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Une nouvelle pdagogie merge

et lapprentissage en ligne
en est un facteur contributif
www.contactnorth.ca www.contactnord.ca
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Dans toutes les discussion au sujet des systmes de gestion de lapprentissage (SGA),
des ressources ducatives ouvertes (REO), des cours en ligne largement ouverts (massive
open online courses, ou MOOC) et des avantages et dfis de lapprentissage en ligne, les
enjeux les plus cruciaux sont peut-tre ceux qui touchent la manire dont la technologie
change notre faon denseigner et, plus important encore, la manire dont les tudiantes et
tudiants apprennent. Faute davoir un meilleur terme pour le dsigner, nous appelons cela la
pdagogie .
Il est vident que les changements majeurs dans la manire dont nous enseignons aux
tudiantes et tudiants du niveau postsecondaire sont dclenchs par lapprentissage
en ligne et les nouvelles technologies, qui augmentent la flexibilit et laccs lgard
de lducation postsecondaire.
Comme premire tape dans lexploration de ce que sont ces changements pdagogiques et
de leurs implications pour les tudiantes et tudiants, le corps professoral, le personnel et les
tablissements denseignement, nous commencerons par :
examiner quelques dveloppements cls dans lapprentissage en ligne et comment ils
influencent notre comprhension de la pdagogie;`
illustrer ces dveloppements en soulignant des innovations mises au point au sein
des collges et universits en Ontario, qui sont tires de la srie Poches dinnovation
prsente dans le Portail dapprentissage en ligne de lOntario lintention du personnel
enseignant et de formation, et en offrant des liens vers plusieurs autres;
poser quelques questions au sujet des changements de la pdagogie et de
lapprentissage.
Mais cela nest que la premire tape. Notre but est de nous servir de ces questions sur
lenseignement et la conception pdagogique, lapprentissage des tudiantes et tudiants
et les choix technologiques afin de stimuler un dialogue avec les membres du personnel
enseignant et de formation et les intervenants qui travaillent avec eux lgard de
lapprentissage en ligne, grce des occasions de discuter en ligne et en face--face de la
pdagogie mergente.
Nous utiliserons les ides et les commentaires recueillis pour faonner un deuxime document
visant dfinir la nouvelle pdagogie. Nous mettrons laccent sur la faon dont elle influe non
seulement sur lenseignement et lapprentissage, mais aussi sur la conception pdagogique, le
soutien et le perfectionnement du corps professoral, lvaluation des tudiantes et tudiants,
le lieu de lenseignement et de lapprentissage, les rles du personnel enseignant et des
tudiantes et tudiants, les services de soutien aux tudiantes et tudiants et la planification
institutionnelle.
QUELS SONT LES DCLENCHEURS DE CETTE NOUVELLE PDAGOGIE?

Quels sont les moteurs du dveloppement de cette nouvelle pdagogie? Les changements
dans la socit, les attentes des tudiantes et tudiants, ainsi que la technologie motivent les
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membres innovateurs du personnel enseignant et de formation des collges et universits
repenser la pdagogie et les mthodes denseignement.

Les nouvelles demandes dune socit du savoir
Plusieurs facteurs distincts sont en jeu ici. Le premier est le dveloppement continu de
nouvelles connaissances, ce qui rend difficile de compresser dans la dure limite dun cours
ou programme postsecondaire tout ce que les apprenantes et apprenants doivent savoir. Cela
implique quil faut les aider grer les connaissances : comment les trouver, les analyser, les
valuer et les appliquer puisquelles changent et augmentent constamment.
Le deuxime facteur est limportance accrue mise sur les comptences ou sur lapplication
des connaissances pour rpondre aux demandes de la socit du 21
e
sicle. Par exemple, des
comptences comme la pense critique, lapprentissage autonome, savoir comment utiliser les
technologies de linformation, les donnes et les logiciels pertinents dans une discipline, ainsi
que lentrepreneurialisme. Lacquisition de telles comptences exige un apprentissage actif
dans des environnements enrichis et complexes, avec beaucoup doccasions de perfectionner,
de pratiquer et dappliquer de telles comptences.
Enfin, cela signifie daider les tudiantes et tudiants acqurir les comptences leur
permettant de grer leur propre apprentissage tout au long de leur vie, afin quils puissent
continuer apprendre mme aprs avoir termin leurs tudes.
Les nouvelles attentes des tudiantes et tudiants
Mme les tudiantes et tudiants les plus idalistes sattendent dcrocher un bon emploi
aprs avoir fait plusieurs annes dtude. Un emploi qui leur permet de mettre en pratique
leur apprentissage et qui leur procure aussi un revenu raisonnable. Au fil de laugmentation
des frais de scolarit, il est de plus en plus ncessaire que cette attente se ralise. Les
tudiantes et tudiants prvoient davoir une vie active et de constater la pertinence de leur
apprentissage dans le vrai monde.
En outre, les tudiantes et tudiants ont grandi dans un univers o la technologie fait tout
naturellement partie de leur environnement. Leurs attentes sont donc que la technologie
sera utilise l o cest appropri pour les aider apprendre, acqurir des comptences
informationnelles et technologiques essentielles, et matriser parfaitement la technologie
ncessaire dans leur domaine.
Les nouvelles technologies
Des dveloppements rcents dans les technologies numriques, surtout les outils Web
2.0 (p. ex., les blogues, les wikis et les mdias sociaux) et les appareils mobiles (p. ex., les
tlphones et les tablettes), ont donn aux individus qui les utilisent beaucoup plus de contrle
sur laccs au savoir ainsi que sur sa cration et son partage. Cela habilite le pouvoir des
apprenantes et apprenants, et les membres innovateurs du personnel de formation trouvent
de nouvelles manires de mettre profit ce contrle accru de ces derniers afin daugmenter
leur motivation et la pertinence lgard de leur apprentissage.
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QUELS SONT CERTAINS DES LMENTS CLS CONTRIBUANT AU DVELOPPEMENT
DE CETTE NOUVELLE PDAGOGIE?

mesure que le personnel enseignant et de formation se familiarise de plus en plus avec les
technologies numriques pour lenseignement et lapprentissage, il surgit des dfis et des
stratgies pdagogiques. Les dveloppements mentionns ci-dessous ont eu un impact sur la
faon dont lenseignement est structur et sur comment et o lapprentissage se droule.
1. Lapprentissage hybride
Jusqu tout rcemment, il existait une dichotomie vidente entre lenseignement en salle de
classe (souvent supplmente par des technologies, un systme de gestion de lapprentissage
et des ressources numriques) et lenseignement entirement en ligne (o tout le cours est
fourni en ligne).
Cependant, nous constatons maintenant une intgration beaucoup plus troite de
lenseignement en salle de classe et de lenseignement en ligne. Cette combinaison est
dsigne par un terme gnrique : lapprentissage hybride. Dans le cadre de celui-ci, le temps
de la prsence physique en classe est rduit, mais non pas limin, et le reste du temps est
consacr lapprentissage en ligne.
Dans la classe inverse , le personnel enseignant peut enregistrer un cours magistral ou
fournir laccs des vidos, des lectures, des objets dapprentissage, des quiz et dautres
ressources avec lesquels les tudiantes et tudiants peuvent se documenter et se prparer
avant darriver en classe. Le temps pass dans la salle de classe est consacr aux interactions
entre les tudiantes et tudiants et le personnel de formation, quil sagisse de discussions, de
rsolutions de problmes, dexercices pratiques ou de travaux en laboratoire. Dans certains
cas, les matriels de cours sont conus en vue dtre utiliss aprs la classe, des fins
dapprofondissement du contenu et des travaux de cours.
La russite de lenseignement hybride et de lapprentissage hybride exige de se concentrer
sur ce qui peut tre fait le mieux sur le campus, entre autres les interactions en face--face
entre les tudiantes et tudiants et le personnel de formation, ainsi que sur ce qui peut
tre fait le mieux en ligne, notamment fournir la flexibilit et un large accs aux ressources
et aux spcialistes. Une telle dmarche requiert de repenser la configuration des salles de
classe puisque davantage dinteractions y ont lieu, impliquant les tudiantes et tudiants,
le personnel de formation et des spcialistes de lextrieur qui participent en personne ou
par voie virtuelle. Or, les modles denseignement pour la classe et pour la prestation en
ligne ont besoin dtre reconsidrs et recalibrs pour faire cho aux nouvelles capacits
technologiques.
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2. Les approches de collaboration pour la construction du savoir ou de
communauts de pratique
Depuis les dbuts de lapprentissage en ligne, laccent a toujours t mis sur lhabilitation des
apprenantes et apprenants pour la construction du savoir par le questionnement, la discussion,
lanalyse des ressources provenant de multiples sources et la rtroaction du personnel
de formation. Les mdias sociaux ont encourag le dveloppement des communauts de
pratique, au sein desquelles les tudiantes et tudiants partagent des expriences, discutent
des thories et des dfis, et apprennent les uns des autres. Le personnel enseignant nest
plus charg dornavant de faire la prestation de toutes les connaissances ni mme de toutes
les sources pour lapprentissage. Toutefois, il conserve un rle crucial en tant que guide,
facilitateur et valuateur de lapprentissage.
Certains tablissements denseignement, dont la University of British Columbia, cre dsormais
pour les cours des blogues et des wikis qui encouragent les contributions et les rflexions
du grand public, et ce, afin daccompagner les cours formels qui sont privs et rservs
aux tudiantes et tudiants inscrits. Cette approche ouvre les cours une expertise externe
et procure aux tudiantes et tudiants dimportants contacts et rseaux lextrieur de
ltablissement.
La majorit du personnel enseignant naurait pas fait lexprience de lapprentissage et, encore
moins, de lenseignement dans de tels environnements de collaboration, spcialement quils
sont facilits par la technologie. Cela exige une reconsidration des rles, de lautorit, ainsi
que de la manire dont lapprentissage est accompli et mesur.
3. Lutilisation des multimdias et des ressources ducatives ouvertes
Les mdias numriques, les vidos YouTube comme les confrences TED ou la Khan Academy
et, de plus en plus, les ressources ducatives ouvertes (REO) sous la forme de brefs cours
magistraux, les animations, les simulations ou les mondes virtuels habilitent le personnel
enseignant et les tudiantes et tudiants accder aux connaissances et les appliquer dans
une grande varit de faons. Il existe maintenant des milliers dexemples de ressources
ducatives ouvertes (REO) autonomes, qui peuvent tre tlcharges gratuitement pour des
fins ducatives. Ces exemples incluent le OpenCourseWare du MIT, la iTunes University dApple
et le Open Learn de la Open University du Royaume-Uni.
Les REO aident les tudiantes et tudiants qui nont pas encore matris compltement des
concepts mathmatiques ou des techniques, ou qui les ont oublis. Elles fournissent aussi un
cheminement de rechange pour les tudiantes et tudiants qui ont de la difficult suivre
le rythme des cours magistraux en classe. De plus, elles attirent un groupe grandissant
dapprenantes et apprenants qui sy intressent tout simplement, mais ne veulent pas sinscrire
un cours ou un programme formel. Enfin, les membres du personnel de formation peuvent
les incorporer dans leurs conceptions pdagogiques.
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Mme les manuels scolaires sont en train de changer afin dy incorporer des clips vido et
audio, des animations et des graphiques riches, et de les rendre plus attirants. Cela permet
au personnel de formation et aux tudiantes et tudiants dannoter, dajouter et de modifier
le matriel, y compris les questions dvaluation interactive et les rtroactions. Ces manuels
lectroniques seront bien sr accessibles au moyen de tlphones mobiles, diPads ou de
lecteur de livres numriques.
Lusage des multimdias pour lducation nest pas une nouvelle initiative. Mais en raison de
lexistence dInternet, la slection et lintgration de sources appropries (tant par le personnel
enseignant que par les tudiantes et tudiants) soulvent des questions lgard de la qualit,
de lusage appropri et opportun, des multiples points de vue et de la combinaison dune vaste
gamme de ressources dans le cadre des objectifs dapprentissage et des pratiques dvaluation
spcifiques un cours. Le fait dquilibrer lusage des multimdias et des ressources
ducatives ouvertes avec le contenu enseign par le personnel de formation suscite des
questions touchant la proprit des cours et les rsultats dapprentissage mesurables.
4. Laugmentation du contrle, des choix et de lautonomie des apprenantes et
apprenants
Les tudiantes et tudiants peuvent maintenant avoir accs gratuitement aux contenus,
provenant de multiples sources par lintermdiaire dInternet. Ils peuvent choisir des
solutions de rechange, notamment des interprtations, des domaines dintrt et, mme,
des sources daccrditation. Ils ont des outils, comme de tlphones mobiles et des camras
vido, permettant de recueillir des exemples et des donnes numriques qui peuvent tre
dits, stocks et utiliss dans les travaux tudiants. Par consquent, la gestion stricte dun
curriculum tabli sur la base dun contenu limit choisi par le personnel de formation devient
moins significative. Laccent mis se dplace donc vers la dcision de ce qui est important ou
pertinent, tant au sein de la matire que pour les besoins dune lapprenante ou un apprenant
particulier.
Il est probable que les tudiantes et tudiants dans une seule classe auront de multiples
besoins diffrents. Au sein du cadre des objectifs dapprentissage, des approches plus souples
envers le choix du contenu, la prestation, lvaluation et dautres facteurs commencent
merger. Une chose tout aussi importante est le dveloppement des apprenantes et
apprenants assumant la responsabilit de leur propre apprentissage, quil faut aborder comme
une comptence enseigner et acqurir.
Une telle approche met au dfi le personnel de formation de se dtourner de la slection et
de la transmission de linformation en gros blocs ou parties (comme cest le cas dans un cours
magistral dune heure) afin de guider les tudiantes et tudiants trouver, analyser, valuer
et appliquer linformation qui est pertinente pour une matire spcifique. Cette pertinence
devient plus ngociable entre le personnel de formation et les tudiantes et tudiants. En
fait, le rle du personnel de formation change dans ce contexte pour tre plutt celui dun
personnel de facilitation, qui a moins de contrle sur o et comment se droule lapprentissage
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et qui, souvent, doit entreprendre une ngociation sur en quoi consiste exactement le
contenu.
5. Lapprentissage partout, en tout temps et de toute taille
Le dveloppement de lapprentissage de toute taille peut tre vu dans la cration de
plus petits modules, comme ceux offerts par le biais du programme Learn on Demand du
Kentucky Community and Technical College System. Ce programme peut non seulement tre
bti ou agrg en certificats, en diplmes ou, mme, en grades complets, mais aussi tre
utilis en tant que des ressources ouvertes autonomes gratuites. Ces modules plus petits
sharmonisent aux besoins de nombre dtudiantes et tudiants temps plein qui ont aussi
un emploi temps partiel, ainsi qu ceux qui ont besoin dune souplesse plus grande ou
daide additionnelle pour leur apprentissage. Le personnel de formation peut incorporer des
ressources ouvertes dans leurs cours, et les tudiantes et tudiants peuvent sen servir pour
lapprentissage et la recherche autonomes.
Il y a une demande grandissante de la part des apprenantes et apprenants pour des modules
dapprentissage abrgs juste temps, juste pour moi , qui comblent un besoin immdiat
dapprentissage. La cration et lagrgation de ces modules pour des crdits exigent de
reconsidrer la structure du cours ainsi que laccrditation dun apprentissage qui nest pas
quivalent un achvement du cours complet. Dans le monde volutif de laccs ouvert
lapprentissage, les tudiantes et tudiants qui terminent avec succs de tels modules
pourraient recevoir des insignes pour confirmer leur russite, avec la possibilit par la suite
dune reconnaissance de crdits qui seraient intgrs un programme plus formel.
Lapprentissage mobile, avec de tlphones intelligents, des iPads, des tablettes et
dautres appareils, est le fondement de lapprentissage partout et en tout temps fourni
par lintermdiaire de lapprentissage en ligne. Loffre de contenus, de quiz, de ressources
multimdias et de connexions parmi les apprenantes et apprenants utilisant des appareils
mobiles requiert de rexaminer la conception pdagogique et la combinaison des contenus,
et de prendre en considration les limitations des trousses de donnes. La meilleure faon
dintgrer le mieux les appareils mobiles la prestation et lvaluation des cours est un
champ dexploration continue.
6. Les nouvelles formes dvaluation
Lapprentissage numrique peut laisser une trace permanente sous la forme de
contributions des apprenantes et apprenants la discussion en ligne et aux portfolios
lectroniques de travaux grce la cueillette, au stockage et lvaluation des activits
multimdia en ligne de ltudiante ou tudiant. Lvaluation par les pairs implique les
tudiantes et tudiants dans lexamen de leurs travaux entre eux, procurant des rtroactions
utiles qui peuvent tre utilises pour faire la rvision des documents et favoriser une meilleure
comprhension des enjeux.
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Lanalytique de lapprentissage est labore afin de rendre ce suivi de lapprentissage tudiant
plus facile et chelonnable, comme dmontr par leurs activits numriques. Cette rtroaction
analytique fournie aux tudiantes et tudiants peut se poursuivre tout au long du cours et
entraner un diagnostic prcoce habilitant les apprenantes et apprenants se concentrer sur
leurs faiblesses dans certains domaines avant lvaluation finale.
Laccessibilit de ces dmonstrations de lapprentissage offre plusieurs avantages, la fois
pour les tudiantes et tudiants et pour le personnel enseignant, comparativement aux formes
traditionnelles dvaluation. Elle apporte galement de nouveaux dfis concernant le type
dapprentissage valuer, le soutien aux tudiantes et tudiants lgard de lutilisation de
la technologie pour des dmonstrations raffines de lapprentissage, ainsi que les questions
de scurit en matire dexamens. Les tudiantes et tudiants ne sont pas tous confiants et
chevronns dans leur usage de la technologie pour lapprentissage et lvaluation comme
lindiquent leurs envois continus de messages textes.
7. Lapprentissage en ligne autodirig et non formel
Bien quil y ait toujours une minorit dapprenantes et apprenants qui soient pleinement
capables de grer leur propre apprentissage et aussi un long historique de lapprentissage
autodirig et non formel dans lducation des adultes, des dveloppements rcents comme
celui des cours en ligne largement ouverts (MOOC) fournissent beaucoup plus dapprenantes
et apprenants ventuels un soutien et un encouragement pour lapprentissage autodirig
et non formel. La disponibilit des ressources ducatives ouvertes gratuites, combine au
rseautage social, habilite de grands nombres dapprenantes et apprenants accder aux
connaissances sans quil soit ncessaire de satisfaire aux exigences pralables dadmission
tablies par les tablissements denseignement, de suivre un ensemble de cours ou davoir leur
instructrice ou instructeur personnel. La correction informatise, les discussions entre pairs
et lvaluation par ces derniers procurent aux apprenantes et apprenants un soutien et des
rtroactions sur leur apprentissage.
Ces initiatives en sont encore aux premiers stades de leur dveloppement, et davantage
dexprimentation et dvaluation sont ncessaires. Mais il est probable que de telles occasions
dapprentissage autodirig et non formel en ligne joueront un rle de plus en plus important
dans le secteur de lducation.
TROIS TENDANCES PDAGOGIQUES MERGENTES
Des tendances ou facteurs communs sous-tendent ces dveloppements.
1. Un mouvement vers louverture de lapprentissage, qui le rend plus accessible et flexible.
La salle de classe nest plus lunique centre de lapprentissage, bas sur la prestation
dinformation dans un cours magistral.
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2. Un partage accru du pouvoir entre le personnel enseignant et les apprenantes et
apprenants. Cela est vident en tant quun rle volutif du personnel enseignant vers
davantage de soutien et de ngociation au sujet des contenus et des mthodes, et une
concentration sur le dveloppement et le soutien de lautonomie des apprenantes et
apprenants. Pour les tudiantes et tudiants, cela peut signifier un accent mis sur le
soutien des apprenantes et apprenants les uns envers les autres au moyen des nouveaux
mdias sociaux, de lvaluation par des pairs, de groupes de discussion et, mme, de
groupes dtude avec guidance, ainsi que du soutien et des rtroactions de spcialistes des
contenus.
3. Une utilisation croissante de la technologie non seulement pour faire la prestation de
lenseignement, mais aussi pour soutenir et assister les tudiantes et tudiants et leur
fournir de nouvelles formes dvaluation.
Il est important toutefois de souligner quil sagit de tendances pdagogiques mergentes.
Il nous faut davantage dexprimentation, dvaluation et de recherche afin de cerner celles
qui ont une valeur durable et un effet permanent sur le systme. Notre but est damorcer
la conversation sur ces tendances et sur dautres, dont ont fait lexprience les personnes
travaillant dans le secteur de lducation postsecondaire.
COMMENT CETTE NOUVELLE PDAGOGIE TRANSFORME LENSEIGNEMENT ET
LAPPRENTISSAGE
Ces nouveaux dveloppements nmergent pas aussi nettement que ne le suggre lanalyse
ci-dessus. Des initiatives particulires combinent souvent un ventail des mthodes
mentionnes plus haut. Le personnel enseignant et les spcialistes de lenseignement et
de lapprentissage au sein des tablissements postsecondaires en Ontario ont repens la
pdagogie et conu de nouveaux cours, programmes et ressources, qui illustrent de nouvelles
approches envers lenseignement et lapprentissage. Dans cette veine, nous proposons
ci-dessous de courtes tudes de cas utilisant pour la plupart des innovations prsentes dans
la srie Poches dinnovation offerte dans le Portail dapprentissage en ligne de lOntario
lintention du personnel enseignant et de formation, qui exemplifient les nouvelles tendances
en pdagogie.
1. Lapprentissage hybride
tude de cas : Un modle dapprentissage mixte en introduction la psychologie la
McMaster University
Dmontre :
lapprentissage hybride
les classes inverses
Le Dpartement de psychologie, de neuroscience et du comportement de la McMaster
University Hamilton devait surmonter un dfi, auquel font face nombre dtablissements
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denseignement postsecondaire : Comment fournir un apprentissage de qualit suprieure
aux milliers dtudiantes et tudiants de premire anne inscrits des cours de psychologie?
Un module dapprentissage hybride, appel IntroPsych Blended Learning Model (i-BLM), a t
introduit en 2007 et a depuis fait continuellement lobjet de recherches et damliorations.
Le module i-BLM propose les composantes suivantes.
Modules Web hebdomadaires qui prsentent les contenus principaux des cours. Les
contenus incluent des diapositives avec vidos, animations et textes accompagns dune
narration, et chaque cours magistral est divis en units pour un accs plus facile et un
apprentissage cibl.
Testage : des tests hebdomadaires en ligne comprenant des questions choix multiple, qui
valuent la comprhension conceptuelle et lapplication des connaissances. Il y a 12 tests
hebdomadaires, et les 10 notes les plus hautes comptent pour 40 % de la note finale des
tudiantes et tudiants;
Cours magistraux hebdomadaires en direct : le professeur Kim donne chaque semaine
un cours magistral en direct pour chaque classe. tant donn que les cours magistraux nont
plus prsenter la totalit des contenus de cours, ils peuvent dornavant tre plus dynamiques
et stimulants, et ce, tout en compltant et enrichissant les modules Web. Environ 90 %
des tudiantes et tudiants assistent aux cours magistraux hebdomadaires, qui offrent des
occasions dinteraction directe avec linstructrice ou instructeur du cours.
Tutoriels hebdomadaires : la prestation des tutoriels hebdomadaires est faite par
des aides-enseignant(e)s (AE) des groupes de 26 tudiantes et tudiants.
Rtroaction : une gamme doutils sont utiliss pour fournir des rtroactions par
les tudiantes et tudiants. Parmi les milliers de commentaires qui ont t reus des
tudiantes et tudiants au sujet du cours, une vaste majorit dentre eux sont positifs.
Autres exemples dapprentissage hybride
eLearn@Mohawk Le mouvement vers lapprentissage mixte pour favoriser la russite
tudiante au Mohawk College
Avant, durant et aprs la classe au Sir Sanford Fleming College
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Jumeler lapprentissage en ligne et par lexprience au Durham College
Mobiliser les tudiantes et tudiants de premire anne la Queens University
2. Les approches de collaboration pour la construction du savoir ou de
communauts de pratique
tude de cas : La construction du savoir au moyen denvironnements en ligne la University of
Toronto
Dmontre :
lapprentissage en collaboration
la construction du savoir
lutilisation des multimdias et des ressources ducatives ouvertes
Le Master of Science in Biomedical Communications (matrise s sciences en communications
biomdicales) de la University of Toronto, Mississauga est un programme interdisciplinaire
dans la conception et lvaluation de mdias visuels en mdecine et en sciences. laide de la
plateforme Knowledge Forum, la construction du savoir en ligne a t incorpore au cours
Medical Legal Visualization (visualisation mdicale lgale) de deuxime anne afin dlargir
les occasions de discussions bases sur des cas, de critiques collaboratives et dvaluations
formatives des images des tudiantes et tudiants au-del de la classe.
Les tudiantes et tudiants tlversent des itrations conscutives de leurs visualisations
mdicales lgales dans Knowledge Forum pour que leurs condisciples, le personnel de
formation et les spcialistes extrieurs puissent faire des commentaires et contribuer les
amliorer. Le mentorat devient un processus collectif tant donn que le groupe classe est
limit 16 tudiantes et tudiants qui apprennent en fournissant et recevant des valuations,
et en ajoutant aux ides des uns et des autres.
Knowledge Forum est employ pour les rtroactions et les communications officielles,
mais les tudiantes et tudiants ont aussi tendu les interactions de groupe en ligne et la
construction dides dautres technologies quils utilisent plus volontiers comme Twitter,
les wikis et Google Docs. Dornavant, la structuration des rtroactions du groupe nincombe
plus seulement au personnel enseignent, mais est devenue une composante intrinsque de
lapprentissage. Dans une tude dvaluation formelle, la totalit des tudiantes et tudiants
ont jug que la valeur ducative du processus de construction du savoir en ligne tait bonne
ou excellente.
Autres exemples dapprentissage en collaboration et de communauts de pratique
Environnement en ligne du personnel de facilitation la Brock University
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3. Lutilisation des multimdias et des ressources ducatives ouvertes
tude de cas : Simulation de poste frontalier pour lapprentissage tudiant dans un monde
virtuel au Loyalist College
Dmontre :
lutilisation de mondes virtuels et de simulations
Dans le programme Justice Studies (tudes de la justice) au Loyalist College Belleville, une
spcialisation en douanes et immigration est offerte. Un bureau de douane a t cr dans
un monde virtuel o les tudiantes et tudiants pourraient agir titre dagentes et agents
des services frontaliers. Le choix dutiliser un monde virtuel pour lapprentissage se base sur
les conclusions dtudes de recherche, qui ont dmontr que les participantes et participants
des mondes virtuels sidentifient rapidement aux situations et aux rles auxquels ils sont
exposs dans des environnements virtuels et interprtent les interactions virtuelles comme des
vnements rels, et que ces expriences se transposent dans la vraie vie.
La formation au moyen de la simulation se droule pendant les priodes de classe. Chaque
tudiante ou tudiant joue le rle dagente ou agent des services frontaliers, et son avatar
interroge les avatars des voyageuses et voyageurs qui dsirent entrer au Canada. Les avatars
des voyageurs posent une gamme de dfis aux dagentes et agents des services frontaliers,
prsentent des documents de voyage vrifier et conduisent une auto qui peut tre fouill
afin de trouver des marchandises de contrebande. Dans un autre site, une voiture virtuelle
peut tre dmantele compltement pour que les tudiantes et tudiants se familiarisent avec
tous les endroits possibles o des marchandises de contrebande peuvent tre caches. Toutes
les communications se font par communications vocales dans Second Life, et les personnes
qui jouent les rles des voyageuses et voyageurs sont dans une autre pice que celle o se
trouvent les tudiantes et tudiants.
Les tudiantes et tudiants qui ont particip la premire anne la simulation de poste
frontalier ont obtenu des notes finales qui taient suprieures de 28 %, comparativement
celles de la classe prcdente qui navait pas utilis un monde virtuel. Puis la classe suivante
qui a utilis Second Life a, pour sa part enregistr une augmentation de 9 % de la moyenne
des notes.
Autres exemples de multimdias et de ressources ducatives ouvertes
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Mdias sociaux et socit au Durham College
Un outil dapprentissage ax sur la simulation au Sheridan Institute
Les stratgies dducation numrique de la G. Raymond Chang School of Continuing Education
la Ryerson University
Lenseignement et lapprentissage en rseau la Queens University
VidoTech Les ressources dapprentissage en ligne la Carleton University et lUniversit
dOttawa
La cration dobjets dapprentissage au Fanshawe College
4. Laugmentation du contrle, des choix et de lautonomie
tude de cas : Un modle pdagogique ax sur les tudiantes et tudiants au George Brown
College
Dmontre :
les contenus de cours produits par les tudiantes et tudiants
lutilisation des multimdias
laugmentation du contrle, des choix et de lautonomie des apprenantes et apprenants
de nouvelles formes dvaluation
En tant quenseignant utilisant beaucoup la technologie, James Kinney, professeur de design
graphique au George Brown College Toronto, trouvait quil tait de plus en plus difficile de
se tenir jour lgard des logiciels dans son domaine. Le dcalage entre le lancement dun
logiciel essentiel, son acquisition, son installation et sa mise lessai par le Collge, puis son
intgration au curriculum par le personnel enseignant et, finalement, son introduction dans
lapprentissage des tudiantes et tudiants pouvait tre de 12 18 mois. Mais le rythme
acclr de lvolution logicielle signifie que lintroduction dun logiciel dans le curriculum
correspond souvent son obsolescence et, donc, que les tudiantes et tudiants sont exposs
des produits dpasss.
Par consquent, un nouveau modle de pdagogie tait ncessaire. On a alors introduit un
modle qui sloigne de celui du curriculum dapproche descendante livr par le personnel
enseignant, et ce, pour favoriser un curriculum denseignement et dapprentissage distribu
dont chaque participante ou participant est une personne qui, la fois, enseigne et apprend.
Le nom du nouveau modle de pdagogie est Rapid Integration of Skills and Knowledge
RISK (intgration rapide des comptences et des connaissances). Pour le mettre en oeuvre, la
plus rcente application de chaque logiciel est installe dans les ordinateurs du laboratoire de
design graphique. Les tudiantes et tudiants sont rpartis en quipes de recherche, et trois
logiciels majeurs sont assigns chaque groupe. En se fondant sur leur exprience et des
recherches faites sur Internet, les quipes travaillent avec chaque application logicielle afin
de comprendre sa structure et ses fonctions, et prparer des documents de cours lgard de
son utilisation. Les prsentations des quipes sont effectues devant toute la classe laide
de documents visuels, de lgendes et du texte intgral. Ensuite, les documents de cours sont
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changs, rviss et dits, puis finalement runis dans un manuel intitul Legacy of Learning.
Dans les annes suivantes, les tudiantes et tudiants mettent jour le manuel et y font des
ajouts.
Lenseignante ou enseignant devient coapprenant et a un rle particulier dans la conception
de la focalisation globale, ainsi que pour assurer que les tudiantes et tudiants apprennent
ce dont ils ont besoin pour leur programme et leur carrire. Il nest plus dsormais le seul
dont le point de vue fait autorit dans la classe, puisque des sources provenant du Web et
des dcouvertes faites par les tudiantes et tudiants constituent dautres contributions qui
sont reconnues. Ainsi, les apprenantes et apprenants sont galement des cochercheurs, des
contrleurs, et des codocumentaristes.
Autres exemples daugmentation du contrle, des choix et de lautonomie
Formation dapprenantes et apprenants autonomes la University of Ontario Institute of
Technologie
Digital Media Zone la Ryerson University
5. Lapprentissage partout, en tout temps et de toute taille
tude de cas : Lapprentissage linguistique enrichi par la technologie mobile au George Brown
College
Dmontre :
les contenus produits par les tudiantes et tudiants
lapprentissage mobile
des approches en collaboration ou des communauts de pratique
Pour soutenir lapprentissage de langlais, langue seconde huit tches dapprentissage
linguistique mobile ont t conues et, ensuite, mises lessai des tudiantes et tudiants.
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Les activits mobiles comprenaient la cration dun dictionnaire audio incluant lexamen
par des pairs des entres, la production de balados, le partage de blogues vocaux et des
chasses au trsor au moyen dappareils mobiles et de communications avec des gens dans
la rue. La raction des tudiantes et tudiants a t positive, leurs capacits linguistiques se
sont amliores et les activits partages ont cr une communaut de pratique et enrichi
lapprentissage linguistique grce la communication.
partir de cette exprience, des lignes directrices ont t labores pour la conception
pdagogique lgard de lapprentissage mobile, qui soulignent le besoin des lments
suivants :
des occasions de crer et de partager le contenu produit par les apprenantes et
apprenants;
une guidance du personnel enseignant et un soutien aux apprenantes et apprenants
soutien offert par le biais de la technologie mobile;
des outils, des ressources et des activits structurs clairement autour des objectifs de
lapprentissage.
Autres exemples de lapprentissage partout, en tout temps et de toute taille
Une approche mobile la Nipissing University
Le collge numrique au Algonquin College
6. Les nouvelles formes dvaluation
tude de cas : Examen, valuation et apprciation par des pairs la University of Guelph
Dmontre :
de nouvelles mthodes dvaluation
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Le logiciel PEAR est un outil dexamen, dvaluation et dapprciation par des pairs, qui a t
mis au point au sein des Teaching Support Services (services de soutien lenseignement).
Ce centre a maintenant pris le nom de Centre for Open Learning and Educational Support
(centre de lapprentissage ouvert et du soutien ducationnel). PEAR facilite et automatise une
grande partie du travail administratif associ lexamen par des pairs tudiants, et le rend plus
pratique pour lapprentissage, mme dans des contextes de grosses classes.
Le processus dexamen par des pairs peut tre aussi ouvert ou restreint que le dsire
le personnel enseignant. Les soumissions peuvent tre achemines de ltudiante ou
tudiant lenseignante ou enseignant, puis lditrice ou diteur, aux condisciples et des
examinateurs extrieurs, ou selon un processus itratif comprenant ces tapes. Les personnes
effectuant lexamen peuvent partager des commentaires entre elles. Les tudiantes et
tudiants peuvent rpondre aux commentaires et justifier leurs choix de rvisions. Enfin, des
groupes peuvent tre crs parmi la classe, et chaque groupe fait lexamen seulement des
articles qui leur sont confis. La vue densemble du projet assure le suivi de la totalit des
changes, des soumissions, des examens et des rponses.
Grce au logiciel PEAR, lexamen par des pairs offre aux tudiantes et tudiants la possibilit
de faire une exprience largie du processus de rdaction, de recherche, de vrification et
darticulation, mesure quils apprennent tre plus analytiques et critiques lgard de leurs
propres textes au moyen de lexamen du travail de leurs condisciples. Un calibre plus lev de
rdaction est encourag, tout comme cest le cas pour les comptences ddition, de rvision,
et dvaluation. Maintenant, le logiciel PEAR est utilis largement dans des cours dducation
distance donns la Universit of Guelph.
Autres exemples de nouvelles formes dvaluation
La correction lectronique lUniversit dOttawa
La correction en ligne la University of Waterloo
7. Lapprentissage en ligne autodirig et non formel
tude de cas : Change 11 MOOC
Dmontre :
les cours en ligne largement ouverts (massive open online course, ou MOOC)
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les multimdias et les ressources ducatives ouvertes
Les cours en ligne largement ouverts (MOOC) ont captiv lattention des mdias, surtout
cause de leur gigantesque taille potentielle (il arrive parfois que plus de 100 000 tudiantes
et tudiants puissent sinscrive un seul cours en ligne de ce type) et de leur association
avec llite des tablissements denseignement privs comme la Stanford University et le MIT.
Coursera est une entreprise qui a t fonde par deux anciens professeurs de Stanford qui ont
enseign un des premiers MOOC. Cette entreprise dclare quelle a rcolt jusquici plus de
1,5 million dinscriptions des cours en ligne largement ouverts. La University of Toronto offre
actuellement deux cours par lintermdiaire de Coursera, et trois autres seront offerts aussi
compter de janvier 2013.
Le Change 11 MOOC a t facilit par Dave Cormier, George Siemens et Stephen Downes qui
ont fait la prestation du tout premier MOOC au monde partir de la University of Manitoba il
y a quelques annes. Le cours a prsent aux participantes et participants les contributions
majeures qui sont faites dans le champ de la technologie pdagogique par les chercheuses et
chercheurs. Chaque semaine, un membre ou plus du corps professoral ou de la communaut
de recherche introduit sa contribution cruciale ce champ. Les participantes et participants
utilisent une varit de technologies et de ressources, notamment : des blogues, des mondes
virtuels en ligne, de nouvelles mises jour agrges partir de multiples sites Web, des flux
de vidos en direct et la confrence web. Il nest pas prvu que les participantes et participants
lisent ou visionnent tous les matriels proposs. On sattend plutt quils choisissent et
consultent les contenus qui leur semblent intressants et appropris pour rpondre leurs
besoins.
Les MOOC sont tout nouveaux et voluent encore constamment. Il est possible que
mme un MOOC de taille modeste puisse atteindre ventuellement un trs grand nombre
dapprenantes et apprenants. Nous assisterons donc lmergence de tentatives innovatrices
en vue de fournir une meilleure interaction entre, dune part, des nombres massifs de
participantes et participants et, dautre part, seulement quelques membres du personnel
de formation. De plus, des moyens plus crateurs seront probablement mis en place pour
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valuer les trs grands nombres. De leur ct, les tablissements denseignement examinent
actuellement limpact des MOOC et aussi les possibilits dincorporer de tels cours, ainsi que
les ressources qui y sont associes, leurs propres offres de cours. Cependant, il subsiste
encore dimportantes questions rgler quant la qualit de lapprentissage et lintgrit de
lvaluation pour de ce type de cours, du moins jusquici. Par contre, les MOOC, tout comme
les ressources ducatives ouvertes, procurent des occasions de libre accs lapprentissage,
et ce, une chelle mondiale.
LES IMPLICATIONS ET LES QUESTIONS
Il se produit de nos jours une houle de fond de changements dans les mthodes
denseignement. Comme lindique le Portail dapprentissage en ligne de lOntario lintention
du personnel enseignant et de formation, des applications innovatrices de la technologie
lgard de lenseignement et de lapprentissage sont en cours de recherche, dlaboration
et dvaluation travers la province. Nous avons prsent quelques-unes dentre elles et
considr leurs impacts pdagogiques; nous souhaitons maintenant nous engager dans un
dialogue plus largi portant sur les nouvelles faons denseigner et dapprendre. Quelles sont
les implications de ces changements?
Vos ides et vos expriences nous intressent, ainsi que vos rponses aux questions
ci-dessous. Nous aimerions travailler en vue dun consensus sur la nouvelle pdagogie
qui incorpore lenseignement et lapprentissage ces changements dclenchs par
lapprentissage en ligne et bas sur la technologie.
Les lments cls
Dans ce document, nous fournissons et dcrivons des exemples de quelques-uns des aspects
de lapprentissage en ligne qui ont un impact sur la pdagogie.
Quels sont les autres lments de lapprentissage en ligne qui ont un impact sur votre
manire denseigner ou de vous prparer et dvalue les ressources pour lenseignement
et lapprentissage?
Nous prsentons aussi ci-dessus trois vastes tendances mergentes qui concernent
laccessibilit, les rles changeants du personnel enseignant et des tudiantes et tudiants, et
lutilisation de la technologie pour la prestation, le soutien et lvaluation.
tes-vous daccord avec nos choix de ces tendances et, selon vous, quelles autres
tendances devraient tre soulignes?
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Limpact sur lenseignement et la conception pdagogique
La nouvelle pdagogie est lie intrinsquement la pratique de lenseignement et aux
stratgies pour la conception pdagogique et la prestation.
Quels sont les nouveaux facteurs dont vous tenez compte dans votre enseignement
et votre conception pdagogique, et quels sont les lments de la pratique en salle de
classe que vous conservez?
Quest-ce que lapprentissage en ligne ou hybride vous a appris au sujet des besoins,
des prfrences, des proccupations et des taux de russite des tudiantes et tudiants?
Quelles forces et limitations spcifiques la prestation en ligne sont relies la matire
que vous enseignez ou pour laquelle vous prparez des ressources?
Limpact sur lapprentissage des tudiantes et tudiants
Lapprentissage des tudiantes et tudiants est lautre composante cl dune pdagogie
mergente, et la russite de ces derniers est le but de tous nos efforts.
Quelles sont les nouvelles demandes prsentes par les tudiantes et tudiants en ce
qui a trait aux mthodes denseignement et dvaluation, et quelles sont vos rponses?
Quels sont les nouveaux rles assums par les tudiantes et tudiants dans leur
apprentissage en ligne ou hybride, et comment cela change-t-il votre pratique de
lenseignement?
Quels sont les nouvelles stratgies et les nouveaux domaines de soutien aux tudiantes
et tudiants, qui sont intgrs dans les structures des cours pour faciliter lefficacit de
lapprentissage en ligne?
Les choix technologiques
Le dfi continu de lapprentissage en ligne est de jumeler la pdagogie, les objets
dapprentissage, la matire, laccs et la russite des tudiantes et tudiants avec les
technologies, les logiciels et les stratgies en ligne qui sont appropris.
Quelles technologies utilisez-vous, et quels sont les forces et dfis quelles prsentent
pour la conception pdagogique, la prestation, lvaluation, les interactions tudiantes et
le soutien tudiant lgard des cours en ligne et hybrides?
Les autres questions
Quelles sont les autres questions que nous devrions poser afin dacqurir une meilleure
comprhension de la nouvelle pdagogie?
La technologie nous permet denseigner diffremment ainsi que de rpondre des besoins
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nouveaux et anciens. De plus, elle aide stimuler linnovation dans lenseignement et
lapprentissage. Mais finalement, des dcisions doivent tre prises quant la meilleure faon
dutiliser la technologie, et quelles fins. Nous esprons que la lecture de ce document lancera
une discussion qui nous mnera une meilleure comprhension de la nouvelle pdagogie.
OUVRAGES CONSULTER
Bates, T. (2012). Whats Right and Whats Wrong with Coursera-style MOOCs , online
learning and distance education resources, 5 aot 2012.
Daniel, J. (2012). Making sense of MOOCs: Musings in a maze of myth, paradox and
possibility , Korean National Open University, Seoul.
Sharples, M. et coll. (2012). Innovating Pedagogy 2012 , Milton Keynes, Open
University du Royaume-Uni.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age , International
Journal of Instructional Technology and Distance Learning, vol. 2 n
o
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