacin.

La conducta es selectiva.


Qu variables intermedias se dan, segn Tolman, entre el estmulo y la conducta?

Tolman defenda que entre el estmulo y la conducta o respuesta del sujeto, se
daban dos tipos de variables intermedias (sucesos mentales) que serviran para
describir, predecir y explicar la conducta:


Las cogniciones: se refiere a los procesos mentales que determinan la conducta
y que le van a llevar a alcanzar la meta.

Los propsitos: surgen de necesidades o desequilibrios que s generan en el
organismo y que motivan al sujeto a la accin para satisfacer esa necesidad.


Qu significa el trmino mapa cognitivo?

Tolman acu por primera vez el trmino mapa cognitivo para describir la forma en
que las ratas, y por analoga los humanos, se comportaban en el ambiente.

Los seres humanos, construimos imgenes espaciales que estn estructuradas e la
misma forma que los mapas cartogrficos y que van perfeccionndose con la
experiencia.



2.4.- Teora del campo de fuerza de Lewin.


Qu modelo cognoscitivo describi Lewin?

Lewin tambin entenda la motivacin desde un punto de vista molar, destacando la
naturaleza activa de la conducta. Descubri un modelo cognoscitivo homeosttico de
la motivacin denominado Teora del campo de fuerza, aludiendo al concepto de
campo de tensin dinmica tomado de la fsica.

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TEMA 5

Qu objetivos persegua este modelo?

El objetivo era crear un sistema terico que predijese la conducta y fue e el concepto
de espacio vital o tambin llamado espacio de vida, donde crey encontrar la
respuesta.


Qu entiende Lewin por espacio vital?

El espacio vital para Lewin representa la totalidad de situaciones, tanto internas
(circunstancias psicolgicas) como externas (circunstancias ambientales), que
determinan la conducta en un momento dado. El espacio vital no es el espacio
geogrfico sino el mundo tal u como le afecta al sujeto, independientemente de que
est o no en el espacio geogrfico, por tanto se trata del ambiente subjetivo de la
persona tal y como lo percibe ella


El hecho de conocer el espacio vital de la persona, qu nos permite conocer del
sujeto?

Conocer el espacio vital permite en cierta manera predecir la conducta del sujeto, y
para l esto slo es factible considerando las circunstancias presentes


Cmo conceba Lewin el espacio vital del sujeto?

Considera que la nica forma de explicar la conducta es verla como resultado de la
interaccin de todas las fuerzas que obran sobre el individuo en el mismo momento
en el que ocurre la conducta.


Qu representan las regiones?

Lewin desarroll un sistema topolgico para describir el espacio vital del sujeto. Lo
conceba como un campo de fuerzas estructurado en regiones (cualquier actividad
que realice el sujeto ir de compras-, o cualquier situacin aunque no implique
ningn tipo de actividad elogios-) en el que aparecen, por un lado las metas que se
propone la persona y por otro las barreras que lo separan de ellas.


Qu significa para Lewin el trmino tensin?

El trmino tensin ha sido utilizado por Lewin para describir la motivacin interna del
sujeto y sirve para movilizar la conducta con objeto de reducir la tensin. Mientras una
tarea no se finalice sigue la tensin.

NECESIDAD CONDUCTA TENSIN META
REDUCCIN DE
LA TENSIN

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Qu autora apunt antes que Lewin la tesis de que mientras una tarea no se
finalice, permanece la tensin?

Fue la psicloga y psiquiatra Bliuma Zeigarnik que trabaj durante un tiempo bajo la
supervisin de Lewin


Adems de la tensin, qu otro factor considera Lewin al intentar conseguir una
meta?

Considera, adems de la tensin, otro factor a tener en cuenta al intentar conseguir
una meta. Se trata de la fuerza o intensidad motivacional con que el sujeto trata de
conseguirla y que va a determinar la consecucin o no de la misma.


De qu est en funcin la fuerza o intensidad motivacional?

Est en funcin de la distancia psicolgica entre el sujeto y la meta.


Qu tipo de experimentos se utilizan para ilustrar la distancia psicolgica entre el
sujeto y la meta?

Los problemas de desvo como el realizado por Koeliler (1952), an utilizado en nios
pequeos.

En el experimento puede comprobarse la diferencia en la forma de alcanzar una meta entre
dos nios, uno de 1 ao y otro de 4 aos.



BARRERA BARRERA
META
R
E
C
O
R
R
I
D
O
GIRO
A
P
R
O
X
I
M
A
C
I

N
META
LLEGADA
Nio de 1 ao Nio de 4 aos



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3.- TEORA DE EXPECTATIVA-VALOR.


Dnde se encuentran los antecedentes de las teoras de expectativa-valor?

Los antecedentes de este tipo de teoras se encuentran en los trabajos de Tolman y Lewin,
quienes estudiaron la conducta motivada dirigida a la consecucin de metas. A partir de
ellos ha surgido una nueva concepcin de expectativa-valor basada en las necesidades,
que ha desencadenado en el desarrollo de las teoras valorativas


3.1.- Concepto de expectativa y valor de incentivo.


Cmo puede definirse la expectativa?

La expectativa puede definirse como la estimacin que hace el sujeto sobre la
probabilidad de lograr una meta concreta mediante la realizacin de una conducta.


Qu son, segn Bandura, las expectativas de eficacia? Y las expectativas de
resultado?

Bandura propuso la distincin entre dos tipos de expectativas:


Las expectativas de eficacia: son predicciones o estimaciones que realiza un
sujeto sobre la seguridad que tiene de poder realizar una conducta o accin
concreta.

Las expectativas de resultado: son predicciones i estimaciones que realiza un
sujeto sobre el resultado cocreto que espera obtener al realizar un conducta o
accin concreta.


A qu hace referencia el valor o valencia?

El valor o valencia hace referencia a la utilidad o importancia asociada aun objeto
ambiental. Se refiere a la importancia que le otorgamos a algo.



3.2.- Teora del aprendizaje cognoscitivo de Rotter


Quin desarroll la teora del aprendizaje cognoscitivo, tambin llamada teora del
aprendizaje social?

El psiclogo norteamericano Julian Rotter (1916-).
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TEMA 5

Qu defiende esta teora?

La teora del aprendizaje cognoscitivo de Rotter, tambin llamada teora del
aprendizaje social, defiende la idea de que los modelos bsicos de comportamiento
se aprenden en las situaciones de interaccin del sujeto con su ambiente y que
adems, para satisfacer las necesidades propias de las personas, se requiere la
mediacin o interaccin con otras personas.


Qu es para Rotter el potencial de conducta o fuerza motivacional? Qu es el
valor del refuerzo? Qu son los factores situacionales? Y Cmo se adquieren las
expectativas generalizadas?

Esta teora consta de cuatro variables:


El potencial de conducta o fuerza motivacional es la probabilidad de que una
conducta ocurra en una situacin determinada.

El valor del refuerzo es la importancia que el sujeto le otorga a algo. Este es un
valor subjetivo, pues para otorgarle un valor a algo hay que compararlo con otra
cosa.

Los factores situacionales se refieren a la importancia que tiene el contexto
psicolgico en las expectativas de los sujetos y en sus conductas.

Las expectativas generalizadas se adquieren por aprendizaje y ocurren cuando el
sujeto emite una respuesta que est en funcin de una generalizacin de
expectativas basadas en experiencias pasadas. Cuando a una persona se le
presenta una situacin similar a otra que ha vivido con anterioridad, esperar que
le suceda lo mismo o algo parecido a lo que le ocurri en la ocasin anterior y,
por consiguiente, la expectativa de xito o fracaso se reforzar cada vez que el
sujeto obtenga la misma consecuencia.


Qu es para Rotter la tendencia motivacional?

La tendencia motivacional para alejarse o aproximarse a algo en una situacin
especfica (fuerza motivacional), estar en funcin de la expectativa que tiene el
sujeto acerca de los resultados a que conducir dicha conducta y del valor de
refuerzo o grado en el que la resolucin de dicha tarea es importante para l.


FUERZA EXPECTATIVA META
= x


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Qu representa?

Cuando menor sea el resultado del producto, menor ser la fuerza motivacional del
sujeto para intentar conseguir el objetivo o meta propuestos y en consecuencia
mayor ser el rechazo. La fuerza representa el deseo de la persona por aproximarse
o alejarse de algo.


A qu hace referencia el concepto de locus de control o foco de causalidad
elaborado por este autor?

Adems del concepto de fuerza motivacional Rotter elabor y reformul el concepto
de locus de control o foco de causalidad. Con este trmino se refera a las creencias
que tiene un sujeto sobre la capacidad de control de su conducta y de los
acontecimientos de su vida.


Qu significa tener un locus de control interno?

Un locus de control interno cuando se atribuyen los refuerzos y los castigos (xitos y
fracasos) a s mismos.


Y tener un locus de control externo?

Un locus de control externo, cuando atribuyen los refuerzos y los castigos a factores
ajenos a ellos.





4.- TEORAS DEL EQUILIBRIO O DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA


Qu defienden las teoras de la consistencia?

Las teoras de la consistencia defienden la existencia de una tendencia natural a la
armona o a la congruencia, de manera que cualquier pensamiento, creencia, actitud
o conducta que sea inconsciente o incongruente con el sistema cognitivo, genera en
el sujeto malestar e incomodidad psicolgica que van a activar una serie de
conductas cuyo objeto ser reequilibrar dicho sistema, eliminando o reduciendo la
inconsciencia entre los procesos cognitivos.
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4.1.- Teora de la disonancia cognitiva de Festinger


Quin formul por primera vez en el ao 1957 el concepto de disonancia cognitiva?
En qu consiste?

Fue Leon Festinger. La disonancia cognitiva representa una incmoda alteracin de
la armona mental del sujeto, que le impulsa concretamente a una actividad
orientada a reducir o eliminar su causa.


Cules son las circunstancias ms frecuentes qu producen disonancia cognitiva?

La disonancia cognitiva se refiere a la tensin interna que percibe un sujeto por
alguna de estas circunstancias:


Mantener al mismo tiempo dos pensamientos cognitivos que estn en conflicto
(cuando tenemos que hacer una eleccin).

Realizar algn tipo de conducta que entra en conflicto con algn pensamiento o
creencia. (Defender posturas ecologistas a la vez que se utiliza el coche
continuamente).


De qu modos el sujeto reequilibra el sistema cognitivo cuando hay alguna
contradiccin?

Las formas en las que el sujeto reequilibra el sistema cognitivo, cuando hay alguna
contradiccin toman diversos caminos, entre los que destacan: (ejemplo: ser
militante de un partido poltico y que nos guste ms el programa que presenta otro
partido).


Cambiar su creencia original. (En realidad el programa de nuestro partido no es
tan malo)

Cambiar su conducta. (Votar al otro partido).

Aadir nuevos elementos cognitivos. (desacreditar al otro partido: seguro que
todo es mentira).


En qu consiste el experimento de Gazzaniga, cuyo objetivo era demostrar la
necesidad que tenemos todas las personas de ser siempre coherentes con nuestras
acciones?

Este autor utiliz una muestra de personas a las que por un problema de epilepsia,
se les haba practicado una comisurectoma. Esta situacin permita que a cada
hemisferio se le pudiera presentar imgenes distintas y que la informacin que
llegaba a un hemisferio, no pasara al otro, ya que el cuerpo calloso estaba
seccionado.
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TEMA 5

Observ que cuando se le presentaba al hemisferio derecho el texto camine, el
sujeto se levantaba y empezaba a andar. Sin embargo, cuando se le preguntaba al
hemisferio izquierdo qu haca, ste improvisaba una explicacin: tengo ganas de
beber algo. Lo que hizo es buscar una explicacin a su absurda conducta, para
hacerla lgica




5.- TEORAS DE LA ATRIBUCIN


Cul es la diferencia fundamental que puede establecerse entre expectativas y
atribuciones?

La nica diferencia que puede establecerse entre ellas es el momento en que
atendemos a los hechos acontecidos.


Una expectativa es la conviccin de que un hecho acompaar a otro hecho. (si
pulso la tecla 9 existe la expectativa de ver el 9 en el monitor)

Una atribucin es la conviccin de que un hecho ha acompaado a otro hecho. Si
veo el nmero 9 en el monitor atribuyo el hecho a que he pulsado la tecla del 9).


Cmo podramos definir la atribucin?

Podramos definir la atribucin como el proceso mediante el cual una persona busca
descubrir cmo se ha producido un determinado hecho o conducta.


En qu consisten los efectos paradjicos que se producen en funcin de las
expectativas?


Al principio se pens que el proceso atributivo era un procesamiento de la
informacin en el que e establecan las relaciones directas causa-efecto, centradas
nicamente en los aspectos cognitivos; pero investigaciones posteriores
demostraron la necesidad de considerar tambin otros factores, como las
expectativas de las que parte el sujeto.

En funcin de las expectativas de las que parte el sujeto, ste har un tipo u otro de
atribucin. As se explican efectos paradgicos: una conducta buena llevada a cabo
por alguien a quien no se aprecia se atribuye a factores externos, pero la misma
conducta en alguien querido es atribuido a factores internos

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TEMA 5

5.1.- Teora atribucional de Heider.


Quin defiende que en la organizacin mental hay una tendencia al orden y la
simplicidad?

Firtz Heider, cuyos trabajos psicolgicos han estado estrechamente vinculados a la
Escuela de la Gestalt.


Segn Heider, en qu momento las personas tienden a creer que un hecho queda
explicado satisfactoriamente?

En 1958 inici una lnea de investigacin sobre la atribucin en la que intentaba
explicar la tendencia de las personas a buscar las causas de los sucesos que
ocurren a su alrededor, sobre todo cuando son hechos extraos o inesperados.
Descubri que cuando las personas creen que un hecho queda explicado
satisfactoriamente cuando descubren porqu sucede.


Qu factores destac Heider como causantes de una conducta?

Destac dos tipos de causas o factores que explican la conducta:


Factores disposicionales, que son factores internos propios de cada sujeto

Factores situacionales o externos, que son factores externos al sujeto


Qu factores disposicionales destac?

Entre los factores disposicionales se encuentran:


La capacidad (todas aquellas caractersticas propias del sujeto que le habilitan
para realizar una accin).

La motivacin (que comprende la intencin o elemento direccional de la
motivacin y el esfuerzo que la persona invierte en realizar una conducta).


Y factores situacionales?

Entre los factores situacionales, se encuentran: la dificultad de la tarea y la suerte.


Cules son los factores que por regla general influyen en la autoestima del sujeto?

Por regla general, slo los factores disposicionales o atribuciones internas influyen
claramente en la autoestima del sujeto.
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TEMA 5

En qu consiste la indefensin aprendida?

Una de las atribuciones ms perjudiciales para el sujeto es la indefensin aprendida
que se produce cuando alguien, tras una serie de fracasos en la realizacin de una
tarea, aprende a creer que no tiene ningn tipo de control sobre la situacin.

Consiste en hacer atribuciones basadas en experiencias asadas que van a influir en
las expectativas futuras y tambin en el futuro rendimiento.



FACTORES
DISPOSICIONALES
(Internos)
Capacidad Motivacin
FACTORES SITUACIONALES
(Exterrnos)
Dificultad de la
tarea
Suerte
Intencin Esfuerzo
FACTORES QUE EXPLICAN LA CONDUCTA
SEGN HEIDER




5.2.- Teora de la inferencia correspondiente de Jones y Davis.


De dnde deriva la teora de la inferencia correspondiente desarrollada por Jones y
Davis?

Deriva de los trabajos desarrollados por Heider.


Qu trata de explicar esta teora?

Esta teora trata de explicar cmo a travs de la conducta observable de las
personas es posible inferir ciertas caractersticas de su comportamiento futuro.


Qu es la inferencia correspondiente?

La inferencia correspondiente es la generalizacin que se realiza sobre la futura
conducta de alguien, en funcin de otras atribuciones internas e intencionales
realizadas anteriormente.
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TEMA 5

Segn la teora de la inferencia correspondiente, de dnde proceden las
generalizaciones que se realizan?

Estas generalizaciones proceden de datos que conocemos sobre la actuacin de
esa persona en situaciones parecidas anteriores.


Cules son los factores que segn Jones y Davis hay que tener en cuenta para
inferir algo relativo al comportamiento de las personas?

Para inferir algo relativo al comportamiento de las personas, conviene tener en
cuenta una serie de factores como:


Espontaneidad: hay que pensar en aquellas conductas condicionadas en factores
externos. Para que se produzca la inferencia correspondiente, tiene que haber
una condicin previa que es la eleccin libre e intencional.

Singularidad: son las correspondencias no comunes las que suministran
informacin sobre la conducta.

Deseabilidad social: obtenemos ms informacin de una persona, cuando nos
fijamos en las acciones que realiza distintas a lo comn. Podra considerarse la
deseabilidad social, un caso particular de la singularidad.

Nivel de implicacin en la situacin: los factores que tienen relacin con este
concepto son:


La relevancia hednica (ocurre cuando la situacin afecta positiva o
negativamente a la persona que hace la atribucin)

El personalismo (es la tendencia que tenemos a hacer la valoracin de los
otros en funcin de sus reacciones ante nosotros, interpretndolas por regla
general como rasgos disposicionales).



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TEMA 5

5.3.- Modelo de covariacin de Kelley.


Qu establece el principio de covariacin de Kelley?

Establece que cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa
desencadenante de un mismo hecho, slo aquellos que han demostrado
relacionarse con l de forma consistente a lo largo del tiempo, sern asumidos como
causa del acontecimiento.


Qu indica la covariacin entre dos variables?

Indica la existencia de algn tipo de relacin entre ellas, pero no implica
necesariamente causalidad, para que haya causalidad se requiere que la relacin
entre las variables se mantenga a lo largo del tiempo.


Segn Kelly, qu caractersticas o dimensiones de la conducta pasada van a
determinar el tipo de atribucin que hace la persona?

Existen tres caractersticas o dimensiones de la conducta pasada que van a
determinar el tipo de atribucin que hace la persona y son: la distintividad, la
consistencia y el consenso.


A qu hace referencia la distintividad?

La distintividad se refiera a aquellas conductas que son distintas de las habituales.
Las conductas muy distintivas van a dar lugar a atribuciones situacionales, mientras
que las conductas poco distintivas van a dar lugar a atribuciones disposicionales.


A qu hace referencia la consistencia?

La consistencia de una conducta a travs del tiempo, se produce cuando el sujeto
presenta de forma recurrente la misma conducta siempre que se presenta la misma
situacin.


Y el consenso?

El consenso se produce cuando ante una situacin, la respuesta del sujeto es
respaldada por el resto del grupo y la causa de esta opinin consensuada se
atribuye a la situacin de presin por parte del grupo.

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5.4.- Teora de la atribucin de Weiner.


Qu dos dimensiones bipolares de causalidad para los xitos y los fracasos
estableci en un primer momento Weiner?

Estableci en un primer momento dos dimensiones bipolares de causalidad para los
xitos y los fracasos:


El Locus de control (interno-externo).

Estabilidad (estable-inestable).


Qu factores incluye Weiner entre las atribuciones internas?

Entre las atribuciones internas estaran:


La capacidad del sujeto.

Esfuerzo.


Y entre las atribuciones externas?

Entre las atribuciones externas:


Dificultad de la tarea.

Azar.


A qu se refiere la dimensin estabilidad establecida por Weiner?

Se refiere a la fijeza o variabilidad con la que se perciben las causas de los
acontecimientos.


Cuando se hace una atribucin estable, cmo es percibida la causa del suceso?

Cuando se hace una atribucin estable, la causa del suceso es percibida como algo
fijo e inmutable, algo que permanecer estable a lo largo del tiempo.


Cuando se hace una atribucin inestable, cmo es percibida la causa del suceso?

Cuando la atribucin es inestable, la causa es percibida como algo temporal y
susceptible de variar con el tiempo.

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TEMA 5

Qu tipo de atribuciones producen las causas internas y estables?

Producen atribuciones referidas a la capacidad. Caracterstica que perdura en el
tiempo, no modificable fcilmente, por lo que la expectativa de futuro baja.


Y las causas internas e inestables?

Producen atribuciones referidas al esfuerzo. Causa que se puede cambiar en otro
momento.


Y las causas externas y estables?

Producen atribuciones referidas a la dificultad de la tarea. Causas ajenas que son
ms estables y permanentes.


Y las causas externas e inestables?

Producen atribuciones referidas a la suerte o el azar.


A qu hace referencia la dimensin controlabilidad?

Unos aos despus Weiner aadi una nueva dimensin: la controlabilidad
(controlabilidad-incontrolabilidad), que hace referencia al grado en que una persona
puede controlar las causas de su conducta. La percepcin de que la consecucin de
una meta se halla bajo el control voluntario, hace que el sujeto se sienta responsable
de su propio destino. Sin embargo, la percepcin de que esta meta no se halla bajo
su control voluntario, da lugar a emociones como la desesperanza o la indefensin.




PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 5
5.5.- Teora de la accin razonada de Fishbein y Ajzen.


Qu objetivo fundamental persigue la teora de la accin razonada de Fishbein y
Ajzen?

Su objetivo es percibir la intencin de una conducta mediante un ndice de
probabilidad.


Segn esta teora cul es el determinante fundamental de una accin o conducta
manifiesta?

Segn esta teora, el determinante fundamental de una accin o conducta manifiesta
es la intencin.


Qu dos factores determinan la intencin de una persona de realizar una
conducta?

La intencin de realizar una conducta est determinada por dos factores, uno
personal y otro social:


La actitud hacia la conducta o evolucin personal: es la evaluacin (positiva-
negativa) que el sujeto hace sobre su propia conducta. Se refiere a lo que uno
cree que debe hacer. Esta autoevaluacin depende de otros dos factores que
son: los resultados que se le atribuyen a la conducta en cuestin y la valoracin
que se hace sobre estos resultados.


La norma subjetiva o evaluacin social: es la percepcin que uno tiene de lo que
los otros piensan que uno no debe hacer. Se refiere a la presin que ejercen las
personas influyentes de nuestro entorno para que realicemos una determinada
conducta. Esta evaluacin depende de otros dos factores: las creencias que se le
atribuyen a las personas importantes de nuestro entorno y la motivacin
necesaria para cumplir con las expectativas de dichas personas.



PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6
TEMA 6 MOTIVOS PRIMARIOS O BIOLGICOS.


1.- INTRODUCCIN.


Cul es uno de los campos de estudio e investigacin ms importante en el marco
de la Psicologa de la Motivacin?

Los motivos primarios o biolgicos constituyen uno de los campo de estudio e
investigacin ms importantes en el mbito de la psicologa de la motivacin.


Cul ha sido una de las pretensiones iniciales y fundamentales de los estudios
efectuados en dicho mbito?

La identificacin y explicacin de los distintos motivos.


Cmo puede definirse el motivo?

Como una fuerza interna impulsora (una necesidad o deseo especfico) que activa al
organismo y que dirige sus acciones hacia una meta. Y se defiende adems, que
todos los motivos son siempre desencadenados por algn tipo de estmulo.


Cul es la clasificacin ms bsica de los motivos?

Es la que distingue entre motivos primarios o biolgicos y secundarios o aprendidos.


Qu son los motivos primarios?

Los motivos primarios son, segn Palmero, aquellos que estn relacionados con la
supervivencia de los individuos y/o de las especies.


Y los secundarios?

Los motivos secundarios son aprendidos y no tienen una base fisiolgica tan clara.


En base a qu proceso se ha efectuado la explicacin de los motivos primarios?

Mediante el mecanismo de regulacin fisiolgica denominado homeostasis.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

Qu conlleva el proceso de homeostasis?

Mediante este proceso el organismo se autorregula de modo que consiga el
equilibrio del medio interno. La finalidad de los mecanismos autorreguladores es
mantener en los niveles adecuados los parmetros fisiolgicos. As cuando existe
una desviacin en dichos niveles, estos mecanismos actan mediante un sistema de
feedback negativo (retroalimentacin negativa) que conlleva que cuando existe una
desviacin en una direccin, ocurra una reaccin en la direccin opuesta.


Cules son los criterios diferenciadores de los motivos primarios? A qu se refiere
cada uno de dichos criterios?

Madsen present cuatro criterios diferenciadores de los motivos primarios:


Fisiolgico: implica que existe una base orgnica.

Comparativo-psicolgico: se refiere a que determinan actos universales.

Seal: Vienen fijados por seales innatas.

Supervivencia: conlleva que son relevantes para conservar la vida.


Cules son los cuatro motivos primarios ms estudiados e investigados?

Hambre, sed, sueo y sexo.


Cmo pueden ser considerados dichos motivos, segn Deckers?

Segn Deckers se pueden considerar como procesos imprescindibles y necesarios
para asegurar la supervivencia del individuo y/o de su especie.

MOTIVOS
(Fuerza interna impulsadora que activa al
organismo y que dirige sus acciones hacia una
meta)
PRIMARIOS
Biolgicos
(Homeostasis)
SECUNDARIOS
Aprendizaje
(No tiene base fisiolgica tan clara
Estmulos
(Desencadenadores)
CRITERIOS
(Masden)
PROCESOS
HAMBRE SED SUEO SEXO
Necesarios para asegurar la supervivencia del
individuo y/o de su especie
FISIOLGICO
COMPARATIVO-
PSICOLGICO
SEAL SUPERVIVENCIA

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

2.- ASPECTOS CONDUCTUALES COMUNES DE LOS MOTIVOS PRIMARIOS O
BIOLGICOS DE HAMBRE, SED, SUEO Y SEXO


Cmo se considera que son los motivos de hambre, sed y sueo?

Se considera que los motivos de hambre, sed y sueo son regulatorios
(homeostticos).


Qu diferencia presenta la motivacin sexual en relacin a dichos tres motivos?
Por qu?

La motivacin sexual es no regulatoria, pues en la conducta sexual no existen a
corto plazo mecanismos homeostticos que regulen dicha actividad.


Qu caractersticas presentan las conductas de ingesta de comida y bebida, la
conducta de dormir y la conducta sexual?

Las conductas de ingesta de comida y bebida, la conducta de dormir, y la conducta
sexual se caracterizan por:


Ser propositivas: encaminadas a conseguir objetivos.

No ser reflejas: desencadenadas de modo necesario por estmulos externos.

Ser persistentes

Ser espontneas

Estn moduladas por mltiples factores: intervienen en su regulacin el
hipotlamo y el sistema lmbico.

Estar orientadas a conseguir objetivos concretos (comer, beber, dormir, copular)

Intervenir en su desencadenamiento los estmulos externos y la experiencia
previa

Poder ser iniciadas sin la presencia de estmulos discriminativos.

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TEMA 6

3.- HAMBRE

Qu motivo es comn a hombres y animales?

El motivo de hambre es comn a hombres y animales y juega un papel decisivo en la
supervivencia de ambos.


Por qu es importante el motivo de hambre?

Es el motivo primarios ms importante e investigado y usado en experimentacin. Se
explica mediante el modelo homeosttico, por tanto, es autorregulatorio. Y est
relacionada con la supervivencia


De qu sistema forma parte dicho motivo?

Dicho motivo forma parte del sistema fisiolgico responsable de prevenir el dficit de
energa (actuacin a corto plazo) y mantener el peso corporal estable (actuacin a
largo plazo relacionada con la existencia de puntos de ajuste o de equilibrio).


Qu dos clases de seales controlan la conducta de comer?

La conducta de comer se supone controlada tanto por seales de hambre como por
seales de saciedad.


Cmo se utiliza en investigacin bsica la privacin de comida? Cul es el
antecedente de ello?

La privacin de comida se utiliza como variable en investigacin bsica, siendo
frecuente en experimentos de laboratorio utilizar la comida como refuerzo.
Antecedente de ello son los experimentos clsicos de condicionamiento clsico
(como Pavlov) y de condicionamiento operante (Thorndike, Skinner).



3.1.- Aspectos neurofisiolgicos de la conducta de comer.


Cules son los objetivos principales de la alimentacin?

Los objetivos bsicos de la alimentacin es la provisin de energa para llevar a cabo
las funciones vitales y la reparacin del desgaste, as como ayudar tambin al
crecimiento.

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TEMA 6

Qu etapas son necesarias para conseguir dichos objetivos?

Son necesarias tres etapas:

Captura de alimento.

Proceso digestivo

Distribucin de dicho alimento por tejidos y clulas que lo asimilan por absorcin.
(metabolismo)


Qu papel desempean en el proceso de alimentacin la salivacin y la secrecin
de jugos gstricos e insulina?

La salivacin y la secrecin de jugos gstricos e insulina constituyen respuestas
fisiolgicas preparatorias para la absorcin de nutrientes.

Tras la ingesta, la masticacin y el paso por el estmago, en el intestino empieza la
absorcin, lo que aumenta el nivel de glucosa (un azcar simple que el organismo
usa para obtener energa) y la consiguiente secrecin de insulina por el pncreas,
que hace que la glucosa sea llevada al interior de las clulas donde es usada como
combustible; la glucosa sobrante es transformada y almacenada como reserva en el
hgado.


CAPTURA ALIMENTOS
PROCESO DIGESTIVO
ABSORCIN
Aumento del nivel de glucosa
Secrecin de insulina por el pncreas.
Distribucin de la glucosa
INTERIOR CLUAS
(Combustible)
HGADO
(Almacn de glucosa
sobrante)

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

Qu hiptesis se han propuesto para explicar a corto y largo plazo la regulacin de
la alimentacin?

Hiptesis glucosttica y liposttica.


Qu buscan explicar las hiptesis glucosttica y liposttica? Qu proponen ambas
hiptesis?

La hiptesis glucosttica (regulacin a corto plazo) fue formulada por Mayer y se
basa en que la seal para el hambre es la disminucin de glucosa (o glucagn,
que es la hormona del pncreas) en sangre, o lo que es lo mismo, el aumento de
insulina, pues la insulina y el glucagn son contrarias.

La hiptesis liposttica (regulacin a largo plazo) propone que existen seales
fisiolgicas, entre las que est la insulina, que se detectan por el cerebro y
afectan al apetito y a la ingesta de comida para mantener el peso corporal, y son
proporcionales a la cantidad de grasa almacenada.


Qu rgano controla de forma automtica la informacin sobre el estado interno del
organismo?

Es el cerebro quien controla de forma automtica la informacin sobre el estado
interno del organismo.


A travs de qu parte del mismo se ejerce dicho control?

Dicho control es ejercido a travs del hipotlamo.


Qu papel desempean el hipotlamo lateral y el hipotlamo ventromedial en el
control de la ingesta de comida y la saciedad?

El hipotlamo lateral (HL) y el hipotlamo ventromedial (HVM) controlan la ingesta de
comida y la saciedad.

El HL induce hambre, ayuda a regular el peso corporal en el punto de ajuste o
equilibrio; por su parte,

El HVM deprime la sensacin de hambre aunque para ello necesita interactuar
con el pncreas.


Qu ocasionan las lesiones en ambos?

Las lesiones en el HL ocasionan la supresin de la conducta de comer, as como la
afagia (severa abstencin de alimento que puede provocar la muerte si no se fuerza
al animal a comer)
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6
Las lesiones en el HVM producen hiperfagia y obesidad, adems de alterar la
palatabilidad de los alimentos (los alimentos de mal sabor saben an peor, y los de
buen sabor saben mucho mejor).


Qu se ha puesto de manifiesto actualmente en relacin a la regulacin de la
ingesta de alimentos?

Actualmente se ha puesto de manifiesto que en la regulacin de la ingesta de
alimentos tambin interviene un tercer centro hipotalmico, el ncleo paraventricular
(NPV), as como ciertas regiones de la corteza cerebral y la mdula espinal.


Los seres humanos no comen slo para cubrir carencias: el aprendizaje, las
caractersticas de la comida, los factores sociales y culturales pueden suscitar la
conducta de comer aunque no haya desequilibrio homeosttico.


3.2.- Aprendizaje y conducta de comer.


Con qu se relacionan los gustos y costumbres alimenticias?

Los gustos y costumbres alimenticios se relacionan estrechamente con las
preferencias y aversiones adquiridas a lo largo de la vida.


Con qu tienen que ver las preferencias aprendidas?

Las preferencias aprendidas tienen que ver con las consecuencias que siguen tras la
comida.

Adems de las preferencias aprendidas, existen preferencias condicionadas a los
alimentos, o preferencias por los sabores salados y dulces que son genticas y
universales. Los sabores amargos y cidos son rechazados, aunque no se ha
encontrado que ello sea innato. Estas preferencias y rechazos se deben al
significado funcional de dichos sabores: lo dulce y lo salado se relaciona con la
presencia de nutrientes, mientras que lo cido y amargo lo hace con alimentos
venenosos o en mal estado.


A qu hacen referencia las aversiones condicionadas al sabor?

Las aversiones condicionadas al sabor hacen referencia a la adquisicin de aversin
a una sustancia spida ante la que en principio no se mostraba aversin, cuando la
presentacin de dicha sustancia se asocia con eventos que originan malestar incluso
cuando ello sucede con un intervalo temporal muy largo. En ambas intervienen
mecanismos de condicionamiento clsico.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

Qu mecanismos intervienen tanto en las preferencias aprendidas como en las
aversiones condicionadas al sabor?

Las preferencias y aversiones aprendidas de comidas y sabores tienen un valor
funcional, y a veces adaptativo (por ejemplo el gusto por las especias en climas
clidos, que inhiben el crecimiento bacteriano), y en ellas juega un papel decisivo el
aprendizaje temprano (gusta comer lo tomado de pequeo).


Qu otras preferencias existen adems de las sealadas? Por qu se
caracterizan? Qu sabores son rechazados?

Se puede adquirir aversin a un sabor al que inicialmente no se mostraba aversin,
cuando su presentacin se relaciona con otros hechos que causan malestar
corporal, incluso cuando ello ocurre con un intervalo temporal muy largo. stos
mecanismos de aprendizaje tienen valor funcional, puesto que evitan venenos y
sustancias txicas


Qu juega un papel decisivo en ellos?

El aprendizaje temprano juega un papel importante en la informacin sobre qu
alimentos no se deben ingerir.



3.3.- Caractersticas del estmulo y factores y culturas que influyen en la conducta de
comer.


Por qu est influida, adems del aprendizaje, la ingesta de alimentos?

Adems de aprendizaje, la ingesta de alimentos est influida por las caractersticas
de la comida y por factores culturales y sociales.


Qu caractersticas de los alimentos se destacan como importantes en la ingesta
de comida?

Las caractersticas de los alimentos influyen mucho en la ingesta. La presencia de
estmulos alimentarios apetitosos, conllevan que se inicie la conducta de comer
aunque no exista necesidad orgnica para ello.


A qu hace referencia la palatabilidad de los alimentos?

La palatabilidad de los alimentos tiene que ver con su valor hednico y viene
determinada por su olor, aspecto, sabor, textura y temperatura, los cuales atraen
nuestra atencin en la direccin de los alimentos y nos inclinan a comer a pesar de
estar satisfechos. Una alta palatabilidad estimula el apetito.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

Con qu tiene que ver la variedad y cantidad de alimentos?

La variedad y cantidad de alimentos tiene que ver con la necesidad de ingerir
distintos nutrientes. Ambas aumentan la conducta de ingesta de comida.


Con qu se relaciona el fenmeno de la saciedad sensorial especfica? Qu
pone de manifiesto y en qu se basa dicho fenmeno?

El fenmeno de la saciedad sensorial especfica se relaciona con la variedad de
alimentos, y pone de manifiesto que cuando hay un solo alimento se come menos
que cuando los alimentos disponibles son variados. Ello se basa en la necesidad de
ingerir distintos nutrientes.


Por qu otros factores est mediatizado alimentarse? Cmo influyen dichos
factores?

Alimentarse tambin est mediatizado por factores sociales y culturales. As, la
presencia de otras personas y las influencias sociolaborales y culturales influyen en
lo que comemos, en su cantidad (comemos ms cuando estamos acompaados), en
el horario de las comidas, as como en la manifestacin especfica que de ello se
haga en cada sociedad.




4.- SED

Cuando ocurre la sed primaria o biolgica?

Cuando disminuye el volumen o concentracin de los fludos corporales, aparece la
sed primaria o biolgica.


Cmo puede definirse el motivo de sed?

La seda es un estado motivacional que manifiesta como la conciencia de que hay
que preparar el cuerpo para realizar las conductas necesarias para reponer el dficit
de agua.


Cmo suele manipularse y cmo se utiliza dicho motivo en los laboratorios de
psicologa?

La sed suele manipularse en los laboratorios de psicologa privando al sujeto
experimental de la posibilidad de ingerir lquido.

Esta utilizacin de la privacin ha puesto de manifiesto la existencia de una relacin
directa (dentro de unos lmites) entre la fuerza de la respuesta y el grado de dicha
privacin.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6
Adems de su utilizacin con VI, la privacin ha sido tambin empleada como
refuerzo en investigacin bsica.


Qu es indispensable para la supervivencia de los organismos?

Junto con la conducta de comer, la conducta de beber es esencial para la obtencin
y conservacin de los recursos necesarios para el organismo. La necesidad de
lquidos es indispensable para la supervivencia de los organismos; entre el 45 y el
70% del peso de nuestro cuerpo es agua. Dicha proporcin debe mantenerse
constante, de no ser as, da lugar a la aparicin de un desequilibrio hdrico.

El Equilibrio hdrico: se relaciona con el balance entre:


Ganancias (mediante ingesta de lquidos, del agua de los alimentos y del agua
metablica, producida por el organismo al descomponerse las grasas y los
carbohidratos)

Prdidas (por evaporacin al respirar, transpiracin al sudar y secrecin-heces y
orina) de agua en el organismo.


En dicho equilibrio tambin interviene el nivel de sodio, presente en el lquido
extracelular. Cuando dicho equilibrio se rompe, aparece la necesidad biolgica de
agua.

Qu pone ello de manifiesto?

El que se muera antes de sed que de hambre pone de manifiesto la importancia de
este motivo as como del valor biolgico del agua.


Qu conlleva la necesidad biolgica de agua? Y Cundo puede tener lugar la
conducta de beber?

La necesidad biolgica de agua conlleva la conducta de beber para reponer el
equilibrio homeosttico, aunque dicha conducta puede tener lugar no slo por un
dficit orgnico, tambin debido al aprendizaje y a factores sociales y culturales.



4.1.- Conducta de beber motivada por la existencia de un dficit orgnico.


Cmo se distribuye el agua en el organismo? Cules son los principales
compartimentos de fluidos del organismo?


En el organismo el agua se distribuye dentro y fuera de las clulas. El lquido
intracelular (aprox. 2/3 del agua corporal) y el lquido extracelular (aproximdamente
1/3 del agua corporal), que incluye los lquidos cefalorraqudeo, el intersticial (el que
est entre las clulas) y el intravascular, constituyen los cuatro compartimentos de
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6
fluidos del organismo (1 intracelular y 3 extracelulares). Todos ellos estn separados
por barreras semipermeables que permiten el paso de ciertas sustancias.





Por qu estn separados todos ellos?

El lquido intersticial, en condiciones normales, es isotnico respecto al lquido
intracelular, por lo que el agua no tiende ni a salir de las clulas ni a entrar en ellas.


Qu ocurre cuando se rompe el equilibrio hdrico?

Cuando el equilibrio hdrico se rompe, desaparece la isotona y aparece la hipertona
(el lquido intersticial se vuelve ms concentrado y el agua tiende a salir de las
clulas) o la hipotona (el agua aumenta en el lquido intersticial y pasa al interior de
las clulas).


Cundo pasa o sale el agua de las clulas?

El agua pasa a las clulas cuando el lquido extracelular es hipotnico y sale de ellas
cuando dicho lquido e hipertnico.


Qu otro elemento necesita tambin regularse?

El sodio tambin necesita regularse, pero no puede pasar al interior de las clulas.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

Qu se da adems en la ingesta de bebida?

En la ingesta de bebida tambin se da un punto de ajuste o equilibrio.


Qu funcin tiene el punto de ajuste?

Su funcin es evitar la reduccin del volumen intracelular (deshidratacin), y la
reduccin del volumen intravascular (hipovolemia).


A qu pueden deberse las reducciones del volumen intracelular e intravascular?

Ambas reducciones pueden deberse tanto a las variaciones de agua como de sodio;
por ello se han propuesto dos mecanismos de correccin relacionados con ellos


Qu mecanismos de correccin relacionados con ello se han propuesto?

La sed volmica (o sed hipovolmica o volumtrica, cuando disminuye el volumen
intravascular; conlleva prdida de agua y de sodio e implica apetito de sal). Ocurre
cuando disminuye el volumen intravascular.

La sed osmtica (aumenta la concentracin de lquido intersticial, y sale agua de las
clulas para restaurar el equilibrio). Tiene lugar cuando se reduce el volumen
intracelular.


Qu papel desempean aqu los riones?

Los riones son los que efectan la regulacin del nivel de agua y de sodio en el
organismo.


Qu hormonas intervienen en ello?

Las hormonas que intervienen en ello son la aldosterona (hormona secretada por la
glndula suprarrenal) y la vasopresina (hormona secretada por la neurohipfisis).


Qu regulan dichas hormonas?

La aldosterona regula los niveles de sodio (cuando hay niveles altos de aldosterona
se retiene el sodio en los riones, y si los niveles son bajos, el sodio se elimina por la
orina),

La vasopresina u hormona antidiurtica, (cuando sus niveles son altos se tiende a
retener lquido, generalmente cuando el organismo est deshidratado; y cuando hay
exceso de lquido en el cuerpo, baja el nivel de vasopresina, con lo que se elimina
lquido mediante la orina) lo hace con los niveles de agua.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6
Hormonas que controlan la cantidad de
agua y sodio excretados por el organismo.
ALDOSTERONA
Intervienen en la regulacin del
metabolismo, del equilibrio hdrico y de
los niveles de sodio.
Se libera sodio en la orina cuando su
nivel de secrecin es bajo.
Se retiene sodio en los riones cuando
su nivel de secrecin es alto.
VASOPRESINA
Hormona antidiurtica que interviene
en la secrecin de agua por los riones.
Su nivel de secrecin es alto cuando el
organismo est deshidratado.
No e segregada cuando en el
organismo hay un nivel de agua
elevado.
ACTA



Qu hay que sealar en relacin a la saciedad de lquidos?

En relacin a la saciedad de lquidos hay que sealar la existencia de datos que
avalan que en su control intervienen los receptores situados en el hgado y el
intestino delgado, siendo un factor importante la estimulacin proveniente del
duodeno.

Y con respecto a la saciedad de sodio?

Con respecto a la saciedad de sodio, los receptores situados en los riones parecen
jugar un importante papel.




4.2.- Conducta de beber motivada por factores de aprendizaje, sociales, culturales y
estimulares.


Por qu est mediatizada la ingesta espontnea de lquidos? Qu papel juegan el
aprendizaje y los factores sociales, culturales y estimulares en la conducta de
beber?

La ingesta de lquidos puede efectuarse sin necesidad de que exista un desequilibrio
hdrico.

Esta ingesta espontnea de lquidos est mediatizada, adems de por la comida (el
agua es necesaria para la digestin y el metabolismo de la comida), por factores de
aprendizaje (que conllevan una conducta anticipatoria), sociales (ligados a eventos
sociales, la presencia de otras personas y aspectos sociolaborales) y culturales
(relacionados con costumbres y usos donde tambin influyen otros factores como el
clima), as como por las caractersticas de los lquidos (entre las que destaca su
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6
sabor y el hecho de que tambin tenga lugar el fenmeno de saciedad sensorial
especfica, esto es, que se bebe ms cuando se tienen diversos lquidos entre los
que elegir).




5.- SUEO

Qu tipo de motivo es el sueo?

El sueo es un motivo primario de gran importancia biolgica, aunque como proceso
fisiolgico sea an poco conocido, y su funcin sea objeto de discusin.


Qu constituye y qu caractersticas presenta dicho motivo?

Constituye un proceso activo, no pasivo, considerndose que juega un papel
relevante en la restauracin fisiolgica y la reestructuracin psquica de los
organismos.

Hay una gran variabilidad entre las distintas especies en el tiempo dedicado a
dormir, siendo de resaltar que en el ser humano la edad modula el nmero de horas
dedicadas al sueo.

Los factores que afectan al sueo son diversos. La estimulacin ambiental (el ruido
ambiente puede causar dificultades para dormir, mientras que una msica agradable
puede propiciar el sueo), el estrs, las preocupaciones y el horario laboral se
encuentran entre ellos.



5.1.- Factores relevantes

Qu dos factores son relevantes en relacin al sueo?

Entre los factores que influyen de manera importante en el sueo destacan dos: los
ritmos circadianos y el tiempo transcurrido sin dormir.


A qu hacen referencia dichos factores?

Los ritmos circadianos (de circe alrededor de; y dies da) hacen referencia a los
ritmos de oscilacin diaria, y tienen una duracin aproximada de 24 horas. Entre
ellos el ms conocido es el ciclo sueo-vigilia, el cual se encuentra modulado por los
perodos de luz-oscuridad.

En cuanto al tiempo transcurrido sin dormir, hay que decir que conforme dicho
tiempo es mayor, tambin lo es la probabilidad de dormir; se trata de un proceso
homeosttico.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

5.2.- Fases y tipos de sueo.


Cuntas fases constituyen el ciclo del sueo?

El ciclo del sueo est constituido por 5 fases: fase I, fase II, fase III, fase IV y fase
de sueo con movimientos oculares rpidos (MOR). En su determinacin se utiliza
con frecuencia el criterio electroencefalogrfico.






Por qu se caracterizan dichas fases?

La fase I es una fase de sueo ligero caracterizada por la presencia de ondas
theta, que son rpidas e irregulares de baja amplitud. Es una fase de transicin
entre sueo y vigilia, los prpados se abren y cierran lentamente, dura unos 10-
15 minutos.

En la fase II es de resaltar la aparicin de husos de sueo (=ondas de12 a 14 Hz;
son explosiones de actividad rpida y rtmica de las ondas cerebrales) y
complejos K (ondas repentinas y de forma puntiaguda que aparecen de forma
espontnea aproximadamente una cada minuto). Hay un estado de relajacin
ms profundo, aunque el sueo sigue siendo superficial.

La fase III se caracteriza por la aparicin de ondas delta. Dura pocos minutos, es
una fase de sueo medio y de transicin.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

La fase IV, de sueo ms profundo, aumenta el nmero de ondas delta. Aparece
tras aproximadamente 45 minutos de empezar a dormir, y dura unos 45 minutos.

Finalmente, en la fase de sueo MOR, aparecen junto con las ondas theta las
ondas beta, que son propias de la vigilia, por lo que adems de sueo MOR a
este sueo se le denomina tambin paradjico. El tono muscular decae, y
aumenta el ritmo cardaco mientras que la respiracin se acelera.


Cules son los tipos de sueo?

Los tipos de sueo son dos: sueo lento o sin movimientos oculares rpidos
(NMOR), al que corresponden las 4 primeras fases y sueo paradjico o con
movimientos oculares rpidos (MOR). El ciclo formado por estos 2 tipos de sueo
dura unos 90 minutos, y se repite cclicamente durante la noche mientras dormimos.


Qu caractersticas presenta cada uno de ellos?

El sueo lento se caracteriza por la existencia de sincronizacin en el EEG
(electroencefalograma), movimientos nulos o lentos de los ojos y tono muscular
moderado. Fisiolgicamente, lo ms destacable es la existencia de actividad
ligada a la rama parasimptica del sistema nervioso autnomo. Las
ensoaciones que aparecen reflejan un pensamiento conceptual y racional.

El sueo paradjico se caracteriza por aparicin de movimientos oculares
rpidos, existencia de desincronizacin en el EEG, descenso de tono muscular,
as como posible aparicin de secreciones vaginales o erecciones del pene.
Fisiolgicamente, se considera que es el sistema nervioso simptico el que
predomina, puesto que aumentan el ritmo cardaco y la presin sangunea. Las
ensoaciones que aparecen suelen ser emocionales y perceptuales.


Tipos de sueo Caractersticas principales
Sueo de ondas lentas
o
NMOR
Sueo Paradjico
o
MOR
Ausencia de movimientos oculares rpidos.
Sincronizacin en el EEG.
Tono muscular moderado.
Intervencin del SN parasimptico.
Ensoaciones ligadas al pensamiento racional y conceptual
Movimientos oculares rpidos.
Desincronizacin en el EEG.
Descenso de tono muscular.
Intervencin del SN simptico.
Ensoaciones emocionales y perceptuales.

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TEMA 6

5.3.- Funciones del sueo.


Cules, de entre las posibles funciones del sueo, son las ms relevantes?

No se conocen con exactitud las funciones del sueo. No obstante, se han realizado
diversas propuestas de sus funciones, entre las que sobresalen dos: la de
restauracin del organismo y la de supervivencia y adaptacin.


En qu consisten y qu implican dichas funciones?


Su funcin restauradora parece ser la funcin ms aceptada. Dicha funcin
implica que el sueo lleva a cabo la restauracin fsica y psquica del organismo,
habindose puesto de manifiesto que el sueo es necesario para el
funcionamiento normal del cerebro.

La funcin de supervivencia y adaptacin tiene que ver con el hecho de que el
sueo permite a los organismos no responder cuando ello no es necesario,
peligroso o perjudicial.



5.4.- Privacin de sueo.


Con qu finalidad se ha utilizado la privacin de sueo?

La privacin de sueo se ha realizado con la finalidad de estudiar cmo se produce,
y qu funciones tiene el sueo.

Cmo ha tenido lugar dicha privacin?

Dicha privacin ha tenido lugar bien de manera total, bien de modo selectivo. As, la
privacin de sueo paradjico repercute en la recuperacin psquica, y la del sueo
no paradjico influye en la recuperacin fsica.


En qu consiste y qu efectos se han encontrado tras la privacin total de sueo?

La privacin total de sueo se caracteriza por no dejar dormir al sujeto. Su utilizacin
ha puesto de manifiesto efectos diferenciales (fsicos y cognitivos) a medida que
aumenta el tiempo de privacin de sueo. Es imposible la privacin total de sueo si
no se obliga al sujeto a realizar cualquier actividad que no sea aburrida.

Entre los efectos por la privacin total de sueo destacan:


Tras 24 horas de privacin de sueo: necesidad imperiosa de dormir, fatiga,
ardor y sequedad de ojos.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

Entre 2 y 5 das: dificultades en la visin, sueos en vigilia, dificultad para leer, la
escritura se hace ilegible.

Tras 5 das: ms sueos en la vigilia, aparente recuperacin de la fatiga, en
algunos casos aparecen delirios y alucinaciones paranoicas, pero no son
duraderos.





Por qu se caracteriza la privacin selectiva de sueo?

La privacin selectiva de sueo se caracteriza por utilizar un procedimiento
consistente en presentar, antes de entrar en la fase de sueo que se desea estudiar,
un ruido suficientemente intenso como para conseguir que el sujeto salga de la fase
de sueo en que se encuentra, pero no para que se despierte.


Cmo se han efectuado las investigaciones sobre dicha privacin selectiva?

Las investigaciones sobre la privacin selectiva de sueo se han efectuado en la
fase IV (sueo lento) y en la fase de sueo MOR.
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Qu efectos se han puesto de manifiesto con la privacin selectiva de sueo en la
fase IV y en el sueo MOR?

La privacin selectiva de sueo en la fase IV ha mostrado la aparicin de diversos
efectos:


El ms importante es el fenmeno de rebote. Bsicamente dicho fenmeno
consiste en que el sujeto entra con ms facilidad y frecuencia en la fase de sueo
objeto de privacin selectiva cuando se le deja dormir sin interrupciones.

Presencia de sensaciones corporales desagradables y malestar fsico general.

Aparicin de cansancio, fatiga y depresin.

Acceso rpido a esta fase en la recuperacin


Cuando se priva de sueo en la fase MOR, los efectos son:


Fenmeno de rebote.

Disminucin del acceso a recuerdos emocionalmente importantes,
entorpecimiento en la adaptacin a estmulos que causan ansiedad; lo que
sugiere que el sueo MOR es importante en la integracin del material
emocional.

Dificultad en la retencin de lo aprendido con anterioridad a la privacin de dicho
sueo.

Manifestacin de algunas caractersticas propias del sueo paradjico en las
fases de sueo lento, e incluso en la vigilia.

Tras 3 das de privacin de este sueo, aparece directamente la fase MOR sin
que tenga lugar el perodo habitual de 90 minutos necesario.




6.- SEXO

Qu tipo de motivo es el sexo?

El motivo de sexo es un motivo primario o biolgico vital para la supervivencia de la
especie; y a diferencia del hambre, sed y sueo no tiene mecanismos homeostticos
que regulen a corto plazo su actividad. As, la funcin sexual no es regulatoria, a
diferencia de las anteriores que s lo son.

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Cmo se ha estudiado dicho motivo?

Su estudio se ha efectuado fundamentalmente con animales, sobre todo ratas.


Qu se ha puesto de manifiesto en esos estudios?

Ponindose de manifiesto que la actividad sexual est controlada en gran medida
por las hormonas sexuales. Tambin, que est ligada al ciclo reproductivo de las
hembras.


Qu sucede a medida que se asciende en la escala filogentica?

A medida que se asciende en la escala filogentica de la respuesta sexual, va
teniendo menos dependencia de nivel hormonal.


Qu caractersticas presenta la motivacin sexual en los seres humanos?

En los seres humanos la motivacin sexual sigue teniendo una base claramente
fisiolgica, pero est modulada por el aprendizaje y los factores sociales y culturales.


Qu funcin tiene el sexo desde el punto de vista biolgico?

En cualquier caso, la actividad sexual es un reforzador muy potente no explicable
como sistema autorregulador, puesto que no hay controles homeostticos que
regulen esta actividad a corto plazo.


Qu mecanismos controlan dicha funcin?

El deseo o la expectativa de placer en el sexo es el principal determinante
psicolgico de la conducta sexual.




6.1.- Hormonas sexuales y motivacin sexual.


Qu efectos tienen las hormonas sexuales sobre la conducta?

Desde el punto de vista biolgico, el sexo tiene como funcin la reproduccin. Dicha
funcin es controlada por mecanismos fisiolgicos en los que, sobre todo en
especies inferiores, las hormonas sexuales juegan un papel relevante.

Son dos los efectos que las hormonas sexuales, segregadas por las glndulas
sexuales, ejercen sobre la conducta: un efecto organizador y un efecto activador.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6
Con qu tienen que ver dichos efectos?


El efecto organizador tiene que ver con el dimorfismo sexual (=diferencias entre
machos y hembras) y se caracteriza por ser irreversible y producirse durante el
perodo prenatal.

El efecto activador hace referencia al papel que las hormonas tienen sobre el
organismo maduro de forma reversible y temporal.



Qu estructuras se considera que intervienen?

Se considera que el hipotlamo interviene en el control de la conducta sexual,
aunque tambin se admite que lo hacen otras estructuras, como por ejemplo los
lbulos temporales.


De qu depende la conducta consumatoria?

Fisiolgicamente, la conducta consumatoria depende de la mdula espinal, aunque
el cerebro es relevante pudiendo influir en los reflejos medulares.




6.2.- Aprendizaje y motivacin sexual.


Qu caractersticas presenta la conducta sexual en los seres humanos?

En los seres humanos la conducta sexual no va necesariamente ligada a la
reproduccin. Para la mayora de las personas, el sexo tiene valor en s mismo y es
uno de los reforzadores ms importantes.


Por qu est mediatizada la motivacin humana?

La motivacin sexual humana est mediatizada en gran medida por valores y hbitos
aprendidos, as como por preferencias adquiridas por experiencias individuales
especficas, como ocurre con el hambre y la sed.


Qu papel desempea el aprendizaje en la conducta sexual?

Existen evidencias experimentales que apoyan que es posible producir un
condicionamiento sexual mediante procedimientos de condicionamiento clsico.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 6

Qu se ha obtenido al respecto en investigacin con animales?

En investigacin con animales se ha puesto de manifiesto la existencia de
preferencias condicionadas de lugar, esto es, preferencia hacia lugares en los que
los animales han tenido posibilidad de compaa sexual. Tambin, la importancia de
la experiencia temprana con olores (los animales macho eyaculaban antes ante
olores a los que haban sido expuestos durante la lactancia).


Qu se defiende, en general, al respecto?

En general, se defiende que los procesos de aprendizaje juegan un papel relevante
en la motivacin sexual. La conducta sexual se aprende y/o modifica mediante
dichos procesos y ello es comn tanto a los seres humanos como a los animales.



6.3.- Factores sociales y culturales y motivacin sexual.


Qu papel juegan los factores sociales y culturales en relacin a la motivacin
sexual?

Los factores sociales y culturales determinan lo que se considera normativo en
relacin al comportamiento sexual (lo que es apropiado y cmo realizarlo, y lo que
no) y ello se aprende gracias a la informacin dada por el entorno en el que se
desenvuelve el individuo.




PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7
TEMA 7 MOTIVOS SECUNDARIOS O APRENDIDOS.


1.- INTRODUCCIN.


Qu caractersticas fundamentales pueden destacarse de los motivos secundarios?

Los motivos secundarios se caracterizan por no tener una base biolgica clara y por
ser aprendidos, esto es, determinados por la cultura.


De qu forma, en ocasiones, los motivos secundarios llegan a condicionar a los
primarios?

Se desarrollan y configuran mediante la interaccin entre los individuos y actan,
como los motivos primarios, activando y dirigiendo la conducta. No son estrictamente
necesarios para la supervivencia humana, pero juegan un importante papel en el
desarrollo emocional de los sujetos, y son propios del ser humano.


Qu dos enfoques fundamentales, que an hoy en da siguen vigentes, intentan
explicar el origen de los motivos secundarios?

Hay dos enfoques que intentan explicar los motivos secundarios:


La perspectiva clsica, que los explica como consecuencia de un impulso que se
genera ante una necesidad.

La perspectiva moderna, que los explica considerndolos como metas o motivos
en s mismos que movilizan al sujeto hacia la accin.




2.- EVOLUCIN EN EL ESTUDIO DE LOS MOTIVOS SECUNDARIOS


Maslow
Atkinson
Herzberg
McClelland
Alderfer
FORMULACIN CLSICA
(Centrada en las necesidades)
FORMULACIN MODERNA
(Centrada en las metas)
MODELO INTEGRADOR
Locke
Elliot

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TEMA 7

2.1.- Teoras centradas en las necesidades (Formulacin clsica)


Cmo entienden la necesidad las teoras basadas en las necesidades?

Las necesidades son fuerzas dinmicas que incitan comportamientos cuyo fin es la
satisfaccin de esas necesidades. Estas necesidades surgen del interior de los
sujetos.


Cules son las etapas que se dan desde el enfoque de la motivacin como un
proceso dirigido a satisfacer necesidades?

Desde el enfoque de la motivacin como un proceso dirigido a satisfacer
necesidades (reduccin del impulso), se dan una serie de etapas:


Todas las personas presentan necesidades que con el tiempo se convierten en
deseos.

Si no son satisfechos generan tensiones que va finalizan en alguna accin
encaminada a la satisfaccin de la necesidad, consiguiendo un estado de
equilibrio en el organismo.


NEDESIDADES
DESEOS
TENSIN
ACCIN
SATISFACCIN INSACTISFACCIN
EQUILIBRIO

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7

En los seres humanos, podemos afirmar que siempre que aparece una necesidad
se realiza una conducta que la satisface?

Aunque en los animales s se cumple este proceso, en los seres humanos no
siempre se produce esta relacin. Ello puede deberse a mltiples factores
procedentes de diversas fuentes que pueden ser ambientales, sociales, personales,
etc., que en muchas ocasiones intervienen evitando que se emita la conducta que
reducira la tensin o posponindola para ms adelante.


Qu psiclogo estadounidense ha sido uno de los autores fundamentales en el
desarrollo de las teoras motivacionales basadas en el estudio de las necesidades
humanas?

El estadounidense Henry Murray (1893-1988).


Cmo defini Murray la necesidad?

Segn Murray, la necesidad es un constructo que representa una fuerza en el
cerebro que organiza las sensaciones, la percepcin, el pensamiento, las tendencias
y las acciones, para mantener al organismo en un estado ms apetecible. As, todos
tenemos las mismas necesidades, pero no todas estn presentes en todos los
sujetos con la misma fuerza e intensidad.


Cul es para Murray el motivo fundamental que moviliza nuestra conducta?


El motivo fundamental es el motivo de logro; y existe una jerarqua de necesidades,
idea que fue posteriormente desarrollada por Maslow





2.1.1.- Teora de las necesidades de Maslow.


Cules son los cinco niveles que explican, segn Maslow, el comportamiento
humano?

Maslow dise una jerarqua de necesidades, para elaborar una teora general de la
motivacin, que consta de cinco niveles y son los siguientes: fisiolgicas, de
seguridad, de afiliacin, de estima y de autorrealizacin


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7




Cules son las primeras necesidades que se van a satisfacer, atenindonos al
orden de prioridad establecido por Maslow?

Segn Maslow, las primeras necesidades que se van a satisfacer son las ms
bsicas, las fisiolgicas y a partir de ah se pueden ir generando otras necesidades
ms complejas.


Es posible segn Maslow satisfacer niveles superiores de la pirmide sin haber
sido satisfechos otros inferiores?

Slo pueden satisfacerse los niveles superiores de la pirmide, cuando los inferiores
han sido satisfechos.


Qu caractersticas podemos destacar de las necesidades fisiolgicas?

Las necesidades fisiolgicas constituyen la primera prioridad del sujeto, son innatas
y heredadas y estn ntimamente relacionadas con la supervivencia. Cuando dejan
de satisfacerse durante largo tiempo, se hacen tan imperativas que toda la energa
del sujeto se mueve a satisfacer esa necesidad.


Qu caractersticas podemos destacar de la necesidad de seguridad?

La necesidad de seguridad se refiere a la tendencia a sentirse protegido ante el
peligro fsico y/o psicolgico. Aparece a muy temprana edad.


Con qu se relaciona la necesidad de afiliacin?

La necesidad de afiliacin tiene que ver con la relacin entre las personas, con la
necesidad de amistad, afecto y aceptacin. Si esta necesidad no se cubre, aparecen
a corto o medio plazo problemas psicolgicos de diversa ndole.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7

En qu consiste la necesidad de estima o reconocimiento?

La necesidad de estima o reconocimiento radica fundamentalmente en la necesidad
de todo ser humano por sentirse valorado por s mismo (autorreconocimiento o
autoestima) y por los dems (reconocimiento de su grupo social). Cuando sto no
ocurre, aparecen desajustes que se expresan en forma de depresin, sentimiento de
inferioridad, etc.


En qu consiste la necesidad de autorrealizacin?

La necesidad de autorrealizacin tambin llamada de crecimiento, persigue como
objetivo desarrollar al mximo todo el potencial y talento que se tenga disponible y
progresar en la vida al mximo para llegar a la perfeccin o autorrealizacin.



2.1.2.- Teora de los dos factores de Herzberg.


A qu hace referencia Herzberg cuando habla de los factores higinicos o
extrnsecos? Y cuando habla de los factores motivacionales o intrnsecos?


Herzberg parte de que el ser humano tiene un doble sistema de necesidades: por un
lado la necesidad de evitar las situaciones de insatisfaccin, que son los factores
higinicos o extrnsecos (no controlables por el sujeto), y por otro, la necesidad de
crecer emocional e intelectualmente, que son los factores de motivacin o
intrnsecos (controlables por el sujeto).


Tienen los factores higinicos influencia como motivadores para conseguir un
mayor rendimiento?

Los motivos higinicos son imprescindibles para evitar la insatisfaccin, y los de
motivacin producen un efecto de motivacin ms duradero. Esta teora se ha
aplicado sobre todo al mbito laboral.


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TEMA 7

2.1.3.- Teora ERC de Alderfer.


Quin desarroll la teora ERC y a qu trminos hace referencia la abreviatura?

La teora ERC (Existencia, Relacin y Crecimiento), fue desarrollada por el psiclogo
estadounidense Clayton Paul Alderfer (1919-1987)


Cul es el objetivo en el que se centra esta teora?

Esta teora igual que la de Herzberg, est fundamentalmente centrada en el estudio
del comportamiento en el mbito laboral.


Qu tipos de necesidades estableci Alderfer?

Alderfer estableci tres tipos de necesidades: de existencia, de relacin y de
crecimiento (ERC).


Cules son las diferencias bsicas que se dan entre la postura de Alderfer y la de
Maslow?

Las necesidades de existencia equivaldran a las fisiolgicas y de seguridad de la
pirmide de Maslow; las de relacin a las de afiliacin y estima o reconocimiento, y
la de crecimiento a la de autorrealizacin.





Est de acuerdo con Maslow en que las necesidades del sujeto estn dispuestas
segn un orden jerrquico.

No es necesario satisfacer en primer lugar las necesidades inferiores para poder
satisfacer el resto.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7
Defiende que la jerarqua de necesidades puede funcionar en las dos direcciones, de
modo que el sujeto puede satisfacer necesidades de cualquier nivel de la pirmide
en cualquier momento.

Segn Alderfer, la importancia de cada necesidad vara en cada persona y adems
un mismo sujeto puede tener varias necesidades a la vez que requieran ser
satisfechas de forma simultnea.

Factores de tipo familiar, ambiental o cultural pueden alterar el orden de las
necesidades.




2.1.4.- Teora de la motivacin humana de McClelland.


Qu teora se conoce como la de las tres necesidades?


Conocida como Teora de las tres necesidades porque para McClelland, la
motivacin de un sujeto puede deberse a la bsqueda de tres necesidades: la
necesidad de logro, de poder y de afiliacin.


Por qu se denomina de este modo?

Se denominan as ya que se encuentran en todos los sujetos y se desarrollan con la
experiencia.


A qu se refiere la necesidad de logro?

La necesidad de logro se refiere a la necesidad de xito que tiene el sujeto en
relacin con una norma de excelencia (=bsqueda de la mxima calidad) de la que
se parte.


Y la necesidad de poder?

La necesidad de poder se manifiesta por el deseo de control e influencia sobre las
conductas o los pensamientos de los dems y por el deseo de producir impacto en
las personas de alrededor. Estas personas prefieren los puestos de responsabilidad
por el poder que ello les otorga.


Y la necesidad de afiliacin?

La necesidad de afiliacin es el grado en que una persona precisa establecer
relaciones interpersonales amistosas y ser aceptado por los dems. Su objetivo es
conseguir la integracin en el grupo y la valoracin positiva por parte de los que le
rodean.
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2.2.- Teoras basadas en las metas.


Cmo entienden las teoras centradas en las metas los motivos secundarios?

Segn estas teoras los motivos secundarios son entendidos como metas o motivos
intrnsecos que movilizan al sujeto hacia su consecucin. Se parte de unos objetivos
concretos que orientan al sujeto hacia la meta.



2.2.1.- Teora del establecimiento de metas de Locke.


Qu pretende destacar Locke en la teora del establecimiento de metas? Cules
son los aspectos ms importantes a tener en cuenta de su teora?

El establecimiento formal de metas u objetivos ejerce un efecto positivo sobre la
motivacin.

Cuanto ms especficas y concretas sean las metas, ms eficaces resultan como
motivadoras del comportamiento.

Cuando es el propio sujeto el que decide sus metas, o stas son establecidas de
forma consensuada por el grupo, son ms efectivas que si la meta es impuesta
externamente.

Las metas moderadamente difciles de alcanzar (pero no imposibles) conducen a un
nivel ms alto de rendimiento que las metas muy fciles o la ausencia de ellas.



2.3.- Modelo integrador: Modelo Jerrquico de motivacin de logro de Elliot.


Cul es el objetivo prioritario que persigue el Modelo Jerrquico de motivacin de
logro de Elliot?

Es un modelo integrador entre la formulacin clsica (centrada en las necesidades) y
la moderna basada en metas.


Segn Elliot y su equipo al intentar conseguir una meta, la combinacin de qu dos
aspectos hay que tener en cuenta?

Segn este modelo, al intentar conseguir una meta hay que tener en cuenta dos
aspectos: la atraccin hacia el xito y el miedo al fracaso, los cuales proporcionan la
activacin motivacional necesaria para emitir conductas de aproximacin al xito o
de evitacin al fracaso.

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7

Cuntos tipos de metas establece el modelo de Elliot?

En este modelo se establecen cuatro tipos de metas que van a estar en funcin de la
combinacin de dos dimensiones: la valencia y la finalidad de objetivos.


A qu hace referencia la valencia?

La valencia se refiere a la atraccin o rechazo que evoca una determinada meta y
presenta dos niveles: aproximacin (buscar resultados positivos) y evitacin (evitar
resultados negativos).


A qu se refiere la finalidad de objetivos?

La finalidad de objetivos se refiere al objetivo que se persigue al intentar conseguir
una meta y muestra otros dos niveles: dominio (mejorar capacidad, perfeccionar
destrezas) y rendimiento (mejorar rendimiento).





La combinacin de las dos dimensiones (valencia y finalidad de objetivos), cada una
de ellas con otros dos niveles, da lugar a cuatro tipo de metas que representan
cuatro tipologas distintas de personas:




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TEMA 7

Aproximacin-Rendimiento: buscan tener una buena ejecucin comparndose
con otros

Aproximacin-Dominio: buscan una buena ejecucin comparndose consigo
mismos, mejorando y perfeccionando su ejecucin en cualquier tema.

Evitacin-Rendimiento: evitan tener una mala ejecucin comparndose con otros

Evitacin-Dominio: evitan tener una mala ejecucin comparndose consigo
mismos.


El motivo de logro, el de poder y el de afiliacin han sido considerados rasgos de
personalidad relativamente estables.




3.- LA MOTIVACIN DE LOGRO


Cmo puede definirse la motivacin de logro?

La motivacin de logro es la tendencia del sujeto a buscar xito en situaciones
desafiantes que supongan un reto, es decir, que impliquen demostrar capacidad y
que permitan evaluar el desempeo del sujeto.


Murray (1938) Deseo o tendencia a vencer obstculos
Heckhausen (1980)
Tendencia a demostrar la capacidad propia frente a
situaciones difciles
Rodrguez (2006)
Surge de la existencia de una o varias necesidades
que se manifiestan a lo largo de la vida y que llevan a
la persona a buscar el logro en las metas que les
permiten satisfacer esas necesidades.
Quesada (2006) Impulso por vencer desafos, avanzar y crecer.




En qu momento se desarrolla el motivo de logro?

En cuanto al momento en el que se desarrolla el motivo de logro:

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TEMA 7

Heckhausen (1967) lleg a la conclusin de que la motivacin de logro aparece
aproximadamente a los tres o tres aos y medio.

Veroff (1969)considera que esto ocurre incluso antes, aproximadamente al ao y
medio o dos aos de vida, coincidiendo en el momento en el que el nio
descubre que es capaz de realizar algo que antes era incapaz de hacer.

En general puede establecerse que aproximadamente entre el ao y medio y los
tres aos y medio se comienza a desarrollar la motivacin de logro.


De qu forma influye en la motivacin de logro, el estilo educativo practicado?

Los resultados de diversos estudios, hicieron pensar a los autores que el estilo
educativo practicado por los padres, parecan tener efectos importantes en el
desarrollo del motivo de logro de los nios y que la infancia era un momento clave en
el desarrollo de este motivo, lo que otorgaba a la educacin una importancia vital.

Parece entonces, que para el desarrollo del motivo de logro en el nio, es necesario,
un ambiente que induzca seguridad y que fomente autonoma, responsabilidad y
compromiso.


PADRES DE HIJOS CON
ALTO NIVEL PREVIO DE
MOTIVACIN DE LOGRO
Altas expectativas sobre la ejecucin de
sus hijos.

Actitud de seguridad en la interaccin con
los hijos, daban nimos, se alegraban por
sus xitos, daban libertad para actuar y
ayudando ante los fracasos.
PADRES DE HIJOS CON
BAJO NIVEL PREVIO DE
MOTIVACIN DE LOGRO
Bajas expectativas sobre la ejecucin de
sus hijos.

Interaccin ms autoritaria, decidan por
los hijos, regaaban cuando se
equivocaban, ejerciendo actitud de
dominancia.


En la ltima dcada, han aparecido otras posturas que atribuyen a la motivacin de
logro races cognitivas, lo cual otorga un importante papela los procesos
interpretativos del sujeto.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7

3.1.- Patrn de comportamiento de las personas con motivo de logro elevado,

Qu caractersticas de comportamiento podran destacarse de las personas con
motivo de logro elevado?

Caractersticas ms destacadas:


Buscan el triunfo de forma activa, evitando la rutina. Ante situaciones de fracaso,
buscan soluciones de forma activa. Ej.: pierdo mi trabajo, me pongo a enviar
currculums por doquier.

Priorizan superar desafos venciendo obstculos; persiguen el xito confiando en
su esfuerzo, no en la suerte. Ej.: no funciona la incentivacin monetaria en
personas con alta motivacin de logro.

Asumen riesgos, previo clculo de consecuencias y valoracin de capacidades.
Escogen retos de riesgo moderado, ni muy fciles ni muy difciles.

Prefieren tareas en las que obtienen feedback sobre su desempeo. Les permite
corregir fallos y mejorar su ejecucin.



3.2.- Teora de la motivacin de logro de Atkinson.

Cmo se denomina el modelo matemtico diseado por Atkinson?

Se considera una teora de expectativa-valor sobre la motivacin de logro, que
introduce elementos cognitivos al analizar la conducta.


Qu variables intervienen en la tendencia a buscar el xito?

Las variables relacionadas con la tendencia a buscar el xito son:


La motivacin del xito (Me): necesidad del sujeto de conseguir el xito.

La expectativa o probabilidad de xito (Pe): estimacin que el sujeto realiza de su
probabilidad de xito al realizar una tarea.

El valor incentivo del xito (Ie): el valor que el sujeto atribuye a la consecucin de
la meta, depende de la probabilidad de xito de sta.


De qu es una funcin la tendencia a realizar conductas orientadas al xito?

La tendencia a realizar conductas orientadas al xito (Te) es una funcin conjunta de
la motivacin que tiene el sujeto por el xito (Me), de la expectativa que tiene de
conseguirlo (Pe), y del valor que el sujeto atribuye a la consecucin del xito (Ie).
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7


Te = Me x Pe x Ie


A qu es directamente proporcional el valor que se le otorga al xito?

El valor que se le otorga al xito es directamente proporcional a la dificultad para
conseguirlo e inversamente proporcional a la probabilidad de alcanzarlo. As, si
conseguir la meta es muy sencillo (la Pe es alta), el valor que otorgar al xito (Ie)
ser pequeo, y viceversa.


Qu variables intervienen en la tendencia a evitar el fracaso?

Las variables relacionadas con la tendencia a evitar el fracaso son:


La motivacin de evitacin del fracaso (Mf): es un valor relativamente estable en
los sujetos.

La expectativa o probabilidad de fracaso (Pf): depende sobre todo de la dificultad
de la tarea.

El valor incentivo del fracaso (If): es el valor que el sujeto atribuye a fracasar en la
tarea.; depende de la estimacin sobre su posibilidad de fracasar.


Qu es la motivacin de evitacin del fracaso?

La tendencia a realizar conductas orientadas a evitar el fracaso (Tf) ante la
realizacin de una tarea, depende de la motivacin del sujeto por evitar el fracaso
(Mf), de la estimacin que hace el sujeto sobre la probabilidad que tiene de fracasar
en la tarea (Pf) y del valor que le atribuye al fracaso en esa tarea concreta (If).


Tf = Mf x Pf x If


Qu dos variables condicionan la tendencia de una persona a implicarse en una
tarea dirigida a conseguir un logro?

As, la Tendencia de Logro se combina de ambos, existiendo en todas las personas,
aunque con diferentes fuerzas:


TL = Te + Tf = (Me x Pe x Ie) + (Mf x Pf x If)


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TEMA 7

EXPECTATIVAS SOBRE EL RESULTADO
VALOR OTORGADO AL RESULTADO.
CONDUCTA
Creo que voy a aprobar Creo que voy a suspender
Si apruebo consigo una beca Si suspendo hago el ridculo
Me presento al examen No me presento al examen





4.- LA MOTIVACIN DE PODER


Cmo podemos definir la motivacin de poder?

Winter define la motivacin de poder como la necesidad de tener impacto, control o
influencia sobre otra persona, grupo o el mundo en general.


Qu dos formas de expresar la motivacin de poder distingui McClelland?

El poder personal y el poder social.


PODER PERSONAL PODER SOCIAL
Dominar a los dems
(punto ms habitual al referirnos a la
motivacin. de poder)
Contribuir al beneficio o bienestar de
los dems
(parte positiva de la motivacin de poder)

PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 7

4.1.- Patrn de comportamiento de las personas con motivo de poder elevado.


Qu caractersticas de comportamiento podran destacarse de las personas con
motivo de poder elevado?


Participacin activa en situaciones de grupo, intentando dominar y controlar los
comportamientos de los otros. Aunque no sean los que al final ms influyan ni
tengan ms xito en sus relaciones sociales, ni los que ms contribuyen a que el
desarrollo de las tareas vaya a mejor. Tienen fuerte tendencia a expresar
opiniones negativas sobre los miembros del grupo. para ser un buen lder se
necesita algo ms que una alta motivacin de poder.

Suelen ejercer profesiones influyentes.

Suelen elegir deportes competitivos

Suelen tener posesiones que simbolizan estatus, poder o prestigio.

Recuerdan ms situaciones de impacto personal que el resto de personas.
Pueden aadir fantasas y un protagonismo exagerado que ellos se creen a
situaciones comunes, convirtiendo un historia corriente en algo espectacular.

Recuerdan ms hechos relacionados con temtica de poder que hechos de
contenido neutro.

Tiene mayor tendencia a la agresividad.

Suelen elegir como amigos o compaeros a personas dependientes y poco
populares, as pueden manipularlos con facilidad y destacar por encima de ellos.




5.-LA MOTIVACIN DE AFILIACIN


Cmo puede definirse el motivo de afiliacin?

Segn Atkinson, Heyns y Veroff (1954) la definimos como la necesidad de
establecer, mantener o recuperar una relacin afectiva positiva con otra persona o
personas. No como un medio, sino como un fin en s misma.


Cundo se considera que empieza a desarrollarse este motivo?

Se desarrolla a edades tempranas, paralelamente al apego entre padres e hijos.

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TEMA 7

Qu caractersticas definen a una persona con un motivo de afiliacin elevado?

Por debajo de esta necesidad, subyace el miedo a ser rechazado, relacionarse mal,
a quedarse solo o a ser desaprobado, con lo que no suelen ser personas populares.

La conducta de afiliacin queda reforzada cuando se reduce el miedo o la ansiedad
en personas con aislamiento social o de miedo que desean acercarse a los dems.


Qu semejanzas y diferencias pueden establecerse entre el motivo de afiliacin y el
de intimidad?

Se plantea desde la aportacin de McAdams (1980) medir solo los aspectos
positivos de este motivo, proponiendo el motivo de intimidad. Sujetos con alta
motivacin de intimidad se adaptan mejor a su entorno.

Tanto el motivo de afiliacin como el de intimidad buscan establecer relaciones
interpersonales, aunque sean para paliar necesidades diferenciadas.



5.1.- Patrn de comportamiento de las personas con motivo de afiliacin elevado.


Qu caractersticas fundamentales de comportamiento definen a las personas con
motivo de afiliacin elevado?

Caractersticas:


Sus relaciones suelen ser ms clidas y afectivas. dedican ms tiempo a la
interaccin con los compaeros, realizan ms llamadas de telfono, escriben ms
cartas y realizan ms visitas a los amigos.

Necesitan cario y afecto continuo que les haga sentirse especiales. Se les ha de
querer con intensidad y frecuencia.

Tienen bastante miedo al rechazo social y buscan constantemente la aceptacin
el su grupo.

Tienden a evitar situaciones conflictivas. Evitan participar en discusiones o emitir
opiniones comprometidas.

Prefieren las situaciones cooperativas a las competitivas. Se une el fenmeno de
facilitacin social del rendimiento, por el que la presencia de otras personas
aumenta la motivacin del sujeto, mejorando su rendimiento. Aunque si al sujeto
le faltan recursos, la presencia de otros puede hacer empeorar su ejecucin.

No suelen obtener grandes triunfos en puestos ejecutivos que requieran cierta
capacidad de mando.


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TEMA 8
TEMA 8 TCNICAS DE MEDIDA Y MBITOS DE APLICACIN DE LA
PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN.


1.- INTRODUCCIN.


Qu dos mbitos de inters en el estudio e investigacin de la motivacin han sido
importantes en el campo de la psicologa bsica?

En el campo de la psicologa bsica, dos importantes mbitos de inters en el
estudio de la investigacin han sido, por un lado, la necesidad de medicin objetiva
de dicho proceso; por otro lado, el desarrollo de una investigacin aplicada de sus
conocimientos a diversos mbitos.



2.- TCNICAS DE MEDIDA DE LA MOTIVACIN


Qu planos de anlisis puede abarcar la motivacin?

La motivacin puede abarcar distintos planos de anlisis: fisiolgico, individual,
social y filosfico.


En qu se ha plasmado todo ello?

Ello se ha plasmado en la adopcin de posturas tericas diversas y metodologas y
tcnicas de investigacin distintas.


En qu tres grupos pueden aglutinarse, en general, las diversas tcnicas de
medida de la motivacin?


Tcnicas basadas en la medicin de la conducta instrumental, manifiesta u
observable.

Tcnicas basadas en la medicin de respuestas fisiolgicas.

Tcnicas basadas en la medicin de estados subjetivos o sentimientos, tambin
denominadas tcnicas de autoinforme.


PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 8

2.1.- Tcnicas basadas en la medicin de la conducta instrumental, manifiesta u
observable:


Dentro de qu campo han sido desarrolladas las tcnicas basadas en la medicin
de la conducta instrumental, manifiesta u observable?

Las tcnicas incluidas en este bloque han sido desarrolladas en su mayor parte en el
campo de la psicologa del aprendizaje


Qu asumen dichas tcnicas?

Que la conducta es realizada de forma espontnea por el sujeto.


Cul es su presupuesto bsico en el estudio de la motivacin?

El presupuesto bsico de estas tcnicas es que dicho proceso puede ser inferido a
partir de la conducta pblicamente observable emitida de modo espontneo por un
sujeto.


Cmo es considerada aqu sta?

La motivacin es considerada como fuerza motriz, activadora de la conducta.


Qu tcnicas de las incluidas en dicho grupo pueden destacarse?


Tasa de respuesta.

Nmero de aciertos y errores.

Acciones de libre eleccin.

Tiempo de reaccin.


Con qu tiene que ver la tasa de respuesta?

Tiene que ver con la frecuencia de emisin de dicha respuesta. En la investigacin
de la motivacin humana se infiere que a mayor tasa de respuesta implica una
mayor motivacin.


A qu se refiere el nmero de aciertos y errores?

Se refiere al grado de eficiencia en la realizacin de una tarea o conducta. En la
investigacin de la motivacin humana se infiere que a mayor motivacin mayor
eficacia.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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TEMA 8

Qu conllevan las acciones de libre eleccin?

Conllevan efectuar una eleccin entre varias posibilidades de respuesta. En la
investigacin de la motivacin humana se infiere que si entre varias posibilidades
opcionales libremente se opta por una, ello deja entrever los intereses y los motivos
de quien realiza dicha accin.


Cmo ha sido considerado el tiempo de reaccin (TR)?

Se ha considerado como una medida de tiempo de ejecucin, tiene que ver con el
tiempo que tarda un sujeto en responder a un estmulo. En la investigacin de la
motivacin humana se infiere, de manera simplificada, que cuanto mayor sea la
motivacin de un sujeto en la realizacin de una tarea, su TR ser menor.


Qu otras medidas de ejecucin se valoran como tiles en el estudio de la
motivacin?

A parte del TR, otras medidas de ejecucin tiles en el estudio e investigacin de la
motivacin son la persistencia y esfuerzo mostrado en la realizacin de la tarea. Se
infiere un nivel de motivacin alto cuando tambin son altos los niveles en ambas
medidas.


Qu pone de manifiesto la valoracin de todas estas medidas?

La valoracin de estas tcnicas en cuanto a su uso en la investigacin motivacional
bsica pone de manifiesto que si bien presentan una gran rigurosidad metodolgica,
tienen tambin diversas limitaciones.


Qu limitaciones se destacan al respecto?


La gran variabilidad de los datos obtenidos de TR.

La dificultad que supone definir en una tarea lo que son aciertos u lo que son
errores. En estos estudios es frecuente utilizar como variable dependiente un
juicio o preferencia, lo que implica que no hay una respuesta correcta



2.2.- Tcnicas basadas en la medicin de respuestas fisiolgicas:


En qu desarrollo se ha fundamentado uno de los campos ms importantes de
anlisis del proceso motivacional?

En el desarrollo de las posibilidades de registro y estudio de las respuestas
fisiolgicas.
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TEMA 8


Por qu se caracterizan todas las tcnicas incluidas en el grupo de las basadas en
la medicin de respuestas fisiolgicas?

Se caracterizan por responder a los planteamientos de la psicologa fisiolgica o de
la psicofisiologa.


Qu busca explicar y conocer, en el estudio de la motivacin, la psicologa
fisiolgica?

La psicologa fisiolgica, mediante la intervencin sobre el SN, busca explicar los
cambios producidos en el organismo durante el desarrollo de la conducta. En el
estudio de la motivacin busca conocer qu estructuras o qu sistemas median la
conducta motivada.


Por qu se caracterizan las tcnicas utilizadas para ello?

Las tcnicas para conseguir estos objetivos son diversas, pero todas ellas se
caracterizan por utilizarse preferentemente con animales; tambin, porque las
variables fisiolgicas manipuladas directamente actan como variables
independientes, mientras que la conducta lo hace como variable dependiente.


Cules han sido aqu los sistemas motivacionales ms estudiados?

Los sistemas motivacionales primarios de hambre y sed.


Qu pretende conocer y qu busca saber, en el campo de la motivacin, la
psicofisiologa?

La psicofisiologa, sin intervencin sobre el SN, pretende conocer qu cambios
fisiolgicos tienen lugar ante determinadas situaciones estimulares. En el estudio de
la motivacin se busca saber cmo determinadas reacciones fisiolgicas preparan el
cuerpo para la accin.


Qu medidas utiliza para ello? En qu consisten y qu implican dichas medidas?

Se utilizan medidas indirectas que consisten bsicamente en el registro de la
actividad nerviosa. Ello implica provocar un proceso psicolgico o conducta y ver
cules son las reacciones que resultan. Aqu el proceso psicolgico acta como
variable independiente, mientras que las reacciones fisiolgicas constituyen la
variable dependiente. (Aplicacin en humanos).
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Cules de ellas son destacables como tcnicas psicofisiolgicas de medida de la
motivacin?

Destacan: La actividad electrodermal y las respuestas cardiovasculares.


Al control de qu sistemas responden estas medidas?

Responden al SNA y su medicin constituye una evaluacin indirecta del mismo.


Qu refleja la actividad electrodermal?

Se utiliza con frecuencia en psicologa de la motivacin. Refleja el funcionamiento de
las glndulas sudorparas ecrinas.


Cmo se realiza su medida?

Su medida se realiza de modo exosomtico y de modo endosomtico.


En qu consiste la medicin exosomtica?

La medicin exosomtica consiste en hacer pasar a travs de la piel una corriente
elctrica y medir a su paso o bien la resistencia de la piel o bien la conductancia de
la piel.




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Cundo se mide la resistencia de la piel?

Se mide la resistencia cuando se mantiene constante la intensidad de la corriente
aplicada.


Y la conductancia de la piel?

Se mide la conductancia cuando lo que se mantiene constante es el voltaje de la
corriente.


Cul de estas dos medidas es la ms utilizada? Por qu?

La ms utilizada es la conductancia de la piel, porque:


Es ms fcil de interpretar.

Tiene un mejor ajuste de sus resultados a una distribucin normal.

Su medida implica una mayor relacin con los fenmenos bioelctricos de las
glndulas sudorparas.


Qu se evala en la medicin endosomtica?

En la medicin endosomtica se evala la actividad electrodermal como un cambio
en la actividad de la piel. Aqu no se aplica ninguna corriente exterior, pues lo que se
mide son las variaciones elctricas naturales existentes entre dos puntos de la
superficie epidrmica.


Por qu se caracteriza y qu implica dicha medicin?

Esta medicin implica valores ms difciles de interpretar, por lo que su uso es ms
restringido.


Qu repuestas cardiovasculares podemos distinguir?

Entre las respuestas cardiovasculares se encuentran: La frecuencia o tasa cardaca;
el flujo o volumen sanguneo y la presin arterial o sangunea.


A qu se refiere la frecuencia o tasa cardiaca? Cmo se efecta su medicin en la
investigacin motivacional?

Se refiere al ritmo con que late el corazn y entre otras, puede medirse mediante
electrocardiograma (ECG).
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A qu hace referencia la arritmia sinusal respiratoria?

En investigacin motivacional su medicin se efecta conjuntamente con la
realizacin de una actividad o tarea. Con respecto a esta medida es de destacar la
arritmia sinusal respiratoria, hace referencia al patrn cclico de fluctuaciones de la
tasa cardiaca en relacin con la respiracin.


De qu depende y cmo se registra psicofisiolgicamente el flujo o volumen
sanguneo?

Es una medida poco utilizada en los estudios motivacionales. Esta medida depende
de la dilatacin y contraccin de los vasos sanguneos y su registro psicofisiolgico
suele realizarse mediante el fotopletismgrafo.


Con qu tiene que ver la presin arterial?

La presin arterial es la fuerza con que la sangre se mueve por las arterias.


Cmo se denomina sta en su punto ms bajo?

Presin arterial diastlica.


Y en su punto ms alto?

Presin arterial sistlica.


De qu maneras puede medirse? Cul de ellas es ms til en el mbito de la
motivacin?

La presin arterial puede medirse de dos modos diferentes:


Mediante la tcnica de la oclusin y auscultacin a travs del esfigmomanmetro
utilizando un estetoscopio para su deteccin, con lo que se obtiene de este modo
valores discretos de la presin sistlica.

Mediante tcnicas automatizadas de registros que permiten lecturas continuas y
son ms tiles para la consideracin de esta medida como variable en psicologa
de la motivacin.


Cmo se ha considerado, en relacin a la motivacin, la actividad cardiovascular?
Por qu?

Se ha considerado un indicador psicofisiolgico de la motivacin, puesto que se ha
observado una aceleracin del ritmo cardiaco, una disminucin del flujo sanguneo
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACIN Carol Calvo Ayala
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perifrico y un aumento de la presin arterial o sangunea, sobre todo de la sistlica,
en situaciones con alto grado de motivacin.


Qu pone de manifiesto la valoracin de estas medidas en el mbito de la
investigacin motivacional bsica?

La valoracin de estas tcnicas pone de manifiesto:


Su utilidad para validar conceptos tericos a partir de las reacciones fisiolgicas
que se considera acompaan a la manipulacin de los mismos;

Su rigurosidad metodolgica

En el caso concreto de las medidas psicofisiolgicas, su uso frecuente en
psicologa de la motivacin.


Qu limitaciones se destacan al respecto?


Son medidas indirectas del proceso motivacional.

Pueden actuar como correlatos de otros procesos psicolgicos

Que son medidas que no tienen en s mismas una interpretacin fija.


Cmo se intentan eliminar actualmente dichas limitaciones?

Estas limitaciones se estn eliminando en la actualidad mediante, por ejemplo, el
empleo de varias medidas psicofisiolgicas y la realizacin de ediciones
continuadas.



2.3.- Tcnicas basadas en la medicin de estados subjetivos y sentimientos:


Qu otra denominacin reciben las tcnicas basadas en la medicin de estados
subjetivos y sentimientos?

Autoinformes.


Por qu?

Porque constituyen informes de un sujeto sobre su propia actividad.
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Cmo estn construidos y qu permiten los autoinformes?

Los autoinformes estn constituidos conforme a la teora de test y permiten obtener
informacin basada en la autoobservacin o introspeccin.


Cundo se emplean?

Se emplean cuando se pretende estudiar y evaluar aspectos de la vida que no
pueden conocerse ni manipularse de modo directo.


Qu constituyen?

Constituyen el procedimiento ms antiguo de obtencin de informacin y pueden ser
y realizarse de diversas maneras, recibiendo en funcin de ello diversos nombres.


Qu tres finalidades de estudio han sido sealadas como justificativas de su
utilizacin frecuente en el campo de la motivacin humana?


Para conocer qu motivos pueden ser considerados rasgos estables de la
personalidad.

Para analizar la interaccin sujeto-ambiente.

Para identificar los mecanismos mediadores que intervienen en los fenmenos
que se investigan.


Qu pone de manifiesto la valoracin de estas medidas en el campo de la
investigacin motivacional bsica?

Pone de manifiesto que si bien constituyen un procedimiento rpido de medir la
motivacin humana, presentan tambin diversas limitaciones:


Las provenientes de las caractersticas de la misma prueba.

No tienen total validez como indicadores de los estados internos.

Las respuestas dadas a los mismos pueden estar distorsionadas por la
deseabilidad social o por l autodecepcin.


Cmo se busca eliminar dichas limitaciones?

Se busca eliminar dichas limitaciones mediante el empleo de pruebas
complementarias y la introduccin de procedimientos de control.


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3.- MBITOS DE APLICACIN DE LA PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN

3.1.- Motivacin y mbito escolar:


Qu mbito representa uno de los campos donde los desarrollos tericos y
aplicados de la investigacin bsica motivacional ha dado ms frutos?

El mbito educativo.


Qu papel desempea la motivacin en el aprendizaje escolar?

La motivacin es un proceso psicolgico que desempea un papel muy importante
en el aprendizaje escolar, pues contribuye a que el alumno realice y participe en las
actividades y tareas educativas de modo activo y continuado; tambin, a que
adquiera conocimientos y desarrolle destrezas y capacidades tiles para su
interaccin presente y futura con el mundo.
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Qu elementos son decisivos en las relaciones motivacin-mbito escolar?

En estas relaciones juegan un papel decisivo el profesor, los alumnos, el aula y las
tareas.


Qu funcin desempea el profesor en dicho mbito?

El profesor constituye, tras los padres, el modelo ms cercano a los escolares, con lo
que su actuacin e interaccin con los alumnos determinar en gran medida la
autoestima y la motivacin escolar.


Y los alumnos?

Los alumnos son los sujetos de la accin educativa y hay que destacar qie sobre su
sistema de motivacin actan distintas influencias.


Qu variables y aspectos de los que caracterizan a los alumnos son destacables?

De entre las muchas variables y aspectos que caracterizan a los alumnos son
destacables el inters y la curiosdad.


Por qu?

Ya que presentan una estrecha relacin con la motivacin intrnseca e impulsan las
conductas de exploracin y manipulacin adems de la adquisicin de
conocimientos.


A qu hace referencia el aula?

Hace referencia al contexto donde tiene lugar la actividad educativa y se caracteriza
por presentar una estructura fsica, dada por el propio espacio fsico, y una
estructura social, dada por las relaciones e interacciones entre el profesos y los
alumnos.


Qu es y a qu se refiere la tarea?

La tarea es el elemento sobre el que se incide en la actividad educativa y hace
referencia al trabajo a referencia al trabajo a realizar por el alumno


Quin es el responsable de estructurarla?

El responsable de estructurar las tareas es el profesor, el cual al hacerlo ha de
buscar suscitar un nivel ptimo de motivacin.


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Qu motivo juega un papel relevante en la conducta escolar? En funcin de qu
aparece y se desarrolla dicho motivo?

El motivo de logro. Dicho motivo aparece y se desarrolla en funcin de que se
establezcan relaciones entre los cambios que acontecen en el mbito educativo y
aquellos otros que tienen lugar en el propio alumno.


Qu papel juega el aprendizaje observacional aqu?

Mediante el aprendizaje observacional el profesor y los compaeros pueden
desempear un importante papel en la adquisicin y desarrollo del motivo de logro.


Con qu se relaciona estrechamente el establecimiento de metas?

El establecimiento de metas se relaciona estrechamente con el motivo de logro.


Qu dos grupos de metas es posible destacar en relacin a la actividad escolar?

Es posible destacar dos grupos de metas cuya consecucin busca el alumno en la
actividad escolar:


Las metas relativas al aprendizaje o a la tarea, cuyo objetivo principal es
incrementar la propia competencia escolar.

Las metas de ejecucin o relativas a la autoevaluacin, por las que se busca ser
mejor o evitar la experiencia de vergenza del fracaso.


DESARROLLO DE METAS
Metas de aprendizaje o de la tarea Metas de ejecucin o autoevaluacin
ACTIVIDAD EDUCATIVA
buscan la experiencia, o bien, de ser
mejor que otros, o bien, de evitar la
vergenza del fracaso.
Atribucin de los xitos a causas
externas.
Falta de control sobre las consecuencias
de los resultados.
Buscan incrementar la propia
competencia escolar.
Atribucin de xitos a causas internas.
Control sobre los resultados.



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Qu diferencias existen entre los escolares que persiguen uno u otro tipo de
metas?

Entre los escolares que persiguen uno u otro tipo de metas existen diferencias
notables en las atribuciones que hacen de sus xitos y en las expectativas que
tienen de controlar la consecucin de las metas.


Qu hay que tener en cuenta para poner de manifiesto el nivel de motivacin del
alumno?

Hay que tener en cuenta tanto los factores que determinan el nivel de motivacin
como los indicios que posibilitan constatarlo.


Dnde se encuentran bsicamente los factores que determinan dicho nivel de
motivacin?

Se encuentran bsicamente en las relaciones e interacciones que se establecen
entre los elementos importantes del medio educativo: el profesor, los alumnos, el
aula y las tareas.


Qu indicios son destacables de entre los que posibilitan constatarlo?

Destacan los relativos a:


Direccin de la atencin y conductas de eleccin.

Persistencia y el esfuerzo mostrado en la realizacin de la tarea.

Motivacin continuada y nivel de actividad del alumno.

Rendimiento.



3.2.- Motivacin y adicciones:


Por qu la motivacin desempea un papel decisivo en el estudio y anlisis de la
problemtica planteada por las adicciones?

La motivacin desempea un papel decisivo en el estudio y anlisis de la
problemtica planteada por las adicciones, pues interviene en su inicio,
mantenimiento y desarrollo.
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Para qu se emplea el trmino adiccin?

Se emplea para designar una gran diversidad de conductas de carcter apetitivo,
cuya caracterstica ms destacada, su aproximacin hacia un objeto o situacin, se
debe a la asociacin de dicho objeto o situacin con la satisfaccin de necesidades o
deseos.


Qu tipo de adicciones existen?

Existen tanto adicciones fsicas como adicciones conductuales.


Cules son las ms estudiadas?

Las ms estudiadas son las adicciones fsicas.


Cul se considera prototipo de la conducta adictiva?

Desde las adicciones fsicas la adiccin a las drogas se considera prototipo de la
conducta adictiva.


Cmo puede ser considerada la adiccin, psicolgicamente?

Psicolgicamente, la adiccin puede ser considerada como una alteracin del
funcionamiento normal de los procesos motivacionales as como de la regulacin y
control voluntario de la conducta.


Qu es lo que motiva la conducta del sujeto adictivo?

La consecucin de de recompensas inmediatas.


Por qu se caracteriza dicha conducta?

Dicha conducta se caracteriza por la prdida de control voluntario, que conlleva una
alteracin total de su jerarqua de motivos, y la realizacin compulsiva del
comportamiento de bsqueda del objeto o situacin de su adiccin, que es lo ms
destacable conductualmente.


Qu se considera, en algunos casos, en relacin a la aparicin de las adicciones?

Se considera que en algunos casos existe una debilidad gentica, tambin que todas
ellas afectan de modo similar a la accin cerebral.
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Qu tipos bsicos de motivaciones para la iniciacin de la conducta adictiva se
sugieren en la adiccin a drogas?


Motivaciones que responden a lo que se denomina inadaptacin social. (huda de
una sociedad injusta, gusto por lo prohibido)

Motivaciones que expresan problemas emocionales (rechazo de los padres) y
necesidad de adaptacin a grupos concretos (formar parte de un grupo
determinado de gente) o condiciones sociales (como las ligadas al mbito
laboral: trabajar mejor).

Motivaciones que implican una tendencia hedonista (buscar placer) y
experimentadora (probar algo nuevo).

Motivaciones vinculadas a necesidades provenientes de dolencias fsicas o
psicolgicas (dolores de cabeza, enfermedades graves, ansiedad, o insomnio,
entre otros).


Qu medidas se han utilizado para estudiar cules son los motivos concretos que
conducen al consumo de drogas?

Se han utilizado frecuentemente medidas de autoinforme.


Qu ha puesto de manifiesto el uso de esas medidas?

A pesar de encontrarse con el problema de la deseabilidad social, el uso de estas
medidas ha puesto de manifiesto que entre los factores asociados a la posibilidad de
inicio y mantenimiento de la conducta adictiva se encuentran factores
intrapersonales, biolgicos, familiares, grupales, sociolaborales y culturales.


Qu se considera que influye en el desarrollo de las adicciones?

El contexto social y los factores de vulnerabilidad personal


Qu se asume en relacin a dicho desarrollo, en el caso de las adicciones fsicas?

Se asume que pueden distinguirse las siguientes fases:


Fase inicial, caracterizada por un consumo controlado o espordico.

Una fase en la que el consumo se hace ms frecuente y se produce el abuso de
la sustancia.

Una fase en la que tiene lugar el desarrollo y mantenimiento de la adiccin.

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Una fase de cambio o de postadiccin, cuando ya no se presenta la conducta
adictiva.


Qu mecanismos explicativos del desarrollo y mantenimiento de la conducta
adictiva se han propuesto, como relevantes, desde el mbito de la psicologa
bsica?

Desde el rea de la psicologa bsica se han propuesto diferentes mecanismos
explicativos del desarrollo y mantenimiento de la conducta adictiva que implican
procesos cognitivos y conductuales. Destacan los basados en el condicionamiento
clsico y los basados en el condicionamiento operante, aunque tambin se han
acudido al aprendizaje observacional.


Qu papel juegan la imitacin y la curiosidad en la conducta adictiva?

Juegan un papel importante en el inicio de la conducta adictiva.


Y los procesos de aprendizaje?

En su adquisicin y desarrollo.


Qu caso especial de condicionamiento clsico aparece en los estudios de
condicionamiento con drogas?

El condicionamiento de la respuesta compensatoria.


Por qu se denomina as dicho condicionamiento?

Se denomina as porque lo que se aprende es una respuesta que compensa la
respuesta incondicionada.


Para qu ha sido til?

Ha sido muy til para explicar hechos como la tolerancia conductual a la droga (la
droga produce menor efecto) o el sndrome de abstinencia condicionada (aparicin
de sntomas de abstinencia en personas adictas, cuando esas personas vuelven a
su medio habitual de consumo.


Qu hay que decir, en este mbito, en relacin al condicionamiento operante?

Que se habla de refuerzo positivo cuando el sujeto consume la droga para sentir el
efecto buscado de la misma, mientras que el refuerzo negativo tiene que ver con la
bsqueda de la droga para evitar el displacer que conlleva su ausencia.


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Cul es la motivacin principal para el consumo de drogas, una vez desarrollada la
adiccin?

Poner fin a los sntomas aversivos de su abstinencia ms que la obtencin de sus
efectos placenteros.


Qu consecuencia conlleva en cuanto al mantenimiento de la adiccin?

Una adiccin se mantiene, porque una vez que existe una dependencia, los
sntomas negativos de la misma solo pueden ser evitados o interrumpidos por una
nueva dosis, lo cual refuerza la conducta de bsqueda y consumo de la droga.


En qu se incide actualmente en relacin al estudio de las adicciones?

Se incide en la necesidad de analizar en profundidad el componente motivador del
refuerzo, esto es, el incentivo.



3.3.- Motivacin, publicidad y comportamiento del consumidor:

Qu busca la publicidad?

Busca modificar las actitudes de los consumidores hacia los objetos de consumo.


Cul es su finalidad?

Su finalidad es que el consumidor adquiera o consuma dichos productos.


Con qu tiene que ver la motivacin aqu?

En la eleccin y consumo de los productos.


Mediante qu dos aproximaciones se ha buscado dar respuesta, desde el mbito
psicolgico, a cmo pueden los productos convertirse en meta y reducir la tensin?


Una aproximacin, que considera que es el producto en s mismo el que puede
satisfacer las necesidades existentes.

La otra aproximacin, defiende que un producto puede ser presentado de forma
que genere la activacin y direccin de la accin, lo cual implica la creacin de
necesidades y motivos tanto primarios como cognitivos y sociales.

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A qu motivos primarios se ha acudido frecuentemente, en el campo publicitario,
para crear necesidades?

Cuando en publicidad se ha buscado crear necesidades mediante la activacin de
motivos primarios, con frecuencia se ha recurrido al sexo, aunque tambin se ha
recurrido a la evitacin del dolor.


Y en qu casos se ha recurrido a motivos cognitivos y sociales?

Cuando se ha pretendido recurrir a motivos cognitivos se han utilizado sobre todo las
necesidades de informacin.

Las necesidades de afiliacin, pertenencia, autonoma e individualidad son las ms
usadas cuando se ha recurrido a motivos sociales.


Qu continuo se ha defendido en relacin al motivo de compra?

Se ha defendido la existencia de un continuo del motivo de compra en l que los
extremos lo constituyen los motivos funcionales y los motivos psicolgicos.


Qu hay que tener en cuenta para saber hasta qu punto la motivacin influye en la
eleccin y compra de un producto?

Los hbitos de consumo.


Qu tipo de productos se distinguen en la clasificacin efectuada de los mismos
atendiendo a sus propiedades psicolgicas?

Atendiendo a las propiedades psicolgicas de los productos se ha efectuado una
clasificacin que distingue entre productos de prestigio, de estatus, que revelan
madurez, que reducen la angustia, hedonistas y funcionales. Dicha clasificacin se
considera clsica.


Qu ha puesto de manifiesto la investigacin psicolgica en cuanto al cambio de
actitud hacia un producto?

Que es posible conseguir un cambio de actitud hacia un producto mediante
mecanismos de aprendizaje.


Qu mecanismos de aprendizaje se han sealado al respecto?

El condicionamiento clsico, el condicionamiento operante y el condicionamiento
observacional.
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Cul de ellos es el ms utilizado en el campo televisivo?

El condicionamiento clsico es el ms utilizado para poner de manifiesto cmo es
posible modificar la respuesta afectiva de los consumidores hacia los productos
anunciados.


Qu procesos se han de tener en cuenta aqu en el empleo del condicionamiento
clsico?

Se han de tener en cuenta no solo los procesos de adquisicin, tambin los de
extincin, generalizacin y discriminacin, propios de dicho condicionamiento, para
poder comprender cmo es posible modificar la respuesta afectiva de los
consumidores hacia los productos de consumo que se anuncian.

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