Sociopsicolingstica

Es el cruce interdisciplinario entre de la psicologa y la lingstica, interesada en el estudio de los

factores psicolgicos y neurolgicos que permiten a los seres humanos la adquisicin, uso,
comprensin y produccin del lenguaje, as como de sus funciones cognitivas y comunicativas.
La psicolingstica nace a partir de los estudios del autodidacta lingista francs Gustave
Guillaume, ran por la que tam!in se le conoci a principios del siglo "" como guillaumismo.
La principal contri!ucin de Guillaume fue la ela!oracin de su teora del psicosistema y en la que
vincul los elementos lingsticos con los psicolgicos. Esta teora fue conocida como
psicomec#nica y tal ve la teora lingstica francesa m#s conocida.
El trmino lenguaje se entiende en el m#s simple sentido, ver!al y ordinario de la sociedad. $e
refiere especficamente a la denotacin o significacin de la lengua materna y lenguaje social que
todos los ni%os&as aprenden en los primeros a%os de vida.
' principios de ()** en $uia Gauchat estudio los aspectos sociales del lenguaje sin reci!ir crdito
en occidente por ello. En la dcada de los ()+*s lingistas como ,illiam La!ov en los Estados
-nidos y .asil .ernstein en el /eino -nido pusieron en !oga el estudio de la motivacin social del
lenguaje.
Esta disciplina analia cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana, mediante
el uso del lenguaje 0sea este el que sea, oral, escrito, etc.1.
Lingstica sociocultural es el trmino utiliado para a!arcar una amplia gama de teoras y mtodos
para el estudio de la lengua en su conte2to sociocultural. $u creciente uso es en respuesta a la
asociacin cada ve m#s estrecha del trmino sociolingstico con los tipos especficos de
investigacin implicando al an#lisis cuantitativo de caractersticas lingsticas y su correlacin con
las varia!les sociolgicas. El termino como es usado en la actualidad clarifica esta distincin,
destacando un conocimiento de la necesidad para los acercamientos interdisciplinarios de la lengua,
cultura y sociedad.
' grandes rasgos, los procesos psicolingsticos m#s estudiados pueden dividirse en dos categoras,
uno llamado de codificacin 0produccin del lenguaje1, otro llamado de decodificacin 0o
comprensin del lenguaje1. En la produccin del lenguaje se analian los procesos que hacen
posi!le que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del
voca!ulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan codificacin. La
psicolingstica tam!in estudia los factores que afectan a la decodificacin, o en otras pala!ras, las
estructuras psicolgicas que nos permiten entender e2presiones, pala!ras, oraciones, te2tos, etc. La
comunicacin humana puede considerarse una continua percepcin3comprensin3produccin. La
riquea del lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de varias formas. 's, dependiendo de la
modalidad visual o auditiva del estmulo e2terno, las etapas sensoriales en percepcin ser#n
diferentes. 4am!in e2iste varia!ilidad en la produccin del lenguaje, podemos ha!lar, gesticular o
e2presarnos con la escritura. 5inalmente, el acceso al significado vara seg6n si la unidad de
informacin considerada es una pala!ra, una oracin o un discurso.
7tras #reas de la psicolingstica se centran en temas tales como el origen del lenguaje en el ser
humano 0natural vs. cultura1. 8or ejemplo, en psicolingstica se trata el estudio de preguntas tales
como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, as como los procesos de adquisicin
lingstica en la infancia. 9e acuerdo con :oam ;homs<y, pionero m#s reconocido de la escuela
generativista, los seres humanos tienen una innata Gram#tica -niversal 0concepto a!stracto que
a!arca todas las lenguas humanas1. 9e acuerdo con el punto de vista de ;homs<y, ciertos aspectos
del conocimiento y la capacidad lingsticos son el producto de una capacidad innata universal, o
=dispositivo de adquisicin del lenguaje= 09'L1, que permite a cada ni%o con una capacidad normal
a construir una gram#tica sistem#tica y generar frases. Esta teora sostiene el hecho de que los ni%os
adquieren las destreas del lenguaje m#s r#pidamente que otras capacidades, dominando
generalmente la mayor parte de las reglas !#sicas a la edad de cuatro a%os. ;omo evidencia de que
una capacidad inherente e2iste para reconocer las relaciones sint#cticas fundamentales dentro de
una oracin, ;homs<y cita el hecho que ni%os entienden perfectamente transformaciones de una
oracin dadas en formas diferentes> tales como declarativas e interrogativas>y pueden
transformarlas f#cilmente en oraciones propias. 'plicando este principio a la maestra adulta del
lenguaje, ;homs<y ha creado las oraciones sin sentido, =;olorless green ideas sleep furiosly=.
'unque la oracin no tenga un significado coherente, algunos autores lo consideran m#s a!surdo si
la sinta2is, as como el significado, carece de una lgica fundamental, como en = ;olorless green
ideas sleep furiosly =. El enfoque de ;homs<y es conocido como =generativo= de!ido a la idea de
que las reglas generan una variedad infinita de rdenes y oraciones que e2isten en todos los
idiomas. ;homs<y arguye que la lgica fundamental, o estructura profunda, en todas las lenguas es
la misma y que su maestra es determinada genticamente, no es aprendida. Los aspectos del
lenguaje que los seres humanos tienen que estudiar son llamados surface structures. Los
funcionalistas, que se oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprende mediante el
contacto social. $in em!argo, est# pro!ado cientficamente que todo ser humano que no padeca
ninguna enfermedad que se lo impida, tiene la innata capacidad de aprender lenguas, siempre y
cuando est e2puesto a ellas durante un perodo de tiempo suficiente. Este perodo de tiempo se
e2tiende considera!lemente despus de la pu!ertad. E2iste la creencia de que, un ni%o puede
aprender r#pidamente cualquier lengua, mientras que un adulto puede necesitar a%os para aprender
una segunda o tercera lengua. Lo que s est# compro!ado que cuantas m#s lenguas se sa!e, resulta
m#s sencillo aprender otra.
?, como lo superior no se reduce a lo inferior3salvo mutilando lo superior o enriqueciendo
anticipadamente lo inferior3, la e2plicacin gentica solo podra consistir en mostrar cmo, en cada
nueva etapa, por conducir el mecanismo de los factores concurrentes a un equili!rio todava
incompleto, su misma equili!racin lleva al siguiente nivel. 0@. 8iaget ()AB1
'unque 8iaget nunca se ocup de la escritura como tal, ni de los procesos que implica el
aprendiaje de la lengua escrita, su teora inspir el inicio de estudios, indagaciones e
investigaciones especialmente so!re los procesos que se desarrollan en el aprendiaje del lenguaje
en general y de la escritura en particularC utiliando los esquemas y fundamentos de la psicognesis,
puesto que el legado que dej 8iaget respecto al enfoque del ni%o constituye el punto de referencia
necesario para cualquier psiclogo, pedagogo o lingista que se interesa por el desarrollo del
conocimiento en el #m!ito de la escritura, ya que para Dcomprender un proceso psicolgico hay que
comprender su gnesisE.
9e acuerdo con 8iaget el ni%o es constructor activo de su propio conocimiento. Este conocimiento
se aprende de forma individual o colectiva, son fundamentales los trminos de asimilacin y
acomodacin donde la nueva informacin es asimilada de acuerdo a lo que ya se tiene. ' su ve
'usu!el lo nom!ra como aprendiaje significativo.
Es necesario mencionar, que la persona educadora no es quien transmite el conocimiento, sino viene
a ser una persona orientadora que aprende con el ni%o 0a1, entonces su tarea es facilitar los espacios
de aprendiaje individuales o grupales que le permitan al ni%o construir su conocimiento, adem#s
indagar so!re sus conocimientos previos para aplicar diferentes estrategias !asadas en actividades
did#cticas que conlleven a un aprendiaje significativo.
@ean 8iaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos
aspectos que integran la superestructura de la mente humana.
9efinir la inteligencia por la reversi!ilidad progresiva de las estructuras mviles que ella construye,
es volver a decir, aunque !ajo nueva forma, que la inteligencia constituye el estado de equili!rio
hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sensorio3motor y cognoscitivo, as
como todos los intercam!ios asimiladores entre el organismo y el medio. 0@. 8iaget ()AB1
8iaget y su enfoque cognitivo, l toma una posicin constructivistaF La gnesis de las estructuras de
la inteligencia incluye el desarrollo del lenguajeC la inteligencia es el resultado de la accin del
sujeto so!re la realidad. El sujeto, al actuar so!re la realidad construye en su mente unas estructuras
0estructuralismo1.
8ara 8iaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teora
e2plicita so!re la adquisicin del lenguaje, aunque esta se puede e2traer de sus o!ras. El lenguaje es
visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que
el conocimiento lingstico que el ni%o posee depende de su conocimiento del mundo.
'lgunas crticas que se le hacen a los estudios de 8iagetF infravalora el lenguaje y los aspectos
sociales y comunicativos en general. E2agera la idea del egocentrismo infantil, el ni%o es social,
a!ierto, va hacia otras personas por naturalea. ;oncede escasa importancia a las personas del
entorno, el ni%o construira su inteligencia individualmente y el entorno no tendra importancia.
9e acuerdo con Lev Gigots<y las particularidades del lenguaje se adquieren dentro de un conte2to
sociocultural, su finalidad es poder comunicar las ideas y sentimientos en la relacin que pueda
esta!lecerse con el otro por medio de l.
;ultural influences means that society provides the child Hith goals and structured methods to
achieve them. Language is one of the <ey tools created !y human<ind for the organiation of
thin<ing. Language !ears concepts that !elong to e2perience and to the <noHledge of human<ind.
4ools such as language have developed throughout historyC the cultural condition joins the historical
one. 0 L. Gygots<y I**J1
El lenguaje cam!ia constantemente de!ido al desarrollo socioculturalC por ejemplo si ponemos
atencin en las grandes diferencias e2istentes en lenguaje que utilian hoy los jvenes y el que
emplearon nuestros padres a veces pareciera que se ha!lara en lenguajes diferentes.
El ni%o aprende el lenguaje del am!iente en el cual se desarrolla, aprende no solamente de sus
padres, si no de todas aquellas personas que le rodeanC cuando ingresa a la escuela tiene la
posi!ilidad de ampliar su voca!ulario, de interactuar con sus compa%eros y aprender de ellos.
Gygots<y de acuerdo a su enfoque sociocultural sostiene que el lenguaje y el pensamiento est#n
separados y son distintos hasta los dos a%os apro2imadamente, tiempo a partir del cual am!os
coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empiea a
adquirir algunas caractersticas ver!ales y el ha!la sehace racional, manipul#ndose como educto
e2presivo que es el pensamiento 0cognoscitivo1.
D4he specialiation of the hand3 this implies the tool, and the tool implies specific human activity,
the transforming reaction of man on natureKL Gygots<y !rilliantly e2tended this concept of mediation
in human environment interaction to the use of signs as Hell as tools. 0 L. Gygot<y ()MA1
Gigots<y e2amina el aspecto de las funciones desde el punto !iolgico y tam!in cultural, tomando
al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. 8lantea que la
pala!ra codifica la e2periencia, la cual es producto del tra!ajo del ser humano, la pala!ra se
encuentra ligada a la accin y tiene un car#cter simpr#2ico hasta transformarse en un sistema de
cdigos independientes de la accin. 8ara Gigots<y la pala!ra da la posi!ilidad de operar
mentalmente los o!jetos, donde cada pala!ra cuenta con un significado especfico para el conte2to
situacional.
El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercam!io y transmisin del conocimiento
en un medio comunicativo y social 0cultura1. 9epende de su interaccin con la culturaC somos el
producto de nuestros intercam!ios con la cultura y la transmisin de conocimientos que esto
conlleva.
El lenguaje es el principal vehculo de la interaccin e influye decisivamente en el desarrollo de la
mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. 4odo lo que est# en nuestra
mente estuvo primero en nuestro #m!ito social y luego se interiori. Nay una cesin de conciencia,
la cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas.
El lenguaje y el pensamiento se originan de manera distinta y durante el desarrollo se produce una
creciente intercone2in funcional por la que el pensamiento se hace ver!al y el ha!la racional,
reguladora y planificadora de la accin. 'unque el lenguaje tenga que ver con la mente, el
pensamiento no se reduce a lenguaje. El lenguaje infantil es inicialmente social, una forma de
comunicacin con los adultos, e2terior en modo y funcin. 8aulatinamente se va interioriando y se
hace egocntrico, se interioria la funcin que es ya intelectual, se transmiten pensamientosC
conservando un modo e2terno, hasta que finalmente se convierte en pensamiento ver!al, el
pensamiento que uno conci!e.
9e acuerdo a 8iaget es 8ensamiento egocntrico3 Lenguaje egocntrico3Lenguaje social y de
acuerdo con Gygots<y es 8ensamiento ver!al3Lenguaje egocntrico3Lenguaje social. 'm!os est#n
de acuerdo en lenguaje egocntrico pero para 8iaget es e2terioriacin mientras que para Gygots<y
significa va interioriacin.
La psicolingstica se origina cuando la psicologa trata de analiar las funciones del lenguaje,
principalmente el funcionamiento de la pala!ra 05erreiro, ()))1.
8sicolingstica es el estudio de la variacin de cmo la gente y escucha las formas lingsticas en
am!ientes de la!oratorio estrechamente.
9e esta manera, los revolucionarios cam!ios comentados m#s arri!a derivaron en la creacin oficial
de la psicolingstica, entendida Dcomo la disciplina cientfica cuyo o!jeto de estudio es la
adquisicin y uso de las lenguas naturales Ocomprensin y produccin de enunciados orales y
escritos3 desde la perspectiva de los procesos mentales su!yacentesE.
$ociolingstica es el estudio del ha!la de po!laciones vivas, detectando cam!ios potenciales en
significado y forma en diferencias generacionales en el uso de sonidos, pala!ras y estructuras
gramaticales. Estas inferencias pueden ser pro!adas utiliando informacin longitudinal, algunas
veces a!arcando varios siglos.
Los sociolingistas en su intento por aislar los hechos lingsticos usando situaciones particulares
que enmarcan varias relaciones sociales de los participantes y los elementos significantes de
determinada situacin. 9iversos factores determinan la eleccin de sonidos, elementos
gramaticales, y el voca!ulario. Estos factores pueden ser la edad, el gnero, educacin, origen
tnico, ocupacin, identificacin grupal, etc.
El estudio del lenguaje afecta y es afectado por las relaciones sociales. La sociolingstica a!arca un
amplio rango concerniente, que incluyen el !ilingalismo, pidgin y las lenguas criollas y otras
formas que el lenguaje utilia en el contacto entre las diferentes gentes de diversas comunidades
0por ejemplo, espa%ol e ingls3 spanglish, portugus y espa%ol3portu%ol.
Los sociolingistas tam!in e2aminan diferentes dialectos, acentos, y niveles de diccin a la lu de
las distinciones sociales entre la gente. 'unque el acento se refiere estrictamente a la pronunciacin,
en la pr#ctica de un dialecto se puede referir al acento que los ha!lantes utilian y que puede ser una
distincin de pala!ras, usos, e2presiones idiom#ticas y hechos gramaticales.
Los dialectos pueden reflejar y reforar la pertenencia a una clase, etnia, o regionalismo entre
ha!lantes de una misma lengua. En algunos casos la diferencia de un dialecto es cu!ierto o
protegido por la diferencia de un lenguaje. 9onde est# la lnea, pues esta no puede ser !ien definida,
se consideran grupos lingsticamente distintos al considerarse que ha!lan diferentes dialectos de la
misma lengua si ellos se pueden entender al otro del mismo lenguaje, aunque es inteligi!le pues no
siempre es claro. 8or ejemplo ha!r# quien ha!le Pandarn y no pueda entender la forma ha!lada del
otro dialecto chino pero si pueda leerlo pues la forma de escrita del ;hino es universal. Los ser!ios
y croatas por otro lado, ellos ha!lan esencialmente la misma lengua, pero utilian diferente alfa!eto
para escri!ir este.
4he variants of the phonological varia!le 0r1 are either presence or a!sence of post3vocalic &r&. 4hat
is, in e2pressions such as fourth floor, Hhose pronunciation Has tested, &r& Has either pronounced or
it Has not. Nistorically, :eH ?or< ;ity speech had !een characteristically r3less, i.e. it featured a
non3rhotic accent. NoHever, the general attitude toHards this accent feature Has rather negative and
the pronunciation of &r& seems to have !een reintroduced to :eH ?or< ;ity speech. 5ound Has that
in :eH ?or< ;ity the pronunciation of &r& occurred and its frequency of use depended on the
spea<ersK mem!ership to particular socioeconomic status groups, i.e. social classes. 0,. La!ov
()++1
La!ov arguye que las aspiraciones socio3econmicas pueden influir en los patrones del ha!la, por
ejemplo las personas que se mueven en una direccin dentro de las clases sociales tienden ajustar su
forma de ha!lar para sonar como la clase a la que han llegado.
Las personas algunas veces deli!eradamente cam!ian su dialecto !uscando mejorar su estatus.
Na!lantes de alg6n dialecto o de alguna lengua pueden modular su voca!ulario y nivel de diccin
de acuerdo al conte2to social, por ejemplo no ha!lan de la misma manera en la iglesia que en un
lugar de diversin, donde las actividades sociales tienden a formar el lenguaje.
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;enter for 'pplied Linguistics.
La lingstica no slo es acerca de la lengua, o bueno, tal vez s pero la lengua, las lenguas humanas, sirven
para abarcarlo todo, o todo aquello de lo que es posible hablar, lo cual hasta incluye a las lenguas mismas.
Ahora bien, uno de los factores interesantes de la lingstica es que como para todas las disciplinas es
necesario describir y ahondar en ellas, para cada disciplina se usa la lengua. Con algunos trminos especficos
de cada campo tratado por supuesto, pero finalmente se usan emisiones verbales y!o sus representaciones
escritas o mentales.
Lo anterior hace que aquellos estudios que tratan de las interacciones sociales e interpersonales, o tambin
de la mente y la configuracin del mundo interior, no puedan ignorar la lingstica sin que eso represente a
su vez una grave carencia intrnseca. "ntonces surgen conceptos como sociolingstica o psicolingstica, en
los que m#s que e$plicar cmo se interrelacionan la sociologa o la psicologa con la lingstica, intentan
aplicar los estudios lingsticos %como la fontica y la fonologa& a sus respectivas disciplinas.
As, en mi seleccin de lecturas universitarias hay un largo te$to de sociolingstica escrito por 'olanda
Lastra, que resume varias aplicaciones lingsticas en estudios sociolgicos( es un te$to titulado) *ariacin
+nterna y cambio lingstico. ,illiam Labov es la referencia principal de dicho escrito, pues parece que fue
uno de los pioneros en usar este tipo de tcnicas. La idea que tuvo este persona-e fue hacer un muestreo de
entrevistas con personas de distintos estratos sociales, con lo que logr diferenciar las variaciones en la
pronunciacin as como en el l$ico y la sinta$is, dependiendo de la clase en que efectuaba los cuestionarios.
La finalidad de esos estudios era ver si se poda definir con antelacin los cambios lingsticos que habra en
las siguientes generaciones, y aunque arro- resultados bastante interesantes, result que tales cambios no
pueden predecirse %aunque curiosamente s se puede predecir qu cambios no ocurrir#n, o qu restricciones
hay a los posibles cambios&.