Portafolio de Evidencias Generales Modulo 1

Portafolio de evidencias.
Profordems, Portafolio Modulo 1 (RIEMS) todas las

Actividades
Ratings:
(2)|Views: 160.338|Likes: 537
Publicado porCarlos Navarro M.
Portafolio de evidencias. Profordems, Modulo 1 (RIEMS) Todas las actividades.
Portafolio de evidencias. Profordems, Modulo 1 (RIEMS) Todas las actividades.
More info:
Categories:Types, School Work, Essays & Theses
Published by: Carlos Navarro M. on Jan 27, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial
Availability:
Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
Flag for inappropriate content|Agregar a la coleccin
See more
See less

Universidad Autnoma de Nuevo LenDiplomado en Competencias Docentes del
Nivel MedioSuperior
3era. Promocin
CNM_Ac1

Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- M- Ao)Nombre del Docente
Carlos Navarro Morn

Nombre de los Integrantes delequipoInstructores:
Erasmo Castillo ReynaHermilo Cisneros Estrada
Propsito
:

1. Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los estudiantes-profesores e
identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacinal mismo.

2
Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienensobre
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Actividad 1:

Exploracin diagnostica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?
Cules son los antecedentes de la RIEMS?
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) busca la flexibilidad
yenriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades
que necesitapara enfrentarse al mundo de manera ms fcil y en comn con
todos los egresados deotros contextos. De esta manera, si se tiene un marco
curricular en comn, podrpropiciarse el trnsito entre escuelas.

La propuesta para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) ha
sidodiscutida ampliamente con los principales actores de la Educacin Media
Superior, EMSen el pas, como lo son las autoridades educativas de los estados,
la UNAM, el IPN y laRed Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES.
Adems, fue sometida a laconsideracin del Consejo de Especialistas de la SEP
y otros expertos en educacin.
Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin
Media Superior, EMS?
En Mxico hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los
retos que laeducacin media del siglo XXI exige, mismas que se han
implementado en el CONALEP, enlos Bachilleratos Tecnolgico, General, de la
UNAM, entre otros. Estos modelos educativos,aunque se han manejado de
manera independiente, tienen varios elementos en comn, pueshacen nfasis en
las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin a travsde la
tecnologa, para poder crear un perfil de egresado.
Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han
desarrollado en su regin?
En Nuevo Len, son algunos subsistemas, como las antes mencionados,
exceptuando laUNAM. En vez de este es el bachillerato de la UANL. Por lo dems
son mismas que se hanimplementado como el CONALEP, en los Bachilleratos
Tecnolgico, como CECyTEs, CETIS,CECATIS CEBETIS, Bachillerato General
entre otros. Estos modelos educativos, aunque sehan manejado de manera
independiente, siguen teniendo varios elementos en comn, pues

Nivel MedioSuperior
3era. Promocin
CNM_Ac1

hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la
informacin a travsde la tecnologa, para poder crear un perfil de egresado. En
el caso mo estoy en elSubsistema de Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos CECyTE. En este subsistemadonde laboro, tenemos ms de 3 aos
implementando lo que se viendo en la RIEMSactualmente. Y lo hemos estado
adecuando segn nuestro propios logros pienso que yacasi aplicamos entre un
80% aproximadamente. Sin temor a exagralo.
A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) como factores de desercin, indique Cules ha encontrado
en su contexto?
Actualmente en Mxico casi el cien por ciento de alumnos en edad de ser
atendidos por laeducacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor
nmero de deserciones se da enel nivel medio superior en donde poco menos de
la mitad del alumnado que entra a primaria,no llega al Bachillerato. Es el
resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educacin, ElDr. Szkely, para
poder abatir el dficit que actualmente atraviesa Mxico en lo que serefiere al
nivel medio superior. La

responsabilidad es del docente y a nuestros alumnostenemos que explicarles los
factores de desercin que han ocurrido a lo largo de lasgeneraciones y que no
cometan los mismos errores para que as puedan terminar susestudios e
ingresar ala universidad o en su defecto al mundo laboral.CONCLUSIN:
La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando da a da. Por otra parte
pienso que hemos logrado un gran avance hacia el Mxico del siglo XXI y juntamente
con los alumnos. Seguimos creciendo. En la educacin. Preparando nuevos jvenes
con una perspectiva constructivista, con ideologas, valores, y con menos deserciones
por su estatus o situaciones familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de
gua e su aprendizaje atravs de lo largo de su estudio. CNM_Ac1

Nivel Medio Superior
3era. Promocin
CNM_Ac3

Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 1 Actividad No. 3 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega
(D- M- Ao)Nombre del Docente
Carlos Navarro Morn
Propsito:
El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuentaacerca de
los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobresu
papel ante los actuales desafos.
Actividad de Aprendizaje 3: Profundizar la informacin sobre los
retos,antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por
regiones
.
n el anlisis a la Reforma Integral de Educacin Media Superior, consideramos que
elevar lacalidad educativa, derribar el rezago y alcanzar un equilibrio a nivel nacional en
la educacin,nos coloca en posibilidades de ofrecer nuevas expectativas a la
Educacin Media Superior ennuestro pas, en la que nuestros alumnos desarrollen en
base a las competencias y bajo un MarcoCurricular Comn entre los diferentes
subsistemas logrando el libre trnsito, la pertinencia y larelevancia en los contenidos
curriculares lograra una educacin integral con mejores resultados en eldesempeo
cognitivo, relacionando de manera transversal las competencias en todas las reasdel
conocimiento, lo que representa un gran desafo y una mayor responsabilidad para
todas las partesimplicadas en este proceso.Todo reto requiere de compromisos, en
nuestro quehacer docente, da con da se adquieren nuevosdesafos que nos
responsabilizan en primera instancia con la sociedad que es una de las
partesimportantes involucradas en este proceso, ya que es hacia ella a quien va
proyectada esta reforma,brindar una educacin de calidad, de manera equitativa y
abatiendo el rezago educativo del que muy apesar de los esfuerzos realizados existe,
no es tarea fcil, sensibilizarnos como docentes, ante laflexibilidad de los programas de
estudio que esta reforma expone y quitarnos vicios que nos dej larigidez con la que se
estaba trabajando con los anteriores planes de estudio en el que se estableca
unesquema muy sistematizado, es otro desafo que enfrentaremos para alcanzar en
nuestros alumnos uncanje radical que la sociedad en constante cambio est exigiendo,
lograr que su aprendizaje seasignificativo y le permita desarrollar competencias que le
sean tiles y aplicables a lo largo de la vidanos ayudar, no solo a formar alumnos
capaces de ingresar a un nivel superior, sino un joven que sercapaz de movilizar y
utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolveruna
tarea en un contexto determinado, es decir, est enfrentando situaciones reales.El nivel
de compromiso ser consideramos en partes iguales entre sociedad, gobierno,
institucioneseducativas, docentes y alumnos, para atender bajo la metodologa y
procedimientos que el SistemaNacional del Bachillerato considera, son aplicables en un
contexto plural.
E

3era. Promocin
CNM_Ac3

Dentro de los principales retos de la EMS tenemos los siguientes:
Cobertura, la calidad y la equidad:

COBERTURA:
Solamente permanece el 58 % de la poblacin en edad de cursarla.
CALIDAD:
Escasa pertinencia que genera desercin.
EQUIDAD:
A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad).
- Desercin escolar- Regazo escolar- Pertinencia educativa- Equidad de acceso a la
EMS
Respondiendo a las exigencias del mundo actual:
- Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales- Mantenimiento de una actitud
crtica- Desarrollo de soluciones a problemticas complejas- Actuacin reflexiva y
responsable- Actualizacin contina
Atender a las caractersticas propias de la poblacin adolescente:
- Caractersticas- Necesidades educativas- Intereses- Desarrollo personal, escolar y
profesional- Insercin laboral
En las regiones seria, Un marco de referencia a nivel internacional Reformas en
Mxico:
- Nacionales- Estatales
Con 3 Principios bsicos:
- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato-
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio- Transito entre subsistemas y
escuelas
CONCLUSION:
Dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos
oficiales y de la
Creacin de un Sistema Naci
onal de Bachillerato
en un marco de diversidad, un
marco curricularcomn. MCC, las c
ompetencias genricas que expresan el perfil del egresado y Competencias
queexpresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Este es nuestro reto,
aunque n
o esnuevo este reto, pero es primordial para lograr un cambio muy significativo en la
RIEMS. La mayordesercin en todo el sistema educativo se da en la educacin media
superior y se registra solo lamenor eficiencia Terminal. Mxico se est quedando
rezagado. Y el abandono escolar se debe a lafalta de inters-pertinencia y a motivos
econmicos. En el mercado laboral refleja el problema de lapertinencia. Si existe un
claro problema de equidad de acceso a la EMS. Negarlo sera algo impropio.Y Aun,
perdonado el comentario, esto no se acaba hasta que se acaba.

Esperando cooperar en estareforma educativa hasta el final de la misma. Mientras
tengamos la existencia.
Maestros, instructores del curso en este diplomado. Gracias por sus
comentarios enretroalimentacin. Me ha sido de gran ayuda, para corregir mis
trabajos.
CNM_Ac3.
3era. Promocin
CNM_Ac6

Carlos Navarro Morn
Propsito:
Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios
bsicos dela RIEMS.
Actividad de Aprendizaje 6
:
Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.PRINCIPIOS
BASICOS.Es indispensable establecer las condiciones mnimas que las reformas
deben asegurar. Este esel sentido de los principios bsicos que se explican a
continuacin:Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas
del bachillerato Losalumnos que egresen de la EMS debern recibir un
certificado de bachillerato que le acrediteoficialmente. Adicionalmente, las
instituciones podrn emitir certificaciones parciales por tiposde estudio, por
ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formacin para
eltrabajo.Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.Trnsito entre
subsistemas y escuelas.Para facilitar el trnsito entre escuelas resulta
indispensable el concepto de portabilidad delos estudios. Esto permitir que los
alumnos concluyan el bachillerato en alguna de susmodalidades,
independientemente de posibles cambios de domicilio o de
preferenciasacadmicas.EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS1.- El
Marco Curricular Comn (MCC).a. El Marco Curricular Comn basado en
desempeos terminales.b. CompetenciasSon la unidad comn para establecer
los mnimos requerimientos para obtener el certificado debachillerato sin que las
instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular.Adems
de permitirnos definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y
actitudesque el egresado debe poseer, sera posible la convivencia de
estructuras curriculares y planesde estudio diversos; asimismo se facilitara
ubicar patrones y perfiles compartidos para elreconocimiento de equivalencias y
certificaciones conjuntas.
3era. Promocin
CNM_Ac6

El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no
son lo msimportante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas
de la vida personal,social y profesional.De igual forma para el constructivismo,
es ms importante la calidad del proceso deaprendizaje que la cantidad de datos
memorizados. En todo caso, la sociedad contempornease caracteriza, entre
otras cosas, por el cmulo de informacin creciente y disponible endiversos
medios. Los estudiantes eficaces deberlos conocimientos sino de saber dnde y
cmobuscarlos y procesarlos.Debe alcanzar, mediante la existencia de distintos
planes de estudio con un MCC, delimitadopor tres conjuntos de competencias y
conocimientos a desarrollar.Competencias GenricasCompetencias
DisciplinaresLa definicin significa expresar las finalidades de las disciplinas
como algo ms que unaserie de conocimientos que pueden adquirirse de manera
memorstica, como se ha hechotradicionalmente. Las competencias disciplinares
se refieren a procesos mentales complejosque permiten a los estudiantes
enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan almundo actual.Hay
dos niveles bsico y extendido.El Bsico, estara compuesto por los
conocimientos que todos los alumnos,independientemente de su futura
trayectoria acadmica o profesional, tendran que dominar.Las Extendidas,
implicaran niveles de complejidad deseables para quienes optaran poruna
determinada disciplina o campo laboral.Competencias ProfesionalesSon aquellas
que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular
delenfoque de competencias aplicado al campo profesional.Cabe sealar que la
Reforma debe permitir niveles de dominio diferente de las
competenciasprofesionales, de acuerdo al subsistema en que se estudia. El
grado de complejidad dependede si los alumnos se encuentran cursando el
bachillerato general o el tecnolgico/profesional.c. Un Marco Curricular Comn
que integra la diversidadLa Reforma permite hablar de un solo bachillerato, de
ah su connotacin universal, con lo quepierde sentido enfatizar las diferencias
entre bachillerato general, tecnolgico y profesional.Aunque estas
denominaciones no desaparezcan, su funcin nica es la de hacer referencia alas
opciones de salida de los egresados.Un Marco Curricular Comn que promueva
la flexibilidad Las competencias genricas,disciplinares y profesionales ser el
fundamento de un marco curricular flexible, comn a todaslas opciones de la
EMS.2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta.
3era. Promocin
CNM_Ac6

La Ley General de Educacin (LGE), se reconocen tres modalidades de oferta de
la educacin:la escolarizada, que corresponde a la educacin tradicional en la
que los estudiantes acudenregularmente a la escuela, la no escolarizada, dividida
en abierta y a distancia, y la mixta, queintegra elementos de las dos anteriores.La
definicin de las distintas opciones de la EMS se realizar a partir del anlisis de
la ofertavigente y de los elementos que la integran:EstudiantesTrayectoria
curricular, Mediacin docente, Mediacin digital, Espacio, Tiempo, Certificacin3.
Los mecanismos de gestin de la ReformaConcretamente se proponen seis
mecanismos:Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las
necesidades de los alumnos.Desarrollo de la planta docente, Mejorar las
instalaciones y el equipamiento, Profesionalizar lagestin, Evaluar el sistema de
forma integral e implementar mecanismos para el trnsito entresubsistemas y
escuela.4. Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato
CONCLUSION
La conclusin de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se ver
expresada en unacertificacin nacional, complementaria a la que otorgan las
instituciones. Como se menciono enel resumen la reforma est sustentada en 3
grandes apartados.Reconocimiento y certificacin de las modalidades de
operacin. Es de gran importanciaque la reforma sea incluyente en las distintas
modalidades que existen en el pas y ms anque sin importar cul de esta sea
todos los alumnos obtendrn un reconocimiento oficialmediante una
certificacin de las mismas.Mecanismos de gestin de la reforma. No menos
importante son cada uno de estosmecanismos que se han especificado cuyo
objetivo principal es ayudar a iniciar y desarrollaras como culminar con un
Sistema Nacional de Bachillerato mediante diversas acciones quese logran con
cada uno de ellos y que al final de todo ello los bachilleres tendrn una
nuevaalternativa para continuar con sus estudios en medio superior sin que
exista algunajustificacin o problema para evitarlo.
CNM_Ac6

3era. Promocin
CNM_Ac7

Carlos Navarro Morn
Propsito:
Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el
MarcoCurricular Comn (MCC).
Actividad 7: Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC).Qu entiende por
Marco Curricular Comn (MCC)?
El Marco Curricular Comn (MCC) permite articular los programas de distintas opciones
de EducacinMedia Superior en el pas y comprende una serie de desempeos
terminales expresados comocompetencias. Esta estructura reordena y enriquece los
planes de estudio que se ofrecen en todo el pas yse adapta a sus objetivos; no busca
reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Defineestndares compartidos
que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior.
Cules son los elementos del MCC?El marco curricular comn, alrededor de 3
Ejes:a. Competencias genricas.
Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales
amplios; relevantes alo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las
disciplinas acadmicas, as como a losmecanismos de apoyo de las escuelas.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otrascompetencias, ya sea genricas
o disciplinares.
b. Competencias profesionales.

Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico). Competencias
profesionalesbsica (para el trabajo).Estas competencias no sern comunes a todas
las instituciones; cada una laspodr definir segn sus objetivos
.

c. Competencias disciplinares.

Conocimientos, habilidades
y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente seha organizado
el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el
contextode una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no
son necesariamenterelevantes al dominio de otras disciplinas.
Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?Contribuye a
alcanzar una definicin universal del ttulo del bachiller. Promueve la
flexibilidadde los planes de estudio. Posibilita el trnsito entre subsistemas y
escuelas y Atiende lasnecesidades educativas actuales.Y atiende a los
problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante
laintegracin de un sistema nacional de bachilleres (SNB)
3era. Promocin
CNM_Ac7

CONCLUSION
El marco curricular comn es sin duda una reforma mas, pero con un carcter de
mover. Hasta al ms deshabilitado en cuestin de enseanza y aprendizaje, el MCC,
nos ayuda a un libre trnsito entre subsistemas. Antes haba obstculos y con esto se
pretende agilizar, y convocar no solo a esto. Si no tambin, contribuye a alcanzar una
definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer
el egresado sin distinciones en los subsistemas. CNM_Ac7
3era. Promocin
CNM_Ac11

Carlos Navarro Morn
Propsito:
Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura dediversos
documentos.
Actividad de Aprendizaje 11:
Conceptualizacin de las competencias en la EducacinMedia Superior (EMS).
Si bien es cierto que la incorporacin del trmino competencia al campo de la
educacin tiene suprimera expresin en la formacin profesional y tecnolgica, su
utilizacin se ha extendido a laeducacin en general, particularmente a la educacin
bsica.Para conocer ms acerca del tema COMPETENCIA se iniciara por desglosar su
significado y sus
orgenes para as desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo. se aplica a
quien tiene pericia,
Refiere
aspirar, o ir al encuentro
.La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas,tanto especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente lasexigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo
de los programas educativos. Lascompetencias son capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo elproceso educativo y son evaluadas
en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competenciasrelacionadas con la
formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea
deconocimientos (especficas de un campo de estudio)
Una competencia es ms
que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder ademandas
complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades
yactitudes) en un
contexto particular[1]
Es importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos
sobre este tematan relevante para la educacin.La competencia de los individuos se
deriva de su dominio de un conjunto de atributos (comoConocimiento, valores,
habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para.Desempear
tareas ocupacionales. Por lo tanto, la definicin de una persona competente es
aquellaque posee los atributos (
conocimiento, habilidades, actitudes y valores
) necesarios para eldesempeo de un| trabajo segn la norma apropiada no basta con
competencias laborales,profesionales y tcnicas. Se requiere tambin las
competencias para una vida de calidad y ejercicio deuna ciudadana responsable. Por
lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competenciasgenricas, cognitivas.
Lo anterior lleva a que el currculo debe ser evaluado profesionalmente, es decirdebe ir
en relacin al saber hacer, y |esto lleva a considerar la importancia de un Currculo
porcompetencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante para quien la
competencia es una
capacidad de movilizar recursos
cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones a lo que agregaque: las competencias no son en s
misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan,integran, orquestan
tales rec
ursos, adems de que el
ejercicio de la competencia pasa poroperaciones mentales complejas, sostenidas por
esquema de pensamiento las cuales permitendeterminar (ms o menos de consciente
y rpido) y realizar (mas o menos de un modo eficaz) unaaccin relativamente
adaptado a la situaci
n.

3era. Promocin
CNM_Ac11

Competencias genricas Actividades1. Se conoce y valora a s mismo y
abordaproblemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.Motivar a los
alumnos a ser mejoresperseguir objetivos, valores retos, plan devida.2. Es sensible al
arte y participa en laapreciacin e interpretacin de sus expresionesen distintos
gneros.Se planea visita a museos, a clase depintura, de canto y msica,
bailabletpicos regionales y modernos.3. Elige y practica estilos de vida saludables. A
hacer deporte en actividadesextracurriculares, en su salud comoalimentacin, actividad
del bebe virtual ycomo resolver problemas en los tipos deAdicciones.4. Escucha,
interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextos mediante lautilizacin de
medios, cdigos y herramientasapropiados.A exponer frente a grupo,
Concursoemprendedor,5. Desarrolla innovaciones y propone solucionesa problemas a
partir de mtodos establecidos.Al concurso de creatividad tecnolgica,en la tecnologa,
informtica y didctica.6. Sustenta una postura personal sobre temasde inters y
relevancia general, considerandootros puntos de vista de manera crtica
yreflexiva.Actividades en el peridico mural,asambleas, participando en temas,Mundial,
Nacional y localmente, conrelevancia en, ecologa, en social y en lafamilia.7. Aprende
por iniciativa e inters propio a lolargo de la vida.Lectura de inters, investigaciones,
librosautodidactas, bibliografas.8. Participa y colabora de manera efectiva enequipos
diversos.Trabajo en equipo. Elaboracin deproyectos. A travs de lo largo de
suestancia educativa.9. Participa con una conciencia cvica y tica enla vida de su
comunidad, regin, Mxico y elmundo.Actividades en proyectos ecolgicos.Como:
Reciclaje, huertos y viveros,sembrar rboles y el cuidar de ellos.10. Mantiene una
actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y
prcticas sociales.Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria endesastres naturales, cruz
roja, (esto escontinuo en actividades por mes envalores).11. Contribuye al desarrollo
sustentable demanera crtica, con acciones responsables.Mantenimiento, preventivo y
correctivo eninmobiliario. Mantener el aula y laescuela baos, en buen estado.
3era. Promocin
CNM_Ac11

En Conclusin:CONCLUSIONESEl enfoque de competencias considera que los
conocimientos por si mismos no son los msimportantes sino el uso que se hace de
ellos en situaciones especficas de la vida personal, social yprofesional. De este modo,
las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertashabilidades, los
cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto.En la prctica
educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente le damos ms
valora los exmenes que requieren de memorizacin que no favorecen al aprendizaje
basado en solucionesde problemas, con la reforma promoveremos el aprendizaje
autnomo y se reforzara fuertemente eltrabajo colaborativo, provocando el
desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y losproblemas que surjan
en su entorno social, cultural y poltico. CNM_Ac11.

Portafolio de Evidencias Generales Modulo 1

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Portafolio de Evidencias Generales Modulo 1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Portafolio de evidencias.

Profordems, Portafolio Modulo 1 (RIEMS) todas las

Vous aimerez peut-être aussi