Opcin, Ao 25, No.

60 (2009): 81 - 96
ISSN 1012-1587

Variables extralingsticas
en la segmentacin anmala por nios
de Maracaibo
Egle Coromoto Gonzlez Urdaneta
Facultad de Humanidades y Educacin
Universidad del Zulia
egleegonz@hotmail.com

Resumen
Esta investigacin se propone determinar la incidencia de variables extralingsticas en segmentaciones anmalas en la escritura de
nios de educacin bsica. Para este efecto, se aplic un instrumento de
recoleccin de datos a una muestra de 120 alumnos discriminados segn la edad, el sexo y el nivel socio-econmico. Los datos obtenidos se
registraron a travs del programa de gestin de base de datos SHOEBOX. Esto permiti someter dichos datos a la estadstica descriptiva
para verificar las hiptesis propuestas. Los resultados indican que las
variables en consideracin inciden en la segmentacin anmala, confirmando las hiptesis establecidas. Finalmente, se ofrecen recomendaciones para afianzar la segmentacin convencional de la lengua escrita.
Palabras clave: segmentacin, escritura, sociolingstica, lenguaje infantil.

Recibido: 6 de febrero de 2009 Aceptado: 20 de noviembre de 2009

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Extralinguistic variables in anomalous

segmentation by children from Maracaibo
Abstract
The purpose of this investigation is to determine the incidence of
extralinguistic variables in anomalous segmentations in the writing of
children studying basic education. A data collection instrument was applied to a sample of 120 students divided according to age, sex and socioeconomic level. Data was recorded using the linguistically-oriented database management program SHOEBOX. This made it possible to process the data using descriptive statistics to verify the proposed hypotheses. Results indicate that the variables under consideration affect anomalous segmentation, confirming the established hypotheses. Finally, recommendations are offered to strengthen the conventional segmentation
of written language.
Key words: segmentation, writing, sociolinguistics, childrens language.

INTRODUCCIN
Las relaciones entre oralidad y escritura es un tema relevante en la
investigacin lingstica de los ltimos aos y sobre ellas no existe una
visin unificada. El principio ms difundido es el de la primaca del lenguaje oral, entendida como anterioridad respecto al lenguaje escrito. La
escritura a veces es considerada errneamente como una mera tcnica de
transcripcin de los enunciados orales a travs de la cual stos pueden ser
reproducidos. Sin embargo, existen muchas teoras que resaltan las diferencias significativas entre habla y escritura. La escritura no presenta los
mismos rasgos de segmentacin que la oralidad, ni la realiza de la misma
manera. Las marcas fonolgicas no permiten necesariamente establecer
la unidad palabra, ni los lmites textuales, ni unidades mayores como los
prrafos dentro del texto. Estas caractersticas exclusivas de la escritura
se deben a que la oralidad no requiere de esos rasgos, ni de esas unidades,
porque se desenvuelven en otro campo.
En el caso de la escritura normalmente se podra pensar que los rasgos lingsticos verbales, trasvasados desde la oralidad a travs de un

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sistema alfabtico, podran ser suficientes como para asegurar no solamente la inteligibilidad de lo escrito, sino tambin su interpretabilidad.
En ese sentido, no son las marcas, ni los blancos el ncleo del problema,
sino la segmentacin que permite el establecimiento del texto y de las
unidades menores dentro del campo de la escritura. Por consiguiente, a
un nio que se inicia en la escritura se le dificulta discernir los distintos
lindes vocabulares, percibiendo el problema de la segmentacin de manera diferente a la del adulto alfabetizado, ya que los nios no saben lo
convencionalizado y estn en libertad de hipotetizar y buscar posibilidades. El trabajo que se presenta forma parte de uno mayor que examina las
variables lingsticas y extralingsticas en segmentaciones anmalas en
nios de educacin bsica. Las variables extralingsticas examinadas
son la edad, el estrato socio-econmico y el sexo de los nios.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El entorno lingstico del hombre contemporneo est constituido
por mensajes orales y escritos, pero esta situacin es relativamente nueva en la historia. Es necesario situarse en una perspectiva histrica para
conocer que la escritura fue considerada, durante mucho tiempo, como la
simple transcripcin de la lengua oral en signos grficos. Pero como tcnica diferente del habla, ella se desarroll generando diferencias en todos los niveles de estructura lingstica. En espaol, como en otras lenguas, existen diferencias marcadas entre el cdigo escrito y la lengua hablada, por ejemplo en el cdigo oral existe una serie de elementos auxiliares que apoyan la comunicacin. Estos elementos son la cercana y el
contacto directo con el interlocutor, las pausas, y los diferentes aspectos
suprasegmentales (acento, entonacin), as como una permisividad en el
uso de las reglas. Por su parte, el cdigo escrito es formal, cuidadoso, con
exigencias estrictas en la aplicacin de las reglas sintcticas y semnticas de la lengua. No obstante, posiblemente el aspecto que puede tener
mayores repercusiones es el grado de rigor y formalidad que rige la organizacin del texto en los distintos niveles compositivos. Por lo tanto, la
complejidad sintagmtica y paradigmtica del sistema de escritura supone, a la hora de segmentar, la puesta en prctica de criterios sobre qu es
separable, criterios que se relacionan con las clases funcionales de palabras y el valor de los blancos entre palabras. Por consiguiente, existe una
normativa grfica en la lengua escrita que impone la utilizacin de mar-

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cas para segmentar la secuencia de grafas en unidades significativas

conocidas como palabras. Cmo distribuir un tipo de esas marcas, los
blancos grficos, es uno de los problemas no alfabticos que se plantean los nios en proceso de alfabetizacin.
Por otra parte, estas fragmentaciones grficas son el resultado de
un largo proceso histrico. La normativa respecto de la segmentacin
no siempre fue la misma. Durante siglos, en la antigedad clsica, domin la scriptio continua (es decir, el texto sin espacios en blanco entre
palabras). Dado el carcter histrico y cultural de este proceso, la normativa al respecto no se estabiliz en largo tiempo. Los espacios que
hoy se aceptan como naturales en la escritura alfabtica son de aparicin tarda. Estos espacios entre palabras son una convencin grfica,
ya que lo que al odo percibe es un flujo sonoro ininterrumpido. De manera que, la segmentacin entre palabras genera distintas interpretaciones en el pensamiento infantil. Se trata pues de una cuestin de ndole
psicolingstica, cuya comprensin requiere de una reflexin sobre los
aspectos lingsticos e histricos que definen nuestra escritura.
Ferreiro y Teberosky (1979), afirman que la decisin relativa a
donde dejar el blanco entre palabras remite a un proceso psicolingstico, pues involucra la construccin de un concepto que supone una compleja operacin psicolgica de objetivacin del habla. Por consiguiente,
a un nio con poca experiencia lingstica con el lenguaje escrito le ser
difcil comprender convencionalmente la segmentacin de las palabras,
ya que tiene lmites imprecisos y variables, de acuerdo con su posicin
en el enunciado. Al respecto, estas autoras investigaron sobre los sistemas de escritura en los nios y analizaron el descubrimiento que ellos le
dan a los lmites de palabra. Afirman que desde el punto de vista lingstico, la escritura, distinta a los enunciados orales, se segmenta slo a nivel de la palabra, generando un problema cognoscitivo complejo. Para
resolver este problema el nio pasa por un proceso de construccin de hiptesis, utilizando y reestructurando las que ya se haba planteado y
creando otras que le permitan explicarse la naturaleza de la escritura en
cuanto a su segmentacin. Debido a este proceso, sealan que el nio en
sus primeras construcciones escritas incurre en la hiposegmentacin,
que es la tendencia de unir palabras que deberan estar separadas convencionalmente, y en la hipersegmentacin, que es la tendencia opuesta a separar partes de palabras que deberan estar unidas. A conclusio-

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nes semejantes han llegado otros autores: las segmentaciones irregulares

que los nios realizan no son atribuibles a la falta de atencin, o a un problema de dislexia, sino que son la muestra del proceso activo de construccin que todos los nios manifiestan, tratando de apropiarse de la
convencionalidad de la lengua escrita. Habida cuenta de lo antes expuesto, se puede formular el problema de investigacin de esta manera:
De qu forma inciden las variables extralingsticas en las segmentaciones anmalas en la escritura de los nios de educacin bsica?

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
El objetivo general de este trabajo es determinar la incidencia de
variables extralingsticas en las segmentaciones anmalas en textos escritos por nios de educacin bsica. Los objetivos especficos son: establecer la relacin entre la edad de los nios y las segmentaciones anmalas, establecer la relacin entre el estrato socio-econmico de los nios y
las segmentaciones anmalas y establecer la relacin entre el sexo de los
nios y las segmentaciones anmalas.

3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La indagacin acerca de la racionalidad de los procesos que los nios realizan al segmentar la escritura permitira conferir una nueva significacin en trminos de capacidad lingstica y extralingstica, a producciones que, desde la perspectiva educativa, se califican como errneas, pues las segmentaciones anmalas que realizan los nios no son
atribuibles a un problema cognoscitivo, sino que son la muestra del proceso activo de construccin y apropiacin de la lengua escrita.
Este estudio tambin tiene implicaciones pedaggicas, pues el hecho de conocer las diferentes hiptesis que se plantean los nios en su
proceso de alfabetizacin, as como tambin describir los niveles del sistema de escritura por los que pasan los nios, podra contribuir efectivamente a la creacin de situaciones ms significativas para facilitar la escritura en los niveles educativos iniciales. Al conocer los resultados de la
investigacin se podran mejorar las condiciones que atraviesa el nio en
sus primeros intentos de plasmar ideas en forma escrita.

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4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
En Venezuela se han realizado muy pocas investigaciones que se
relacionan con el propsito del presente trabajo, aunque diversos autores en Amrica Latina han investigado y analizado las formas en que
los nios escriben en lo relativo a ortografa, segmentacin, redaccin,
etc. El estudio realizado por Morales y Tovar (2001) tuvo como objetivo general describir la utilizacin de la escritura por los nios en cuanto
a la segmentacin y ortografa de las palabras al escribir el cuento Caperucita Roja. Los resultados obtenidos muestran, entre otras cosas,
que el 100% de los casos incurri en la hiposegmentacin, con alta frecuencia en palabras de una y dos letras, como es el caso de la preposicin a, los determinantes el y la, las conjunciones y y ni. Entre las hipersegmentaciones se encontr que un 30% de la poblacin, hipersegment palabras como en contr, es condi, de licioso. Los autores afirmaron que la convencin de la lengua escrita es un problema complejo, ya
que requiere de la comprensin de una serie de reglas y normas que rigen su funcionamiento.
El trabajo realizado por Bez y Crdenas (1999) tuvo como objetivo el anlisis de las producciones escritas infantiles, realizado a
partir de un dictado de un texto breve (adaptacin de un fragmento de
un cuento infantil). En los resultados se pudo constatar que el 72% de
la poblacin hiposegment y el 27% hipersegment. Concluyen que
la nocin de palabra que los nios poseen es ms bien un resultado,
una conquista que condiciona la estructura de los enunciados grficos
y que depende mucho del desarrollo y de la estabilizacin de las formas ortogrficas.
En Bentez y Cabaero (2002), el objetivo general fue evaluar las
capacidades lingsticas y comunicativas que se activan en la resolucin
de diversas producciones e interpretaciones de textos escritos. Para responder a los criterios de evaluacin se opt por realizar observaciones y
otros mtodos de campo (registro de clases, relatos de experiencias, estudio y seguimiento de casos), de forma compatible con otros mtodos
de recogida de datos (encuestas, cuestionarios, entrevistas). Se observ
que los alumnos pueden posicionarse como autnticos escritores de un
texto aunque no decodifiquen la escritura de acuerdo con el principio alfabtico, aunque algunos nios se mostraron tensos ante la propuesta de
leer o escribir. Concluyen que cuando los nios descubren que la escritu-

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ra es portadora de significados, comienzan a leer y a escribir y, para ello,

formulan hiptesis distintas al respecto, las cuales mejoran continuamente.

5. FUNDAMENTACIN TERICA
5.1. Desarrollo cognoscitivo en los nios
Los individuos constantemente estn creando hiptesis para explicarse la naturaleza de los fenmenos y stas tienden a variar progresivamente de acuerdo con los siguientes factores: las interacciones del
sujeto con el objeto de conocimiento, las interrelaciones con otros individuos, el nivel de desarrollo intelectual y la transmisin educativa y
cultural. La construccin del conocimiento ocurre a travs de un proceso psicogentico, en el que se pasa de estructuras ms simples a otras
ms complejas, siendo la primera la base para la construccin de la segunda (Piaget, 1990).
5.2. Niveles del desarrollo de la escritura
La relacin entre el pensamiento y la palabra es un proceso viviente. El pensamiento nace a travs de la palabra. La actividad de leer y escribir es parte de un proceso que va del habla a la lectoescritura constituyendo una unidad. La escritura exige una accin analtica por parte del
nio. Cuando l habla, es muy difcil que tenga consciencia de los sonidos que pronuncia y casi no es consciente de las operaciones mentales
que realiza. Al escribir, debe comprender la estructura del sonido de cada
palabra y analizarlo y reproducirlo en smbolos alfabticos, que debe haber estudiado y memorizado con anterioridad.
Ferreiro y Teberosky, (1979), sostienen que existen 4 niveles en el
proceso de adquisicin de la lengua escrita. En el primer nivel, el nio no
distingue entre el lenguaje y su expresin grfica. En el segundo nivel
existe relacin entre las partes sonoras del lenguaje y la escritura. El nio
comienza a descubrir que las diferencias en la escritura tienen alguna relacin con el lenguaje y piensa que escribir es representar las partes sonoras de la lengua oral. En el tercer nivel el nio llega a establecer una relacin entre la escritura y el lenguaje, tomando en consideracin slo la
informacin fontica que le proporciona la emisin oral. En la lectura,
estos nios alcanzan a descifrar todos los sonidos y en sus producciones

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escritas cada letra representa un fonema de la lengua. En el cuarto nivel

se ubica a los nios y a los adultos que establecen la diferencia entre el
lenguaje escrito y el lenguaje oral. Son las personas que por estar familiarizadas con diferentes portadores de texto (peridicos, cartas, cuentos,
afiches, avisos, etc.), son capaces de extraer significados de los textos y
hacer uso de la lengua escrita, sin realizar exclusivamente un anlisis en
trminos sonoros.
5.3. Criterios para la definicin de palabra
Segn (Ferreiro, 2002), la palabra es una unidad tradicional que
surge de la prctica espontnea de los hablantes, por lo menos en las lenguas de tipo indoeuropeo, desde sus ms antiguos testimonios documentales. Pero las diversas definiciones de palabra tropiezan con ciertas dificultades. El criterio entonativo define la palabra como una unidad de
acentuacin. Este criterio plantea problemas para las lenguas desprovistas de acento de palabras. Adems, en las lenguas que s lo tienen, queda
en suspenso la cuestin de las formas clticas. El criterio de autonoma
sintctica no permite dar cuentas de algunos elementos no autnomos,
con fuertes restricciones selectivas, que de todas maneras los hablantes
consideran espontneamente como palabras, como son las preposiciones, los artculos, los pronombres clticos, etc. El criterio semntico-referencial (palabra =unidad de designacin) no funciona en el caso de
ciertas locuciones en francs del tipo chemin de fer, pomme de terre, en
las cuales el hecho de que exista unidad de designacin, es decir, que
remita a un referente nico, no elimina de ninguna manera el aspecto
composicional del significante. En la prctica, pese a sus limitaciones, el
criterio de la demarcacin grfica contina siendo el ms slido.
5.4. Clases sociales y desarrollo lingstico
Gonzlez y Bonilla (2005) afirman que tanto el nivel socio-econmico como el ambiente familiar influyen en el rendimiento acadmico
del nio y tienen un impacto posterior en su personalidad. Sealan que la
pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de los nios al limitar
la capacidad de los padres para proporcionar recursos educativos y al
ejercer un efecto psicolgico negativo en los padres y las prcticas parentales. Los ambientes en las clases sociales ms elevadas se caracterizan por la interaccin verbal que se da entre los miembros de la familia,
donde los nios tienen acceso a todo tipo de material para la lectura y es-

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critura, donde la lectura es una actividad cotidiana y los adultos demuestran inters por el valor del lenguaje escrito y responden a la curiosidad
de los nios.
5.5. Sexo y desarrollo lingstico
Las nias y los nios son fisiolgicamente distintos y se ha afirmado con frecuencia que sus constituciones biolgicas diferentes son causa
de diferencias en su rendimiento en la lectura y escritura. Se suele afirmar que las nias tienden a madurar fsica, intelectual y emocionalmente
ms temprano que los varones. Esto las hara preparadas para leer antes
que aqullos y a llevarles ventaja en la lectura en los aos siguientes. Asimismo, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje, McCarthy (1935,
citado en Avella, 2006), demuestra que, en el vigsimo mes de vida, las
nias son superiores en la produccin de sonidos orales, que empiezan a
hablar un poco antes que los varones y que sus vocabularios infantiles
son mayores. Algunos estudios han examinado la diferencia entre varones y nias en la madurez para leer, como tambin la diferencia entre sus
logros respectivos durante el primer ao en la escuela. La mayora de las
investigaciones norteamericanas revelan diferencias significativas entre
varones y nias, a favor de las nias, en las medidas de la madurez para la
lectura, aunque algunos otros investigadores no han hallado diferencias
significativas (Downing, 1974, citado en Avella, 2006). Estas consideraciones llevan a Avella (2006) a la conclusin de que las aptitudes de discriminacin visual y auditiva de las nias estn ms desarrolladas en el
momento de la madurez y que ellas son superiores en la aptitud para la
lectura y la ortografa.

6. FORMULACIN DE HIPTESIS
Con el propsito de guiar la investigacin, se plantean las hiptesis
siguientes:
6.1. Los nios de menor edad tendern a realizar ms segmentaciones anmalas en relacin con los nios de edades mas avanzadas.
6.2. Los nios de nivel socio-econmico alto incurrirn en una cantidad substancialmente menor de segmentaciones anmalas que los nios del nivel socio-econmico medio.
6.3. Los nios tendrn ms segmentaciones anmalas que las nias.

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7. LAS VARIABLES
En este trabajo la variable dependiente est constituida por la segmentacin anmala, la cual se define como la colocacin inadecuada de
lindes vocabulares no sancionados por la escritura estndar. En la investigacin se consideran variables independientes de carcter extralingstico, entendidas como aquellas variables que tienen que ver con la
pertenencia del sujeto a un grupo social determinado. Se consideran aqu
la edad, el sexo y el nivel socio-econmico. La variable edad se aborda
tomando en cuenta los grados, porque generalmente ellos se corresponden con niveles etarios. De igual manera, el nivel socio-econmico se
aborda tomando en cuenta la escuela de pertenencia, porque tambin
hay una estrecha correspondencia entre el tipo de escuela y el nivel socio-econmico.
Las variables extraas que podran afectar la aplicacin del instrumento son la repitencia de los estudiantes, el nmero de alumnos por
cada saln, la variacin del estmulo oral en la aplicacin del instrumento, etc. Para su control se utilizaron los siguientes mecanismos: la repitencia de los estudiantes se control no incluyendo alumnos que hubiesen repetido el grado. El nmero de alumnos en cada saln se control
trabajando en cada saln con 20 nios. La variacin del estmulo oral se
control utilizando una modalidad de lectura neutra, mediante una grabacin repetida tres veces.

8. POBLACIN Y MUESTRA
Esta investigacin fue descriptiva ya que pretende analizar e interpretar los hechos en su naturaleza. Se explica y analiza la racionalidad de
las segmentaciones anmalas en la escritura de nios de educacin bsica por variables extralingsticas. La poblacin objeto de este estudio estuvo constituida por los alumnos inscritos en las instituciones Santa
Mariana de Jess y Norman Prieto Ramos, durante el perodo escolar
2006-2007. Este grupo estuvo integrado por estudiantes de ambos sexos,
en edades comprendidas entre 8 y 16 aos. La primera es una institucin
educativa privada que atiende nios de estrato social medio. La segunda
es una escuela pblica que atiende nios de estrato social bajo. La eleccin de estas dos instituciones educativas se basa en el supuesto de que
ellas atienden diferentes niveles socio-econmicos. La muestra estuvo
conformada como muestra la tabla 1.

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Tabla 1
Distribucin de la muestra

Grado
3
6
9

Modalidad
Pblico
Privado
Pblico
Privado
Pblico
Privado
Totales:

Varones
10
10
10
10
10
10
60

Hembras
10
10
10
10
10
10
60

Totales
20
20
20
20
20
20
120

9. INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIN
El instrumento que se utiliz en esta investigacin fue un dictado
de 12 oraciones a travs de una grabacin realizada por una persona diferente a la que aplic dicho instrumento. Los nios escribieron en una
hoja con lneas enumeradas y espacio suficiente para la escritura. En el
mismo instrumento se recogi informacin sobre su edad, sexo, grado y
escuela. Las oraciones fueron las siguientes:
1.

La mueca de mi prima se perdi en el microbs y a m me echaron

la culpa.

2.

Tu mam es superamable pero no me dej entrar a tu casa.

3.

Si Pedro no hace su tarea rpidamente su mam lo regaa.

4.

Me parece imposible que su pap haya salido despeinado.

5.

Tu abuelo les recorta las alas a los loros para que no se escapen.

6.

Los telfonos que vende mi prima son extrabaratos y se pagan en tres

partes.

7.

Los nios atentos saludaron a sus excompaeros en el evento que se

realiz ayer.

8.

Mara se puso a llorar en el estacionamiento porque perdi su lpiz

bicolor.

9.

El subdirector de la escuela me rega duramente el mes anterior.

10. Es supercaro el papel amarillo que te compr.

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11. La maestra de mi escuela rega a los nios que salieron mal en los
exmenes.
12. Los animales del zoolgico corren por un tnel oscuro.

10. TABULACIN DE DATOS

Para procesar la informacin recolectada, se utiliz el programa de
gestin de bases de datos lingsticos SHOEBOX, el cual permiti cruzar eficientemente las variables. Se elabor una base de datos formada
por 120 registros, uno por cada nio que particip en la experiencia.
Cada registro tena trece campos. El primero de estos campos contena
de manera codificada la informacin sobre grado (Tercero, Sexto, Noveno), sexo (M, F) e institucin (Privado, pblico). De este modo, el registro del campo con la informacin TFP03 se refiere a un alumno del tercer
grado, sexo femenino, escuela privada. Los nmeros que siguen a estas
tres letras (del 0 al 9) sirven para distinguir los individuos con las tres
mismas propiedades. Este campo se us para la indizacin de la base de
datos. Cada uno de los doce campos restantes contena informacin codificada sobre las segmentaciones anmalas presentes en cada una de las
doce oraciones de estmulo. A cada palabra de cada oracin se le asign
una letra mayscula (la ms larga lleg a la Q), como se ilustra con la oracin 3:

A B C D E
F
G
H
I
J
Si Pedro no hace su tarea rpidamente su mam lo

K
regaa.

Se indicaron las hiposegmentaciones con el expediente de unir dos

o ms letras contiguas (AB = lamueca). Se indicaron las hipersegmentaciones mediante la duplicacin de una misma letra (BB = micro bus).
Cuando en una oracin el nio no realizaba segmentaciones anmalas,
esto se indicaba con un cero. La utilizacin del programa de gestin de
base de datos permiti cruzar las diferentes variables analizadas en la investigacin. Esto se logra mediante la utilizacin de los denominados filtros, los cuales permiten visualizar y contabilizar combinaciones de variables elegidas por el investigador (por ejemplo, las hiposegmentaciones de las nias de noveno grado de la escuela privada).

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11. ANLISIS DE DATOS

11.1. Edad
El grfico 1 muestra los resultados de contabilizar las segmentaciones anmalas totales de nios y nias de ambas escuelas en los tres diferentes grados.
400
300

Hipo

200

Hiper

100

Hiper
Hipo

0
3

Grfico 1. Segmentaciones anmalas totales segn edad/grado.

En el grfico 1 se puede observar que las puntuaciones mayores
en segmentaciones anmalas de ambos tipos corresponden a nios de
menor edad, los cursantes del tercer grado, con una puntuacin de 356
en hiposegmentaciones y 249 en hipersegmentaciones. Tales puntuaciones sufren una abrupta cada en el sexto y el noveno grados, sobre
todo en las hiposegmentaciones. Estos resultados permiten pensar
que se cumple la hiptesis 1: Los nios de menor edad tendern a
realizar ms segmentaciones anmalas en relacin con los nios de
edades ms avanzadas.
11.2. Nivel socio-econmico
El grfico 2 muestra los resultados de contabilizar las segmentaciones anmalas totales de nios y nias de los dos niveles socio-econmicos (tipo de escuela).
400
Hipo
Hiper

300
200
100
0
Pblica Privada

Hiper
Hipo

Grfico 2. Segmentaciones anmalas totales segn nivel socio-econmico.

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En el grfico 2 se observa que los nios de la escuela pblica tuvieron un alto ndice en segmentaciones anmalas de ambos tipos en comparacin con los nios de la escuela privada. En hiposegmentaciones, la
diferencia entre ambos grupos es de 200; mientras que en hipersegmentaciones la diferencia es de 54. Estos resultados nos permiten pensar que
se cumple la hiptesis 2: Los nios del nivel socio-econmico alto incurrirn en una cantidad substancialmente menor de segmentaciones anmalas que los nios del nivel socio-econmicos.
11.3. Sexo
El grfico 3 muestra los resultados de contabilizar los totales de las
segmentaciones anmalas de ambos tipos por nios y nias.
260
250
240
230
220
210
200
190

Hipo
Hiper

Grfico 3. Segmentaciones anmalas segn sexo.

En el grfico 3 se observa que la diferencia de sexo est correlacionada de modo significativo con las segmentaciones anmalas. Al convertir estos valores en porcentajes, los nios tuvieron un 52,66% y las nias 47,34%, lo que supone solamente una diferencia de 5,32. Como se
observa, la diferencia no parece ser significativa, por lo que no se cumple
en su totalidad la hiptesis 3: Los nios tendern ms a las segmentaciones anmalas en comparacin con las nias.

12. DISCUSIN DE RESULTADOS

En esta investigacin se comprob la incidencia de las variables
extralingsticas en segmentaciones anmalas en nios de educacin bsica. La hiptesis 1, los nios de menor edad tendern a realizar ms
segmentaciones anmalas en relacin con los nios de edades ms avanzadas, est apoyada por los resultados. Los alumnos de menor edad tuvieron mayor porcentaje de segmentaciones anmalas que aquellos nios de mayor edad. En ese sentido, coincide con los estudios realizados

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por Ferreiro y Teberosky, (1979), donde se sostiene que existen 4 niveles

relacionados con la edad en el proceso de adquisicin de la lengua escrita. La hiptesis 2, los nios del nivel socio-econmico alto incurrirn en
una cantidad substancialmente menor de segmentaciones anmalas que
los nios del nivel socio-econmico bajo, est apoyada por los resultados. Los nios de colegios pblicos tuvieron mayor porcentaje de segmentaciones anmalas en comparacin con los nios de colegios privados. En ese sentido, corresponden con los estudios realizados por Gonzlez y Bonilla (2005), quienes destacaron que la pobreza frena el crecimiento cognoscitivo de los nios al limitar la capacidad de los padres
para proporcionar recursos educativos y al ejercer un efecto psicolgico
negativo en los padres. La hiptesis 3, los nios tendrn ms segmentaciones anmalas en comparacin con los nios, no se cumple en su totalidad en esta investigacin, ya que no hubo diferencias estadsticamente
significativas entre ambos sexos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las variables extralingsticas de edad, sexo y nivel socio-econmico influyen de manera decisiva en las segmentaciones anmalas presentes en la escritura de los nios de educacin bsica. Estas segmentaciones anmalas no responden a una incapacidad, sino a una interpretacin inteligente de escritura que han construido hasta ese momento.
Constituyen una interesante manifestacin de la reconstruccin que hace
el nio del sistema de escritura. Pero este uso no convencional hace que
los adultos, especialmente los docentes, lo interpreten y lo juzguen como
errores en su escritura. Por ello, se recomienda a los directivos de la zona
educativa, la realizacin de talleres de entrenamiento y estimulacin
para docentes, con la finalidad de lograr la aplicacin de estrategias metodolgicas efectivas, dirigidas a mejorar los aspectos metodolgicos y
didcticos, de manera que pueda optimizarse el proceso instruccional.
Esto implica la ejecucin de diferentes estrategias metodolgicas activas
que promuevan el desarrollo de una escritura convencional. Entre tales
estrategias podran incluirse diversos ejercicios de segmentacin controlada: tipo lotera, adivinanzas, completacin, realizacin de dictados por
nios, etc., de acuerdo con aquellas categoras de palabras que la investigacin ha revelado como ms susceptibles de dar origen a segmentaciones anmalas.

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Egle Coromoto Gonzlez Urdaneta

Opcin, Ao 25, No. 60 (2009): 81 - 96

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