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5I51MA1IZACIDN D k5UL1ADD5
ConsuIta
a pases de
Latinoamrica sobre
Informacin
asociada a Ias
Necesidades
ducativas
speciaIes
Sistema de Informacin Regional sobre Necesidades Educativas Especiales sirnee
SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS
CONSULTA
A pASES DE
LATINOAMRICA SObRE
INfORMACIN
ASOCIADA A LAS
NECESIDADES
EDUCATIvAS
ESpECIALES
S i s t e m a d e I n f o r m a c i n R e g i o n a l s o b r e
UNESCO, Ofcina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO
Santiago)
Equipo de trabajo OREALC/UNESCO Santiago
Rosa Blanco, Directora a.i. Especialista Regional en Educacin Inclusiva
Daniel Taccari. Coordinador Sistema Regional de Informacin (SIRI). Asesor Regional del Instituto de
Estadstica de la UNESCO (UIS).
Libe Narvarte, consultora Educacin Inclusiva.
Ivn Castro de Almeida, consultor SIRI.
Liliana Mascardi, consultora SIRI.
Este documento fue posible gracias a la valiosa contribucin de los representantes de los pases
de Latinoamrica designados puntos focales del Proyecto Sistema de Informacin Regional sobre
Necesidades Educativas Especiales SIRNEE. Las encuestas por ellos contestadas, as como el
material adicional remitido y consultado permitieron sintetizar los aportes presentados en este
documento, insumos inapreciables para el desarrollo del proyecto.
Los integrantes del equipo de trabajo son responsables por el contenido de este informe. Las
opiniones que aqu se expresan no representan necesariamente las de la UNESCO, por lo que no
comprometen la responsabilidad de dicha institucin.
Las denominaciones empleadas en esta publicacin no implican por parte de sus responsables
ninguna toma de posicin respecto del estatuto jurdico de los pases, ciudades, territorios o zonas o
de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o lmites.
A efectos de evitar la sobrecarga grfca que supondra utilizar o/a; los/las; y otras formas sensibles
al gnero con el fn de marcar la presencia de ambos sexos, se ha optado por usar la forma
masculina en su tradicional acepcin genrica.
ISBN: 978-956-8302-99-3
Publicacin disponible en www.unesco.org/santiago
Diseo y diagramacin: Marcela Veas
Santiago de Chile, diciembre de 2007
N e c e s i d a d e s E d u c a t i v a s E s p e c i a l e s s i r n e e
INDICE
1 INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 CARACTERSTICAS DEL PROYECTO SIRNEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.1 Contexto y justifcacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2 Objetivo del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3 Estrategia de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3 REALIZACIN DE LA ENCUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
3.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
3.2 Procedimiento de recoleccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
3.3 Instrumento de recoleccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3.4 Procesamiento y validacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
4 RESULTADOS DE LA ENCUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
4.1 Defniciones y categoras informadas por los pases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
4.2 Tipo de informacin acopiada por los pases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.3 Caractersticas de los procesos de acopio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.4 Informacin considerada fundamental para la construccin del sistema . . . . 2
5 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
ANEXO I: Clasifcacin de la variable Modelos de prestacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
ANEXO II: Clasifcacin de la variable Condicin de los alumnos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
7 N e c e s i d a d e s E d u c a t i v a s E s p e c i a l e s s i r n e e
1. INTRODUCCIN
En concordancia con los procesos y desafos planteados internacionalmente a partir
de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos de Jomtiem en 1990, reafrmados en
Dakar 2000 y ratifcados en el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe (PRELAC), existe una fuerte preocupacin en la regin por asegurar el derecho a una
educacin de calidad para todas las personas, sin ningn tipo de discriminacin, prestando
especial atencin a los colectivos en situacin de mayor vulnerabilidad.
La Ofcina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe,
OREALC/UNESCO Santiago, apoya a los pases en el desarrollo de acciones con miras a
lograr los objetivos de la Educacin para Todos (EPT) mediante aportes sustentados en un
enfoque de derechos y promoviendo el enfoque de educacin inclusiva. En esa lnea ha
venido desarrollando tambin una serie de acciones para ayudar a los pases a mejorar sus
bases de informacin y estadsticas, para que las mismas cumplan un rol sustantivo como
evidencia til en los procesos de formulacin de sus polticas pblicas.
El principio de educacin inclusiva fue adoptado por unanimidad en la Conferencia
Mundial sobre Educacin de Necesidades Especiales: acceso y calidad (Salamanca, 1994), e
implica que las escuelas regulares deben acoger a todos los nios y jvenes independien-
temente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, o de otro tipo. An
persisten las prcticas de exclusin hacia los colectivos en situacin de mayor vulnerabi-
lidad, y uno de esos colectivos es el de la poblacin que presenta necesidades educativas
especiales, cuya atencin a menudo se ve postergada hasta no alcanzar otras prioridades.
La carencia de estadsticas e indicadores sobre necesidades educativas especiales es
un tema especialmente recurrente. El informe titulado El derecho a la educacin de perso-
nas con discapacidades presentado por el relator especial sobre el derecho a la educacin,
Vernor Muoz, destaca con especial nfasis la ausencia de estadsticas sobre la poblacin
que presenta discapacidad, as como la proporcin de personas con
discapacidad que acceden a la escolarizacin y las caractersticas
de sus trayectorias escolares. En la misma lnea, el informe regional
de revisin y evaluacin del progreso de Amrica Latina y el Caribe
hacia el logro de los objetivos de EPT en el marco del Proyecto Regio-
nal de Educacin (EPT/PRELAC)
1
, presentado el 2007 en la II Reunin
Intergubernamental de PRELAC demanda en varios de sus captulos
1 OREALC/UNESCO (2007): Situacin Educativa de Amrica latina y el Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. Santiago, 2007. En www.unesco.cl
La Oficina Regional se ha planteado el desafo de
llevar adelante, en trabajo articulado con los pa-
ses de la regin y la asistencia tcnica y financiera
del Gobierno de Espaa, el proyecto de construc-
cin de un Sistema de Informacin Regional
sobre Necesidades Educativas Especiales, SIRNEE.
S i s t e m a d e I n f o r m a c i n R e g i o n a l s o b r e
la necesidad de contar con ms y mejor informacin asociada a las necesidades educativas
especiales.
Es en este marco que la Ofcina Regional se ha planteado el desafo de llevar ade-
lante, en trabajo articulado con los pases de la regin y la asistencia tcnica y fnanciera del
Gobierno de Espaa, el proyecto de construccin de un Sistema de Informacin Regional
sobre Necesidades Educativas Especiales, SIRNEE.
El objetivo del SIRNEE es contar con un conjunto de informacin bsica regionalmente
comparable sobre las necesidades educativas especiales, que permita la construccin de
una batera de indicadores signifcativos para el diagnstico de la situacin de la poblacin
involucrada y que constituyan una herramienta efcaz para formular y monitorear polticas
activas integrales y la distribucin equitativa de recursos.
La primera fase del proyecto, en actual desarrollo, contempla la defnicin del marco
terico que d sustento a la propuesta; el modelo de anlisis del sistema, incluidas las
dimensiones y componentes; y la defnicin de indicadores, variables y clasifcaciones, as
como otras herramientas asociadas.
Para establecer un conjunto de acuerdos conceptuales y metodolgicos a fn de
asegurar la disponibilidad de informacin comparable a nivel regional, es necesaria la arti-
culacin y trabajo conjunto entre la OREALC/UNESCO Santiago y los pases de la regin.
Un punto de partida fundamental para el desarrollo de la propuesta lo constituye el cono-
cimiento del estado del arte de la informacin disponible en la regin en relacin a las
necesidades educativas especiales. Con ese objetivo se implement una primera consulta
a los diecinueve pases de Latinoamrica en relacin a informacin relevante asociada a las
necesidades educativas especiales. El presente informe brinda una sistematizacin de la
informacin facilitada por los pases en respuesta a dicha consulta.
Los resultados de esta primera encuesta permiten trazar un panorama general de la
informacin disponible y sus principales caractersticas. Ser necesario en etapas posterio-
res avanzar en la descripcin y anlisis de los problemas conceptuales y de defniciones de
cobertura, calidad e integridad de la informacin disponible, identifcando las principales
carencias de informacin asociadas a aquella que se destaque como relevante para el sis-
tema a construir.
2. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO SIRNEE
2.1. Contexto y justifcacin
Desde hace unas dcadas existe una fuerte preocupacin internacional por asegurar
el derecho a una educacin de calidad para todas las personas, sin ningn tipo de discrimi-
nacin. La Conferencia de Educacin para Todos (Jomtiem, 1990) marc un hito importante
al enfrentar el desafo de la exclusin en la educacin. Una de sus recomendaciones fue
la de universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad,
tomando medidas sistemticas para reducir las desigualdades y
suprimir las discriminaciones referidas a las posibilidades de apren-
dizaje de los grupos en situacin de mayor vulnerabilidad.
En el ao 1994 tienen lugar dos acontecimientos importan-
tes. El primero de ellos es la publicacin de las Normas Uniformes
de las Naciones Unidas sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas con Disca-
pacidad, cuya fnalidad es garantizar a las personas con discapacidad los mismos derechos
y obligaciones que a las dems personas, promovindose la igualdad de oportunidades en
educacin y la integracin en la escuela comn. Pero sin duda el avance ms importante en
el mbito educativo se produce en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad, organizada por el Gobierno de Espaa en colaboracin con
la UNESCO y celebrada en Salamanca del 7 al 10 de junio de 1994. Esta Conferencia repre-
sent una oportunidad internacional para dar continuidad a la labor iniciada en Jomtiem,
situando las necesidades educativas especiales en el marco ms amplio del movimiento de
Educacin para Todos.
La evaluacin de los 10 aos de EPT puso de manifesto que a pesar de los esfuerzos
realizados por los pases y el Sistema de Naciones Unidas, an quedaba un largo camino
por recorrer para hacer efectivo el derecho a una educacin de calidad para todas las per-
sonas. En esta oportunidad se ratifcaron los objetivos de Educacin
para Todos hacia el 2015, prestando especial atencin a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
La UNESCO tiene el mandato de coordinar y dinamizar acti-
vidades de cooperacin en pro de la Educacin para Todos. En este
marco se ha puesto particular nfasis en potenciar la capacidad de
respuesta de los sistemas de informacin a las necesidades deriva-
das del seguimiento de Educacin para Todos y de sus principios y
estrategias regionales, tal y como fueron consagradas por los minis-
La Conferencia de Educacin para Todos (Jomtiem,
1990) marc un hito importante al enfrentar el
desafo de la exclusin en la educacin. Una de
sus recomendaciones fue la de universalizar el
acceso a la educacin y fomentar la equidad.
La UNESCO tiene el mandato de coordi-
nar y dinamizar actividades de cooperacin
en pro de la Educacin para Todos. En este
marco se ha puesto particular nfasis en
potenciar la capacidad de respuesta de los
sistemas de informacin a las necesidades deri-
vadas del seguimiento de Educacin para Todos
y de sus principios y estrategias regionales.
10 S i s t e m a d e I n f o r m a c i n R e g i o n a l s o b r e
tros de Educacin de la regin en el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y
el Caribe, PRELAC.
En este sentido se constata que no se dispone para la regin de datos bsicos e indi-
cadores signifcativos y actualizados en relacin a las necesidades educativas especiales. Es
en este contexto que la OREALC/UNESCO Santiago ha emprendido el proyecto de construir
un sistema de informacin regional internacionalmente comparable acerca de la situacin
educativa de los nios, jvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales.
2.2. Objetivo del proyecto
La propuesta de desarrollo del Sistema de Informacin Regional sobre Necesidades
Educativas Especiales, SIRNEE, tiene como objetivo contar con un conjunto de informacin
bsica internacionalmente comparable en relacin a la poblacin que presenta necesidades
educativas especiales, que permita la construccin de una batera de indicadores signifca-
tivos con el fn de dar respuesta a los interrogantes centrales que se plantean en la regin
en relacin a esta poblacin y que se constituyan en una herramienta efcaz para formular,
analizar y monitorear acciones pblicas integrales que garanticen a
la regin no slo la igualdad de acceso, sino tambin la igualdad de
oportunidades en la calidad del servicio educativo.
El proyecto es llevado adelante por la OREALC/UNESCO San-
tiago con la participacin de los ministerios de Educacin de los
pases de Amrica Latina y el apoyo del Gobierno de Espaa.
2.3. Estrategia de desarrollo
El proyecto plantea su ejecucin en tres fases:
una primera fase que contempla la defnicin preliminar del Sistema de Infor-
macin, estableciendo el marco conceptual-analtico, la cobertura y alcance, y la
propuesta de un conjunto de variables a relevar y de indicadores a construir.
una segunda fase en la que el SIRNEE se somete a juicio de expertos y a la valida-
cin de los indicadores propuestos en cinco pases de la regin, elaborando a partir
de sus resultados la versin defnitiva, incluidas las herramientas de instrumenta-
cin.
una tercera fase de invitacin a los pases de Latinoamrica para participar en la
implementacin del sistema.
La primera fase se organiza en torno a dos componentes fundamentales:
a) el estado del arte de la informacin disponible en la regin en relacin a las nece-
sidades educativas especiales y los requerimientos de los pases en cuanto a
informacin signifcativa asociada a su conocimiento.
b) la construccin del marco conceptual-metodolgico del sistema y la defnicin
de las dimensiones de anlisis, as como las categoras e indicadores y variables
asociadas.
El Sistema de Informacin Regional sobre
Necesidades Educativas Especiales, SIRNEE,
tiene como objetivo contar con un conjunto
de informacin bsica internacionalmente
comparable en relacin a la poblacin que
presenta necesidades educativas especiales.
Para el cumplimiento del primer componente de la primera fase se llev adelante una
consulta a la totalidad de los pases de Latinoamrica, cuyas caractersticas y resultados se
presentan en este documento. Los resultados preliminares se dieron a conocer durante las IV
Jornadas de Cooperacin Educativa con Iberoamrica sobre Educacin Especial e Inclusin
Educativa realizada en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, en el mes de noviembre de 2007.
En el marco de estas jornadas se llev adelante la Primera Reunin Tcnica con el
grupo de pases asociados al proyecto en los que se desarrollar la validacin de la pro-
puesta preliminar: Argentina, Brasil, Costa Rica, Guatemala y Repblica Dominicana.
Los resultados de la segunda fase se orientan a un doble objetivo: el diseo de la
propuesta defnitiva del SIRNEE as como el establecimiento de la gradualidad en su imple-
mentacin atendiendo al estado de los sistemas de informacin de educacin en la regin
y los recursos disponibles.
3. REALIZACIN DE LA ENCUESTA
3.1 Objetivos
La encuesta se implement con el objetivo principal de indagar en los pases de
Latinoamrica respecto a la disponibilidad y caractersticas de acopio de informacin esta-
dstica relacionada a las necesidades educativas especiales. Como objetivo secundario se
indag respecto a la informacin que los pases consideran apropiado y relevante disponer
para monitorear la situacin educativa de la poblacin con necesidades educativas especia-
les y la formulacin y seguimiento de polticas activas para ellos.
A los efectos de enmarcar el anlisis se solicit a los pases el acompaamiento de
conceptos, defniciones y clasifcaciones asociadas a las necesidades educativas especiales,
as como los marcos legales y normativos vigentes o en curso de aprobacin.
Los resultados de la encuesta que se presentan en este informe constituirn un
valioso insumo para la defnicin de la propuesta del Sistema de Informacin Regional
sobre Necesidades Educativas Especiales en desarrollo en el rea de Educacin Inclusiva y el
Sistema Regional de Informacin -SIRI- de la Ofcina Regional de Educacin de la UNESCO.

3.2 procedimiento de recoleccin
Entre las acciones iniciales llevadas a cabo por la OREALC/UNESCO Santiago en rela-
cin al proyecto SIRNEE, se solicit a los pases de la regin la designacin de dos puntos
focales: uno en representacin del rea de Educacin Especial y otro en representacin del
Sistema de Informacin. En varios de los pases los puntos focales designados para este
proyecto son los mismos designados para el rea de Educacin Inclusiva y el SIRI, lo que
contribuye a la consolidacin y articulacin de las redes de trabajo de la OREALC/UNESCO
Santiago.
La encuesta fue enviada a los puntos focales formalizados por los pases
2
, especif-
cando en detalle las instrucciones para su llenado y acompaamiento de documentacin
adicional, y estableciendo los plazos y mecanismos de devolucin.
2 Es importante mencionar que a la fecha de realizacin de la encuesta tres pases no haban formalizado la
designacin de sus puntos focales.
3.3 Instrumento de recoleccin
El cuestionario remitido a los pases consta de cinco preguntas:
La primera pregunta refere a un conjunto bsico de informacin asociada a mlti-
ples variables, con el objetivo de conocer si estos datos son acopiados o no en cada pas. Si
la respuesta es afrmativa, es decir, si el pas recoge los datos especifcados, se solicita para
cada uno de ellos un conjunto de caractersticas relacionadas con:
a. Forma de relevamiento
b. Responsable del acopio
c. Periodicidad
d. ltimo perodo disponible
e. Accesibilidad y difusin
f. Proveedores de la informacin
g. Informacin considerada relevante para el sistema de informacin, se acopie o
no.
La segunda pregunta requiere que los pases seleccionen de la informacin bsica
enumerada en la pregunta anterior la que consideren de mayor importancia o relevancia
para el monitoreo de la situacin y servicios recibidos por los alumnos con necesidades
educativas especiales.
La pregunta tres es complementaria de las anteriores y solicita se complete la lista
de informacin considerada signifcativa, elaborada a partir de la enumeracin cerrada del
tem uno. Requiere adems se especifque si esta informacin es acopiada o no por el pas,
y en caso afrmativo proceda a describir forma de relevamiento, responsable del acopio,
periodicidad y otras caractersticas asociadas a su captura y disponibilidad.
La pregunta cuatro es abierta, dando lugar al pas para que exprese sus opiniones, si
as lo considera pertinente, respecto al cuestionario y su contenido.
Los pases eran invitados a adjuntar documentos asociados a la temtica (defnicio-
nes, legislacin, reglamentos, etc.), reservando la seccin cinco para hacer una enumeracin
detallada de los mismos.
3. procesamiento y validacin
Las encuestas recibidas fueron procesadas en la OREALC/UNESCO Santiago y los
resultados preliminares presentados en las IV Jornadas de Cooperacin Educativa con Ibe-
roamrica sobre Educacin Especial e Inclusin Educativa, realizada en Santa Cruz de la
Sierra, Bolivia, en el mes de noviembre de 2007.
De los diecinueve (19) pases consultados respondieron trece (13): Argentina, Boli-
via, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua,
Repblica Dominicana y Uruguay
3
.
De los trece pases sealados, diez adjuntaron adems material adicional con defni-
ciones, legislacin y otros documentos relacionados. Los documentos adicionales enviados
3 Es importante sealar que si bien Panam se encuentra entre los pases que no respondieron la encuesta,
hizo entrega de los cuestionarios de estadstica utilizados para el acopio de informacin y el glosario aso-
ciado a educacin especial y necesidades educativas especiales.
fueron de tipo muy variado: polticas, legislacin (constitucin, ley general, leyes especfcas
y reglamentos), resultados de estudios, cuestionarios e instructivos, fchas de datos y docu-
mentos elaborados especialmente para responder esta demanda. Se destaca tambin la
gran variacin entre el nmero de documentos enviados por cada pas: el total de documen-
tos adicionales recibidos asciende a 33, con una variabilidad en el nmero de documentos
enviado por pas que oscila de uno (1) a ocho (8).
Los cuestionarios y los documentos anexos fueron procesados por separado. Con la
variedad de documentos antes descrita, se desarroll una tabla de defniciones y categoras
utilizadas en los pases en relacin a tres conceptos: educacin especial, necesidades edu-
cativas especiales y recursos de apoyo. Los cuestionarios fueron tabulados, presentando un
primer panorama de la informacin que se acopia en la regin sobre nios y jvenes que
presentan necesidades educativas especiales, as como la informacin que los pases consi-
deran fundamental para monitorear la situacin educativa de estos alumnos. En el prximo
apartado se detallan los resultados obtenidos.
4. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
.1 Defniciones y categoras informadas por los pases
Tal y como se seal en el apartado anterior, los tres elementos sobre los que se
desarroll la tabla de defniciones y categoras fueron: educacin especial, necesidades
educativas especiales y recursos de apoyo. A continuacin se presentan los resultados en
relacin a cada uno de los conceptos.
.1.1 Educacin Especial
Nmero de pases cuyos documentos presentan explcitamente defniciones y/o cla-
sifcaciones en relacin a la educacin especial:
Defnicin: nueve (9) pases
Clasifcaciones: tres (3) pases
a. nfasis en las defniciones
Programas adicionales o complementarios, para atender defciencias o capacida-
des mayores (casos especiales) (Guatemala).
Proceso de enseanza-aprendizaje a travs de metodologas dosifcadas y especf-
cas a personas con necesidades educativas especiales, en instituciones especiales
y centro educativos regulares, con atencin de un especialista o maestros capaci-
tados (El Salvador).
Subsistema destinado a la atencin con la especializacin requerida a nios y
jvenes con discapacidades (Repblica Dominicana; se seala cambio hacia con-
tinuo de recursos para apoyar los distintos niveles del sistema educativo).
Conjunto de apoyos y servicios destinado a alumnos con necesidades educativas
especiales (Costa Rica).
Modalidad de la educacin escolar defnida por una propuesta que asegure recur-
sos y servicios educacionales especiales para apoyar, complementar y en algunos
casos sustituir los servicios educacionales comunes para garantizar escolaridad y
desarrollo de potencialidad de los educandos (Brasil).
Educacin Especial como un conjunto de programas, profesionistas y recursos al
servicio de la educacin regular, que favorecen la integracin educativa de nios,
nias y jvenes con necesidades educativas especiales prioritariamente asocia-
das a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes (Mxico).
Modalidad del sistema educativo para atender las demandas especfcas de las
personas con discapacidad y acompaar, con variados servicios de apoyo, a este
universo de alumnos cualquiera sea su trayectoria escolar (Argentina).
b. Clasifcaciones
En relacin a la personas que se atiende
Por discapacidad
Por capacidades diferentes (difcultades y superdotacin)
NEE
4

En relacin al tipo de apoyo
Temporal o permanente
En relacin a desde dnde y cmo se brinda el apoyo, distinto tipo de institu-
ciones.
Por nivel educativo (Ecuador: inicial, preprimaria, primaria, pos primaria, pos bsica o
formacin laboral, bachillerato).
.1.2 Necesidades educativas especiales
Nmero de pases cuyos documentos lo presentan explcitamente
Defnicin: seis (6) pases
Clasifcaciones: tres (3) pases
a. nfasis en las defniciones
Condiciones de aprendizaje diferentes o difcultades de aprendizaje mayores que
el promedio de los alumnos y requiere para compensarlo adecuaciones en una
o varias reas del currculo (Costa Rica). Limitaciones o aptitud sobresaliente (El
Salvador).
Mxico menciona ritmo de aprendizaje signifcativamente distinto y en otro
documento alumnos con un desempeo escolar signifcativamente distinto que
requieren de recursos y apoyos para continuar aprendiendo.
Nios/as cuyas necesidades se derivan de su capacidad o difcultades de aprendi-
zaje (Ecuador).
Ayudas y recursos diferentes a los usados comnmente (Repblica Dominicana).
Apoyos y atenciones educativas especfcas por manifestar discapacidades o dif-
cultades no asociadas a discapacidad.
b. Clasifcaciones
Centradas en discapacidad (Mxico: defciencia intelectual, defciencia auditiva,
defciencia visual, defciencia motora).
Centradas en las difcultades (Ecuador: problemas de conducta, dfcit de aten-
cin, problemas de lenguaje, difcultades especfcas de aprendizaje).
4 Ver diferencias en defniciones posteriormente, stas pueden a veces equivaler a las dos anteriores.
Difcultades acentuadas (relacionadas o no con discapacidad); difcultades de
comunicacin que demandan lenguajes cdigos aplicables; altas habilidades y
superdotacin (Brasil).
.1.3 Recursos de Apoyo
Nmero de pases cuyos documentos lo presentan explcitamente:
Defnicin: un (1) pas
Categoras: cinco (5) pases
a. nfasis en la defnicin
Son las ayudas tcnicas, equipo, recursos auxiliares, asistencia personal y servicios
de educacin especial requeridos por los alumnos con necesidades educativas
especiales que participan del proceso educativo en las aulas de la educacin
regular (Costa Rica).
b. Clasifcaciones
Dentro o fuera del aula regular
Externo/interno a la escuela
Tipo de recurso (de persona, material, equipamiento)
Estas tres categoras de las clasifcaciones se combinan entre s. A modo de ejemplo
se presentan a continuacin tres modelos:
brasil:
Servicios de apoyo pedaggico especializado en aulas regulares:
Atencin colaborativa de docente especialista en educacin especial.
Docentes intrpretes de lenguas y cdigos aplicables.
Profesionales itinerantes intra e interinstitucionalmente.
Otros apoyos que posibiliten aprendizaje, locomocin y comunicacin.
Servicios de apoyo pedaggico especializado en salas de recursos con procedimien-
tos, equipamientos y materiales especfcos.
Ecuador:
Recursos humanos, didcticos y materiales, medios tcnicos especfcos.
Recursos personales: maestros de educacin especial, apoyo sicopedaggico a la
integracin, equipos multiprofesionales (de centros de diagnstico, de instituciones
de educacin especial).
Mxico:
Tipo de apoyo/institucin que lo brinda:
Apoyo directo: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER); Centro
de Atencin Sicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP); Centro de Atencin
Mltiple (CAM).
Apoyo indirecto: Centro de Atencin Mltiple (CAM); Centro de Recursos e Informa-
cin para la Integracin Educativa (CRIE); Unidades de Orientacin al Pblico (UOP).
Algunas de las conclusiones extradas de este ejercicio fueron:
Existe una variedad de defniciones y clasifcaciones en y entre los pases.
A veces las clasifcaciones establecidas en cada pas y el concepto al que estn aso-
ciadas no son plenamente coincidentes.
La coherencia entre defniciones, clasifcaciones e institucionalidad establecida por
cada pas no siempre es transparente.
No es claro que las defniciones y clasifcaciones entre los pases sean
equiparables.
Para el desarrollo y clarifcacin de lo puntos anteriores hay necesidad de mayor y
mejor informacin.
Asociado a las conclusiones antes descritas, y atendiendo que el material presentado
por los pases se constituye en un insumo prioritario para el desarrollo de la propuesta
preliminar del SIRNEE, en el marco de las IV Jornadas de Cooperacin con Iberoamrica
en Educacin Especial e Inclusin Educativa se realiz la I Reunin Tcnica de la que par-
ticiparon los puntos focales de los cinco pases en los que se validar la propuesta. Como
resultado de esta reunin se acord:
Remisin por parte de la OREALC/UNESCO Santiago de definiciones internacio-
nales.
Remisin por parte de los pases de informacin adicional asociada a defnicio-
nes, categoras de discapacidad y necesidades educativas especiales y marco legal
donde las mismas estn expresadas; as como las preguntas que el Sistema de
Informacin debera responder para conocer la situacin de las NEE y para la
formulacin de polticas y provisin de recursos.
El material recibido fue muy diverso, por lo que para su completa comprensin y/o
complemento, se consultaron los sitios web de los respectivos Ministerios de Educacin con
la fnalidad de ampliar informacin en relacin a: instrumentos de captura, resultados de
estudios, reglamentaciones y normativa en general.
.2 Tipo de informacin acopiada por los pases
La sistematizacin de las respuestas enviadas por los pases permite especifcar el
acopio o no de un conjunto bsico de variables defnidas: nmero de alumnos por tipo de
NEE; asistencia a escuelas de educacin especial por nivel educativo; asistencia a educacin
regular segn tipo de apoyo recibido; docentes por tipo de formacin para la atencin de
las NEE y escuelas con infraestructura y recursos pedaggicos especializados para atencin
de las NEE. Permite adems conocer toda otra informacin adicional que cada uno de ellos
releva, informacin que se detalla por pas en el tem 4.2.8.
Es importante resaltar lo expuesto en el tem 4.1 en relacin a la heterogeneidad
observada tanto en las defniciones como en las clasifcaciones y categoras, para ilustrar
que el acopio de una determinada variable no asegura la posibilidad de su directa agrega-
cin para obtener una estimacin regional. De all la centralidad del trabajo articulado con
los pases para la construccin de consensos conceptuales y metodolgicos exigidos en el
avance del SIRNEE.
4.2.1 Nmero de alumnos por tipo de Necesidades Educativas Especiales: todos los pases
contestaron acopiar esta variable, con la excepcin de Guatemala.
4.2.2. Nmero de alumnos que asisten a escuelas de educacin especial por nivel edu-
cativo. Afrman acopiar esta variable: Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, Cuba, El
Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Repblica Dominicana y Uruguay. Ecuador
no la dispone por nivel educativo y Colombia informa no acopiarla. Es necesario des-
tacar que el cuestionario no contempla la opcin no aplica que podra ser vlida
para esta variable, de acuerdo a la estructura y organizacin del Sistema Educativo
de un determinado pas.
4.2.3 Nmero de alumnos con necesidades educativas especiales que asisten a escue-
las regulares y reciben apoyo pedaggico especializado. Esta informacin se releva
en todos los pases para la totalidad de las escuelas, con la sola excepcin de Rep-
blica Dominicana, que la dispone exclusivamente para una muestra de once (11)
centros.
4.2.4 Nmero de alumnos que presentan necesidades educativas especiales que asisten
a escuelas regulares y no reciben apoyo pedaggico especializado. Once (11) pases
declaran el acopio de esta variable: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica,
Cuba, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua y Repblica Dominicana. Si bien es
importante destacar que este ltimo pas, Repblica Dominicana, solo lo relev para
una reducida muestra de escuelas participantes de un estudio no peridico. Ecuador
y Uruguay declararon no acopiarla.
4.2.5 Nmero de docentes que tienen formacin especfca para la atencin de las necesi-
dades educativas especiales de los alumnos. La totalidad de los pases declararon el
acopio de esta variable, y como se describe en los siguientes temes, algunos de ellos
propusieron como relevantes otras variables asociadas al desempeo docente.
4.2.6 Nmero de docentes que trabajan con alumnos que presentan necesidades educa-
tivas especiales y no tienen formacin especfca para su atencin. Al igual que la
pregunta anterior, la totalidad de los pases contestaron relevar esta variable. El cues-
tionario no indaga respecto a su desagregacin por tipos de institucin en las que
estn matriculados los alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que al
momento de construir indicadores por tipo de prestacin (escuela especial, escuela
regular, escuela de jvenes y adultos, etc.) podra detectarse la insufciencia de la
informacin disponible.
4.2.7 Nmero de escuelas con elementos de infraestructura y recursos pedaggicos espe-
cializados para alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Declaran
acopiar informacin: Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Nicaragua y Repblica Domi-
nicana. Declaran no relevarla: Bolivia, Costa Rica, Guatemala, Ecuador, El Salvador y
Mxico.
4.2.8 Los pases especifcaron adems otras variables o atributos asociados a la educacin
especial y a las necesidades educativas especiales que se integran a sus operativos
peridicos de captura o que fueron relevadas en estudios especfcos:
brasil:
Cantidad de alumnos que reciben atencin domiciliaria y hospitalaria
Alumnos por sexo, edad, raza, pas de origen
Rendimiento (aprobados, desaprobados, abandono)
Alumnos que asisten a escuela regular, segn lo hagan a clases comunes o especiales
Alumnos por sector
Nmero de clases segn: tipo de necesidades educativas especiales, de educacin
especial por nivel, de educacin regular con y sin apoyo
Nmero de alumnos que presentan necesidades educativas especiales por clase
Docentes segn sexo, edad, nivel de formacin, cantidad de clases que labora,
disciplina.
Guatemala:
Dispone de una Encuesta Nacional de Discapacidad, responsabilidad del Instituto
Nacional de Estadstica, de periodicidad quinquenal, donde los informantes son los hoga-
res. Realizaron adems un estudio muestral de diagnstico de la situacin de la Educacin
Especial. Ambos disponibles para el 2005.
Mxico:
Nmero de escuelas de educacin especial
Nmero de servicios o equipos especializados que ofrecen apoyo a las escuelas
integradoras y a los alumnos con necesidades educativas especiales
Nmero de alumnos con discapacidad mltiple que asiste a algn servicio educativo
Tipo y descripcin de los servicios que brindan asociados a los alumnos que pre-
sentan necesidades educativas especiales.
Nicaragua:
Encuesta nicaragense para personas con discapacidad (ENDIS), ao 2003
Retencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
Capacitaciones a docentes que atienden a nios que presentan necesidades
educativas especiales en las escuelas de educacin especial y en las escuelas
regulares
Cantidad de alumnos de O a 4 aos atendidos en Programa No Formal.
Costa Rica:
Alumnos que presentan necesidades educativas especiales segn tipo de condicin
Alumnos que presentan necesidades educativas especiales segn adecuacin
curricular (signifcativa y no signifcativa).
Cuba:
Alumnos que presentan necesidades educativas especiales atendidos en aulas
hospitalarias y en sus hogares
Personal docente afectado a educacin hospitalaria y domiciliaria.
El Salvador:
Matrcula que presenta necesidades educativas especiales por sexo, edad, zona y
condicin familiar
Tipo de formacin recibida por los docentes de educacin especial
Aos de experiencia de los docentes en educacin especial.
.3 Caractersticas de los procesos de acopio
Se sintetizan en este tem las principales caractersticas de los procesos de acopio
informados por los pases en relacin a las variables especifcadas en el tem anterior.
a. forma de relevamiento
La forma de relevamiento predominante es censal, es decir que se indaga a la totali-
dad de unidades de observacin que constituyen el universo de anlisis.
Un nmero reducido de pases informan otros procedimientos o fuentes de consulta
asociadas a las variables descriptas, entre las que se destacan:
Utilizacin de registros administrativos con fnes estadsticos
Estudios especiales
Encuestas por muestreo especfcas
Otros
b. Responsable del acopio
Las dos reas institucionales que mencionan los pases como ofcinas responsables
del acopio de la informacin asociada a la educacin especial y a las necesidades educati-
vas especiales son las:
Ofcinas de Estadstica Educativa y las
reas de Educacin Especial
Se mencionan otras fuentes proveedoras de informacin como los Censos Naciona-
les de Poblacin y Encuestas Nacionales de Discapacidad. La responsabilidad de captura en
estos casos recae en los Institutos Nacionales de Estadsticas (INEs).
Se destacan casos aislados de encuestas realizadas por consultores externos a los
ministerios de Educacin, as como la participacin de organizaciones de la sociedad civil.
c. periodicidad
Los operativos estadsticos realizados por los pases reconocen en su mayora una
periodicidad de ejecucin anual.
Si bien se destacan casos aislados con una frecuencia mayor o menor de realizacin,
sealando periodicidad:
Trimestral (un pas)
Semestral (un pas)
Mensual (un pas)
Decenal (un pas)
d. ltimo perodo disponible
Por partes iguales los pases declaran disponer los datos correspondientes a los
perodos 2006 y 2007. Cuando la fuente informada son los censos de poblacin o estudios
especiales el perodo de referencia es anterior.
e. publicacin y accesibilidad
La accesibilidad a los datos producidos es uno de los aspectos ms relevantes que
hacen a la calidad de los sistemas de informacin.
La mitad de los pases consultados respondieron que no realizan difusin impresa o
por otros medios de la informacin de referencia, y los usuarios que deseen acceder a ella
deben solicitarla a las ofcinas productoras.
Costa Rica y Nicaragua realizan publicaciones en formato impreso o digital, debiendo
ser solicitadas a las respectivas Ofcinas de Estadstica.
La informacin elaborada por Colombia y Cuba puede ser consultada a travs de los
sitios web de cada uno de los ministerios de Educacin.
Brasil y Argentina realizan publicaciones impresas, las que a su vez estn disponibles
en los sitios web de los respectivos ministerios.
Mxico publica en su Estadstica Bsica Educativa un apartado de Educacin Especial
y sta es publicada en el sitio web de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Para informa-
cin ms especfca se debe solicitar a la ofcina que recolecta la informacin.
f. Unidades proveedoras de la informacin
En la mayora de los pases, los centros escolares son las unidades bsicas provee-
doras de la informacin, si bien se destacan otros entes, instituciones y organizaciones
informantes:
Hogares: cuando las fuentes puntualizadas son los Censos de Poblacin y las
encuestas de discapacidad
Supervisores: indicados como los responsables de brindar la informacin en Uru-
guay.
ONGs: aportantes de informacin en Nicaragua.
Ofcinas Descentralizadas de Educacin: informadas por Mxico.
. Informacin considerada fundamental para la
construccin del sistema
En la siguiente matriz se sintetiza la respuesta a las preguntas dos y tres de la consulta,
es decir, la seleccin de la informacin bsica enumerada en la pregunta uno (especifcada
en los tems 4.2.1 al 4.2.7 del presente documento) que consideren de mayor relevancia,
completando la lista con aquella informacin considerada signifcativa para el monitoreo
de la situacin sobre necesidades educativas especiales, sea o no acopiada por el pas.
pas Informacin considerada importante
Argentina
Actualizar el tema de infraestructura para la accesibilidad y atencin de
los alumnos con discapacidad.
brasil
Nmero de alumnos con necesidades educativas especiales matriculados
en clases comunes de enseanza regular.
Nmero de alumnos con necesidades educativas especiales que estudian
en clases especiales de escuelas regulares.
Nmero de alumnos con necesidades educativas especiales transferidos
o desertores.
Nmero de alumnos matriculados en las esferas pblica y privada de
enseanza.
Indicadores de fujo escolar: aprobacin, reprobacin, abandono.
Avance en los niveles ms altos del sistema.
bolivia
Nmero de alumnos/as por tipo de Necesidades Educativas Especiales.
Nmero de alumnos/as que asisten a escuelas de educacin especial por
nivel educativo.
Nmero de alumnos/as con NEE que asisten a escuelas regulares y reci-
ben apoyo pedaggico especializado.
Nmero de docentes que tienen preparacin especfca para la atencin
de las NEE de los alumnos.
Nmero de docentes que trabajan con alumnos con NEE y no tienen for-
macin especfca para su atencin.
Repblica
Dominicana
Prioritaria: Nmero de alumnos por tipo de NEE, as como las restantes
incluidas en la encuesta.
Avanzar en indicadores cualitativos.
Colombia
Formacin de los docentes de las instituciones que reportan matrcula de
estudiantes con NEE.
Servicios de apoyo pedaggico.
Accesibilidad de la infraestructura.
Gestin escolar para la inclusin.
Polticas de inclusin.
Articulacin de los niveles educativos: educacin inicial hasta educacin
superior.
Las nuevas tecnologas y la inclusin de estudiantes con NEE.
Costa Rica
Considera fundamentales las 7 variables incluidas en la encuesta y agrega
las siguientes:
Tipo de condicin del alumno.
Adecuacin curricular: signifcativa, no signifcativa.
Nmero de alumnos con NEE atendidos en aulas hospitalarias.
Nmero de alumnos/as con NEE atendidos en sus hogares por maestros
ambulantes.
Nmero de docentes que trabajan con alumnos con NEE en aulas hospi-
talarias.
Nmero de docentes que trabajan con alumnos con NEE en sus hogares.
Cuba
Nmero de alumnos/as por tipo de Necesidades Educativas Especiales.
Nmero de docentes que tienen preparacin especfca para la atencin
de las NEE de los alumnos.
Nmero de escuelas con elementos de infraestructura y recursos pedag-
gicos especializados para alumnos con NEE.
Recursos humanos: discriminar por especialidad, reas y responsabilida-
des directas en la educacin de los alumnos.
Ecuador
Alumnos con NEE segn edad y sexo.
Nmero de centros y alumnos con formacin laboral.
El Salvador
Defnir una clasifcacin internacional sobre tipo de NEE.
Formacin inicial de maestros en las reas de Educacin Especial y forma-
cin continua de los maestros que atienden poblacin con NEE.
Aos de experiencia de los docentes en educacin especial por nivel edu-
cativo y en educacin tradicional.
Zona de residencia de los alumnos y condicin familiar.
Nmero de estudiantes con NEE segn condicin familiar, zona y otras
variables del estudiante.
Mxico
Considera fundamentales las 7 variables enumeradas en la encuesta, y
agrega la siguiente informacin:
Caracterizacin de la atencin especializada recibida por los alumnos que
presentan NEE.
Formacin de los docentes que atienden las NEE.
Nmero de servicios o equipos especializados que ofrecen apoyo a las
escuelas integradoras y a los alumnos que presentan NEE.
Nmero de alumnos con discapacidad mltiple que asiste a algn servi-
cio educativo.
Nmero de personas con discapacidad que hay en el pas y que no asiste
a ningn servicio educativo.
Nmero de alumnos que presentan NEE que ingresan, permanecen y
egresan del Sistema Educativo Nacional y su nivel de logro educativo
alcanzado.
Nicaragua
Poblacin con NEE asociada o no a discapacidad no escolarizada.
Atencin de poblacin con NEE en zona rural.
Alumnos que asisten a escuelas especiales por nivel educativo segn
edad y discapacidad.
Cantidad de docentes en escuelas especiales segn nivel educativo.
Alumnos integrados en talleres laborales de la comunidad y atendidos a
travs del programa socio laboral.
Retencin de los alumnos con NEE.
Capacitaciones a docentes que atienden a nios con NEE en las Escuelas
de Educacin Especial y en las escuelas regulares.
Cantidad de alumnos con NEE de O a 4 aos, atendidos en el Programa de
Educacin No Formal.
Uruguay
Nios nacidos con discapacidad. Importancia de realizar un censo para
recabar datos completos de la poblacin con discapacidad.
Implementar un seguimiento clnico, sicolgico, educativo, sicomotriz,
familiar, social de nios con discapacidad.
Guatemala
Informacin focalizada en recursos humanos y materiales especializa-
dos.
Accesibilidad de la infraestructura para las personas con discapacidad.
5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIN
El procesamiento y anlisis de los cuestionarios cumplimentados por los pases ha
permitido elaborar un primer panorama general respecto a la informacin que se acopia
en la regin sobre nios y jvenes con necesidades educativas especiales. Ha permitido
tambin acercarse a una propuesta preliminar de informacin considerada fundamental
para monitorear la situacin educativa de estos alumnos, insumos fundamentales para
elaborar la propuesta del Sistema de Informacin Regional sobre Necesidades Educativas
Especiales.
Entre las conclusiones se destacan:
El anlisis de las respuestas y material adicional remitido por los pases evidencia
la complejidad y variabilidad de las prestaciones de servicios orientados a la aten-
cin de la poblacin con necesidades educativas especiales.
Algunas encuestas sealan que los datos acopiados se referen exclusivamente a
alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad o exclu-
sivamente al sector ofcial, estableciendo un lmite a la informacin disponible.
Se observa necesario en una segunda etapa, o al momento de implementar el Sis-
tema de Informacin Regional, profundizar respecto a otras caractersticas de los
acopios, en relacin por ejemplo a los niveles de no respuesta o tratamiento de la
informacin (precisin y confabilidad).
Varios pases expresan la necesidad de mejorar el acopio de la informacin y
ampliar la cobertura temtica.
Y algunos pases van ms all destacando la importancia de contar con informa-
cin detallada respecto a las caractersticas de toda la poblacin en edad de ser
escolarizada que presenta necesidades educativas especiales. El acopio de esta
informacin trasciende la responsabilidad de los Sistemas de Estadsticas Educati-
vas y son responsabilidad de los Institutos de Estadsticas (INEs) de los pases, lo que
implicar desarrollar vnculos de trabajo con ellos en relacin a esta demanda.
Estas primeras conclusiones remiten a la necesidad de profundizar en mltiples
aspectos asociados al acopio de informacin estadstica en un marco de sistematizacin y
comparabilidad. La descripcin de la informacin disponible y de aquella considerada fun-
damental por los pases constituye una primera etapa para avanzar en el trabajo articulado
con el grupo reducido de pases participantes de la validacin de la propuesta, en el desa-
rrollo de un conjunto de defniciones, conceptos e indicadores comparables de la poblacin
escolar que presenta necesidades educativas especiales.
Un primer aspecto que pareciera indispensable investigar se asocia a las defniciones
y conceptos utilizados, en varios sentidos:
existencia de defniciones asociadas a la captura de informacin, y su consonancia
con la normativa y marco legal y pedaggico existente en el pas.
asociacin entre estas defniciones y categoras y las respuestas que los centros
escolares brindan.
variabilidad al interior de los pases de las normas, prcticas escolares, defniciones
y categoras asociadas a la educacin especial y NEE.
Otros aspectos debern investigarse, como detectar las barreras que impiden a los
pases la disponibilidad oportuna de informacin signifcativa para el monitoreo de las
necesidades educativas especiales y, a partir de ello, la defnicin de polticas activas ade-
cuadas.
Puede resultar de inters que estos sondeos e investigaciones de campo adiciona-
les sean puestos en conocimiento de los restantes pases participantes del proyecto y que,
dados sus propios intereses y posibilidades, puedan ser llevados adelante de manera simul-
tnea bajo su responsabilidad.
En relacin al Sistema de Informacin Regional sobre Necesidades Educativas Espe-
ciales, atendiendo el panorama descrito en este informe, parece pertinente elaborar una
propuesta modular de avances progresivos de acuerdo a las prioridades, disponibilidades
y posibilidades de los pases, que permita desarrollar en el tiempo un sistema completo y
abierto, cuyo alcance por cada pas est asociado a sus propias posibilidades, pero garanti-
zando para todos disponibilidades mnimas que respondan a las prioridades establecidas
y renan caractersticas de rigurosidad consensuadas. El Sistema a construir deber ser
abierto en el sentido que est garantizada la incorporacin de nueva informacin conside-
rada relevante cuando los pases lo consideren oportuno.
En un principio los indicadores a construir estarn alineados con la informacin dis-
ponible descrita en este informe, pero ser importante avanzar en indicadores cuantitativos
o cualitativos asociados a: oferta curricular, gestin escolar, estrategias de aprendizaje que
se utiliza en las aulas, entre otros.
Ser necesario defnir estrategias diferenciales entre pases para alcanzar la cons-
truccin de los indicadores que se propongan, y en ese aspecto el Proyecto y en especial la
ofcina y su red SIRI debern cumplir un papel importante como promotores y garantes de
la calidad y sostenibilidad del Sistema.
El Proyecto que nos convoca representa un marco favorable para producir en los
pases de la regin un avance signifcativo hacia la obtencin de informacin comparable
en relacin a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, lo que a su
vez contribuir a la defnicin de polticas inclusivas que permitan disminuir los ndices de
exclusin y desigualdad que hoy presenta la regin.
Nuestro compromiso es en esta lnea y estamos a disposicin de los pases para su
logro.
CLASIfICACIN DE LA vARIAbLE MODELOS DE
PRESTACIN
bRASIL
1. Classe hospitalar
2. Atendimento domiciliar
3. Educao especial: escolas de Educao Especial (por etapas/modalidades de
ensino)
a. Creche/estimulao precoce
b. Pr-escola
c. Ensino fundamental
i. Fundamental em 8 anos (1 serie a 8 serie)
ii. Fundamental em 9 anos (1 ano ao 9 ano)
d. Ensino mdio e mdio integrado
e. Educao de jvens e adultos
f. Educao profssional (bsico)
g. Educao Profssional (tcnico)
4. Ensino regular com classe especial. Escola de educao regular com classe especial
para NEE
a. dem classifcao para escolas especiais
5. Ensino regular com incluso: Escola de educao regular com alunos de NEE em
classe comum com apoio pedaggico especializado
6. Ensino regular com incluso. Escola de educao regular com alunos de NEE em
classe comum sem apoio pedaggico especializado
Anexo 1
Fuente:
Ministerio de Educao.
Censo Escolar 2005.
GUATEMALA
1. Aula Integrada (modalidades de retraso mental, sordos, problemas de aprendizaje y
otras discapacidades) dirigido al nivel infantil y primario de escuelas pblicas.
2. Aula recurso (modalidades de problemas de aprendizaje, lenguaje, emocionales,
conducta y otras modalidades, asisten por perodos en pequeos grupos segn sus
necesidades en el sistema educativo regular.
3. Aula de estimulacin temprana. Atencin a nios de O a 4 aos con discapacidad o
diagnstico de alto riesgo, funciona en los centros o escuelas de educacin especial
y otras modalidades de educacin infantil.
4. Escuela de educacin especial: atiende discapacidad intelectual, motora, sensorial o
mltiple.
5. Escuela para padres: Programa que se ofrece de capacitacin a los padres de familia
de los programas y servicios de Educacin Especial.
6. Integracin escolar: atencin educativa asociada a discapacidad leve dentro del sis-
tema educativo regular (niveles pre-primario, primario y bsico).
Fuente:
informe SENDDD-
Amricas.
CLASIfICACIN DE LA vARIAbLE CONDICIN DE
LOS ALUMNOS
A los efectos de proponer para el SIRNEE la clasifcacin asociada a la condicin
de los alumnos, se consultaron documentos disponibles en la Ofcina, remitidos por los
pases o consultados de las pginas web de los respectivos ministerios de Educacin, que
dan cuenta de las diferencias presentes en la regin tanto en las categoras consideradas,
como en la denominacin de la variable. Se presentan a continuacin las clasifcaciones de
algunos pases de la regin.
ARGENTINA
Tipo de problemtica atendida
1. Mental
a. Leve
b. Moderada
c. Severa
2. Fsica
a. Sensorial
i. Ciegos y amblopes
ii. Sordos e hipoacsicos
b. Motora
c. Orgnico-funcional
3. Social
a. Severos trastornos de la personalidad
b. Alto riesgo social
4. Desviaciones normales de la inteligencia
5. Mltiple
Anexo II
Fuente:
Direccin Nacional de
Informacin y Evaluacin
de la Calidad Educativa
(DINIECE). Formulario de
captura. Relevamiento
Anual 2007.
bRASIL
Tipo de Necesidades Educativas Especiales
1. Cegueira
2. Baixa viso
3. Surdez
4. Defcincia auditiva
5. Surdocegueira
6. Defcincia fsica
7. Defcincia mental
8. Trastornos invasivos do desenvolvimento
9. Sndrome de Down
10. Defcincia mltipla
11. Altas habilidades/superdotao
COSTA RICA
Condicin
1. Discapacidad mltiple
2. Discapacidad visual
3. Problemas emocionales y de conducta
4. Problemas de aprendizaje
5. Retraso mental
6. Sordera
7. Sordo ceguera
8. Enfermedad neurodegenerativa
9. Problemas de lenguaje
10. Discapacidad motora (incluye hemipleja, amputaciones y otros)
Fuente:
EducaCenso. Censo escolar
2007. Cadastro de aluno.
Fuente:
instrumento de acopio
estadstico. Centros
de Educacin Especial.
Formulario de matrcula
inicial y docentes 2008.
http://www.mep.go.cr/
CentroDeInformacion/
DOC/Centros%20de%20
Educacion%20Especial-
2522008115029.xls
Nota:
el glosario
oportunamente remitido
incluye adems como
categora el dficit
atencional.
GUATEMALA
Discapacidad
1. Fsica
2. Auditiva
3. Visual
4. Intelectual
5. Lenguaje
6. Mltiple
Otras categoras
1. Problemas de aprendizaje
2. Problemas de lenguaje
3. Problemas emocionales y de conducta
REpbLICA DOMINICANA
Tipo de discapacidad:
1. Discapacidad fsica
a. Prdida o limitacin para mover los brazos
b. Prdida o limitacin para mover las piernas
a. Ceguera de un ojo
b. Ceguera de dos ojos
3. Discapacidad intelectual
4. Discapacidad auditiva
a. Sordera
5. Discapacidad del habla
a. Mudez
6. Otras discapacidades
Necesidades Educativas especiales asociadas a:
3. Discapacidad cognitiva
4. Discapacidad fsica
5. Trastornos del desarrollo
7. No asociadas a discapacidad
Fuente:
informe SENDDD-
Amricas
Fuente:
Oficina Nacional de
Estadstica. VII Censo
Nacional de Poblacin y
Vivienda.
Fuente:
Estudio Oferta Educativa
para nios, nias
y adolescentes con
necesidades educativas
especiales.
MXICO
Discapacidad o condicin
1. Discapacidad intelectual
a. Hipoacusia
b. Sordera
3. Discapacidad motriz
a. Ceguera
b. Baja visin
5. Autismo
7. Problemas de conducta
8. Problemas de comunicacin
9. Aptitudes sobresalientes
10. Otra
ESpAA
Discapacidad
1. Auditiva
2. Motrica
3. Squica
4. Visual
5. Autismo y trastornos graves de personalidad
6. Pluridefciencia
7. Sobredotacin intelectual
Fuente:
Subsecretara de
Educacin Bsica.
Direccin General de
Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa.
Direccin de Innovacin
Educativa- Ficha de datos
generales, mayo 2007.
Fuente:
Ministerio de Educacin
y Ciencia. Secretara
General Tcnica. Oficina
de Estadstica. Las cifras
de la educacin en
Espaa. Estadsticas e
indicadores. Edicin 2007.

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